時間：2023-03-21 17:06:01
導語：在數學評價論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
新課改的深入，使得初中數學教學的發展有著十分快速，各種新的教學體系被建立。教學評價體系也有了長足的進步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學生與教師同時全面發展的動力，成為學生的快樂，這才新課程評價的精髓。
（一）評價主體具有單向性
在傳統的初中數學課堂教學評價中，師生之間的評價關系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學生發言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認為評價就是就是教師對學生的作業批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學生僅僅是評價的客體，在學習的過程中被動的接受評價，會對學生的學習起錯誤的導向作用，進而導致了初中學生的數學學習生活就成為了做作業、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學生對數學的學習興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學生全面發展”目標的要求。
（二）評價的內容與過程單一
初中數學課堂教學評價的單一性主要體現在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學評價不僅僅是對學生進行甄別與選拔，它還應該包括了激勵性、導向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學生的作業的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數學=做題”；第三，評價的內容過于單一，一部分教師因為對教學目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統的“雙基”進行評價，而沒有能夠對學生的情感、態度、價值觀形成評價體系，對于數學的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現出以人為本的特性，無法體現出評價的促進人的發展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學生因為這種評價逐漸的成為了考試的機器，創新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
（三）評價方法過于機械
初中數學課堂教學評價還呈現出一種機械性的特點。這種特點首先就體現在學生只有通過機械的做題訓練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學生帶來了沉重的負擔，同時也對教師帶來了沉重的負擔。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結性評價，直接就導致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學生的天性，不能夠激發學生的思維與情感，讓學生對學習產生厭倦的感覺。
二、提高初中數學課堂教學評價效率的對策
（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價關系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應該在課堂教學生態的基礎上，去逐漸的建立起評價的生態觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學生的行為與結果給予自己的看法，還應該讓學生對教師的教學進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發學生對自己的評價，這是一個思維與情感轉換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發展性功能。
有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復習課時讓一位學生上前面的黑板演練習題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學生板演過程略）
老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？
一位同學舉手指出了一處錯誤；
老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？
另外以為同學指出應該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。
在這個教學片段中，充分的發揮了學生的主體地位，體現出了一種平等的師生關系。在這個過程中教師主要的是引導學生來發現問題，對于每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發其他學生去主動的進行思考與評價。這為教師在引導時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關注的焦點是學生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發展的功能。
（二）讓評價的形式更加靈活生動
評價的方式會對評價的效果產生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應該要讓評價的形式多種多樣。讓學生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。
施行不限時的考試。可以選擇在一個較為寬松的時候，給學生一份難度適中的試卷，讓學生在獨立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學生的自信，在一個較為寬松的環境中來激發他們的潛力，這個過程就是一個學生成長的過程。
實現無人監考的考場。這就要求教師能夠相信學生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發展都十分的重要。
通過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學生與家長之間一對一的方式來實現的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習評價，讓學生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應該在與學生的互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學生作鼓勵性評價。
有這樣的一個反面例子。以為老師讓學生自己證明角平分線的性質（圖2）。在巡視學生的證明過程的時候對一位證明出現錯誤的學生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊。”（、表示該教師的語調）在教師的語言中這位學生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對學生進行評價時，多數時候都是采用的聲音，同時聲調也會表達出人的感情。聲調雖然沒有確切的語義，但是卻能表達出很多內在的評價信息。這位教師在對學生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強的諷刺意味。這樣對學生的傷害比對學生直接否定更加的多。在課堂上對學生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調，否則會對學生造成更多的傷害。
（三）評價語言要具有一定思想性與獨特性
相比而言，數學的思想在很長的一段時期內都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學生進行評價時，評價語言應該要具有一定的思想性。在數學課堂上對學生進行評價，要盡可能的從數學思想的角度去對學生進行評價。通過長期的潛移默化，可以讓學生自覺的就用數學思想去解決問題。因此，在數學課堂上，如果學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們就應該及時的為學生指出來，這樣將有助于學生理解數學思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數學思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學生體會到數學思想的重要性，進而努力的去學習數學。
所謂情境展示，就是將學生的作業或作品展示于教師提前設計好的背景或情境中，這樣既豐富了課堂表現形式，又使學生有種身臨其境的感覺，參與熱情空前高漲。例如，《皮影藝術》這節課，因為皮影藝術是我國民間工藝美術與戲曲巧妙結合而成的獨特藝術品種，是中華民族藝術殿堂里不可或缺的一顆精巧的明珠。所以，必須準備充分，學生才能更好地了解我們的傳統藝術。課前，我用一個大紙箱，把其一面挖出個長方形的大洞，將半透明的塑料薄膜蒙在上面，做成“屏幕”，再用布和彩紙添加裝飾。一個漂亮的皮影演出舞臺就做好了。找來一個亮度高的寫生用的投影燈，皮影戲就可以開演。有了這么好的舞臺，每個小組的成員都積極制作皮影人物道具等，爭先恐后地到臺前來演。“這組演的是哪出戲劇”“那組的人物做的很精致”等等，這些同學間，師生間的評價自然而然地流露出來，課堂也由此進入。
二、模擬展示與評價
這類評價方式多適合設計•應用類的課型，這種課可以讓學生完成作品之后，舉行個小型展覽會，小型的推銷會，讓每組學生選代表推銷自己的產品，其他組學生闡述選擇與不選擇的理由。這種方式將評價的自完全交給同學，真正讓學生成為評價的主體。例如，《食品造型》這節課我便采用了這種方式。中國的飲食文化非常發達，烹飪藝術名揚天下，中國食品講究色、香、味、形俱佳，這充分體現在了同學的作品當中。同學將分組完成的作品擺放到教室前提前布置好的展臺上，放眼望去，感覺像是來到了廟會的小吃一條街。一組同學用橡膠、獼猴桃和橘子瓣做成了沙灘上的椰子樹，那顏色的搭配真是讓人賞心悅目，二組同學通過對菠蘿的加工再改造，一只可愛的小刺猬便出現在了眼前，那形象怎一個“萌”字了得。還有的組用西紅柿、葡萄橘子瓣蘋果做成了大龍蝦，用面包、葡萄、獼猴桃、草莓做成了貓頭鷹……我正在目不暇接間，學生已經開始了對自己產品的推銷，“評審團”也在發表著自己的觀點，此刻，學生儼然成立本堂課的主人，我只有找機會給他們稍作一下“場外指導”。學生們在活動中自然達到的自評、互評的目的，從而在潛移默化中形成了他們自我認識、自我教育、自我進步的能力。
三、表演展示與評價
表演展示既將學生的作品作為道具進行現場表演，使學生感受到它的使用價值，激發學生的學習興趣，培養他們的審美意識。例如，《服飾色彩藝術》這節課就可以采取這樣的評價方式。教師講授完創作知識與要領之后，同學們分組進行創作。可以抽簽決定每組的創作主題，比如職業裝、晚宴裝、休閑裝、運動裝等。學生們可以用大張的報紙或彩紙進行創作。作品完成之后，每組選出幾個“模特”簡單的“穿”上他們的作品進行服裝表演。首先出場的幾個同學一邊踢著球一邊向“舞臺中央”跑來，哦，他們設計的是運動裝；看另一邊，幾個身著華服的麗人向我們款款走來，沒錯，他們設計的是晚禮服，還有休閑裝、登山服等，欣賞的同學不時爆發出熱烈的掌聲。走秀結束后，學生要評選出最吸引眼球的作品，并說明理由。學生從中發現了作品的優點與不足，這樣，教師無需多費口舌，也就達到了評價的目的。
四、作業展示與評價
這是最普通常見的評價方式，適合于留有繪畫作業的課程。在課堂知識講授完畢后，根據教學目標布置課堂作業，這就涉及了學生專業技術水平參差不齊的一個問題，有些同學由于上過繪畫培訓班，會按時按量完成作業，可以利用多媒體實物展示臺，在大屏幕上投影出這些同學的優秀作品，同學可以針對作品發表自己的看法。還可以各個班級之間進行交流，就是把優秀作品拿到其他班級去展示，請其他班級同學做出評價，使得這個環節更加豐富。想在整個年級小有名氣的學生更是使出渾身解數，把自己的作品不斷修改，還來征求我的意見，爭取達到完美。可見這樣的一種評價對學生繪畫水平的提高起到了怎樣的推動效果。
五、課后延展性展示與評價
在教學中要重視學生的心理體驗和心理過程，讓評價轉化為學生學習的動力，促進學生不斷發展。但我們在教學中普遍只重視結果而忽視過程。如有一個學生把蟒蛇吞吃大象畫成一頂帽子，教師耐心地和他交流：“為什么要把蟒蛇吞吃大象畫成一頂帽子？”“因為大象還在蟒蛇的肚子里。”大象在蟒蛇肚子里不就是像一頂帽子嗎？學生的心理體驗與過程教師才明白了。很多老師考慮到課堂時間，沒有耐心聽學生解釋，總是不耐煩地打斷學生發言，總是把自己不理解的話斥為“畫得亂七八糟”。這樣學生的學習熱情便被無情地撲滅了。教師應對課堂教學進行適當調控，耐心地聽他講完，并對這位學生予以肯定鼓勵，學生聽了一定會迸發出強大的學習動力。每個人對同一事物的都有不同的理解。我們不應只注重美術作業的表面效果，而忽視了學生的想法，更不應采用“一言堂”式的評價方法，把學生視為被動接受檢查的客體。
二、發揮示范評價，喚起創作靈感
教材中每課都有名家作品或學生優秀作業供欣賞使用。教師應充分利用這些資源進行“欣賞、評述”，讓學生從不同角度去觀察、分析、評價，以喚起學生的創作靈感。上《小扇子》一課，我通過課件展示了不同款式的扇子，讓學生進行評述然后說說自己的構想。一個學生說要設計一款長方形扇子。我請別的同學進行評價，這樣設計合理不合理。其中一個學生說“：這樣不合理。方形的扇子有四個鋒利的角，很容易劃傷人，而且這樣的扇子容易破損。”學生通過欣賞、評價明辨了在創作中應避免的錯誤。教材中學生優秀作業也為學生創作起著引領作用。由于是同齡孩子的作業，學生對他們的作品更有認同感，覺得自己也能畫出這樣的畫，甚至畫得比他更好。教師示范時不能一聲不吭。教師應提出有針對性的問題，讓學生思考、評價。上《下雨了》一課時，我在黑板上示范，有意畫一個學生背著書包直立地站在雨中，撐著一把沒有完全打開的雨傘。畫完后我問學生：“老師這樣畫行嗎？”學生說：“不行，雨傘沒撐開，要畫大點。人物的雙腳要邁開。”我按照他說的修改好。學生還不滿意：“要多畫幾個人，還要有前后遮擋。”我對這個學生進行表揚，肯定了這個學生的建議。教師在與學生的對話交流中“合作”完成了示范，不僅激發了學生的興趣，還使學生在參與中受到了啟發。
三、把握激勵評價，增強實踐信心
課堂教學中往往會遇到意想不到的情況，教師應隨機進行教學處置，讓它“化險為夷”。在一次美術教學觀摩課上，上《大樹的故事》一課，我讓學生說說樹上樹下，樹洞內外會發生什么故事，你想怎么畫？一個學生回答“：我想畫一個鬼！”全班大笑。這不是存心搗蛋嗎？我當時真想馬上請他坐下。但轉念一想，何不聽聽他是怎么想的呢？那個學生說“：一棵大樹被人砍倒，只剩一個樹兜，樹兜變成一個嚇人的鬼。”原來是這樣，我夸這個學生“很有想象力。”接著追問：“你這樣畫的目的是什么？”他說“：我畫一個嚇人的鬼，讓人不要再砍伐樹木。”說得多好啊！在評價學生的美術作品時，因學生想法和作業各不相同，各有長處，教師要善于發掘學生的內心世界和作業中的閃光點，不要從專業美術的角度去要求學生，沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。即使有不足，以“你真有想象力。“”如果涂上底色你的畫就更漂亮了。“”如果物體畫大點，構圖飽滿些就更好了。”這些婉轉的語言，既保護了孩子那份可愛的天真，又增強了他們的學習信心。千萬不要吝嗇你的贊美，因為你的贊美，你的一句話就有可能塑造一個畫家，一個天才。
四、運用綜合評價，提高審美能力
關鍵詞：小學語文；教學評價；藝術性
在小學階段，語文是最主要的學科之一，因此語文學科的教學水平對于學生的綜合能力會有很大的影響。就目前的小學語文的教學來看，課堂教學仍然是最主要的教學途徑，而語文教師在課堂教學活動中占據著非常重要的位置，對于學生的語文水平的提高有很大的影響。教學評價一直以來都是教學活動的重要組成部分，而對于教學評價來說，其中最重要的就是評價語言的運用，如果教師在評價的過程中，不能夠適當地使用語言，不僅不會促進教學活動的進步，還很有可能會對學生的學習活動產生阻礙作用，因此，教師應該注重提升評價語言的藝術性，使教學評價活動發揮其強大的效果。下面本文就圍繞教學評價語言藝術性的提高進行詳細的分析。
一、評價性語言在小學語文課堂教學中的重要性
1.符合小學生的認知習慣
在小學階段，學生的心理和生理發展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界環境的影響，在這樣的前提下，教師在教學活動中的一些行動以及語言都會對學生的學習、生活產生較大的影響。如果想要促進學生身心的健康發展，教師需要根據學生的學習能力以及認知習慣等來對自己的行為進行一定程度上的改變，評價性語言就是符合學生認知習慣的一種語言。合適的評價性語言能夠使學生在學習活動中找到自信，能夠有效地吸引學生在課堂上的注意力。尤其是一些夸獎性的語言，對于學生的鼓勵作用是無可替代的，因此，在課堂教學中多使用評價性語言應該是每個教師都應該注意的事情。
2.能夠提高學生的學習興趣
小學生一般來說還沒定性，比較容易對一件事情產生新鮮感，同樣的這種新鮮感降低的速度也會很快，因此，一成不變的語文課堂很容易使學生在語文學習方面失去興趣。如果教師能夠善于運用評價性語言，在課堂教學過程中對學生的一些表現進行適當的評價，在學生回答問題之后，給學生一定的鼓勵，對學生犯的錯誤要懷著理解的心態去看待，耐心地進行指導，這樣一來就可以有效地消除學生在語文學習上的恐懼以及使學生學習語文的熱情長時間地維持下去，這樣一來就可以使課堂教學氛圍更加活躍，有利于提高有語文教學水平。
二、如何提高小學語文課堂教學中評價語言的藝術性
經過前面分析不難得出，在小學語文教學中，教師的評價語言對學生的影響是巨大的，因此，教師能否在課堂教學中正確地運用評價性語言也是衡量一個教師教學水平的重要標準，因此，現階段有很多教師致力于在教學活動中提升評價性語言的藝術性，下面就圍繞這一問題提出幾點建議。
1.正確認識評價性語言的作用
在前文中對評價性語言的重要作用進行了分析，對于教師來說，正確地認識到這些重要作用是提升評價性語言藝術性的基礎，也是最重要的一步。教師應該將評價語言的正確運用當成是與教學模式改革同等重要的一項工作，要認識到提升評價性語言的重要性可以給學生帶來怎樣的積極影響，才能夠在教學活動中有意識地對評價性語言進行改進。
2.提高評價性語言的使用技巧
正確認識了評價性語言的重要性之后，掌握良好的運用技巧就是接下來的一步。在這一過程中，首先就是要對評價性語言進行正確的選擇，這一點主要以當前階段的教學內容為依據，以鼓勵性的、積極性的語言為主，這樣就可以不斷提高學生的自信心，從而促進其更好地投入到語文學習中來。
3.構建合理的評價性語言詞匯系統
就像每一個人的語言習慣不同，每一個教師習慣使用的評價性語言也會有很大的差別，一般情況下，每一位語文教師都會有自己評價性語言詞匯系統，但是由于教師面對的學生的個性以及領悟能力都不盡相同，如果教師想要提高評價性語言的藝術性，就應該根據對象的不同，建立一個自己的評價性語言詞匯系統，并且不斷對其進行完善，這樣才能夠不斷提高教學評價的效果。
總而言之，在小學語文教學中，教學評價是非常重要的一個環節，其對學生的學習興趣以及學習能力的影響都是十分顯著的，因此，教師應該對課堂教學評價給予足夠的重視。對于教學評價來說，提高評價語言的藝術性是保證評價效果的最佳途徑，因此，教師應該在工作中不斷積累經驗，不斷促進教學評價工作的進步。
參考文獻：
關鍵詞：經濟學專業；畢業論文；質量評價
收稿日期：2013-06-20
基金項目：河南省教育科學“十二五”規劃重點課題（編號：[2012]-JKGHAB-0028）
作者簡介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業大學副教授，主要研究方向為教育管理與評價、農村金融與產業投融資。
經濟學類專業本科畢業論文是經濟學類專業本科教學的重要環節，是實現經濟學類專業培養目標的關鍵步驟。畢業論文寫作旨在檢驗學生對所學經濟學類專業基礎知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進一步培養學生的專業研究水平，提高分析和解決經濟生活中各種問題的能力，提升學生的創新意識和專業素養。
一、評價方法與原則
在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。
（一）評價結果宜粗不宜細。作為一門課程的成績，經濟學類專業畢業論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結果過細，反倒是等級制更合適些。可以將畢業論文評為若干個等級，如優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或ABCDEF等六個等級。成績只能作為評價學生之間論文寫作水平、層次、質量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細。
（二）科學性。評價方法和指標體系的構建要能夠評價學生畢業論文質量的高低，特別是能夠評價出學生基礎知識的掌握程度、畢業論文的寫作態度、經濟相關問題的研究能力、對經濟學專業論文的寫作能力等。影響經濟學類專業畢業論文質量的因素有很多，如果作為一個課程作業的話，它沒有標準答案，甚至連標準格式都沒有形成統一的認識。因此，要有科學的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來，在評價體系中體現，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節而使評價有失偏頗。評價指標體系和結果要能反映學生畢業論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業論文評價指標和評價標準要有可操作性，也就是教師根據學院的評價體系能夠對學生的論文進行客觀評價，而不能簡單給出一些指標，卻無實際可操作性。如有的學校給出的評價指標里有論文撰寫水平，事實上畢業論文的撰寫水平要體現在很多方面，這要有多個指標才能體現；有些學校評價指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現在論文的一些環節，需要通過對論文的評價來體現學生的能力，而不能直接用能力來評價學生的論文質量。
（四）專業特色性。畢業論文的評價要因專業而有所差異。有些綜合類高校往往對學校所有專業的畢業論文設定相同的評價指標和標準，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業特點和專業差異。事實上，經濟學類專業的畢業論文與其他理工類專業、文史類專業具有不同的特點，如它與實際生活結合更加緊密，具有顯著的應用性特色。
二、論文選題質量
選題是畢業論文的重要組成部分，選題質量是影響畢業論文質量的重要環節。但并不是所有的高校都應將選題作為畢業論文評價指標。畢業論文評價是對學生的畢業論文進行打分，是學生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進行研究，選題的質量是由指導教師的水平和責任心所決定的，跟學生無關，當然不能將選題質量的高低作為一個評價指標。但如果選題是由學生確定的，或主要由學生確定，那選題必然成為畢業論文評價的一個指標。
筆者認為，經濟學類畢業論文的選題至少應有以下四個標準：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導經濟生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內容，避免空的問題。在經濟社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學生往往找不到真實的選題，導致選題過空。三是大小適宜。經濟學專業畢業論文常見的是選題過大。過大的選題將導致沒有研究重點，受學生知識結構、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業的相關度。在論文寫作之前的選題輔導中由指導教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學生寫作。
三、論文結構
作為本科畢業論文，一定要結構清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯系，必須是標準的學術寫作規范。但是否一定要有發現問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。所以我認為作為本科學生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發現的所有問題。經濟學類專業畢業論文常出現的現狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業論文評價的標準，更不能作為唯一的標準，應該允許學生寫發現問題式的論文。
四、研究方法
經濟學類專業畢業論文的研究方法很多，而現在數學化、實證化的趨勢非常明顯，現在高水平的期刊征稿時非常看重論文中數學方法、計量模型的運用。畢業論文指導和評價過程中可以引導學生多關注實際問題，學會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關統計數據分析、實地調查結果等，而不必將是否用數學模型作為評判論文質量優劣的一個指標。當然，如確有能夠用數學模型進行研究和畢業論文撰寫的學生，可以給高分，因為這表明該學生的研究已經達到了一個較高的水平。
五、創新性
創新是所有研究都必不可少的，如果沒有創新也就沒有了研究價值，本科畢業論文也是如此。所以，在經濟學類專業畢業論文評價指標中，創新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創新并導致一個新的分支學科的誕生，這是創新；發現實際問題并解決也是經濟學創新的一個重要方式，因為經濟學在本質上是一門應用科學，運用經濟學理論來解決經濟運行中的具體問題是經濟學的根本任務。同時，在解釋或解決現實問題的過程中，如果發現原有的理論框架無法適用，就可能導致理論的創新。但在找創新點的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創新可以體現在研究視角的創新、研究方法的創新、研究領域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學生來說，有哪怕一點的創新就足夠，不能用研究生論文甚至經濟學專家的標準來要求。
六、文獻綜述
文獻綜述是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現狀和發展趨勢，具有較高的情報學價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進行經濟學問題研究的本科畢業生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環節，一是可以檢驗學生對相關研究領域的了解程度，避免低水平的重復研究；二是可以讓學生在寫作過程中學習到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學生論文創新程度的一個重要途徑。所以，文獻綜述應該成為畢業論文評價的一個重要指標。
七、答辯環節的成績評定
論文關鍵詞：學生，自主學習能力
在未來的社會里，多數職業要求從業人員具有分析、創新能力。新課程標準也要求學生自主探索、合作交流、實踐創新，做數學學習的主人。面對這一新的數學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，在培養學生自主學習的能力下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。下面就如何培養學生自主學習的能力談談筆者的看法。
一、確立自主學習觀念。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發展。因此，有必要對學生進行自覺自主學習的教育，讓學生明確自主學習是素質教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，砥礪自主學習意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學成才的事跡，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。
二、營造氛圍，學生主動參與。
教師在創設問題情境時小學教學論文小學教學論文，需要我們創設一個比較現實的、有趣的或與學生已有的知識經驗相聯系的問題情境，使學生在這一情境中，能積累豐富的事實材料，能使學生發現問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創造，激發學生學習探索的欲望。
例如：在教學有理數的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續對折20次，會有多厚？請佑算一下，如果將它連續對折30次，會有多厚？ 只要學好了今天的內容――有理數的乘方，你就能解決這個問題了。
三、要讓學生成為學習的主人。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出免費論文下載。
例如，在教學有理數的乘方時，也可講講這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了一種象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設以100粒/克計算，結果應該是多少噸？
這樣用數學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發學生的學習興趣。
四、掌握自主學習方法。
“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學習能力的形成和發展更離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。初中數學常見的自主學習方法有：閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發現、分析推理、質疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等。
五、積極開展課外數學活動。
讓學生在“用”數學、“做”數學的過程中，增強學生自主學習的動力。教學中，多開展一些數學課外活動，讓學生感受到數學的實用價值，這樣他們才會有自主學習的動力。
例如：在教學“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可設計這樣的問題：張師傅在搞大掃除時，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖1所示的殘片小學教學論文小學教學論文，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？
六、充分利用開放性問題的教學，培養學生自主探究的能力。
有效的數學學習方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應該引導學生觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流，從而培養學生自主探究的能力。
例如： 在三角形三邊關系一節中，教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒，長度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進行學習。
七、優化自主學習評價。
學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創設生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能。傳統課堂教學師生單一的反饋模式忽視了學生做為一個獨立個體在學習過程中的多種需要和潛在能力，課堂缺乏生機與活力。因此，教師必須轉變評價觀念，構建新的評價體系，努力做到：1、評價目標多元化（由僅對認知水平的評價轉變為“知識與品質并重”的評價）；2、評價內容具體化（由僅對學習成果的評價轉化為“成果與過程并重”的評價）；3、評價形式多樣化（由單一的教師評價學生轉變為“學生的自評、互評”）。此外，還應鼓勵學生對教師（甚至課本）進行評價，教師應摒棄師道尊嚴，允許學生向教師質疑，指出老師的錯誤，這也是學生獨立思考、勇于批判、主動發展的生動體現。
數學自主學習能力的培養并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，實現從“學會”到“會學”的有效轉化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂：《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。
[2]北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材編委會：《數學》七年級上冊，北京師范大學出版社，2001年月第1版。
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[5]馬斯洛等：《人的潛能和價值》，林方主編，華夏出版社，1987年5月版。
1影響因子
1963年美國費城的科學信息研究所（ISI）首次出版新穎實用的文獻檢索工具———科學引文索引（SCI），并從中推出影響因子的概念，這一術語被許多機構和人員用于不同之目的。為此，ISI于1975年將影響因子概念進一步開發為一種新產品，即期刊引用報告（JCR）。近年來，國內外的部分科研工作者和管理部門則進一步將影響因子用于確定論文投稿方向，科研水平和成果質量評估及科研人員業績管理等，在社會上逐漸產生了相當的影響。
1.1影響因子的概念
ISI在其超文本術語和概念匯編中，將期刊的影響因子定義為“在兩年時間內，某一期刊上發表的所有文章被引用的總次數與這兩年內該期刊上所發表的文章數量的總和的比值”；簡而言之，期刊的影響因子就是指在兩年時限內該期刊上所發表文章的平均被引用頻率（Citationrates）。而引用頻率則是指在一定時間內某一事實（或觀點、方法和論著等）被人們所引用的次數。
1.2影響因子的本質意義
期刊的影響因子是以期刊為對象，統計在一定時域內期刊論文的平均被引率。在這里，論文量、時間和被引次數是計算影響因子的3個基本要素，論文量是指某期刊在一定時間內的載文量，時間的跨度取決于引文的高峰期。國際著名的科學計量學專家普賴斯經過大量的文獻統計后得出結論認為，科學后的兩年是論文被引用的高峰期。因此，目前國際上比較通行的做法是將計算影響因子的引文年度規定為兩年，在3個基本要素中，被引頻次是一個可變量，當論文量不變、引文時間已定時，影響因子的高低則取決于被引頻次的多少。期刊的影響因子用期刊論文的平均被引率揭示了學術思想傳播的深度和廣度，它使期刊學術質量的評價變得可以用量化的方法加以測試。這就是影響因子的本質意義之所在。
2期刊影響因子的影響因素分析
影響因子作為期刊評價的重要指標，有其存在的必要性和重要意義，但是，由于其自身及外在的諸多因素，仍然存在一些問題，因此，單純的用其來衡量期刊水平及質量是不恰當的。主要有以下幾方面：
2.1期刊因素
期刊出版時滯較短的刊物容易獲得較高的影響因子。對于相同或相似的研究成果，首先被公開發表的更有可能引起較大的影響或被引證；并且，由于引證行為中的“因循守舊”性，這些論文會被更多地引證或轉引。
2.2學科因素
由于期刊的影響因子大小與學科特點有關，學科性質的差異使得不同學科期刊的平均影響因子存在著系統的差別。當前，人類已進入生命科學的時代，世界科學研究的熱點已轉向生命科學及其相關學科，包括生物學、醫學和環境科學。這類研究成果和科學論文日漸增多，其文獻相互引用數量亦增多，所以該類學科的期刊數目及引證行為迅速上升，導致反映生命科學期刊的影響因子增大。而已趨成熟的學科領域的期刊平均影響因子近年來則沒有明顯增多，甚至有些期刊的影響因子還略有減少。因此，我們有理由認為期刊影響因子的大小與期刊所屬學科的性質和論文內容所涉及的研究領域的大小有關，同時也與期刊的歷史長短、知名度大小有關，還和其內容是否為當前的研究熱點有關。在2000年版的JCR（期刊引證報告）列出的期刊學科分布中，醫藥衛生類期刊最多，占JCR期刊總數的33.3％，其影響因子大于3的期刊有266種，而數學類期刊沒有一種影響因子達到3以上。2006年SCI中生物化學和化學類期刊中最高影響因子為36.525，而數學類期刊的最高影響因子僅為2.552，該年度影響因子為1的期刊在生物化學和化學類期刊中排第494位，在數學類期刊中排第27位，但不能認為影響因子排位第27的數學類期刊與影響因子排位第494的生物化學和分子生物學類期刊在學術影響力上是一樣的。因此，在使用影響因子評價期刊學術質量時必須堅持學科內比較的原則，而不能跨學科比較。
2.3檢索系統的結構因素
檢索系統所統計源期刊庫的數量及側重點有所不同，因而所計算的影響因子也有所差異。對于特定刊物未說，在中外的檢索系統中，因其所收錄的期刊群體組成的較大差異，導致了所計算的影響因子值也存在著較大的差異，并且同一刊物在不同語種的檢索系統中也有明顯不同的影響因子和被引頻次。
2.4參考文獻因素
由于影響因子實際上是通過對參考文獻的統計和計算求得的，因為論文中的引文數與相關期刊的影響因子值有直接的聯系。統計分析表明，期刊的影響因子主要取決于論文的平均引文數，引證半衰期及論文的引證率。而在參考文獻的選取中往往存在轉引二手文獻，只引用自己的論文等問題。
2.5源數據庫的影響因素
由于大多數數據庫對所收集的期刊進行數據采集和評價，因此其來源期刊的數量也是有限的。在有限的來源期刊中，很有可能由于學科發展的不平衡帶來來源期刊學科、語種分布的不平衡，這就造成了該數據庫在影響因子統計上的有失均衡和全面。如SCIE目前只收錄了約7000種期刊，而全世界總期刊數達210000種，其中只有3.8％的期刊被其收錄；2005年在SCIE收錄的6376種期刊中，美國、英國、荷蘭和德國的期刊數占了80％，中國在該年度只有90種期刊被收錄，占1.41％。而同國科學家之間因研究成果傳播的快捷性、研究主題的相關性等因素而傾向于互引，如美國科學家之間的相互引證可提高美國論文被引證頻次的30％。另外，研究表明，同語種刊物的相互引證概率較大，由于SCI更傾向于收錄英文期刊，這就使得其他語種期刊在SCI中的影響因子相對較低。
2.6時間因素
在進行期刊影響因子計算時，期刊被引頻次的兩年時間限制可導致不同期刊中論文的被引次數有較大差異。表現為：第一，出版時滯較短的期刊更容易獲得較高的影響因子。此外，由于影響因子只計算來源期刊近兩年中的引文情況，若相關期刊的論文出版時滯較長，則相當一部分引文就因為文獻老化（超過兩年）的原因而不能被統計參與影響因子的計算，從而降低了影響因子值。第二，不同學科論文的引證行為有所不同。這是因為不同研究領域或研究主題的成果在完善或驗證過程中經歷的時間段可能很不相同，如地球科學的研究成果多具區域性特點，引證也需要一段時間的野外考察或實驗室工作才能得出結論，因而該學科的論文需要經過較長時間方可產生影響。但對于分子生物學或天文學方面具有創新研究的論文來說，則可能很快引起較大的影響并被引證。因此有研究證明，我國不同學科、不同類型的學術期刊的被引高峰期存在明顯差異。
本論文共分為五部分。第一章介紹了與本文相關的集對分析、可拓數學、模糊數學的基礎理論。集對分析主要涉及聯系度、同一性和差異性等內容。模糊集理論主要涉及模糊集、隸屬度函數、模糊矩陣和模糊關系等內容。可拓數學主要涉及物元、可拓集合和關聯函數等內容。第二章研究了三種不同的理論在解決實際問題時方法和步驟。第三章結合移動通訊中的實例，用三種方法分別進行評價與比較。第四章對三種不同的方法進行總結并對對三種理論的應用進了展望。
關鍵詞：集對分析 可拓數學 模糊數學 物元模型 聯系度 關聯函數
目
錄
摘 要 1
Abstract: 2
緒論 3
第一章 集對分析 模糊數學 可拓工程的數學基礎 4
…………略
第二章 基于集對分析、可拓工程、模糊數學的復雜系統的評價 25
…………略
第三章 三種評價方法在實際中的應用研究 31
…………略
第四章 結論與展望 37
參考文獻 39
致謝 40
：20000多字的信息與計算科學專業的本科畢業論文
有中英文摘要、目錄、圖、表、參考文獻
400元
優秀老師事跡材料
科研引路 精益求精 勇創佳績
——記東華小學教師李同志她對本職工作精益求精，勇于開拓創新，探索出了“自學點撥式”課堂教學模式，該模式依據“以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論”，樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學意識，構建了“學生先自學，教師后點撥”的教學模式，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展，教學效果非常顯著，得到上級主管部門的高度評價并大力推廣應用。多年來，她所帶班級學生的數學及格率均達96%以上，優秀率均在95%以上，一直穩居同級同科第一或全縣第一，先后有60多名學生在縣級以上數學競賽中獲獎或發表了數學小論文。所代六年級四班68名學生在全縣畢業會考中數學及格率96.92%，優秀率87.69%，平均分94.415，綜合成績93.71，再次名列同級五個教學班第一。
她堅持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研論文在國家、省、市、縣20多家教育教學刊物上發表或獲獎。其中《聯想轉換“五技巧”》、《加強小學數學中的素質教育》、《實踐新“課標” 做到“四轉變”》、《增大學生學習的自由度》、《試論小學數學教學中學生創新能力的培養》等發表在《中小學數學》、《甘肅教育》、《蘭州教育》、《平涼日報》、《平涼教育》、《甘肅教育學院學報（自然科學版）》、《中小學骨干教師國家級培訓論文集》等刊物上；《我是如何在小學數學教學中實施素質教育的》榮獲第二屆全國教學與管理優秀論文評選二等獎，《試論小學數學教學中學生創新能力的培養》榮獲甘肅省優秀論文一獎，《增大學生學習的自由度》榮獲平涼市素質教育有獎征文二等獎；《分數、百分數應用題編題訓練》、《轉“差”貴在“五心”》等入選《中國教育叢書》、《教壇群英論文集》、《中國素質教育論文集》等書；4月她出版了個人第一部教研專著《學步集》，全書分為上、下篇，上篇收錄研究文章40篇，以解題方法的研究為主，兼及素質教育、創新能力、作業訓練、“差生”轉化、課程標準、教學模式等方面的研究；下篇收錄20例教學設計，全是示范課教案；從這些文章和教學設計中，可以反映出她超前的教育理念，先進的教學思想，靈活的教學方法，獨特的教學思路，鮮明的教學風格，可以感受到她敢于創新的精神，嚴謹務實的教學態度和熱愛工作、熱愛學生的品質。她的這些論文或總結教學經驗、或研究教材教法、或進行學法指導、或指導教研教改，都具有很高的學術價值。
李同志二十年如一日，默默地耕耘著，無私地奉獻著，孜孜地追求著，用自己的青春譜寫著輝煌的篇章……