時間：2023-03-15 14:54:29
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關鍵詞 高職院校 人文素質教育 體系構建
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
Vocational College Humanistic Quality Education System
Building and Practice Research
LIU Xiaoping， LI Mi
（Trade Logistics Department， Yueyang Vocational Technical College， Yueyang， Hu'nan 414000）
Abstract With the social development and the needs， humanistic education plays a pivotal role in the training of students in vocational colleges and management， this paper Humanistic Education System in College Construction and practice of systematic analysis and research， hoping to promote high vocational colleges emphasis on strengthening humanistic quality education， play a positive role in promoting to train comprehensive quality personnel.
Key words vocational college; humanistic education; system building
1 人文素質教育在高職教育中的地位和意義
人文素質教育是高職教育中必不可少的一部分，關鍵意義在于培養學生的人文素養、提升學生綜合素質。人文素質教育通過教師傳授、人文素質活動參與，課堂實踐訓練等方式使其內化為積極向上、素質高雅的品質。1998年教育部頒發了《關于加強大學生人文素質教育的若干意見》，在一些高等院校必須建立人文素質教育基地，到目前為止，全國已建立200多個人文素質教育基地，相關研究成果也比較豐富，教育現狀得到較大改觀，人文素質教育課程的重視，極大拓寬了人文素質教育教學平臺，豐富了人文素質教育的天地。
教育部人才培養水平評估專家指出，高職院校培養的是德、智、體、美、勞全面發展、實踐能力強、職業道德好、創新精神突出的高素質應用型人才。而人文素質教育是主要培養學生綜合素質的基礎教育。學生基礎教育水平高低反映了人文素質教育的質量好與壞。一個人只有具有高尚的道德情操和人格魅力，才能更好地處理家庭、生活、工作間的關系，才能更好地為國家和社會作出應有的貢獻。因此，在高職課程教育教學中，要融入思想道德教育觀念，強化人文素質教育理念，重視開設人文素質教育課程。
2 高職院校人文素質教育現狀分析
近年來，人文素質教育越來越受到重視，特別是高職院校，加強人文素質教育已然成為了不可回避的問題。但我們發現，高職院校中人文素質教育課程規劃與實施存在一定程度的差距。具體表現為：以簡單的人文課程設置充當人文素質教育課程，學生學習積極性下降，對于中國傳統經典文化不熱衷，學會沉迷網絡游戲等。因此，高職院校要根據現階段狀況，調整人文素質課程教育教學計劃，制訂培養既具備扎實專業基礎又具有高尚道德情操的高素質人才教學大綱。高職院校人文素質教育現狀具體分析總結如下：
2.1 重專業技能輕人文素質教育
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：“教學內容要突出基礎的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需和夠用為度”。大多數高職院校辦學歷史較短，文化積淀相對薄弱，主要培養“實用型”、“技術型”人才，為適應市場經濟對人才的實際需求，盲目制訂人才培養目標，增設專業課程，在教學資源配置、課程設置上，以專業技能課為主，人文素質基礎課為輔，從而忽視了人文素質教育對人才培養質量的影響。
2.2 人文素質教育缺少整體規劃
在制訂教學計劃和進程中，部分高職院校的領導對人文素質教育的重要性認識不夠，導致人文教育邊緣化和疏遠化。在人才培養上，院校的頂層設計缺乏宏觀的思考和把握，缺乏開展人文素質教育研究和探索，未將人才培養目標所包含的人文素質要求進行細化。在制定人才培養方案時，對人文素質教育缺乏整體規劃設計，每個專業各自為政，任意取舍割裂。提到人文素質教育，往往局限于多開幾門人文類選修課，而以校園文化為主體的包括社會實踐、課外自修等隱性課程尚未納入人文素質教育體系，沒有真正構建科學合理的人文素質教育體系。
2.3 人文素質教育缺少職業特點
人文素質養成教育是高校學生管理中重要的環節之一，而大部分高職院校人才培養戰略中忽視了這一重要環節，造成學生職業意識和職業道德嚴重缺失。在學生課程設置上，雖然在學生誠信、責任、創業、敬業等意識培養上有所重視，但缺乏有效措施，成效不大。由于高職院校在與職業相關的法律法規教育方面重視不夠，學生這方面的法律意識欠缺，不利于學生將來從事職業活動。高職院校社會和第二課堂往往以文體活動為主，沒有體現出職業人文教育的特點和職業特色。
2.4 人文教育師資教育能力不高
高職院校師資結構上，人文教育師資不足及教育能力相對低下。特別是專業課教師自身的人文素質相對薄弱，在專業課教學中對滲透人文素質教育較為困難。突出表現在院校缺少鼓勵專業課教師進行人文滲透的激勵措施，而專業課教師對職業人文素質教育缺乏研究及滲透意識，致使專業課教學中人文素質教育滲透工作無法有效開展。
3 高職院校人文素質教育體系構建
高職院校人文素質教育體系構建涉及到思想觀念更新、課程體系調整、師資隊伍建設等多項改革，是高職院校人才培養中的必需項目，具有重大意義。針對高職院校學生人文素質教育具有系統性、專業性的特點，根據學院人才培養方案以及學生實際情況，從人文課程體系、人文師資隊伍、校園文化教育這三個方面來構建合理的高職人文教育體系。
3.1 人文課程體系建設
人文素質課程是高職院校實施人文素質教育的主渠道，由若干個人文課程組合而成，很好地完成了人文教育目標的課程組合。高職人文課程目標要求全面體現人文素質教育的精神，培養學生的人文精神、道德情操、完美人格和健康心理。整體規劃高職人文課程內容，既要依據國家政策相關文件，又要凸顯高職教育的職業特點。除了政治、文學、歷史、哲學等人文知識方面內容外，還應突出心理健康、職業道德、社交禮儀、創新創業等職業人文素養內容。
3.2 人文師資隊伍建設
一所學校能否為社會培養合格人才，關鍵在于教師。提高教師的人文素質，強化教師人文素質教育意識是高職院校師資隊伍建設重要方面。人文素質教育是對學生傳授人文知識、傳播人文思想、教授人文方法、培養人文精神，需要教師懂得教育規律，樹立正確的人文教育理念。
3.3 校園文化教育構建
高職院校校園文化教育是一個多方面、多層次、多角度的大系統，包括校園物質文化建設、校園精神文化建設、校園制度文化建設、校園行為文化建設。校園文化教育能夠營造良好的人文教育環境，豐富學生人文知識，提高學生人文素養，提升學生人文精神。物質文化是校園文化的硬件和最直觀的表現形式，精神文化是校園文化的核心和靈魂，制度文化建設是校園文化建設的保障系統和內在機制;行為文化建設動態直觀反映學院的辦學理念、精神風貌。
4 高職院校人文素質教育體系實施
4.1 樹立以人為本，堅持全面發展的教育理念
愛因斯坦曾說過：“教育是要把青年培養成一個和諧發展的人而不是某單方面知識的專家。”因此，高職教育應樹立以人為本，堅持全面發展、全面提升教育理念，把學生的綜合素質教育作為教育最根本的出發點和落腳點。在人文素質教育教學培養過程中，要求學生掌握必要的文化素質內涵，開展一系列素質教育活動，讓學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀等，堅持以人為本的教育理念將人文素質教育貫穿整個教學活動過程，促進學生全面健康穩定發展。
4.2 培養優秀師資，打造品格高尚的教育風格
教師是教育教學活動中的主導者，是人文素質教育工作的推廣者，是校園文化的傳播者，是學生知識的直接來源者。在高職院校加強人文素質教育活動的過程中，教師的綜合素質起到了非常關鍵的作用。高職院校實施人文素質的關鍵在于要全面提升教師自身的人文素養，塑造教師完美的人格素質，具備正確的人文素質教育價值觀，打造品格高尚的教育風格。
4.3 構建和諧校園，營造積極向上的教育環境
和諧的校園文化，積極向上的環境是校園人文精神的體現，是高職院校長遠發展的根基，是高職院校辦學實力的體現。開展豐富多彩的校園文化生活，成立學習興趣小組和學生社團，通過多種形式開展人文素質教育活動，舉辦有意義的文化素質拓展活動，如藝術節、體育節、技能節、讀書節等各類素質提升活動，為學生營造積極樂觀、自由向上的氛圍。
在21世紀全球經濟迅猛發展的今天，高職院校未來迎合社會市場對人才的需求，在人才培養模式上重點培養綜合、全面發展的高素質人才，在教育理念上要把人文素質教育與專業技能教育并重，兩者融合。高職院校人文素質教育是教育可持續發展的一個永恒話題，有待進一步研究和探索。
本文系2013年度湖南省教育科學規劃課題《高職商貿類學生人文素質養成研究》階段性成果
參考文獻
[1] 劉平國.高職院校學生人文素質教育研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2006：26-37.
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[3] 洪舜華.理工科高職院校學生人文素質培養的方法與途徑探討[D].福建師范大學碩士學位論文，2012.3.
在以色列的教育中，沒有“素質教育”的提法。但其對人才的理念、對人才應具備的素質理念、對教育與學校功能的理念，人才培養方式的理念，以及這些理念在教育過程中的實施，無不體現以素質教育理念為宗旨，指導著以色列的教育發展和人才培養。
一、教育理念
1.人才理念
人才包括高科技領域中從事研發的創新型人才、具體工程中解決實際問題的工程型人才、生產制造中進行操作的技能型人才，以及各個行業中勝任日常工作的實用型人才。這種多元化的人才理念，反映了社會對人才需求的多元化，要求評價人才的標準不同、消除在人才價值觀上的歧視，為全體國民提供了適應自身條件發揮才智的社會氛圍。此理念對教育提出培養不同類別、不同層次人才的要求。
2.人才素質理念
無論何種類型人才都須具備多種素質，既包含與職業相關的專業素質，也包含與社會相關的人格素質。專業素質包括知識面、知識水平、職業技能等，高科技人才更須具有自主創新能力。人格素質包括愛國、誠信、公民意識、社會職責意識等多方面。其中，愛國和公民意識對以色列的生存極為重要。
3.教育與學校功能的理念
教育特別是學校教育，其基本宗旨是培養人才。基于上述“人才理念”和“人才素質理念”，以色列的學校為實現其功能，在學校活動的各個環節突出人才素質的培養。學校注重教授知識的教學過程，同時特別注重學生人格素質的養成，這在基礎教育和中等教育階段尤為突出。
4.人才培養方式的理念
以色列基礎教育階段的人格素質養成和高等教育階段高端人才(博士)的培養，集中體現了其人才培養方式的理念，是其教育在人才培養中最成功的典型體現。
（1）基礎教育：學生應全面、自主發展
在基礎教育中，社會、學校和家長的理念是學生應全面、自主發展。每個學生的潛質與專長不同，應順其自然。他們尊重學生的意愿，為學生自主發展創造條件。他們認為教學過程應側重激發學生潛能，成才的途徑多種多樣，學生的學業成績與門后成才沒有必然聯系。因此，不把學業成績視為評價學生在校表現的“唯一”或“關鍵”因素。基礎教育中“激發潛能”、“自主發展”理念培養的學生，具有獨立思考能力和發展潛質，為高等教育培養自主創新型高科技人才奠定了堅實基礎。非此，“培養創新型人才”在大學將成為空中樓閣。
（2）高端人才：世界頂尖應用型、復合型人才
在以色列高等教育的高端人才(博士)培養中，其先進的教育理念體現在以下幾方面。
一是國際視野。以色列國家小，資源、能源匱乏，又地處阿拉伯國家包圍之中，自身發展空間極為有限。為求立國、生存、發展，就必須面向海外，與西方發達國家建立密切聯系。以色列的科研項目和研究經費大都與國外相互結合。以色列的學術論文，絕大部分發表于國際學術刊物，1/3以上與外國學者合作完成。博士生的研究課題能位于本學科前沿，其最終研究成果和學位論文當屬國際領先。對研究成果的鑒定或對論文的評審是由具有國際水平的教授或國際學術機構進行。這樣評出的成果或論文勢必水平更高，影響更大，更具權威性。以色列大學時常聘請國外著名教授學者來以交流。學生雖置身以色列國內大學，但他們了解掌握的信息卻是全球性的。有些大學還設有專項經費，供博士生申請參加境外的國際學術會議。這種國際學術環境的熏陶，極大地豐富了博士生的專業信息，對他們觀察問題的視角和解決問題的思路產生積極影響。
二是注重培養工程型人才。以色列培養工科博士的宗旨，是造就具有技術創新能力的應用型工程人才，能解決實際工程問題。導師以此理念指導學生，因而在培養過程中突出實踐性。導師創造條件，讓他們到工廠、公司、協會等工程機構訪問考察，了解現有的技術裝備、技術水平和需要研究解決的技術課題。對工科博士的論文要求有別于理科博士，更側重于技術創新，對在理論性刊物上發表文章沒有硬性要求。
三是注重研究能力。體現博士素質的研究能力，包括深度與廣度兩方面。創新成果的取得，往往在于研究深度的突破。以色列在培養博士研究能力方面，并不貪大求全，而是從大處著眼，小處著手，要求他們就某一看似微小的研究課題，做深、做精、做透。這種研究通常無前人涉及，無經驗可資借鑒，需要創造性思維和嚴謹周密的方法，其難度超出學生現有能力。經此實際鍛煉，學生的研究能力得到有效培養和提高。最終的研究成果可喜，鍛煉培養的研究能力更可貴。
四是學業評價注重質量。研究能力、科研成果和論文水平是體現博士素質的重要標志。在以色列對博士生的學業評價，不是看誰如何說，而是看他的成果。以色列在“量”與“質”的評價中，更注重“質”的價值。評價的標準實為學術導向。這種“重質”的理念使人目光長遠，心靜氣沉，潛心鉆研，不受學術浮躁干擾，不為論文湊數，克服急功近利，做到厚積薄發，不斷豐富、積淀、凝練研究成果，最終完成重大課題，產生有份量、有影響的成果。
五是學術民主。發掘學生潛質，是素質教育的核心理念之一。潛質的發揮需要有一定的條件和空間，以色列的博士生充分享有這種空間。導師鼓勵學生的創新想法，樂于與學生探討。學術民主有利于打破論資排輩的陳腐觀念，使優秀人才脫穎而出。科學素質與民主素質，是高端人才必不可少的人格內涵，也是良好的培養環境與潛移默化影響的結果。
六是人文精神。博士人才的素質，既包括出色的專業知識和科研能力，還須包含人文精神方面。除了前面提到的民主意識，團隊精神、合作精神和學術道德也不可或缺。這些精神的培養在以色列非說教所致。博士生經年累月身處這種學術環境，合作精神逐漸溶入他們的思維方式。導師研究態度嚴謹，尊重他人研究成果，恪守學術道德。學生耳濡目染，他們的學術道德意識潛移默化地形成。
二、開放大學與成人教育
以色列為滿足社會發展和人才需求，設立了“開放大學”（Open University）和多種成人教育、職業教育機構，其宗旨是培養實用性人才。
1.開放大學
開放大學是成人教育的重要組成部分，授權授予學士學位(部分專業可授予碩士學位)的正規高等教育機構，主要承擔在崗人員的學位教育。招生對象95％為在職人員，包括完成高中學業和正在完成學士學位的學生，或正在服兵役的人員，也包括一些低于高中畢業程度和已經獲得學士甚至博士學位的人員。他們的入學目的是為了接受繼續教育和更新知識。與正規大學不同的是，進入開放大學不需要經過素質測試和入學考試，也不需要提供正式的學歷證明。學生的學習完全靠學生自身動力和自律。對學生的評判標準是，完成規定作業，考試及格即可以授予相應學位。學校根據學員的特殊需要設置課程，教材由學校編撰出版。教材建設是開放大學的一大亮點。該校邀請全國高等學術機構的著名學者和學術顧問、作家、編輯、圖像藝術家以及教材評審顧問參與設計和編寫教材。目前，大學開設生命科學、自然科學、數學、計算機科學、社會科學、管理、猶太研究、教育、人文以及音樂藝術等共400余門課程。開放大學的教學以遠程教育為主，通過有線或無線電視網絡和多媒體手段進行。大學在全國設立了80個輔導中心，由650名教師進行輔導和現場答疑。輔導教師也負責學員的電話咨詢和答疑以及批改郵寄作業。開放大學每年兩個學期，此外還開設為期9周的暑期密集學習班。
2.成人教育
以色列的成人教育，是圍繞不斷變化的世界和社會功能展開的。在以色列教育部制定的成人教育綱領中明確提出，成人教育規劃的制訂要以適應不同結構的成年人口的社會和教育需要。為滿足各階層成年人繼續接受教育的需要，以色列由教育部及各種公立、私人教育機構開設了許多種類的成人教育課程。以色列的成人教育，從它的起始階段到目前高速發展的網絡社會不斷演變。這種教育形式既保持了最基本的掃盲教育，又根據社會發展和成人學習水平的提高而不斷深化，乃至發展到今日的國家承認學歷的高等教育。各種層次和各種水平的成人教育網絡已十分完善。以色列的成人教育基本上是由教育部成人教育司和勞動與社會保障部勞動與社會發展局聯合主持的，也歡迎社會力量參與成人教育。課程設置由教育部負責。
三、愛國思想公民意識社會責任感
在以色列國民的人格素質中，樹立愛國思想、公民意識和社會責任感尤為重要。對此，教育承擔著義不容辭的職責。小學即進行猶太民族千年流散史、猶太傳統宗教、文化和猶太復國主義教育。中學進行國防教育，為服兵役做準備。以色列實行普遍義務兵役制，18~29歲男性公民和18~24歲女性公民，如無特殊情況均須服兵役。學生高中畢業，須服2~4年兵役，而后再進入大學繼續學習或就業。在中等教育和高等教育之間，學生必須先履行保衛國家的公民義務，執行對內維護社會安全，對外打擊敵對國家的軍事任務。這在各國的教育體系中實屬獨一無二。經過軍旅生涯的磨礪，學生的愛國思想、公民意識和社會責任感牢固樹立，融入其人格素質。以色列大學生具有很強的紀律意識和自制能力，從一個側面體現了其整體人格素質。
以色列設有“大屠殺紀念日”（紀念二戰前后遇難的猶太人）和“陣亡將士紀念日”（紀念為以色列建國、衛國犧牲的軍人）。屆時全國拉響警報，全體國民停止一切活動，就地肅立默哀。紀念日及悼念活動，成為學校進行愛國主義教育的社會課堂。
關鍵詞 理工科 人文素質 培養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.011
Engineering College Students' Humanities Quality
Situation Analysis and Training Methods
CAO Jiayin
（School of Intellectual Property， Nanjing University of Science & Technology， Nanjing， Jiangsu 210094）
Abstract Humanistic Quality Education for college students has been the national and educators of great concern， the paper hopes to analyze humanistic quality engineering majors occurred during the issue， objective， targeted， actionable solutions.
Key words engineering； humanities quality； training
“人文”來源于拉丁文“Humanitas”，指人性，教養。“人文”映射在人類的思想和行為上時，表現出的就是人文素質。自人類進入文明社會，人文素質就伴隨著經濟和社會的發展而不斷進步和發展，當今時代人們常常提到的人文素質“缺失”，本質是公民人文素質的發展落后于科學技術的發展。科技發展帶來物質的快速和大量豐富，使人類沉醉其中，并且更加追求科技和經濟進步，失去培養人文素質的積極性，當人類對科技的使用和發展方向失去控制，表現出來的就是人文素質的缺失。
關于人文素質的內涵，應該說是仁者見仁，智者見智，但共通的主要包括四個方面的內容：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。①
1 理工類大學人文素質培養現狀及原因
在21世紀初期，主張人文與科學有機結合的教育家楊叔子院士用“五精五荒”來描述當時理工科大學生的人文素質：精于科學，荒于人學；精于電腦，荒于人腦；精于網情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于權力，荒于道力。②早在1995年，我國就開始了人文素質教育試點工作，根據試點情況出臺了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，并在高校建立了32個國家級大學生文化素質教育基地，大學生人文素質教育在國家和高校的高度重視下，取得了長足的發展。
然而，二十年過去了，理工科大學生的人文素養情況卻依然值得擔憂。主要表現在：缺乏基本的人文知識；缺乏良好的心理素質；缺乏完善的人格修養。原因主要有以下幾點。
1.1 良好的教育理念得不到貫徹
理工類高校在成立之初往往沒有文法、藝術、管理等學科，缺少人文精神的沉淀，高校教育者也會忽略學生人文素質培養，伴隨著大學教育改革發展，理工類高校開始重視人文社會科學建設，提出了很多好的教育理念，人文素質培養工作也轟轟烈烈地開展起來。然而，受制于薄弱的人文學科基礎、沉重的科研壓力等，提高人文素質培養水平的教育理念沒有得到有效貫徹。大學生人文素質培養效果不是即時顯現的，沒有論文數量、競賽得獎的顯示度高，但它的長遠影響卻是不容忽視的。雖然在高校各類評估和排名中，人文素質培養指標成為重要組成部分，但對于理工科高校而言，科研水平、論文數量、競賽獎項、升學率、就業率等指標卻成為了一把雙刃劍。部分高校在實踐中有效利用指標體系，結合高校自身實際，可以建立更加完善的培養模式；一味唯指標論，卻容易走入發展的怪圈，良好的教育理念不能貫徹，人才素質培養也只是蜻蜓點水，浮于形式。
1.2 人文素質課程設置水平仍需提高
培養計劃是高校實現人才培養目標的總體實施方案，各高校在培養計劃制定、課程安排上都投入了大量心血。以某理工科“211”高校培養計劃為例，大學本科課程由通識教育必修課、學科教育必修課、專業教育必修課、個性發展選修課組成，其中通識教育必修課主要就是為培養大學生人文修養、身心品質、社會責任感而設置的一組平臺課程，主要包括思想政治教育、外國語言、軍事體育、創新創業教育等必修課程，共計36個學分，占理工科學生總學分的21%，但其中“兩課”、外語等國家規定課程占了學分。這些課程對于提升學生政治信仰和道德水平是重要的，但是人文素質包括了文、史、哲、經濟、法律、政治等諸多內容，僅僅依靠“兩課”、外語提高大學生人文素質是遠遠不夠的。在選修課程中，人文素質選修課有127門，但是沒有系統培養關聯，一般是有什么教師就開什么課，缺乏承接性和針對性，而且每個學生最多只能修兩門，這對完素質的培養目標還是有一定差距的。
1.3 教師觀念需要改善
理工科高校教師大致可分為教授理工科課程和教授人文科學課程兩類，教師多數精于自身專業學科，缺乏科學精神或者人文精神積累，使得科學精神與人文精神在課堂上的融合程度較低。更令人遺憾的是，部分教師認識不到兩種精神互補互助的內涵，甚至會引導學生排斥另一種學科精神，這不僅使得理工科學生的人文素質得不到提高，還讓理工科高校中的人文學科學生缺乏尊重其他學科的精神。此外，教授通識教育必修課程的教師會出現照搬教材、生硬晦澀的教學方法，課堂教學缺乏吸引力和影響力，很難實現人文素質培養的作用。
1.4 學生自我培養的意識及途徑不足
近年來，大學生自我意識、功利意識急劇增強，一些希望在自己專業上取得優異成績的理工科學生，將精力大部分放在理工科課程上，在選修課程的選擇上放棄人文素質課程，依然選擇科學素質課程，再加上必修的通識教育課程平乏無味，常常應付了事，因此人文素質培養的力度就顯得非常薄弱。還有一些學生則是希望多學習人文科學知識，但是理工科學校的人文素質課程以及校園文化活動滿足不了其需求。
1.5 校園和社會氛圍亟待加強
理工科高校中的人文學科相對薄弱，文科教師和學生較少，很難自發形成濃厚的人文氛圍。教育管理的重點往往集中在學生安全、課業成績、科技競賽等，在營造文化氛圍上投入的人力、物力、財力不夠。社會輿論對提高大學生人文素質的呼聲很高，但實際上對大學生的認知指標主要定位于專業水平和就業率，沒有形成有效的輿論氛圍。
2 我國理工科大學生人文素質培養路徑
多年來，教育工作者們已經在大學生人文素質培養這個課題上做了大量研討、探索。本文希望針對理工科大學生這個群體，提出一些路徑分析。
2.1 明確目標定位
大學，是連接家庭、學校、社會的重要環節，是一個人成長最重要的階段之一。理工科大學生不僅要完成學業，掌握科學技能，也要學會與他人、與環境和諧相處，才能成為具備完善人格的社會主義事業接班人。理工科大學需要正視大學生人文素質亟待提高的現實，認識到人文素質教育的重要性和緊迫性，用發展和辯證的眼光看問題，摒棄功利思想，把對“人”的培養放在首要位置。
2.2 創新培養方案
制訂培養方案要有全校一盤棋的理念，充分整合資源，合理借助外部資源，跳出傳統桎梏，高屋建瓴，目標長遠。理工科大學可以借鑒國外課程設置方法，規劃制作人文素質課程組，實現素質教育的延續性和深入性；建設文科理科結合的課程模式，挖掘專業課程中的人文內涵、精神和價值；發揮慕課、多媒體課程的優勢，擴大人文素質課程數量；優化必修課、選修課比例，以及人文素質課學分設置，提高人文素質課時量；正確處理“兩課”與人文素質課之間的關系，堅持“兩課”的指導地位，創新“兩課”教學方法，優化教學內容，充分發揮其他人文素質課的補充及強化作用。
2.3 重視實踐教育
理工科大學生在實驗室的動手能力能夠得到充分鍛煉，在社會生活中的實踐能力也需要得到重視和鍛煉。讀萬卷書，行萬里路。實踐教育既可以提高學生對社會、對他人的認知和交往能力，又能幫助學生找到書本與現實的結合點，提高對知識的認知。理工科大學要做好對學生實踐活動的引導和教育工作，幫助他們找到合適的實踐方式；鼓勵學生走出教室，走上操場，開展體育鍛煉；提供學生活動場地和經費，鼓勵學生根據興趣愛好建立社團，自主舉行課外活動；邀請各行各業的優秀人才到學生中間，為學生開設主題豐富的講座、論壇等學習交流活動。
2.4 提升教師素質
理工科大學的文科教師和理工科教師獨立性較強，需要增進相互之間的了解和溝通，從而在各自的課堂上做好相應的教育和引導工作。理工科教師要主動加強自身人文素質修養，探索科學研究方法與人文精神之間的聯系，從人本角度和時代角度思考科學規律，不僅可以加深課程內涵，還能提高教學的品位和質量。文科教師要自覺理解理工科學校校園文化的歷史和內涵，將時代精神、民族氣節與校園文化相融合，將社會、自然、人類中的點點滴滴與科學精神相融合，既能吸引理工科學生的注意力和好奇心，實現良好教學效果，又能使文科教育成為理工科高校辦學水平的增長點，獲得更多尊重和投入，實現良性循環。
2.5 營造人文氛圍
青年學生的成長需要引導，人為引導是一方面，環境氛圍也是一種重要的引導方式。要重視人文素質類圖書資料積累，這是大學最基本的文化氛圍；要重視人文教育活動的宣傳工作，提高教育教學信息化水平，發揮新媒體的優勢，讓學生時刻可以接觸人文活動或宣傳；重視“儀式”的作用，合理利用“儀式”可以增強學生的集體觀念，更容易激發其奮斗、拼搏等積極行為，學校也可以通過“儀式”將文化“滲透”到學生思想和校園氛圍中。
該論文為南京理工大學黨建與思想政治教育研究課題《理工類高校學生人文素質培養研究》研究成果，課題編號：DSKT14033
注釋
關鍵詞：成功素質教育；專業素質；非專業素質；素質學分制
中圖分類號：G640文獻標識碼：A
近日讀到武漢大學出版社出版的趙作斌先生的專著《大學成功素質教育理論與實踐》（以下簡稱《趙著》），不覺眼前一亮，感覺一場新的高等教育革命正在悄然興起。
一、整體推進綜合素質教育，是高等
教育新的革命的必然要求高等教育的興起和發展與經濟社會的發展密不可分。在高等教育發展史上，工業經濟背景下專業化特征的高等教育，是對農業經濟背景下綜合性特征高等教育的一次革命。在當前知識經濟背景下，高等教育必然孕育新的革命：從專業教育轉向綜合素質教育。
在古代農業經濟中，由于生產工具和生產要素單一，勞動對象和活動范圍相對狹小，社會意識形態和人們的價值觀多是一元化，與此相適應，那時出現的高等教育呈現出明顯的綜合性特征。比如，中國古代的太學、國子監等高等教育機構，其教育思想和教育內容以及評價人才的標準，主要是詩書禮儀、儒家經典、道德文章；古代西方的教會學校主要是學習神學，中世紀大學的教育內容雖有文、法、神、醫四科，但當時并無專業分科思想，僅僅是一種“自然結合”形態的教學團體形式，一些學者認為其本質是一種綜合性的“博雅教育”。
在近代工業經濟中，產品生產過程流程化、程序化，社會分工越來越細，各種社會生產呈現出明顯的專業化特點。科學技術突飛猛進，專業化特征更是突出。社會迫切需要高等教育培養出各行各業的專業人才，以適應和引領經濟社會和科技的發展。在這樣的社會背景下，全球興起了一場高等教育革命，以專業教育為顯著特征的高等教育取代了農業經濟下的綜合性高等教育，各種高等學校從教育理念、培養目標到學科建設、專業設計、課程設置等無一不帶有專業化特征，以至辭書經典多將高等教育界定為“建立在中等教育之上的各種專業教育”，專業教育成了現代意義大學的本質屬性。
“二戰”后特別是20世紀70年代以來，伴隨著新的科技革命，數字化、網絡化、信息化迅猛發展，人類已經由工業經濟時代進入到知識經濟時代。首先，知識經濟是以人的創新素質為先決條件的經濟，經濟社會發展的關鍵是對新知識的創造，而不再僅僅是對以往知識的傳承。因此必然要求高等學校緊跟高新技術和信息技術的前沿，將專業教育轉變為綜合素質教育，培養創造性人才；其次，知識經濟是以人為本的經濟，不僅要促進人與自然協調、持續發展，而且要促進人自身的健康和全面發展。這就要求高等教育著重培養學生的綜合素質，讓學生學充分發掘人類自身素質這種最重要資源，真正成為把握自然和社會的主人，在促進經濟社會發展中促進人類自身的發展；同時，知識經濟是世界經濟一體化條件下的經濟，國家之間的競爭主要體現在對知識、信息和人才的創造（培養）占有、分配和使用上，高素質的人才已成為核心競爭力。高等教育由傳統的專業教育轉變為綜合素質教育，已成為時代的必然選擇。
《趙著》的作者在對高等教育的歷史和現狀及其與經濟社會發展的關系進行深入研究的基礎上，通過親自創辦大學的實踐，帶領他的團隊歷經10年的艱苦探索，系統推出了大學成功素質教育理論和實踐模式。其根本特征是從整體上，即從大學教育理念、培養目標到實踐模式，從專業素質教育到非專業素質教育，全面探索和推進綜合性素質教育，而不只是以往從通識教育、心理素質教育、道德品質教育等某一方面開展單向性素質教育；其本質要義是把非專業素質教育擺在與專業素質教育同等地位同步推進，將個性發展擺在與全面發展同等地位相互促進，著重培養學生的成功素質――一種能促進學生學業成功、就業成功、創業成功和事業成功的優秀綜合素質。從書的下篇亦可看出，這種理念和模式已經在實踐中取得了明顯的成效，產生了較大影響。這不僅是對我國高校素質教育的一次開拓，也可以說是對高等教育新的革命的點火式演習。
二、專業素質教育與非專業素質教育同步推進，是實現高等教育新的革命的根本途徑
《趙著》的一個重要創新，就是第一次將大學生的素質分為專業素質與非專業素質，并提出專業素質與非專業素質分別涵蓋“知識、能力、方法、品格、觀念”五大體系，各個體系又分別包含相應的特定要素，如“觀念體系”包括世界觀、人生觀、價值觀和創新精神、敬業精神、拼搏精神等。這一分類不僅突破了過去在高等教育中人們將“知識、能力、素質”相并列的一貫認識，而且相對于以往關于“人文素質和科學素質”等提法更符合大學生的素質結構特點，更契合知識經濟時代對人才素質的要求，便于人們在實踐中把握和操作。基于這種全新的素質分類，《趙著》提出了非專業素質教育與專業素質教育同步推進的教育理念和教育模式。
《趙著》認為，人的全面發展反映在當今社會人才素質結構上，要求人才既具備專業素質，同時又具備非專業素質。科學發展觀反映在對人才的教育培養上，就是既要加強專業素質教育，也要注重非專業素質教育。21世紀的大學畢業生經歷多次的職業轉換已成大趨勢，大學所學的某一門專業知識或技能不可能一輩子管用。大學生在“學業人”、“學校人”向“職業人”、“社會人”的轉化中，非專業素質往往起決定作用。然而，長期以來，傳統高等教育重知識輕綜合素質，重理論輕實踐，重專業素質教育輕非專業素質教育，不利于學生的全面發展，也不利于個性發展，是導致我國高校畢業生普遍缺乏創新精神和實踐能力，難以培養出頂尖級人才和世界級大師的重要原因之一。同步推進非專業素質教育，才能從根本上克服了傳統專業教育的弊端，實現人的全面發展和個性發展，培養出現代社會所需要的高素質人才。
書中關于他們在實踐中對“同步推進”系統探索的專章敘述，更讓人讀后耳目一新。他們以敢為人先的創造精神，改傳統的基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”模式為專業素質教育與非專業素質教育有機結合的“兩條線”模式，創制了《成功素質教育人才培養方案》，在教育理念、培養目標、培養模式上都體現“同步推進”，讓非專業素質教育進計劃、進教材、進課堂、進基地、進學分。在培養學生成功素質的總體目標下，不僅要確定相應專業的專業素質培養規格，也要確立非專業素質的培養規格。這就有效克服了當前我國高校素質教育中多以人文知識教育或思想品德教育等形式代替素質教育的不足。書中還特別強調，“同步推進”首先要求將傳統“專業教育”轉化為“專業素質教育”。專業素質教育不僅要培養學生的專業知識、專業能力和專業方法，而且要在此基礎上培養學生的專業觀念和專業品格，即按“五大體系”培養學生的專業素質。通過加強非專業素質教育，有利于學生樹立遠大志向，明確學習目的，增強學習動力等，從而促進專業素質教育。這說明，“同步推進”不是對專業教育的削弱，而是對專業教育的優化和深化。
相對于傳統高等教育中過分強調專業教育這種“一條腿走路”教育，《趙著》把 “同步推進”的教育生動形象地表述為“兩條腿走路”的教育。這種“兩條腿走路”的教育是一種個性發展和全面發展有機結合、相互促進的教育，從整體上將現代大學教育由專業教育變成綜合素質教育，可以說是實現高等教育新的革命的根本途徑。書中關于“同步推進”的實踐探索，為高校整體推進素質教育積累了經驗，提供了參考案例。
三、實行素質學分制，是實現高等教育新的革命的關鍵
一定的教育模式需要建立與之相適應的測評模式，測評模式對教育活動具有“指揮棒”的作用。高等教育從專業教育走向綜合素質教育，關鍵就在于建立與綜合素質教育相適應的測評模式。
我國現行的大學素質教育存在的一個重要缺陷，就是沒有建立與之相應的素質教育測評制度與測評體系。這是大學素質教育之所以不能真正實行的根本原因，《趙著》抓住這一關鍵問題，第一次推出了他們在實踐中探索創立的素質學分制。
傳統的學生測評模式是與應試教育模式相適應的，包括學分制在內，其本質是一種文化知識測評。《趙著》推出的素質學分制與傳統的學分制相比較，具有顯著的優越性。其一，素質學分制突破了傳統學分制以單純課業成績為內容的測評模式，它根據成功素質的五大體系來評價學生，測評的內容既包括專業素質學分，又包括非專業素質學分，其基本模塊由課程學分、實踐學分、表現學分組成。學生的創新活動情況、個性特長發展情況都納入測評內容，學生進行社會實踐、發表學術論文、發明專利等均可獲得學分；其二，素質學分制突破了傳統學分制單一的考試測評方法，而采取了考試和考核相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合，定性分析和定量分析相結合，主觀測評和技術測評相結合，使測評具有較高的信度和效度；其三，素質學分制不是為了甑別、排名、選拔或淘汰，而是為了便于讓教師、社會以及學生自己了解學生主體在某一階段的素質發展狀況，從而促進學生素質全面發展，打好素質基礎，發掘潛質優勢和素質特長，消除失敗因子，彌補素質缺陷，不斷提高素質。因此，素質學分制是一種集形成性、過程性、發展性評價于一體的評價模式。
關鍵詞 現代教育理念；醫學院校；數學建模
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0111-02
Mathematical Modeling Teaching Reform of Medical Colleges under Guidance of Modern Education Ideas//QI Dequan， ZHANG
Ruodong
Abstract Modern educational ideas， such as inter-subjectivity concept，
quality education concept， and individualization concept and syste-
matize concept， transcend the traditional educational ideas. Under
the guidance of modern education ideas， mathematical modeling tea-
ching of medical colleges should take the following measures： rea-sonably returning the status of teachers and students； strengthening the training of medical students’ practical operation ability； imple-
menting hierarchic and sub-professional teaching mode； streng-thening the coordination and cooperation of the various departments of the college.
Key words modern education ideas； medical colleges； mathematical modeling
1 引言
醫學生是未來的醫務工作者，一個優秀的醫務工作者不僅要掌握淵博的知識、精湛的醫術，更要具備創新能力。創新能力能夠在臨床治療、新藥品開發和公共衛生體系建設等領域發揮重大作用，促進醫學的進步。數學建模是運用數學化的語言和方法來表述現實生活中研究對象的內在規律，引導學生將求解到的數學結論返回到實際對象的問題中的過程[1]，它是提高醫學生創新能力的一個重要途徑。但是，在傳統教育理念影響下，現有高等醫學院校數學建模課程的教學實效性不強。因此，迫切需要轉變教學理念，在現代教育理念指導下改革高等醫學院校的數學建模課程教學模式。
2 現代教育理念對傳統教育理念的超越
理念的轉變是教學改革的先導。現代教育理念是對現代西方人本主義教育理念精髓和我國基礎教育改革精神的提煉和整合，它是對傳統教育理念的超越，為高等醫學院校數學建模教學改革指引了方向。比較重要的現代教育理念主要包括主體間性理念、素質教育理念、個性化理念和系統性理念。
主體間性理念 傳統教育理念對教育主體的認識經歷了由“以教師為中心”到“以學生為中心”轉變的軌跡。這兩種觀點在理論上各存偏頗，都根本否認了教育^程中教師與學生之間的平等關系。現代教育理念則認為由于教育活動是教與學的統一，因此教育主體呈現出“一體兩面”的性質。作為教育活動基本要素的教師和學生都是教育主體，雙方在教育教學過程中，無時無刻不在進行主體性活動，體現了“主體間性”。
素質教育理念 傳統教育理念過于重視知識的講授與傳遞，忽視受教育者實踐和操作能力的培養，結果導致只關注學生考試分數而忽視學生綜合素質培養的弊端。現代教育理念則主張學生全面素質的培養和訓練，認為能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素。它特別注重教育過程中知識向能力的轉化工作以及學生實踐能力的培養，旨在造就全面發展的人才。
個性化理念 傳統教育理念過于強調教育形式的統一性。在個體培養目標方面，與總體教育目的整齊劃一。在人才培養模式方面，傳統教育通過統一的教學計劃、統一的課程與教學大綱、統一的課表與同步的教育進程及標準化的教育管理塑造不同的學生[2]。現代教育理念則尊重學生的個性，認為每個學生由于其遺傳因素、成長的社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，必然導致他們在興趣愛好、動機需要、氣質、性格、智能和特長等方面存在不同。因此，現代教育理念主張針對學生不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。
系統性理念 傳統教育理念提出“三中心論”，即書本中心、教師中心和課堂中心，主要關注學校的課堂教育這一構成要素。現代教育理念則主張把教育活動看作一個有機的生態系統過程，需要家庭、學校和社會的共同努力。就家庭、學校、社會各自而言，又分別構成一個子系統。
3 現代教育理念指導下的高等醫學院校數學建模教學改革致效方略
合理歸位教師和學生的地位 現代教育理念中的主體間性理論主張教育活動是教師教和學生學的統一，矯正了傳統教育理念中“重教輕學”和“重學輕教”的教學價值觀的褊狹。在現代教育理念中的主體間性理念指導下，高等醫學院校的數學建模教學應當對教師和學生的地位進行合理歸位，以“主體間性的師生觀”消解“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極對立觀。
以現代教育理念中的主體間性理論為指導，高等醫學院校的數學建模教學活動應加強數學建模指導教師與醫學生之間的雙向互動。作為指導教師，不是簡單地對學生進行數學知識灌輸，而是尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識。通過參與式教學、啟發式與提問式教學、討論式教學、辯論式教學等一系列方法相結合，加強師生之間的互動，調動學生學習的積極性。另外，要通過舉辦學術講座、建設數學建模課程學校網站等形式，積極拓展和構建課堂外的師生平臺。
注重實踐操作能力的培養 現代教育理念中的素質教育理念強調知識、能力、素質在人才培養過程中的有機統一，更重視教育過程中知識向能力的轉化工作以及內化為學生的自身素質。數學建模的過程，本身就是理論知識運用和實踐操作過程相結合的過程。數學建模教育，更應注重培養學生的創新思維和增強學生的綜合素質。因此，高等醫學院校的數學建模教學，不應僅僅進行理論知識的講授，更應注重實現理論知識講授與實踐操作能力培養的統一。為強化醫學生的實踐操作能力，高等醫學院校可組織醫學生組建數學建模社團，積極鼓勵醫學生參加各個級別的數學建模競賽，在各種活動和競賽中鍛煉提高自己的實踐操作能力。在數學建模活動和數學建模競賽過程中，教會醫學生如何運用書籍、網絡等工具查閱相關資料，如何運用統計方法整理數據，如何運用SPSS、MATLAB等數學軟件分析數據，如何撰寫論文。通過大學生數學建模競賽鍛煉醫學生的毅力和耐力，提高醫學生的計算機應用能力、自學能力、對科技新成果的使用能力以及收集、分析、利用信息的能力。
實行分專業、分層次的教學模式 現代教育理念中的個性化理念尊重學生的個性，個性意味著差異性。在現代教育理念的指導下，必須正視醫學生存在的差異性。這種差異性不僅體現在醫學生個體之間的差異，更體現在醫學生與其他專業大學生之間的差異，以及不同醫學專業之間的差異。因此，要提高高等醫學院校數學建模教學的實效性，可在尊重這種差異性的基礎上，提出分層次、分專業的教學模式。比如在數學建模案例庫的建設過程中，可根據不同年級和不同醫學專業的特點選擇或編寫案例。在案例教學的過程中，則根據實際情況選用適合不同專業的數學建模教學案例。例如：針對臨床醫學專業，可選用“艾滋病的療法評價與療效預測模型”；針對預防醫學專業，可選用“傳染病模型”；針對藥學專業，可選用“藥物動力學模型”；針對生物醫學工程R擔可選用“DAN序列分類模型”；針對口腔醫學專業，可選用“牙弓生長模型”；等等。
切實加強學校各部門的協調和配合 現代教育理念中的系統性理念主張教育是一個系統工程，學校是教育生態系統中的一個重要子系統。因此，要增強醫學院校數學建模課程的教學實效性，首先要發揮高等醫學院校數學建模課堂教育的主渠道作用，加強數學建模的課程建設、教材建設和指導教師的隊伍建設。同時，還應上下齊動，加強醫學院校系統內部各個部門和各環節的協調運作，取得黨政管理部門、教學輔助部門、學生管理部門的積極配合與支持。
4 結語
現代教育理念中的主體間性理念、素質教育理念、個性化理念和系統性理念為高等醫學院校數學建模教學改革指引了方向。在現代教育理念指引下，應當合理歸位教師和學生的地位，注重對醫學生實踐操作能力的培養，實行分專業、分層次的教學模式，切實加強學校各部門協調和配合，從而提高高等醫學院校數學建模教學實效性。
參考文獻
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新時期，新階段，“黃中人”秉承精誠團結、無私奉獻、開拓創新、高效務實的準則，以學生為品牌載體，培養具有高尚的道德品質、良好的人文修養、明顯的個性特長的人才；以教師品牌為實力的象征，鍛造有堅定的理想信念和良好的職業道德的教師團隊；以管理層品牌為信心的保證，成為“黃中人”品牌的代言人、設計者和塑造者，使其形成具有知名度高、信任度高、追隨度高、忠誠度高并具有形象性、創新性、成長性、延伸性、保護性等特點的管理者品牌。
潛心課改 特色治校
新一輪課程改革旨在革去“應試教育”的弊端，改變傳統“千校一面”的學校狀況，構建符合素質教育要求的新課程體系，促成學生的全面發展，促進學校的特色化建設。在此要求下，黃陵中學繼承傳統，園地制宜，從地域文化資源優勢出發，從素質教育理念出發，從公眾需求出發，確立了以“延安精神”為核心的學校精神，以黃帝文化、黃土文化為基礎的多樣校園文化；圍繞愛國主義教育示范基地黃帝陵，培養學生的傳統文化素養與愛國主義情感；擴建校園藝術室，恢復傳統體育項目，開展多種多樣的第二課堂活動，豐富學生校園文化生活，提高學生實踐能力，培養學生愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛家庭、愛自己的情懷；關注學生情商和智商同步發展，在培養學生的科學精神和科學素質同時，著力培養學生人文素養和人文意識，構建了以傳統文化修養見長和體音美見長的辦學特色。三年來，有百余名藝體美特長生被國家級重點藝術院校錄取，這已成為特色教育的一大亮點，為黃中的發展奠定扎實穩固的根基。
師生共進 奮斗不息
教師發展是學生發展的保障，是學校發展的源動力；而學校的發展又為教師的發展提供了寬闊的平臺，是學生發展必不可少的陽光、土壤和空氣。黃陵中學始終堅持以人為本，全面營造以校為榮、以教為樂、敬業奉獻、和諧奮進的濃郁育人氛圍，大力推進教師隊伍建設，樹立一種教育理念，構建一套引領方式，營造一種和諧氛圍，搭建一座展示平臺。始終堅持把師德建設作為教師隊伍建設的重頭戲，在教師中大力倡導敬業愛崗、嚴謹治學、教書育人的高尚師德；大力倡導教師業務進修和在職函授研究生學習，使教師學歷結構和文化層次有較大提高；實施“青藍工程”，通過“師徒結對子”，青年教師上匯報課、公開課，中老年教師上示范課，加強對青年教師的培養，促進青年教師快速成長，重視青年教師的培養，提高教師隊伍整體素質；采取“請進來，走出去”辦法加強與省內外各校及教科研所的信息交流，促使教師不斷更新教學觀念和知識結構，改進教學方法；依托高等院校和科研院所發展學校和教師，為學校輸入教師、培養師資。三年來，全校160多名教師，400多篇論文教學成果、優秀課件在省、市評比中獲獎發表。其中，校長蔡永峰在2007年被省人事廳、省教育廳評為“全省中小學德育工作先進工作者”，黨月玲老師榮獲了中央教科所年度論文一等獎、教學案例一等獎。
迎接輝煌 期待明天
[關鍵詞] 人文素質；資產評估；滲透；措施
一、引言
經濟社會不斷發展對人才培養質量提出越來越高的要求，高等院校不僅要培養學生擁有滿足科技與生產力發展所需的專業知識，還要培養學生具備高素質綜合人才所需的人文素質。實施人文素質教育是高等院校全面推行素質教育的重要組成部分。人文教育和專業教育在高等院校教育中應該得到同等地位的對待與重視。我國資產評估行業發展較晚，評估人員綜合素質能力與執業水平能力普遍不理想，評估人員遠遠不能滿足經濟發展對評估行業的需求，這在一定程度上阻礙我國評估行業的健康發展。筆者認為，在資產評估課程教學中，應多視角、多方面、多途徑的實施人文素質教育，使學生具備健康體魄、健全心理，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，全面提高學生整體素質能力，以適應行業與社會發展需要。
二、資產評估課程教學過程中加強人文素質教育的意義
1、有利于提高資產評估教學質量
隨著資產評估行業的迅速發展，越發需要有與之相適應的高素質評估人才。通過對學生進行人文熏陶，可以培養學生健全人格，樹立正確價值取向，擁有人文知識所表現出來的人文精神，這些知識對學生成長、適應社會具有重要作用，它能間接影響學生學習態度與學習熱情，從而提高資產評估課程教學質量。
2、有利于提升學生綜合素質能力
人文素質與專業素質從不同方面為學生未來發展提供智力支撐，兩者共同促進學生綜合素質能力提高。專業素質主要培養學生具備基本生存手段與專業理論知識，人文素質則是側重人性方面的教育，是學生全面發展的重要標志。高等院校在專業教育中適當滲透人文教育，是對學生加強人文知識積累和人文精神熏陶的重要手段之一。在專業知識中滲透人文知識，不僅可以促進學生具備完善的專業素質水平，更重要的是能促使學生在綜合素質能力上產生質變，彌補專業教育所欠缺的人文知識。
3、有利于推動高等教育目標實現
高等教育的最終目的是培養全面發展的人。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議》中指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]通過不斷完善資產評估課程體系設置，系統設置專業課程，注重實踐能力培養，把人文知識學習與綜合能力培養列入日程，從而提高學生整體素質水平，實現高等院校教育目標。
三、資產評估課程教學過程中滲透人文素質教育的措施
1、在教師隊伍中樹立人文素質教育理念
資產評估教學中，應該改變重科學技術教育輕人文知識教育的思想，在專業教師隊伍中轉變教育觀念，樹立人文素質教育理念。首先，要讓教師認識問題的重要性與必要性，避免輕視和排斥人文素質教育現象的產生，重構教育思想，認識人文素質教育對學生所產生的巨大作用，并在資產評估教學體系上得到準確定位。其次，教師要確立科學的培養目標，教學目標不能過于狹隘，全面推進素質教育的有關政策，用新思路、新舉措推動資產評估教學改革，不能單純的把人文教育看成是一項工作。最后，教師要擺脫傳統觀念束縛，在教學過程中注重學生全面發展，努力貫徹素質教育思想，并在教學活動中得到實施與體現，將思想道德素質、文化素質、專業素質、心理素質等方面知識相結合，使學生養成良好素質能力，提高自身適應性。
2、在課程內容中貫穿人文素質教育知識
教師在授課過程中，除了講授資產評估課程內容外，還要注重學生人文素養方面的培養，將人文精神滲透到資產評估課中，與專業課程內容有機融合，而非專門增加人文素質教育環節，從而使專業課程內容豐富化，課程教學效果更理想。這和教師本身的素養息息相關，要求教師發掘自身人格魅力，找到專業知識與人文知識的結合點，始終將美好人文精神貫穿整個教學過程，引導學生領悟教學中的人文知識，鼓勵學生開展適當人文活動（如參加人文講座與活動、社會實踐等），支持學生深入社會感受人文力量，感悟人文精神對人的發展的重大促進作用。[2]此外，教師還可以通過激發學生學習能動性，引導學生樹立良好思想品德，鍛煉學生邏輯思維能力與解決問題能力，與學生共同探討熱點社會問題等方式來提高學生人文修養。
3、采用多種教學方法落實人文素質教育
為了更好地在資產評估教學中滲透人文素質教育，要改變傳統的單一教學方法，不斷改革與創新教學手段，綜合采用多樣化的教學方法，提高人文素質教育的教學質量與教學效果。例如，可采用討論教學法、案例教學法、啟發教學法、多媒體教學法、社會教學法等方法進行人文素質教育。[3]討論教學法，即要在課堂中開展課堂討論、辯論或對話，讓學生充分表達自己思想與觀點并得出結論，教師則根據整個過程與結論進行控制與引導。教師在此過程中可要根據實際情況提出問題或讓學生自己提出問題，這種方式可以培養學生思考與創新能力。案例教學法則是根據人文素質培養目標，引入恰當案例，引導學生參與分析與討論，使學生根據具體情境主動思考，以提高學生綜合能力。教師在引入案例時，應盡量選用形象、生動，能提高學生學習主動性與積極性的案例。啟發教學法，要求教師在資產評估課程中，有針對性提出與人文知識相關的問題，啟發與引導學生進行獨立思考，從而積極主動掌握知識。這要求教師在授課中要設計好啟發性問題，注意學生關心的熱點與難點問題，從而提高教學質量。多媒體教學法則是要求教師在教學中引入視頻、動畫片、聲像等教學資料，生動、直觀、形象的將人文知識展示給學生，不斷豐富課堂教學手段，增強人文知識的吸引力。社會教學法是引導學生走向社會，將理論與實踐相結合，通過實踐來檢驗理論知識，也是學習人文知識的一個很好途徑。
4、在實踐環節中引導學生培養人文素養
實踐是檢驗課堂所學知識的重要手段。教師要鼓勵學生把理論與實踐相結合起來，并通過實踐將人文精神更好地體現出來。資產評估是一門綜合性較強的課程，資產評估工作的開展，除了要求學生具備一定的評估理論知識與評估技巧外，還需要學生具備文化、藝術、交際、社會熱點等方面的知識。這要求教師注重學生實際能力的培養，引導學生深入社會，從實踐當中感受人文教育、培養人文素質，發揮學生自我管理與提升能力，培養學生的成就感、責任感與自信心。教師可以在課內實訓與校內實訓等實踐環節中滲透人文教育，也可以鼓勵學生參與各類社會活動（如參加暑期實踐、社區活動等），拓展人文教育空間，塑造崇高人文精神。
5、建立質量監督機制檢測人文素質教育
科學合理的質量評估體系是保證人文素質教育得以有效落實的必要保障。通過質量監督機制，及時發現問題并解決問題，不斷改變教學方式與方法，從而不斷提高教學水平。要提高人文教育質量，就要改變過去單一以考卷作為學習成績的做法，而應建立全方面考核學生綜合能力與素質能力的創新考核機制。新的考核辦法，要重點突出人文知識與人文精神、應變能力、創新能力、適應能力等方面的考核，既要體現學生的學習成果，又要體現學生的綜合素質。因此，教師要在平時對學生的各個方面表現（比如課堂發言、課后探討、個人素質）要有詳細記錄，并結合學生個性發揮來綜合判定學生綜合成績。課程考核方式應盡量多元化，如可采用課程論文、課件展示、辯論、口試等方式進行考核，把專業知識、能力、素質等方面內容均列入考核范圍，構建合理、完善的評估標準，并據此展開教學，培養學生高尚情操、發揮特長、培養能力、探索人生。
四、結語
在科技競爭的時代，一個國家的富強振興需要強大的人才儲備。國家之間的競爭最終表現為人才的競爭。然而，我國高等院校忽視人文素質教育，大學生人文素質水平普遍較低，這嚴重阻礙了大學生的全面發展。本文針對此背景，剖析人文素質對資產評估課程的重要意義，探討資產評估課程中如何實施人文素質教育，為今后如何提高學生人文素質、加強高等院校人文素質教育等方面提供了一定的借鑒與參考，具有一定的理論價值與實踐意義。
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2、 協同教導處負責學校師訓工作,制訂學校師訓計劃,并組織實施,做好總結。
3、 堅持“立足現實、著眼發展、突出重點,全面推進”的課題研究的原則,指導教研組選擇課題,抓好課題申報、論證、立項、計劃、實施、總結和成果推廣等課題管理各環節,使教育科研走上科學化、制度化、規范化的軌道。
4、 廣泛搜集資料和教育信息,組織引導教師學習現代教育理論,普及教育科研基礎知識。
5、 通過聽課評課、檢查學生作業、分析學生成績、召開師生座談會及個別談話等形式,經常了解教學情況,學生學習情況,分校學校教學工作中存在的問題,幫助教研組根據學科特點和教學實際需要開展教學(課題)研究。
關鍵詞：大學體育；教育；鍛煉；終身體育
中圖分類號：G8074文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0241-02
體育是大學教育的重要組成部分，在大學的發展史和人才培養上，起著舉足輕重的作用，具有多種的功能和價值，但是目前我國大學體育教育中，顯然沒有起到應有的作用。[1]
一、我國大學體育教育的現狀
體育是我國教育體系的重要環節，主要的目的是增強學生的身體素質，培養學生的體育能力，使其成為德、智、體、美、勞全面發展的綜合性人才。大學體育與中學和小學體育教學不同，更加尊重學生的個性特點。目前我國大學體育教學的方式主要有三種，第一種是大學低年級的基礎體育課程，與中小學的體育課類似，通過跑步等基礎體育項目，增加學生的綜合身體素質；進入到高年級后，大學體育變成專項體育課，學生可以根據自己的興趣，選擇自己喜歡的項目；還有保健體育課程，對于身體素質較差或者患有特定慢性疾病的學生，有些學校會開設專門的保健體育課，希望能夠讓這些學生參與到體育活動中，利用體育改善學生的健康情況。[2]從我國大學體育的發展歷程來看，受到特殊的歷史因素的影響，我國人民的身體素質很差，教育主管部門針對這種情況，推出了一系列全國廣播體操，學生進入大學后，由于學業較重，很少有時間參加體育運動，導致我國大學生的身體素質很差，健康情況不容樂觀。大學體育應運而生，經過了多年的發展，我國大學體育指導思想有了很大的變化，從初期的單純教授體育技能，到中期的終身體育，直到今天的健康體育，強調學生個體的發展和長遠的效益。近些年隨著我國經濟的發展，大學體育基礎設施建設越來越完善，基本所有的大學都配備了籃球、足球、乒乓球等場地，一些大學還建設了游泳館等高級體育場館，極大地提高了大學體育教育水平。
二、我國大學體育教育中存在的問題
（一）教育理念落后
隨著近些年我國改革的深入，出現了很多新的教育思想，體育教育理念也在不斷變化。如素質教育認為，體育教育是要培養大學生的身心健康和體育意識，增加學生的綜合素質。上世紀末期，我國教育主管部門明確指出，學校要建立健康第一的思想，體育教育必須讓學生的心理和生理，得到健康發展，符合社會對人才的需要。[3]還有終身教育理念，培養學生終身體育鍛煉的行為和思想，要想一直保持身體健康，畢業進入工作崗位后，也要堅持鍛煉，體育教育不能夠僅僅讓學生在學習期間鍛煉身體，而是形成終身體育鍛煉的觀念。大學體育教育作為重要的階段，目前主流的大學體育教育理念中，都存在一定的偏見，如素質教育理念，沒有明確的量化標準，是一個很大的教育觀念，對大學體育教育沒有任何實際的指導意義。而健康第一的教育理念，注重大學體育的最終結果，忽視了大學體育基礎設施等客觀因素，也沒有指導性。大學體育教育，應該是培養學生終身體育鍛煉的觀念，即使畢業進入到工作崗位后，也會選擇一些娛樂性的體育，堅持鍛煉下去，學生同時掌握足夠的科學鍛煉方法和某些體育運動項目的效果，養成良好的體育鍛煉習慣。
（二）體育教學內容、方法、方式不科學
調查表明，我國大學體育課程時間大多為每周1次，每個學期體育課在17次左右，如果考慮天氣等意外因素，需要停課3次，還有最后2節課的考試時間，那么學生學習的時間只有12節左右，在這么短的時間內，學生要想掌握球類、田徑等基本技術，顯然不夠現實。學生沒有掌握足夠的基礎技巧，從第二學年開始選修具體的體育項目課程后，只能是憑著自己的興趣，無法深度掌握技術動作，目前的大學體育教學中，對學生基本體育知識進行全面系統的教學，體育教學的項目很多，受到課程時間的限制，很多項目都是一帶而過，學生無法熟練地掌握，長此以往，學生對這些體育項目，也不會產生興趣，課外的體育鍛煉隨之減少。現代的教育觀念認為，因材施教非常重要，大學體育教學顯然沒有意識到這點，老師會將所有相關的知識，全部灌輸給學生，學生的個性和興趣得到了很大的限制，無法發揮出自己的特長，只是為了應付考試。
（三）師資力量短缺
目前我國大學體育教學老師，學歷主要以本科生為主，其中很多都是本科院校的體育特招生，雖然具有足夠的體育技能，但是教學能力和科研能力較差。隨著教育改革的深入，我國越來越注重培養學生的綜合素質，而體育老師文化學科知識水平較差的現象，顯然無法適應現代高等教育事業發展的需要。[4]教學能力和科研能力的提高，一直都是我國大學體育老師面臨的巨大問題，從我國大學體育老師的結構可以看出，大部分是體育類院校畢業的學生、非體育類院校的體育特招生，以及退役的運動員等，這些老師在實際的教學中，沒有系統地接受過教學方面知識的培訓，都是根據自身的經驗來進行教育，加上教學的時間較短，無法及時反饋出教學中存在的問題，使得大學體育教育中師資力量存在一定的問題。
三、大學體育教育發展對策
（一）確立體育教育理念
教育理念是學科發展的指導思想，目前我國大學體育教育理念較多，不同學校和老師在實際的教學中，可能采取不同的教學理念，加上每種教學理念自身都存在一定的局限性，無法很好地適應大學體育教學的需要，因此要想改善大學體育教育的現狀，首先要確立體育教育的理念。[5]大學體育教育的目標無疑是終身教育，但實際的教學要有側重性，不能將球類、田徑等各種體育項目的基礎技術知識都灌輸給學生，而是要根據學生的興趣，結合體育項目具體的鍛煉作用，選擇最佳的體育項目，培養學生終身鍛煉的觀念和興趣，使其在大學四年期間堅持鍛煉，畢業進入工作崗位后，也能夠繼續鍛煉，保持身心的健康。
（二）教學模式改革
對于目前大學體育教學模式單一的問題，應該進行相應的教學改革，首先是大學低年級體育基礎知識教學，應該將基礎體育知識細化，根據不同的體育項目，分成大的類別，如球類、田徑等。對于一些比較流行的體育項目，如乒乓球、籃球等，可以開設專門的基礎課程，然后學生根據自己的興趣，選擇相應的課程。為了促進學生在課余時間鍛煉，可以建立一套激勵制度，鼓勵學生進行體育鍛煉，適當在系內、院內組織體育活動，對于參加的學生給予加分等獎勵。相關調查表明，大學生從大三開始，身體素質呈明顯下降趨勢，這與學生課業較重、沒有體育課等因素有關，因此有必要延長體育教學時間，貫穿整個大學學習。大學社團的存在，也可以加入體育教學的內容，如組建一些體育項目的社團或俱樂部，定期由老師進行相關知識和技能的講解，讓學生在想學習時，有老師進行可以指導，最大限度提高學生對于體育項目知識和技能的掌握情況。
（三）提高教師綜合素質
隨著我國教學改革的深入，教師隊伍越來越受到人們的重視，老師自身素質的高低，能夠直接影響大學教育的發展，以及人才培養的情況，體育作為人才綜合素質的重要組成部分，是素質教育中必不可少的部分，而體育老師自身素質的情況，會直接影響到大學體育教學的質量。要想提高大學體育老師的綜合素質，首先要在管理上改變，從單純的依靠行政手段，變為依法管理，對于老師的任用、考核等，建立一套完善的管理制度，結合競爭獎懲機制，讓老師產生一定的危機感，促使自身不斷的進步，不斷改進自己的教學方式，提高實際的教學效果。對于現任的體育教師，要注重繼續教育工作，努力提高老師的自身素質，在條件允許的情況下，組織老師到體育教育工作開展好的大學中參觀、學習，改變自己傳統體育教育觀念，為大學體育教育事業發展，貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]易銳，王艷娜.試論大學體育教育中存在的問題及解決對策[J].科技視界，2012（12）：91-92.
[2]王艷娜，易銳.試論大學體育教育中存在的問題及解決對策[C].全國高等醫學教育學會體育教育研究會第論文報告會論文集.2012：89-90.
[3]張法力，王麗娜，孟慶輝等.大學體育教育中的弊端及其對策探討[J].科技致富向導，2011（22）：31.