時間：2023-03-15 14:53:01
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【關鍵詞】教學媒體;人機匹配
，基于技術的飛速發展和信息技術的不斷進步，作為承載并傳遞信息的載體的媒體以其日益豐富多彩、靈活自如的表現和形式，已發展成為一種信息產業。同時，各種各樣的媒體也被引入教學領域，不僅為教學工作和改革提供了強大的物質支持，而且發揮了良好的作用，在一定程度上提高了教學效率。
但實踐表明，在教學過程中出于多方面的原因，教學媒體的使用還不盡完善。筆者認為，教學媒體究竟能否最大程度地提高教學效率，最終還應落實到教師對教學媒體的正確使用問題上，這一點恰恰是許多教師都掌握不好的。人機匹配涉及人機恰當結合的問題，對它的深入了解將會為教師對教學媒體的恰當使用提供指導和幫助，以求實現教學的最優化。
一、人機匹配的定義
人機匹配并不是什么新興起來的概念，自遠古起，它就已經存在于我們人類的日常生活、工作和之中，只是當時沒有人提出“人機匹配”這個詞語。《辭海》中將“匹配”解釋為：組合最優化，所以我們可以把“人機匹配”簡單地理解為：把人與機器恰當、適合地組合/結合起來，以達到工作效率的最優化。這里所指的“機”是廣義的，包括人在任何情況下所使用的所有人造器物。當然，人使用“機”的意圖和作用也是極其廣泛、多種多樣的。
在人機工程學這樣一門讓技術人性化的科學中，強調將人和機器作為相互聯系的兩個基本部分構成一個整體，形成人機系統。處于同一系統中的人和機器只有協調合作，才能獲得最高的工作效率。但人和機器要做到協調合作并不是一件簡單的事情，會受到各種主客觀因素的制約，尤其是人的的主觀能動性比較強，很難控制。
二、教學媒體使用中的人機匹配
（一）教學媒體的發展和教學功能
教學媒體是指在教育和教學過程中所使用的各種媒體。在現在的教學過程中，學生除了從教師的體言傳授和直接接觸客觀事物這兩種渠道獲取信息外，教學媒體便成了他們獲取知識的主要途徑。
教學媒體的發展相繼經歷了語言媒體、文字媒體、印刷媒體和媒體四個階段。在發展過程中，教學媒體的科學性、技術性、多樣性越來越強，對于教學效率的提高也起到了越來越大的作用。特別是教學媒體的出現，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴”的傳統教學模式：它能夠記錄、存儲、再現并遠距離傳送各種教學信息，還能加工處理信息并與學習者進行交互；不僅能傳送語言、文字和靜止圖像，還能傳送活動圖像，生動形象地呈現教學內容；不僅能增強教學的直觀性和趣味性，還能激發學生的學習興趣，提高他們的思維和想象能力……總之，現代教學媒體的種種優越性使遠程教育、個別化學習、終身教育、創新教育等成為了可能并得到了長足的發展。
（二）人機匹配的啟示
就教學媒體使用中的人機匹配而言，“機”就是指各種各樣的教學媒體，從最傳統的粉筆、黑板到現在被廣泛使用的機。而“人機匹配”則是指人與教學媒體的恰當結合，也可以說是教師對教學媒體的正確使用，以求達到最好的教學效果。
人機工程學指出，要“讓技術的發展圍繞人的需求來展開，把人作為產品和環境設計的出發點，使其性能、色彩等更好地適應和滿足人類生理和心理的需要，從而使人們在工作中更安全、便捷和舒適，工作效率更高。”這說明在人機匹配中，要把人作為主體和中心點，人不是被動地去適應機器，而是與機器共同組成人機系統來完成任務。在教學媒體的使用中，用戶是教師，教學媒體是教師教學、科研、開發、管理與改進教學的工具；教學媒體應該適應和滿足教師的各種需求，二者組成的人機系統要很好地協調工作，才能實現教學的最優化。
（三）人機系統中的“人”
就目前的實際情況來看，有些教師的傳統觀念仍然沒有改變，對某些教學媒體如計算機等現代教學媒體一直持有懷疑甚至否定的態度。有些教師即使已經認識到了教學媒體的優越性并將它們運用到課堂教學中，但是他們并不能恰當、合理地使用教學媒體，有時甚至盲目濫用，根本不考慮有沒有圍繞教學內容、教學目標，學生能不能接受，也就更談不上教學效率的提高了。
在教學媒體使用中的人機系統中，教學媒體不僅要滿足教師各方面的需要，更重要的還是要考慮到學生方面的因素。因為教學媒體是教學教、學生學的工具，教師所做的一切工作都是為了提高教學效果、增進學生的學習。所以，雖然教師對所使用的教學媒體有自主選擇權，但他們也不能只憑主觀臆斷，除了考慮教學內容和教學目標等因素外，更多的要把落腳點放在學生身上，目的就是要通過教師和教學媒體的協調合作來為學生能夠更好地學習服務。不同年齡階段的學生具有不同的學習特征，而每個學生又有各自學習的個性特征。即使是能夠很好地把握住學生的學習個性，但在實際的教學過程中又可能會出現一些教師事先在教學設計中沒有考慮到的事情，會受到各種主客觀因素的，這些都是很難掌握和控制的。
三、如何提高人機匹配的效率？
就廣泛意義上的人機匹配而言，如果想要最終獲得最優的工作效果，就必須做到人與機的恰當結合，這并不是簡單易行的事，需要遵循一定的規則，如：所選用的匹配方式要有利于發揮人的能力，能夠使人認識到工作的意義所在；要使人操作起來方便、省力，提高人的操作可靠性；其信息流程和信息加工過程要使人容易接受和掌握，差錯要少；要有利于使整個系統能夠達到最大效率，但又要避免對人提出能力所不及的要求；不能把人安排作機器的輔助物，機器是為人服務的等等。這些是任何形式的人機匹配都必須符合的基本原則，教學媒體使用中的人機匹配也不例外。
再者，教學媒體是為教師的教、學生的學服務的，由于它在教學的實際中受到各方面因素的，并不是可隨意選擇的，所以教學媒體使用中的人機匹配還需要符合一些具體的教學原則，如：符合教學大綱的要求，遵循教學原則；依據現有的教學條件，圍繞著教學和教學目標展開；符合學生的心理；并非任何一門（節）課都需要使用教學媒體，要適時、適度地使用；不存在超級媒體，教學媒體各有所長、各有所短，要恰當結合，充分發揮各種教學媒體的特長……
筆者認為，良好的交互性是提高人機匹配效率的關鍵所在。在教學媒體的使用中具體表現為教師與教學媒體的交互、學生與教學媒體的交互以及教師與學生之間的交互。
教師、學生、教學內容和教學媒體是教學過程的四大基本要素，任意兩個要素之間都存在著密切的聯系。任何一個要素發生了變化，都會影響到其它三個要素。教師傳授教學內容，學生接收，教學媒體是傳遞媒介，由此可見，教學內容始終貫穿于教師、學生和教學媒體的交互關系中。如上圖所示，在教學過程中需要具體建立以下三種情況的交互：（1）教學媒體能夠滿足教師各方面的需求，教師在思想觀念上完全接受了教學媒體并能夠方便自如、恰當地使用它們；（2）教學媒體能夠符合學生的心理發展規律，以學生為出發點傳遞教學信息，激發學生的積極性，學生能夠從教學媒體所展現的教學內容中學習知識、獲得樂趣并能利用教學媒體進行自主學習；（3）教師能以學生為中心點安排教學活動，利用教學媒體設計學習情景來引導學生學習，學生在現代教學媒體環境中與師生共同合作交流……只要將這三方面的交互處理好、實現好，教學過程中的各大要素就能各顯其能、融會貫通，真正地融合為一個有機的整體，這樣才能使課堂教學活躍起來，達到最好的教學效果。
四、結束語
對教學媒體的正確使用并不是一朝一夕便能學會的，這需要教師多年不斷的探索發現、學習，而信息技術的不斷進步、教學媒體的日益發展對教師的思想意識和媒體知識又提出了更高的要求。除了學校方面要加強教師關于教學媒體的選擇、使用、評價等方面的培訓以提高他們的自身素質外，國家和也應該采取相應的措施，如提高對教學媒體的重視程度，盡快讓先進的教學媒體在各級各類的院校中得到普及和應用；加強教學資源建設，設計出更多符合各種教學和學習的資源等等。如果各相關部門能夠共同努力，促使教學媒體在教學中發揮最大的作用，那么教學效率的最優化最終將能夠得以實現。
【】
論文摘要：針對多媒體教學的現狀。提出了一些應該注意的問題，以便更好地發揮多媒體教學的優勢。
1多媒體教學的優點
(1)擴展了教學活動空間，豐富了教學活動，使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，在“虛擬現實”中加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。
(2)加大了信息量，提高了信息傳輸率，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。
(3)充分發揮網絡優勢，將授課內容上網，為學生的課外自主學習提供便利。
(4)利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。
(5)免除教師上課時板書的勞累，避免粉塵對教學環境的污染，使教師更多地注意課堂教學內容的組織和講授。
2目前多媒體教學普遍存在的問題
(1)新的“填鴨式”教學：很多多媒體教學變成了“傳統填鴨式”教學的翻版，屏幕顯示減少了教師板書時間和講解時間，很多老師利用這些時間補充新知識。信息量過大而導致刺激過多，引起學習者的疲勞，形成新的滿堂灌。因為，在一段時間內，學生接收知識的容量是有限的，不能隨意增加，需要及時消化和吸收，需要琢磨和記憶，所以每一節課程要從教學內容和教學對象出發，控制好教學內容、進度和畫面節奏。
(2)違背了直播多媒體教學的初衷：對直播多媒體教學，學生分在不同的教室，主講教室以外的教室里一般沒有教師全程跟班輔導，因此缺少師生互動式的交流，學生學習缺少監督，老師也無法接收到學生學習和掌握課程進度的適時反饋，教師就不能及時調整教學進度和形式，講課就像背教材一樣，按照自己的預設進度進行，根本無法體現啟發式教學，更談不上因材施教。
(3)課件的多媒體功能得不到體現：多媒體教學應該是一個動態的過程，隨著學生學習的反饋，及時調整教學進度和教學內容，可是目前教師做的課件大多沒有教學反饋系統。很多地方的多媒體教學其實成了老師的“甩粉筆、甩黑板”工程，注重的是老師是否使用多媒體，而不注重如何使用。解放了老師的“一支粉筆、一塊黑板”，讓老師背上了一個計算機，上課成了老師和計算機的互動，缺乏師生的互動，違背了“教學中學生是主體”的原則。再者，很多老師對多媒體技術掌握不足，有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板。
(4)盲目使用多媒體教學：教師對多媒體教學手段的使用存在盲目性，有的認為只要使用了多媒體就是先進的，把它作為衡量課程質量的評估標準。其實，新技術的運用并不是對原有技術的全盤否定，各種教學手段都有其獨特的作用，并非所有課程內容的教學都有必要使用多媒體教學手段。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。
3對多媒體教學的幾點建議
(1)不能忽視教師在教學中的主導地位：教師不能只當“解說員”，應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學過程中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。
(2)投影屏幕不能完全替代教師板書：目前，有直接在計算機屏幕上書寫的畫筆，也可以起到粉筆和黑板的作用。針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，取長補短，取得最佳效果。
(3)實驗教學不能用多媒體教學代替；實驗使學生通過觀察、研究來獲得知識，真實再現變化過程，有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。所以通過實驗解決的問題就沒有必要也不應該用多媒體模擬代替。用多媒體模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，才會有畫龍點睛、事半功倍的效果。
(4)實施多媒體教學不能華而不實；使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，但用得不當或過度，反而成為教學的干擾源，分散學生注意力，所以使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵。
(5)克服教學方法單一的弊端：雖然多媒體與其他教學手段相比有著獨特的優點，但對于總的學習目標和全體學生來說，不存在一種普遍優于其他手段的教學手段。提倡多媒體教學，決不是否定傳統的教學手段。各種手段都有優點和獨特的功能，在教學中，它們相互補充、取長補短，將多媒體與其他教學手段結合起來將會獲得更好的教學效果。
(6)多媒體課件制作技術亟待提高：目前，教師多媒體技術掌握得不夠，導致制作課件水平有待進一步提高，很多教學想法或案例，不能通過多媒體課件展現出來。下一步，多媒體教學課件要走向智能化、網絡化。根據學生認知模型提供的信息，通過智能系統的搜索與推理，動態生成適合個別化教學的內容與策略，有接收信息、分析診斷信息、反饋信息功能；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議，以及下一步學習內容的建議，通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。
(7)多媒體教學把握的原則
①目標導向原則：多媒體教學過程仍然是教師與學生之間利用教學媒體相互作用，使學生在完成學習之后其行為按預定的教學目標發生變化的過程，所以教學目標是中心任務，是教學的出發點和歸宿。教學目標要明確，目標達到后，能給學生以“成功”的滿足感，也鼓舞學生向更高層次的目標追求。
②反饋控制原則：完善的多媒體教學設計，能指導教學活動的有效開展。查明教學活動的有效性，有教學評價、信息反饋。分析設計方案是否優化，并進行必要地調整和修改，對教學過程進行針對性地調控。
一、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察能力
運用電教媒體指導學生觀察，能激發學生觀察興趣，有助于培養學生觀察能力。
興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。如說話訓練“你最喜歡的動物”選用了學生最喜歡的動物小白兔，巧用電教手段創設情景來指導說話，教學時播放配有輕音樂的表現小白兔在草地上蹦蹦跳跳內容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說話的要求。悅耳的音樂，誘人的畫面，使學生個個興趣盎然。有的情不自禁地贊美著：“小白兔多美呀！”教者按先整體后部分、從頭到尾的順序指導學生觀察。放錄像采用特寫定格的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學生邊觀察邊說話，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物，言之有序。指導學生連起來說幾句話，則采用放慢鏡頭的方法。課堂上學生躍躍欲試，一只只小手舉得高高的。有的學生說道：“我最喜歡小白兔，它長著一身潔白的毛，漂亮極了。頭上豎著一對長長的耳朵，一雙又圓又紅的眼睛象寶石一樣，長著一張三瓣嘴，吃東西時一動一動的，多有意思呀！”還有學生說道：“小白兔的尾巴短短的，象個棉球，它前腿短，后腿長，走起路來一蹦一跳的真可愛！”對于一年級學生來說，能說出一段通順而連貫的話，說明教學是成功的。這成功來自于巧用電教媒體和教者的巧妙指導，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目地進行觀察的效果。
觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于低年級學生來說，看圖說話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。如教《小白兔運南瓜》，上課時首先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察。如果不聯系觀察，不看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅中小白兔受到啟發才想出辦法的內容呢？這樣有條理地去觀察全圖主要內容就看懂了。再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。
再如看圖說話《公園的花不能摘》是一個單幅圖，為了培養學生按順序觀察的觀察能力，我制作了復合投影片。教學時，首先用投影儀打出完整的畫面，從整體入手使學生看懂圖；然后分部看，去掉上邊的人物畫面，觀察畫面的背景，使學生弄清圖上的通過景物反映的時間、地點、主題背景；再覆蓋上人物畫面，仔細觀察人物的動作表情，想象人物是怎樣想的，怎樣說的，怎樣做的；最后連起來總結圖意。觀察有序了，說話也就有條理了。
觀察的另一個重要品質就是抓住事物特點仔細觀察。事物有它的共性，也有它的個性，而個性是區別其它事物的特征。觀察時，只有抓住事物的特點，邊看邊想，進行深入細致的觀察，才能深刻地了解事物，認識事物，把握事物的本質，才能把作文的內容寫具體，寫生動。小學生觀察事物大多是籠統的見林不見木，不善于抓住事物的特點。于是我利用電教媒體的可控性，指導學生抓住事物特點進行仔細觀察。他們對于一種明顯事物所掩蓋下的另種不明顯事物的觀察還缺少深刻性。如在他們觀察小白兔樣子時，我根據學生的信息反饋，再進一步提示“小狗嘴巴是''''U''''字形的，小兔的嘴巴又是什么形狀？”讓學生定格觀察小白兔的嘴，經過討論，學生回答：“小白兔長著一張''''Y''''字形的嘴，吃食時還一動一動的。”通過類似這樣的指導，學生抓住事物特點進行觀察，觀察思路豁然開朗，觀察能力得到培養。
二、運用電教媒體創設情景，培養學生想象能力
小學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的說話能力。而電教媒體在說話訓練中，培養學生想象力和創造力又極其有利。
1.借助投影，展開想象
“想”是學生看懂圖，看好圖的關鍵；是培養學生思維能力的有效手段。投影的畫面是形象的，要讓學生對畫面內容有正確理解，就要指導他們邊看邊想，唯有通過不斷地全面細致的觀察思考，才能逐漸使他們把感性認識提高到理性上來，從靜止的畫面中看出其中所反映的思想內容。如指導學生觀察《公園的花不能摘》一圖，啟發學生當看到盛開的和樹木、小亭時，想象到時間是秋天，地點是公園；通過對人物的動作神態的觀察，想象畫面反映的主題（即作者意圖）。如根據媽媽的動作神態想象媽媽是怎樣說的；聽了媽媽的話，孩子是怎樣想的，怎樣說的及怎樣做的，這些都要通過看圖來指導學生通過合理想象來完成。解決了這個問題，就領會了作者如何通過圖畫內容來展現事情的發生、發展、結果了。
我注意發揮投影片的多種功能，讓學生認真看老師演示投影片的同時，展開豐富的想象，補充故事的開頭和結尾。爾后再要求先口述再寫下來，如講《小猴子下山》這篇課文運用五幅投影片。分別是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也沒得到，兩手空空地回家了。當講到第五幅圖時，我提出問題：大家想想，小猴子空著手回家后又會怎樣呢？又用投影打出一個大問號。這時同學們的想象活躍起來了，再結合他們自己的生活經歷，編出了一個個生動有趣的故事。同學們的想象不但豐富，而且非常有趣。我便趁熱打鐵地讓學生把續編的故事寫在作文本上。通過借助電教媒體進行想象訓練，不僅有效地培養了學生創造思維能力，而且也使學生的觀察說話能力得到切實的提高。
2.借助音樂，進行合理想象
低年級學生好說愛動，表現欲極強，一有機會就盡情地施展他們的才能。有一次我讓學生們聽配樂童話。我一會伸雙手當耳朵學小白兔蹦蹦跳跳，一會捏鼻子扮大灰狼。聽完錄音后，我拿出頭飾讓學生表演，有趣的故事給他們插上了想象的翅膀，激起了創作熱情。孩子們隨著音樂的節奏維妙維肖地表演開了，通過表演加深了對故事語言的理解。學生表演得生動形象，說得輕松愉快，寫起來筆調也比以前順暢，內容也較充實。
另外，用錄音機錄下有代表性的各種聲音，如風雨聲、鳥鳴聲、馬嘶牛吼聲、汽車聲、打谷場上的歡笑聲、城鎮早市的喧鬧聲……通過某些特定場合的錄音，進行想象作文，也是培養學生創造思維能力的有效手段。
3.巧用錄像，培養發散思維
小學生的思維與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。用錄像再現寫作素材，可使學生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內涵聯系起來，幫助學生找到這個聯系點，使學生的聯想與想象深刻、全面又合理，爾后將這樣的情感與認識訴諸文字，使學生的作文言之有物、有序、有情、有理。
如在一年級教學中，要求學生用“愛”字造句。由于小學生知識膚淺，若照本宣科，學生能說出諸如：我愛爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。如果適時播放國旗飄揚、黃河奔流及一些動植物的錄像，進行點撥，學生的思路就會開闊，傾刻間便能說出“我愛逗人的小猴子”、“我愛鮮艷的五星紅旗”、“黃河是中華民族的母親河，又有誰不深深地愛她呢”等精采的句子。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。
三、運用電教媒體指導說寫，培養學生表達能力
現階段，人們越來越重視口才，小語新大綱明確指出聽說訓練是語文教學重要任務。而現代媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話。從學生剛入學，我就用投影片指導學生看簡單圖，說完整句子，使學生認識到一個完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發學生仔細看圖，說具體復雜的句子。句子教學我多用復合投影片，如“小女孩讀書”一句話，我是這樣教學的：首先打出一個小女孩在讀書的簡單畫面，首先問：“小女孩在做什么？”答曰：“小女孩在讀書。”接著問：“小女孩在什么地方讀書？”答曰：“小女孩在家中讀書。”再給圖上加上一盞臺燈，問：“小女孩什么時間，在什么地方讀書？”最后再指導學生仔細觀察小女孩的動作神態，問：“小女孩在什么時間，什么地方，怎樣讀書？”這時學生就能夠說出：“小女孩晚上在家里認真讀書”這樣較具體復雜的句子。經常這樣練習，學生說一句完整話的能力就逐漸得到提高。
（一）“課堂講授、多媒體與板書”三結合
在理論講授過程中，教師應該重視多媒體教學，合理選擇和運用現代教學媒體，與傳統教學手段有效結合，共同運用到教學過程中，形成合理的教學手段，達到優化教學效果的目的。多媒體教學有良好的交互性，以多種媒體信息作用于學生，可以更好地激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。“微觀經濟學”的教學內容中有大量的圖、表，引入多媒體教學手段后，可以節約出大量的教學時間。尤其是涉及畫圖的時候，運用多媒體工具會比傳統的板書效果好很多，比如我們可以運用作圖軟件將圖、表關鍵的地方用不同的顏色顯示，運用軟件上的專門工具將一些復雜圖形非常輕松地畫出來，有利于強化學生的印象，加深學生對所學內容的理解。如果能穿插一些有關的視頻，則更能起到事半功倍的效果。而對于一些較復雜的公式、證明，則不能直接將證明過程一次性地用課件的形式播放給學生看，因為證明過程往往比較復雜，學生一下子難以接受，必須以板書的形式，逐步地講給學生，讓學生慢慢地消化。所以，多媒體教學要與傳統教學相結合，根據不同的需要相機靈活地使用。
（二）“重點、難點、熱點”三結合教學
重點是課程的核心知識，也是學生必須掌握的基礎知識，包括基本概念、基本規律等；教學難點是指學生不容易理解或不易掌握的知識；教學熱點是與某時期引人注目的信息或問題相關的知識點。熱點問題主要是受公眾關注或者歡迎的信息，以及國家出臺的重要政策等。難點不一定是重點，也不一定是熱點，也有些內容既是難點又是重點，同時也是熱點。每章的內容都有主次之分，所以重點內容教師應該重點講解，次要的部分要講得相對簡單。在通常情況下，既是難點又是重點的內容，教師要著重講，仔細講，而且要采取多種有效辦法幫助學生理解，否則一旦這部分內容學生聽不懂，就會影響后面知識的學習。同時，對于熱點的知識，教師應該結合時事講授。例如講到“市場結構”的時候，要讓學生分清主次。市場結構根據競爭與壟斷的程度，分為完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和完全壟斷。其中完全競爭和完全壟斷代表了競爭與壟斷的兩個極端，對這兩個要重點講解，讓學生認識到競爭與壟斷程度對市場中廠商和消費者的影響。而壟斷競爭和寡頭壟斷可以根據學生的接受能力有選擇地講解。當前市場的熱點之一就是打破壟斷，促進市場競爭。教師應結合中國的實際情況，解釋壟斷產生的原因以及對社會的危害，從而闡述打破壟斷的意義。
（三）“提問、講解、作業”三結合
教師可以在每次上課前就講過的一些重點內容提問學生，一方面可以讓學生回憶一下之前學過的內容，鞏固已經掌握的知識點，另一方面教師也可以了解學生對內容的掌握程度。在每次講過新知識之后，教師也可以通過提問的方式，了解一下學生對新知識的理解程度，通過提問可以發現學生哪些知識掌握得比較好，哪些知識點還需要加強訓練。對學生不懂的地方一定要認真講解，起到強化的效果。同時我們可以在每章結束后，讓學生多做一些習題。習題可以加深學生對所學內容的理解，并培養學生分析問題、解決問題的能力。反復的習題練習可以使學生發現并糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。
二、注重教學技巧的應用
（一）肢體配合
講授肢體語言是通過人體部位如頭、眼、手等的協調活動來傳達人們的思想。如今由于大學生智能手機的普及，注意力不集中已成了現在大學課堂一個比較普遍的現象，嚴重影響了教師授課的效果。而教師通過手勢、眼神、表情、講話語氣等活潑的肢體語言可以更好地吸引學生的注意力，提高教學魅力，讓學生產生知識的興趣。當學生回答問題正確，或者對所講知識理解正確時，教師一個賞識的眼神、一個肯定的點頭都會起到鼓勵學生增加學生自信的作用。因此，有效運用肢體語言，可以增進師生感情，激發學習興趣，提高教學效果。所以教師應該有意識并恰當地運用肢體語言，與有聲語言水融，以達到服務于教學的目的。
（二）課堂走動講課教師講課不應該局限在講臺上
應該經常走下講臺，接近學生。如果一個教師每節課都是站在講臺上，保持一種姿勢，課堂就會顯得單調和沉悶。相反，教師適時地從講臺上下來走到學生中間，拉近了師生之間的空間距離，密切了師生關系，加強了課堂上師生間的信息交流，不僅會引起學生聽課的注意，而且調動了學生的積極情緒。走動講課并非只是在課堂里走來走去，而是要在走動的過程中捕獲學生的信息，及時做出反饋，關注課堂里的每一個細節，針對這些細節安排合理的教與學。對于沒有認真聽講的學生起到警示作用，讓他們注意力馬上回到課堂上。
（三）強化師生互動課堂教學教師不是唱“獨角戲”
健美操運動中,技術動作需要音樂配合,節奏比較快,動作千變萬化,動感十足,比較有活力。健美操的很多特點給高職院校健美操教學帶來很多阻礙因素,這些因素在傳統的體育教學模式下是不能解決的,必須依靠多媒體技術來完成。因此,將多媒體技術引入健美操教學中是現代教學體系發展的方向。發掘健美操自身的特點,采用多媒體技術貫穿到教學中,與傳統的教學模式相配合,給學生帶來豐富生動的體育課,讓大學生發自內心的喜歡健美操運動。健美操教學過程中,多媒體技術在各教學階段有不一樣的應用空間。健美操教學一般包括三個階段,依次是身體素質教學、成套動作教學和綜合教學。首先,身體素質教學包括力量、柔韌、耐力等,還有與健美操相關的音樂節奏、步伐和手法等。對于體育教師來言,一般性的身體素質教學各有各的方法,應該是最熟悉的內容了。但是避免過于枯燥,教師在教學的時候可以加音樂到健美操基本素質練習中,增強學生的音樂節奏,同時鼓勵學生自己下載音樂,加深學生對健美操音樂的記憶。在培養學生健美操興趣的同時,體育教師可以通過展示動作、理論講解、視頻資料、課件等形式讓學生充分了解健美操,讓學生一開始就從專業的角度理解健美操,逐漸接受并喜歡健美操。其次,成套動作教學包括套路教學和體能教學。這個階段的教學分為分解教學、組合教學和成套教學,目的是為了讓學生完全熟練掌握規定套路動作。教學中教師一方面通過講解示范讓學生掌握健美操基本步伐、手形及其組合動作,另一方面可以通過數碼攝像機將動作示范動作拍攝下來,利用攝像機的慢放、重復播放等功能詳細給學生講解每個動作的特點及難點,再讓學生模仿練習;還可以將學生所做的動作做成MV,讓學生通過計算機觀看自己的動作,并找出與正確技術動作不同的地方,從而糾正錯誤動作,提高動作的標準性。這樣減少了教師的示范次數,最重要的是讓學生自己發現錯誤,自行糾正,更能加深學生對動作的理解,達到很強的教學效果。再次,綜合教學主要是鞏固基本技術,并伴隨音樂熟練套路動作。教學中可以通過多媒體及MP3等科技軟件,讓學生不斷熟悉健美操音樂,并運用攝像機將學生成套動作拍攝下來,通過計算機或手機等播放工具讓學生真正了解自己所做動作的完美性。這種多媒體技術不但從整體上把握學生的學習狀況,而且可以更加深入的找到學生容易做錯的動作,從而制定更加合理的教學內容和教學方法。
2多媒體技術對高職院校健美操教學的促進作用
2.1激發學生學習興趣
體育教師在備課中要發現教學內容的興趣因素,在教授過程中通過多媒體軟件充分激發學生對健美操的學習欲望和興趣,發揮學生在課堂中的主體地位。體育教師在首次上課時可以采用多媒體技術教學,通過視頻錄像組織學生觀看具有代表性的健美操比賽或表演,對其中的幾個動作,教師可以現場示范給學生,同時,伴隨節奏比較快的音樂,激起學生對健美操的興趣。在教學過程中,學生模仿視頻做動作,體育教師會有充足的時間糾正學生錯誤動作,并講解正確的練習方法,學生再經過反復練習達到標準化程度。教師還可以在平時上課期間和期末考試期間,將學生的成套動作錄成視頻,讓每個學生能看到自己做動作的姿態和標準性,讓學生互相學習,視頻也可以作為大學期間的一個小小紀念,促使學生勤學苦練,激發學生學習的積極性。這樣的教學方法及手段具有多樣性,合理的交叉使用,能提高學生學習的積極性,從而激發學生濃厚的求知欲望。
2.2使得健美操教學更具時代性
隨著時代不斷進步,科技發展迅猛,健美操運動也在不斷向現代化邁進。健美操運動伴隨有音樂,富含體操和舞蹈,目的是為了愉悅身心。高職院校健美操教學隨著時代進步也有所改變,教學內容不斷豐富,教學方式方法也有所創新。教學形式由原來的一對多教學逐漸轉變為多對一教學。體育教師的交流形式在多媒體技術的影響下變的更加直觀、清晰。高職院校健美操教學在多媒體技術引領下,不斷向國際接軌,更具時代特性。
2.3完善教學方法
在以往的健美操教學中,有些內容很難用語言表達出來,學生也很難掌握,教師只能通過示范或者過多的講解來彌補這一難題,教學效果不是很理想。而如今,在教學中引入多媒體技術,大大緩解了這一壓力。采用計算機、視頻攝像機等作為輔助工具,帶給學生更直觀,重復性的理解比較難的動作,很大程度上提高了教學質量和效果,充分調動學生學習的積極性,更加主動地投入到健美操學習中。比如,健美操教學中,不同方向動作的教學,教師只能讓學 生反復練習達到熟練程度,而通過多媒體,學生可以清楚的看到反方向動作,邊看視頻,邊練習動作,學習效率提高了許多。同時,減少了教師示范的次數,減輕了教師負擔,學生也能更加準確地掌握技術動作,而又避免了錯誤動作的重復發生,大大提高了學生對健美操的喜愛程度,也增強了學生的自我成就感,為大學生能主動參與體育運動打下了堅實的基礎。
2.4強化健美操動作細節的學習
在健美操教學中,教師很多時候都在強調注重動作細節,但學生僅僅通過幾次示范不能完全理解這些細節動作。現實中,部分體育教師由于年齡和身體等因素的影響,導致一些比較復雜有難度的技術動作無法展現給學生,出現錯誤示范或者不到位現象,從而影響了健美操教學效果。健美操運動是配合音樂完成的,所以很多動作與音樂節奏必須一致,快速而有力度,不同類別的健美操有不同的動作要求,部分教師由于自身原因無法完成這些動作,阻礙了健美操教學。隨著多媒體技術的不斷發展,并且靈活地運用到體育教學中,很大程度上解決了部分教師的工作壓力,緩解了教學中一些比較難處理的問題。采用視頻攝像機將一些比較復雜的技術動作拍攝下來,通過慢放功能,讓學生看清楚每個技術動作的細節部分,加上教師對每個技術動作分析講解,使學生在腦海中形成正確的技術動作印象,反復觀看視頻,加深印象,通過重復練習,達到熟練程度。計算機、視頻播放器、手機等多媒體工作都可以作為教學的輔助工具,教師在教學中合理的控制課堂秩序,準確地運用這些多媒體資源,讓學生有一種一對一輔導的感覺,從而更加直觀地模仿練習難度動作,能準確捕獲技術動作中的細節,使技術動作更精準,也彌補了教師授課過程中語言表達無法解釋清楚的缺陷,更能吸引學生的注意力,真正意義上理解和學習健美操運動,從而端正了學習態度,提高了學生學習的積極性,起到了良好的促進作用。
3結語
本系統基于三層架構，將系統分為表現層、業務層和資源訪問層，其中資源訪問層包括數據訪問層和數據實體層。系統劃分為前臺模塊和后臺模塊：（1）前臺模塊：是指學生用戶子系統，它的使用者是在校學生。包括課程點播、在線考試、網上答疑、相關查詢、教學評估和資料下載等模塊；（2）后臺模塊：是指管理員子系統和教師用戶子系統，它的使用者面向管理員和任課教師，在校學生無權訪問后臺系統。管理員子系統，顧名思義，是針對管理員的，通過該子系統，系統管理員主要的任務是系統設置、管理員信息維護和角色權限管理；而授權管理員主要負責任課教師信息維護、學生信息維護、基本信息維護和審核并課件。教師用戶子系統是針對任課教師的，通過該子系統，任課教師可對課件（除審核課件外）、資源庫、在線考試和網上答疑進行管理。系統功能模塊如圖1所示。數據庫是整個系統的核心，它的結構設計和安全維護將直接影響到整個系統執行的效率和系統的穩定性。因此在軟件系統開發中，數據庫設計應遵循一定的原則和必要的數據庫范式理論，以減少冗余、保證數據的完整性與一致性。數據庫設計是指對于一個給定的應用環境，構造最優的數據庫模式，建立數據庫及其應用系統，使之能夠有效地存儲數據。在設計數據庫時應重點考慮以下幾個因素：（1）數據庫必須層次分明，布局合理；（2）數據庫必須高度結構化，保證數據的結構化，規范化和標準化，這是建立數據庫和進行信息交換的基礎。數據結構的設計應該遵循國家標準和行業標準，尤其要重視編碼的應用；（3）在設計數據庫的時候，一方面要盡可能地減小冗余度，減小存儲空間的占用，降低數據一致性問題發生的可能性，另一方面，還要考慮適當的冗余，以提高運行速度和降低開發難度；（4）必須維護數據的正確性和一致性。在管理信息系統中，多個用戶共享數據庫，由于并發操作，可能影響數據的一致性，因此必須用“鎖”等辦法保證數據的一致性。
2系統的實現
系統模塊的實現關鍵是要編寫出可重用、可擴充和非常健壯的代碼段。編寫代碼之初，首要的就是選取一種恰當的程序設計語言。C#是一種簡潔、類型安全的面向對象的語言，開發人員可以使用它來構建在.NETFramework上運行的各種安全、可靠的應用程序。所以，本系統采用C#作為開發語言，在3.5平臺下實現整個系統的功能。（1）Common層的實現。Common層是所有層次可能用到的一些公共函數部分，包括數據庫訪問函數和一些文件操作、郵件發送等相關的函數。本系統中Common文件夾下的類同樣是系統公用函數的封裝，包括數據庫訪問函數的封裝SqlDB.cs、郵件發送函數的封裝SendEmail.cs、導出數據到word或excel的函數封裝Export.cs和記錄錯誤信息函數的封裝ExceptionInput.cs四個文件；（2）實體層的實現。實體層是用來記錄對象的屬性等靜態信息的，在系統中起到承載和傳遞數據的作用。本系統中有多個實體類，這里僅以DepartmentEntity為例進行描述。院系包含院系編號、院系名稱、院系代碼、簡介和備注五個字段。院系實體類中應該定義以上所有這些字段，并且提供各個字段的初始值和接口；（3）數據訪問層的實現。數據訪問層主要實現對數據的保存和讀取操作。本系統把訪問數據庫的操作統一封裝在了數據訪問層的各個類中，滿足了三層架構中業務邏輯和數據訪問的分離。另外，為了提高系統的運行速度和安全性，統一采用存儲過程來進行數據庫的操作，因此，存儲過程的設計是數據層的核心，DataAccess層主要負責將業務層傳遞過來的數據傳送給對應的存儲過程，并執行存儲過程。
3結束語
在多媒體教學中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強大、簡單好學，易于上手，課程內容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結合、視聽并用的感官形式呈現在學生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學優勢在《化工環境保護與安全技術概論》課程教學中體現得尤為明顯，可以有效彌補該課程在教學方面存在的不足。在該課程中，其優勢體現在：（1）增大教學容量，加快教學節奏；（2）引起學生注意，激發學習興趣；（3）增強感觀效應，提高教學效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復制，利于復習效果。
二、《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則
1.教學性原則。教育理論強調“教為主導，學為主體”的原則，即應充分發揮課堂上教師的主導作用，關注學生的主體地位，使二者和諧統一。多媒體課件應用的目的就是優化課堂教學結構，提高課堂教育教學效果，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。既然明確多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學有其必要性，專業教師就要在實際的課堂教學中以學生利益為根本，以教學為中心，根據教學目標和教學任務的要求，吃透教材精神，熟悉教材內容，突出教學內容的重點和難點，精心準備適合學生的多媒體課件。
2.可操作性原則。《化工環境保護與安全技術概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運行速度帶來的影響。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學每個環節，在備課時就要提前調試，模擬教學，及時發現課件操作可能出現的問題，并予及時解決，保障多媒體課件在課堂教學中正常播放。
3.科學性原則。科學性是評價課件質量的重要指標之一，理工科專業課程教學課件更是如此，在內容和形式上都要科學嚴謹。《化工環境保護與安全技術概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數據、圖表及概念、規律的表述一定要做到準確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學內容，又要客觀真實。文字說明、語言配音等也要準確、真實。關于環境保護及安全技術方面有比較多的工藝流程和數學演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實，正確分析工藝原理和流程機理。在教學過程中，為提高教學效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細節。
4.簡約性原則。《化工環境保護與安全技術概論》課件展示的畫面要考慮學生的理解和接受能力，符合學生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。
5.藝術性原則。教學是一門科學，也是一門藝術。精品課件教學不僅能取得良好的教學效果，還能讓人賞心悅目，讓學生在學習知識的過程中享受快樂的心情。優質的教學課件應是內容與形式美的統一，《化工環境保護與安全技術概論》在內容上將專業知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進行展示，教師樂于教學，學生樂于學習，教學相長，會大大提高教育教學效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據授課對象的心理特點和認知規律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內容以美的詮釋，做到集課程教學與觀賞審美融為一體。
6.適時適度運用原則。適時適度運用原則就是教師在教學過程中，利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容，適當運用多媒體教學課件，創設學習情境，增強教學的生動性、形象性。在《化工環境保護與安全技術概論》教學中，教師要根據課程內容和學生認知需要，適時適度運用多媒體教學，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節，有些內容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。
7.適度信息量原則。多媒體技術的運用可以增大課堂教學的容量，這也是多媒體教學的優勢，可以大大彌補《化工環境保護與安全技術概論》課程內容多、課時少的不足。但如果課堂教學信息量太大就會導致“電灌效應”，過大信息量就會超過學生實際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學大綱的要求，在教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學重點難點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。
在物理教學中我不是每一節課都使用多媒體教學，如一些可以用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗，通常我們都親自動手做一做，讓學生們感受一下其中的過程與方法。我對多媒體的運用主要在以下幾個方面：
一、模擬一些現象模糊、抽象的實驗
物理教學中的一些演示實驗，受實驗條件的限制，實驗可見度低，教室后面的同學往往不容易觀察清楚，此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在探究“凸透鏡成像”規律實驗中，由于受條件限制且具體的光路沒有一個直觀的印象，大多數學生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對學生的掌握形成了障礙。我就先利用多媒體演示代替實物演示增強了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當位置形成不同性質的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展露在學生面前，增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，加深了感知程度，提高了學生動態思維能力，物理概念的抽象性降低了，而物理規律卻牢牢地印在學生的腦海中。還有，探究磁體周圍的磁場、講解分子動理論時對擴散現象的微觀過程、飛機升降力的原理等，我就利用FLASH制作了動畫，這樣可把物理問題變抽象為形象幫助了學生的理解。
二、模擬較難完成的實驗
有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功。如講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。再如做測量大氣壓強值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。
三、模擬教師便于講解、學生需要反復觀察的實驗
學習物理離不開實驗。許多實驗，學生不但要親自去做，還需教師的講解自己反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。例如，電流表、電壓表的讀數，由于實物展示不方便我把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，我將其做成flas并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程，取得了良好的教學效果。
四、模擬違規操作，呈現實驗錯誤后果的實驗
實驗都有其操作規范，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規操作，將可能產生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發生。例如用多媒體演示體溫計測量沸水的溫度、電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、有金屬外殼的用電器未接地等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復強調“要注意規范操作”效果好得多。
五、模擬難以再現的實驗
關鍵詞：多媒體作用原則
生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態視覺，靈活便捷的交互手段構成了計算機輔助教學的鮮明特征。但是與其他教學儀器和教具一樣，“多媒體課件”的作用，就是“輔助”處于“主導”地位的教師提高課堂教學效率和效益，輔助教師在課堂教學中突破用其它教具或儀器難以突破的難點的一種手段。計算機的輔助教學功能在課堂教學中的具體應用，是各種教具和教學儀器在課堂教學中的補充和提高。
一、多媒體在中學物理教學中的作用
1．運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性
運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣，例如：“透鏡”一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片（可以運用Power-Point的制作幻燈片功能），集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。
2．運用多媒體計算機輔助教學，可以改善教學手段，突破教學難點
從心理和思維來分析，對于初中生來說往往是習慣于靜態分析，而對于許多“瞬變”的物理現象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示，實驗，從而變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學難點提供了新的有效途徑。比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實驗裝置上比劃，都難以達到理想效果。然而，筆者用AUTHORWARE事先畫好相應的光路圖，燃后再分成若干塊，并排列好先后順序。播放時，根據需要可以進行一塊或幾塊地播放，而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計算機，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究，學生就容易理解了，這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式，非常有利于引導學生認識物理現象和規律。
3．運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大，可以提高教學效率
多媒體計算機輔助教學可以實現圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再現迅速，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學生也能充分愉快地接受。比如在“透鏡”一節中，用粗細適當的紅線表示物體的反射光線，用激光聲伴隨著光線延伸，圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學生經過圖、文、聲、色的共同刺激，各種感官都處于最佳狀態。另外也節省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩，免去下課之后沾一身粉沫的尷尬。從而使教學結構更合理，使學生在娛樂中“消化”了關于“透鏡”的知識，提高了教學效率。
二、利用多媒體教學的原則
基于多媒體在教學中的巨大作用，所以現在學習和使用多媒體課件的老師越來越多，但是并非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示，我們不能為了多媒體課件而使用多媒體課件，讓多媒體服務于教學應遵循一定的原則。
1．教學性原則
多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。
（1）選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。
（2）選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。
（3）能通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。
2．可操作性原則
課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制：在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最先支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。
為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課件，要能對后輸入的內容做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度；對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。
3．科學性原則
科學性無疑是課件評價的重要指明之一，尤其是演示模擬實驗，更符合科學性。課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。但在科學性的評判上宣粗不宜細，要做具體分析。如果片面強調科學性，就會束縛人的手腳，不利于多媒體課件應用發展。
所以，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。
4．簡約性原則
課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理．畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不易多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比，前景與背景的色彩對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少文字顯示數量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。
5．藝術性原則
一個課件的展示不但取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，使人獲得美的享受，美的形式能激發學生的興趣，優質的課件應是內容與美的形式的統一，展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。
6．適度運用原則
適度運用原則就是利用認知學習和教學設計理論，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性．把一定的時間和空間留給學生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質疑（不要滿堂電灌）。
7．適度信息量原則
演示型多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優勢。信息量太大使學生囫圇吞棗，這就是“電灌效應”，要避免教師學生被課件牽著鼻子走。
適度信息原則就是指在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。
8．有機結合原則