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導語：在工程項目管理課程設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：工程師；環境工程項目管理與設計；多媒體課件；五大模塊
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0072-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的實施，以及國家教育部“卓越工程師教育培養計劃”的啟動，為我國高等工程教育的改革指明了方向，將促進我國向高等工程教育強國邁進，從而培養與造就工程能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才[1]。《環境工程項目管理與設計》課程是環境工程專業的一門重要專業課，一方面它上承《水處理工程》、《大氣污染控制》等專業主干課，另一方面又為學生的畢業設計以及工作后實際的工程設計與管理打下良好基礎；一方面它貼近工程實際，具有較強的實踐性，另一方面又涉及經濟學、人力資源管理、質量管理、安全管理、法律等多個領域，具有一定的抽象性與綜合性，因此，對多數環境工程專業的學生而言，《環境工程項目管理與設計》是相對難理解的一門課程[2，3]。鑒于該課程的特點，以及當今社會對環境工程專業人才的需求特點，提出以“工程師能力培養”為設計理念，進行《環境工程項目管理與設計》多媒體課件的設計與制作。
一、設計理念
以“工程師能力培養”為設計理念，制作由“教學課件-習題-創新素質-知識拓展-卓越工程師”五大模塊所組成的《環境工程項目管理與設計》多媒體課件，實現整個教學過程的立體化，并突破課堂教學的局限性；旨在以《環境工程項目管理與設計》課程為依托，實現學生環境工程專業知識不斷線、計算機能力培養不斷線、實踐能力不斷線，拓展學生的綜合素質，突出培養其工程師素質和工程師能力。
二、課件組成
《環境工程項目管理與設計》多媒體課件主要包括五大部分，分別為：
（一）教學課件
包括組織理論、環境工程項目策劃、環境工程項目投資管理、環境工程項目進度管理、環境工程項目質量與安全管理、環境工程項目信息管理、發包與采購管理、環境工程施工階段管理、環境工程項目設計廠址選擇、工藝流程設計等主要內容。
（二）習題
包括國家二級建造師考試歷年真題、國家二級建造師考試模擬題庫等。
（三）創新素質
包括學生模擬招投標活動、學生創建學習小組所進行的環境工程項目設計案例分析等。
（四）知識拓展
包括美國與中國科技公司的組織結構圖、華為IPD項目管理“六步一法”、世界建筑獎與美麗建筑、中國的“超級工程”等。
（五）卓越工程師
包括建設工程監理規范（GB50319-2012）、污水處理廠項目投標書、7分鐘讓你看懂電子招投標、MS project 2010教程等。
三、課件特點
（一）引導式導航，兼顧美學
《環境工程項目管理與設計》多媒體課件制作時，ppt模板以藍色與綠色作為主色調，突出了環境工程的專業特點。該課件以中央電視臺大型紀錄片《超級工程》引入，給學生以視覺、聽覺上的震撼，同時讓學生對整門課程有一個初步的認識。每一章均以一個與本章內容密切聯系的視頻作為導入，讓學生對本章內容有一個整體的把握，例如在講授“工程項目質量和安全管理”時，首先向學生播放AAA級安全文明施工標準化誠信工地的視頻，在吸引學生注意力的同時，讓學生對安全文明施工有更加直觀的認識。而對每一章中每一小節，均以能概況該小節內容的圖片作為導入。由于當前工程項目管理與設計發展很快，而教材中的一些內容相對滯后，因此在課件的制作過程中，對課程內容有所舍棄，注重項目管理與設計前沿知識和實際工程情況的介紹，更“接地氣”，例如在講授“項目管理的組織理論”時，向學生講授設計師Manu Cornet在自己的博客上所繪制的一組美國科技公司的組織結構圖以及《第一財經周刊》所繪制的中國主要科技公司的結構圖，豐富了教學內容，同時引導學生對當前項目管理過程中的問題進行思考。
工程項目管理是一門綜合性、應用型很強的學科，涉及到管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等學科。隨著信息化管理方法的更新，工程項目管理的教學方法與內容也應解決。課程內容有較強的綜合性、教學方式較為傳統以及實踐環節操作性弱等問題，通過對信息化的廣泛應用，重新設計教學內容來體現項目管理課程的前瞻性，為建筑行業管理崗位培養高級管理人才。
關鍵詞：
工程項目管理；教學方法；信息化；課程設計；實踐教學
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）09014801
工程項目管理課程是一門綜合性較強的課程，知識體系中涉及的理念、方法、程序等知識點比較多，其中許多知識點與建筑工程技術、工程經濟、建設法規等學科有著緊密聯系，看似簡單但要完全掌握應用卻不容易。所以，課程的教授必須將工程實際緊密結合，利用項目教學基于真實條件來增強學生實踐能力、和創新能力，改變傳統的考核方式更適應的教中學模式的評價等，能讓學生及時掌握有關工程項目管理的新知識，使學生在實踐中掌握工程項目管理的理論和方法、培養上崗能力以適應日后工作的需要。
但在從實際工程項目選為教學項目的過程中，遇到的最大問題就是工程項目的信息量太大。實際工作中利用信息化技術處理信息，能夠準確的將信息化項目中的任務條件進行及時的整理和分析，從而更好的控制案例項目工程的質量，能夠最大限度的利用企業現有的人力、物力和其他資源，大大的提高了工作效率。傳統的項目教學方法也不能讓血色還能夠在短時間內處理大量的信息，學習效率不高，因此將信息化模型融入建筑工程項目管理的教學中，即能提高學生收集各種信息的能力，還能讓信息處理過程快速進行。因此，以下為課程教學改革的幾點改革建議：
1采用信息化項目教學提高學生的創新性能力
由于改革前的教學模式過分強調項目管理的相關概念、原則及方法等，嚴重缺乏實踐環節，所以，不利于提高學生的創新能力。信息化項目教學法是一種基于啟發式的互動教學方法，關鍵在于教學主體之間要強化相互的交流，有利于形成利于學習的教學環境和效果，這種教學模式特別適合工程項目管理課程教學。
對著教學硬件環境的提高，多媒體技術已經進入工程項目管理課堂，大量的信息資料可以通過互聯網便捷獲取，并由學生利用來分析項目中的任務。教師可對所選取的項目進行知識點的選取和整理，使項目的知識體系更加完善，針對有這些知識點組成的任工作過程務讓學生分析、討論，能讓學生學生從項目工作過程中發揮創新能力，增強崗位工作潛力。
2建筑工程項目管理課程的信息化管理系統設計
建筑工程項目管理課程信息管理系統結構圖如圖1所示，它由三個部分組成：質量檢測；工程管理；系統維護。質量檢測的目的系對工程試件的質量展開評估，首先對數據進行采集，然后再將采集到的數據整理到數據庫中；工程項目管理的目標是對采集到的數據進行分析和管理，作為傳輸至系統的門戶模塊環節的基礎模塊；最后系統維護模塊，它可以對系統中的數據信息和評估系統的硬件設備等實施維護和更新。
3加強教學實踐環節的建設
改革后建設工程項目管理教學目的是將學生所學的理論知識應用于實踐工程項目，為適應工作崗位奠定基礎，關鍵在于將理論教學和實踐操作科學的結合在一起。而加強實踐教學的建設可以從兩個方面入手，一是穩定校企合作關系，建立企業實訓基地；二是充分利用項目案例教學的信息化系統來更好貼近實際的管理模式。
學生能夠對其掌握的管理程序、方法及控制環節并對其增加更直觀、更全面的認識，同時也對所學知識進行鞏固并對學習中存在的缺陷有所了解捉進其主動加強后續學習。
4對課程考核方式改革
建設工程項目管理是一門綜合性較強、實踐性較強的課程。所選取的工程項目應確定任務及考核方式，目的在于檢驗學生理論知識學習效果和實踐能力，并結合評價體系加以提高。任務是針對每節教學內容設計的，所以要求學生迅速完成，目的是讓學生們及時掌握所學知識，教師也可根據教學主體對任務的完成情況，對教學內容和教學方法進行適當調整，完善課程的項目設計。教師將學生分成5人左右的項目小組，每組組設置一名小組長。小組討論后針對項目的子任務進行深入分析，填寫教師所布置的項目任務書。通過課程任務，即能掌握學生對所學知識學習情況，更能提高他們的實踐技能。另外，卷面考試內容應以課堂講授的基本原理、方法運用和案例分析為主應著重考核學生運用信息化管理理論知識解決實際問題的能力。
隨著現代科學技術的不斷發展，先進的信息技術已應用到各行各業中，因此，企業采用的管理手段也不再是傳統的方法，而是結合先進的計算機技術和現代管理知識對整個項目開展信息化的管理，我們也應將先進的信息化技術應用于建筑工程項目管理課程的教學中。通過對工程項目管理信息化教學的改革與評價分析，一定能培養出適應社會需要的、與時俱進的、優異工程項目管理人才。
參考文獻
[1]廖奇云，陳安明.工程項目管理精品課程的建設與實踐[J].高等建筑教育，2008，（6）：8285.
[2]郭慶軍，劉慧萍.工程項目管理課程教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2007，（1）：8589.
關鍵詞：工程管理教學內容銜接關系
在工程管理專業的教學計劃中，有交通規劃課程、工程經濟與可行性分析課程及課程設計、施工組織課程及課程設計、概預算課程及課程設計、工程招投標與合同管理課程及課程設計。這些課程的教學內容相互銜接，環環相扣，并有一定的交叉重復現象，課程設計所涉及到的內容及對實踐工作技能的訓練也是如此。這已成為提高工程管理專業教學質量的重要問題。
一、原教學計劃中存在的問題
一是理論教學上的重復。例如在交通規劃課程和工程經濟與可行性分析課程中都涉及到社會經濟及交通調查、分析與預測內容，其中包括O-D調查及預測O-D。在工程經濟與可行性分析課程中有投資估算內容，而投資估算與概預算課程中的內容雷同。在概預算課程中，概算或預算的編制首先要確定施工方案和施工方法，但施工方案和施工方法的確定又比施工組織課程中講得簡單。工程招標與合同管理課程中的投標文件技術標部分就是施工組織設計課程內容，而投標文件商務標部分要做施工預算，并據此調整報價。
二是實踐教學環節重復訓練及脫節。例如，交通規劃課程沒有開設相應課程設計。工程經濟與可行性分析課程設計包括社會經濟和交通的調查、分析與預測以及投資估算和經濟評價等內容。施工組織課程設計包括施工方案與施工方法的確定、施工進度計劃、施工平面布置、分項工程施工工藝框圖、質量保證體系和工程管理曲線等內容。概預算課課程設計內容包括編制說明和預算表格等。工程招標與合同管理課程設計內容包括施工組織設計、施工預算和工程報價文件等。由此可見，投資額測算以及施工組織設計文件編制存在重復訓練。同時，社會經濟和交通的調查、分析與預測等內容在交通規劃課程理論教學后沒有及時進行實踐技能訓練，學生缺乏感性認識。在進行工程經濟與可行性分析課程設計時，絕大部分專業基礎課程和專業課程都沒有開設，如橋梁工程和道路工程等，此時進行投資估算則明顯難度太大。所以，從整體情況看，實踐教學環節上存在著重復訓練和脫節現象，缺乏總體的規劃和安排。
三是實踐教學的時數和內容要求存在問題。工程經濟與可行性分析課程設計時間為1周，若要完成社會經濟和交通的調查、分析與預測以及投資估算和經濟評價等內容，則明顯時間不夠，若只要求完成經濟評價，一方面任務量偏小，另一方面實踐技能訓練不夠。工程招投標與合同管理課程設計時間為2周，若要全部完成施工組織設計和施工預算則感到時間不足，若不做施工組織設計和施工預算則時間偏長。同時，概預算的電算技能訓練放在哪里進行都感到不合適且時間不夠。
二、新教學計劃的制定及實施
交通規劃課程的理論教學內容重點是社會經濟和交通的調查、分析與預測，其中包括O-D調查及預測O-D，并開設相應課程設計，時間為1周。要求學生完成社會經濟分析與預測、運輸量與交通量的分析和預測、預測O-D等內容，最后提交包括調查、分析與預測等全部內容設計成果。工程經濟與可行性分析課程的理論教學內容重點之一為經濟評價，其相應課程設計時間為1周。要求學生完成經濟評價，最后提交包括國民經濟評價與財務分析的全部計算表格及文字說明等設計成果。施工組織課程的理論教學內容重點為施工組織設計，其相應課程設計時間為2周。要求學生完成施工方案及施工方法的確定、施工進度計劃、施工平面布置、分項工程施工工藝框圖、質量保證體系和工程管理曲線等內容，最后提交包括組織設計全部內容的設計成果。概預算課程的理論教學內容重點為預算文件的編制原理與方法，其相應課程設計時間為2周。要求學生手工完成預算文件的編制，最后提交包括編制說明及所有預算表格的設計成果。工程招投標與合同管理課程的理論教學內容重點是施工投標文件的組成及報價調整，其相應課程設計時間為1周。要求學生完成投標文件的編制，包括根據預算進行報價調整和統編文本等，最后提交一套完整的投標文件。
關鍵詞：建筑工程項目管理 教學改革 教學模式
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
一、引言
建筑工程項目管理具有綜合性、實踐性強的特點，課程教學的目的在于使學生了解并掌握在建筑工程項目管理中， 如何進行全方位和全過程的科學管理和合理協調，為學生今后從事相關工作奠定基礎。該課程緊密聯系項目管理的實踐，主要運用系統工程的研究方法，全面闡述建筑工程管理的基本理論、實施的步驟和方法、注意的關鍵問題等，其核心是“四控制三管理一協調”，即進度、質量、成本、安全控制；現場、信息、合同管；組織協調。傳統教學過程中存在著諸多問題，如理論填鴨式教學、缺乏與工程實踐和案例的結合、不重視課外輔助教學手段等，這些都嚴重影響著學生學習這門課程的興趣和實效。如何通過課程的教學改革，突出教學內容和方式的實用性、實踐性和可操作性,“三維一體”教學改革模式應運而生。
二、“三維一體”模式的含義和實質、實施構想、特點
1、含義和實質
1）含義：“三維”指的是課程教學過程立足于課堂理論教學，分別同學生課外活動（如認知實習、現場模擬、專題討論等）、工程現場教學、專家互動式專題講座等三個維度結合起來；“一體” 指的是課程教學方法立足于案例教學，結合建筑工程項目的生命周期，定位一個完整的、全程閉環式的案例載體。
2）實質：“三維一體”教學模式，相對于傳統的單一課堂理論教學形式，是一種從課程教學過程到教學方法，全面、系統、徹底的教學改革模式。
2、實施構想
“三維一體” 教學模式就是以一個完整的工程項目管理實例為基礎，通過追蹤一個案例的全程閉環式運行，開展工程項目管理課程的相關知識傳授活動。它先從整體到局部，再從局部到整體。從完整案例入手， 是指開課之后， 在介紹工程項目管理知識體系和章節結構的基礎上，利用多媒體等手段演示一個較為典型的、完整的工程項目管理案例實施過程， 使學生首先建立一個較為系統完整的工程項目管理感性認識框架。然后，按照教材安排的章節結構，以完整案例的相應部分為導入，立足于課堂理論教學，根據教學內容，適時地同學生課外活動、工程現場教學、專家互動式專題講座等結合起來，依據案例，傳授書本相關章節的理論知識與方法， 使學生能夠將每個章節的理論知識與實際案例的相應部分建立起聯系， 知道某一章節的理論方法是如何解決實踐問題的，它在什么時候、什么環節使用。每章針對案例的應用要結合實踐結果進行理論知識的總結， 并在其后附注關于案例分析應用的討論題，以加深和鞏固本章所學內容。最后，以一個全新的完整的建筑工程項目案例為對象，根據工程項目管理課程設計任務書要求，模擬工程管理實踐活動，使學生得到一次實踐訓練。這種從實踐中來到實踐中去，問題來源于實踐， 成果技能直接應用于管理實踐的案例教材和課程設計，可以使學生獲到更為生動有效的學習效果，提高教學質量。
3、特點
可歸結為“一個目標”、“二個立足”和“三個維度”，具體為：1）“一個目標”： 傳授給學生做人的道理和做事的方法，增強學生
解決工程項目管理實踐的能力，實現造就“實踐能力強，操作上手快”的一線管理人才的培養目標。
2）“二個立足”：一是立足于完整的全程閉環式的實踐案例；二是立足于教學大綱統率下的課堂理論講授。
3）“三個維度”：整個教學過程從三個維度全面、系統展開———維度一是課堂理論教學同學生課外活動相結合； 維度二是課堂理論教學同工程現場教學相結合； 維度三是課堂理論教學同專家互動式專題講座相結合。
維度一注重課堂外的輔助教學，組織學生參加相關的課外活動，如認知實習、現場模擬、專題討論等。職業技能包含感知技能、操作技能和心智技能三種形式。感知技能可通過理論和實踐教學的結合來培養；操作技能是通過實踐教學來完成對操作技能的掌握； 而心智技能是指學生對事物的觀察、分析、判斷和決策的能力以及是否具備一定的進取心和自信心，心智技能用一般的理論和實踐教學難以培養，這方面可通過課外輔助教學，圍繞專業知識來組織開展各類學生課外活動，使學生們在參與這些活動的過程中，鍛煉和提高職業技能。
維度二注重參與工程建設的現場教學。建筑工程項目管理的教學應以學生掌握實際施工技術和能解決施工過程中有關技術問題為目標。要達到這個目標，必須通過現場技術人員的“行為引導”和學生在看、問、實操中的“感悟”來實現，而參與工程建設管理是最好的實踐教學方式。教師事先布置一些有關實操方面的作業，讓學生通過現場的觀察、向技術管理人員請教、實操等方式找出答案，并把其作為該課程總成績的一部分。這樣，可促使學生認真對待工程現場實踐，注重理論與實踐相結合，從實踐中獲得職業經驗。
維度三注重行業專家和項目經理開設專題講座的互動式教學。高等教育要求學生掌握本專業的職業技能， 同時還要了解行業和市場發展的方向，做到學以致用、活學活用。請專家開講座可以擴充學生的知識面，多了解市場和管理的最新信息，對課堂上無法學到的新技術、新工藝、先進的管理措施有所認識，彌補理論和實踐教學的局限，擴大學生的視野，了解現代化技術和管理的發展趨勢。
三、“三維一體”模式實施中應注意的幾個關鍵問題
1、作為案例載體的建設項目的合理選擇。
“三維一體”教學改革模式的實施，首先要定位好一個合適的基建總項目。所選擇的基建總項目必須滿足兩個條件：一是總項目包含足夠多的單體，其開、竣工時間及各個生命周期階段、大致與課程教授的相關章節吻合，便于實踐案例教學能與理論知識的傳授進行對照；二是總項目的建設地點盡可能符合安全與交通條件，利于學生出行。要想選到合適的建設項目作為實踐案例，保障“三維一體”模式的成功，可以考慮高校和企業長遠合作，在適合工地建立實習基地的問題。
2、課堂理論教學的合理安排
課堂理論教學作為傳統的教學手段，在“三維一體”模式中仍居于主力位置，它以教學計劃為依據，對課外輔助教學、工程現場教學、專家互動式專題講座等教學過程和手段的運用起到統率作用。“三維一體”模式的有效實施，需要科學、合理地制定教學計劃，要兼顧本課程和其他前續、后續課程之間的先后順序和時間間隔，其先后順序的確定要以建設程序為主線，間隔時間要依據項目建設的生命周期性規律加以確定。教學計劃的制定，還要遵從于工程管理實踐的規律，科學、合理、易于操作。
3、精心挑選和編寫案例
以“應用型+復合型人才和未來卓越工程師培養”為目標，注重培養學生的創新能力和思維，科學構建理論和實踐相結合的全新知識體系，全面營造互動案例教學氛圍和實施環境，有效提高學生的綜合知識水平。既要注重理論和工程案例以及工程應用等講授，又要注重現行建設工程項目管理規范和建設工程監理規范以及建設項目工程總承包管理規范等講授。同時講授內容要與土木工程行業的注冊建造師、監理工程師、咨詢師等執業資格考試大綱有機結合，以便學生畢業就業后經過一定的工作年限，及時獲得相關注冊執業資格證書，提高競爭力
2案例教學內容與方式
2.1案例編排與設計
1)案例編排與教學準備。首先，教師要根據《工程項目管理》課程的本科生培養方案和教學大綱要求，精心選擇與之相適應的案例。教師應當在合適位置編排適中典型案例，且案例必須根據教學設計量身定做，從實際的工程案例中選擇適中的素材，設計案例背景材料、提出問題。注重典型性、針對性、時效性、趣味性。
2)案例內容。在每章講授中加入1項～3項工程項目管理案例分析，這些案例既有來自文獻報道，也有自己多年從事工程項目管理、建筑施工以及房地產投資項目可行性論證和工程招投標、評標的經驗，案例要少而精，要有啟發性。對于開展課堂討論，安排的學時約占總課時的15%。此外，采取啟發式教學方式，在講授過程中，可穿插一些小型的課堂教學討論。
2.2案例教學形式
1)辯論式。采用爭議較大且富有懸念的工程案例，教師可結合案例背景設計出一個中心議題讓學生展開辯論，如在“設計階段的項目管理”等章節講授中，關于容積率、建蔽率、綠化率、工程結構與造價等目標控制的內容，經篩選出幾種富有競爭性的設計方案，分別從技術、經濟角度展開辯論。
2)宣讀分析式。要求學生預先在課下就案例背景提出的問題進行調查，完成分析報告，在課堂上扮演主講人的角色宣讀、分析，并接受傾聽者的咨詢，例如在“項目策劃”“網絡計劃技術與建設項目進度管理”等章節講授中，學生可分組針對案例背景，編制擬實施工程項目策劃提綱、分部分項工程的網絡計劃進度表與確保工期保證措施等。
3)角色扮演式。角色扮演式是讓學生扮演工程項目案例中的各種角色(如建設單位代表、現場監理和總監、項目經理、施工員、技術員、安全員等)實施和演練案例背景中所涉及到的場景，處置各種項目管理正常和應急事務。例如在“施工階段的項目管理”“建設項目質量和安全管理”等章節講授中，先介紹案例、創設情景，要求學生扮演相應角色，編制分項工程質量和安全交底、監理大綱和監理規劃、模擬演練創魯班獎工程的施工階段管理方法等。達到油然而生、身臨其境的效果，以此“點燃”和“燃燒”學生對案例教學濃厚的興趣和參與案例教學的主觀能動性。
2.3案例教學具體方法
1)綜合采用“質疑法”“討論法”。在“項目策劃”“建設項目采購管理”“建設項目投資控制”“建設項目管理信息化”等教學中，在“講授法”的基礎上，綜合采用“質疑法”“討論法”。結合一個典型工程項目將學生分成若干小組，就圍繞可行性研究的全過程，并結合教師的講授內容，綜合運用質疑和討論方式，完成該項目的可行性研究報告。如青島版棕櫚島，是迪拜世界集團在中國大陸投資的第一個酒店綜合類項目，“小麥島”地域將借鑒世界聞名的迪拜棕櫚島建設經驗，采用填海造島方式，將規劃建設一個地標性的超五星級酒店，并附帶集旅游、度假別墅和購物中心以及會展中心等高端的綜合體項目。但該項目還未正式動工，迪拜世界就爆發債務危機。
2)綜合采用“練習法”“模擬法”。在“項目管理組織結構的特點及其應用”“建設項目質量和安全管理”“工程發包與物資采購的項目管理”“施工階段的項目管理”等教學中，在“講授法”的基礎上，綜合采用“練習法”“模擬法”。如在“資格審查和工程招投標文件以及評標”教學中利用練習和模擬進行教學，按照我國現行的招投標法律、法規和程序，將學生分成若干小組，扮演招標方、投標方、評標方和政府監管的招投標中心，各自編制招標文件和投標文件，在老師的指導下，模擬工程招投標，并得出中標結果.
3案例教學實踐與體會
3.1從案例到理論、提煉并深化知識通過教師精心設計案例、循序漸進的剖析以及學生對案例的共同分析，使學生根據其邏輯結構提煉出具有內在規律的理論知識點，并按照框架結構把知識點建立成知識體系。使學生通過接觸案例開始到質疑、討論、練習、模擬過程，探索其內在規律，從而提煉和深化所學理論，通過案例獲得的知識是內化的知識。
3.2從理論到案例，提高實踐能力讓學生在掌握一定的工程項目管理理論知識之后，再從理論的高度重新返回到案例，分析和鑒別正確應用理論的成功與非正確應用理論的失敗之處，也可更深入分析隨著案例所處客觀條件發生變化，各種結果出現的可能性。既能實現理論教學與實踐環節相結合，又能培養和提高學生的團隊精神、創新思維和實踐能力。
3.3歸納總結，形成知識框架體系在案例教學過程中，不但要讓學生掌握每一個章節的知識要點和關鍵點，而且更要讓學生掌握其之間的邏輯和其他相關章節“點之間”關系，并通過歸納總結，形成整個知識框架體系。總結講評是案例式教學的收關環節，教師應給予高度重視，在案例分析的結束環節，應匯總整理并總結出案例所內在的本章節理論知識要點和關鍵點，以及案例所涉及和輻射到的其他章節理論知識點之間相互連貫性。也可串講，以便學生理順各知識點內在聯系，能夠系統的、全面的掌握工程項目管理課程知識體系。教師要總結和講評內容如下:1)學生分組討論、質疑和參與練習、模擬的情況和成果物，對學生創新和精彩的模擬過程、環節應給予鼓勵和表揚，使學生充分感受到一種成就感;2)積極認同學生分析案例的正確思考方式，對學生提出的正確的、富有挑戰性的觀點，應給予首肯和贊賞;對學生導出的一些不全面的、針對性不強的觀點，應及時給予解釋和引導，使學生充分感受到一種知識不足和惋惜感的同時，由衷地產生一種奮發圖強的學習意欲;同時適當補充教師的一些觀點和意見。在課程講授的第14周開始，安排學生編寫工程項目課程設計，也可選擇性或自愿性地安排學生撰寫工程項目管理實踐過程小論文(如論文刊登，可計入課程成績)，以便進一步鞏固和提高案例教學的效果。
4結語
作者簡介：韓英愛（1969-），女，長春工程學院管理學院副教授，國家注冊咨詢工程師、造價工程師、監理工程師，主要從事工程管理研究，（e-mail）yingai69@163.com。
摘要：文章分析了工程管理專業建設中存在的問題，對工程管理專業人才應具備的特色進行了探討，并從專業培養目標定位、課程設置、強化實踐教學環節、校企深層合作及訂單式人才培養、多渠道培養學生的綜合素質、工程管理專業教育與專業協會認可制度等的結合、與emci的標準要求相結合等方面，提出工程管理專業特色化建設的途徑，指出不同高校應形成自己特色鮮明的辦學風格，走個性鮮明的辦學之路。
關鍵詞：工程管理專業；特色化；專業建設
中圖分類號：g64文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05002605一、工程管理專業建設中存在的主要問題
近年來，工程管理專業得到了長足發展。目前中國開設工程管理專業的高校已達 320多所，其中90%的高校都是在1999 年后開設工程管理專業的。由于新開設該專業的很多高校不能立足于工程管理專業的長遠發展，在專業培養目標定位、課程體系設置、培養模式等方面存在盲目跟風現象，導致培養的學生缺乏核心競爭力，專業知識雜而不精，人才特色不鮮明，這一現象已嚴重制約了工程管理專業的發展。因此，培養素質高、能力強、有特色的應用型工程管理人才，已成為工程管理學界普遍關注的一個重要問題[1]。
目前，中國工程管理專業建設存在的主要問題有如下幾個方面。
（一） 工程管理專業人才培養模式的寬口徑與市場對人才需求的專業化之間存在矛盾，導致就業指向不明確，易被相近專業所替代。在當前競爭激烈的人才市場，用人單位迫切希望高校能夠培養專業化的工程技術和管理人才，以解決企業在實踐中遇到的專業問題。但工程管理專業培養方案由于貫徹“寬口徑、厚基礎”的基本教育思路，又忽視基本技能的培養，因此培養的人才“寬而不專”，往往缺少特色，也缺乏市場競爭力[2]。
（二） 工程管理專業師資力量總體薄弱，新開設工程管理專業的高校師資隊伍尤其如此。工程管理專業的教師不僅要具備較高的學術水平，而且要具備一定深度和廣度的專業知識。如建筑工程計價課的教師要掌握建筑工程施工技術、建筑施工組織、房屋構造等知識，才能夠真正講透建筑工程計價知識。另外，工程管理專業的教師還必須具備工程實踐能力，尤其是對應用型本科院校的工程管理專業教師來說，需要傳授給學生的不僅包括專業知識，也包括工程實踐經驗。如果專業教師的工程實踐能力有限，將直接影響實踐環節的指導質量。（三）工程管理專業的學生對專業前景認知模糊，缺乏對專業的信心。通過調查發現，有較多工程管理專業的學生，尤其是剛跨進大學校門的工程管理專業的學生不清楚將來的職業發展方向，覺得工程管理專業的專業性不強。如工程管理專業項目管理方向的學生總覺得搞技術不如學土木專業，搞造價不如學造價專業，大學畢業也很難直接進入管理層。由于對專業前景的認知模糊，導致學生對專業的信心不足。
（四）應用型本科工程管理專業人才普遍缺乏國際工程管理的能力和知識儲備。中國加入wto后，建筑業市場面臨國外同行的競爭。要在國際市場求生存、求發展，需要一大批懂國際慣例，外語能力強，綜合素質高，有創新精神的國際化經營、技術管理人才。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
韓英愛工程管理專業特色化建設探討
（五）在工程管理專業人才培養中，普遍存在注重知識的傳播，而忽略素質與能力的培養，忽視實踐教學的現象。有的實踐環節設置得也不夠合理，以致學生進入社會后不能盡快地適應工作。
二、工程管理專業人才應具備的特色
工程管理專業人才培養目標從最初的強調“專”和“精”，到后來提倡“通”和“廣”，提倡“寬口徑、厚基礎”，而目前工程管理人才到底應具備什么特色，如何打造其核心競爭力，這是工程項目管理人才培養方案的制定者和實施者一直在認真思考和梳理的問題。尤其是對應用型大學本科生來說，在激烈的人才市場中要找準定位，要以特色和質量取勝。工程管理專業人才應具備的特色，筆者認為有以下幾個方面。
（一）工程管理專業人才應在特定崗位上“上手快”，并具備工程師的專業理論知識和崗位技能
由于工
節奏的加快及市場競爭的加劇，用人單位希望工程管理專業畢業生在工作上能“上手快”，在招聘時大多要求畢業生具有專業實踐經驗。工程管理專業知識體系和結構的合理是實現專業培養目標，滿足市場對專業人才需求的關鍵。工程管理專業尤其是應用型本科院校的工程管理專業培養目標的定位應是技術應用型高級專門人才，即培養具有創新潛質和實踐能力的應用性工程技術人才，為生產、建設、管理、服務第一線培養知識型高技能人才。所以在制定人才培養方案時，要瞄準行業內對接的工作崗位，有針對性地設置課程群和實踐環節，在要求學生牢固掌握工程專業知識基礎上重點學習崗位技能。如果沒有針對性的崗位技能，在就業時就處于競爭劣勢，很難找到合適的崗位。
以筆者所在的長春工程學院為例，與工程管理專業形成就業競爭的專業主要有土木工程專業和工程造價專業，其中工程造價專業是在2006年從工程管理專業分出來后設置的獨立專業。2010年在修訂工程管理專業人才培養方案時，把培養目標定位為具有管理基本理論知識和素質，并掌握過硬專業技能的高級技術人才。通過對用人單位的廣泛調研，并結合學校的資源優勢，進一步明確了具有一定競爭優勢的學校工程管理專業人才應具備的能力和技能，如工程識圖能力（包括土建、水暖、電氣專業）、計價能力（包括土建、水暖、電氣專業）、施工項目質量與安全管理能力、工程測量與放線能力、國際工程口語與交際能力、國際工程招投標與項目管理能力等。
（二）工程管理專業人才應具備管理者的必要素質和能力 工程管理領域迫切需要大量既精通工程技術，又通曉管理業務，并具有戰略眼光的工程管理人才。具體而言就是需要具有工程背景的管理人才，這也是該專業和其他相關專業相比最主要的專業特色。對項目經理尤其是對工程總承包的項目經理來說，不僅要有豐富的專業知識，更要具備較強的組織、協調和溝通能力以及領導決策能力。
（三）工程管理專業人才應具有外向型、開放型國際工程項目管理的知識和能力
目前，國際工程承包市場不斷擴大，中國國際工程承包量不斷增長，迫切需要既懂國際慣例又具備國際工程公關能力的外向型人才。外向型、開放型國際工程項目管理人才的培養，應加強跨文化語言及國際工程管理慣例操作實務相關能力的訓練，要具有參與國際工程招投標，并直接與國外技術和管理人員進行溝通和對話的能力。
各學校的辦學背景、辦學條件和師資力量等都有所不同，因此，在確定培養人才的崗位能力和技能方面可以選擇不同的方向和不同的組合，自成一派，形成各自獨有的特色。
三、工程管理專業特色化建設途徑
打造應用型本科工程管理專業的特色，提升畢業生在人才市場中的核心競爭力，增強其不可替代性，是深化工程管理專業改革，保持和提升本科工程管理專業生命力的關鍵。工程管理專業建設的主要途徑有以下幾方面。
（一）專業培養目標特色鮮明，專業人才競爭優勢明顯
工程管理專業不應是純粹的軟學科，應強化專業的可塑性，專業人才在核心技能上一定要過硬。工程管理專業培養的是具有深厚工程背景的復合型技術管理人才，學生要有突出的專業技能，否則在激烈的就業競爭中將失去立足點。長春工程學院在土木工程、工程造價、工程測量等方面有雄厚的師資力量和良好的辦學條件，因此在專業化技能方面主要強化土建、水暖電工程的識圖和計價能力、工程測量與放線能力、施工項目質量與安全管理能力。此外，鑒于現代社會對國際工程管理人才的大量需求，對學生增加了國際工程管理能力的培養。聘請有國外生活和工作經歷的教師講授國際工程口語與交際課程，并外聘具有豐富國際工程管理經驗的外籍教師講授國際工程與項目管理課程，并增加國際工程合同分析課程設計等，以強化學生國際工程管理方面的意識和能力。除過硬的專業技能外，工程管理專業人才還要具備必要的經濟、管理和法律知識，以及一定的人文修養和管理素質，要成為既能和“物”打交道的“專才”，又能和“人”打交道的“通才”，這是中國新時期社會對工程管理專業人才的要求[3]，這樣的人才也才是深受用人單位歡迎的人才。近年來學校工程管理專業項目管理方向畢業生的就業率均達到96%以上，2010年達到100%，這充分說明用人單位對專業特色人才的認可。
（二）設置以關鍵技能和能力為導向的課程群，凝練
特色，提高效率
在美國，工程管理專業主要設置在土木、建筑設計學院以及工程技術學院。課程設置中建筑技術類課程比較全面，開設的科目廣泛而詳細，內容涉及建筑技術以及施工的各個方面，可見技術類課程是工程管理專業教育的根基。
工程管理專業既有技術類的課程，又有管理類的課程，所以該專業開設的課程要比其他專業的多。有專家曾提出可考慮主輔修制、雙學位制，或延長學制，由四年制變為五年制。應用型本科工程管理專業課程設置的重點是專業基礎課和專業課，最好采用針對就業崗位，以關鍵技能和能力為導向的課程群設置模式，做到思路清晰、主次分明、有的放矢，保證課程設置的高效率，也便于根據市場需求有目的地進行動態調整。如計價能力的學習和培養主要通過建筑工程計價、建筑設備計價、建筑裝飾工程與計價、工程計價軟件應用、工程管理綜合課程設計、工程計價軟件應用課程設計等理論課和實踐課來支撐；施工現場與質量管理能力的學習和培養主要通過建筑施工技術、建筑施工組織、工程項目管理、建設工程合同管理、建筑施工技術課程設計、工程管理綜合課程設計、施工項目質量與安全管理課程設計等理論課和實踐課來支撐；國際工程管理能力的學習和培養主要通過工程管理專業英語、國際工程合同管理、國際工程英語口語交際、國際工程承包、國際工程合同分析課程設計等理論課和實踐課來支撐。
針對不同崗位進行課程群設置時，要特別注意對不同崗位技能之間交叉重疊部分的專業知識的講授和能力的訓練，要給予充分保證。比如工程識圖能力及技術規范、標準圖集的應用能力，既是工程計價能力的基礎，也是施工現場工程技術管理能力的基礎，因此此部分內容要保證足夠的學時和必要的訓練，以提高工程管理專業人才培養的質量和效率。
工程管理應是基于技術之上的管理，尤其是對于應用型本科的工程管理專業來說，技術課程應貫穿在工程管理專業教育的各個方面，并盡量以必修課和考試課的形式設置。人文和管理類必修課程盡量濃縮，多以選修課的形式開設，并通過其他教學環節的滲透和潛移默化的影響，不斷強化學生的人文意識和管理素質。
（三）強化實踐教學環節
實踐環節是美國大學本科教學培養方案的一個重要組成部分。20世紀初，美國實用主義教育理論提出了“從做中學”、“勞教結合”的合作教育實踐觀點，解決了教育與社會、理論與實踐脫離的問題，并對美國高等教育產生了深遠的影響。另外，作為美國工程管理專業教學實踐環節的一個重要組成部分，全國性以及區域性工程管理專業學科競賽活動，對于培養工程管理專業學生的創新意識、合作精神，提高其創新設計能力、實踐動手能力和綜合素質有著重要的促進作用[4]。
實踐教學環節主要包括認識實習、課程設計、生產實習、專業綜合實踐（畢業實習）、畢業設計等環節，實踐教學環節的安排應由感性認識到單項技能的學習，再到結合工程實踐進行綜合能力的訓練，通過分層次的訓練，強化實踐教學環節的效果。長春工程學院工程管理專業項目管理方向的實踐教學總周數為79周，占教學活動總周數的48.8%，實踐教學體系框架如圖1所示。
將畢業設計設置不同的方向，供學生選擇，并以實際工程為背景，進行“真題真做”或“真題模擬”的專業綜合能力和技能的訓練。畢業設計的不同方向主要有施工項目管理方向、造價方向和國際工程管理方向等，學生可以根據已簽約用人單位崗位需求和自身發展取向自主選擇畢業設計的方向。每個方向一般分階段由不同的專業教師負責，這樣可以發揮各專業教師的強項。有的方向也聘請有豐富工程實踐經驗的高級工程師作為指導教師，以保證畢業設計的質量。 圖1實踐教學體系框架
提高實踐教學質量是一項系統工程，與企業合作，建立長期穩定的實踐基地，以及制定政策，鼓勵和引導教師參加工程實踐，提高教師的工程實踐能力等等，需要學校與專業教師做出長期不懈的努力。
（四）校企深層合作，推進訂單式人才培養模式，強化辦學特色
與企業進行深層次合作與互動，對于應用型本科工程管理專業教育來說無疑具有強大的推動力，這一做法既保障了學生實習實踐的質量，也強化了辦學特色。訂單式人才培養模式是企業與高校合作辦學，提高高校辦學效益的一種良好模式。在與企業深層次的良性互動中，學校能夠及時了解企業的需求，幫助并
引導學生就業。同時，也有利于培養既懂理論又懂實踐的雙師型教師，學校在此過程中也能夠逐漸形成自身的人才培養特色。如長春工程學院與中交二航局合作，以訂單式人才培養模式培養國際工程技術管理人才，滿足日益增多的對海外工程技術管理人才的需求。在合作過程中根據中交二航局提出的具體培訓目標和要求，雙方協商確定培訓班應開設的理論課程和實踐內容。對已經和中交二航局簽定就業協議的學生在畢業前進行分階段強化培訓。學校2010年修訂工程管理專業人才培養方案時，還把國際工程管理培訓班開設的一些核心課程納入新的人才培養方案。
（五）重視學生綜合素質的培養，多渠道提高學生的溝通、協調和管理能力
英國建筑工程管理專業培養目標兼顧專業技能和綜合素質，將優秀管理者不可或缺的溝通、協調和管理能力的培養與專業教育并重。
工程管理專業學生綜合素質的培養可以從以下環節入手：一是重視工程管理專業學生入學時的專業教育，提前幫助學生了解專業方向，為今后的專業學習做好準備。入學專業介紹應由具有豐富教學經驗和工程實踐經驗的老教師來講解，通過與相關專業的比較，說明該專業的核心競爭力。同時強調人文素養和管理素質對專業人才發展所起的重要作用，促使學生在重視技能學習和訓練的同時，有意識地通過積極參與各種活動來增強人文素養和管理素質[5]；二是盡可能地為學生創造實踐和鍛煉的平臺。比如專業實習前為學生布置實習內容并做好動員，強調實習的重要性，鼓勵學生自主聯系實習單位，實習結束時舉行實習經驗交流會，為學生提供總結提高、相互借鑒學習的機會；三是重視校園文化的建設。良好的校園文化能夠潛移默化地陶冶學生的情操，塑造良好的人格。可以通過專題講座、英語口語競賽、辯論大賽、文藝匯演等豐富多彩的“第二課堂”，彌補“第一課堂”教學的不足，使學生開闊眼界，展現自我，充滿活力。良好校園文化的熏陶具有無形的向心力和凝聚力，對培養工程管理專業學生人際交往能力以及團隊合作精神具有良好的促進作用。
（六）將工程管理專業教育與專業協會認可制度相結合，提高專業教育的針對性和有效性
英國高校建筑工程管理專業接受教育部門和相關行業協會的雙重評估。教育部門主要就培養目標、教學計劃、師資力量、學校軟硬件條件進行評估，而行業協會則主要對學校專業課程體系設置的合理性、人才培養目標是否適應社會需求等進行評價。英國開設建筑工程管理專業的學校必須通過行業協會，如英國皇家特許測量師學會（ rics）和 英國皇家特許建造學會 （ciob） 等的評估，否則學校畢業生將無法得到社會的承認，難以進入專業所對應的行業工作。高等學校和專業協會共同完成建筑管理人員從初級人才到業內高級人才的培養，真正貫徹終身教育的理念。
中國在工程管理專業建設中可以借鑒英國的做法，把專業協會認可制度與高校專業教育有機結合，使培養的學生更加符合社會對工程管理專業人才的要求。另外，在課程內容上盡量和國家一級建造師、監理工程師、造價工程師等執業資格考試大綱要求結合，提高教學內容的應用性和針對性。
（七）國際工程管理教育與國際工程管理認證（emci）標準要求相結合
中國的工程管理教育要和國際接軌，就必須按國際規范操作。國際工程管理認證是驗證工程師和技術人員專業工程管理資質和能力的國際認證，是衡量和評價工程師管理人員的標準。emci 所基于的工程管理認證知識體系（emc-bok），代表了優秀工程經理所需要的關鍵知識與技能。在中國推行 emci，是中國工程管理教育加快與國際接軌的有效措施，能夠促進工程管理人才知識能力的國際化，增強中國工程公司在國際市場上的競爭優勢。2005年，中國國際人才交流協會和清華大學繼續教育學院聯合引入了“國際工程管理認證”。因此，有條件的高校在工程管理專業建設中應放遠眼光，在人才教育中盡量與emci的標準要求相結合，培養國際認同的工程管理專業人才。
四、結語
工程管理專業人才培養模式與特色研究是一個復雜的多層結構體系，需要考慮學校的發展方向、資源優勢、專業定位、市場需求、生源質量等因素。 不同學校應結合自身專業背景、學科優勢、師資條件、科研實力等情況，凝練特色，形成自身鮮明的辦學風格，開創自身獨特的辦學之路。
參考文獻：
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characteristic construction of engineering management specialty
han yingai
（college of management， changchun engineering school， changchun 130021， p. r. china）
abstract： problems in the engineering management specialty construction were presented and characteristics of engineering management majors were analyzed. suggestions to improve the characteristic construction of engineering management specialty were proposed by setting professional training target and curriculum system， strengthening practice teaching， deepening cooperation between colleges and corporations， focusing on orderingform personnel training， developing students’ comprehensive quality， and combining the engineering management professional education with professional association approval systems and emci standards. different universities and colleges should build their own style and way of running a school.
關鍵詞：BIM技術；工程管理類專業；全生命周期；信息化
一、引言
建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）技術通過數字化手段，在計算機中建立一個虛擬建筑，該虛擬建筑會提供一個單一、完整、包含邏輯關系的建筑信息庫。BIM是以從設計、施工到運營協調、以項目信息為基礎而構建的集成流程，它具有可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性五大特點。BIM技術對建筑領域來說，是繼CAD以后第二次技術性“革命”，是建筑業信息化發展的產物。我國住建部繼“十二五”期間提出加快BIM技術在工程中的應用后，2016年住建部《2016-2020年建筑業信息化發展綱要》再一次明確提出“十三五”期間建筑業信息化是建筑業發展戰略的重要組成部分。2017年2月國務院辦公廳印發《關于促進建筑業持續健康發展的意見》（[2017]19號文），加快建筑信息模型（BIM）技術在規劃、勘察、設計、施工和運營維護全過程的集成應用，實現工程建筑項目全生命周期數據共享和信息化管理。在住建部相關政策引導下，全國十幾個省市地區已經在推進BIM技術在本地區的發展和應用，相繼出臺了相關BIM技術應用指導意見，全面貫徹落實住建部的BIM技術相關指導政策。建筑行業BIM技術應用即將飛速發展。
二、工程管理類BIM技術人才培養的必要性
BIM最早源于歐美國家，是信息化社會的產物，為滿足信息化建設的發展需求，世界各國政府都在致力于BIM相關政策、標準的制定與BIM技術的應用和推廣。目前我國建筑領域從政府到業主方都在積極推動和應用BIM技術，隨著BIM技術的成功落地必然從點到面逐步替換現有的工程項目管理工作模式。高等教育作為培養工程管理專業人才的搖籃，必須承擔起建筑行業BIM發展所需人才的培養重擔，跟上BIM在行業發展的步伐。工程管理類專業教育必須面對教育模式的轉型問題，即通過工程管理類專業BIM教育改革，根據行業BIM工程管理人才培養需求從傳統的基于二維圖表教學、單純的軟件技能教育（包括CAD、工程造價軟件、工程項目管理軟件）等向以建筑信息系統或者建筑工程大行業大數據大平臺為核心的工程管理技術和管理教育模式轉變。結合國家“一帶一路”倡議的實施使BIM技術在基建行業深度融合，與國際接軌，需要我國高等教育及時調整，從課堂教學到實踐環節重視工程管理類專業BIM技術人才的培養。
三、工程管理類專業BIM技術人才培養現狀分析
被譽為建筑業變革革命性力量的BIM，已得到全球范圍建筑業界的廣泛認可。但大多院校現有的工程管理、工程造價專業人才培養課程體系主要是根據原有的專業目錄設置的。隨著信息技術在土木施工、管理中的日益廣泛應用，我國工程管理專業國際化人才的培養現狀顯現出不足，與社會發展、企業需求等很不適應。本文基于BIM在工程全生命周期的應用，以培養實踐能力和BIM技術應用能力的人才為目標，運用系統工程的思想，探討工程管理類專業理論課程與實踐教學的改革。國內外高校通過課程、教學方法和培養模式等的改革，探討工程管理類專業BIM人才培養與行業發展需求的有效對接。國內BIM在工程管理類專業教育改革的研究正處于快速發展階段，基本分為兩個層面：第一個層面是關注專業建設，比如BIM介入高等院校工程管理專業課程體系建設的研究；第二個層面是關注課程建設，主要有兩種途徑：一是單獨開設BIM課程，二是將BIM融入一門或兩門課程中，這兩種途徑的課程建設重點向學生介紹BIM基本概念和BIM軟件的操作使用，而忽視了BIM在項目整個生命周期中產生的作用。目前BIM人才的培養存在如下問題：（1）BIM對教學資源（軟、硬件）要求較高，BIM教學短期內難以在高校中大量推廣，還需深度的校企合作。（2）BIM師資力量短缺，BIM的知識體系是跨專業的，需要多個教師協作完成，受各教師的BIM應用水平的限制，專業知識體系的銜接和配合難度較大。（3）各院校的人才培養目標和培養特色不同，且BIM知識體系在專業知識內的覆蓋范圍和學習要求也有很大的差異，配套的BIM教學資料和教學案例資源較少，需要編制適合自己專業特色的培養目標的BIM教材體系。（4）在現有課程體系中融入BIM技術，增加了學生學習的難度。（5）現有專業的培養方案經過多年的修改完善，各類課程的教學模式已基本固定，很難壓縮課時，提供部分課時給BIM的課程內容。（6）BIM不是某一特定的軟件，而是一系列軟件技術的統稱。按照現有的教學基本規律，如何把復雜的BIM知識體系進行分解，融合到工程管理類專業各年級的課程體系中，形成有機的知識體系是比較困難的。
四、工程管理類BIM技術人才培養模式的構建
1.BIM技術與工程管理類專業相關課程的聯系。文章將工程管理、工程造價等相關專業統稱為工程管理類專業。BIM技術不是某一個特定的軟件，它包含了基于BIM的建筑設計、結構設計、綠色建筑（節能、日照）分析、設備設計、三維算量與清單計價、項目管理與招投標工具、工程虛擬施工、AR/VR仿真等各項技術。目前，工程管理、工程造價專業課包含工程技術、經濟、管理和法律法規等四大知識體系課程。由于目前國內尚未有與BIM相關的法律法規，所以可以與BIM相關的課程涉及工程技術、經濟和管理類的課程。工程技術類課程包括工程制圖與CAD、建筑構造與識圖、工程力學與結構、建筑設備工程、土木工程施工技術等；經濟類課程包含工程經濟學、工程計量與清單計價、建筑項目評估課程等；管理類課程包括工程項目管理、工程造價管理等課程。綜上分析，BIM技術與工程管理類專業課程存在著一定的對應關系：可以借助BIM的三維建模技術輔助工程制圖與CAD、建筑構造與識圖、建筑設備工程等課程的教學，相比原有的基于二維的平面圖紙教學更直觀，能夠提高一定的教學效果；將BIM的4D（3D+進度）、虛擬施工、碰撞檢查技術融入土木工程施工技術、施工組織等課程中，能夠協助學生認知工程項目的完整建筑過程，理解不同專業的施工順序、施工方法、施工方案制定等問題；工程項目管理、工程造價管理等課程可以基于BIM4D、5D技術進行進度、成本的動態分析，能夠更直觀準確的編制成本進度計劃；工程計量與計價課程可以直接應用基于Revit的三維算量進行授課。
2.工程管理類專業課程與BIM技術融合模式分析。（1）以BIM3D技術輔助部分理論課程教學，培養學生BIM技術的認知能力。BIM技術人才的培養是需要循序漸進的，需要通過構建系統、全面的BIM教育方法，加強BIM教育已經成為大學課程改革的核心。首先應讓學生認知BIM技術，在大一大二階段的理論基礎課教育中植入BIM技術，借助于三維模型平臺，在工程管理學科專業的基礎核心課程（如工程制圖與CAD、房屋建筑學、建筑設備等）講授中滲透部分BIM技術，即可以解決傳統基于二維平面教學所帶來的直觀性弱、學生不易理解空間結構的問題，又可以讓學生認知BIM技術，體會BIM技術的三維可視化的優勢，引導學生掌握BIM技術，提高學生的學習興趣。然后在原有的課程設計基礎上，新增部分BIM三維模型設計建模任務，培養學生BIM軟件的應用和基本建模能力。（2）構建BIM教學平臺，實現工程管理類專業知識的系統化。隨著BIM技術在建筑設計、招投標、施工、運營等全生命周期深入的應用，BIM在建筑工程管理中的應用價值體現的越來越明顯，未來的BIM工程師必須有能力實現項目全生命周期的信息化管理，應用BIM技術進行上下游各個企業間的溝通和交流。因此，BIM人才的培養絕對不是一兩門軟件的學習，而現有的工程管理類專業，技術、經濟和管理類課程各任課教師互為獨立，“各自為政”，課程內部聯系不緊密、不系統，無法實現各課程知識間的相互貫通、遞進，學生學習BIM知識不系統，或只重視軟件的學習，畢業后很難適應行業對工程管理BIM人才的需求。解決這一問題的有效途徑就是利用BIM的數據集成平臺，以BIM應用實踐案例為依托，進行課程體系的構建，相關知識單元和知識點通過案例工程進行融合，突出BIM全生命周期的應用價值。從而實現BIM人才培養模式從簡單的建模能力到初中級的應用，系統性的學習后，再經過企業的實踐鍛煉，逐步發展到能夠進行業務集成的高級BIM管理人才。（3）基于BIM技術構建“虛實結合”的實踐教學模式。工程管理類專業具有明顯的綜合性、邏輯性、技術性和實踐性特點。工程管理類專業4大知識體系間聯系較少，這就造成了學生對知識的整體把握和融會貫通能力差，很多高校也認識到這一點，大多通過實踐教學環節（如實驗、實習、設計等）來提高知識點的融合，以保證人才培養的質量。但受校外工程現場實習存在重大安全隱患，一般建筑企業不愿意接受大規模實習，且各個工程的規模、進度、管理模式不一，而校內實踐教學條件又有限等因素的影響，造成學生無法完成完整工程的實習，實踐教學環節效果不理想。BIM技術的到來，給高校的建筑類專業生產實習開拓了一條新的思路，“理實一體化，虛實結合”的實踐教學模式，很多高校在校內現有的實訓基地建筑物內融入地基、主體、屋面、裝飾、施工管理等盡可能多的節點知識構成建筑的實體模型，再借助于BIM的虛擬施工、漫游檢查等信息化技術手段，打造“虛實結合”的綜合實訓基地，學生即可以通過實體模型掌握節點知識，又可以通過BIM虛擬施工技術還原施工現場，從而解決了工程管理類專業實踐能力不足的難題。
五、基于BIM的工程管理類專業人才培養措施
工程管理類專業BIM課程模式有多種，如單一開設BIM課程模式，多課程融入模式和畢業設計模式。
1.BIM課程教學目標的確定。通過對BIM人才培養模式的分析，結合工程管理類專業的現狀，可通過單獨開設BIM課程、與現有課程知識點相結合、綜合畢業設計等形式，達到以下教學目標：（1）通過融入BIM技術的相關理論課程的學習和聘請行業有經驗的BIM專業人員講座，使學生了解建筑業BIM的發展趨勢和應用前景，理解掌握BIM技術的必要性。（2）了解BIM在項目管理中的全過程全生命周期的應用流程，掌握基本建模方法，重要軟件的使用方法；實現仿真施工、模擬工程管理活動，以及進行空間沖突管理、進度管理、成本管理等。（3）通過BIM課程設計、畢業設計等綜合訓練，提高BIM綜合知識應用能力、解決問題的能力、團隊協作的能力、實踐能力。課程教學目標和專業人才培養目標是一致的，各高校工程管理類專業的人才培養特色和目標是不同的，各院系可以根據需要進行調整，形成自己的BIM課程教學目標。
2.工程管理類專業課程內容重組和結構優化。一般工程管理類專業課程體系一般分為通識、專業和實踐課程，本文重點對專業和實踐課程應用BIM技術做相關研究。專業課程分三類：（1）專業群基礎核心課程。專業群基礎核心課程提供建筑類專業群的基礎學科知識。包括工程制圖與CAD、建筑構造與識圖等，結合BIM技術可以將工程制圖與CAD課程中加入Revit建模知識講解，或者單獨開設BIM基礎建模課程；在房屋建筑學中引入BIM三維模型輔助教學。（2）專業基礎核心課程。專業基礎核心課程提供比專業群基礎核心課程所涉及內容更廣、更寬的專業基礎課程，包括技術、經濟、法律法規等內容。如工程結構、土木工程施工、建筑設備工程、法規與合同管理、工程計量與計價等課程。結合BIM多階段數據集成的特點，對于工程結構、土木工程施工、建筑設備工程的教學可采用三維模型透視、虛擬施工來講解；工程計量與計價采用基于Revit的三維算量與工程計價。（3）專業教育核心課程。專業教育核心課程是培養專業的核心技能，提供相關專業的學科知識。結合BIM的4D（3D+成本）技術融入工程造價管理課程，進行基于BIM的施工成本管理；將工程項目管理基于BIM5D（3D+成本+進度）技術進行項目施工階段的勞務、材料、設備的需求計劃，材料采購計劃，工程量提取，進度款結算等5D管理。理論課程融入BIM學習的根本目的在于解決實踐應用問題，結合BIM技術將現有的課程實踐教學與BIM相結合。通過實踐課程建立的BIM模型為基礎，在專業課程體系中進行“縱向”整合，將多門相關、相似的課程有機聯系在一起，強化教學工作中課程體系的完整度與一體化程度。例如：工程制圖與CAD、建筑構造與識圖、工程結構、建筑設備、工程計量與計價、工程造價管理、工程項目管理學等多門課程在同一個工程項目的信息化模型下展開實踐教學工作，將覆蓋項目全壽命周期的信息數據匯聚在一個模型中，在不同的課程中多角度利用，教師即可以實施多元化的教學手段、簡化教學工作、提高教學效果的同時，也有利于提高學生學習的主動性、自覺性，利于BIM人才培養機制的建立。從而達到學生對專業課程甚至基礎課程學習的應用性。
1 課程指導思想正確，定位準確，為課程建設指明方向
《管理學原理》課程是培養高素質工程管理人才的核心基礎課程、基礎課程，是考研課程。我們在教學內容的組織和安排上，始終把系統學習管理理論作為重點，同時注重對當代最新管理理論以及工程、企業管理實踐中的熱點問題的學習與研究，體現管理理論的最新發展。本課程目前主要為青島理工大學管理學院7個本科專業（工程管理、國際工程項目管理、工業工程、信息管理與信息系統、物流管理、工程造價管理、土地資源管理）每年約500名學生開設，是指定考研課程；兼顧本學院碩士研究生和專科生培養；也可以為其它學院工科類專業學生培養服務。課程受眾面廣，知識體系既分層次，又保證完整適用。
本課程應理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；課內課外相結合。管理學院學生大體有三個層次：一是管理科學與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價、房地產經營管理等專業專科生。我們根據新時期國家社會、經濟發展對各層次工程管理人才培養的要求，在明確不同的培養對象、不同培養目標的基礎上，分別制定適應上述各專業、各層次學生的《管理學原理》教學大綱，教學中實行靈活多樣的教學內容組織方式。我們力爭在以下兩個方面獲得突破：
①形成“1+1、2+2”的立體教學體系。“1+1”是指多媒體教學和網絡輔導、交流相結合，“2+2”是指啟發式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法。
②充分利用我校精品課程網絡的強大功能，設置《管理學原理》課程知識講解、網上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項功能，向學生提供本課程教學大綱、講義、課件、教學案例資料、復習思考題、參考資料等。
2 課程教學隊伍建設是關鍵
課程教學質量取決于教學隊伍的教學水平，因此，教學隊伍建設是關鍵。我們在課程隊伍建設中，注重知識、年齡、職稱、學緣、科研能力等結構科學合理。
2.1 教學隊伍結構科學合理，整體素質較高。
課程組成員結構合理。其中，職稱結構：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實驗員1人，占10%；年齡結構：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學歷結構，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學生歷次評教中，課程主講教師均為優秀。
2.2 課程組成員教學與科研能力強。
課程組成員主編和參編教材5部，發表學術論文80余篇，發表教研教改論文13篇，主持和參與省部級科研課題10項，校級教研教改課題4項；6人次獲得校級優秀教學成果獎勵；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號；3名教師指導學生在大學生“挑戰杯”論文比賽中獲省級獎勵；1名教師指導的學生畢業論文獲省級優秀畢業論文獎勵。
3 科學設置教學內容是重點
3.1 課程內容的設計應全面、合理，適合理工類專業培養目標的要求。
《管理學原理》是在社會經濟發展和工程實踐過程中逐步形成和發展起來的，每次經濟形態的飛躍都為管理學的發展注入了新的生機。《管理學原理》內容越來越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點，詳細闡述管理的計劃、組織、控制、協調、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創新，結合企業管理、工程管理的具體實踐經驗，不斷總結與提高，這門課程是管理科學與工程一級、二級學科的核心基礎課。通過該課程的教學，能使學生較全面地了解和掌握管理學的基本理論、基本方法，熟練運用的企業管理與工程管理實踐當中，得到管理能力的系統訓練。結合當代管理學的發展和創新，注意與后續管理課程——如（工程）項目管理、國際工程承包、公共管理學、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺課程及方向課程打下良好的基礎，以形成完整的課程體系。
課程內容包括三大部分，一是管理的基本理論，對管理學原理要點及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進行講解，介紹管理的基本方法；二是結合企業管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應用；三是講述當代管理學的發展和創新，工程項目管理特點相結合，重點介紹其實踐運用。管理學原理課程內容體系的安排，突出該門課程具有科學性與藝術性的特點，教學內容不斷更新，信息量大，及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學。注意課程內容的基礎性與先進性相結合，這些均為學生深入學習其他專業課程奠定了雄厚的基礎。
3.2 完善教學條件，突出實踐性教學環節。
①繼續進行教材建設。近幾年，我們精心進行教材組織，教材組織上注意參考過內外著名的管理學教材，如國內復旦大學周三多等編著的《管理學——原理與方法》、山東大學徐向藝主編的《管理學》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學》英文原版教材（國工專業使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構，有利于學生全面了解和把握管理運作過程及理論方法，為更好地學習其他專業管理課程奠定了扎實的理論基礎；注重管理理論和實際操作過程的系統性，對管理活動的一般操作過程及相應的管理思想、理論和方法作了詳細的講解，從而讓學習者在樹立系統管理觀念的基礎上對管理操作過程及理論方法有一個全面的了解和把握。
另外，課程組積極借鑒國內外先進的教學方法，為進行案例教學，我們組織編寫了《企業管理實務》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學的輔助材料，幫助學生加深理解。我們和計劃進行《管理學原理案例精選》教學輔助資料的編寫，主要突出面向工程應用的特點。
②注重模擬學習。學院計算中心配有正版SUNTOM企業管理信息系統軟件，用于學生實踐能力的訓練，在模擬學習中提高學生實際管理能力
③加強理論教學與案例分析、社會實踐、企業工地實習等實踐教學相融合的方法培養學員的實踐能力。管理學院已與青島海爾工業園、中建八局、青島海信工業園、北船重工、中儲物流、寶井物流、青島建設集團、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業園等企業聯合建成固定實際基地，既能滿足學生專業實習需要，也為學生觀察學習企業管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。
④充分發揮課程設計的作用（主要是對本科生層次）。本課程安排有一周的管理學論文的時間，主講教師精心設計論文題目，引導學生就社會經濟發展、企業改革、管理創新、工程管理等實踐中的熱點、焦點問題進行分析，加強了學生社會責任感，體現了培養目標的要求，重視學生素質能力的培養，應達到兩個目的：一是加強學生收集資料進行學術論文寫作的訓練；二是提高發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力訓練。
4 教學方法與教學手段是保證
4.1 教學方法。
教學以建立“1+1、2+2”的立體教學體系為教學指導原則，“1+1”是指多媒體教學和網絡輔導交流相結合，“2+2”是指啟發式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法。教學逐步改變了過去從書本到書本、從理論到理論的做法，采用理論教學、案例教學、管理軟件模擬教學和實習教學等方法，注意啟發式、互動式。
①課堂講授。采用啟發式教學、情景式教學，經常提問，讓同學在管理背景下思考問題，尋找解決問題的多種思路。
②案例教學與分組討論，注重對學生知識運用能力的培養。引導學生探索問題和解決問題，有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。
③開展讀書交流活動。管理學案例、著作、代表人物浩若繁星，通過“我為人人讀書，人人讀書為我”的讀書交流活動，有效的調動學生的積極性，擴充知識面。
4.2 教學手段。
目前，本課程采用多媒體方式進行教學，學生可以在課程精品網站自由下載課件，便于課外學習。相關課程文件包括教學目的、教學大綱、教學日歷、教學內容、案例資料、管理學論文題目等內容已全部上網。試題庫已初步建成。
5 改革考試考核方式，注重能力考核
傳統考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對上述情況，我們認為課程考核的改革應從以下環節入手：
①提倡過程考核，變理論考核為理論和能力相結合的考核方式，加強師生、生生之間交流，提倡互動式、啟發式教學方法，注意記錄積累學生平時成績，按照一定比例計入總評成績之中；
②在考核內容上注意知識的涵蓋面，考試內容既有教師在課堂上講授的內容，也有要求學生自學的內容，調動學生自主學習的積極性；
③精心設計題型，加大客觀題的比重，精心設計單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題、問答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學生全面掌握所學知識內容，有利于鍛煉和提高學生管理知識的運用能力；
④建設試題庫，提倡教考分離；
工程管理專業系列課程建設是對工程管理所涉及到的技術、經濟、管理、法規等系列的專業特色課程進行課程一體化建設，具體地包括以《建筑施工技術》、《工程造價管理》、《工程項目管理》、《招投標與合同管理》等課程為代表的技術、經濟、管理與法規等四個系列中的專業特色必修課課程建設。工程管理專業課程體系見圖1。工程管理專業系列課程的建設的目標包括:(1)在內容上，加強系列課程之間內容的銜接與聯系，加大教學內容整合力度，并對不同層次的課程提出不同的要求，便于課程之間的相互協調與內容搭接;(2)建設層次分明，風格統一，考核合理的課程體系，注重課程共性與個性的建設;(3)通過系列課程的建設，深化和加強學科建設，推進教師之間的配合與協作，推進教學方法和教學手段的改革;(4)深化實驗、實踐教學改革，按照系列課程教學要求來設置實驗、實踐教學的內容和形式。系列課程建設還必須體現強化基礎理論、處理好學科重點與內容交叉的關系、培養學生綜合分析問題和解決問題的能力、實現理論體系和實踐環節的整體優化等目標。系列課程必須相互支撐，構成合力，不能是單門課程的簡單疊加。
二、工程管理系列課程的共性與特性建設
1．系列課程主要建設內容
工程管理專業系列課程建設各課程具有共同的建設標準與內容:(1)完善教學文件的建設。教學大綱、教學指導書、習題集、案例庫、實驗指導書等齊全完備，質量高，并能嚴格執行。1)組織參與各門課程建設的教師認真修訂課程教學大綱、實驗教學大綱和課程設計大綱，使教學大綱適應學校的人才培養特點，工程管理專業培養目標和教學時數的要求，課程內容更具科學性和系統性。既重視基本理論、設計原理與方法等基本知識知的講解，又注意介紹學科最新成果和研究進展，增強實踐性教學環節，注重學生解決問題分析問題綜合能力、創新能力的培養。2)加強試題庫及案例庫建設。根據培養目標和教學大綱要求組織教師編寫系列課程的試題庫。試題庫的建立不僅可以強化學生的專業知識的基本訓練，還能規范和完善考試制度。同時根據課程教學中應采用大量案例教學的特點，結合本地區大量工程實踐或國內外的工程實踐編制各門課程的案例庫，重在進行學生知識運用能力、創新能力的培養。學生還可結合工程實例編寫讀書報告，或撰寫科技小論文，對某些問題進行深入研究。(2)改革教學方法和教學手段。根據系列課程的特點和工程管理專業的教學需要，在系列課程建設過程中，通過研制、購買、收集整理等途徑增加多媒體教學資料，擴大課堂教學的信息量，增強教學直觀性、主動性，提高教學質量。同時利用多媒體技術可修改性強的特點不斷更新教學內容，彌補教材相對滯后的不足。(3)加強師資隊伍建設。以系列課程建設為契機，從著力培養高素質的教學隊伍的目標出發，通過教學研討、教學觀摩、教學競賽等方式提高教師的教學能力，并有組織、有計劃地選派相關教師相關的教學培訓，參加相關教學會議，提高教師自身的教學水平與教學能力。(4)注重實踐教學環節的加強，加強實驗室及校內外實習基地建設。系列課程建設中各門課程應設置與完善相應的實踐教學環節的建設，通過課內實驗、課程設計、課外實習等一系列實踐教學環節的配合建設，培養學生的實踐能力。在搞好實驗室建設的同時，充分利用教師與企業科研合作的優勢，積極創造條件，加強產學研合作，建立校內外實習基地。本著雙贏的互惠互利原則，充分發揮學科專業優勢，服務社會，通過學校、學院等不同層面與企業，建立相對穩定的綜合性、專業性、產學研合作的實踐教學基地，架起學生和老師從學校走向社會的橋梁。(5)注重教學過程質量控制。要求將講課及教學環節(批改作業、輔導、答疑、研討課、實驗、考核等)的質量較長時間內穩定在較高水平，注重學生能力、全面素質的培養與提高。主講教師授課效果要獲得聽課學生和后續課程任課教師的好評。(6)注重教學改革與教育研究。要求在教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、學生能力和素質培養等方面有成功的經驗和教學成果總結。工程管理專業系列課程體系建設框架，如圖2。
2．系列課程建設中各門課的建設特色
在滿足系列課程共性要求的前提下，系列課程中各門課程應具有自己的建設特色。本文以《建筑施工技術》課程建設為例，闡明各門課程的建設特色。(1)通過多媒體資料庫的建設達到“虛擬施工現場”的效果，提高間接性實踐教學效果。工程技術類課程是工程管理專業教育的“根”。其中，建筑施工技術課程為工程管理專業的專業必修課程，在工程管理課程體系中占有重要地位。其實踐性強，講授難度相對較大。且存在內容多、學時少、教學目標高、涉及面廣、工程實踐性強等特點。在課程建設中，重點收集與整理大量與建筑施工相關的工程圖片，照片，錄像視頻，動畫等資料，并在教學過程中充分應用，達到以豐富的圖形界面、逼真的視頻動畫、生動的音響效果，增強物體的立體感、動態性和表現力，調動學生的好奇心、求知欲和主動性，大大縮短認知進程，提高講授效率，保證課堂教學質量。總之，通過課程建設，使課堂教學環境達到一種“虛擬施工現場”的效果，使學生能夠有身臨其境的感覺，從而在較短的時間內，大量吸取“間接實踐經驗”，彌補課時較短，實踐時間不足的缺憾。(2)改善教學條件，通過直接與間接實踐教育提高工程管理學生實踐能力。建筑施工課程教學必須從直接經驗和間接經驗兩方面入手，注重調動學生的主觀能動性，提高學生實踐能力。直接經驗是通過課內實驗環節，結合課外實習與生產實習使學生直接接觸工程實際，增加直觀經驗。間接經驗包括閱讀專業刊物，間接接觸工程實際。課程建設中應注重教學條件的完善，引導與促進學生主動學習擴充性資料，間接接觸工程實踐。例如，國內著名的建筑施工類刊物有《施工技術》、《建筑技術》、《建筑技術開發》等，這些刊物介紹了大量典型的施工案例，施工新技術、新工藝，施工管理的好經驗及招投標新動向。經常閱讀這些刊物，可間接獲得大量工程實踐經驗。還可通過為學生提供典型的專業網站幫助學生獲取更為廣泛的信息。同時，完善實踐性教學環境建設方案、網絡教學環境建設方案。在網站上提供相應的規范規程與工藝標準，如《建筑工程施工質量驗收統一標準GB50300－2001》、《基礎鋼筋綁扎施工工藝標準》等，供學生免費下載學習。
三、工程管理專業系列課程建設應注意的問題