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[作者簡介]彭志紅（1966- ），女，湖南衡陽人，湖南環境生物職業技術學院，高級政工師，碩士，主要從事高等職業技術教育管理和法律教育與研究。（湖南 衡陽 421005）
[課題項目]本文系2013年度湖南省教育與成人教育學會、中國職業技術教育學會教學工作委員會科研規劃課題“湖南省高職院校雙師素質教師考評體系研究與實踐”的階段性研究成果。（項目批準號：XHB2013009）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0069-02
隨著2005年國務院印發《關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號），以培養高技能專門人才為宗旨、以就業為導向的高等職業教育開始崛起。與普通高校相比，高職院校淡化純理論研究，側重于培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，走“產學研”結合的道路。這就決定了高職院校的教師要具有“雙師素質”，與之配套的“雙師素質”教師考評體系確定了高職院校教師努力的方向。
一、現行“雙師素質”教師考評體系的困惑
1.認識上的偏差性。很多高職院校的一般教師，甚至學校領導都對“雙師素質”教師考評體系的認識不足，存在嚴重偏差，“重理論輕實踐”“抓數量松質量”的傳統觀念難以轉變。首先，“雙師素質”教師的概念雖然已提出多年，但對“雙師素質”教師的考核評價工作至今仍在很大程度上還只是“紙上談兵”，并沒有真正落到實處。大多數高職院校的教師考核無非只是做做樣子、走走過場，沒有在認識上提到應有的高度。其次，很多高職院校的“雙師素質”教師考評只是圍繞教學效能這一個方面制定指標，很少關注到教師的自身發展，導致一些教師以為實踐性教學比理論教學和科研層次低，不愿將過多的精力用于獲取職業技術資格證書。還有一些教師感到“雙師素質”教師的目標要求太高，產生畏縮感，缺乏追求“雙師素質”的動力。
2.模式上的落后性。因為教育主管部門對“雙師素質”的認定及考評沒有統一的標準，也沒有統一的規劃，所以各高職院校對“雙師素質”教師的考評還處在摸索階段。首先，大多數的高職院校把“雙師素質”教師的考評混同于教師評比，沒有完全脫離獎懲評價模式，造成考評體系功利化。特別是在考評體系的設計中沒有考慮到教師自身發展的要求，沒有根據專業特色分類原則進行考核，表面上進行了考核，實質上還是停留在對被考核教師的主觀印象上，不僅沒有完全體現“雙師素質”考評的真正內涵，還影響了考核的公正性。其次，“雙師素質”教師考評過程本身缺乏動態發展性，沒有相應的跟蹤體系。考評指標中沒有涉及教師獲得“雙師素質”后繼續學習的要求，缺乏長效激勵機制，而接受“雙師素質”培養后的考評是高職院校發展的關鍵。
3.方法上的單一性。在對“雙師素質”教師的實際考評中存在方法單一、缺乏科學性等問題。首先，高職院校的“雙師素質”教師考評一般是由學校統一制定考核辦法，以教師完成的課時數、教學效果的優良率、發表的論文數、獲得的獎項數、指導的學生數等為關鍵指標，結合師德、出勤和平時表現等方面進行綜合評價，沒有從不同專業、不同層次對教師分別進行考評。這種一概而論的考評最大的局限性就是評價過程程式化和靜態化，從而影響了教師考評結果的客觀性和真實性。其次，有的高職院校為達到“高職高專院校人才培養工作水平評估”的要求，提高“雙師素質”教師的比例，隨意降低標準，以至于很多“雙師素質”教師名不副實。最后，有的高職院校雖然在績效考核指標體系中涉及“雙師素質”要求，但對所有的教師均采用同一套衡量標準，是否具備“雙師素質”對績效沒有明顯影響。
4.范圍上的局限性。有的高職院校對“雙師素質”教師的考評僅限于本校的正式教師，對為學校服務的外聘教師和校外企業、科研等實訓基地工作人員都沒有納入考核范圍內，這種考核范圍上的局限性造成了“雙師素質”教師只是在教育系統內被認可，削弱了“雙師素質”教師在社會上的影響力。首先，外聘教師和校外企業、科研等實訓基地工作人員為學校引入了本專業在實踐領域的最新發展成果，提升了學?！半p師素質”教師隊伍的水平，對職業教育做出了巨大貢獻。但各高職院校對外聘兼職教師普遍存在著“重聘任、輕管理”的現象，嚴重影響了外聘教師的工作熱情。其次，很多高職院校招聘兼職教師的來源渠道有限，難以在大范圍內展開兼職教師的聘任工作，從而影響了校外兼職教師隊伍的建設。
二、“雙師素質”教師考評體系構建原則
1.導向性原則。高職院?！半p師素質”教師考評體系的構建要遵循考評的導向性原則，以學校的發展為戰略目標，引導教師自我發展，充分體現“以人為本”?？荚u體系的各項指標的確立要充分體現學校在不同發展階段對“雙師素質”的要求，按學校的工作重心來分配權重，把學校的戰略發展目標細化為每一位“雙師素質”教師的工作目標，從而激發教師的工作積極性，最終體現考評的科學性、合理性，實現考評的約束性、激勵性。
2.系統性原則。高職院?！半p師素質”教師考評體系的構建需要協調好各項考評指標間的關系，統籌安排，遵行系統性原則。在考評過程中既要對教師的道德素質、工作成績、社會效果、科研能力等多個方面進行評價，又要考慮到不同層次、不同學科的“雙師素質”教師的差異。堅持數量與質量相結合、定量與定性相結合、校內與校外相結合的考評辦法，“公正、公開、公平”地進行考核。
3.全方位原則。在制定考評指標的過程中，要充分考慮顯性指標和隱性指標的有機結合，遵循全方位原則。高職院校在制定考評體系各項指標時，要明確“雙師素質”教師的工作要求，盡可能做到可采集、可量化、可對比，便于目標管理。只有這種科學的、全覆蓋的、可操作的的全方位考評指標體系才有利于“雙師素質”教師之間的橫向比較，才能獲得客觀、系統、全面的考評結果。另外，考核結果要存入教師業務檔案，并與職稱評聘、職務晉升等事項相結合。
4.動態性原則?！半p師素質”教師考評體系的構建既要保持相對穩定，同時又應根據發展的需要不斷修改完善，遵循動態性原則。高職院校應成立“雙師素質”教師隊伍建設委員會，定期對“雙師素質”教師進行考評，經公示無異議后，發文并發證確認其為“雙師素質”教師。另外，學校還要考查“雙師素質”教師的成長變化，打破終身制，制定合理的“雙師素質”教師有效期限，以此優化“雙師素質”教師隊伍建設。
三、“雙師素質”教師考評體系構建策略
要使“雙師素質”教師的考評成為長效激勵機制，必須構建一套科學合理、系統全面、操作性強的考核評價體系，高職院校必須將考評作為一項常規性工作來抓，及時了解“雙師素質”教師的發展狀況，通過科學考評、客觀反饋，有效地促進高職院校“雙師素質”教師隊伍長足發展。
1.更新理念：從“以事為本”向“以人為本”轉變。傳統的“雙師素質”教師考評體系一般以事為本，具體表現在考評指標指向教師的教學、科研、獎項等。隨著我國高職教育的大力發展，人們越來越清楚地認識到，教師才是一所大學辦學的主體，才是大學的靈魂所在。高職院校應更新理念，變“以事為本”為“以人為本”。在實施“雙師素質”教師考評制度時，高職院校要將學校的發展和教師的自我發展統一起來，找到教師競爭與合作的平衡點，通過尊重、關懷和激勵來滿足教師在精神、物質上的需求，充分調動教師的積極性和創造性，激發其為高職院校的發展提供強大的智力支持。
2.明確目標：從“專業”要求向“職業”要求轉變。高職院校應當根據自身特點和社會職業需求的動態變化提出考評“雙師素質”教師的標準，從“專業”要求向“職業”要求轉變，創新“雙師素質”教育考評機制。高職院校只有在充分認識到專業教師與“雙師素質”教師的差距，并明確自己需要何種“雙師素質”時，才能制定出每位教師都能從中找到成長點的“雙師素質”考評體系。同時，學校要明確“雙師素質”教師的培養標準及目標，增強教師從專業向職業發展的自我發展意識，并且用長效激勵制度來保證“雙師素質”教師培養工作落到實處。
3.完善體系：從“一元化”向“多維視角”轉變。高職院校要將“雙師素質”教師考評體系的指標設計圍繞教師的師德師風、工作崗位業績、社會服務和科研成效等多層面展開，綜合考慮學校的發展目標、學生的反應和社會的反響，克服傳統考評體系存在的方法單一、思維簡單的短板，從“一元化”向“多維視角”轉變?？荚u要注重定性指標和定量指標、靜態考評與動態監控的結合，既注重學校的發展，也充分考慮教師的角色，將教師的個人發展和教育的長期發展緊密結合起來，促進高職院校教學質量的進一步提升，形成思維系統、方法科學、內容合理的綜合考評體系。
4.擴大資源：從“封閉式”向“開放式”轉變。我國的高等教育已經進入到世界發展的大循環中，高等教育與國際接軌，高職教育也不例外。國外的高職教育領先我國，如何借鑒國外經驗，從“封閉式”走向“開放式”，構建符合我國高職教育實際的“雙師素質”教師考評體系，是建設高水平教師隊伍的重要內容。高職院校要徹底打破教師從校門到校門的內部循環狀態，將“雙師素質”教師的評聘范圍適當擴大。一方面，鼓勵本校教師到社會上兼職，擴大“雙師素質”教師在社會上的影響力;另一方面，從企事業、科研等單位聘請專業技術人員，指導學校的實踐教學，鼓勵更多的社會人士為高職院校的專業發展補給力量，推動職業教育迅速發展。
5.加強督導：從“內部監督”向“外部督導”擴展。高職院校除了要加強對“雙師素質”教師考評體系的內部監督外，還要聘請校外企事業和科研單位的專業技術人才以及一些德高望重的退休教師組成督導專家組，對“雙師素質”教師考評的各個環節進行監督指導。另外，學校的監督和督導工作都要建章立制，以“雙師素質”人才培養為根本、以促進教師職業發展規劃為導向、以提高高職教育質量為著眼點，建立健全“雙師素質”教師考評外部督導制度，形成激勵與約束相結合的有效機制。
四、結語
高職院?！半p師素質”教師考評體系屬于軟科學的范疇，是高校管理實踐中提出的復雜性課題。我們要在實踐中不斷完善，構建一個現代化、科學化和高效化的考評體系，以滿足高職教育培養“雙師素質”人才的需要，服務地方經濟建設和社會的發展。
[參考文獻]
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[3]李娟，肖志雄.“雙師型”教師評價指標體系的構建及評價方法研究[J].職業技術教育，2013（5）.
關鍵詞：機能實驗學；教學改革；形成性考試
機能實驗學是基礎醫學中一門重要的綜合性實驗課程，它是基于生理學、病理生理學和藥理學理論，以活體動物為主要研究對象，揭示生理機能、病理機制和藥物對機體作用規律。這門課主要是通過學習和了解動物實驗學相關知識和技術來培養和鍛煉同學們的實驗動手能力；通過基礎性和綜合性實驗去驗證和鞏固已知的醫學規律，通過探索性實驗去探索未知規律，并初步培養學生嚴肅的科學態度，嚴謹的科研作風，嚴密的科學思維。
近10年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，在校學生急劇增加、實驗設施、實驗耗材和師資力量相對緊張等多方面因素，在實驗教學效果上不盡人意。加之機能實驗學是醫學生首次接觸的以活體動物為對象的操作課程，如何克服學生畏難情緒，調動學生動手能力和學習積極性是擺在一線帶教教師面前的重要課題。鑒于此，我們充分利用現代信息技術手段和移動客戶終端的便利，參考生理學理論考評成功經驗的基礎上[1]，結合本課程特點提出了實驗教學過程中采用形成性考試制度。這為推動高職高專實驗教學質量和教學改革工程提供一個較好的借鑒。
1形成性考試形式
1.1課前預習測試 實驗原理是實驗設計的依據和思路。實驗基本原理是設計性實驗的基礎，要研究實驗，只有明確實驗的原理，才能真正掌握實驗的關鍵、操作的要點，進而進行實驗的設計、改造和創新。機能實驗學是基于"三理"知識基礎上，每個實驗設計原理都有相應的理論知識學習的模塊，為督促學生盡快理解實驗原理并加深對理論知識的理解，在課前布置相應理論知識的學習，學生通過網絡或中心實驗室的虛擬實訓平成。在做實驗前采用隨堂小測試，對此部分內容采用提問的方式進行。為了讓學生更好掌握這部分內容，學期結束，對每一位學生都有一次測試，并由教師當堂打分計入成績。
1.2實驗教學中考試 生理學、病理生理學和藥理學所有知識的得來來源于實驗，學生所開設的機能實驗大多為驗證性實驗。通過實驗課學生不僅能加固理論知識，而且還能很好的鍛煉學生的動手操作能力和團隊協作能力。實驗課堂操作顯得尤為重要。在實驗課上，教師根據學生的出勤、實驗操作技能、實驗室的衛生等方面對學生做出全面評價，最后給學生一個綜合實驗操作技能成績。
1.3期末閉卷理論考試 在學期末由基礎部或教務處組織的一次對本課程知識和技能掌握情況進行期末考試。考試內容涉及生理學、病理生理學和藥理學所開設實驗項目相關的各方面的理論知、關鍵步驟的操作要點、手術器械持拿和動物捉拿等，題型包括填空、判斷、選擇題、簡答題、論述題等。
1.4小組口試交流 為培養醫學生的語言表能能力和人際交流與溝通等能力，在實踐教學中，就某些實驗現象和實驗失敗結果給出分組討論，如相同麻醉劑量為何有的家兔麻醉死亡而有的動物卻麻醉效果不佳必須追加麻藥劑量。組長記錄討論內容和過程，組員互相打分，討論結束后每組以文字形式交給老師。
1.5網絡平臺交流 我們應用目前國內使用量最大的新浪微博平臺，或者移動QQ群上，在此建立師生之間、學生與學生之間的互動交流。通過這個平臺，教師可以及時地做到"傳道、授業、解惑"，這也在一定程度上減少了某些學生面對教師時的恐懼心理。教師根據學生平時在微博平臺和移動QQ群上的活躍程度和所提問題進行總體評價后給出綜合分數。
1.6電子實驗報告 教師制定電子實驗報告模板后傳至QQ群共享上供學生下載，實驗報告做完后提交至小組長，匯總后交教師審閱。實驗報告的書寫時鍛煉學生書面表達能力的重要體現，對于實驗報告內容按照出版論文格式書寫，最后評出每個實驗的優秀實驗報告，在群中公布，供同學們共享。
2多種評價成績方式
2.1分數的比例設置 每位學生的最后成績是一個綜合評價成績。其中課前預習測試成績占25%，實驗操作成績占50%，期末閉卷理論考試成績占10%，小組口試交流成績占5%，網絡平臺交流占5%，電子實驗報告占5%。
2.2成績評價的意義 每一種考試形式都有自身的評價意義。課前預習測試和期末閉卷考試主要是為了了解學生對實驗原理知識點的掌握程度，所以此部分的成績主要通過學生的課堂回答和書面作答來評定；實驗教學課堂打分、小組口語交流、網絡平臺交流和電子實驗報告主要鍛煉學生的協作能力和語言交流能力，所以這些部分完成的過程是主要的，也是成績評價的主要方面。
2.3督促學生自身提高 形成性考試制度中，教師與學生評價相結合。電子實驗報告審閱完畢，教師將共享1～2篇優秀的報告，讓他們審視自己不足之處。這樣讓學生對自己的報告評定有了知情權同時也讓學生掌握了下次實驗報告的書寫要點。
3結論
機能實驗學是隨著高等教育的發展和醫學教育的改革，尤其是實驗教學改革的深入逐步建立起來的，它繼承了生理學、藥理學和病理生理學實驗課程的核心內容，并且更加強調學科之間的交叉融合，更加注重新技術的應用，更加注重學生創新能力的培養。這門課程除了將原生理、藥理、病生的經典教學實驗內容歸納為基礎性實驗外，還比較系統地增加了實驗基本知識、實驗基本方法和基本操作技能等方面的內容，同時將上述三個學科的實驗進行有機整合形成了綜合性實驗項目和探索性實驗內容。因此做好這門課的考核對督促和激勵學生顯得尤為重要。
機能實驗學的教學改革形式多樣，但對于實驗成績的過程考核研究較少。本研究在前期理論課的考核研究基礎上，在實驗課上采用形成性考試制度，對于學生學習成績、動手操作能力和形成嚴謹的臨床思維能力都有明顯的提高，并且也得到相關學科的一致好評?？荚囍贫雀母锸墙虒W質量監控與評價的深層次變革，是形成新的教學體系的重要組成部分[2]。形成性考試制度應用于實驗教學的考核，它同以往一次性期末考試制度相比，學生的學習積極性大大提高、理論和技能知識掌握較扎實；學生的不及格率降低、綜合素質有了較大提高[3]。這種考試制度也促進了教師豐富自身知識、增強了教學責任心和改進了一些教學方法。這適應當前高職高專醫學院校的人才培養目標即培養實用性醫學人才。真正達到了教、學、考的和諧統一，促進了高職高專教育的健康、持續發展，值得在兄弟院校的進一步推廣。
參考文獻：
[1]王興紅，李超彥.形成性考試制度在高職高專生理學教學中的探索[J].繼續醫學教育，2014，28（5）：91-92.
關鍵詞：素質；綜合素質；素質評價標準
中等職業技術學校是專門從事開發勞動者職業技能的重要場所，是為社會培養專業技術技能人才的主要陣地。中等職業學校畢業生的綜合素質狀況不僅直接影響和制約著社會經濟建設的發展，也直接影響著國家的前途和命運。在當前世界經濟一體化的步伐日益加快的形勢下，加強中職學生的素質教育，提高他們的綜合素質，不僅是黨和國家的教育方針的要求，也理所當然的是各類職業技術學校必須實現的教育培養目標。
欲加強中職學生的綜合素質的培養，就需要對先對綜合素質以及目前中職學生綜合素質的狀況進行分析。
．素質的含義及綜合素質各組成部分之間的聯系
所謂素質，心理學上是指人的精神系統和感覺器官上的先天特點，是指人在先天稟賦的基礎上，通過環境教育的影響而形成和發展起來的相對穩定的基本品質。素質只是人的心理發展的生理條件，不能決定人的心理內容和發展水平。由于人的心理來源于社會實踐，所以素質也是在社會實踐中逐步發育和成熟起來的。某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。
一般說來，人的綜合素質應由思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、職業技能素質和身體心理素質五個方面的內容組成。若把這五個方面的內容進行歸納簡化，即可用“德、智、體”三個方面概括。
“德”就是人的道德品質。道德是一定階級、一定社會向人們提出的做人的道理和規矩。是要求人們應該做什么，不應該做什么的行為規范。在有階級的社會里，人們的政治思想、政治態度、理想信念、人生觀、價值觀是不一樣的。因此，思想政治素質就是一個人的綜合素質中最重要的素質。提高思想政治素質，就是要堅持“用科學的理論武裝人、以正確的輿論引導人、以高尚的精神塑造人、以優秀的作品鼓舞人”。通過長期的培養教育，使青年人都牢固地樹立堅定正確的政治方向，樹立熱愛祖國，熱愛人民的政治態度，樹立科學的世界觀和革命的人生觀，形成積極向上、誠實守信、勇于進取的生活態度和創業精神。當國家、集體利益與個人利益發生矛盾的時候，能夠做到個人利益自覺地服從國家和集體的利益。
職業道德素質是道德素質的組成部分。一般情況下，一個道德品質高尚的人，他的職業道德水平也就比較高。高尚的道德品質能夠促使人們在職業活動中和人生道路上不斷克服艱難險阻、戰勝挫折，是支撐一個人人生健康成長的強大精神支柱。人活著是應該有一點精神、有一種境界的。一個人的高尚品格可能只在重要時刻才表現出來，但這高尚的品格絕對是在無關緊要的時候形成的。一個單位、一個民族如果沒有積極向上、團結進取的創造精神和奉獻精神，那么這個單位的事業就不會興旺，這個民族的事業就不會發達。
“智”是指一個人的科學文化素質和專業技能素質?？茖W文化素質是從業者對自然科學、社會科學和思維科學知識掌握的狀況和水平。任何一種專業，都是集自然、社會和思維科學于一體的產物。一個人對自然科學、社會科學方面知識掌握的越豐富，再加上正確的思維方式，那么這個人對他所從事的專業的理解就會比較全面、正確。因此，它直接關系著一個人的職業素質的優劣。
專業技術素質是指從業者從事某種職業活動掌握和運用專業知識、專業技能的狀況和水平。它和科學文化素質共同構成智力素質。職業技能素質是通過內化專業知識和掌握專業技能而形成的。它的形成是以專業知識的理解、內化為基礎，又以不斷地實際運用所獲得的專業知識為條件。從業者只有擁有了扎實的專業知識和熟練的專業技能，才能有效地拓展自己的生存空間，增強自身
的競爭實力，實現自己的人生價值。
“體”就是一個人的身體各種機能以及承受挫折、適應環境、調節自我的狀態和水平。它是人體在先天遺傳和后天影響的基礎上所形成的體格和精力等相對穩定的基本品質和一個人的性格、氣質、興趣能力等。身體、心理健康的人適應環境的能力和經受挫折的能力一般都比較強。
德、智、體全面發展是我國長期提倡和堅持的教育方針，這三個方面決不能偏廢?！暗隆笔庆`魂，是做人的根本；“智”是技能，是做事的本領；“體”是寓“得、智”之所，載“德、智”之車。一般說來，一個道德品質高尚的人，即使其“智、體”素質都不夠優秀，不能擔當重任，為社會做出大的貢獻，但也不會對社會造成危害。如果是一個思想道德品質惡劣的人，他的智與體的條件越好，那么他一旦干起壞事來，對社會造成的危害就會越嚴重。
．中職生素質現狀的分析
隨著社會政治文化的發展，社會生活日趨民主化、法制化，經濟利益的多元化，就使得人們的價值觀念也趨于多元化。市場經濟的負面效應所誘發的自由主義、利己主義、享樂主義等因素，大大增加了人們鑒別是非、美丑、真偽、善惡的復雜性，也給學校的德育教育帶來了諸多的困難因素。
中等職業技術學校的生源狀況是怎樣的呢？
在“應試”教育這根指揮棒還仍然起作用的情況下，學習成績較好一點的初中學生都選擇上普通高中，準備升大學了。剩下的這些“姥姥不疼、舅舅不愛”，升學無望的初中畢業生，才被中等職業技術學校的教職員工們“請”了進來。雖然絕大多數中職生的基本素質都比較好，但這些被“請”進來或是被家長們“逼”著進來的學生與 “選拔”余地較大的普通高中學生相比，差距就比較明顯。他們在入學前對自己所選擇的專業并不完全了解，當入學后便有相當一部分學生對所學專業缺乏興趣，不熱愛所學專業。再加上他們之中有紀律觀念淡漠者，有在道德品質方面存在問題者，也有性格心理方面較為內向偏執、不服從管理者。
這些學生通過在中等職業技術學?！斑^渡”后走上社會，走上工作崗位，他們之中肯定會有個別的不能勝任工作，或是出現這樣那樣的問題，這便使一些用人單位以及從事職業技術教育的人們認為：目前的中職生的綜合素質較差。
認為目前中職生素質較差的人或許有一大堆的理由來證明他們的觀點，但筆者認為目前中職生素質較差并不完全都是中職生自身的錯。造成中職生素質較差的原因是多方面的。首先，這部分人是“應試”教育的犧牲品。他們在接受義務教育的階段，由于他們所在的學校要保證升學率（因為現在社會上還仍然用升學率為標準來判定一所學校的教學質量），就“毫不吝惜”地把他們這些不是“尖子”或是暫時還沒能成為“尖子”的學生們給放棄了。其次是許多學生的家長們本身不懂教育的規律，“望子成龍、望女成鳳”心切，不顧其子女自身的條件，而只想讓子女替他們去實現他們沒有能力實現的愿望，因此，就不顧其子女的實際去為其子女們設計成才計劃。他們對子女的表現稍有不如意，就進行訓斥、甚至打罵，其結果是適得其反，使許多青少年產生厭學情緒和逆反心理。其三，由于社會上仍然有不少人評價學生優劣的標準仍然是拿著考試成績這把尺子。他們認為誰家的孩子考試成績好，誰家的孩子就有出息。殊不知僅用學習成績這把尺子來衡量一個學生是否有出息是非常片面的。因為人的思想道德品質和綜合素質的優劣，是不能靠一、兩次考試所能測試出來的，而只能是在長期的社會生活和職業活動中形成和表現出來的，它具有很強的穩定性。能考上全國名牌大學的學生的素質應該說是很好的吧？但大家可能還記得央視曾報道的這樣一件事：某名牌大學的一名學生竟把硫酸潑到動物園的狗熊身上去做“實驗”。試問：這位學生的道德品質是優還是劣？他的文化素質是合格還是不合格呢？
．如何對中職學生進行素質教育
愛因斯坦曾經說過：用專業知識教育人是不夠的，通過專業知識教育他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發展的人。教育家楊叔子先生也說：一個國家、一個民族，沒有科學技術，就是落后，一打就垮；然而，一個國家、一個民族，沒有人文精神，就會異化，不打自垮。所以，以人文精神為核心教育目的的文化素質教育課程的重要性不言而喻。這些課程的目標是培養學生繼承民族傳統，堅守人文精神，這不僅僅是一個口號，更應該有扎實可行的措施。只有將潛移默化的教學與科學多元化的考核相結合，擺脫單一的考評內容和機械的考核方式，才能真正培養學生的人文情懷、正確的文化價值觀，使其成為一個真正和諧發展的人。
二、高校文化素質教育課程的提出與重要性
素質教育的概念，最早出現于1988年，是柳斌在《人民教育》發表的《提高勞動者的素質是基礎教育的根本任務》文中 。隨后，原國家教委在1995年開始有計劃、有組織地在52所高校開展加強大學生文化素質教育的試點工作，正式揭開了我國高校文化素質教育的序幕。根據原國家教委高教司《關于加強大學生文化素質教育若干意見》（下稱《意見》），文化素質是大學生各項素質的基礎，文化素質教育重點指人文素質教育，主要通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。
《意見》出臺后的十多年來，幾乎全國所有的高校都在進行文化素質教育的實踐，并進行過深入的探討，但關于文化素質教育的概念卻一直沒有一個公認的、規范性的表述。胡顯章、李曼麗提出：文化素質教育是一種面向全體學生的個體化教育，以培養全面發展的自由人為目的；王義遒、金頂兵認為，全面的文化素質教育，應該包括科學精神的培育和認為素質的培養兩個方面； 王全才認為：大學生的文化素質教育，就是要通過引導大學生參與社會實踐和科學文化學習來鍛煉和提高他們的知識文化水平，是人類創造的一切優秀文化成果內化為大學生健全的為社會所需要的人格、氣質和修養。大學生的文化素質教育包括一般的自然科學技能和人文社會科學教育。從以上觀點的介紹可以看出，學界普遍認同文化素質教育包括科學教育和人文教育兩個方面，而討論較多的，或者說更受關注的是人文教育和人文精神。學者們普遍承認人文教育在文化素質提高中的關鍵作用以及傳統優秀文化對于文化素質教育的重要作用。
高等教育的最大特征是專業性強，由于自身培養研究型人才的辦學目的，專業的具體劃分是必要的，這樣的目的直接導致學生在進入大學后會將大部分時間投入某一領域的學習。而且，根據中國的特殊情況，幾乎所有的高中生在進入大學之前都已經進行了文、理科的選擇，這樣的人為規定更加突出了學生的偏科特征。當然，這樣的規定有利于學生更加專注的學習某一類性質的學科，以爭取更高的考分而考入理想的學校。但是，這樣也會導致學生的知識結構出現嚴重的缺陷，在未來更加深入的學習中陷于過窄的學術視野，最終限制學生的創新能力。所以，為了能夠彌補過早文理分科和專業學習的窄化，國家和學界都積極倡導要重視文化素質教育，同時以國家文件的形式強制使其成為大學高等教育課程設置的必要組成部分。
三、文化素質教育課程考核方式改革的必要性
課程考核是教學的重要組成部分，體現著檢查評測功能、激勵與促進功能以及反饋教學效果的重要功能。進一步說，課程考核本身是一種手段，而非目的。它必須和教學本身密切結合，成為教學的一部分，體現教學作用并服務于教學，這才是現代教育考核的精神。這一點對文化素質教育課程尤為重要，因為根據前文的分析，文化素質教育課程的性質與專業類課程并不一樣，它的主要目的在于彌補文理分科和專業窄化的缺陷，核心是增強學生的個人能力、拓寬學術視野，通過人文關懷而達到具有某種責任意識和更加高遠的理想情懷。也就是說，考核的重點是能力、情懷、視野而非具體知識的記憶及應用。而現行的文化素質教育課程考核的實際情況是依然采用傳統的書面閉卷式考試，學生60分及格萬歲。這樣的考核方式一方面不符合文化素質教育的根本目的，不能很好的展現基于能力提升的教學教育效果；另一方面此種考核方式會使學生更多關注期末考試而忽視平時的學習過程，出于功利化的目的，甚至出現作弊的現象，不利于調動學生的積極性和發展教學相長的互動關系。尤其我校是一所以理工專業為主的高校，文化素質教育課程的考核方式應該充分考慮這一情況，結合青年學生的思維方式特點和成長規律，對文化素質教育課程的考核方式進行改革，以期獲得更加理想的教學效果。
下面以《國學與人生》課程為代表，介紹一下我們在該課程考核方式所進行的改革措施。
（一）由期末考核變為全程考核
為了提高學生對于課程的投入程度，教師借鑒了國外通識課程多次+平時的考核方式。這種考核方式把考核的周期從單次的時間點變為整個學習過程的時間段，從而督促學生更多的參與到教學過程中，鼓勵他們與教師積極互動。具體的做法是：整個課程考核分為兩部分，平時成績和期末考試成績，兩部分各占總成績的50%。此處我們大大提高了平時成績的占比，給予它與期末考試成績一樣的地位，目的在于強調、突顯學習過程的重要性，從外力上強制迫使學生不得不花費更多的時間來進行課程的學習。
在平時成績的部分，我們又分為出勤率、課堂發言和提問、隨堂測試三個部分，其中出勤率占30%，課堂表現和隨堂測試成績共同占70%。整個學習過程會安排4次隨堂測試，形式將以人物點評、事件感想、分組討論的形式進行，前兩者要求每位學生根據教師所講授內容即興書寫500字的內容；分組討論要求學生分成不同組（每組6-8人）經過15-20分鐘的組內討論就同一問題給出自己的觀點并且選擇一人代表本組進行發言。分組討論發言后，教師會當堂給予點評，即興寫作會在下一次授課時給予點評。課程學習過程中，每一次學生進行提問、發言都會給予5-10分的加分，每次加分直接計入4次隨堂測試的平均成績內。
注：課程總成績=【出勤率30%+（隨堂測試總成績/4+課堂提問和發言成績）70%】50%+期末成績50%
這樣的考核方式將課程的考核全程化、平時化，考核過程中教學互動的次數也明顯增加，真正做到了對于學生能力的訓練。而且隨著學生參與學習的程度加深，學生對于課程的滿意度也隨之提高。
（二）不設限制，鼓勵創新
與平時考核的要求相比，期末考試，我們沒有按照傳統的考核方式，簡單的用試卷或論文的形式，相反本課程不對學生做任何形式的限制，學生可以根據自己從課程學習過程中的收獲和靈感來完成自己的最終考試，在規定時間內提交，唯一要求是盡量進行原創。從學生已經提交的作品來看，形式十分多樣，有的學生會背誦或默寫一段篇幅較大的經典古文或詩詞；有的學生以新的思維方式對古典小說的人物進行梳理和分類；還有的學生親自動手創作了一首詩詞或一幅畫作；還有學生為一首古詩詞進行編曲，并以自己的方式進行演繹。通過這些完全不同的方式，我們更加清晰的看到了學生的創新能力，看到了學生在課程學習之后的收獲。這樣的成果不僅真正符合了文化素質教育的目的，而且進一步激發了教師的想象力，為今后課程的設計和教學提供了更大的動力，真正起到了教學相長的效果。
（三）評價標準及形式的多樣化
以往考核方式的評價標準就是分數，在此次課程考核方式的改革中，我們把教師對于學生表現的評價也加入其中，使得評價標準從單一變得多樣化。這些評價一部分是在教學過程中的口頭評價，也有一些是在隨堂測試和期末作品的文字評價。通過這種方式，我們希望傳達給學生一種多元的認知理念，成績不僅僅是獲得的分數，更是教師的認可和點評，希望學生從內心可以對課程產生歸屬感和參與感，更多的與任課教師產生良性的互動，從而促進教學效果的內化。
四、文化素質教育課程考核方式改革的效果與評價
經過課程考核方式的改革，本課程的教學效果和學生的學習效果都有了明顯的改善，下面將具體從學生、教師、學校三個不同的角度介紹本課程考核方式改革所取得的成效。
（一）學生角度
1. 加深了知識的掌握程度，降低了考前突擊學習的比例
根據我們在課程學習結束后的調查問卷的結果可以看出，有79.8%的學生認為該課程考核方式的變化加深了他們對于所學知識的掌握程度；有70.8%的學生認為此種考核方式可以避免考前突擊。
2.與教師交流次數增加，形成良好的教學互動關系
由于在考核過程別增加了關于教學互動的設計，學生在結束學習后給出了比較令人滿意的反饋結果，有81%的學生同意學習過程中與老師交流的次數增加的說法。
3. 提升學習積極性，培養自主學習能力
77.2%的學生同意我認為考試改革有利于提升學習的積極主動性的說法；有高達84.8%的學生利用圖書館等渠道進行自主學習的時間大幅增加。
（二）教師角度
1. 促進教師教學質量提高，同時增加了教師工作量
有79.7%的學生認為課程考核方式的改革促進了教師教學質量的提升，與此同時，有68.4%的學生認同課程考試改革增加了教師的工作量這一說法。
2. 形成良性的雙向互動關系
調查結果顯示，接近一半的學生，即49.4%的學生會向低年級同學或其他同學推薦此門課程。這表明學生對于教師的教學以及課程的認可程度，通過這樣最為有效的口碑傳播和累積效應，教師的教學成果將得到學生的高度認可，這種認可也將激勵教師更加努力地提高個人教學水平，進一步設計和完善教學內容、考核方式等教學組成部分，最終形成良性的師生之間、教與學之間的雙向互動。
（三）學校角度
1. 降低作弊比例，形成良好的考風、學風
調查結果顯示，45.6%的學生在在當前的考試模式下，我班作弊同學占全班的比例大約是這一問題的選擇是10%以下，17.7%的學生的選擇是10%-29%，這表明三分之二的學生認為本課程的作弊情況比較低；82.2%的學生認為考試改革有利于良好考風的形成。
2. 間接提高學生對學校的滿意度
70.8%的學生認為我校的本科文化素質類課程考核方式必須進行改革，說明大多數學生對于學校開設的文化素質教育類課程的考核方式存在不滿，而對問題我對自己所經歷的考試方式改革滿意做出判斷時，70.8%的學生表示滿意；73.4%的學生認為自己所經歷的課程考核改革方法是科學的。我們根據這樣的結果可以說，本課程考核方式的改革直接回應了學生對于學校開設的文化素質教育類課程的不滿與期望，間接的改善了學生對學校管理的滿意程度。
五、對于我校文化素質教育類課程考核方式改革的進一步建議
經過前文的分析，我們可以說關于此次《國學與人生》的課程考核方式改革效果是極為顯著的。通過強調全程化、多元化、互動化原則的考核方式的設計與實施，我們看到了教師教學質量的提升，看到了學生學習積極性和自主學習能力的提高，更看到了師生之間、教與學之間良性雙向互動關系的形成。以上種種成效都進一步促進了我校良好考風、學風的建立，同時也間接提高了學生對學校的滿意度。當然，本課程的考核方式改革還有許多可以完善和進步的空間，下面根據我們的實踐工作經驗對文化素質教育類課程考核方式的改革提出進一步的建議，希望能給予大家啟示和借鑒。
（一）增加社會實踐機會，最好可以與校園課外活動相結合
在課程學習結束后的調查中，我們發現有許多學生都反映應該增加社會實踐的機會，這是學生真心渴望和期待的，當然考慮到現行的辦學條件，我們建議可以嘗試課程考核與相關校園課余活動相結合，把課程作品、考試作業等轉化為活動的參與，例如我校每年都會舉辦的常規活動百家講壇，旨在鼓勵學生閱讀經典并且把所想所感以自己的方式表達出來，活動本身鍛煉了學生多方面的能力，是一個非常好的學生社會實踐活動。如果我校教務處和團委進行合作，嘗試把課程的考核方式改為參加該項活動，任課教師參與活動的評選，相信會取得更好的教學效果。
（二）與時俱進，利用新媒體手段
數字化帶來了世界的第三次革命，互聯網已經成為每個人生活中不可或缺的一部分，所以在文化素質類課程的教學、考核環節應該加入對學生更有親切感的新媒體手段，例如開設網上學習、討論小組；建立課程微信公眾號、認證微博，增加教師與學生的線上交流；甚至有條件的情況下，可以把考核的結果以網頁的形式呈現，以供教師、學生瀏覽。
（三）豐富教學手段，以不同形式的手段吸引學生
現行的課程教學還是相對單一，主要以教師教授為主，我們建議應該豐富教學手段，例如課程可以改為專題性的講座，邀請不同領域的相關教師；還可以采用經典原著閱讀的形式，教師布置閱讀書目和閱讀任務，每次課程由教師帶領以讀書分享會的形式進行；另外也可以帶領學生去校外參觀博物館、觀看相關藝術演出。這些教學手段的豐富必然會帶來考核方式的豐富，也會對學生產生更大的吸引力。
綜合素質評價是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。如何通過評價促進學生綜合素質的提升，促進學校課程的開發與實施，這是我們正在思考的一個重要問題。
一、細化綜合素質評價的內容
教育部2014年12月頒發了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，其中將學生綜合素質評價的內容分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。細化綜合素質評價的內容，一是要依據省、市和國家關于綜合素質評價的文件精神或有關方案，基于我校的辦學目標和課程設置，確定學生綜合素質評價的具體內容和要求，體現促進學生全面而有個性發展的目的；二是要依據評價理論和具體目標的性質，突出重點，注重考察學生的行為表現，特別是通過學生在有關活動中的具體表現來反映其全面發展情況和個性特長，考察學生社會責任感、創新精神和實踐能力，要做到評價內容可考察、可比較；三是內容的評價標準要多元，應包括內差異標準、相對標準和絕對標準
二、探索綜合素質評價的實施
綜合素質評價要依據評價方案和評價內容，按照教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進行探索性實施。
關于形成性評價，學校要創建每個學生的“學生綜合素質發展檔案袋”，把能反映學生綜合素質發展過程的、有代表性的測量結果 （如考試成績等）和非測量結果 （如學生的創作作品、活動記錄等）以及評價結果（教師和家長評語、等級表示的評價結論）及時記入“學生綜合素質發展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），應每學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示，班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。學校要開發專門的電子評價系統以便捷、交互的方式動態呈現形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關事實材料，分析把握學生成長過程，指導學生發揚優點，克服不足，明確努力方向；學生可以在成長事實的記錄中，不斷發現和提升自我，學會選擇與承擔，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統，家長和學校能及時、全面地了解學生綜合素質的發展水平，進而家校協作，共同承擔相應的責任，幫助學生發現自我，規劃人生，實現自我。
終結性評價是對學生高中三年綜合素質的整體描述，反映學生全面發展情況和個性特長，內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。終結性評價結果的獲得，先由評價系統生成“深圳第二外國語學校學生綜合素質評價報告冊”電子版，再由學校綜合素質評價領導小組確認并生成紙質的報告冊，學校將評價結果反饋給學生及家長，聽取學生與家長的意見，并經學生、家長簽字確認。終結性評價結果可為學生和家長選擇適宜于學生發展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學生提供參考。
綜合素質評價采用“量化評價”“質性評價”相結合的方法。為了使綜合素質評價扎實、有效地實施，學校還要建立或完善評價工作的公示、誠信、監督、申訴等制度，成立專門的領導、組織和實施機構，建立一套專業、負責、有序的管理機制，不斷探索綜合素質評價的有效策略。
[關鍵詞]素質教育 考試評價 改革
[中圖分類號]G632.4[文章標識碼]A [文章編號]1009-9446（2013）1-2-0050-02
改革人才培養模式，使應試教育轉向全面素質教育。中等職業技術教育素質教育發展，與考試評價制度改革密切相連。素質教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經常性，逐步建立和完善適應素質教育發展的考試評價體系。
一、正確認識素質教育與考試評價的關系
考試不僅是學校教學中最基本的、最重要的教學質量測定和檢驗方式，也是關系教學質量的重要環節，并對人才培養產生深遠影響?？荚嚳己俗鳛榻逃u價的基本方式之一，作為教育活動的必要環節，既可以為應試教育服務，也可以為素質教育服務。素質教育并不排斥考試考核，而是主張科學地看待和實施包括考試考核在內的教育評價，通過改革使其更好地發揮其在提高教育質量、促進教學改革和提高學生素質方面的積極作用。從應試教育轉向素質教育，要求我們必須樹立新的考試評價觀，不斷豐富考試評價的內容和方法。
二、目前考試評價中存在的問題
冷靜審視我國中等職業技術教育普遍存在的考試現狀，不難發現考試制度存在以下問題。
1、夸大分數的價值功能
我國中等職業技術教育的現行考試制度是應試教育的產物，它引導教師為考而教，學生為考而學，而這種考試是以獲取合格分或高分為終極目的，對分數的價值判斷上，過分夸大分數的價值功能，它不管學生是否理解和掌握知識，更不問學生能否創造性運用知識。
2、考試偏重于對學生理論知識的測評，忽視能力的評估
學習能力包括注意力、想象力、記憶力、觀察力、思維能力、創造力、口頭表達能力、解題能力和應考能力等。傳統考試方式只考了學生的記憶力、解題能力和應考能力，這樣就造成學生死記硬背，熱衷猜題套題，養成“死讀書”、“讀死書”的不良習慣，考試成績與學生實際水平相去甚遠，所培養的學生專業面窄、能力低、素質差，“高分低能”、“低分低能”，不能適應當今社會競爭的需求。因此，傳統的考試制度必須改革，傳統的考試觀念也必須從應試教育向素質教育轉變。
3、考試內容教材化
中等職業技術學校課程的考試一般都是任課教師命題，任課教師往往是根據指定的教材所講授的內容出題。試題只注重考核書本中記憶性的知識，缺乏考核學生綜合運用知識的能力和實踐能力。事實上，有許多知識在實踐中更容易記憶和學習。讓學生在考前看筆記、背教材，加重了學生的記憶負擔，使學生缺少自主學習和自由支配的時間，讀書讀得乏味，更不能培養探索進取和創新的意識。
4、受長期的傳統習慣束縛
長久以來的應試教育考試模式，以一張試卷為標準衡量學生的學習成績，這種單元化的考試方法對教師來說，省力、省時、簡單、易做。久而久之養成了圖輕松、少麻煩、維持現狀的習慣。
5、考試形式過于單一
不同考試形式側重點不同，應用范圍有別。如開卷考試多用于創造性、綜合性項目的測試；操作考試一般應用于實驗技能方面的測定；口試可不受文字限制，學生能運用新學的知識抒發見解，展現才能。但現行考試形式和方法過于單一，基本上是以閉卷考試為主，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試及筆試與面試相結合等考試形式采用較少，導致教師滿堂灌，學生死讀書，動手能力受到制約。
6、考試信息的反饋管理不完善
每個學期，學校按慣例組織考試、閱卷評分、試卷和考試結果分析、學生成績歸檔，整個教學過程就算結束了。由于教師閱卷只看重分數，學生考試也只看重分數，不論教師還是學生對試卷和考試結果分析都不重視。結果，許多學業考試只是給出一個成績就萬事大吉，而考試結果的分析并沒有反饋給學生，導致考試根本沒有發揮的監測和反饋作用。
三、考試評價改革在中等職業教學中的實踐
1、采用多種形式，突出職教特色
為了突出考試方式多樣性、針對性、生動性，考試不僅只限于閉卷筆試，具體考試方式還包括閉卷、開卷、討論答辯、口試、文獻綜述、小論文、實驗設計、實踐操作等。每種考試方式各有特點。單憑一種考試方式不可能全面反映職教學生綜合運用知識的能力，應采用其中幾種方式相互組合，以取長補短。
2、考試內容科學化
科學的試題注重基礎知識和綜合素質雙重考核，應加大想象力、觀察力、思維能力、創造力、口頭表達能力比重，減少死記題份量。試題內容以基礎知識為載體，重在考查素質、能力、覺悟、創新實踐，把課外本學科相關的、學生參與社會生活的實踐納入考查范圍。試題形式上，注重培養和強化學生的角色、參與意識，讓其更多地去感悟、總結、體驗，學會發散、思辨、創新和實踐。具體到命題上，多一些主觀題、一題多解題、綜合題，甚至沒有標準答案之類的題，避免過分側重對知識的記憶與再現，使學生有深層理解、分析比較、融會貫通的過程，鼓勵獨立思考，培養創新意識和能力。
3、評價實行多元化
改變那種僅以一張試卷為標準衡量學生學習成績的做法，把一次性評價變為多次連續評價。重視平時學習的檢測，加大平時學習成績在總成績中的比重?？梢允箍荚嚾谠谡n程學習的過程中，平時提問討論的內容、習題和作業都可以作為考試的一部分。
4、建立考試信息反饋制度
考試的目的不僅是檢查教師的教學效果及學生對基本知識、基本技能的掌握情況，更重要的是要促進學生的發展及提高教師的教學能力。考試的結果不是一個簡單的結論，其中蘊涵著豐富的信息。這就要求教師和學生必須認真對待和正確分析考試結果，從中找出差距和不足，制定對策，不斷改進教法和學法。
一、如何理解綜合素質評價
(一)綜合素質評價的基本含義
顧名思義，綜合素質評價是對學生個體在某一發展階段綜合素質所做的教育評價。在基礎教育領域傳統的評價實踐中，這一概念雖然沒有被明確使用，但“學業成績(含音、體、美成績)+操行評定”事實上就是對學生綜合素質發展情況的全面評價。在課改實驗區，這一概念往往與學科考試(含體育測試)并列使用，引發了一些教育工作者對綜合素質測評的質疑或誤解。筆者認為，在新課程背景下綜合素質評價概念的使用有其特定的含義和意義。
1．與學科考試相比，學科考試主要采用量化的手段，反映的是學生的認知水平和認知結果；而綜合素質評價則是用質化的手段，既反映學生的認知水平和認知結果，又反映學生的認知過程，以及情感、態度、價值觀、能力與方法等無法用量化手段精確測評的學生整體發展過程和階段性結果。另外，學科考試主要關注的是學生的學業成績，而綜合素質評價在關注學生學業成績的同時，側重于發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。二者的關系應該是：既彼此交融、相互滲透，又相輔相成、對立統一。
2．從操行評價的內容來看，傳統的操行評價是綜合素質評價中不可缺少的重要組成成分，但綜合素質不是操行評價與其他情感領域素質評價和能力評價的簡單相加，而是以道德素質為基礎，整體設計學生綜合素質評價內容，主體化、綜合化、完整化地展現學生發展狀況，是準確把握綜合素質評價內涵的必然要求。
(二)綜合素質評價的性質和作用
1．綜合素質評價是綜合性評價，更是診斷性評價和發展性評價的綜合。如果僅僅針對初中畢業生這―特定的對象，不言而喻，對綜合素質評價比較常見的解讀就是將綜合素質劃分為終結性評價的范疇，即其首要目的就是通過評價，劃分等級，以便于高一級學校選拔人才。筆者認為，如果僅僅停留于這一步，就很容易陷入為評價而評價的誤區，曲解評價改革的宗旨，背棄評價改革的目標。服務中考，僅僅是綜合素質評價的表層目的，從深層來看，綜合素質評價為學生提供了一個重新發現自我、反思自我、認識自我、展示自我和完善、超越自我的平臺。通過評價，可以使包括教師、家長、同學乃至社會等在內的評價主體和被評價者一起共同分析學生個體發展狀況，發現優點、特長和潛能，診斷問題和不足，為學生的進一步發展指點迷津，加油鼓勁，激勵和促進學生向新的更高的臺階邁進。因此，從本質意義上講，學生綜合素質評價更是診斷性評價和發展性評價的綜合，評價是手段，發展是目的。
2．綜合素質評價是絕對性評價，更是相對性評價。任何一種評價，都需要明確一定的“參照物”或尺度標準，綜合素質評價也不能例外。然而，能否在確定評價維度(如，一些區域以道德素質與公民素養、學習與探究能力、交流和合作能力、審美與表現、體育與健康等五個維度，若干要素確定評價內容)的同時，確定評價等級標準(即“常?！?，這是進行綜合素質評價時爭議較大的問題。筆者的體會是，盡信度，不如無度。當評價者無法清晰地構建比較理想的評價標準時，一味追求評價要素的清晰，則會導致要么加大評價成本，降低評價的操作性，要么忽略評價主體的能動性、創造性和可變性，降低評價的準確性。因此，我們更倡導在評價維度確定后，適度細化評價標準，如一些區域在設計評價方案時，設評價指標、評價要求和關鍵表現(基本標準)等三個遞進層面，注重學生在班集體中的相對表現和被評價者個體的發展態勢，這對學生清晰地認識自己在群體中的處境以及自身發展的軌跡，激發學生發展，可起到較大的促進作用。因此，從一定意義上講，綜合素質評價是絕對性評價與相對性評價的結合。客觀標準、同學群體及評價者在過去每一階段的發展過程與水平，是確定評價結果時，需要綜合參照的三面“鏡子”。
二、開展綜合素質評價應堅持的基本原則
(一)公正性原則
當綜合素質評價結果作為“硬指標”，直接影響到初中畢業生的升學走向，事關千家萬戶的利益時，其意義已經遠遠超出了教育內部系統而成為一個高利害的社會問題。因此，公平、公正是開展此項工作應當遵循的最基本的原則。公正性原則的要求有以下幾個方面。
1．內容公正。即評價內容或指標體系設計中應顧及全體合法群體的整體利益?！皩κ虏粚θ恕?，以黨和國家的教育方針、政策為宗旨確定評價標準；在確定或分配各評價等級、比例和名額時，要綜合考慮各領域或各初中學校辦學水平、發展狀況等因素，排除各種非正常因素的干擾。
2．程序公正。一項好的變革方案能否為社會接受，程序公正是必須遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作環節，工作制度(如工作機構、工作方法、公示制度、監督制度、權利救治制度等)設計要盡可能詳細、周密，一些區域提出“復雜設計、簡單操作”的評價工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公開、透明，除涉及學生隱私和個別不宜公開的內容外，一般均應以不同方式告知師生、家長。
(二)客觀性原則
綜合素質評價無論是靜態地反映學生綜合素質的現有水平。還是動態地反映學生綜合素質發展的趨勢和基本軌跡，都要尊重事實，盡可能客觀地展現學生發展的整體狀況。因此，學校、教師、家長和學生，都有義務提供學生升入初中以來的各種過程性材料。如學業成績記錄、學生成長記錄袋，反映學生各種行為表現的班級日志，班團會記錄以及能夠反映學生參加綜合實踐活動，特長、興趣等情況的一些實證性材料。
(三)激勵性原則
如果說綜合素質評價的三大功能是診斷、反饋、激勵，那么最本質的功能就是“激勵”。通過激勵，達到促進學生身心更加和諧地發展的終極目的。因此，激勵性原則應作為綜合素質評價的基本原則。激勵性原則有以下幾個方面的要求。
1．尊重學生，關注學生。這是激勵的“前奏”，也是激勵的必然要求。在綜合素質評價中，有一個重要的評價環節，就是學生自我表
述和自我評價。讓學生參與到評價中，以積極的主體身份進行自我反思和診斷，是作為“人”的學生的真正地位在教育中“回歸”的必然體現。它所滲透的基本理念就是尊重學生、關注學生，它所帶來的潛在而深遠的效應就是學校搭建平臺，激勵學生發展。當然，尊重學生、關注學生還可體現在評價工作的諸多方面，如確定監督人員，允許申訴、舉報，等等，這些具體的變革對學生發展的正面影響是顯而易見的。
2．走近學生，善于傾聽。由于種種原因，一些學生在教師個體甚至群體中，要么被忽視，要么被劃入不被教師喜愛的“另類”，一些學生在班集體中也常常被歧視、被排斥，常常呈現孤獨、痛苦、自責、自卑和逆反心理。他們有強烈的進取心，他們非常希望能被教師接納，或在同學群體中占有一席之地。然而，僅靠學生個人的力量又難以實現心中的期盼。這常常在綜合素質評價的自我展示階段流露出來。作為教師，要重視這些記錄并應具有一定的洞察力，從學生的只言片語中發現問題所在，進一步走近學生，傾聽學生的呼聲，與學生進行必要的溝通。為此，評價者應形成這樣的基本共識：評價不單純是評價者與被評價者交換信息，就活動目標等問題達到一致意見的過程，更重要的是一種精神流活動過程，是評價雙方心靈溝通的過程：是新型師生關系形成的過程，更是激勵學生去掉包袱、輕裝上陣的過程；當然，也是教師重新審視自己的教育理念和行為，排除心理定勢，升華教育理念，轉變教育行為的過程。
三、搞好綜合素質評價應注意的幾個問題
如前所述，綜合素質評價是一項操作難度大、影響面廣的系統工程。因此，在確定評價目標和原則時；還需注意以下問題。
1．細節問題。細節決定成效。一些細節的疏忽，可能影響評價結果的準確性或導致不必要的波折。如在評價準備階段，學校向學生、家長宣傳技巧的把握；評價進程中學生發言順序的確定；學生自評和同學互評時評價現場的氛圍、節奏以及評價組織者的話語表情的調控；自評和互評結束后，一些同學情緒的梳理及對一些同學行為表現的監控等等，都是必須考慮到的因素。
關鍵詞：機械制造 可靠性 孔位特征
機械制造過程是指利用各種技術、工具和設備對原材料、半成品進行機械加工或處理，使之成為最終產品的制造過程。它是最常見和最普遍的制造過程，因而也是出現問題較多的制造過程。機械制造過程要在復雜的動態背景下保證產品的可靠性，面臨巨大的挑戰。
1. 機械制造過程的動態特性
機械制造過程是一個復雜的動態過程，包括加工設備、夾具、刀具、檢測設備、加工對象及工藝操作控制人員等。其動態特性主要表現為：機械制造任務根據用戶需求確定，生產資源、生產條件、原材料供應也因任務不同而異，特別是現在很多先進制造系統的任務都是小批量生產，可供分析的樣本數量少；機械制造過程是物料流、能量流和信息流不斷輸入和產品不斷輸出的動態過程，每一種流的變化都可能影響到最終產品的可靠性的穩定；機械制造過程受到多種工藝因素的動態影響，如刀具的磨損、環境溫度的波動、原材料性能的差異等，每一種因素都對具體的工藝有不同的影響而且這些因素之間也存在相互影響。
2. 國內外研究現狀
國內外對產品設計過程中確保產品可靠性的研究已經卓有成效，但是僅僅研究設計過程中的可靠性問題是不夠的，因為設計中確定的產品可靠性指標最終都需要通過制造過程來實現，即設計過程確定了產品可靠性的要求而制造過程決定了產品的可靠性水平，因此在機械制造過程中保障產品可靠性具有同等重要的實際意義。但是由于機械制造過程相對設計過程來說更為復雜，涉及人員、機器、材料、工藝、測量、環境等多種影響因素以及產品與制造過程之間的相互作用，而現有的研究都是針對某一種影響因素或者僅適用于某一類產品，研究比較分散。
3. 機械產品制造的可靠性分析
3.1產品孔位特征影響因素
由于產品的孔位特征是機械制造過程直接生成的對象，產品的可靠性指標就是在這些孔位特征的加工過程中形成的，因此可以認為這些孔位特征的加工過程最終決定了產品的可靠性指標。所以，機械制造過程保障產品的可靠性指標最終要落實到對孔位特征加工過程的控制上。過去在分析機械制造過程中影響因素對產品孔位特征的影響程度時，主要依賴于工程師的經驗判斷，這種完全憑個人經驗的判斷僅僅適用于影響因素和產品孔位特征均較少的情況。定性信息定量化分析的方法是一個比較適用的途徑。但是現有的定性分析方法的量化計算過程過于復雜，難以直接應用于評價機械制造過程的影響因素，因此定量化評估影響因素對產品孔位特征影響效果的方法還有待深入研究。例如，刀具磨損是影響工件表面粗糙度的重要因素，但是卻沒有比較合適的量化刀具磨損對產品孔位特征影響程度的測度。因此，評價機械制造過程中的影響因素的關鍵在于準確地描述影響的程度。模糊方法是目前應用較廣的定量描述定性信息的方法。通過專家判斷影響因素對單個孔位特征加工的影響程度，然后通過模糊方法將其定量表示，用模糊矩陣方法來評估這些影響因素對機械制造過程中多個孔位特征的綜合影響程度。
3.2工藝可靠性評定
機械制造工藝可靠性評定的目標是利用機械制造過程試運行過程中收集的數據和其他有關信息，對工藝可靠性及指標進行估計和驗證。評定分為兩個層次：系統層和指標層。系統層的工藝可靠性評定是針對整個機械制造過程，從保障產品可靠性的效果來評定其工藝可靠度，以判斷機械制造的工藝可靠性是否達到要求；指標層的工藝可靠性評定是指對工藝可靠性的其他指標是否達到要求進行驗證。對制造過程工藝可靠性指標驗證是一項非常重要的工作，因為工藝可靠性指標只有在驗證通過之后才能確保機械制造的工藝可靠性具備要求的水平，進而保障制造出來的產品的可靠性達到要求。
由于產品的可靠性是與使用時間相關的變量，不可能在產品加工完成后就能夠獲得其真實值。因此在產品交付用戶之前，預計其可靠性水平成為了可靠性研究的重點內容之一。最準確的方法是通過產品實際使用中收集的故障數據來評定其可靠性，目前關于產品可靠性預計的大量研究和應用大都建立在對產品進行大樣本試驗的條件下。對于高可靠性的產品，在短時間和小樣本的可靠性試驗中很可能出現零失效的情況，因此上述研究難以在這種情況下應用。因此，研究小樣本條件下的產品可靠性預計對于評定機械制造的工藝可靠性具有重要的實際意義。特別是在產品制造完成后，如何利用制造過程中收集的數據來預計其可靠性成為了評定工藝可靠性的重要內容。
3.3產品孔位特征與可靠性指標之間關系的定量方法
首先，組織一組評定專家來評估這些影響因素對產品孔位特征的影響程度。這組專家由非常熟悉該機械制造過程的幾個工藝工程師或專家組成。專家一般習慣于使用語義信息（如“強”、“弱”等）或者模糊信息（如“非常強”、“比較弱”等）來表達他們的判斷。假設需要保障的產品孔位特征共有n個，每個孔位特征都有相應的影響因素，將語義信息表示為模糊數是評估這些影響因素的必要步驟。一般來講，專家組中的專家有各自的特長和經驗，而經驗相對豐富的專家在專家組的最終判斷中應該起到更大的作用。因此，好的集成方法都會考慮到專家的這種相對重要性。得到專家組的集成判斷，也即確定了相應的影響因素對產品孔位特征的影響程度。通過這種的集成方法，可以獲得影響因素對機械制造過程加工產品單個孔位特征的影響程度的評價。由于考慮的是評價每個影響因素對n個孔位特征的綜合影響程度，所以需要首先確定每個孔位特征的相對重要程度。確定這些孔位特征相對重要度的任務仍然由前面的專家組來完成，即由專家根據孔位特征對確定產品可靠性的作用大小來確定其重要度。需要強調的是，確定相對重要程度的過程非常重要，如果專家們只是簡單地給出這些孔位特征的權重，很可能導致最后的評價結果偏離實際，難以用于指導生產實踐。為了避免這種主觀賦權的可能后果，同時也為了方便采納專家意見，這里仍然使用模糊方法確定孔位特征的相對重要度。
盡管對于大多數產品的制造過程來講，孔位特征一般都比較多，而且每個孔位特征的加工過程都有不止一個影響因素（包括既影響該孔位特征也影響其他孔位特征的因素），因此總的影響因素的數量比較多。應用上述計算的步驟看似比較繁瑣，但是除開專家判斷比較耗時之外，集成方法并不復雜，在計算機的輔助下可以很快獲得評價結果。
4. 結束語
在產品制造完成交付用戶之前，很難準確評價機械制造過程是否確實保障了產品的可靠性。根據類似產品的可靠性數據和關鍵孔位特征加工數據的比較，通過收縮預備檢驗估計量對批量產品的可靠性進行預計，進而算得產品可靠性指標的估計值，將其與目標值比較來評定制造過程是否能夠保障產品可靠性?？梢詾樵O計和改進工藝路線、縮短開發周期、生產符合可靠性要求的產品提供有效參考。
參考文獻
我認為，要成為一流名校，那他的個性研究一般都已取得豐碩成果，學生的智力潛能都得能得到充分挖掘，學生的主體意識和主體精神都得能得到充分尊重。誠然那些已經成為名校的學校，成功的背后除了有良好的育人環境、教師致力于少年兒童個性的課題研究、因材施教外，一個重要的原因就是學校和老師都非常注重教育評價的技巧及作用。他們對教育評價在素質教育中的積極作用，有較高層次的認識。老師們深知學生間的個性差異，懂得評價要符合學生的實際，要有利于學生潛能的發揮，要有利于少年兒童創造性學習習慣的培養，要有利于少年兒童求知、好奇心及成功感的形成，這都突出體現了素質教育中的人文精神。
21世紀的評價理念是：評價應為少年兒童的一生發展和幸福奠定基礎；評價應促使少年兒童在自己最優的領域充分自由地發展。我們區也一直注重多元評價，教師們在課堂教學中運用了交互式評價和即時即興評價，在整個教育教學過程中實施了差異性評價和開放式評價。新的課堂評價，帶出了充滿生機的課堂氣氛，教師不再是課堂中唯一的權威，評價不再是壓制學生創新思維的手段，恰當的評價使每位學生身上都有了閃光點，真正使學校、家庭、社會形成的教育合力發揮了巨大作用。
當前我區有些學校運用帶有社會化理念的評價方式（如洪樓二小的德育銀行）來評價學生，我想是與時俱進的表現，是一種創新。
現在是市場經濟社會，把金融知識以及金融經營的過程等社會理念引入學校學生異步發展的學業管理和教學過程之中，本身就是與時俱進，是一種創新。它可以激勵少年兒童充分自主地發展，幫助少年兒童樹立信譽意識、風險意識，在一定程度上增強了少年兒童的責任感和使命感，是以人為本的具體體現。
既然有的學校已開始大膽嘗試，并且取得了明顯的積極的效果，我們也應該根據各自學校的實際，進行科學地、靈活地、多種多樣地評價嘗試。在素質教育改革的大潮中，甚至是在企業管理的先進經驗中，凡是能起到催化學生頑強拼搏、奮發圖強的作用，把學生的潛能來盡可能挖掘的評價方式方法，都可以根據學校實際，融入到我們的學業管理中來，使它成為學生發展的有利條件。
給我的啟示：
啟示一：我深刻地認識到：在教與學的過程中，只有根據學生個性差異的實際，給予科學、恰當的評判，評價才能真正成為少年兒童個性發展的動力和源泉。由以上案例，使我想到：也就是說根據學生實際，對不同層次和有特長的學生，要采用不同的評價方式來激活他們身上的動力源泉，使亮點更亮、長處更長，人人都能出“彩”。
美國的桃樂斯諾特說過：
一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長――他學會了自信。
一個孩子在充滿肯定的環境下成長――他學會了立定志向。
一個孩子在充滿公正誠實的環境下成長――他學會了正義真理。
所以現代教育評價應該給少年兒童更多的人文關懷。在實際教學中我們要注重培養學生積極思考、想象、提問的發散性思維習慣；要讓學生學會手腦結合，注重實踐；要使學生善于反思、歸納整理，只有做到了這一些，才能真正發揮出評價的導向、激勵與調控等改進，才能真正提高他們的學習速度和學習效率，提升他們的價值觀。
啟示二：任何評價方式方法也不會消除學生間的差異，但是使每個學生的差異性、獨特性完美的顯示出來的確是最恰當的評價。
任何評價方式只是一種促進教育發展的手段，而不是教育最終的目的。帶有社會化理念的評價方式，只不過是眾多評價方式方法中的一種，只適用于廣大中小學生中的一部分，我認為我們學習了解它不是讓老師們照搬這種評價模式，而是學習這種創新意識，構思出一些適合于自己的學校、自己的學生的管理措施和評價方法。區教育局郭局長說過：不要把個性不一致的學生，培養成一個模式的學生。這就要求我們要創新評價方法及標準，盡可能地反映出每個學生的發展水平軌跡。分數在素質教育中不再是唯一的評價權威。但現在考試結果一般仍用分數來表示，許多人還患有分數過敏癥。如何恰當地運用分數，而又不完全依賴分數，是素質教育評價改革的一項重要內容。素質教育注重的是形成的綜合評價，在實際教學中，可以把分數、等級、評語進行有機的結合，單一評價與綜合評價相結合，定性評價與定量評價相結合，靜態評價與動態評價相結合等等。而且采用多種評價的同時，加強自我評價，讓學生既成為評價的對象，又成為評價的主體。
啟示三：做伯樂式領導。作為校長，既要懂得如何評價學生，更要懂得如何評價教師，學校以人為本首先要以教師為本，因為教師是學校整個工作的支點，是學校發展的動力源泉。洪樓二小的德育銀行就是學校領導善于捕捉學生身上的閃光點，上下密切協作地成果。它對我們如何評價教師、如何創新教師的激勵機制也有很大地啟示與借鑒作用。善用人者事必興，校長要做伯樂式領導，校長要有識才之眼，招才之術和用才之道。真正形成教師依靠學校成才、學校依靠教師出名的良性循環機制。