時間：2023-05-31 14:56:14
導語：在素質教育能力培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一 、學校呼喚具有創新精神的現代教育
創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的意向，愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是人類社會發展與進步的永恒主題，也是基礎教育面臨的重要任務，面臨21世紀各國愈演愈烈的綜合國力的競爭，時代在呼喚中國自己的創新人才，也在呼喚著培養創新人才的中國現代教育。
我們的教育缺乏對培養創新能力的重視，這一問題，在中小學教育完成后并為顯露出來，考試作為教學效果的檢驗器，有句話叫：考！考！考！老師的法寶，分！分！分！學生的命根“，學生一味的去學習，死讀書，讀死書。老師本文由收集整理一味的講課，認為學生只要會做就可以了，當到了研究生階段，思維已經定勢了，要想改變這種定勢思維，即開發創造性的研究的能力是需要很長的一段時間。只能在別人的指導下進行研究，而不能獨立工作，不能領導一個實驗室，開創自己的研究領域。可見，我國要在世界激烈的競爭中求得較快的發展，在全球高科技領域爭的一席之地，中小學教育光注重培養“好學生”而忽視求異、求新、求變思維的訓練和創造能力的培養，是絕對不行的。有些教師把喜歡獨立思考的學生視為“不定因素”，并千方百計的把他們的新穎思想納入“正統”的框架。長久如此，我們只能培養出放棄理性判斷，放棄獨立思考的“好學生”。這是違背現代教育的精神的。很難設想，一個有缺乏自信心的人組成的社會，與一個信心十足的人組成的社會競爭，會是一個什么樣的結局。中國要騰飛，必須改革教育，要改革教育，就必須創新，惟有創新者才有未來。
二 、創新教育是素質教育的重要組成部分
我們一直在提倡素質教育，我們知道創新教育是素質教育的重要組成部分。“創新”作為教育的核心目標，會牽扯到教育的許多方面，所以創新教育的探索與實踐必將有力的推動教育改革的深化，更好的促進素質教育的實踐。
迪斯尼樂園科技館中有這樣的一句話：“想象比知識更重要”。這也許是西方教育中創新教育的最直接的體現，而我們的傳統教育中，創新意識就比較少，要改變這些，有賴于教育改革，屏氣應試教育，推進素質教育。在應試教育中，迫于升學的壓力，學生成為了考試的機器，尤其是初高中，我們都感覺到學習的壓力特別的大，疲憊。這樣的教育壓制了孩子的想象能力和求知欲，很難激發出學生的創新意思，因此向素質教育轉變勢在必行。素質教育要做好創新的啟蒙教育，不失時機地培養學生的創新意思、創新精神和創新能力，為學生將來成為“創新型”人才奠定全面的素質教育基礎。
三 、創新能力的培養
“3+x”高考科目設置中出現了綜合科目的考試，它是以能力測試為主導，，考查學生所學相關科目的基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識解決問題的能力。命題原則體現：更加注重對考生能力和素質的考查；遵循中學教學大綱，但不拘泥于教學大綱；加大應用型和能力型土模的份量；以能力立意替代以知識禮儀，大破傳統的封閉的學科觀念。創新思維是創新素質的核心要素，創新能力的培養是諸能力培養中之重。教師在教學中要充分利用課堂教學的陣地，培養和發展學生的創新能力，為達到這一目的，教師在教學中應注意以下幾個方面問題培養學生的創新能力；
1 . 發學生的活動空間
充分拓展學生的學習空間，是培養學生創新能力的基本要求。對全體學生而言：要創設一個寬松，和諧的活動空間。傳統的課堂教學，過分的講究師道尊嚴，認為老師是絕對的權威。嚴重禁錮學生的活動空間，學生帶著非常緊張的情緒學習，效果是可想而知的。我們要大膽的轉變教學觀念，以朋友的身份實施教育，寓教娛樂，在生動活潑，和諧愉快的教學氣氛中讓學生獲得知識提高能力。要允許有相對獨立的活動空間。傳統的教學，總是用一把尺子去度量不同品質的學生，課堂上用一個進度施教，一個難易程度知識傳授，結果“好”的吃不包。“差”的吃不消，其實實質就是限制了一部分學生學習活動的自由，對學生學習的熱情也造成了傷害。教師可以設計一個問題，從多個側面要求學生任選一個方面求解。這是就可以由成績相對差的學生推倒比較容易的。在動手推倒后，好學生覺的我行，差生也覺得自己行。最大限度的激發學生的學習熱情，有了思維積極性就能更好的挖掘出學生個體的創新能力。
2. 提供學生的表現空間
關鍵詞：小學語文；素質教育；創造能力
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0131-01
培養學生的創造能力對國家對個人都有重要意義。二十一世紀是科學與技術革命更加深入的社會，是一個競爭更加激烈、變化更加迅速、創新更層出不窮的社會。這樣的一個社會，對于我國這樣一個要躋身世界發達國家行列的發展中國家來說，非有成千上萬具有創造能力的人才難當此任。語文是一門創造思維頗為豐富的科學，學生一旦處于主動狀態，必定會爆發出無限的創造火花。小學語文教師應根據小學生的年齡特征和教材的具體特點，采用多種方法，激發學生的創造性思維，培養學生的創造能力，在語文教學和活動中切實實施素質教育。
一、誘發創造興趣
夸美紐斯說過“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”兒童在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創造能力才能得以發揮。教師要想法設法點燃兒童心中探求新知的思想火花，激發他們的創造興趣。
1.創設情境。學生學習的主動性和創造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關，因此教師自身的思維也應具有創造性，并以創造者的身份進入到設置的課堂情境中去，為學生提高敢想善思的創造性學習的情景。
2.誘發興趣。培養兒童的創造力不僅需要以知識和智能為基礎，而且需要培養學的情感和興趣。創造性強對創造能力的形成及發展有啟動、導向功能。我們一定要想法設法激發學生的創造動機和興趣。
二、啟迪創造性思維
創造性思維是指善于運用已有的知識來分析研究面臨的事實或問題，從而找到創造性解釋這些事實或問題的新途徑、新方法和新結論的一種心理品質。這種心理品質是構成一個人基本素質的重要方面。因而教師在小學語文中應注重發展學生的創造性思維，提高學生整體素質。
1.鼓勵質疑問題。對于學生的質疑，老師的態度應該是：鼓勵、引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問，通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢于提問”關鍵在于教師要愛護、扶持他們的熱情，對于學生提出的每個問題，教師都應努力做到認真、善意對待，絕不因為學生提出了沒有意義、不會回答的問題而表現出不高興、不耐煩。教學中，我把學生的質疑問題作為必不可少的教學環節。無論在講課前，講課過程中，或在講課完之后，我都鼓勵學生提問，使學生逐步養成好問的習慣。
從“敢問”到“善問”，是一個飛躍的過程。在這個過程中，教師要不斷提高問題的質量，認真研究學生的思路，交給他們提問的方法，善于發現和捕捉好的提問和答問，以帶動全體學生的積極參與，促進學生積極主動地學習。
質問是發現，發現是成功的一半。只有會分析，解決問題才能到達成功的彼岸。對問題的解決，絕不能只滿足于得到結果，而要把功夫下到解決問題的“過程”中。在這個過程中，引導學生學會創造性思維的方法，提高創造性思維的質量。
2.引導求異思維。人的創造力主要是依靠求異思維，她是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧行業能力，積極、獨立的思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性的解決問題。
3.啟發創造想象。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對培養學生創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識都是非常重要的。
根據小學語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖幻燈，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或形神兼備地寫人，或身臨其境地談感受。教學中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節，補充課文內容，創造新的自然、社會環境，從而加速他們從再造想象向創造想象轉化。
三、培養創造能力
創造能力是指創造新的想法、新的事物的能力。從認知過程看，它是運用已知信息，在新的情景中建立新的組合和系統的能力。培養學生的創造能力，不僅體現在日常的課堂教學中，而且更突出地落實在學生的實踐活動中，組織學生參與實踐活動，讓學生學得生動活潑、積極主動是素質教育追求的理想境界。
1.重視學科活動。活動課的特點是以實踐為主，強調學生親自實踐、發現、體檢，強調學以致用，教、學、做合一。教師要充分重視語文學科活動課，使創造教育滲透到整個教學之中，培養學生創造求新的精神和能力。
活動課中，我根據學生的年齡特征，分別為學生設置了“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”等課型，讓學生通過親自實踐，有所發現，有所創造，有所體驗，獲得真知，提高素質。
2.豐富課外活動。學生創造能力的形成，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師要經常帶領他們到大千世界去接觸、去思考，在豐富多彩的課外活動中培養學生“試一試”的精神，達到培養創造能力的目的。我經常組織同學們進行各種比賽：朗讀比賽、演講比賽、書法比賽、征文比賽等，鼓勵學生從剪報、貼報、自己辦報，到成立“錯別字防治所”，糾正錯別字。應該說這些活動為學生提供了培養創造能力園地，提高了他們創造的技能和素質。
我們要尊重提問，勇于承認自己的不足，在坦誠告白的同時，不僅不會打消學生提問的積極性，反而會激發師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學生的個性特征。有的時候，學生的問題在我們看來會覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時候，就有一名學生站起來提問，說計算機病毒是不是生物呢？這時如果我們生硬地打斷他們，一定會傷及其主動提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學生根據自己所掌握的知識進行討論，得出具體的答案，不但有效增強了學生的學習積極性，更讓學生們體會到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學效果。
二、善于比較，積極進行知識遷移
傳統的生物知識課堂，教師們往往依綱扣本，對于孤立的生物知識進行機械性的講解和記憶。顯然，這種教學理念與方式都極為陳舊，不利于學生思維能力的培養。隨著科學技術的飛速發展，生命科學在新的時代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學科知識內部，還是其與其他學科知識間，均存在著絲絲縷縷的聯系，有效抓住這些聯系，積極比較，遷移知識，有助于讓學生在學習的過程中舉一反三，培養其生物思維能力。學習生物知識，就必然要了解一定的生物學史，而生物學不斷發展前進的歷程真的就是一部在知識遷移中曲折前進的歷史。如DNA雙螺旋結構模型的建立，如光合作用的發現，如細胞學說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎上所發現的。教學過程中有效滲透這些常識，對于促進學生積極思考，培養其知識遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識點之間有著相似點，如果我們不詳細區分，不但會造成知識上的錯誤認識，更會影響學生今后在生物學習中的深入思考與專業發展。教學過程中，教師有意地對這些知識點進行分析比較，不但有益于學生由舊知聯系到新識，更有助于學生思維能力的發展。學生在感受到比較學習的好處之后，紛紛開始整理相關的容易混淆的知識，如有絲分裂與減數分裂等等，在強化知識遷移能力的同時，也優化了學生的思維能力。
三、注重實驗，培養學生創新能力
實驗教學，是生物教學的重要組成部分，是積極踐行素質教育的有效載體。傳統的生物實驗教學，往往以演示實驗與小組實驗為主。演示實驗中，衡量實驗成敗與否的標志往往定位于是否通過實驗得出了教材中的既定結論，無論是演示實驗還是分組實驗均是如此。實事求是地講，這樣的實驗形式很難得到培養學生創新精神與思維能力的效果，充其量只是證實了一下我們課堂所學內容的真實性，當然，如果實驗失敗的話，就連這一點作用都沒有了。素質教育呼喚教學策略的改革，當然也包括實驗教學理念與方式的更新與進步。我們需要在實驗教學的同時，注入更多的探究性成分，讓學生在自主設計與探究的過程中享受創新的快樂，培養學生的思維能力。
譬如，在進行“酶的專一性”實驗教學時，筆者就打破了教材中的既定設計，放手讓學生根據自己已有的生活認知與課堂所學，自主設計實驗步驟，選擇實驗用具，自己進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，思考實驗過程。這種實驗方式大大激發了學生實驗探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進，不斷地實驗的過程中，他們的動手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達到了很好的教學效果。當然，著眼于我們的課堂現實，將所有的實驗都改為自主探究性實驗并不現實，演示實驗與分組實驗的進行還是十分的必要的。即使是進行演示實驗與分組實驗，筆者也主張讓學生參與進來，設想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會造成怎樣的實驗結果，并在師生的共同合作下完成實驗，驗證我們的想法是否科學。如果實驗失敗了，我們和學生可以一起分析失敗的原因，探究實驗的原理，在不斷的實驗與思考的過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
四、總結
關鍵詞：能力培養 學校教育 素質教育
一、前言
“知識爆炸”性發展的信息社會中，知識總量在急劇增長，知識更新速度顯著加快，能力的培養顯得更為突出，學生應具有自己獲取新知識的能力和創新性思維，這樣才能在變化與競爭的社會中立足與發展。但是，在目前應試教很大程度還影響我們的校園，學生能力的培養顯得十分薄弱。許多事實證明，這種教育方式對學生的發展、人才的培養、社會的進步有著相當的不利影響。恩格斯描述當時的愛北斐特中學特點時，這樣寫道：這個中學“經費非常充足，因此可以招聘最好的教師，開設比較完整的班次。但是這個學校流行著一種非常可怕的背書制度，這種制度半年時間就會使一個學生變成傻瓜。”（《馬克思恩格斯全集》第一卷510 頁）現今我國的許多學校不是還在走愛北斐特中學舊路嗎。
二、對素質教育要有全面的認識
所謂素質教育是指“充分發揮每個人潛能的教育，是落實全面發展教育方針的教育模式，是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育，是注重學生個性健康發展的教育，是社會主義市場經濟對人才素質特殊要求的體現，是著眼于人的可持續發展的教育，是使人的素質綜合發展的教育，是使人的適應性與創造性相統一的教育”。我認為，要提高學生能力，首推素質教育。素質是在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。在素質形成和提高的過程中，知識是基礎，只有具備相當的知識才可能內化和升華為更高的素質。素質作為一種相對穩定的心理品質亦可以概括為人對自然、對社會、對他人以及對自身的態度，素質相對持久地影響和左右著一個人對待外界和自然的認識。由于它是知識積淀、內化的結果，故它又是潛在的，它是通過外在的形態來體現的。其外在形態即為“能力”，所以從素質教育出發，培養學生的能力是十分重要的。由此看來，素質的核心就是一個“做人”的問題，即為人之道，其內在基礎是知識、外在表現是能力。知識、能力、素質互為一體，如不具有豐富的知識和較強的能力，就不會具備較高的素質，反之，只有豐富的知識和較強的能力，而缺乏較高的素質，也不能成為健全的人才。因此，在素質教育的前提下，學校對學生能力的培養便會成為重中之重。縱觀中外教育史，學校教育的職能從單純傳授知識到培養能力經歷了一個漫長的時期。尤其是在我國，由于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統文化熏陶和在“高考”指揮棒下，加之計劃經濟下形成的“鐵飯碗”式“太平盛世”的假象，使人們長期以來思想老化、不思進取和創新，學生能力的培養被束之高閣難于展開。
三、在素質教育下有關學生能力培養的幾點建議
1、教會學生學習有關能力的培養
有一句著名的比喻，即“給學生干糧不如給學生獵槍”。這句比喻的含義可以理解為傳授給學生知識不如傳授給學生獲取知識的方法。葉圣陶先生亦稱：“教是為了不教”。在知識信息大爆炸的今天，獲取知識的渠道是多方面的，僅僅利用課堂傳授知識是遠遠不夠的。因此，在教學過程中，教師如何引導學生探索正確的學習方法，鼓勵發現式學習是十分重要的。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，所謂“器”就是方法。學會學習是適應社會發展的能力（即繼續學習能力），是主動吸取知識、不斷拓寬知識結構的基礎。
2、教學要以“學生為中心”的能力培養
在傳統教學模式下，教師是“演員”、學生是“觀眾”，這是一種“作坊式”灌輸教育方式，學生的創造性思維、創造性表現和創造性態度在學習過程中得不到鍛煉和表現。培養高素質人才，課堂教學要以學生為中心，即教師要實現從“演員”到“導演”的轉變，要使學生實現從“觀眾”到“演員”的轉變，即教師的重要任務是指導學生思考、分析，指導學生參與實踐，將知識變為能力。在這方面可以實踐討論式教學、研討式教學等方式，以利更多的學生大腦都動起來，使學習變成一種自主性、自覺性的行為。
3、加強課外實踐指導對于學生智力、能力的培養
課堂、書本是重要的手段，但卻不是唯一的。尤其是在加強素質教育的今天，如何使學生將知識發展為能力、將課堂中學到的學習方法變成為自己的能力，僅靠課堂和書本是不夠的。當代“學而時習之”的含義應該是運用與實踐。因此，教育部多次發文件要減輕學生的課業負擔，為增加運用和實踐環節提供了時間保證。所謂“減負”不是放任自流，教師應隨之轉變觀念，有指導地將這一部分時間充分運用起來。用做課外知識實踐的指導，其方法是很多的。比如說開展一次辯論賽，讓學生自己收集相關材料，了解主題背景，組織辯論語言。在這個過程當中培養、提高學生各方面能力。 轉貼于
4、學校管理要有利于學生個性的發展
學生是受教育者，同時作為學校的成員也是學校一切活動的參與者。學校對學生的管理必須要圍繞著素質教育進行改革，使之有利于學生的個性發展。在這方面，一是學校要為學生創造更多可供選擇的機會，讓學生能夠結合自己的特點進行選擇，在選擇中提高自己的判斷能力，發揮潛能。二是引導學生自己組織社團活動、社會活動，讓學生自我領導、運作，學生自主地有選擇地參與。這樣做學生不但可以鍛煉獨立思考、還可以充分展示個性，提高社會責任感。創造自主選擇性的育人環境，是培養培養學生創新能力的必要途徑。
四、借鑒國外合理的學生能力的培養思路
1、美國的學校教學在小學階段以輕松、自然、快樂為主體。也許有人說孩子在小時侯不施壓，不鞭策，不養成好的習慣，將來定會貽誤孩子的前程。然而，哪個孩子不貪玩？哪個孩子能有發憤讀書的覺悟？孔子說：“吾十有五而有志于學。”圣人要到這個年齡才“有志于學”何況是一般孩子。而美國長期的教學證明，這種輕松活潑的教學模式，配合優越的物質設施，在培養孩子獨立思考和實干能力有著很好的效果。美國教師很少讓學生去死記硬背大量的公式和定理，做大量機械重復的作業。但是，他們總是千方百計地告訴學生怎樣去思考問題，教給學生面對陌生領域尋找答案的方法；也不用考試給學生分等定級，而是充分肯定學生的努力，贊美學生思考的一切結果，去保護和激勵學生的創造欲望和嘗試。如教昆蟲知識，老師會發一只昆蟲給學生，讓學生觀察其形態、變化和生長過程，然后寫觀察日記；同時動手查找資料，探索昆蟲秘密，最后寫成文章。以下是一位中國孩子描述的在美國上數學課時的一個情景：“一次做數學算術題時，我不認識‘addition’，老師說：‘You can guess。’她用綠色的大眼睛看著我，鼓勵我繼續做下去，當我寫了一個加號時，她大聲說：‘Good job!’這充分顯示了教師在教學過程中以“導演”“引導者”的身份出現，肯定學生能力，給予信心與自信。
2、歐美國家十分重視創業教育。在法國的一些地區，已經開展了諸如“在中學里辦企業”、“教中學生辦企業”等許多活動，這些活動的目的并不是一定要辦企業，而是要在學生繼續學業的同時，培養他們主動創業的興趣與將來創業的能力。1983年美國奧斯汀德州大學舉辦首屆大學生創業計劃競賽。這項競賽又被稱為商業計劃競賽。其內容是鼓勵一些大學生以一無所有的創業者的身份，就某一項具有市場前景的新產品或新服務作出具有可行性的計劃報告，向風險投資家游說，從而取得投資并創辦公司。后來，麻省理工學院、斯坦福大學等許多大學都相繼舉辦這類競賽，并逐漸形成每年舉辦一次的制度，不久又波及世界其他許多國家的大學。這些教學也收到了巨大的成效。據統計，硅谷60%-70%的企業是斯坦福大學的學生和教師創辦的。聞名遐邇的“雅虎”公司，其創辦者楊致遠和他的同伴都是斯坦福大學的學生。他們以自己對網絡搜索引擎的構想，贏得400 萬美元的投資，幾年后這個公司創出了近70 億美元的市場價值，投資回報率高達幾百倍。比爾蓋茨能成功地創辦微軟公司，與他在中學時就曾與他人合作開辦過一家軟件公司有直接關系。
五、結束語
在當今信息化社會，素質教育是教學發展的必然方向，學校對學生能力的培養顯的越來越重要，以發展學生能力為中心，積極進行教學改革，培養學生的多種能力已是迫在眉睫。
參考文獻
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一、要克服思維定勢
思維定勢是指人們按照某一種固定的思路去考慮問題,它與思維的靈活性、廣闊性、獨創性、敏捷性、多樣性相悖。消除思維定勢的消極影響是培養思維能力的前提,教師在教學中要善于發現和挖掘學生潛在的創新欲望,克服學生固有的思維定勢,從而發現新問題,提出新設想。因此教師在教學中向學生提出的問題要推遲判斷,避免武斷,過早下結論或向學生做過深的提示,都不利于學生能力的培養。即使學生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導,應當引起教師的重視,以實現發展學生創造性思維的目標。
其次,教師要具有敏銳的變通能力,克服學生孤立思考的習慣和單一定勢的影響,既對同一事件要善于從不同角度、運用不同方法進行揭示。同時,教師所提出的問題要有內涵,要提出需要多向思維才能解決的問題,使學生產生盡可能新的獨創想法,促使學生廣開思路,突破常規,形成獨特的見解,使學生能從更多的途徑認識事物的本質。比如,關于治理水土流失問題,可以從水土流失的含義、地形、土壤、氣候、人類活動的影響、地區分布規律、標本兼治的措施等方面提出問題,誘發學生積極思考,點燃學生心中創造的火花,最終求得全新形式的思維成果。
二、巧設問題情境
把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體的情境中,使問題含而不露,稱為“問題情境”。問題情境通常由解決問題引起,解決問題的熱情越高,思維也就越活躍。因此,教師應注意利用本學科的特點,有目的、有針對性地從地理知識本身出發,提出各種具有較強啟發性的問題,引發學生深層思維。
1、教師要精心創設階梯型問題情境。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。教師要精心創設一系列由淺到深、環環相扣、層層深入的階梯型問題,使學生沿著階梯而上,既符合學生的認知心理,又能有效地引導學生的思維活動向縱深發展,從而求得在探求方面、思維深度諸方面的突破。教師要教給學生分析問題的方法,為思維提供一把鑰匙。在地理教學中培養學生思維能力,主要是在培養學生分析判斷地理事物現象,通過對地理事物的分析,教給學生分析問題的方法,發展學生的思維能力。比如講“北美氣候”時,首先要求學生閱讀教材插圖,然后設問:“北美與歐洲西部唯獨相當,并且都西鄰大洋,歐洲西部的其后表現出了海洋性的特征,而北美卻以大陸性氣候為主,為什么?”在教師的指導下,學生從緯度、地形、地勢、洋流及季風等角度廣泛思考,深入分析,對照比較得出確切答案。這樣經過反復訓練,學生不但學會了思維方法,而且給了我們一把獲得知識和發展能力的鑰匙。
2、教師要精心創設發散問題情境。教學中不應單純要求學生記憶地理概念、原理、規律,還應有意識的引導、幫助他們對教材內容進行分析、綜合、抽象和概括等思維加工,探幽索隱,找出多樣性中的統一性,特殊性中的普遍性,創設以某一知識點為中心,沿不同角度、不同方位提供更多有價值問題。教學中要教給學生從整體出發,培養綜合思維能力。培養學生的思維能力,是一個循序漸進的過程,實踐證明,學生思維能力的培養必須從小抓起,將傳播知識和培養思維能力同步進行。在課堂教學的具體操作中,要注意學生的年齡和智力,由淺入深,由易到難。比如講“中國地形”時,首先給學生一個整體的概念:中國地形西高東低,呈階梯分布,地形多種多樣。學生在這一結論的指導下全面了解不同階梯地形地貌,這樣由整體性切入,有益于提高學生的思維能力,使其思維得到充分發散。
三、要注重實踐
著名教育家奧尼舒說:“教師要把完成活動的方法教給學生,讓他們獨立地把知識應用于實踐,獨立去獲取知識,并補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”實踐活動是培養學生能力的重要途徑,它具有實踐性、開放性、創造性、自主性的特點,是以學生為主體的合作性和獨立性相結合的活動。教師應利用學生好動的特點,有意識的為學生創造多動手、動腦的機會,發展興趣愛好,培養學生創造性應用知識的能力,在實踐中求得一定的創新,使學生在活動中提高思維能力,比如讓學生自制地球儀,掩飾地球的運動,分析晝夜的形成和季節的更替。在地理教材中,有許多與社會生產、生活相關聯的實踐探索性內容,教師可結合這些教學內容,特別是利用鄉土教材組織學生開展野外考察、社會調查等實踐活動,撰寫小論文、小報告。這些活動不僅有利于學生思維能力的培養,更重要的是可以開發學生的潛能。
為了認真貫徹新課程理念，全面實施素質教育，初中英語教師必須明確現代社會對學生英語能力的新要求，在教學過程中采取與學生年齡心理特征相適應的策略，有目的、有組織、有計劃地培養學生的口語表達能力，以期讓學生想說、會說、多說，突出英語學科的操作性、實踐性和實用性。
1.通過談話與交流，讓學生在心理上重視口語表達能力的培養。
素質教育把學生內在學習主動性的發揮放在首位。要培養學生的英語口語表達能力，就要讓學生在心理上重視口語表達。由于目前中考試題基本上以書面的形式呈現，初中英語教學則以語言結構分析及操練為主，加之初中生生活環境單調，缺乏對社會的了解，閱歷不深，自然難以感受到口語表達能力的重要性，一些初中生甚至認為“中考不考口語表達，只考讀寫，沒必要在口語方面多下工夫”。因此，初中英語教師要以推進素質教育、深化課程改革為宗旨，充分發揮自己在教學中的主導作用，通過課上、課下談話和不失時機的思想交流，使學生樹立正確的英語學習觀，讓學生明白學習英語不僅僅是為了考試，更重要的是用英語進行交流與溝通，而在語言交流中，口語比書面更具實用性。英語口語表達能力體現著一個人的綜合素質與能力，是現代社會交際、交往、交流的客觀需要。只有使學生樹立重視英語口語表達能力培養的意識，才能產生自發的口語表達愿望，進而放下心理包袱，主動參與口語表達學習和訓練，逐步實現熟練、流利、自由地用英語表達自己的思想，以較高的口語表達能力面對現實社會的挑戰。
2.借助課文學習，潛移默化地培養學生的口語表達能力。
初中階段素質教育的主戰場是課堂，課文是培養初中生英語口語表達能力的重要載體。初中英語教師在課文教學設計中要以學生的心理需求、感性取向和接受能力為出發點，變講讀課文為學生自己演繹課文，以此引導學生有的放矢地進行口語表達訓練，潛移默化地培養學生的口語表達能力。第一，要適時創設生動、新穎的教學情境，以課文涉及的熱點話題、文化背景導入口語訓練，激活學生口語表達的內在動機。如教學七年級上冊Unit5“Do you have a soccer ball？”時，我們以多媒體課件展示球類體育場景，逐次增添籃球、排球、足球等運動項目，啟發學生自由談論“Do you have a ...”，并通過課文復述，學會使用祈使句詢問某人是否有某物及向他人提出建議，訓練口語表達。第二，要采用開放式的課文教學法，結合教學需要，組織學生開展分角色朗讀課文、表演課本劇等口語表達活動。如教學八年級下Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”時，我們就組織學生以收到生日禮物為背景，改編課文情景劇，使課堂成為口語表達的模擬場。第三，注重通過課文口語教學滲透西方文化、習俗、語言特點，讓學生在口語表達中把握詞匯的字面意義和文化含義，深化學生口語表達中的文化感悟。
3.引導合作探究，深化學生口語表達能力培養的情感投入。
自主、合作、探究式學習是新課程在素質教育前提下倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。初中英語教師要明確自己在學生口語表達能力培養中的角色定位，潛心引導學生通過小組討論、辨析、交流等系列合作探究活動展開語言交鋒，深化學生口語表達能力培養的情感投入，形成生生互動效應。如教學九年級Unit 7“Where would you like to visit？”之SECTION A時，我們在學生拼讀、理解課文內容的基礎上，就“薩姆、吉娜和麗達想到哪里去度假？下一次假期為什么不考慮到新加坡游覽？他們為什么要去問斯馬特先生？”等，組織學生用英語展開合作探究。由于這樣的合作探究以教材為依據，符合學生個體獨立思考的心理需求，更容易引起學生的心理認同和情感投入。學生討論得深刻，爭辯得激烈，交流得充分，在討論、爭辯和交流中逐步培養口語表達能力。
4.組織課外活動，給學生搭建口語表達能力培養的廣闊平臺。
關鍵詞：一題多解；引導歸納；聯想比較；一題多變
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0034-01
素質教育要求我們充分尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能。自己長期從事小學數學的教學工作，在教學的實踐中，從以下幾方面抓學生創新能力的培養。
一、通過一題多解，培養學生的創新能力
在教學中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，拓寬學生的思路，使學生感受到數學的奧秘和情趣，培養學生的創新意識。
例1、某水泥廠去年生產水泥32400噸，今年前五個月的產量就等于去年全年的產量，照這樣計算，這個水泥廠今年將比去年增產百分之幾？
解法一，預計今年的水泥產量為：32400÷5×12=77760，今年可比去年增產：（77760－32400）÷32400＝140% 。
解法二，設去年的每月的水泥產量為“1”，則去年的水泥總產量為12，今年前5個月的水泥產量即達12，今年全年的水泥產量應為：12/5×12，因此今年的水泥產量將比去年增加：（12/5×12－12）÷12＝140%。或12/5×12÷12－1＝140%。
解法三：設今年每個月的水泥產量為“1”，則今年的水泥總產量為12，因為今年5個月的水泥產量就同去年相等，因此去年的水泥總產量則為5，因此可得，今年的水泥產量將比去年增加：（12－5）÷5＝140%。
通過一題多解不僅能拓寬學生的思維領域，增加學生的思維空間，同時通過總結，可揭示一些有規律性的東西，達到增長學生智能的目的。
二、善于引導學生歸納和發現，培養學生的創新能力
在數學教學中，如能引導學生進行歸納和發現，也能培養和提高學生的創新能力。
如在教學完了平面圖形的面積計算公式后，我要求學生歸納出一個能概括各個平面圖形面積計算的公式，我讓學生進行討論，經過討論，學生們歸納出，在小學階段學過的面積公式都可以用梯形的面積計算公式來進行概括，因為梯形的面積計算公式是：（上底+下底）×高÷2。因為長方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長、邊長）×高（寬、邊長）×2÷2=底（長、邊長）×高（寬、邊長）；又因為將圓面積公式是根據長方形的面積公式推導出來的，因此，梯形的面積公式對圓也同樣適用；當梯形的上底是零時，即梯形成了一個三角形，這時梯形的面積公式成了：底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使學生能熟練掌握已學過的平面圖形的面積公式，同時，也培養和提高了學生的創新能力。
三、善于聯想和比較，培養學生在聯想和比較中創新
在教學實踐中，如讓學生能針對某一問題，通過類比思維去解決，不僅能提高教學效果，還能培養學生的創新思維能力。
例如在教學了比的知識后，我出示了這樣一句數量關系句：“某工廠男工人的人數比女工人的人數多1/4”，我要求學生根據這一句數量關系句進行聯想，改變成內容不變但敘述方法不同的數量關系句，學生經過討論，即很快能說出：（1）男工人的人數是女工人的人數的1＋1/4＝5/4；（2）某工廠男工人的人數與女工人的人數的比是5∶4；（3）某工廠女工人的人數與男工人的人數的比是4∶5；（4）某工廠女工人的人數是男工人的人數的4/5，（5）某工廠男工人的人數占全廠工人的人數的5/9；（6）某工廠女工人的人數占全廠工人的人數的4/9；（7）某工廠女工人的人數比男工人的人數少1/5。這樣學生很快能將比與分數進行融會貫通，增強了學生的創新意識。
四、通過一題的靈活多變，不斷培養學生的創新素質
在教學中，如果能做到引導學生對命題條件、結論進行各種變換，能充分調動學生學習的積極性。
一、深化素質教育理念，培養學生自主學習能力
為了能給培養小學生數學綜合能力奠定堅實的思想基礎，身為數學教師的我們，理應積極深入學習素質教育的內涵，理解和體會其教學理念中包含的精髓，知曉在教授小學生數學文化知識的同時，提升其綜合實踐能力的重要性。人，之所以要接受教育，開拓新知，其最終的目的就是要將學到的知識應用到實踐生活中去，以此來提升我們的生活水平，讓工作和學習更加快捷和便利。這是素質教育理念的目標，也是我們從事教育事業的最終目標。學生自主學習能力作為學生綜合能力的一種，具有十分重要的培養意義。通過培養小學生自主學習能力，可以提升學生的學習興趣，讓小學生能夠依靠自己的力量獲得知識，這與傳統的教師灌輸式教學相比，更能提高學生掌握知識的廣度和深度。
例如，在教學“分數”的相關知識時，數學教師可以在課前先讓小學生預習一遍教材中的內容，標記出對定義或者概念不理解的部分，可以隨機抽選幾道練習題檢測學生的預習質量，如此，教師在課堂教學時便可以針對學生不理解的部分開展重點講解，教學具有針對性，就好像已在弦上的箭有了靶心，?畝?正中目標，提高數學課堂教學效率，培養小學生的自主學習能力。
二、嘗試小組合作教學，培養學生數學計算能力
小學生數學計算能力的培養是小學數學教學中的一大重點，但是我們也應當認識到，這同樣也是教學中的難點。小學生由于年齡小，具有活潑好動的行為特點，因此，對于注意力難以集中的他們來說，枯燥無味的數學計算只能讓他們感到厭煩，要想讓小學生耐心地計算一道題確實不是一件容易的事。要想解決這一實踐困境，教師可以恰當采用小組合作教學模式，通過讓學生自由結合成學習小組，他們可以在多次的計算中交流學習心得，學習他人的計算技巧，從而既可以培養其數學計算能力，又能有效培養小學生的團隊合作精神，這正是落實素質教育理念的體現。
例如，在教學數學“方程”知識時，教師就可以通過開展小組合作來達到培養學生計算能力的目的。具體來講，教師可以在黑板上出幾道方程題目，讓小學生先自行解題，如果難度較高則可以向同組的其他學生請求幫助，如果某位學生解題出錯，那么一定要及時請教其他學生，找出問題的所在，如此，可以在不斷地交流中，融洽學生與學生之間的關系，讓小組合作更加緊密，讓小學生數學計算能力的培養實現質的突破。
三、開展教學實踐，培養應用數學知識的能力
如前文所述，我們創辦教育事業的最終目的就是，讓小學生掌握更為全面的數學技能，從而將一身學到的知識應用到生活實踐中，這樣既是對學生理論知識的一種深化，更是對實踐技能的培養途徑。因此，培養小學生應用數學知識的能力十分必要。為了實現這一教學目標，教師可以積極開展各種教學活動，讓數學教學與生活情境緊密貼合，數學是一門來源于生活實踐的學科，那么理所應當將課堂教學還原到生活中去，如此，方能為提高小學生應用數學知識的能力提供有利的條件。
【關鍵詞】語文教學創造力素質教育
語文是實踐性、應用性很強的課程，如何教學生在學習過程中既不拘泥于書本內容又不脫離現實生存空間環境，并在教學中進行素質教育和培養創新精神，使學生的終身發展有良好的基礎。為此，本人根據多年從事小學語文教學實踐經驗，根據新課標所提出的“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”精神，對語文教學過程的創造能力培養與素質教育，談自己對此的觀點和一點經驗。
一、以興趣為導入點激發創造能力
“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”兒童只有在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創造能力才能得以發揮。所以教師要想方設法點燃兒童心中探求新知的思想火花，激發他們的創造興趣。
1.創設良好學習情境。學生的學習主動性和創造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此教師自身的思維也應具有創造性，并首先以創造者的身份進入到設置的教學情景中去，為學生提供敢想善思的創造性學習的良好情境。
如教學《美麗的小興安嶺》，可以讓學生根據課文中對小興安嶺的描寫，創作一幅圖畫。學生可以邊讀課文邊勾畫出小興安嶺一年四季圖畫，課堂氣氛活躍。他們通過勾畫涂抹去體會小興安嶺的新枝綠葉、積雪成溪、小鹿散步、春水送排。在此基礎上，我以生動的教學語言形象地描述了小興安嶺一年四季的美麗景色。這樣同學們完全陶醉在小興安嶺的美麗之中，處于積極、興奮的狀態之中。這時，老師可以提出一些問題，讓學生們去盡情地想象，然后把他描述出來。
2.激發創造動機和興趣。培養兒童的創造能力不僅需要以知識和智能為基礎，而需要培養學生的情感和興趣。創造興趣對創造能力的形成及發展有啟動、導向功能。我們一定要想法設法激發學生的創造動機和興趣。
學完《賣火柴的小女孩》后，我讓學生思考：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我們該怎么辦？讓學生就這一問題踴躍發言表達自己的想法，充分調動學生思維的積極性，誘發他們的創造興趣。
二、靈活善用啟迪創造性思維
創造性思維是指善于運用已有的知識來分析研究面臨的事實或問題，從而找到的創造性解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是構成一個人基本實質的重要方面。因此教師在小學語文教學中應注重發展學生的創造性思維，提高學生整體素質。
1.鼓勵質疑問難。對于學生的置疑，老師的態度應該是：鼓勵、引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，師學生逐步作到“善于”提問。要學生“敢問”，關鍵在于教師要愛護、扶持他們的熱情。對于學生提到的每一個問題，都要努力作到認真、善意對待，絕不因為學生提出了沒有意義、不好回答的問題而表現出不高興、不耐煩。從“敢問”到“善問”，是一個飛躍的過程。在這個環節中，教師要不斷提高質疑問難的質量，認真研究學生的思路，教給他們提問的方法，善于發現和捕捉好的提問和答問，以帶動全體學生的積極參與，促進學生積極主動的學習。
2.引導求異思維。人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。
如教學《狼和小羊》一課中，在講課文的結尾時，及時引導學生打破思維定勢，讓學生憑借自己的智慧和能力，自由改寫此課原文的結尾，使學生從羊被狼吃掉的思維框子中跳出來，讓學生想象當時情景，啟發學生多方面、多角度、創造性地進行思維，尋求不同的結果。比如：小羊一個急閃，狼撲空掉到了山崖下面；小羊故意把狼引向獵人的陷阱……等等。如此既不使學生脫離課文內容，又超越了教材本身，使其思維呈多元態勢，培養其不受制約、縱橫思考的求異思維。
3.啟發創造想象。“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對培養學生創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識都是非常重要的。
教學中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節，補充課文內容，創造新的課文內容，創造新的自然、社會環境，從而加速他們從再造想象向創造想象轉化。
三、多渠道培養創造能力
創造能力是指創造新的想法、新的事物的能力。從認知過程看，它是運用已知信息，在新的情境中建立新的組合和系統的能力。培養學生的創造能力，不僅體現在日常的課堂教學中，而且更突出地落實在學生的實踐活動中，組織學生參與實踐活動，讓學生學的生動活潑、積極主動是素質教育追求的理想境界。
1.重視語文學科活動。活動課的特點是以實踐為主，強調學生的親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。教師要充分重視語文學科活動課，使創造教育滲透到整個教學之中，培養學生創造求新的精神和能力。