時間：2023-03-15 14:53:18
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1.社會需求對人才技能的決定作用使得人才培養功利化
1998年以來的高校擴招為社會輸送了大量人才，同時就業壓力也相應增大，而這一現象正是社會生產對人才專業技能的依賴所引發的。沒有專業技能，畢業生很難在社會上立足。而如果畢業生的就業率不高，高校的招生就會受到影響，從而影響高校發展。在這樣的大背景下，為了生存與發展，高校在本科專業設置的層面過于專業化，且專業的設置基本上是以市場為導向。急功近利的專業設置理念導致大學基礎科研功能的喪失殆盡，長此以往，高校培養出的學生可以創造生產力，但是卻失去了發展生產力的能力，社會的進步將會受到嚴重影響。
2.傳統教育模式下培養出的教師不具備素質教育經驗
由于長期以來我國實行的都是應試教育，以分數決定一些，甚至在大學階段依然如此。這樣的教育模式下培養出的教師很少擁有素質教育的思維，即使知道素質教育的重要性也無法切實有效地推動素質教育的實施，傳統的教育模式始終禁錮著他們的思維。教師是推動素質教育施行的一線力量，打破傳統教育的樊籬，摸索素質教育的方式方法是一個非常重要的課題。
3.硬件設施跟不上，教學資源與教育投入有限
隨著高校的擴招，大量學生涌入高校，人均占有的教學資源明顯減少。素質教育強調人的全面發展，強調綜合素質的提高。這也意味著傳統的教學方式將發生新的改變，其中一個重要方面就是硬件設施的更新換代。主要包括實驗場地、實驗教材、教學儀器、圖書館和自習室等硬件的更新，而這些都離不開國家對教育的投入。早在1993年的《中國教育改革和發展綱要》中就提出了國家財政性教育經費的支出在“20世紀末”占GDP的比例應該達到4%的目標。然而直到2012年，這一目標才剛剛達成。國家對教育投入的長期乏力，一方面難以為素質教育提供必要的物質基礎，另一方面使得高校不得不通過實行擴招和教育產業化來募集足夠的資金以維持自身的發展。然而教育工作是不能將其作為產業進行的，教育投資必須由國家進行整體控制，以此緩解大學生經濟負擔，避免社會矛盾的激化。
4.僵化的體制不適應素質教育的要求
雖然許多高校有綜合測評機制，但是分數仍然占了很大的成分，中學時代的強大慣性仍然在影響著高校的考評機制。高校的教學很大程度上延續了中學時代的應試教育模式，還是以分數作為評定學生的標準，并導致很多問題：首先，教學的靈活性不強。一般教學計劃都是在開學初就已經制定好，而且十分具體。這就使得在教授的過程中各項進程限制得很死，很難講授一些即興發揮的內容或者新發現的研究結果。另外，提前修完某些課程的學生也無法提前進入下一階段內容的學習，降低了學生的學習主動性。其次，學習內容無法自主選擇。一旦確定了專業，所學課程就已經被限制死了。雖然高校有一些專業選修課程可供學生選擇，但是那畢竟是很少的一部分，甚至有些根本不是學生想學的。學生選課只是為了湊滿學分，這樣導致了學分制度虛有其表，失去了其現實意義。最后，課程考察方式仍然是機械的以考試分數為主，某些平時對學習投入不夠的學生通過期末階段專門應對考試的突擊，取得了良好的成績，從而無法真正將學生的真實水平區分開。流于形式的考察方式和以分數為主的評價方式使得真實水平較高的同學失去了學習積極性，荒廢了學業。
二、確保高校素質教育順利實施的幾點建議
1.抓住學術導向與社會導向的契合點，將其統一于高校教育
從目前的狀況來看，要使高校教育完全脫離社會導向而單純以學術為導向是不切實際的。因此，可以將二者統一于高校教育。淡化日趨濃重的功利味，并不意味著脫離社會實際需求，相反，施行素質教育是為了更好地發展生產力，拉動社會需求，為社會需求服務，二者在根本上是統一的。社會需求雖然對高校的專業化教育導向作用巨大，但是決定社會需求的最終還是高校培養出來的人才。其原因是，以學術為導向的高校教育培養出的人才具有獨特的眼光，以學術思維預見社會的發展趨勢，以創造性理念推動生產力的發展，從而使人們產生新的社會需求，出現新的消費點，最終使社會得到發展。
2“.受人以漁”，改應試教育為應變教育
知識更新換代的周期越來越短。據統計，在畢業之后的5年，大學階段學習的知識中有80%已經無法應用于實際。這樣的情況意味著畢業生必須具有不斷接收、消化、運用新知識的能力。培養造就這樣的人才，要授人以漁，應試教育不行，旨在獲取功名的功利教育也不行，只有素質教育才能擔當此任，也就是所謂的應變教育。應變教育應該注重兩個方面，第一個方面，注重哲學思維的培養并且與實際相聯系，避免空洞。隨著越來越多交叉學科與綜合學科的出現，哲學可以使學生發現學科間的內在聯系與相似的學習方法，無疑對于綜合型人才的培養作用是明顯的。第二個方面，要強調從復雜事物中提取普遍規律，掌握方法論，將教育的重心偏向于對事物本質的探索而不要過分在意事物的外在表現形式。
3.春風化雨，從社會大環境入手來影響高校改革
高校處于社會大環境中，其改革不可能脫離社會大環境的影響。如果得不到社會的支持，素質教育的施行阻力就會很大，因此有必要通過潛移默化的影響社會大眾的看法來保證素質教育獲得社會認同。要做到這點需要長期不懈的努力，最重要的一點就是改變對學生的評價機制，以此為窗口向社會展示素質教育的活力。不要用冷冰冰的分數來代表學生，應該建立健全新的切實有效的綜合評價體系，將學生的思想品德、學習能力、健康狀況等全面向社會展示并且使之具有可信度。
4.根據實際情況，將儒家思想的精華融入素質教育
古代將社會階層劃分為“士、農、工、商”，將工商業視為末學，將具有高尚思想道德修養的士放在很高的位置。與注重專業技能學習而輕視思想道德修養的現代大學一樣，這無疑是兩個極端，可以通過借鑒，將其中和，應用于素質教育中。
三、總結
高職教育整體課程改革以素質為基礎，突出能力目標，整合全部課程。改革盲目傳授知識、盲目積累知識的學科課程體系（如傳統的“基礎”課、專業基礎課和專業課“三段式），創造符合職業教育目標的課程體系新結構。專業課程體系新結構改造就是，如何根據職業崗位需求，確定本專業的能力目標；根據專業能力目標，設計整個專業和每門課程的項目與任務。
有了恰當的項目，整個課程體系的框架就建立起來了。完成課程體系改造，教學改革的重點就是創造科學、合理、高效、全新的職教課程教學改革。堅持以培養學生的實際應用能力為主要目標，并加強創新課堂教學模式，從而實現其與校企合作、工學結合的全面接軌，在高職課堂教學中融入更多的先進教學理念與思想，創新教學模式，使之更好的適應當前的教學需要。新的高職教學模式的要點是，以職業崗位活動為主要導向，重點強調以能力為主要目標的實踐教學，不斷提高教學效率。同時，還應當積極建設學生自主實踐學習基地，從而實現高職教學中課堂教學模式與工學結合的有效融合。
2實訓基地的建設改造
實訓基地是高職院校進行能力培訓、知識學習和素質養成的主戰場。實訓基地不是傳統的實驗室。實驗室主要用于理論的驗證；實訓基地主要用于能力的培養。實訓基地的功能要方便師生操作和演示，不僅是圖片、模型和實物的展示，學生在這里能夠體驗未來企業工作環境、場所、內容。不僅訓練專業技術能力，而且訓練未來職業崗位所需的社會能力和方法能力，包括職業核心能力、經濟活動能力和法律活動能力。
3學院團隊建設
學院團隊建設目標應當從單純的”知識學習型“為主的團隊，轉變成”在學習的基礎上，更強調能力訓練型、執行型、行動型和創新型“為主的團隊。學院內涵建設以團隊建設和整體教學改革為核心，將為學院其他各項工作打下堅實的基礎，使學院教工隊伍和學生隊伍成為一支具有強大內在動力的學習型團隊、實戰型團隊、研究型團隊、創新型團隊。
1.1教學方法單一
高職英語教學方法是一個值得長期探討和摸索的問題。目前，我們高職院校英語教學基本是老師一言堂，學生被動聽講，教學方法單一，知識灌輸多于能力培養，學習最終目標就是期末考試和過級考試。以考試為中心，進行應試教育，忽視了對學生綜合應用能力和全面素質的培養，不利于發揮學生的主觀能動性。導致學習英語多年還是聽不懂、說不出、寫不成的“啞巴英語”。過于單一的教學方法導致學生只是被動的記憶，沒有知識的消化理解和再思考的過程。另外，傳統的英語課堂教學片面的強調書寫能力，卻忽視了學生聽說能力的訓練，結果很多學生雖然考試分數很高，但實際上并不具備真正的英語會話水平。
1.2師資隊伍建設滯后
目前，高職院校教師結構存在一些問題，下面主要從三個方面進行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多高職院校的英語老師一直保持固有的教學理念和教學模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學生被動地聽，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國的高職院校都迎來了課程改革的新時期，如何培養能夠滿足時代需求的新型的實用型人才成為了擺在我們面前的首要問題。如果我們的教師不及時更新觀念，就無法跟上時代的步伐。②年齡結構不合理，年輕教師比例大。我國多數高職院校年輕英語教師較多，具有高級職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊伍的整體素質提高直接決定著教學質量的高低。因此，提高高職英語教師的整體素質是當務之急。③教師缺乏專業知識和實踐經驗。由于多種因素，目前高職英語教學教師隊伍存在這樣的現象：多數英語教師具備扎實的理論知識，但缺乏與專業相關的實際工作經驗，因此不具備系統的專業知識。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎知識的方法給學生傳授專業知識。以對酒店管理專業學生授課為例，酒店英語具有其專業性和特殊性，需要根據酒店內部設置的部門對專業英語進行分類講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門分類、工作流程、設施設備等知識，如果教師不具備這些知識，那么這種情況下的授課無異于紙上談兵。
1.3教學手段落后
目前，很多高職院校的英語課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結合，教學手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內容較多，為了趕進度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒有學生參與的時間和空間。學生經過一個學期的學習，只是一個被動地背誦并記憶的過程，主動思考很少，依賴性越來越強。最后進行期末考試，一張卷紙決定學生的最終成績。教師很少采用現代化設備，知識傳授以老師講授為主，從而很難引起學生學習的興趣。
1.4現有的考核標準存在很大的局限性
傳統的高職英語的考核方式是依照下面的這個公式進行的，平時（20%）+期末（80%）=總成績。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績所占比重過高，并成為衡量學生學習成績的主要標準。導致學生把時間都放在如何記憶、如何解題上，過分注重期末考試成績卻忽視了學習的積累過程。更有一部分學生不重視理論學習，而是花費很多的時間和精力去研究如何通過期末考試和過級考試的技巧，使學習失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語教學的順利開展，從而嚴重影響了高職院校培養高級應用型人才的前進方向。
2英語教學改革的主要策略
2.1采用多種教學方法，提高教學質量
第一，沖破束縛，研究并應用新型教學法。新型教學法的研究必須從培養學生的英語的實際應用能力入手，開發符合高職院校學生特點的教學法。改變以前老師“一言堂”的教學模式，逐步向學生為主體的課堂教學形式轉變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據不同專業的特殊要求來制定相應的教學方法。如酒店崗位對英語的實際交流能力比較高，可以用情境教學法和角色扮演法；外貿專業對英語交際能力和信函書寫能力都有較高的要求，因此可以用任務教學法。例如，酒店英語課堂上，設計了這樣一個情境：今天剛剛入住酒店的Hanks先生來到商務中心復印會議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會議室。由一名學生扮演Hanks先生，另一名學生扮演工作人員，以對話的形式表演如何為客人提供文件處理服務。表演分小組進行，學生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調動了學生學習的積極性。第二，根據學生的英語基礎進行分層次教學。目前，高職學生的英語基礎不同，兩極分化的現象嚴重，教師授課如果為了遷就某一部分同學，就會挫傷到其他同學的學習積極性。我們可以以班級為單位，把學生進行整合后重新分班，英語基礎不同的同學在不同層次的班級上英語課。這樣一來，所有的同學都得到了同等的學習機會，提高了教學效果。第三，開展形式多樣的課外活動。除了有限的上課的時間，我們應該適當地開發一些適合學生的課外活動，創造應用語言的環境。比如組織英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語角、英語配音比賽等等活動。這些活動為學生提供了可以展示自己的舞臺，同時所學知識也獲到了實際應用的機會，一舉兩得。
2.2加強師資隊伍建設，提高教師整體素質
教師隊伍的整體素質直接決定高職英語教學質量的高低，因此，更新英語教師的觀念和提高教師的教學水平成為英語教學改革的重中之重。我們在招聘一些具有高學歷、高水平的人才的同時，也要派一部分在校教師到有一些有先進經驗的兄弟院校參觀和學習，把先進的教學理念和豐富的教學經驗帶回來為我們所用。再有，從思想上對英語老師進行教育，使其改變觀念，樹立良好的職業觀念，全心全意地投入到工作中。高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實習企業，讓教師在企業進行掛職鍛煉，來打造一批專業知識過硬的高素質、高水平的教師隊伍。
2.3利用多媒體教室和網絡資源，豐富教學手段
根據一份問卷調查顯示，高職英語的學習是枯燥的，因為很多高職學生英語基礎不是很好，其它課程的學習任務比較重，就業壓力較大。教師要想給學生傳授更多英語基礎知識的同時，提高學生的英語交際能力是一件很困難的事。教師要運用靈活多樣的教學手段以吸引學生的注意力，并培養學生的學習興趣。除了豐富課堂的教學形式，組織一些課堂討論等，還應該運用現代化的教學手段，建設多媒體教室，充分利用網絡資源。多媒體與黑板相結合的教學形式，既利用了多媒體信息量大的優勢，又結合了黑板書寫能與學生及時進行溝通和信息反饋的功能，為教師和學生的交流提供了很大的便利。在網絡技術發達的信息時代，英語教學也應該緊跟時代的腳步，將網絡教學引入到課堂中來。教師可以通過網上的教學資源庫進行課堂教學、與學生互動、檢測學生學習效果等活動。因此，教學手段的革新是高職英語教學改革的重要內容。
2.4建立多元化考核標準，考核具有針對性
1．文秘專業的培養目標與社會需求脫節受到傳統教育模式的影響，現在的文秘教育過于強調學科的理論性、系統性，忽視學科的實踐性、應用性，培養出來的文秘人才偏重于理論性、學術性，專業面窄，相關的專業技能薄弱，大多只能紙上談兵，這種現狀與當前企業招聘時重能力、重經驗的實際不符，人才培養目標與人才市場需求相脫節。
2、教學方法和手段與社會需求相脫節隨著以電腦技術為核心的各種自動化辦公設備以及傳真、電子郵件、信息網絡等的出現，秘書的工作已告別過去的一支筆、幾疊紙、幾本書的工作手段，向越來越多樣化的辦公手段邁進。這對文秘人員也提出了更高的要求，要求必須熟練掌握和應用各種辦公自動化設備和各種管理信息系統，而傳統的教學方法、手段顯然已無法實現。
3、教材內容體系與社會需求脫節隨著秘書理論的發展，目前關于文秘教育方面的教材也越來越多，但是很多教材涉及的內容更多的是政務秘書方面的內容，而對于商務秘書的內容涉及較少，即使有的名稱改變了，但是更多的是換湯不換藥，過多偏重理論知識，技能訓練缺乏，與時展而言比較滯后。
4、師資配備與專業需求脫節目前高校從事文秘教學的教師大多是非文秘專業出身，以漢語言文學等其他專業居多，自身并沒有接受過系統的文秘專業知識的學習，也沒有這方面的培訓和從業經歷，缺乏實踐工作的經驗與技能。所以教學容易導致紙上談兵，照本宣科，脫離實際，這不利于培養適應市場需求的人才。
5、硬件設施與專業需求脫節目前各高校的文秘專業都會安排實踐環節，但在實際的操作過程中，其效果不盡如人意。文秘專業是一個實踐性、應用性很強的專業，這就要求開設文秘專業的學校必須擁有專門的文秘實訓室、攝影室、會務室等各種實驗室，同時也要求保證學生在實訓的過程中有相關教師的指導，以便于學生快速地掌握所學知識。但是許多高校這方面的配備卻非常不完善，這使文秘的實踐教學成為了無本之木。
二、對策和建議
社會需求的變化必然導致人才培養模式的改革，特別是秘書學列入教育部本科專業目錄后，與過去更多依附于其他專業不同，作為一個獨立的本科專業，其專業教育改革就勢在必行。針對上述所存在的問題，基于培養復合型、實用型的高素質文秘人才的目標，高校文秘專業教育的改革具體可采用以下措施:
1．根據社會需求，調整專業人才培養計劃，合理設置課程體系
人才培養計劃是組織教學的關鍵，它直接決定了學生的質量。高校文秘教育必須瞄準市場，適時修改人才培養計劃，與時俱進。在自身辦學條件的基礎上，對市場需求做充分調研，在辦學理念、課程設置、教學內容、方式方法等方面向社會需求看齊，建立鮮明的特色人才培養模式，培養適用性人才。為此，在課程的設置上，應該改變過去文秘專業課程為文學等類課程為主，秘書課程為輔的情況。本著“以人為本”的教學理念，把專業理論學習、職業道德和職業素質等方面結合起來，適應市場需求，根據文秘專業特點設置課程，突出“寬口徑，厚基礎”。具體來說，可以適當精簡理論方面的專業基礎課，以實用、夠用為主;適當增加專業方向課，結合市場需求，開設商務秘書、財會秘書、醫學秘書、法律秘書等不同方向的課程;對于非本專業知識如管理、財會、法律、營銷等方面的課程，也可適當增加;適當增加各種學科門類的選修課，供學生自主選擇。力求課程設置上的多樣化，增加學生的選擇空間，以滿足不同愛好、興趣、特長和志向的學生的發展需要，擴大他們的知識面，調動學習積極性。另外，隨著秘書資格考試的日益普及，也可以把秘書職業資格標準引入專業教學中，強化對學生的職業技能訓練，這樣不僅可以使學生獲得從事秘書職業所需的知識和技能，還可以獲得進入秘書職業所需的秘書職業技能證書，為學生今后的就業增加砝碼。注重專業培養中的實踐性，應用性，可以通過校企合作，將學校的教育教學延伸到企業中去，以培養學生的實踐動手能力和崗位適應能力。努力提高學生的綜合素質，尤其要注重人際交往和溝通能力、語言表達能力的培養，強化秘書的綜合職業技能訓練，加強職業道德、職業認知的教育，將學生培養成為深受現代企業歡迎的適用性人才。
2．改革教學方法和手段，加強實驗設備配置，構建實踐性教學體系
針對文秘專業實踐性、應用性強的這一特點，在教學過程中，應改變傳統單一的教學模式，針對專業特點，采用多種方法改革創新，構建實踐性教學體系，提高教學質量，適應市場需求。課堂教學是教學活動必不可少的一部分，在課堂教學中單純講授理論是不行的。課堂教學中可以通過各專業課程教學過程中的師生互動，將理論知識與實踐活動緊密聯系起來，通過案例分析討論、情景模擬訓練、任務驅動法，將教、學、做有機結合，在這個過程調動學生的參與性，強化實踐性，使他們在潛移默化中把握秘書的角色定位，自覺培養秘書角色意識，更快、更好地與社會需求對接。根據文秘專業的實踐性、應用性強的特點，社會需求的是理論與實踐并重的秘書人才。因此，學校可在條件允許的情況下設置多個實訓場地，如會議活動室、模擬接待室、禮儀實訓室等，并配備盡可能多且全的實驗設備，為秘書教學提供設備方面的保障。否則，難免會讓有些課程變成紙上談兵，影響專業課程安排以及教學效果。加強實踐性應用性，學校不僅把教學放到課堂中，還應拓展到學生的日常生活及活動中，加強與企業的合作，在社會實踐中培養他們的動手能力和創新能力。可采用以校內實踐教學為主，校外實踐活動為輔的教學模式，結合文秘教學特點，在教學中很好地利用學校這一方便快捷的資源。因為對文秘專業而言，學校本身蘊含豐富的教學資源，能為文秘教學提供很多的實訓機會，從某種程度上可算作一個龐大的實習基地。在教學過程中，可讓學生到各學院、職能部門辦公室見習或實習，結合授課內容學會處理辦公室各種事務;可讓學生參與到學校舉辦的各種會議活動中，通過具體操作讓他們了解熟悉秘書工作的具體流程，在實踐中掌握會議活動的相關知識;還可以讓文秘專業學生參與到學校的一些接待活動，在具體的接待中讓他們把課堂上所學到的秘書禮儀規范落實到具體的行動中。重視學生的實習，加強指導，充分利用一切可用資源，讓學生學中做，做中學，提高他們的實踐能力和動手能力，在活動中逐漸樹立正確的秘書角色意識，提高對本專業的興趣，從而確立明確的就業目標定位。
3．加強專業教材建設，建立一支專兼職的穩定教師隊伍，提高教學質量
文秘專業應用性很強，要求該專業的教師不僅要會說能說，更要會做，即應該有從事文秘工作的實踐經驗后，再從事教學工作。現實中，受到秘書學科發展的影響，文秘專業的教師大多是從文史類等專業轉行過來的，沒有過相關工作的經歷，文秘工作實踐經驗相對缺乏，教學中容易理論與實踐脫節。授課過程中對文秘工作的辦事技巧、應變能力等方面的講解易于流于形式，隔靴搔癢，講解不深刻到位，在一定程度上影響了教學效果。加上文秘專業教師的專業不對口現象也使高校文秘專業教師自身的發展遇到了尷尬，不利于穩定教師隊伍。在我國現行教育體制下，高校教師對自身的價值認定往往通過職稱評定來完成，而對文秘專業教師來說，評審過程中的一些硬性規定對他們來說相對較難實現。如高級職稱基本需要有碩士以上學位，在之前我國的文秘專業根本就沒有這一學位，雖說自從秘書學作為一個獨立本科專業后，相關方向的碩、博士點也已建立，但還是遠遠不能滿足實際需求。因此許多教師只好選擇攻讀中文等其他專業的學位，畢業后更多的是在繼續從事相關專業教學的同時，兼顧文秘專業的教學。這就很難讓文秘專業的教師專心進行文秘專業的教學和科研工作。
學校可根據專業建設以及每位教師的自身情況，采取不同措施，鼓勵他們進行相關的工作實踐。如鼓勵非文秘專業畢業的專職文秘教師進修文秘專業課程，參加文秘職業資格考試并取得高級文秘資格證書;鼓勵沒有文秘工作實踐經驗的教師到企事業單位工作或見習一段時間，從事文秘的相關實際工作，積累一些文秘工作實踐經驗，了解社會對文秘人才的真正需求，提高自身實踐教學的能力，進而提高課堂教學效果。為此，學校和社會應該為教師提供頂崗實習的機會，以使他們獲得豐富的從業經驗;學校還可根據自身情況，聘請企事業單位、政府機關等單位有豐富文秘工作經驗的秘書人員來校擔任兼職教師，通過他們具體生動的實踐經驗豐富課堂教學，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，通過實踐操作給學生提供具體工作情境中可行性的解決問題的辦法，并通過他們及時地反饋市場的人才需求和文秘行業的最新信息。
三、總結
1.教學方法
在實際教學中，我們引入了機械制圖的多維教學法來進行授課，即以機械制圖課程標準為主導，在教學過程中有機整合機械制圖、公差配合、測量基礎、AutoCAD等課程標準的知識點和技能點，并通過“理論指導—實物測繪—多媒體演示—CAD繪圖”路徑完成教學任務，達成質量目標的新型的教學方法。一方面可以提高教與學的效率，另一方面使學生能不斷地了解新技術，激發學習興趣,培養空間思維能力、創新能力，為學生的可持續發展打下良好的學習基礎。
2.教學手段
由于一些客觀的原因存在，《機械制圖》課程的課時相較以往有比較大的壓縮，如何能讓學生更快更好的掌握所要學習的內容。我們在教學中制作了大量的動畫和視頻資料供學生參考，同時將這些動畫與視頻上掛至學校網站，以方便有需要的學生課下自學。在教學中，我們使用AUTOCAD來模擬實際的繪圖過程，以往授課中，大量的時間被浪費在了黑板繪圖中，而現在通過軟件模擬，加快了授課的進度，節約了時間，同時也增加了繪圖的精準性，提高了授課的質量。在教學中，我們使用AUTOCAD的三維功能對一些不好講述的，例如形體剖切，軸測圖的形成等問題，進行三維展示。使得學生能夠更好的理解，掌握課程的重難點。同時，把這一方法應用到學生的作業講解中，將每一道二維的習題都轉化為三維實體模型進行展示，而將每一個三維的習題又都自動生成出其二維的工程圖樣。如此，在反復的練習中，極大的開拓了學生在二維和三維空間中轉換上的想象空間，提高了學生讀圖、繪圖能力。
3.考核方式
在考核方式上，采用第一學期筆試，第二學期“綜合+考證”的方式。在第一學期，我們引入了試題庫系統，將大量題目按易、中、難的方式分不同的題型進行導入。再在筆試前通過系統自動生成的方式形成考卷，以保證試卷在知識點覆蓋、分值分布、難易程度等方面的合理性。在第二學期，我們將考核的重點放在學生的實訓上，通過學生對不同零部件的測繪，畫出相應的手繪圖樣及CAD圖樣。按照繪圖的精準度、美觀度和熟練度來進行綜合評價。同時組織學生參加“二維CAD工程師（機械設計）”的證書考試，來檢驗學生對于機械制圖和AUTOCAD實際掌握情況。最后將實訓所得分數與考證通過與否進行綜合評判，來確定學生考核是否通過。
二、結束語
（一）微課的由來
微課的由來是從2006年美國的可汗推出了可汗學院(KhanAcademy)開始的，可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的一家教育性非營利組織，其主旨就是利用簡短的網絡影片進行免費授課，其課程包括數字、歷史、金融、化學、物理等學科的內容，其授課視頻的長度一般都控制在十分鐘左右，并且都是通過通俗易懂的方式把知識傳授給學習者。到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”DavidPenrose明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。在國內，微課是“微課程(Micro-lecture)”被引入中國后的一種本土稱謂。最初，是廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先提出“微課”的概念，在2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程“優秀微課”征集評審活動，此后，微課就像雨后春筍般在全國發展起來了。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。2012年11月，教育部、《中國教師報》依托移動互聯網“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學比賽。2013年5月至7月，中國教育技術協會等聯合主辦了“2013全國微課大賽”等。各種微課的制作、培訓、比賽促進了我國微課的發展，同時也推動了我國信息化教學的發展。
（二）微課的概念
微課的概念是一直在發展和改進的，不同的研究者從不同的角度有著不同的理解。目前，普遍認同的微課概念是“：微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的精彩教與學活動全過程。
（三）微課的特征
通過對微課各種文獻資料的研究及微課制作等實踐經驗的總結，在此，把微課的特征概括為“一個中心，四個基本點”。“一個中心”就是以在線的教學視頻為中心，不管微課的概念，形式有多少種，其永遠離不開在線的教學視頻，微課的最終呈現形式就是在線的教學視頻。“四個基本點”歸納起來就是短、小、精、悍。“短”表現在微課的時間上比普通課程要短，一般一個基本教學課時是45分鐘，而微課的教學課時普遍不超過十分鐘；“小”體現在教學容量上，只針對某一個小知識點，如45分鐘課時里的一個重點內容或難點內容。“精”表現為課程教學設計獨特，講授精彩。“悍“表現為教學效果好，教學應用廣泛。
二、微課與高校教學改革
如前所述，微課在我國中小學里的發展和應用研究比較廣泛，相對于中小學在教學過程中對微課學習的熱情，高校微課的研究和應用還處于模仿，探索的階段。
（一）高校教學與中小學教學的區別
高校自身的教學特點和中小學是有著本質的區別的。首先，在高校的教學過程中，專業繁多，圍繞某個專業所需要學習的課程也是比較多的，有必修課，限選課，選修課等，并且課程與課程之間圍繞專業特性是存在許多內在聯系的；而在中小學的學習過程中課程相對單一、語，數、外三門主課外就是物理、化學、歷史、政治、生物、地理等，所需學習的課程門數不多，并且課程與課程之間都是獨立的，關聯不大。其次，在高校的教學過程中，不同的專業教學的方法、手段都有著巨大的不同。因此，在高校教學過程中要因“專”施教；而在中小學的教學過程中，所有學生所學的內容都是一樣的。最后，高校的教學改革是以社會需求為目標的，高校人才的培養目標是要適應社會的需求；而中小學的培養目標主要還是應試，提高升學率。
（二）微課在高校教學應用中的優勢
微課的應用在高校教學中比在中小學教學中存在明顯的優勢。首先，教學的主體———學生的優勢。高校的學生相對于中小學生其自主學習能力更強些，自學的主動性和能動性更強些，并且大學的教育相對于中小學教育更加靈活，學生在學習方面有更多的自由，并且由于微課都是在線學習，大學生在線學習的機會比中小學生多很多。其次，教學實施者———教師的優勢。高校教師其信息化技術水平和接受新興事物的能力更強些，在微課制作技術的研究，微課呈現形式的研究方面高校教師具有明顯的優勢。
（三）微課與高校教學改革的結合
微課的出現顛覆了傳統的教學模式，也為高校教學改革帶來了動力，注入了新活力。在利用微課進行高校教學改革的道路上，可以從以下幾個方面著手。第一：對高等院校來說，應該支持和鼓勵微課的發展，并對微課的制作技術提供培訓和指導，同時還應該為微課作品提供相應的校內在線平臺網站，為微課的發展提供支撐平臺。第二：對院系來說，應以專業為主題，分析專業自身特色，以專業團隊的形式共同討論分析某專業相關的系列微課的主題，就像某個專業的培養方案一樣，制定某專業宏觀上的微課指導方案和微課專業目標。第三：對某門課程來說，需要集合某課程的所有授課教師，共同討論關于特定課程的微課設置，就像課程的教學大綱一樣，制定該課程微課微觀上詳細的指導書。在這個指導書中，關鍵是需要梳理這門課程的所有知識點，把一些重點，難點羅列出來制作成微課。第四：對微課制作來說，需要選取合適的形式制作微課。目前微課的制作方式方式五花八門，制作的形式也千差萬別。因此，在微課的制作上，教師需要結合課程自身的特點及知識點自身的特色，選取適合的微課形式。第五：對高校教師來說，需要高校教師站在課程教學改革這個高度，結合課程教學改革方向來制作適合課程教學需求的微課，要讓微課與課堂教學（包括理論教學和實踐教學）相結合，要讓微課與學生的業余學習相結合。比如：如把某重點知識制作微課后，在上課前就讓學生學習微課預習，在課堂教學中對這個重點教師就不用詳細的講解了，而是把課堂教學時間放在學生的互動交流中，如果還有沒有理解的同學就可以讓他課后再去觀看視頻，這樣有利于學生對重點知識的牢固掌握，同時也照顧了不同層次學生的學習效果。第六：對高校學生來說，微課的出現可以豐富大家的業余學習生活，讓大學生能隨時進行課程學習，用微課擠走火爆的網絡游戲，擠走無聊的網聊等。總之，要讓微課融于高校教學改革中來，需要從上之下，從宏觀到微觀，從教師到學生都積極地支持和參與，才能讓微課在高校教學改革中發揮最大的價值。
三、結束語
在教學過程中，學生紛紛反映該科目學習內容多，各章知識聯系性不強，學習起來比較困難。這些現象除了跟科目知識點涵蓋廣，抽象理論概念多的學科特點有關外，以下幾個因素也不容忽視:
(1)學生的化學基礎相對薄弱。雖然學生學習過普通化學且部分學生修過有機化學，整體說來學生對化學相關知識掌握依舊不多，知識儲備不夠，學習重視度也不高;
(2)科目課時安排相對較少。由于課程知識點雜多，如果僅僅是重點講述部分知識內容，容易破壞科目的整體性和系統性;
(3)缺乏實際應用的案例。課堂上基本原理知識闡述過多，和現實案例及實際環節關聯較少，講解容易枯燥無味。針對上述幾個反映普遍的問題，我們和學生充分交流后針對教學方法進行了相應調整，在補充相關的化學基礎知識，改善加強知識點的復習和梳理，以及在相關章節添加生動案例等方面進行了有益嘗試并取得不錯的教學效果。
2教學方法改進的幾個方面
2.1補充化學相關基礎知識
在學院制定的培養計劃中，環境化學科目開設時間為大三第一學期，在此之前大部分學生已經修讀過普通化學和有機化學，具備了一定的化學基礎知識。但由于培養計劃對化學科目的課時分配相對較少，同時環境專業的學生對學習化學的重要性認識不夠，學生的化學基礎比較薄弱，給授課的順利進行造成了一定的困難。為了讓學生能聽明白，理解清楚，在某些章節我們適當補充相關的基礎知識，這種做法獲得學生的廣泛認可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發行，戴樹桂教授編著的環境化學。其中大氣環境化學章節中提及自由基的穩定性，我們相應補充了鍵的解離能和共軛、誘導作用以及空間位阻與鍵穩定性的關系，引導學生從以上幾個方面綜合理解相應自由基的穩定性。談到自由基的活性時，我們把有機化學中講過的烷烴鹵代自由基反應與之關聯，學生學習新知識的同時回憶學過的內容，這樣接受起來更為容易。在講到多環芳烴的結構和性質時，我們及時幫助學生回憶了有機化學科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結構特點以及和化合物結構穩定性的關系，這樣學生就能更好理解多環芳烴的在環境中的穩定性，遷移和轉化的特點。同時我們要求學生在相應章節對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境毒理學，固體廢棄物的處理處置等科目進行對照學習，相互印證，既加強學生對相關知識點的記憶，同時也能讓學生從化學的角度深層次去理解環境問題出現的原因。
2.2總體把握教學內容，充分利用課堂時間
培養計劃中分配給環境化學48學時，在較短時間內完成八章內容，這對學生和老師都是一種挑戰。我們在正式開講前，先給學生大致剖析了一下該科目的主要脈絡，便于學生了解科目的重點章節。第一章緒論，主要闡述環境問題的出現導致環境化學的誕生以及環境當中主要污染物的類別，環境效應和遷移轉化。從第二章到第四章分別談及污染物進入大氣，水和土壤后的賦存狀態，遷移轉化等內容。第五章涉及污染物歷經上述三個圈層后進入生物體以及在生物體內的運動過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環境各圈層中的轉歸。第七章重點介紹受污染環境的幾種具體修復技術。而最后一章則是綠色化學的基本原理與應用。通過分析，學生大致了解了本課程的知識結構和脈絡特點，有利于學生在學習開始初步建立一個關聯體系。隨著教師授課工作的開展，學生可以把相應知識點置于關聯體系中，最后形成該科目的完整知識體系。另外針對科目課時較少而內容豐富的特點，我們要求學生必須做到課前預習和課后復習，簡單的和常識性內容僅做概述，和其他科目有交叉的章節如第二、三和五章，我們側重講述和化學相關的內容，其他部分以課堂提問或作業的方式讓學生自己學習。這樣既節省了時間，也督促學生針對相應的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進行對照學習，增強了學生的自學能力;提高課時利用率的同時，也提高了學生學習的主動性和積極性。另外，我們設置“每課一個小結，每章一個總結”，便于學生及時復習課堂學到的知識點。
2.3補充真實典型案例，充實教學內容
環境化學中基礎理論和基本原理闡述較多，學生學習起來容易覺得枯燥乏味。引入環境中的真實典型案例，充實教材教學內容，可以有效激發學生的學習興趣，增強學生利用化學知識分析研究實際環境問題中有關污染物存在，化學特性及控制原理的能力。通過介紹11種農藥“喂養的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機物的工業廢水排放，揮發性有機物充斥室內外環境，以及最近出現的“霧霾”現象和人們高度重視的PM2.5等，讓學生認識到學習環境化學的重要性。在大氣污染物的遷移章節，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦煙霧事件，使學生把大氣中污染物擴散及對環境的影響和書本知識結合起來，充分理解大氣污染物擴散的各種影響因素及相應的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當的章節中插入一些和環境保護相關的小故事來調節課堂的氣氛。比如在講到典型農藥在土壤中的遷移轉化時，介紹完有機氯農藥后，穿插了瑞士化學家米勒和滴滴涕以及德國科學家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實出現過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學生。課后學生紛紛上網查閱相關事件進行討論，同時也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學生對環境化學學習的重視程度，有效調動了學生的學習興趣和積極性，教學效果和教學質量有顯著提高。另外我們會在課余時間或答疑時間和學生充分溝通，鼓勵學生對該課程授課內容和方式提出建議，及時了解他們的想法和實際學習情況也對教學質量的改善大有裨益［6］。
3結論
（一）教學方法的改革
1.課堂教學環節讓學生積極參與主動式教學的目的是讓學生主動、積極地參與課堂教學環節，避免純粹由教師主導的“填鴨式”教學。包裝印刷相關課程具有較強的實用性和工程實踐性，學生的主動、積極參與則顯得更加重要。比如，課程作業以小組為單位進行市場調研，并將調研的資料、分析結果、自己的設計構思以PPT演示稿的形式上臺向全班同學和老師演示和講解，在全班研討創意思想和設計方法，使學生們積極參與到課堂中來，給學生們提供展示自己的平臺，老師在整個過程中進行引導、提出建議，指導每個學生以最好的作品完成作業，充分調動學生主動參加課堂教學、工程實踐的積極性。有的課程在課堂中采用邊講邊做邊討論的靈活方式，讓學生成為課堂上的主動者而不是被動地學習。
2.采用“啟發式”教學教師在給學生作業進行指導和修改的過程中采用啟發式和引導式的教學方式，學生在設計之初將設計構思和老師交流并作出草圖，老師可以對設計方案進行引導和啟發，讓學生在最短的時間內領悟設計要領，起到事半功倍的效果。本校包裝印刷相關課程教學過程中，教師根據工程背景院校學生的實際特點，設計豐富的包裝印刷課題，啟發學生的包裝印刷思維，充分調動學生的學習興趣和積極性，為了讓學生的思維和注意力參與到問題解決過程中來，在教學中會設計適當的啟發性問題，讓學生積極、主動參與討論。
3.重視課后交流互動包裝印刷相關課程系統性強，所涵蓋的知識內容和工程實踐非常多，課堂教學的學時比較有限，因此學生課后的學習及交流顯得十分重要。比如，可以開設騰訊QQ課程討論群、課程微信、課程微博、課程電子郵箱、手機短信等課后交流途徑，讓學生在課余時間積極參與進來。為了增加學生課后學習的興趣，提高教學效果，教師可以經常性地引導行業內若干應用性強的專業相關問題進行集體討論；或者解答、交流學生提出的問題。鼓勵學生課前、課中、課后多思考、多查閱與包裝印刷相關的網站資源或文獻資料。
4.實訓實踐包裝印刷相關課程是特別講求實際操作能力的課程，課程的理論知識要在實踐中得到消化，此課程的學習不僅在課堂上進行，我們還將學生帶到校內實驗室、工作室進行實際操作，加強動手能力的鍛煉，提高學生的興趣和參與性。還經常性的帶學生到校外實踐基地，如：大型企業設計部門、知名包裝設計公司、大型印刷廠等包裝印刷相關單位進行實地觀摩學習，多聽專業設計人員談工作體會和經驗，幫助學生對理論知識的吸收，加強學生實踐動手能力和創新設計能力的培養。課程實訓實踐采用較多的辦法就是合作學習和小組工作，結合某個實際項目、科研項目或相關設計競賽課題，這些項目不是去替代課堂講授，而是相輔相成，對課堂教學的改革也有促進作用，讓學生的包裝印刷作品不僅得到學校和老師的認可還將得到社會的檢驗。通常讓學生分成若干小組，小組內的學生團隊合作去完成該項目，從中鍛煉學生團隊合作解決實際問題，設計出相關設計方案，培養學生的綜合能力等。這種方式既激發了學生的學習積極性，又使得課堂學習和社會實踐相結合，還可以讓學生們在更廣的范圍中交流、學習，從中分析總結經驗，不斷提升自己的工程實踐與設計創新能力。
（二）培養模式的改革
我們可以在教育模式上嘗試學分制教育模式，讓學生根據自己的興趣和特長等實際情況，在導師的引導下自主選擇自己喜歡和需要的課程體系，真正達到學有所好、學有所成[3]。學分制的教育模式有助于提高高等教育質量。學分制是一種以學生選課為核心，教師指導為輔助的教育模式，通過學生績點和學分來綜合衡量學生的學習質量。由于以往學年制教育模式課程高度專門化和結構化，人才培養目標比較單一，很難實現人才分類和人才分流，這也是當前學分制教育改革的重要原因之一。在實際教育改革中，不可能實現完全學分制或完全學年制，這是由于人才培養的特殊規律和資源本身的短缺，所以在資源配置上，學分制與學年制教育模式可能并存。從學年制到學分制教育模式的變化不是簡單地以一種資源配置方式替代另一種資源配置方式，為了實現以最小的資源消耗獲取最大的辦學效益和人才培養質量，需要在兩種資源配置方式之間尋找某個最佳的結合點。例如，在當前的學分制教學改革中，武漢工程大學設計專業及包裝印刷方向推行按大類招生，一年級不分專業，二年級學生根據興趣、愛好自主選擇專業方向或自由轉專業，除了常規的專業班級，還設有創新班和精英班，對學生進行分類培養，使人才培養模式從過去單一的專業型轉向創新型、應用型及復合型等多樣化的人才培養模式。通過分班考試學習成績排名前列的學生可以進入創新班，并可以優先選擇專業。這些做法不僅增加了學生學習的興趣和自由度，從社會分層的角度而言，實際上又是對人才進行了一次篩選和分流。學分制教育模式要根據社會實際需求變化及時地調整教學資源配置方式，因而學分制教育模式更具有社會性和市場性[4]。
二、結語
1.高校合唱指揮專業教師的缺失
目前，在我國高校中普遍缺乏專業的合唱指揮教師。由于這一教學隊伍人員的欠缺，制約了合唱指揮專業的發展。我國高校合唱指揮專業的招生人數逐漸增多，擁有專業技能的合唱指揮教師更加缺乏。很多高校采用樂器教師或聲樂教師兼職教學的方法進行合唱指揮教學。有的高校還選派教師參加繼續教育培訓，隨后參與合唱指揮教學。這些導致了教師的專業性缺乏，這在一定程度上使得合唱指揮課程的教學內容顯得有些隨意。總體來看，合唱指揮教學缺少系統性的教學模式。
2.合唱指揮教學模式相對單一
作為一個新興學科，合唱指揮專業的教學模式相對單一，尤其缺少對學生主觀性學習的培養。高校對合唱指揮教學內容處理不夠深入，大部分學生并不十分理解教師所講的概念。學生處于被動接受知識學習模式中，學習積極性不高。課程本身對學生思維的開發有限，因此，學生對所受知識的運用能力有限。
3.合唱指揮教材具有局限性
教材作為教學活動的重要基礎，是專業課程建設的核心。但是目前合唱教學的教材內容較為單一，并且缺乏一定的專業性。大多數高校的教材是由專業教師根據經驗與資料編制而成的。這些教材受到教師個人能力、主觀選擇等因素的影響較多。因此，高校之間教材差異較大，進而導致缺少完整且系統的合唱指揮教材。
4.教學課程設置相對單調
大部分高校的合唱指揮課程設置較為單調，具體體現在教學內容、考試形式、評價方法等方面。教學內容不能與時代變化結合，更新速度較慢。教師評判形式、考試形式相對單一，不能具體而準確的評價學生的專業水平，這極易造成學生合唱指揮能力的培養上的偏差。
二、合唱指揮課程設置與課程內容的革新
1.科學的課程設置
合唱指揮專業課程應該體現合唱與指揮間的聯系性，所以要在課程設置中體現這一點。科學的將合唱和指揮合二為一，是合唱指揮課程設置的目標。雖然合唱與指揮在分開狀態下可以突出指揮的主體地位，但是也使教學缺乏整體性。兩者結合在一起教學，學生指揮能力可以得到系統性的鍛煉，并獲得有效的提升。針對目前學生本身對合唱指揮認知度不夠的問題，高校應該適當添加合唱及指揮藝術發展史等方面的教學。這樣能夠讓學生全面而深入的理解合唱指揮藝術，并充分認識到這門學科的重要性，進而使學生主動尋求和發現合唱指揮這門藝術的規律性和內涵。科學設置課程的關鍵是提高學生的專業水平和技能。因此，應該有機的將理論教學與技能實踐結合起來，從而合唱與指揮教學才能夠同步進行。
2.完善的教材內容
高校合唱指揮專業教材應該體現出為教學課程實踐服務的專業性原則，并分別制定出適合各種教育層面的通用教材，這樣才能體現合唱指揮教學的專業性和統一性。高校可以針對教學任務與目標選擇和制定教材，并使教材的內容和功能體現出專業教學的全面性和綜合性。教材編制中明確教學的中心思想。同時將教材與現代音樂藝術的最新動態相結合。可以合理地引入一些流行音樂因素，從而使教材既突出基礎性，又突出實踐性和時代性。在理念知識框架構建時要準確把握科學性和系統性的原則，并遵循由淺到深的教學內容設置順序。合唱指揮專業是一門音樂藝術學科，教材中應該突出音樂藝術教育的特點。合唱指揮教學教材內容也要為弘揚傳統、為民族音樂服務。因此，中國傳統音樂的教學內容不能被忽視。
三、高校合唱指揮教學方法的革新
1.突出學生的主體地位
學生是一切教學活動主體，因此，教師要重視學生主體地位的體現。學生主體地位在教學中的凸顯可以極大地提高學生學習的積極性。實踐證明，學生作為教學主體時，能夠主動融入課堂，并積極思考、提出、探討問題。教師在教學中，主要承擔組織者和參與者的身份，對學生的學習活動進行引導。學生的主體地位不僅要體現在課堂上，還要體現在實踐中。其實重視學生實踐能力培養本身就是體現學生主體地位的一種形式。教師要增加實踐教學的數量，為學生提供均等的實踐機會，并重視每一位學生的實踐能力培養。合唱指揮是一門綜合性很強的學科，教師要結合這一特點突出學生的主體地位。如重視學生想象力、創造力及音樂審美等能力的培養。教師可以通過音樂和教學手段相配合的方式，使學生獲得內心體驗，然后引導學生將這些體驗轉變成成為肢體動作。采取靈活的教學手段，營造活躍的課堂氣氛，這對培養學生音樂思維及表現力將有很大的幫助。例如，教師在日常教學中，進行指揮姿勢教學時，可以選擇維也納新年音樂會的指揮片段，利用多媒體技術呈現在學生面前，讓這場“試聽盛宴”給學生帶來強大的心靈震撼。學生在體驗藝術家的風采后，教師問學生：“大家覺得指揮家的動作有哪一些，哪個同學可以到講臺上示范一下。”學生在音樂的感染下，主動投入教學活動中，能夠積極配合教師的提問。學生在課堂上活躍了思維，想象力、音樂表現力等能力也同時被開發出來。
2“.合唱”與“指揮”聯合教學
目前高校合唱與合唱指揮獨立教學的教學方式應該轉變。這種教學方式使得兩門學科相互脫節,這顯然制約了學生“合唱指揮”綜合能力的培養。教師在具體的教學實踐中,可以通過設置學科互動的教學場景,讓學生體驗合唱隊員到合唱指揮的角色互換過程。例如,教師在講授合唱指揮的主要任務這一課時，在課堂開始時創設角色互換的體驗環節。首先讓一部分學生充當合唱隊員，另一部分同學依次指揮不同的樂章。在合唱完后，雙方進行角色互換。同學們表演完后，教師對他們的演出給予積極的評價，然后詢問學生：“大家覺得合唱和指揮有什么不同？”等問題。同學們真實的體驗了角色變化帶來的不同，同時也從兩者的角度思考了如何實現合唱與指揮的良好配合，進而在理解的基礎上回答了教師的問題。這種聯合教學的方式讓合唱指揮學生學會控制音準、節拍的規律,并學會如何配合合唱部分的節奏。教師在聯合教學中要求學生從指揮與合唱協調角度思考,并掌握多聲部合唱、音色、音量轉換等環節的具體指揮方式。教師在分析或排練作品時，也可以引入這種聯合互動教學,使合唱與指揮在實踐中相互滲透、相互配合。從而使學生在雙重角色的轉變中感悟到指揮的“統率”作用，進而更好地提高學生合唱指揮的實踐技能。
3.心理效應與律動教學方法的利用
很多教育者在教學方法的研究中發現，情感因素加入教學過程可以很好地提高教學效果。教師越來越多利用愉悅性的教學方法，逐漸關注情感因素對教學的重要性。心理效應與律動教學就是現代教學引入情感因素的具體體現，這種情感教學模式在實踐中取得了較好的效果。高校大學生處在人生中心理逐漸成熟、快速吸收各方面知識的關鍵時期。這個階段的學生心理普遍表現為自我意識強烈、情感豐富、理性思維不強等特點。受自身心理特點的影響，大學生表現出情緒波動性大、行為多變等顯著特征。雖然情緒上有些不利因素，但是這時大學生理性思維在不斷增強，加之學生本身具備較高的智力水平,所以對專業學習比較有利。教師在合唱指揮教學中,要善于因勢利導,巧妙的結合學生心理特點,投其所好，調動學生積極的學習情緒。教師要在教學中注重學生的情感體驗,讓學生愉悅的參與到熱情的學習和實踐中。在教學實踐中利用心理效應與律動教學，教師首先要多關注近期學生普遍的心理變化和情緒特征，進而設計教學方案。例如在進行合唱指揮排練時，教師課前觀察到學生進入春天后，課堂上情緒不高，有瞌睡、注意力不集中等現象。于是，教師組織一次戶外排練活動，組織同學們來到綠水青山中，同學們在大自然中放聲歌唱，盡情釋放指揮的激情。教師也要加入到學生中，一起來表演。排練休息時，教師與同學們一起坐在草地上，交流談心，并詢問學生“大家覺得排練中有什么問題嗎？”同學們在環境的感染下，興奮異常，從而能積極排練、認真思考教師問題，并主動回答。學生在增加了排練興趣的同時又提高了指揮技能。