時間：2023-03-22 17:33:15
導語：在國際貿易課程改革論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】新常態；國際貿易類專業；課程體系改革
隨著我國經濟長期高速發展的節奏放慢，我們國家經濟發展已經進入到了一個新常態，在這個新常態中，經濟中高速增長，經濟結構不斷地優化調整，因此，就需要國際貿易來進行相應的調整和配合。
一、國際貿易類專業課程體系中存在的問題
（一）國際貿易類專業課程專業性不強
在經濟發展新常態的背景下，社會對于國際貿易類專業的人才要求產生了巨大的變化，已經從經濟快速發展對于人才的大量需求中脫離出來，轉而要求人才的質量。這就要求我們對國際貿易類專業學生的培養要不斷地走精英化路線。
（二）國際貿易類專業課程的實訓課程存在問題
國際貿易類專業是一門對于實訓依賴性較強的專業，通過進行專業實訓，學生能夠迅速地深化對于專業知識的認識，同時其專業操作能力也能夠得到迅速地提升，進而在步入到社會之后，能夠與工作崗位產生無縫對接。但是，通過我們對國際貿易類專業的課程安排進行調查發現，很多學校的國際貿易類專業課程實訓都較少，學生難以在實訓課程中得到充分地練習，因而動手能力不強。還有一些學校的國際貿易類專業在安排學生實訓的過程中，不僅課程較短，質量也較差，具體表現在，實訓設備較少，不能夠滿足大量學生同時實訓的要求；指導教師指導人數過多，不能夠對學生存在的問題一一指正；實訓器材嚴重落后于社會的發展需要等。這些問題的存在導致學生的實訓效果十分不理念，難以完全實現實訓要求。
（三）國際貿易類專業課程的內容較為陳舊
課程內容較為陳舊也是新常態視角下國際貿易類專業課程體系存在的一個重要的問題，導致學生難以將在學校中所學知識迅速地應用到社會之中。首先，課本內容較為陳舊。很多學校的國際貿易類專業課本內容較為陳舊，課本內容依然以傳統的國際貿易類型為主，而對于一些新的國際貿易類型如跨國電子貿易等則很少提到，造成學生學習到的內容與社會需要之間很大的差距。其次，課程的呈現方式較為陳舊。很多專業課程的呈現方式都以老師講授和老師演示為主，學生的參與度較低，思考性較少，因而造成了學生的專業能動性較差，不能夠適應迅速發展變化的社會需要。
二、新常態視角下開展國際貿易專業課程體系改革的策略
（一）提升國際貿易類專業課程的專業性
新常態視角下，對于國際貿易類人才的要求不僅僅是掌握專業知識，還需要其深刻地理解專業知識，掌握專業相關學科的知識等，因此，我們需要從專業深度和專業廣度兩個方面來對學生進行培養。首先，需要加深學生對于專業知識的掌握程度。很多學生進入到社會之后，發現其所學的知識概念性太強，毫無用處，這主要是因為其對專業知識的掌握程度較淺，因而難以在徹底掌握的基礎上融匯貫通地使用。因此，在進行國際貿易類專業課程改革的過程中，需要加深學生對于專業知識的深度掌握，讓學生深刻地把握專業知識發展的脈絡，最終促進學生自由發展。其次，需要不斷地讓學生掌握學科相關知識，這樣，學生的知識面能夠更加廣闊，能夠借鑒其他學科的知識來豐富學科內容和重新理解學科內容。
（二）提高國際貿易類課程的實訓質量
提高國際貿易類課程的實訓課程質量，能夠使學生在實訓課程中充分地鍛煉自己的專業能力，從而實現學校與社會的無縫對接，進而不斷地滿足新常態下社會的用人需要。首先，加長國際貿易類課程實訓課的時間。通過延長國際貿易類實訓課程的時間，能夠使學生在實訓過程中有充分的時間來對學習到的內容進行吸收和消化，從而實現對專業知識更好地掌握。其次，實行分批次實訓。通過實行分批次實訓，能夠使教師有精力對所有參加實訓的學生進行精心指導，從而實現實訓效果的最大化。最后，及時更新實訓室的設備，使其能夠與社會發展的需求相適應。
（三）更新國際貿易類專業的課程內容
更新國際貿易類專業的課程內容能夠使學生的專業學習不斷地與社會發展的實際需要相符。因此，我們需要不斷更新國際貿易類專業的課程內容。首先，不斷地關注學科前沿動態，及時地向學生講授國際貿易類專業知識。其次，不斷地關注社會對于國際貿易類專業的需求，將社會的需求納入到課程教學當中。最后，不斷更新教學方式，在教學的過程中多與學生進行互動，讓學生能夠不斷地參與到課堂教學活動當中，促進學生在學習的過程中不斷地進行思考，這樣，學生的專業可塑性就更高，專業發展性就更強，更能夠符合社會的實際需要。
綜上所述，在新常態下，社會對于國際貿易類專業的學生產生了新的要求，因此，就要求我們在對國際貿易類專業學生進行教學的過程當中，不斷地適應這個新常態，不斷地發現課程教學中存在的問題，根據社會的需要解決這些問題，最終促使培養出來的國際貿易類專業的學生不斷地適應社會發展的新常態。
作者:李晶晶 孫琪 單位:張家口職業技術學院
參考文獻：
一、《國際貿易理論》課程改革的必要性
（一）課程性質的要求
《國際貿易理論》是國際經濟與貿易專業開設的專業基礎課程，其教學目標是通過教學使學生掌握國際貿易的基本知識和理論，并對國際商品交換的一般規律進行探索，為后續《國際貿易實務》等專業課程奠定知識基礎。從中可以看出《國際貿易理論》既涉及經濟學理論在實踐中的具體實用，又為以后實踐類課程提供理論指導，在國際經濟與貿易專業學生應用能力培養中占有核心地位。因此，《國際貿易理論》課程更應該以學生應用能力培養為核心在教學內容、教學方法和考核方式上進行變革，體現地方應用型本科高校的辦學宗旨，同時，引領其它專業課程的教學改革。
（二）社會和市場的要求
隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育轉變，高校畢業生就業壓力日益增大，一方面畢業生越來越多，另一方面，企業對高校畢業生應用能力的要求也越來越高，要求入職后，能迅速進入工作狀態，為企業創造效益。因此，轉變傳統知識灌輸的教育方式，切實提高學生應用知識，解決實際問題的能力，已經成為了高校刻不容緩的任務。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）也明確指出要加大應用型、復合型、技能型人才培養力度。所以，為適應社會和市場的需求，為學生就業奠定基礎，《國際貿易理論》也應該以知識為基礎，以外貿應用能力為導向，不斷進行教學改革。
二、傳統《國際貿易理論》教學中存在的問題
（一）教學方法單一
《國際貿易理論》課程涉及面廣、理論性強，理解和掌握相對較難；同時，由于就業的壓力，學生中普遍存在輕理論課、重實務課的現象，為吸引學生興趣，對《國際貿易理論》教學提出了更高的要求。而在傳統教學中，以教師講授為主，學生被動接受知識，難以調動學生的學習的積極性和參與教學過程的主動性。導致課上教學效果不好，學生課下也難以主動預習，只是期末時為應付考試才會死記硬背，對知識本身并沒有深入了解，短時間內又會很快忘記，嚴重影響了教學目標的實現。
（二）教學內容重理論、輕實踐
高等院校中的專業教師大都是從學校畢業后直接到高校工作，有著深厚的理論功底，但缺少在外貿企業工作的實際經驗，對國際貿易知識的傳授只能依靠書本知識，很難結合國際貿易發展的現實以及外貿企業實際運營展開，不僅無法體現《國際貿易理論》課程理論指導實踐的作用，內容也相對枯燥，學生很容易產生抵觸心理。
（三）教學手段落后
目前，多媒體授課已經在高校內普及，但效果并不如預期得好。一是國際貿易專業課教師多專精于本領域知識，多媒體技術有限，難以設計出高水平的多媒體課件。二是一部分教師雖然使用多媒體，但只是將教案內容的要點簡單復制到了多媒體課件上，將多媒體看成了電子的教案，并沒有發揮多媒體在教學中應有的作用。
（四）考核方式單一
當前大多數學校的國際貿易課程的考核方式仍然是采取傳統的“一卷定終身”的期末考試方式。但單純的一次考試并不能真正反映學生對課程知識的掌握情況，無法排除偶然性因素對成績帶來的影響，對學生來講并不公平。同時，大多數學生只要在期末死記硬背，就可以應付過考試，只鍛煉了學生的短期記憶力，無法考察學生靈活運用知識，解釋現實的能力，對于學生綜合能力的培養作用并不大。對于教師來講，也無法及時通過考核反思教學中存在的問題，提高教學效果。
（五）教材內容滯后
教材是教師授課和學生課下學習的重要參考，教材選用是否合適直接關系著教學效果的好壞。現有的教材中知識更新速度較慢，無法緊跟國際貿易發展實際與理論發展的最前沿。如國際貿易理論部分，教材的重點依然在古典貿易理論與要素稟賦論，二戰后的新貿易理論只是簡單介紹，而21世紀以來新興的新新貿易理論更是少有涉及。在非關稅壁壘部分中，對于日益流行的環境壁壘和道德壁壘也少有教材能夠詳細的分析。
三、《國際貿易理論》課程改革的探索
基于以上《國際貿易理論》教學中常見的問題，以及多年的教學實踐，對于課程的教學改革，提出以下幾點建議。
（一）以學生為中心，建立現代化的教學模式
傳統的以教師為中心的教學模式已經無法滿足現代教學的需要，要將學生的注意力從手機上吸引回課堂上，必須要加強師生互動，建立起以教師主導、學生為中心的現代教學模式。具體可以有以下幾種做法：一是案例教學法。案例教學法靈活多樣，在任何知識點上只要選擇好合適的案例都可以采用；同時，對真實案例進行分析，與貿易發展實際結合，不僅可以培養學生分析現實問題的能力，也可以最大限度調動學生的積極性和主動性。如在貿易摩擦的講解中可以以2018年中美貿易戰為例，從經濟、政治、文化多個角度分析貿易戰爆發的原因、影響和后果，不僅可以吸引學生的興趣，通過分析也使學生對國家之間的貿易關系有了深入的理解。二是翻轉課堂。教師課前提前準備好如文獻、慕課或微視頻等資料，設定問題，讓學生學習、思考，課上一起交流討論。可以最大限度調動學生課下學習的主動性，也能鍛煉學生的表達、思辨和搜集資料的能力。
（二）加強教師隊伍建設
師資隊伍是課程建設和改革的關鍵，要通過各種方式不斷提高教師的教學能力。一是要鼓勵授課教師外出學習或進修，積極參加本領域的學術會議，不斷更新專業知識，緊跟國際貿易的最新動態與學術前沿，提高傳授知識與分析現實的能力。二是選派教師到外貿企業掛職鍛煉，熟悉對外貿易的具體操作環節，提升教師的實踐能力，才能在教學中有的放矢，不會造成教學內容與現實的脫節。三是可以從外貿企業引入工作經驗豐富的兼職教師，組建高水平的校外兼職教師隊伍，以解決校內教師實踐經驗不足的問題[1]。
（三）善于利用現代化的教學手段
首先，要使教師樹立正確多媒體教學觀，多媒體是可以激發教學活力和學生學習興趣的有效手段，而不是減少教師付出，輕松復制教案內容，懶漢式教學的工具。要認識到多媒體可以在單位時間內立體形象地傳輸和表達大量信息[2]，可以更好的將知識展示給學生，提高教學效果。特別是在《國際貿易理論》教學中，涉及世界及其他國家的地理、經濟和政策，學生理解起來比較抽象，而通過視頻、圖片等方式展示更具體形象，學生理解和記憶也較為容易。其次，要通過定期培訓與多媒體課件競賽等方式提高教師多媒體技術，鼓勵教師制作好多媒體課件，利用好多媒體教學手段。院系還要定期對教師多媒體課件進行檢查，督促教師不斷更新、完善多媒體課件。
（四）建立多元化的考核方式
建立科學合理的考核方式，是課程改革的重要內容，也是培養學生應用能力的有力支撐。要改變以往單一的期末考核方式，強化“知識與能力并重”的過程性考核，通過過程性考核跟蹤反饋教學信息，掌握學生學習動態，不斷提高教學效果。同時，科學多樣的過程性考試方式，也可以全方位培養學生的綜合能力主。考核方式要盡可能的采用主觀性題目，具有創新性、競爭性和發散性，激發學生的積極性，從被動的考試為學生主動的學習[3]。具體考核方式可以平時成績占10%，過程性考核占50%，期末考試成績占40%。平時成績主要考察學生出勤、課堂表現等內容；期末考試則是通過試卷方式綜合考察學生對本門課程知識掌握的總體情況。而過程性考核方式則應采用探究式的學習任務來體現，如小組討論、課程論文、指定文獻的讀書心得匯報等方式。全面考察與培養學生綜合素質。
論文摘要:國際貿易市場營銷是國際貿易專業的一門重要的實踐延伸性課程，是國際貿易專業學生在掌握了相關國際貿易相關知識的墓礎上，提升國際貿易實操技能的一門課。針對高職院校的學生特點和人才培養目標，對國際貿易市場營銷課的教學手段、教學方法、教學內容改革進行探討，旨在提高學生對該門課的學習效果，為進一步提升學生將來的國際貿易實際工作技能莫定必備的基礎口
一、國際貿易市場營銷學的教學項目構建
通過對國際貿易專業崗位群的分析，最終確定國際市場營銷這門課程在本專業中應實現的崗位能力任務，將以前所學的國際貿易專業理論知識在本門課程中得以應用和實踐，突出本門課程的實踐延伸性，對同學以前所學的知識的一個大檢閱和全面應用，突出實踐性。
我們對這門課程摒棄學科結構系統化的原則，突出本專業在這門課程要實現的崗位能力任務目標，根據“工作過程系統化”原則，將國際貿易市場營銷的教學內容大膽地重新構建為四個項目，將國際貿易市場營銷的所有知識有機地整合到這四個教學項目中，通過這四個項目的學習，能夠讓學生掌握國際貿易市場營銷的操作，實現課程的崗位能力任務。
(一)明確產品
國際貿易市場營銷所有活動都從產品開始，產品也要從國際市場的角度來研究，對于產品應該研究的內容，我們進行了全新的界定(如表1所示)。
(二)國際市場調查
如何通過網絡實現國際市場調查呢?我們主要采用查詢全球貿易數據庫(http:i/comtrade. un. org/db/dql3asic-Query. aspx)的方法來實現，通過海關編碼，利用全球貿易數據庫進行查詢，可以知道產品在世界每個國家進出口的容量和流向，通過對數據的分析和數據庫的設置，可以知道該產品的世界市場分布情況和主要競爭國家。此外，通過國貿資訊網可以了解國內主要的出口商和制造商，對國內的主要競爭對手有一個初步的了解(如表2所示)。
(三)國際市場競爭分析
通過國際市場調查，明確我們國家在國際市場競爭環境中所處的位置，可以明確我們營銷的主要國家，接下來確定國外的競爭對手，并研究競爭對手，獲悉他們銷售的渠道以及其他市場推廣活動的情況，對競爭對手的市場競爭營銷情況有一個比較清晰的了解(如表3所示)，通過這些信息的收集和查詢，確定競爭對手的競爭力。
(四)企業的SWOT分析和市場營銷策略的制定
明確了國際市場和競爭對手的情況，接下來就是要研究自身的SWOT(優勢、劣勢、機會、威脅)，評估企業的綜合情況，包括:成本、市場份額、客戶關系、品牌影響力、行業經驗、商業模式、經營理念、管理水平與企業文化，確定確定自己的競爭和營銷策略，包括:進人哪個國外區域市場、采用哪種銷售模式、使用哪些銷售渠道等。
通過這四個項目模塊的構建，以電子商務平臺，用四個教學模塊仿真重現了國際貿易市場營銷的操作過程，這種教學內容與教學模式的重新構建，完全打破了已有的教課書的章節和教學體系，將所有的國際貿易市場營銷的知識全部有機地整合到這四個項目模塊中。 二、國際貿易市場營銷學的教學改革實踐
(一)學生實操練習任務的設置
完成了課程的重新構建，我們圍繞著這四個項目進行教學，以電子商務為實訓的平臺，教師講述相關的知識，然后在互聯網上進行示范，所有任務的設置必須有一個主線貫穿其中，產品是一個最重要的主線，我們選擇了一個化工產品“硫酸鎂”作為我們所有任務的主線，所有的任務都在圍繞著這個產品來進行(如圖1所示)。
(二)教宇萬法與實踐
我們對07級的國際貿易專業的三個班做為樣本，每個班有45人，我們將每個班分為9個組，我們的分組完全打破學生原有的序號，每個班1，11，21，31，41.2，12，22，32，42，以此類推分組，我們的授課時，所有學生分組來坐，可以進行小組討論，我們將每個項目的內容分解成一個一個的小任務，進行小任務的教學，通過課堂上演示操作，在每個任務結束后，我們布置一個對應的小任務，分組來完成，并在下次課進行展示，我們要求學生以某企業外銷員的角色來進行展示，老師點評，并進行分組評比。的教學效果，而且上課不枯燥、不乏味，關鍵是學生在與老師之間的互動中增進了友誼加深了感情。通過小任務的的完成，了解與課程有關的豐富的課外知識使學生豐富知識，增長見識;團隊完成任務，不僅使原來陌生的關系變得融洽，加強了團隊精神，而使班集體榮譽感增強，學會與人相處、與人為善、人為我師的良好品行;課堂氣氛好，老師和學生不是簡單的“教與學”的關系，而是“指導+朋友”型，大家都能在愉快中學習進步。此外，通過角色扮演的練習，使學生們更增加了實戰的感覺，讓學生將來盡可能“零距離“上崗。
(三)教學考核方法的改革
考核方法包括三個方面:一是課堂量化表現分:含發言、參加團隊任務展示，小組發言次數、與老師、學生溝通次數等，占20，二是小任務完成情況，在完成一個項目教學時，小任務會被整合成一個項目，占30;三是開卷考試成績，考試是項目設計，當所有項目教學全部完成后，每組同學將四個項目整合成一個整體項目，占50%，考核形成一個整體，是知識性、實用性、能力性的統一。
(四)項目設計分數的確定
為了調動學生的學習積極性，對項目報告最后分數的產生進行了革新，每一組都進行項目的展示，并選出一個評委為其他的幾組打分，學生和老師的打分各占50%，加權平均得到最后項目的得分。對每個班項目設計第一名，第二名，進行了獎勵。
三、結語
[關鍵詞]教學方法改革 參與式教學 主體性
我系自從2007年開設《國際貿易理論與政策》課程以來,在實際教學工作中,我們感覺到這門課程實用性很強,如果按照老師講授、學生學習的傳統教學方式進行課堂教學的話,往往忽略了和學生的交流,很難調動起學生的學習積極性。為了更好提高學生的專業理論水平和實踐應用能力,我系從2008年開始將參與式教學法引入該門課程的教學之中,教學相長,突出了學生的主體地位,提高了《國際貿易理論與政策》課程的教學質量和學習效率。
一、參與式教學法的內涵和理論依據
參與式教學方法(Participatory Teaching Method)是目前普遍倡導的一種進行教學研究方法:“是一種合作或協作式的教學法,這種方法以學習者為中心,充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學習者積極參加教學過程,成為其中的積極成分,加強教學者和學習者之間以及學習者和學習者之間的信息交流和反饋,使學習者能深刻地領會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去。”
參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點,人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制,而被外界環境所支配的。與此相反,內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身,當事者可從工作或學習活動本身,或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。這種教學方法突出和強調了學生的主體作用,鼓勵學生積極主動的參加到學習中去,創造了師生間和諧統一的學習氛圍,讓學生在參與中學會學習,學會創新。
二、在《國際貿易理論與政策》課程中實施參與式教學改革的依據
1.傳統的《國際貿易理論與政策》課程教學存在的問題
《國際貿易理論與政策》課程是研究國際貿易產生的原因,貿易利益的存在與分配,貿易格局的形成與狀態的學科,要求學生在學習過程中掌握國際貿易的理論、政策和規則等,是一門具有很強的實踐操作性和綜合應用性的課程。通過本門課程的學習既要夯實學生國際貿易的基本理論,讓學生掌握國際貿易政策措施,又要強化和拓展學生的探索意識,并讓學生學會運用基本理論分析未來職業領域的熱點和難點問題,培養學生分析問題和解決問題的能力,以及對國際經濟貿易發展及其變化的敏銳的觀察能力和學習能力等等,使學生將來能較好地適應國際競爭。傳統的《國際貿易理論與政策》課程教學存在以下問題,難以滿足需要。
(1)學生自學能力較差,基本上不知道通過網絡獵取最新的國際貿易知識。
如商務部開辟了很多服務網,學生可以從中知道中國與他國的區域一體化的發展情況,中國外資的利用情況等,還有WTO等英文網站都是學生了解國際貿知識的窗口。
(2)教學方法落后。
《國際貿易理論與政策》課程的教學往往以教師的理論教學為中心,教師一味地講,學生被動的學。這種講授式教學方法具有一定的局限性,主要表現在:一是它無法充分調動學生的學習積極性;二是它忽略了對學生實際應用能力的培養。
(3)在考核方式上,手段過于呆板和單一,沒有真正發揮出考試的作用。
通常情況下,《國際貿易理論與政策》課程采用的是閉卷筆試形式。在閉卷筆試中客觀題太多,案例分析題比重小,雖然也參考平時分數,但由于對平時成績的把握缺乏科學性、系統性,考試試卷是否達到教學大綱所要求的目標沒有論證,隨意性較大。
2.參與式教學法的優勢
參與式教學法是指師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一,并在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。這一方法充分調動了教師和學生兩個方面的積極性,營造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍,是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一。教學實踐表明,參與式教學法能夠加強學生的內在激勵,有利于提高學生的學習自覺性和積極性。作為一名教師,只有在教學活動中不斷滲透參與式教學法,學生便能從學習中獲得樂趣和滿足,學習效率也定會得到顯著提高。
三、參與式教學法在《國際貿易理論與政策》課程中教學的實踐
1.課前參與
在上課之前,教師先利用校內網或公共郵箱公布自己的教學內容方案,學生結合自己的專業特點和興趣,向教學內容方案提出意見和建議。教師根據學生意見和建議,進行修改點評,確定最終教學方案。這樣在上課之前就能充分調動起學生的積極性,為課堂參與做好準備。
2.課中參與
在整個課堂環節中,都離不開學生的參與。為了更好的突出學生的主體地位,教師可以采用多種方式。
(1)學生參與導入新課
教師在導入新課前,先通過問題或者案例,激發學生對所學內容的興趣,促使學生積極參與。
一般來說,教師可以使用兩種類型的案列, 第一種是解釋型案例, 即通過案例來解釋某個理論知識。這種案例一般比較簡單,卻構成《國際貿易理論與政策》課程最基礎的知識點,比如用“民用航空器制造市場”的案例來解釋什么是戰略貿易政策。第二種是綜合型案例,它將《國際貿易理論與政策》課程中幾個知識點融合起來,需要學生將自身所學結合思考,進一步對案例進行分析,例如通過“中國彩電對美國的傾銷案”,讓學生對“如何看待傾銷和反傾銷”進行深入思考。這類型的案列通常難度較大,能激發學生的挑戰性,讓學生在在掌握已知的同時探索未知知識。
(2)指導學生自學
如何培養學生分析和解決問題的能力是教師需要認真思考的問題,到底是“授人以魚”還是“授人以漁”?教師指導學生學習《國際貿易理論與政策》課程知識時,對簡單的內容可以安排學生自學,教師通過案例或其他問題檢查學生自學的情況,無需花費過多的時間解釋;對重點概念,原理進行解釋,促使學生思考重點,發現疑難。這樣既節省了課堂時間,也培養了學生的自學能力。
(3)組織學生討論
課堂討論是學生參與教學的一種直接方式。教師提出要討論的問題,學生利用課外時間查找資料,進行準備。教師可以采用學生發言,分組討論,辯論等多種方式,讓學生發表不同的觀點。教師對學生進行引導,指明問題的性質,思考的方向,肯定學生的新觀點,新想法,幫助修正學生不正確的觀點。比如,教師在講授“非關稅壁壘”時,可以設計問題,進行配額和關稅的進一步比較,讓學生分組參加討論。這樣既培養了學生的邏輯思維能力,又增強了學生的參與意識。
3.課后參與
(1)學生參與小結
在課堂結束時,讓學生對所學的知識進行系統的梳理,進行小結。這樣既可以及時的反饋信息,也可以活躍課堂氣氛,突出學生的主體地位,加強學生的參與感。教師可以在學生小結的基礎上進行點評,及時發現問題和解決問題。
(2)學生參與社會調查,
學生不但要吸收知識,更要消化和運用知識。學生可以利用廣東出口型企業較多的特點,到企業或貿易公司進行實地考察,撰寫小論文、社會調查報告和學習心得等,將實踐融入在教學之中,鍛煉學生的創新能力和寫作水平。
傳統教學中,往往用考試來評定學生所掌握的知識,參與式教學要和學生的成績考核制度配套起來,可以將學生的課堂表現,案例分析,實踐調查,課后論文結合起來,適當的采用開卷考試或論文的形式來確定學生的最終成績。
四、參與式教學法的效果
1.理論結合實際,提高教學質量
通過參與式教學中的師生對話,案例教學,專題研討,實踐體驗等多種形式,將理論和實踐結合起來。學生認真思考,動手操作,積極發言,通過主動參與,提高發現問題和解決問題的能力,提高了教學質量, 學生也普遍反映收獲更大。
2.互動教學,激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛
參與式教學是學生和老師,學生和學生之間相互交往的過程,學生參與的過程就是和不同的人打交道的過程:相互分工,相互適應,更要相互幫助才能解決問題。學生的合作意思和社交能力往往都得到提高,而且課堂氣氛也得到調節。
3.培養學生的創造性思維,拓展知識面
參與式教學法能將學生從被動學習的定位中釋放出來,有利于學生獨立思考,激發學生的創新精神。如果在教學中只教授學生如何從事進出口貿易某項事務的操作,而沒有辦法讓學生真正掌握這樣操作的理由,學生在將來工作中是很難面對復雜多變的現實工作環境的。參與式教學法讓學生獲得知識,更重要是是運用所學的知識去解決問題。
五、結論
參與式教學法為學生提供自我實現的機會,在《國際貿易理論與政策》課程參與式教學中,并不是刻意讓學生去尋找正確答案,而是尋找正確處理和解決問題的具體方法。參與式教學法培養了學生的主觀能動性,讓學生主動參與,樂于思考,勤于動手,對培養學生對《國際貿易理論與政策》課程的興趣和解決實際問題的能力都是大有益處。參與式作為一種進口的教學方法,能否本土化,能否在素質教育中燦爛成一片,離不開一線教師的實踐。教師要通過平時積累,認真備課,尊重學生,善于歸納,把握好參與式教學法在實際中的應用。相信我們在解決了許多困難后,思維會更加敏銳,對一些教與學的定位也會改變,這意味著我們的思想產生了一個飛躍,參與式教學的種子已在頭腦中發芽了。
參考文獻:
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[3]姚曉燕:參與式教學在新課程改革中的實施要領,《甘肅高師學報》,2005年第一期,89-91頁
關鍵詞： 循環教學模式 云課堂 評分標準
隨著經濟的發展和對服務貿易研究的深入，《國際服務貿易》課程的改革已經提上日程。首先是教材及內容的老舊問題，大多數《國際服務貿易》教材內容不新穎，和時代有一定脫節，比如區域貿易協定部分，不能涵蓋當今區域貿易重要協議，諸邊貿易協定部分也沒有包含在教材內容之中。因為服務貿易協定無論是區域的、多邊的還是諸邊的，都對當今國際服務貿易有深遠影響，對各個國家的經濟發展影響也很大。所以，有必要把這些內容涵蓋在本科學生教學當中，讓學生有全面系統的認識。鑒于目前大多數教材不包含這些內容的現實，我們應該在課程教學中補充這些內容，待以后有類似教材后，再選這類教材，或自己編寫教材。
其次，《國際服務貿易》課程教學方式比較老舊。《國際服務貿易》課程本身沒有實驗、實踐課程。其教材內容本身涵蓋內容比較廣闊、抽象。加上我國服務貿易起步較晚，這方面的數據統計、資料收集比較困難，因此學生學習時不好理解，難度加大，學習興趣不高。
再次，鑒于學校的固有教學模式，本課程內容多、課時少，為了在有限的時間內完成教學任務，達到教學效果，《國際服務貿易》課程教學的改革已迫在眉睫。
一、《國際服務貿易》教材體系的改革
針對本科院校學生，國際貿易專業和非國際貿易專業都可以選擇這門課程。然而，對國際貿易和非國際貿易專業學生要求應不一樣，教材選擇上可以不同。國際貿易專業學生有國際貿易相關學科的知識背景，《國際服務貿易》教材可選擇理論體系較完整的教材，相關閱讀材料相對豐富一些的，較完備、全面的，有一定深度的教材。非國際貿易專業學生可選擇比較通俗易懂的《國際服務貿易》教材，老師上課時要注意補充相應的國際貿易專業基礎知識給予銜接。假設沒有相應的合適教材，國際貿易專業和非國際貿易專業選用同樣的教材，則老師上課時應補充相應的內容以適合不同專業的學生。
二、《國際服務貿易》課程教學方式的改革
《國際服務貿易》課程與其他國際貿易課程比較有如下區別：
1.與國際經濟學比較，《國際服務貿易》課程既有理論又有政策、國別、部門分析等。國際經濟學主要偏重理論分析。國際服務貿易理論是支撐政策、國別、部門等章節的，前后相連，才能理解學習，也要應用部分國際經濟學的知識。國際經濟學的課程方式主要是講述，《國際服務貿易》課程除了理論部分，其他部分完全講述，會造成單調乏味，學生學習興趣減弱的問題。所以，《國際服務貿易》課程教學方式要在傳統講述式教學的方式上加上新鮮的元素、靈活的元素。無論分組討論，學生講解，還是案例教學，項目教學，只要能提高學生興趣，都是可行的。同時，要注意運用多媒體技術，使課堂更加完整豐富和高效。
2.與國際貿易課程相比，《國際服務貿易》課程除理論外的政策、國別、部門分析等內容外，不需要掌握太多實際操作的技巧，實操的練習、培訓等，沒有任何實踐環節的相關課程，無法實踐練習，也不太需要實踐練習。但要把國際服務貿易理論部分完全理解消化，并潛移默化地運用到實際工作中，則適當的練習還是有效的。如何設置，如何實施，就需要改革課程教學的方式。可以像國際貿易課程一樣設計虛擬仿真課程，需要老師、學生雙方準備，特別是學生要做好課前準備。做好了《國際服務貿易》的虛擬仿真課程設計，《國際服務貿易》課程教學的改革則前進了一大步。
3.與國際貿易專題課程相比，國際服務貿易具有理論優勢。國際服務貿易課程教材一般將理論部分放在前，后面部分是政策和實踐，突出理論是政策和實踐的支撐作用。另外，國際服務貿易教材還有國別及部門分析的內容，并注意理論與實踐相結合。
結合《國際服務貿易》課程及教材的特點，如何上好《國際服務貿易》課程，需要認真思考，結合學生及各校實際情況對教學方式進行適當改革，比如合作式教學、翻轉課堂等方式都是從國際服務貿易課程特點出發，使學生在有限的課時內充分掌握和理解《國際服務貿易》課程的基本概念和基本理論，并運用到《國際服務貿易》課程的政策和實踐中。《國際服務貿易》課程應根據不同學校不同學生，結合合作教學和翻轉課堂模式，找到適合學生的教學模式和教學方法。針對我校教學改革的實際情況和課時安排及教學設備和平臺，建議進行如下《國際服務貿易》課程教學的改革。
1.編寫適合國際貿易專業和非國際貿易專業學生使用的不同教材版本，適應需要多種教材的要求。或編寫教輔資料，補充教學課件，集體討論備課等方式都是適用的。
2.加強多媒體和現代先進技術的運用。比如采取云課堂教學方式，把《國際服務貿易》課程教學放在云課堂上，學生可在課前、課后學習掌握。大量的習題、補充知識和內容，學生根據知識板塊安排學習消化和吸收，課堂上學生根據課前、課后的學習完成并掌握課堂中的內容。
3.國別和部門分析部分，由于課程整體時間較短，可分組進行討論，老師布置不同小組的任務，進行分組學習和討論，最后進行課堂上的集中討論，既節約了課時，又讓學生掌握了必要知識。
4.可采用PDCA循環教學模式進行《國際服務貿易》課程教學的改革。PDCA循環教學模式重在課前、課中、課后。課前，教師、學生的溝通、聯系，學生的課前學習作為平時成績的一部分。課中引導學生自學并交流，交流評分情況，交流學習內容。課后教師學生要制定相關激勵政策，總結交流，準備下一個教學循環。PDCA循環在培養學生的綜合能力方面有著不可替代的積極作用。在整個教學環節中，前期教師不僅需要利用幾周的時間介紹相關的理論以便在后期講解時讓學生能夠掌握，更重要的是學生后期的自學教師要全程參與。通過這種學習方式，教師與學生之間，建立起亦師亦友的師生關系。教師運用全面質量管理中PDCA循環的思想，根據教學目標，策劃自學教學過程，不斷實施自學授課教學過程，檢查教學效果，對自學教學情況進行歸納、總結。PDCA循環教學模式關鍵在于教師和學生、學生和學生之間的密切聯系和合作，否則，便不能采用這種方式。
三、《國際服務貿易》課程學習學生考核評分標準的改革
1.鑒于《國際服務貿易》課程內容涵蓋的特點和教學方式改革的方向，學生考核評分標準也應進行相應改革。由于課前、課后學生學習時間較多，因此學生平時成績的所占比例應提高，平時課前、課后學習過程都應有相應的評分、計分標準。
2.課堂學習，如果采用PDCA方式或云課堂方式，小組演講、討論、交流匯報等環節都應有評分、計分標準，既可提高學生的學習積極性又起到相應的激勵作用，同時提高教學效率，符合《國際服務貿易》課程教學特點和要求。
3.期末考試方式也可進行相應改革。如果是選修課，可用提交論文方式；如果是必修課，應減少死記硬背的內容，增加知識應用能力的考核，以適應《國際服務貿易》課程大綱的基本要求。
4.雖然《國際服務貿易》課程大綱沒有實踐課要求，但相應的拓展應用課程可以開設，設置相應課時，并評分計分，強化創新培養和能力培訓。課程納入國際貿易專業培養方案當中，并增加相應學分。
總之，《國際服務貿易》課程教學改革是一個系統工程，涉及教材、教學、考核等方方面面。我們需要認真規劃和實踐，在實踐中發展、改革和完善《國際服務貿易》課程教學體系，提升教學水平，提高學生學習能力、應用能力、實踐能力，以適應當代對《國際服務貿易》課程的時代要求和社會需求，培養出高素質、能力強的當代國際貿易專業學生。
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【論文摘要】國際貿易實務是國際貿易專業學生的一門必修課程，它具有很強的綜合性、實踐性和應用性。盡管經過幾年的教學改革，教學內容不斷豐富，但在教學的過程中，實踐的作用沒有完全發揮出來。本文將結合實際教學過程中出現的問題，重點突出專業實踐的培養，探討教學改革的內容。
1、國際貿易實務課程開設的必要性及簡介
國際經濟與貿易專業是我國高等教育的一個重要學科，它培養的是從事國際貿易業務的適應我國社會經濟發展的應用型人才。作為應用型國際貿易專業人才的培養既要注重智育也要注重德育;既要注重理論.也要注重實踐;既要注重知識，更要注重素質和能力。從目前調查情況來看我國普通高校國際經濟與貿易專業畢業生對口就業率為60%而一般外貿職業院校畢業生對口就業率達到70-90%甚至有的達到100%。這表明外貿企業更希望國際貿易專業的教學培養能與外貿崗位相對接也就是說它們更注重學生的專業實踐能力和綜合素質教育。特別是隨著我國外貿經營權的全面放開對外貿人才的需求量逐漸增大國際貿易實務課程的開設就顯得尤為重要。
國際貿易實務課是國際經濟與貿易專業學生的一門主要課程，它具有綜合性、實踐性、應用性和時效性等特點知識涉及面較廣。通過本課程的講授可以讓學生全面系統地掌握國際貿易基本概念、理論和慣例弄清實務操作機理，領會相關知識、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國際公約和慣例，理解分析和處理國際貿易業務中出現的現實問題;并且通過仿真模擬操作可以讓學生全面系統的掌握國際貿易業務的具體流程和操作.成為社會需要的外經貿人才。
2、國際貿易實務課程教學實踐分析
目前.各院校都在國際貿易實務課程的建設上不斷創新，努力嘗試各種教學模式。但從總體來看.這些教學模式還存在種種問題，具體表現在以下幾個方面:
2.1教學過程中理論與實踐脫節
在國際貿易實務教學過程中理論與實踐脫節是很多高校教學中的一個普遍現象。造成這種理論與實踐脫節的原因主要有:
2.1.1過度依賴教材，致使課程結構缺乏合理性
現在國際貿易實務課程的參考教材雖然很多但從總體來看.各地所編寫的教材為了追求學科知識體系的邏輯嚴密性，過于偏重理論知識點的介紹即使有側重于實踐教學模式的新教材也不免是紙上談兵。另外世界形勢變化非常快而很多新貿易政策的出臺和新理論的出現往往需要較長時間而其作為教學內容被納入教材則耗時更久這就使得本課程的實踐性和時效性很難通過教材完全充分體現出來。教師如果只按照教材內容安排講授那么這種情況下所形成的課程結構就很難適應發展的需要，與實踐脫節也就在所難免。
2.1.2教師缺乏實踐經驗
很多高校教授國際貿易實務課程的教師是畢業后留校或直接從其它學校畢業后分配過來的理論知識雖然掌握的很好，但卻缺乏直接接觸和從事外貿工作的經歷。這就使得他們在講授國際貿易實務課程中對于實踐的內容顯得力不從心很難不使自己的課程講授偏向理論而忽略實踐。特別是國際貿易實務中出現的各種單證，講授教師都從來沒有見過或操作過就更不可能將其如何填寫、制作以及應該注意的事項向學生傳授明白。這種從書本到書本的傳授方式，是很難培養出適應社會需要的應用型人才的。
2.2教學方法和手段單一
受傳統教學模式的影響很多教師在教授國際貿易實務課程中仍然遵循老師傳授教材中的知識點學生記筆記、做練習題的方式進行授課。這種照本宣科的方式，單調乏味，很難使學生發揮積極主動性激發他們的興趣。即使現在很多高校在教學中引入多媒體，也僅僅是將原先固定的黑板換成能變動的黑板而已，其作用并未充分發揮出來。同時由于國際貿易實務對操作性要求較高很多單證實務的內容僅靠教師通過多媒體進行講授而沒有學生的實際上機模擬操作和真正接觸有關的操作場景是很難理解和把握的。因而現實中，我們看到很多學生只會死記硬背一些國際貿易實務中的復雜條款和專業知識，而不能融會貫通其外貿的實際能力并沒有通過在校學習而獲得提高。
2.3考核方式不合理
在很多高校中，傳統的考核模式就是由教師根據教學大綱和授課內容命題在期末印制試卷，由學校統一安排時間學生做試題，老師閱卷給出分數。這種考核方式看似公平合理但并不能真實反映學生的實際學習情況、學習態度和能力。尤其像國際貿易實務這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說明了學生對基本知識點的死記硬背能力，而無法反映出學生運用這些基本知識點、基本技能的能力。因而，通過這種考核方式是無法推動學生在學習過程中轉變學習觀念和學習態度，向應用型人才發展的。
3、國際貿易實務課程教學改革內容
3.1合理安排課程和培養教師的實踐能力
本課程教學過程中，理論與實踐方面脫節的主要原因就是對教材過度依賴以及教師實踐經驗的匾乏。因而要保證教學中理論與實踐的銜接，就需要從這兩個方面著手進行改革。
3.1.1擺脫對教材的依賴，合理安排課程結構
為了突出對應用型人才培養的目標，必須要調整自己的教學計劃。在保證理論知識夠用的情況下加大實踐教學在整個課程安排中的比例。為此可以將課程結構做出如下劃分:
（1）講授國際貨物買賣合同的各項條款和相關內容。這一部分主要涉及外貿合同中的基本知識點，可以讓學生統一參考相應的國際貿易實務教材。教師在講授本課程過程中為了加深學生對這些知識點的理解可以穿插一些案例，并在課堂上相應增加學生自己分析和討論的時間。同時為了讓學生對所學案例有更深的認識可以將講授中所有涉及的案例以及其他的案例練習編輯一個案例集統一發給學生，以便于學生課后能繼續分析和學習。
(2)講授國際法規和慣例。由于國際貿易業務中會涉及很多的國際法規和國際慣例而這些法規和慣例又是指導學生從事貿易實踐活動的基礎是其取得成功的保證，所以這一部分要加大學生的學習時間。授課教師可以在講授前先行印發一些常用的國際法規和慣例，然后結合案例對這些法規和慣例中的條款進行分析，幫助學生加強記憶以及理解。
(3)講授國際貿易單證實務。這一部分主要培養學生的實際操作能力，教師除了對相應單證填寫進行講解之外更應該安排至少2/3的時間進行實踐教學。實踐教學可以通過兩種方式實現:一是仿真模擬操作包括進行場景模擬和實訓室上機操作二是建立校外實訓基地鼓勵學生在生產和實際工作現場接受訓練和教育。
3.1.2提高教師的教學實踐經驗
為了解決國際貿易實務講授教師在實踐經驗方面的欠缺我們可以從以下幾個方面著手:
（1)組織教師外出進修。通過進修教師可以與同行進行交流探討國際貿易實務教學方面的改革內容特別是就如何增加國際貿易實務中的實踐教學進行經驗共享，并能在交流中獲取前沿的學科知識、吸取最新的國際貿易實務方面的信息和先進的教學方法。
（2)選派教師到企業實習。教師缺乏外貿實踐工作經驗是造成講授過程中理論與實踐脫節的最主要原因。對于這一方面最好的解決方法就是由學校以多種方式與企業進行合作并跟企業協商派本校教師到企業內部相應崗位從事工作.讓他們將所學專業理論知識有機會運用到實踐中去并從中學習和獲取實踐經驗。
(3)鼓勵教師積極參與實訓室和實訓基地的建設。實訓室盡管只是一種模擬操作但由于它是最為靠近現實外貿操作的場景學習模式所以教師積極參與其建設過程以及組織學生進行仿真模擬操作，也是自己增加和積累實踐經驗的過程。另外盡管實訓基地主要是為學生實踐操作而設立，若教師能與企業中的專業人員一起配合順利完成指導學生實習的工作那么其過程中反饋的很多信息也是有利于其實踐經驗積累的。
3.2積極探索教學方法的改革合理運用各種先進的教學手段
3.2,1結合國際貿易實務相關知識點加大案例教學
案例教學是一種把部分真實生活引入課堂從而可以使教師和學生對之進行分析和學習的模式口它可以增強課程的趣味性吸引學生的注意力提高教學效果。不過要充分發揮其作用需要把握以下幾點:
（1）要有明確的教學目的。為了讓學生把握本課程的教學目標，可以在其中為學生設立任務，讓學生帶著任務對案例進行閱讀、思考、分析、討論，以便于其建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式只有如此教學才能有計劃進行。
(2)案例要客觀真實。要讓案例所描述的事件在學生看來基本上都是真實的不要過多加入編者的評論和分析讓學生自己先進行探討。由案例的真實性決定案例教學的真實性更能引起學生興趣。
(3)案例要具備較強的綜合性。這就需要案例較之一般的舉例內涵要豐富，其分析、解決過程也較之一般的舉例要復雜以此來培養學生綜合運用各種基本理論知識和靈活的技巧來處理問題的能力。
(4)發揮學生的主體地位。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段學生屬于主要地位，教師屬于輔助地位。應該讓學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
(5)注意過程的動態性。在案例教學過程中存在著教師與學生的互動、學生與學生的互動。所以整個過程需要老師掌控好不能過于呆滯也不能失去秩序。
(6)進行概括總結。在講授中可以讓學生總結也可以教師自己總結講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結中要揭示出案例中包含的理論強化以前討論的內容，提示后續案例.給參與者以鼓舞。
3.2.2充分利用多媒體技術，構建網絡學習平臺
為了拓展學生的學習空間調動學生的學習興趣營造一個良好的學習氛圍.教師要結合現代信息技術，利用現有的網絡資源改變原先單調乏味的教學方式。這種改變主要包括:
(1)充分發揮多媒體教學的作用
盡量增加課程信息量運用多種軟件和工具使多媒體教學中的內容更加直觀、形象、生動。特別是像國際貿易實務這種實務性強的課程在應用多媒體授課時要結合每節課的主要內容，播放一些真實的貿易流程，以便于學生理解和掌握所學專業內容。
（2)利用網絡資源構建網絡學習平臺
為了充分利用學生的課余時間培養學生自主學習能力教師應該積極探索利用網絡資源進行的教學研究。教師可以在校園網的基礎上建立一個國際貿易實務學習的網絡平臺。在此平臺上應教案、多媒體課件、練習題、最新信息、國際貿易網站的一些鏈接并將其與實訓室中的模擬操作軟件系統鏈接以便學生課后能自主模擬操作;同時開設在線答疑，以便隨時與學生就疑惑的問題進行交流。
3.2.3完善實訓室建設，實現仿真模擬化教學
通過建立和完善實訓室可以較為有效地改善國際貿易實務課程實踐教學方面的不足。不過，要注意在實訓室建成后一定要實現仿真模擬化教學為學生提供一個全程參與的親歷式的場景學習模式。在這些場景里學生是以具體的國際貿易業務工作人員置身于國際貿易業務的場景仿真模擬中，在已掌握的國際貿易理論和實務知識的基礎上對每一步操作形成一個全新的感性認識從而在親身體驗的過程中掌握國際貿易業務操作的基本步驟和技巧。為了配合仿真模擬化教學的實行，還應該引入相應的教學軟件通過教學軟件系統平臺模擬一個開放的競爭的仿真國際貿易環境。在這個環境中存在多家進出口公司，每家進出口公司都可以查詢各類貿易信息。每位學生將作為一家貿易公司的業務員通過網絡環境獨立地從事國際貨物買賣業務。在這個過程中學生不僅要嫻熟高效地進行正常的業務操作、贏得利潤而且也必須通過反復實踐來學習處理貿易中出現的各種困難和問題、規避風險、降低損失。
3,2.4加強校企聯合建立實訓基地
在課程改革過程中，為了拓寬學生視野更好地培養其動手能力應該積極發展與企業的合作建立一些校外實習基地。在校外實習基地建成后課程教師應與企業經驗豐富的外貿人員一起編寫實習計劃和方案。根據與企業的協議，定期安排一些學生進入企業參觀和實習并定期組織經驗豐富的專家(如企業中的外貿人員以及海關、銀行、商檢等部門的專業人員)到學校給學生講課。這種方式一是可以讓學生能對外貿業務以及專業部門的流程和職能有一個直觀的感性認識二是可以從一些有經驗的外貿業務員手中學到一些實際操作程序以便于學生畢業后能很快適應社會的需要。
3.3多樣化考核方式，建立公正合理的考核體系
改變原先單一的考核方式，采取多樣化的考評方式和指標.重點突出對實際操作能力的考核保證對學生學習效果和教師授課效果進行檢驗的客觀公正性。具體做法有:
3.3.1合理編寫考核大綱，增加實踐內容命題
教師應根據教學大綱和授課情況編寫考核大綱.在考核大綱中要詳細說明本課程的命題方式以指導學生的學習方向。在命題時，除了考核基礎知識外應更加注重對專業技能的考核特別是在細化所學知識的基礎上最大限度地增加一些能將所學專業知識融合到實踐中的應用型命題。同時，為了體現本課程的時效性.考核大綱和試題庫應經常調整和更新。
論文關鍵詞:雙語教學;課程考核;改革方式、方法
課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的重要環節。好的考核方式和方法能夠客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度,充分調動學生學習的積極性。隨著教育改革的不斷深入,專業結構的調整,教學內容和課程體系的更新,新的人才培養模式的逐步確立,傳統的以閉卷筆試為主的國際貿易實務雙語客場考核方式已難以適應新的形勢下對高職人才培養的需要。只有改革傳統的考核方式,才能真正反映學生的綜合知識、技能水平,只有采取靈活多樣的考核方式,才更加有利于培養具有創新精神的高等技術應用型專門人才。
一、國際貿易實務雙語授課的學習目標
教育部在2001年推出的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中,曾經明確要求各高校積極開展雙語教學,努力使5 %~10 %的課程能用外語授課;根據2011山東省教指委的要求,為了能夠培養出高端的復合型、應用型的“立交橋”人才,高職院校的課程設置必須使行業英語(EOP=English for Occupational Purpose)教學滲透教學全過程,這說明推動高職院校雙語教學已經是大勢所趨。
雙語教學是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學,即用外語來講授某種專業知識,最終可以通過非語言類學科知識的學習來促進學生行業外語水平的提高,來達到以提高學生專業能力和行業外語水平為宗旨。國際經濟與貿易專業是高職院校的重點專業,由于其專業的特殊性,應用雙語教學的要求更高一些。它就是要把學生培養成既能扎實地掌握國際貿易專業知識,又能熟練地運用專業英語進行一系列國際貿易洽談業務及操作活動的高端的復合型、應用型人才。因此編寫教材就得具備本課程的特點與性質、符合學生的技能培養目標、彰顯當前崗位職業特征,以便適應新的形勢下對高職人才培養的需要。
如何更好地保證本專業雙語教學的順利實施、提高雙語教學質量、檢驗雙語的教學效果,這無疑離不開課程考核這一重要環節,因為它能客觀地檢驗學生所學知識和技能掌握的程度。究竟采用何種考核方式、方法,才能充分調動學生學習的積極性,培養出名副其實的合格“雙證書=學歷證書+職業資格證書”人才?目前是各高職院校的課程改革普遍焦慮的現實問題,也是急需亟待加強要解決的工作。
為此,本項目課題就按《山東外國語職業學院--關于課程考核方式改革的指導性意見》為指導原則,以國貿實務雙語課程為切入點,以國際經濟與貿易專業的學生為實踐研究對象,結合我院實際,著重探討國貿實務雙語課程的考核方式、方法的改革,通過定性、定量的統計分析,建構一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿實務雙語考核改革方案,運用到課程教學的體系中,希望對我院雙語教學的發展建設做一點貢獻。
二、國際貿易實務雙語課程考核現狀
從全球范圍來看,加拿大、美國、新加坡等國經過多年的積累,在雙語教學的師資培養、課程資源、教學評價與管理等方面都已形成了一套適合各自國情的操作體系。
相比之下,我國雖然在雙語教學的可行性和教學方法等方面的探索較多,而對同類項目的單獨研究不多,雙語教學評價問題還處于模糊狀態,有的一直沿襲著傳統的單一的閉卷筆試的考核方法,有的也在努力強調考核改革方式的多樣性,但沒有探討出可實施的方案,還有的考核,僅僅是加大了課堂表現力的考核改革形式,如把課堂提問,案例調查分析,小組作業,課后作業和期末筆試組合在一起就算是完成了對該門課程的考核,事實上還是“換湯沒換藥”,并無實質上的改變,考核不出崗位職業能力等。
如今,擺在我們面前的兩個事實:理論上,國貿實務雙語教學同時涉及到學科教學考核和語言教學考核,采用某一學科的考核方法來評價雙語教學顯然是不合理的,只有運用綜合多元的考核方法對雙語教學進行考核才算符合雙語教學的特點;實踐上,實施單一的成績測驗不但難以全面反映學生的學習成效,而且還成為高職院校教育要“培養民族創新精神和培養創造性人才”這一目標貫徹實施的障礙。
因此,作為從事多年外貿工作實踐和國貿教學實踐的我深有體會,要想促進雙語教學質量的提高,建立起一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿實務雙語考核改革指標體系、并將其運用到教學的綜合評價中是我院發展雙語教學的必然趨勢和迫切要求。
三、國際貿易實務雙語課程考核改革的方式和方法
(一)本項目研究的基本內容
本項目研究主要對現行國貿實務雙語課程的考核方式和方法進行改革,改革傳統的以閉卷筆試為主的考核方式,轉變為按“課程考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變”三個轉變為指導原則,來建構一套符合本課程的特點與性質和學生的技能培養目標,符合當前職業能力競賽水平的考核改革方案,以至于能夠體現學生綜合分析問題和解決問題能力,適應新的形勢下對高職人才培養的需要。
1.從考核內容上改革。改革本課程中傳統的考核內容,如只對合同各個條款:品質、數量、包裝、貿易術語、結算方式、運輸方式、保險類別、報檢報關、索賠、仲裁以及不可抗力等專業術語和貿易慣例知識的記憶的考核方式;改革考核內容僅僅局限于本教材的范圍,如,臨近考試時,多數同學就會去搜尋現有的考試資料如,瀏覽一下課堂筆記、讓任課老師劃定范圍和指定重點知識模塊等。根本談不上對本專業學生職業技能的應用能力考核,以致使學生形成了上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記等這樣的填鴨式的學習習慣和學習風氣的不良現狀。
本項目改革的內容為:把學生上課所學到的專業知識,綜合應用到設計某一批貨物貿易的進出口業務中,如,報價—考核進行商品成本核算的能力、磋商—考核貿易談判的能力、訂艙、報檢、報關以及制單—合同的后期執行能力等一票進出口業務中來,充分體現知識能力與技能相結合的考核體系上。 從考核方式上改革。改革目前我院課程考核閉卷筆試形式多,開卷考核少;筆試形式多,口試、答辯形式少;理論考核多,技能操作實踐能力考核少,終結性考試多,沒有過程考核形式等單一的閉卷筆試考核方式現狀。
本項目改革的內容為:符合本課程特色和當前職業崗位的需求,以提高專業基本能力與綜合素質為目的,實行多個階段、多種形式類別的多種方式的組合考核方式。按我院暫定三類改革考核方式中以“非筆試類”為主:把國貿實務雙語考核方式改革為兩大模塊—口語+上機操作的組合考核方式:口語模塊的考試可以考核學生應用行業英語的能力;把價格的核算和執行合同的制單都放到上機操作模塊中考核,這可以考核學生專業知識和操作技能的能力。
總之,這種多樣化的考核方式讓學生更注重平時的知識的掌握和技能的積累,也有利于學生全方位能力的培養。
通過研究和分析當前高職院校雙語教學考核方式、方法的現狀及存在的問題,結合本負責人通過多年來從事外貿工作經驗和對本課程的教學實踐經驗和體會以及近幾年參加國貿職業能力競賽指導的經驗,從如下幾個方面擬定我院國際貿易實務雙語課程考核改革實施方案:本課程在專業中的性質、作用、地位;工作任務和課程目標;教學組織;教學內容與能力要求;教學方法與手段;考核與評分標準。
四、國際貿易實務雙語課程考核改革的意義
(一)本項目研究的理論意義
通過對國際貿易實務雙語課程考核方式、方法改革與實踐研究,貫徹著“注重考核學生實際能力”的先進理念,融“理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高”三者于一起,即,把職業崗位所需的關鍵能力培養融入課程考核改革體系中,對本課程的考核內容和考核方式進行了全面的革新,有助于客觀公正的檢驗出學生的技能應用能力和增加就業的競爭能力;有利于科學全面地考核學生的綜合素質,建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制,促進我院雙語教學改革的發展;對現行部分課程的考核方式進行改革試點有一定的啟發意義。
關鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿易與經濟
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0047-03
全球化是當今世界發展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領域對高層次人才的依賴程度不斷增加，高級人才的培養和爭奪成為世界各國教育領域關注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養出足夠數量的高質量、通曉國際競爭規則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經濟、政治、文化的發展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關注[1]。
研究生國際化培養是指在研究生培養過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學習和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質量的培養方式[2]。從南京航空航天大學實踐來看，研究生國際化培養的形式是多種多樣的，如開設研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯合培養、鼓勵研究生參加國際學術會議等[3]。開設研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質復合型國際化人才的培養具有重要意義。本文從南京航空航天大學研究生國際化課程“國際貿易與經濟”的教學特征出發，分析教學過程中遇到的挑戰，分享教學過程中的探索和實踐，以期從教學質量入手對學校高素質復合型國際化人才的培養產生積極影響。
一、“國際貿易與經濟”課程的教學特征與挑戰
（一）授課對象的差異性
從課程性質而言，“國際貿易與經濟”是國際貿易學、金融學、產業經濟學、區域經濟學等專業的研究生國際化必修課程，是管理科學與工程、工商管理、國際經濟學專業留學研究生的專業基礎課和核心主干課，也是其他經濟管理類專業研究生的國際化選修課程，在整個經濟學教學板塊和國際化教學板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經濟學”的第一部分，主要運用現代經濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內與貿易有關的經濟過程和經濟現象，及其發展變化的規律性。
在學校新一輪的研究生國際化培養改革中，要求研究生選修國際化課程的學分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設國際化課程的師資缺乏，學生可以選擇的課程有限，造成不同專業的學生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學招收留學研究生的數量雖然出現了持續上升的局面，但規模仍然有限，特別是這些留學研究生分散在不同的專業，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業的留學研究生也會選修本門課程。
從近年的教學實踐來看，選修本門課程的學生不僅專業背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學實踐為例，在2013年，共有23名學生選修本門課程，其中10人是留學研究生，專業分布如下：管理科學與工程專業博士留學研究生2人，管理科學與工程專業碩士留學研究生7人，國際貿易學專業碩士留學研究生1人;其余13人為來自不同專業的本土碩士研究生，專業分布如下：區域經濟學專業1人，產業經濟學專業6人，國際貿易學專業2人，管理科學與工程專業1人，金融學專業3人。2014年，共有22名學生選修本門課程，其中11人是碩士留學研究生，專業分布如下：管理科學與工程專業8人，國際貿易學專業1人，金融學專業1人，工商管理專業1人;其余11人為來自不同專業的本土碩士研究生，專業分布如下：產業經濟學專業3人，國際貿易學專業3人，金融學專業4人，會計學專業1人。
很多學者指出，專業背景差異和英語水平差異是留學生教學中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學生情況也體現出了這兩個顯著特征。在教學過程中筆者發現，專業背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學進度和效果，主要體現在以下兩個方面。
第一，“國際貿易與經濟”屬于“高級國際經濟學”的一部分，主要運用現代經濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內的經濟過程和經濟現象，及其發展變化的規律性，內容主要包括國際貿易的理論和政策、生產要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應用。選修本課程的學生應當具有經濟類相關專業背景，并且已經充分掌握“國際經濟學”、“經濟學”等經濟類課程。但從2013年選修本課程的23名學生來看，具有經濟類相關專業背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學生中僅有3人具有經濟類相關專業背景。學生專業背景的差異對于教材、教學內容、教學模式選擇等都提出了挑戰。
第二，“國際貿易與經濟”屬于全英語教學課程，要求學生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經提到，2013年選修本課程的23名學生中，10人為留學研究生，13人為本土研究生。這些留學生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強，愿意也善于表達，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強，除了個別學生以外，大多不愿意主動發言。學生英語水平的差異同樣要求對本課程教學過程進行精心設計，以提升教學效果，實現教學目標。
（二）教學模式的單一化
從南京航空航天大學的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習慣于教師主動教、學生被動學的傳統教學模式[6]。但在學校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學培訓或有過在國外進修的經歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學模式。但隨著教學過程的深入，卻出現了向傳統教學模式轉移的現象。
教學模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學生特點的影響，對于學生的調查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿易與經濟”課程的學生特征一樣，南京航空航天大學很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業、不同層次的留學研究生和本土研究生。在對學生的調查中我們發現，本土研究生雖然也從內心渴望能夠發揮他們主動性的新興教學模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結果依然是傾向于傳統式的教學模式;留學研究生的課堂表現相對活躍，對于相關問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領域的最新成果，留學研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統教學模式，只是對于教學中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學模式，卻因為學生低的參與度影響教學效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統教學模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養的初始目標。
二、“國際貿易與經濟”課程教學改革的探索
研究生國際化培養的根本目標在于培養有國際化視野的高端人才，即培養創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的高端管理和技術人才，對研究生國際化課程的教學探索也應當圍繞這一人才培養目標進行。從“國際貿易與經濟”課程的教學實踐來看，我們主要從教材選擇、教學模式、考核方式等方面進行了相應探索，通過教學設計充分調動學生學習尤其是自主學習的主動性和積極性，以不斷提升教學效果。
（一）教材選擇：注重主輔教材的有機結合
前文已經提到，選修本門課程的學生在專業背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機結合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經濟學經典教材，也是高校經濟類雙語教學推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學;三是內容更新速度快，便于學生緊扣學科前沿，也便于在教學過程中設計專題討論環節。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經濟學相關專業基礎的留學研究生的基礎知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學需求。
（二）運用多樣化的教學方法與模式
課程教學是研究生培養過程中的一個基礎環節，它的目標應當是知識傳授與能力培養并重。傳統教學模式是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。現代教學模式則重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與。在本課程的教學中，結合課程的教學特點和教學條件，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合，靈活應用案例教學、辯論式教學、研究性教學等多種方法激發學生的學習熱情，并在師生之間形成良性互動。
案例教學穿插在具體的課堂教學中，筆者一般針對國際經貿領域的熱點問題或企業實踐采集案例，就同一問題引導學生從不同視角進行剖析，以培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學著重針對本課程的核心內容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式決定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務收集準備材料，并進行課堂辯論賽，以培養學生的創新思維和思辨能力;研究性教學的主題大多來自于課程組所承擔的國家自然科學基金、省部級科研基金項目等，結合具體的基金項目等設計研究性專題，引導學生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學生緊跟本學科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創新性的要求，激發了他們的創造力，另一方面，學生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發。這些教學方法相互融合，教師的主導地位和學生的主體地位也隨著教學方法和教學環節的不同而靈活調整。在這一過程中，不僅教學效果顯著提高，教學與科研也相互促進，形成了良性循環。
從整體教學安排來看，多樣化教學模式和教學方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經濟活動的開展有各自不同的看法。在教學過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學生進行分組，讓學生結合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎理論和知識，采用講授式教學模式，著重從理論體系上進行梳理，使學生全面把握本課程的理論發展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學模式，引導學生及其所在小組進行自主、探究、合作性學習，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進行深入剖析。（3）解決問題。指導學生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進行論證，并且撰寫研究報告，進行課堂展示，通過全班同學的討論和教師的總結進一步加深對于問題的理解，并從中發現新的問題，撰寫結業論文，對知識進行拓展和遷移。
（三）考核方式
和本科生教學相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強一高”的人才培養目標。”國際貿易與經濟”課程不僅在課堂教學環節上進行了探索，在考核方式上也進行了相應的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念貫穿始終，以考核方式改革促進多樣化教學模式的實施和教學目標的實現。
“國際貿易與經濟”課程考核方式的改革主要體現在三個方面：一是在考核內容上，從考核知識為主轉向考核能力為主，著重考核學生的創新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結業論文等形式;三是在考核成績構成上，與考核形式改革相對應。例如，2013年本課程的成績構成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結業論文（40%）三個部分。考核方式的改革對學生的日常學習行為起到鞭策作用，也提升了學生的學習興趣。
雖然進行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學研究生和本土研究生開設，在教學過程中師生都面臨著更大的挑戰。本課程采用全英語教學，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機結合;在教學內容上，將基礎的理論框架分析和前沿的專題研究有機結合;在教學模式上，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機結合。從本課程已經經歷的三輪教學實踐檢驗反饋中可以得到結論：課程改革和建設成果不僅體現在教學效果的明顯提高上，對于提升研究生的創新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標，在以后的教學過程中，還將不斷學習先進理念，積極進行教學改革，使研究生國際化課程教學在實踐中不斷創新和完善。
參考文獻：
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探索[J].科教導刊，2012，（3）.
眾所周知，無論是文化交流還是科技創新，背后都離不開高素質人才作為堅實支撐和后盾，正是在知識型、技術型人才的保障下才有了經濟技術的進步。我國與發達國家仍然存在不小的差距，因此加強國際化、高素質人才的培養是我國經濟發展的首要任務，中外合作辦學是培養國際化人才的重要途徑之一。由林金輝主編的《中外合作辦學與國際化人才培養》（廈門大學出版社，2015 年 4 月出版）一書收錄了第五屆全國中外合作辦學年會的相關新聞報道及參會論文，從新聞報道、領導講話、主旨報告、參會論文和閉幕詞五個方面涵蓋了關于中外合作辦學和國際化人才培養的課程探究、經費標準以及質量提升等問題，對于辦學模式和辦學標準等方面均具有重要參考價值。筆者在完成浙江省高校“十三五”優勢專業建設項目———國際經濟與貿易專業（義烏工商職業技術學院）、浙江省教育科學規劃 2015 年度研究課題：基于跨境電子商務背景的國際貿易專業課程改革（2015SB102）中閱讀該書，深受啟發，該書特點概括如下：
第一，該書寫作從整體到局部，研究框架清晰明了。第五屆全國中外合作辦學年會旨在通過提高教學質量、強化教學設計過程，讓中外合作辦學充分體現國家的文化特色，加強對人才的知識和精神兩個層面的培養。 該書由會議論文及新聞報道匯編而成，涵蓋了整個第五屆全國中外合作辦學年會的重要成果。 在開篇中，列舉了國際顧問委員會主席瞿振元教授、廈門大學黨委副書記李建發教授、教育部留學服務中心副主任車偉民先生等專家學者講話對會議主旨的闡述與呼應。 參會論文選題有人才培養模式的綜合改革、中外合作辦學的具體實踐、課程建設相關因素分析、教學成本與學費標準研究、教師隊伍建設及問題分析等方面，從理論出發結合實際辦學案例，從學術和實踐的角度高瞻遠矚分析了當今中外辦學實踐中存在的問題并提出了相關解決策略，這種由整理到局部的結構，隨著問題的深入層層而展開。 會議閉幕辭“以高質量的科學研究為中外合作辦學質量建設提供強有力的理論支撐、專業支持和人才保障”充分涵蓋了這次會議的內容要點和發展期盼，全書首尾相連、交相呼應使得框架清晰完整，為高校合作辦學的教學改革和未來進一步實踐提供理論依據和實踐指導，也為國家和政府的政策制定、完善以及會議經驗積累提供有價值的參考意見。
第二，該書研究方法全面，內容可讀性較強。 該書所收錄的參會論文涵蓋研究方法多樣，關于迪拜跨境高等教育機構的特點、辦學進展和支持環境一文便綜合運用了文獻研究、調查研究和案例分析法等，作者基于實地考察和文本分析，以豐富全面的文獻綜述和考察數據詮釋了迪拜高等教育機構的辦學歷程和辦學環境。 除此之外，《國際化復合型高素質人才培養體系初探———以北京郵電大學中英聯合培養項目為例》《中外合作大學國際化人才培養的優勢與挑戰———以寧波諾丁漢大學為例》《“以天下之目視者 ，則無不見 ”— ——中歐法學院致力國際化法律人才培養 》等論文 ，通過選取典型的國際化辦學案例對人才的培養體系、培養過程中所遇到的問題及挑戰乃至未來國際化辦學的發展趨勢等進行了分析、總結與展望。總之，高等教育國際化的步伐日益加快，這與經濟全球化是息息相關的，通過研究可以發現中外合作辦學不僅是培養綜合型人才的重要途徑，也吸引力了優質國外教育資源。 該書不僅分析了中外合作辦學中相關項目的合作模式、人才培養目標以及評價體系，更為我國應用型人才培養模式探究及實踐教學體系構建進行了深入挖掘。
作者：王 珍單位：義烏工商職業技術學院