導語：在節水小論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、充分利用天然降雨
萊州市位于膠東半島西北部，瀕臨渤海，多年平均降雨量604mm，是全省旱災和海水侵染比較嚴重的地區。年內降雨比較集中，其中6、7、8月份降雨約占全年降雨量的70%以上。為充分利用降雨，主要采取了以下措施：
（1）建坑、塘、庫、閘，廣積雨水
自58年代至今，萊州市共建成中型水庫6座，小（一）型水庫16座，小（二）型水庫75座，塘壩、坑池1800余座，攔河閘壩19座，總庫容1.74億m3，平均每年利用這些工程蓄水1.02億m3，通過人工回灌，年平均入滲補充地下水約0.26億m3。
（2）深耕蓄水，加大入滲量
近年來，萊州市各級政府積極引導扶持農民加大大中型農業機械的投入，通過深耕細作，增加天然降雨的入滲量和入滲速度。據有關專家分析，深耕后，耕作層水分入滲量可由原來淺耕的5.5mm/h增加到深耕后的7.8mm/h，1米深土層的最大蓄水量可增加40%左右。
（3）加大植被面積，減少地面蒸發
為最大限度地涵養水資源，防止地表水的蒸發，萊州市對水土保持工作也特別重視，據統計，至2003年底，森林覆蓋面積也已達4.5萬Km2，封山護林面積達1.5萬Km2，基本實現了農田道路林網化，荒山荒灘大綠化。對涵養表層地下水，調節田間小氣候，美化環境都起到了非常重要的作用。
2、工程調蓄地下水
針對因多年干旱少雨和地下水超采而形成的海水侵染及水資源緊缺現狀，在沿海一帶修建了貫穿萊州東北至西南的淡水帶，以淡壓咸；修建了投資1.52億元、蓄水總量5700萬方的王河地下水庫。使沿海地下咸水與內地淡水從此有了一條堅固密實的地下防滲墻，對攔蓄地下水防止海水入侵起到了巨大作用。為防止防滲墻外區域地下水的惡化，還興建了王河攔河閘、橡膠壩等攔蓄工程由引水渠將水引到海水侵染區的條臺田溝和平塘，通過人工回灌和溝渠入滲，達到了以淡壓咸的目的，海侵區地下水氯離子含量得到普遍下降，2001～2003海侵面積減少了8Km2，收到了良好效果，糧食產量也由2000年的平均畝產750kg/畝?年，增加到現在的960kg/畝?年。
3、積極引調“客水”
2004年12月，由國家計劃委員會批復立項、省水利勘測設計院統一規劃設計的、投資26.8億元的膠東調水工程已正式破土動工。工程竣工后，每年可向萊州引調1300萬m3的黃河水，將大大改善萊州的水資源短缺和海侵現狀。引用“客水”之法，也可以在鎮與鎮、村與村之間通過論證、協調、借鑒使用。在萊州的管灌工程、人畜吃水工程的建設中，應用比較廣泛，對緩解當地水資源的供需矛盾起到很關鍵的作用。
4、通過節水灌溉工程節水
節水灌溉是農業節水的重要舉措，其中包括渠道防滲、管道輸水、噴灌、微灌、短窄畦灌、細流溝灌等。到目前為止，萊州市已發展各類節水灌溉面積58.7萬畝，占有效灌溉面積的90%，年可因此節水7300多萬m3，促進了農村經濟的快速發展，節約了水資源。
（1）渠道防滲技術：就是杜絕或減少由渠道或渠床而流失的水量的各種工程技術和方法。以較低的經費投入，長期保持將水源引用水量盡可能多地、安全、快速輸送到田間，達到低投入、高效益的目的。據測試分析，可使渠系水利用系數提高27%以上。
（2）管道輸水灌溉：是以管道系統代替田間渠系，通過低能耗的機泵和管道系統，將低壓水輸入田間，并可用末級軟管直接澆地來滿足作物需水要求的，深受群眾歡迎。至目前，萊州已發展管灌面積51.4萬畝。與土渠灌溉相比，年可節水42%，增產15%以上，年節水總量6400萬方。
（3）噴灌：是將灌溉水通過由噴灌設備組成的噴灌系統（或噴灌機具），形成有一定壓力的水，由噴頭噴射到空中，形成水滴狀態，灑落在土壤表面，為作物生長提供必要的水分。它不存在輸水損失，水的有效利用率在80%以上，與土渠相比，年可節水30%～50%。
（4）微灌：是利用微灌設備組成微灌系統，將有壓力的水輸送到田間，通過灌水器以微小的流量濕潤作物根部附近土壤的一種灌水技術。其中包括滴灌、微噴灌、小管出流灌和滲灌等。其省水、省工、節能、增產效益顯著。灌水均勻，比較適合在果園、大棚、蔬菜等種植方面推廣。缺點是投資較地面灌溉大，易堵塞。因此可根據經濟和種植情況合理選擇。
（5）短管畦灌：將畦寬由以往的2m改為現在的1.8m，將過去的長畦由橫向畦埂（或溝）分成若干段30m～40m的短畦，澆地時由縱向水道或軟管將水輸送到各個窄短畦中，以減少尾水損失。這種技術也被萊州大部分農民所公認。
（6）細流溝灌：一般適用于起壟栽培的地瓜、花生等作物，對節水增產都具有明顯的效果。小麥起壟栽培也正在推廣，效果也比較明顯。
二、加強工程管理措施節水
1、適時引調
近年來，萊州市在15條河道上共修建了19座攔河閘壩。在雨洪引調的管理上采取了晴天多引，雨天少引；平穩期間多引，洪峰期間少引；下游水位低時多引，高時少引；下游地下水位達到澇漬水位時不引的辦法，既保證了行洪安全，又盡最大可能地防止了水資源的白白流失入海。通過合理引調，2003、2004年萊州市平原區的地下水位均比2000年平均提高了2～8m。年引蓄總量達2600萬方。
2、合理調節地下庫容
干旱年份有計劃的提取地下水，騰出地下庫容；豐水年則利用滲井滲溝回補地下水，增加地下水庫的蓄水量，形成地下水的良性循環。
3、嚴禁超采地下水
通過現有機井確權登記、開源審批、發放取水許可證和行政執法等手段，嚴格控制了地下水的超量開采，尤其加大了沿海一帶的管理力度，防止了海水侵染的再度回頭和地下水位的大幅度下降。
4、合理配水
本著先急后患的原則，春灌期間先用攔蓄于溝、渠的地表水，后用地下水，以減少地表水的蒸發量；先澆墑情差的地，后澆墑情好的地，先澆普通作物后澆耐旱作物。這樣對節約水資源，充分利用有限的水資源都起到了一定的作用。除此，注意觀看天氣預報，大雨暴雨到來之前，適當停緩澆水，也可避免不必要的資源浪費。
三、積極推廣農藝措施節水
1、選用耐旱作物品種，以作物省水
根據水資源狀況，調整作物種植結構，積極推廣耐旱作物品種，以減少作物全生育期的灌水總量，達到少灌節水的目的，由登海種業集團選育的登海9號、登海11號和金海5號，都是抗病、抗倒、抗旱、高產的優良玉米品種，登海1號和鄭單958則是高產優質、中早熟玉米品種。經實驗稈矮、抗倒扶、豐產性好的魯麥21號、萊選3279等小麥良種，都是已被廣泛推廣的耐旱品種。
2、劃鋤保墑，減緩蒸發
土地板結，不僅會加具蒸發和失墑，而且還會影響作物的生產發育，所以在雨后或灌水后要堅持及時劃鋤保墑，促進作物生長，尤其苗期和春季更為重要。
3、秸桿覆蓋，抑蒸保水
秸桿覆蓋還田是一種有效可行的農業節水措施，它能夠減少作物植株間的無效蒸發，調節地溫、抑制雜草滋生，還可涵養更多的自然降雨，保蓄土壤水分，改良土壤。這項技術在果園種植方面使用最為廣泛。
4、玉米去雄增產節水
在雄穗剛露頂葉尚未散粉時，隔株或隔行去掉雄穗，減小了株高和蒸騰量，使養分能集中供給雌穗，增產節水效果明顯。
5、推廣使用植物化學抗旱劑
論文關鍵詞：以色列高效節水農業的成效及對我國的啟示
以色列是個干旱缺水的中東小國。位于地中海東岸，人口近600萬，絕大多數是猶太人農業人口占4%左右。以色列自然生態條件很差，屬于典型干旱和半干旱地區。國土50%以上被丘陵和沙漠所覆蓋森林覆蓋率僅為5.7%,人均每年可用水資源300立方米，不到全球平均量的33%約為我國的12.5%，面對如此的自然環境，以色列自1948年建國以來僅用50多年時間就建成了現代農業，解決了自身糧食需要，并有大量的蔬菜，水果，鮮花出口，被譽為[歐洲的菜藍子]創造了令人驚嘆的農業奇跡。
以色列是如何在干旱缺水的惡劣條件下實現了農業奇跡的呢？
一摸清國情家底，樹立農業以治水為本的國策
以色列屬干旱半干旱的氣候類型，降水稀少，水資源匱乏。北部地區年降水量為700-800毫米，中部為400-600毫米，南部僅為25-40毫米。全國每年可資利用的水資源僅為20億立方米為了解決中南部地區農業生產缺水的問題，以色列從1953年開始，利用世界銀行的貸款，動工修建[國家輸水工程]即把北部海拔208米的加利利湖的淡水向南一直輸送到內格夫沙漠地區該工程歷時14年農業論文，投資17億美元于1967年完工這個[北水南調]的巨大工程為平衡用水發展農業奠定了初步基礎。在輸水管理方面由國家專門成立了MEKOROT國家輸水公司來管理。該公司除了管理輸水工程外還從事打井找水，淡化海水，，治理污水等有關工作論文提綱格式。
二以法治水管水
以色列議會于1955年制定了[水法]對全國有限的水資源進行合理開發和有效管理，為經濟發展提供保障。以色列[水法，規定全國境內所有水資源為國家所有，必須專門用于國家經濟建設需要和居民生活需求并設立水利委員會為全國水資源專門管理機構，負責水政策，發展規劃，用水計劃和供水份額。以及水土保護，防止污染，廢水凈化，海水淡化等有關水資源開發和管理的具體工作。委員會內設有一個理事會，成員中的1/3位政府指派，2/3為各行業的水用戶代表，每年水利委員會要把75%的用水份額分配給農業經營著，用于農業灌溉，然后由委員會的理事會根據農業生產中各種農作物，如蔬菜，水果，花卉的不同用水量，制定不同的用水分額
三利用高科技手段，發展節水農業
長期以來水資源問題始終是制約以色列農業發展的主要因素。20世紀60年代以來隨著工業的發展和科學的進步，以色列在積極挖掘水資源的同時，也不斷開發出新的節水灌溉技術與方法，并及時推廣到農業生產中去，力爭以少量的水生產出更多的農產品主要采取了以下農業節水技術；
1加大使用循環水力度。把工業與城市生產生活產生的廢水，集中進行凈化處理后二次使用，于農業生產灌溉。對海水談化后的生活廢水也同樣如此如位于特拉維夫附近的沙夫丹污水凈化廠最初由國家水公司于1987年投資建設的，主要用于處理特拉維夫市排出的工業和生活的污水，現已發展成為全國最大的污水處理中心，處理方式也由當初的大面積水池集水日曬分解污水中的化合物，發展到現在的的新型現代化處理凈化方法，不僅大大減少污水處理裝置的占的面積，，而且處理能力和生產效率也大為提高。1996年，采用現代化處理技術后，該場的處理設備和裝置每天24小時運營，收集和處理各大城市產生的各種污水。日處理污水34萬立方米生產過濾后的清水再注入地下宮農業灌溉時抽取用水。原來工廠是有國家水公司投資興建，工廠只生產而不經營，現在規模擴大后工廠出資購買了股份產權農業論文，所以能夠自主經營銷售凈化水，為鼓勵農業經營者多使用二次凈化水，凈化水價格低廉現在以色列每年把2.3億立方米的凈化水用于農業生產，占農業用水總量12億立方米的19%2010年農業用水的1/3使用的是凈化污水這不僅節約了水資源同時也避免了各種廢水的大量排入對有限的土地地資源和環境造成的污染與侵蝕因而大大有利于土地和生態環境的保護
2，不斷增建節水設施，以最大限度地收集和儲存在雨季的天然降水資源，在農耕時用于生產。
3灌溉時，農民不必守在田間，可以同時從事其他的施肥，剪枝，收割等工作。
4可減少農藥的用量，從而節約了資金和勞力的投入，最終降低了耕種的生產成本。
滴灌技術的發明及其發展，是以色列最近幾十年農業生產技術發展史上的一個里程碑，更是以色列對世界農業節水灌溉技術方法最大貢獻。現在以色列全國灌溉土地都是用了這種壓力灌溉技術和方法，是單位面積土地的耗水量下降了50%，而水的使用效率大大提高，農業用水量大量減少以色列的耕地面積為34.7萬hm2灌溉面積為18.7萬hm2灌溉率為52%單位灌溉量390m3用水量很低。同時以色列80%的灌溉土地都在滴灌時使用水肥灌溉法，即將灌溉與施肥同時進行，一次完成，以色列每年都推出新的滴灌及設備，現在從滴灌技術中又派生出埋藏式灌溉，噴灑式灌溉，散布式灌溉方式，以色列在農業灌溉領域具有良好的經驗，以此為基礎還開發出了一系列新的灌溉技術并使這些技術成功的走入國際市場。如位于南部內格夫地區的哈采里姆的‘基布茲’農場內的netafim滴灌技術公司有員工1400名，現已發展成為以色列和國際上著名的滴灌設備的大型企業，除了在以色列本土設有4家設備工廠外還在，美國，法國，澳洲，中國，南非，，巴西，印度等20多個國家設立了辦事處事處，擁有顧員4100多人，產品銷售服務遍及70多個國家和地區年產滴灌用滴頭300多億只，年銷售額超過2億美元，占全球灌溉設備市場總銷售額70%現在以色列的滴灌設備生產者NE,FIN公司和污水過濾裝置生產者ARKAL公司每年都要推出多種新產品，所生產的灌溉設備80%用于出口農業論文，1995年以色列農用物資出口額為12.18億美元其中灌溉設備出口額為2.23億美元占總出口額的18.4%，僅次于化肥（出口額5.56億美元）居第二位，以色列正是依靠這一整套節水制度和措施，建成了發達的農業，在沙漠中建起了片片綠州使以色列躋身于發達國家之列。
我國人多地少。耕地的后備資源不足，要想解決本世紀中葉16億人口的吃飯問題，只有轉向提高糧食單位面積產量，而灌溉則是提高單產的重要途徑，因為灌溉農田糧食產量要比非灌溉農田的產量高1-3倍論文提綱格式。例如我國灌溉面積占耕地面積的一半左右，但生產了70%的農產品，可是我國是水資源相對貧乏的國家，人均水資源占有量只有2220立方米，是世界人均占有量的25%，每公頃耕地平均占水量28320立方米為世界平均數的80%
和以色列相似，我國水資源在時間和空間上分布不均，81%的水資源集中在長江流域及其以南地區；長江以北地區人口和耕地分別占我國的45.3%和64.1%，而水資源僅占全國的19%，農業的季節性區域性干旱缺水問題十分突出。，地表水地下水的嚴重污染也加劇了水資源短缺狀況。目前全國農田的灌溉供水不足，使灌區每年缺水300多億立方米20世紀90年代以來，農業年均受旱擴大到2667萬公頃，比50年代增加了1.5倍以上，我國每年因干旱缺水少產糧食1000億千克，水資源短缺已威脅了生態環境和農業的可持續發展。我國是農業大國，農業節水有重大意義。目前，農業用水量占總用水量的73%，約為6000多億立方米，為全國第一用水大戶，但我國農業用水中浪費很大。
我國目前灌溉還存在以下問題；許多灌區只修了干，支渠道骨干工程。田間灌排工程不配套，土地不平整，灌溉技術落后，噴，微灌面積不足全國有效面積的5%，打水漫灌水利用效率很低，城市生活，工業生產污水排放無序，許多地方水資源受到污染，管理落后，法規不健全，缺乏鼓勵農業合理農業論文，高效用水機制和調控手段，農民經濟實力差，節水投入少例如1997年我國有效灌溉面積為5123.9萬公頃占耕地面積54%這個比例與以色列相當，但節水灌溉面積只有150萬公頃占灌溉面積30%而且標準比較低這與以色列有較大差距。全國灌溉水的有效利用率為40%還不到以色列的50%也就是說每年經過水利工程引灌得4000億立方米的水在輸水，配水和田間灌水過程中有60%的水浪費了。
例如我國80%以上的輸水渠道沒有防滲處理，從渠首到田間的引水有一半再輸水過程中損失了，僅此一項每年損失高達1735億元，難怪有‘先節水后調水’的呼聲了。我國每方水的糧食生產能力只有0.87千克遠低于以色列的2.32千克的水平，我國許多灌區的灌溉定額為10000-15000立方米/每公頃，高出農作物實際需要的2-5倍我國東部每公頃灌溉用水9000立米，西北地區為13500立米，個別地區高達22500-30000立米而以色列僅為每公頃用水5500立米，可見我國很多地區出現的水資源短缺現象不是資源型缺水而是工程型和管理型缺水，所以只要采取行之有效技術措施，農業灌溉節水的潛力是很大的。
中國和以色列，社會制度不同，幅員差距很大，發展程度不一，但‘他山之石，可以攻玉’以色列在節水農業方面的很多管理和技術經驗和措施還是對我國發展節水農業有可借鑒之處的。
1．環境保護（高中化學第六章第四節）
2．陸地水（高中地理第四單元第三節）
<教學課時>
1．化學、地理課堂教學各2課。
2．利用課外科技活動或綜合實踐活動的時間進行調查活動，安排8課。
3．對調查所得信息進行交流，設計實驗并進行事實，取得數據，安排8課時。
4．完成調查報告，安排8課時。
5．成果展示準備工作，安排4－6課時。
6．論文答辯、成果展示，安排4課時。
<教學目標>
1．通過調查我國水資的分布和利用的現狀，培養學生獲取、篩選、重組信息的能力。
2．通過對節水意義的討論，《水和生命》公益廣告圖標的設計，使學生對水與生存、水與發展產生深刻的印象，樹立強烈的環保意識，增強社會責任感。
3．通過實踐活動提高學生實驗的設計和實踐能力。
<環境教育滲透要點>以當前社會熱點問題為出發點，根據報載關于節水的相關文章，調查我國水資源的分布、水資源的保護、水資源的利用的情況，并從定量的角度說明平時節水的重大意義。
<教學方法>
1．課堂教學與課外實踐相結合。
2．以個人或小組為單位（一般不超過3人），探究性自主學習，通過調查研究，寫出調查報告，設計《水與生命》公益廣告圖標，交流辯論，實驗設計及操作，寫出小論文。
3．陳列成果專欄，進行科學宣傳。
{教學媒體}
1．文書材料：課本、查閱圖書資料、報刊雜志等。
2．電子材料：電子讀物（視聽軟件）、利用互聯網上網查詢等。
3．調查材料：走訪老師和專家、社會實踐和社會調查等。
4．實驗材料：實驗室動手實驗等。
<教學設計與過程>
1．提出問題
某報紙的評論員文章稱：缺水是世界上很多國家面臨的問題。我國也是一個水資源匱乏的國家，而且缺水現象還將越來越嚴重。缺水使國民經濟的發展受到制約，也使人民生活質量的提高受到影響。
文章在分析了我國缺水的自然的和人為的各種因素，告誡人們保護水源，合理地利用水，科學地利用水，樹立節約水的觀念，養成節約水的習慣。
文章舉了一個令人意想不到的例子以警示世人：若一個水龍頭關不嚴，每秒鐘漏一滴水，那么每年將有38t水白白地流失。
根據上述報導，請通過調查研究，從政治、經濟、人文、科技諸方面，尤其從化學學科的角度，就我國的缺水的狀況、根源及其對策發表您的看法，寫出體裁不限的書面報告，設計《水和生命》公益廣告圖標，并自行設計實驗來證實水龍頭漏水每年浪費水38t的真實性。
2．要求學生在兩周內完成調查報告，調查報告的內容是：
（1）我國水資源的分布，我國是缺水國家嗎？節水的意義何在？
（2）我國水資源的保護和利用情況，發表自己的看法。
（3）我國各地采取的保護水源和節水措施。
3．交流獲取信息的方法、手段和信息的具體內容，各自表述看法，并組織學生進行受控的適度的討論。
綜合探究類主觀題以活動為載體，綜合考查考生調動和運用知識、論證和探究問題的能力，鼓勵考生聯系實際，發散思維，大膽創新，倡導答案的個性化和多元化，目的在于引導考生積極參與社會實踐活動，在實踐中感受和理解知識，培養能力，樹立正確的情感態度價值觀。由于綜合探究類主觀題立足于研究、解決社會生活中人們普遍關注的社會問題和其他問題，具有很強的開放性、綜合性、探究性，對轉變思想政治課死記硬背的學習觀念具有重要作用，因此，隨著課程改革的不斷深入，這類試題越來越受到命題者的青睞，在近年來各地的高考試題中頻繁出現，應引起我們的高度重視。
從題型看，此類試題主要包括主題活動類和擬寫類兩種基本形式。主題活動類一般基于某種目的、圍繞某一主題展開，主要包括主題班會、辯論會、座談會、社會調查等，重在考查考生對活動方案的了解和掌握情況，如開展主題班會的一般程序、可采用哪些方式開展社會調查等。擬寫類一般要求考生根據相應的活動內容或命題者提供的背景材料，擬寫建議書、倡議書、發言提綱、調查報告、觀后感、小論文等，屬于應用文體類主觀題。由于每種應用文體都有各自的寫作要求，考生應了解和掌握這些文體的具體格式和寫作規范。在近幾年的高考試題中，擬寫類試題已不再拘泥于詳細考查某種應用文體的具體格式和寫作規范，而是依托應用文寫作的形式，側重于對教材知識的考查。但不管是哪種形式，其主要目的都在于考查考生綜合分析問題的能力和理論聯系實際探究、解決問題的能力。探究類題目的設計別出心裁，既貼近教材，又不脫離考生生活實際，為考生提供了比較廣闊的答題空間和充分發揮個人潛能、展示個性風采的理想平臺。下面，我們結合近年來高考試題中常見的一些探究類問題，來分析和探討這類試題的解題方法與技巧。
二、典型例題
1.建議類
“建議類”問題是給考生提供一定材料（情境、問題等），讓考生對材料中涉及的問題提出具體解決辦法或意見的試題。此類試題一般以考生生活積淀為背景，要求考生閱讀材料、圖表，或者是針對與社會生活緊密結合的熱點、焦點問題，根據其內容提出合理、切實有效的建議，旨在考查考生提取有效信息、分析理解問題、運用所學知識解決實際問題的能力。解答此類問題，應注意以下幾點：一是要明確建議的對象，即向誰提出建議；二是要找準所提建議的切入點；三是所提建議不能好高騖遠、不可捉摸，要合理、貼近現實，具有可行性和較強的可操作性；四是答案要語言規范、言簡意賅，有側重并且一目了然。
【例1】\[2013•新課標Ⅱ卷•39(3)\]閱讀材料，完成下列要求。
敦煌莫高窟是中華文化寶庫中的藝術瑰寶，也是著名的世界文化遺產。
材料一近年來，莫高窟游客逐年增長，2012年全年接待游客量達到80萬人次。旅游旺季時，平均每天游客量逾4000人次，最多時約7000人次，而其最佳游客承載量在3000人次以內。大量游客進入洞窟，二氧化碳長時間滯留，窟內空氣濕度增大，溫度上升，侵蝕壁畫和彩塑；加之長期的風化和氧化作用，莫高窟壁畫和彩塑正在緩慢退化。
材料二為了更好地保護和利用莫高窟文化遺產，敦煌研究院聯合高校、研究機構、科技企業進行了一系列科技創新：建立了綜合防沙體系；研發了無線傳感環境檢測分析系統，開發了十億級像素數字相機系統，形成了包括前期攝影采集、后期圖像處理、虛擬漫游等環節在內的數字處理系統等。隨著這些科技創新成果的應用，莫高窟自然環境得到改善，壁畫、彩塑等圖像采集取得進展。不久的將來，世界各國人民除了實地參觀莫高窟外，還能在互聯網上便捷地欣賞3D效果的“數字莫高窟”，隨時隨地地感受莫高窟文化藝術的無窮魅力。
（3）除互聯網展示和吸引海外游客實地參觀以外，請就如何增強敦煌莫高窟藝術的國際影響力另提兩條建議。
【解析】本題主要考查文化與經濟、政治的關系，文化的交流與傳播等相關知識，具有一定的開放性，對考生的綜合能力要求比較高。該題的“題眼”是“就如何增強敦煌莫高窟藝術的國際影響力另提兩條建議”。解答時，一是要抓住這一關鍵信息，提出具有針對性的有效做法；二是要注意題中的其他信息，如“除互聯網展示和吸引海外游客實地參觀以外”，即所提建議不得與此重復；三是要從文化生活的角度思考并回答問題。因此，考生可從實施文化“走出去”戰略，加強文化的交流與傳播，做文化交流的使者等角度，提出一些具體、可行的做法。
【答案】在國外舉辦敦煌莫高窟藝術展覽和主題藝術節；擴大含有敦煌莫高窟文化元素的商品出口；開展敦煌文化遺產保護研究的國際合作。
2.倡議類
倡議書就是倡導、建議的書信，是指集體或個人為倡議、發起某項活動而寫的具有號召性和公開建議性的專用書信。一般而言，倡議書分為向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及倡議日期等幾個部分，同一般專用書信差不多。倡議書的擬寫具體可分為五個步驟（解題思路）：①標題。放在最上方正中間，可寫“關于的倡議書”（或只寫“倡議書”三個字）。②倡議的對象。放在左上角，應頂格。（有些倡議書沒有這一部分）③正文。屬文章的中間部分，也是重點部分，開頭應空兩格。由兩部分組成，第一部分是倡議的原因、根據和目的，第二部分是倡議的內容，應分條開列。④表達倡議者的希望或決心。⑤署名和日期。先署名后日期，放在右下角。但在實際的考試中，要求考生寫出完整倡議書的并不多，一般只要求寫出倡議的內容。
【例2】\[2013•北京文綜卷•38(4)\]《國務院關于實行最嚴格水資源管理制度的意見》劃定了水資源利用管理的“三條紅線”：水資源開發利用控制紅線，到2030年全國用水總量控制在7000億立方米以內；用水效率控制紅線，到2030年用水效益達到或接近世界先進水平，萬元工業增加值用水量（以2000年不變價格計算）降低到40立方米以下，農田灌溉水有效利用系數提高到0.6以上；水功能區限制納污紅線，到2030年主要污染物入河湖總量控制在水功能區納污能力范圍之內，水功能區水質達標率提高到95%以上。
（4）為了保護和節約水資源，某校學生會正在草擬倡議書，向同學們征集倡議。結合《政治生活》中關于公民的相關知識，請你提出兩條倡議，要求有不同的理論依據。
倡議書（草稿）
水與我們的生活息息相關，也是國家發展不可或缺的基礎性資源。北京屬于重度缺水地區，但在生產生活中，有些人節水意識匱乏，有的企業直接排放生產污水，破壞水資源的現象也時有發生……市政府高度重視水資源管理，倡導建設節水型城市。為了響應政府的號召，我們向全校同學倡議：
倡議一：積極開展調查研究，向所在社區和學校提出節水建議。
理論依據：公民依法享有民主管理的權利。
倡議二：
理論依據：
倡議三：
理論依據：
【解析】該題已經給出了倡議書的部分內容，考生在補充倡議書其他內容時，要仔細閱讀倡議書已提供的內容，明確擬寫方向，思考還要補充哪些內容。如本題中，設問的開頭已明確提出了倡議的目的――保護和節約水資源，對知識內容作出了限制性要求――結合《政治生活》中關于公民的相關知識，同時在倡議書的正文中，明確了倡議的對象――向全校同學倡議，在補充倡議要點時，考生可結合“倡議一”提供的范式，從公民的角度，進一步提出一些保護和節約水資源的具體做法。另外，在回答理論依據時，應根據題中“結合《政治生活》中關于公民的相關知識”這一具體要求，回歸教材，合理、準確作答。
【答案】倡議：自覺節約用水，如注意擰緊水龍頭等。
理論依據：堅持權利與義務相統一的原則。
倡議：對破壞水資源（或不合理用水）現象進行監督和舉報。
理論依據：公民具有憲法和法律規定的監督權。
（答出其他倡議及其理論依據，如倡議參與水價制定、積極建言獻策，理論依據為公民通過社情民意反映制度參與民主決策等，言之有理亦可）
三、解題方法
結合上面的分析，我們可以進一步歸納出，要答好綜合探究類主觀題，應做到“四結合”。
1.要結合教材知識
題在書外，理在書中。綜合探究類主觀題的設計主要依據教材，答案來源于教材中的知識要點。對教材中相關的基本理論、基本觀點的熟練掌握和靈活運用，是我們分析、解決社會生活中實際問題的前提和基礎。如上述兩道例題，不管是提出建議，還是發出倡議，都與教材內容息息相關。這就要求我們在平時的學習中要夯實基礎，善于運用教材知識解決材料中遇到的實際問題，學會理論聯系實際。
2.要結合思想實際
情感態度價值觀教育是思想政治課的重要教學目標，讓學生在活動中進行領會和感悟，學會做事、學會做人，是思想政治課的目的和歸宿。因此，在高考試卷中，經常會設計一些與學生思想實際關系密切的問題，如要求考生談活動的感受、看法、體會或啟示等。因此，考生應結合自己的思想實際，融入情境，進入“角色”，把自己融入活動中，根據材料提供的具體情境和試題的具體要求，縝密思考并合理作答。
3.要結合實踐體驗
讓考生在活動中理論聯系實際，學以致用，提高分析、歸納、總結、反思、創新的能力，是綜合探究類主觀題考查的主要目的。因此，考生應積極參與各項有意義的實踐活動，從活動中去獲得豐富的直接經驗和充分的情緒情感體驗，在活動中分析書本知識與社會生活實際的密切聯系。只有這樣，在解答這類試題時，考生才會得心應手，才能寫出自己的真知灼見。
關鍵詞： 思想政治課 活動課 教學環節
活動課在初中政治課中的比例很重，占總課時的20%，但仍有很多教師認為活動課是可有可無的，甚至放棄上活動課而直接上文化課，殊不知這樣違背了活動課的初衷：加深理解和鞏固課堂上所學的知識，并樹立理論聯系實際的良好學風，培養學生獨立思考、獨立學習、獨立解決問題和參加社會活動的能力，發展學生的個性。那么怎樣才能達到活動課的目的呢？我結合上活動課的教學實踐，略作闡述。
一、課前，吊足胃口，激發興趣
影視作品如果戛然而止，留下種種懸念，我們會對此產生濃厚的興趣，渴望看到最后的大結局。吊足胃口，激發興趣，實際上就是把活動課的一些活動的內容提前到上文化課中來上，但要留有懸念，這樣可以加強同學們對所學內容的認同感，激發他們的學習興趣和探索精神，從而為學好以后的內容打下興趣基礎，具體方法如下。
1.提前活動。把活動課的一些活動的內容穿插到所講的內容中去。這樣做一是為以后上活動課作鋪墊，二是借此激發學生學習的興趣。
如在講初一第三單元第九課《意志是克服困難的利劍》時，我就把后面活動課的一個內容《堅持到底》提前到第九課來上，但并不告訴他們原因，這樣使得同學們一方面不知道為什么（以為是懲罰，因為是在上課鈴剛響起來，有些同學沒有準備好），另一方面又感到十分新鮮，參與興趣大大提高，有利于課堂教學的展開。
再如初二第一課第二節《法律和道德的關系》，我在講完兩者之間的關系之后就有意識地引導同學們思考法律和道德哪個更重要，為活動課《法律和道德哪個更重要》作了鋪墊。
2.課前準備。就是讓學生課前進行一些與活動內容有關的活動，以便上課時有的放矢，不至于一問三不知，達不到良好的教學效果。而課前準備好相關內容，不僅可以培養同學們參加社會活動的能力，而且可以激發他們的愛國情感，培養他們正確的人生觀、世界觀。如初二第五課《依法保護人類共有的家園》，讓學生事先觀察、調查校園環境。這樣既可以加深學生對學校的認同感，又可以激發學生的環保意識，還可以為上活動課做準備，可謂“一石三鳥”。
再如在上初三第四課第三節《我國面臨嚴峻的資源和環境形勢》之前，我先布置同學們調查當地水資源分布的特點及受污染的狀況，并學會運用相關知識分析問題產生的原因，提出解決辦法。通過調查，同學們不僅獲取了豐富的感性材料，而且激發了熱愛家鄉、建設家鄉的情感，樹立了環保意識，了解了我國政府對此所作的努力，并自覺地約束自己的一些不環保的行為，勸說他人保護環境，愛護環境。
二、課上，大膽取舍，注重實效
上活動課的目的是加深理解和鞏固所學的知識，養成良好學風，培養獨立思考、獨立解決問題的能力，而不是為了上課而上課。因此，對于書上活動課所安排的內容，不應該一視同仁，輕重不分，而應大膽取舍，注重實效，這樣才能做到目的明確，主題突出，從而取得良好的教學效果。
教師應在備課時做好充分準備，準備好多種教學方案，對在課堂中的一些突發事情做到心中有數。只有有了充分的準備，才能在課堂上游刃有余，并引導學生的活動緊緊圍繞上課的內容，不至于一盤散沙，毫無頭緒。
如：初一第三單元活動課《意志是克服困難的利劍》這一課時，教材中有六個活動項目，我根據實際情況，大膽取舍，放棄了“開展秋游活動”、“學做小交警”、“簡化意志磨煉計劃”、“我終于學會了”，重點突出堅持到底和面對“不良誘惑”――“你怎么辦”。這樣，既可以在有限的時間內（一節課）完成教學任務，又能做到主題突出，使他們有切身的體會。但在一個班（初一（10）班）這樣上時，對于堅持到底活動（起立，兩手向前平伸握拳，將大拇指一次握內，一次握外，輪流緊握，持續進行三分鐘，在握拳的過程中，每個人接受的考驗是相同的，當你決定放棄的一剎那，想到的是什么？又是什么念頭讓你堅持下去？），有同學提出異議：認為班上的女同學多，即使她們能堅持到底，也不能表明她們的意志就堅強，因為她們膽子特別小，力氣也小。立刻就有女同學提出反對意見。這樣活動課就變成了辯論課。對這一突況，怎么處理？是強行制止，回到預定的教學上去，還是因勢引導，使這次活動課取得更好的效果，達到超出預期的目的？趁著爭論的空隙，我說：“同學們，是男同學還是女同學的意志更堅強，不是爭論能解決的，不錯，相對于男同學來說，女同學顯得比較膽小，但膽小與意志堅強有多少聯系？是不是一個人膽小，意志就不堅強，膽大就表明意志堅強？”（同學們齊聲回答不是）“那么堅強意志到底是什么樣的，請同學們用身邊的事例來說明。你為什么會認為他們的意志是堅強的；當他們面對‘不良誘惑’時，他們的意志還是堅強的嗎？當你處在同樣的位置，你又會怎么辦？”這樣既避免了爭論，又使得課堂的重點回到了活動中去，并引出了下一個重點活動項目：面對“不良誘惑”――“你怎么辦？”取得了較好的教學效果。
通過大膽取舍，注重實效，同學們的思維不只是停留在活動課上，而是貫穿于整個教學過程，獨立思考、獨立學習、獨立解決問題的能力得到進一步提高。
三、課后，“藕斷絲連，余韻不絕”
在現實的課堂教學中，有的教師上活動課雖然也經過了認真、精心的準備，課上得不錯，學生的反響也好，但上過就算，只是為了上活動課而上活動課，不重視課后的反饋。也有的教師認為：為了上活動課已花去了不少精力，沒有必要再去搞什么復習、回顧，又不是上正課，何必呢？這些觀點其實都是錯誤的，好的活動課上完后，教師如能及時總結，作出精彩點評，同樣可以使學生加深對此問題的理解，并由此進一步發展發散性思維，提高想象力和思維力。因此，在活動課上完后，我主張“藕斷絲連，余韻不絕”。
如初三的實踐活動：調查當地水資源分布的特點及受污染的狀況。在出示自己的調查報告后，讓他們分析問題產生的原因，提出切合當地實際的解決方案。課后讓他們根據課上分析出來的結論，寫成小論文，作為他們的勞動結晶。
將生態足跡分析方法用于地區可持續性評價的出發點就是:把地區的生態承載力作為可持續發展的根本制約因素,探討與人類活動相關的生態消費水平與地區的生態承載力之間的關系,以此確定地區的可持續發展。地區可持續性發展評價結論在一定程度上可以揭示生態系統服務在供給與需求方面的空間流轉于地域分異,不僅提供了地區可持續發展的基線數據,而且是制定地區可持續發展的基本政策依據。本文擬采用生態足跡分析方法,在對青海省的生態足跡和生態承載力進行計算的基礎上,評價了青海省可持續發展前景,并在可能改善的領域進行情景分析,探討促進與改善青海省可持續發展的可能途徑。
1.“生態足跡分析方法”的要點釋義
1.1生態足跡的概念
人類依賴自然提供食品、能源的生產能力,同時也依賴自然吸納污染物的能力。為了測度人類對自然提供的各種生態服務的消費是否在其承載力限制內,Wackernagel和Rees提出了“生態足跡分析”方法。生態足跡的定義:任何已知人口(某個個人、一個城市或一個國家)的生態足跡是生產這些人口所消費的所有資源和吸納這些人口所產生的所有廢棄物所需要的生物生產性土地總面積和水資源量【1】。
1.2生物生產性土地
生物生產性土地是指具有生產能力的土地或水域。根據生產力大小的差異,地球表面的生態生產性土地可分為6大類【2】:化石能源用地、耕地、林地、牧草地、建筑用地和水域。理論上講,地球表面的各種土地類型具有排它性,即只能用作一種用途,而不能兼有其他用途,如用作耕地的土地就不能同時用作建筑用地開發【3】。
1.3關鍵的技術參數
1.3.1產量因子
產量因子(β),又稱為生產力系數。由于同類生態生產性土地的生產力在不同地區之間存在差異,因而各地區同類生態生產性土地的實際面積是不能直接進行對比的,這就需要一個生產力系數將各地區同類生態生產性土地轉化為可比尺度。生產力系數可以用評價地區的某類生態生產性土地的平均生產力與其世界平均生產力的比值來計算。本為計算采用的產量因子【2】:耕地1.66,林地0.91,牧草地0.19,水域1.00,建筑用地1.66。
1.3.2當量因子
查字典論文頻道一路陪伴考生編寫大小論文，其中有開心也有失落。在此，小編又為朋友編輯了“完善舟山漁農村公共文化服務體系研究”，希望朋友們可以用得著!
總書記在黨的十七大報告中指出,當今時代,文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉,越來越成為綜合國力競爭的重要因素,要求堅持社會主義先進文化的前進方向,推動社會主義文化大發展大繁榮。報告還進一步明確了統籌城鄉發展,推進社會主義新農村建設和建設服務型政府,完善公共服務體系的任務。這個體系的提出,要求政府在開展農村文化工作中,以保障和實現公民的文化權益為出發點,以公共財政制度和必要的法律法規為保障,使廣大農民在勞動之余,能就近享受文化服務的場所、場地;滿足不同層次文化需求的活動內容;有接受培訓、展示技藝的機會和條件;有創造文化的氛圍和環境。目前,漁農村文化是舟山市公共文化服務體系建設的薄弱環節,切實加強漁農村公共文化服務體系建設,積極培育漁農村文化市場,對于推進城鄉統籌發展、構建和諧舟山,建設中國特色社會主義新漁農村具有重大而深遠的意義。
1.構建漁農村公共文化服務體系的重要性和必要性
漁農村公共文化服務體系是指由政府主導、社會參與形成的普及文化知識、傳播先進文化、提供精神食糧、滿足漁農民群眾文化需求、保障漁農民群眾文化權益的各種公益性文化機構和服務的總和。它將文化建設與漁農民群眾的基本權益緊密結合起來,不僅體現了文化事業發展以人為本的特征,而且凸顯了黨和政府執政為民的本質。因此加強本市的漁農村文化建設,構建漁農村公共文化服務體系,不僅是建設社會主義新漁農村,構建和諧舟山的重要內容,也是轉變政府職能,建設服務型政府的緊迫任務。
1.1構建漁農村公共文化服務體系,是全面貫徹落實科學發展觀的必然要求
建立漁農村公共文化服務體系,通過公共文化服務的制度基礎、物質保障、人才隊伍、基本載體等方面的夯實和建設,能有效實現文化事業的科學發展,增強建設社會主義先進文化的能力。公共文化服務體系的構建,直接促成了政府資源、社會資源、服務資源、管理資源、經濟資源、人力資源、技術資源、設備資源、觀眾資源等各類文化資源要素的全面整合與有效利用,統籌城鄉文化發展,針對海島文化發展的現狀和特點,切實采取有效措施,努力縮小城鄉文化差距,從而促進了文化與社會的全面、協調、可持續發展。
1.2 構建漁農村公共文化服務體系是構建和諧舟山的內在要求。
構建社會主義和諧社會的提出,不僅把文化建設納入了與物質文明、政治文明、精神文明協調共進的社會進程,也凸顯了文化在和諧社會中培育時代精神、體現人文關懷、實現文化權益、促進文化提高、完善人的全面發展的獨特功能。目前,漁農村文化是我市公共文化服務體系建設的薄弱環節。因此,構建完善的漁農村公共文化服務體系,充分發揮文化統一思想、凝聚人心、塑造靈魂的社會教化功能,統籌協調不同社會群體對文化的不同需求,從而不斷鞏固和諧社會的思想文化基礎。
1.3 構建漁農村公共文化服務體系,是建設社會主義新漁農村建設的重要內容
構建漁農村公共文化服務體系是“鄉風文明”的重要載體和內容。新漁農村社區建設的主體是漁農民,如果沒有全市漁農村群眾的參與,建設漁農村新社區就失去了根本。因此,加強漁農村公共文化服務體系建設,是當前新漁農村文化建設的關鍵,不僅能夠傳播科技、法律、市場知識,提高漁農民綜合素質,滿足廣大漁農民“求富、求知、求樂”的綜合性文化需求;而且對于協調各種利益關系、促進科學文明鄉風的養成,維護農村穩定乃至農村社會的全面進步,將發揮十分突出的作用。因此,加強漁農村文化建設,構建漁農村公共文化服務體系是本市新漁農村建設的一項重要內容,也是全市廣大漁農民的迫切愿望。
近年來,隨著農村經濟的發展,富裕起來的漁農民對文化的需求越來越強烈。
同時,由于文化服務、文化產品不夠豐富,農民的文化生活總體上還比較貧乏,存在著看書難、看電影難、看戲難等突出問題,廣大農民的文化權益無法得到保障。在這種情況下,加強漁農村文化建設,保障漁農民的文化權益,就成為擺在政府面前的重要課題。
1.4主要指標的計算方法
1.4.1生態承載力(EC)
將評價區域的各類生態生產性土地面積(R)經產量因子和當量因子分別轉化后的生態生產性土地面積,即EC=∑R×βjγj。其中βj為j類生態生產性土地的產量因子,γj為j類生態生產性土地的當量因子。
1.4.2生態足跡(EF)
通過匯總地區的消費數據,將其轉化為相應的生態生產性土地面積(Ai),并用當量因子調整為世界平均生態生產性土地面積,即EF=∑Aiγj。
1.4.3生態赤字或盈余
地區生態足跡如果超過了地區所能提供的生態承載力,就出現生態赤字;如果小于地區的生態承載力,則表現為生態盈余。地區的生態赤字或生態盈余,反映了區域人口對自然資源的利用狀況,生態系統的安全,地區的可持續發展狀況。
2.青海省生態足跡的計算與分析
根據上述的生態足跡的計算方法,本文對青海省2002年至2007年的生態足跡進行了計算和分析。
生態足跡的計算包括兩個方面即生物資源消費足跡計算和能源消費足跡計算。生物資源的消費分為農產品、動物產品、水產品、林產品等共選擇24項消費品種,根據世界平均的單產水平【5,6】,計算其世界平均生態生產性土地面積,將其分類匯總可以得到消費的生態足跡占用。能源消費包括原煤、原油、天然氣、汽油、柴油、液化石油氣、電力的消費量,將其換算成標準能量單位,并參照世界平均的各種能源的單位面積(化石能源地)吸引熱能量【5】,計算其生態足跡的占用。在計算生態承載力時,根據青海省土地利用類型,利用產量因子和當量因子將其轉化為世界平均的生態生產性土地面積,它是青海省的實際生態承載能力。同時出于謹慎性考慮,在生態承載力計算時應扣除12%的生物多樣性保護面積【7】。因篇幅所限,計算過程未詳細列出,只將計算結果列表如下:
3.評價與改善建議方案
從青海省2002～2007年的在整個研究時間序列中青海省的生態足跡需求均超過了生態承載力,生態赤字逐年增大,說明該青海省的生態系統不能支持人類對它的壓力,地區生態處于強不可持續狀態。為了減少人均生態足跡和增加人均生態承載力,促進青海省經濟社會的持續發展,應采取以下措施:
(1)提高自然生態系統的承載力。依靠科技,發展高產、優質的新品種。保護耕地,提高土地生產力,要鼓勵農民對土地進行集約化經營,增加對土地的投入。
(2)調整農業生產結構,積極發展林產品,發展蔬菜、花卉等農產品的種植。加大對畜牧業的投入,來滿足人們對畜牧產品的需求。
關鍵詞：區域內；綜合實踐活動；重視；效果
大家知道，小學綜合實踐活動的開設是課程改革的一大亮點和熱點，但現在似乎“亮點不亮”，“熱點成難點”，近來出現了“兩種現象”：一是綜合實踐課程淪為“三無”課程（無教材、無教師、無課程標準）；二是綜合實踐活動課程學科化現象。據調查顯示，87%的老師覺得綜合實踐活動課程“不好上”“難教”。因為有超過一半的教師就與學生圍繞“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實踐活動，學科化現象嚴重。
那么，在一定區域內如何推進綜合實踐活動的實施，為學校和一線教師提供應有的支持與幫助？我們從“六個重視”來解決教什么？怎么教？教到什么樣？最終，達到較好的教學活動效果。
一、重視課程的落實，喚醒憂患意識
1.教育部門
一是出臺相關文件通知，制度保證，規范辦學行為。教育局層面關于印發《中小學貫徹實施〈綜合實踐活動課程〉的實施方案》的通知。二是配備督學，進行隨訪，經常性下校督導綜合實踐課程的執行情況。三是制定評價標準。制定《中小學實施素質教育工作督導評估指標體系》，從辦學思想、辦學行為、教學常規、綜合課程、學習習慣等方面制定標準。
2.教研部門
一是具體量化，如出臺《綜合實踐活動課程教學教研常規管理暫行規定（試行方案）》。具體規定到學校、教師每學期、每月、每天都應該做些什么。二是過程視導，進行教學視導，抓好常規工作。三是質量監控，在期中、期末舉行教學質量抽測工作，做好診斷性評價。
3.學校層面
一是提高課程的執行力，安排好總功課表，確保開足、開齊每門課程。二是制定好課程整體規劃和安排，要警惕這兩種現象：一種是只看重語、數、英學科計劃，忽略了綜合實踐活動計劃；另一種是用少先隊計劃、德育工作計劃替代綜合實踐活動計劃。
4.教師層面
拘牙鮮Φ撓腔家饈叮增強教師教書育人的自覺性和示范性。一是因為綜合實踐的開設是順應世界潮流，朝兒童經驗和生活回歸，追求課程綜合化；二是因為教育工作者應該時常想起錢學森之問，“為什么我們的學校總是培養不出人才？”。因為成人的過多包辦，使得當今的學生“精神成長”和“動手能力”出現了嚴重問題，健康狀況令人擔憂：球越打越小，步越跑越短，聲越來越細，氣越來越粗，手越來越瘦，人越來越胖。這些都迫切需要教師的引導、示范和解決。
二、重視資源的開發，豐富內容選擇
1.現有資源
一是用資源包，主題示例――為老師提供了選擇“教什么”的種種可能。二是地方校本，因地制宜――為老師提供了選擇“教什么”的優先條件。
2.潛在資源
一是開展“三活動”：自主探究活動、校園文化活動、社會實踐活動――為師生的學習提供了豐富的資源和依據。二是辦學特色，名勝古跡――為師生探究過去的歷史和學校生活提供了便利。三是時事新聞，熱門話題――為師生認識當今的社會和自然環境提供了素材。如：利用名勝古跡、辦學特色、熱門話題，重視資源的開發，必然豐富課程內容的選擇，有好的內容才會有好的開始。
三、重視隊伍的建設，促進專業發展
1.招考
招考綜合實踐的專職教師，如，近五年我們區域內共招聘了791位新老師，其中綜合實踐活動教師36位，占招聘總數的4.6%，有了專職教師，這一學科才會有中堅力量。
2.聘用
除專職綜合教師外，聘用兼職教師，聘用校外能人。如，聘請校外的學者、民俗專家及其他專業人員參與，有法院的庭長、居委會主任、園林工程師、酒家的涼菜師傅、工廠的退休職工、本校食堂的廚師、保安等人都可聘為專業指導老師。
3.培養
教育改革面臨著許多新問題，可以采取請進來的辦法，加大教師隊伍的培養力度。如，請大學教授或市教科院的教研員等，開展新課程背景下的中小學課堂教學調研指導活動。也可以走出去學習，華東師大、東北師大、北師大等地都是外派教師學習的好地方。同時，還可采用同伴互助、在崗學習等辦法來培養教師，促進教師的專業發展。
四、重視方法的指導，發展實踐能力
1.以“兩會”指導
這里的“兩會”雖非比人大會、政協會這兩會，卻是區域內教育的盛會，即“教學教改經驗交流會”和“聚焦課堂教學研討會”。在“經驗交流會”上，要有一場全校師生參與的才藝展示、一場校長論壇、一次校園文化建設的大檢閱、一場高質量的課堂教學觀摩研討課。在“聚焦課堂”教學觀摩研討會上，都會有3-6節課的綜合實踐活動課堂教學研討。教師在磨課、研課、看課、論課的實踐中不斷提高自己的教學實踐能力。
2.以“課題”指導
以市、區級“十二五”規劃課題為載體，開展研究工作，提高教師的科研實踐能力。可歸納為“5543”模式：（1）來個“五點分析”，即分析教師科研方面的優點、缺點、潛在優點、潛在缺點和尋找發展的增長點。（2）給個“五層目標”，即實施綜合實踐活動教師階段性發展目標，合理形成“合格教師―骨干教師―學科帶頭人―杰出教師―特級教師”的五層發展目標。（3）力求“四個突破”：一是入職三年以內的教師突破初任教師關。二是入職五年的教師要突破勝任教師關。三是入職八年以上的中青年教師要突破骨干教師關。四是骨干教師和學科帶頭人要突破指導關。（4）鋪設“三子路徑”：一是引路子：主要是以教學關注階段論、教師職業生命周期論等理論為基礎，聘請教育專家指導，專家及理論引領，促使骨干教師提高教育理論素養。二是搭臺子：結合教師崗位練兵活動，開展系列競技比拼，為骨干教師脫穎而出提供舞臺。三是壓擔子：骨干教師確立實驗課題，開展課題研究。通過引路子、搭臺子、壓擔子實現教師由教書型向科研型轉化。
3.以“合作”指導
一是團隊合作。綜合實踐活動貴在“活動”，重在“綜合”，只憑教師個人是難以勝任指導工作的，需要靠各學科老師之間密切合作，變“單打獨斗”為“團隊合作”。二是學科合作。研究性學習是綜合實踐活動課最常用的一種學習方式，它滲透于所有學科、所有活動中，講究的是學科之間的密切合作。如，“負重遠行”這項主題活動項目。活動前，德育處品社老師看到的是“誠信”教育；語文教師捕捉到的是“活動是寫作源泉”；數學老師抓住了“速度、時間、路程”三者的P系，學科合作效果好。
五、重視學生的體驗，分享學習樂趣
1.研究問題，知多少
筆者在平時的下校觀課看課過程中，常常會發現這種現象：一些老師在幫助學生確定活動主題時，往往先入為主，選擇教師自己感興趣的幾個主題供學生選題，結果學生活動的興趣索然，這是忽視學生主體性所致。那么，研究的問題從哪里來呢？一是從課本資源包來，例如，資源包每冊的《可愛家鄉》，把實踐中總結出來的經驗再回歸到實踐中去檢驗。二是從興趣中來，例如，《“低頭族”，請抬起頭來》《六年級女生閱讀校園青春小說現狀及思考研究報告》《中國夢，飛向月球》，從學生感興趣的話題中產生研究的問題。三是從生活中來，學生身邊的人、身邊的事、身邊的物等，例如，《買東西的學問》《探究校園的植物》。
2.學科整合，少不了
從各學科綜合學習探究中提煉研究性學習活動主題，從而把綜合實踐活動課與其他學科有機整合，使學科教學從課堂走向課外，從封閉走向開放，從而培養了學生的創新精神和實踐能力。例如，語文學科從“家鄉的民俗文化”的綜合性學習中提煉出《家鄉的食文化》《家鄉的茶文化》等活動主題。數學學科從“數據的收集、整理統計”的學習中提煉出《從數據談節水》的活動主題；科學學科的綜合學習中可提煉出《巧用廢品學科學》等活動主題……學科整合少不了，它讓本課程增色不少！
3.學生體驗，最重要
荀子《儒效篇》：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。”我聽到的會忘記，我看到的能記住，我做過的才真正明白。學生做過了，體驗了，這才是最重要的學習。
六、重視評價的跟進，做好經驗總結
1.評選先進教研組，給他一份獎勵
教研組是學科最前沿、最基層的戰斗堡壘，發揮綜合實踐教研組的作用尤其重要，只可惜實際工作中，還有相當的學校沒能成立綜合實踐活動教研組，因此，可通過評選先進教研組來激勵。
2.征集優秀論文，給他一份肯定
教學論文是教師教學實踐的心得與思考，是教師教育思想的提煉與總結。教師在自己的成長過程中，總有自己的“得意之作”與“成功之法”，也總有自己的困惑與思考。適時地組織區域內綜合實踐優秀論文評選并匯編成冊，這對老師是一種肯定。寫好論文、做好經驗總結，給他一份肯定。
3.舉行競賽活動，給他一次展示
以賽促教、以賽促研、以賽促學、以賽促評，這是區域內教學研究不可或缺的方式之一。可舉辦“教師教學案例征集比賽”和“小學生研究性學習小論文比賽”，通過比賽調動教師教的積極性，激勵學生學習的主動性，為師生提供一次展示自我的機會。例如，《香蕉與芭蕉一樣嗎？》《孩子們眼里的“”―― 一次時事熱點題材的學習嘗試》。
4.研究一個課題，給他一個探索
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”綜合實踐的教師更應該有自己的一方天地來做研究，一個具有探索精神和探索實踐的教師，才能適應兒童這一天生的探索者。
通過以上“六個重視”，克服綜合實踐課程淪為“三無”課程現象和課程學科化現象，還綜合實踐活動本來面目和別樣的效果。
參考文獻：
目前我校擁有現代化的校園網絡系統、閉路電視系統，開辦了校園廣播電臺，實現了班班通。學校各功能室齊全，有電腦室、網絡總控室、實驗室、儀器室、閱覽室、音樂室、美術室、衛生室、少先隊室、廣播室、體育器材室、電教器材室。學校有運動場地3600平方米，有大、小籃球場，足球場各一個，200米標準化塑膠跑道、500多平方米的室內體育館。目前學校有10個教學班，學生438人，教職工27人。
自去年我校確定創建綠色學校后，學校隨即召開創綠工作動員大會，發出創綠倡議書，制定創綠工作計劃。在基礎設施建設中向校園綠化傾斜，課內加大環境教育力度，課外積極組織學生參與社區活動。把環境教育、環保理念和人文精神滲透到學校工作的各個方面，深入落實科學發展觀，促進學生綜合素質的提高，現將一年來的工作匯報如下：
一、提高“創綠”意識，把創綠納入學校發展規劃
一直以來，學校就極為重視環境管理工作。學校分別制定《小學環境管理制度》、《小學節能減排措施》、《小學節水、節電制度》等規章制度。用科學發展觀指導學校的創“綠色學校”工作，將創綠工作作為學校的特色工作，長抓不懈。
在實際操作中，我們根據區環保局、教育局關于“綠色學校”的評估標準，針對學校實際情況，把創建“綠色學校”作為學校中期規劃目標之一，堅持環境教育與學校德育工作、環境建設、學科教學、課外活動等相結合，把環境教育納入了班主任考核項目和學生行為規范的評比檢查之中，通過一系列的管理措施，加強規范，確保綠色學校創建工作的實施與落實。一年多來，學校領導多次在教職工大會、學生大會、升旗儀式、大型活動，心系綠色學校的創建，努力宣傳“綠色學校”的理念。
二、加強管理領導，落實“創綠”責任
我校領導非常重視綠色創建工作，成立了以校長袁雄同志為組長的“小學創建綠色學校工作領導小組”，全面負責，宏觀調控，教導、總務、少先隊等部門負責人為組員,負責具體工作落實，從人力、物力、財力幾方面給予創綠工作以支持，推動了創綠工作的開展。創建小組每學期至少召開二次關于“創綠”的專題工作會議，布置各項創建任務，將綠色環保理念與學科教育、課堂教學、主題教育和社會實踐活動有機結合。由于目標明確，內容清晰，責任落實，各部門開展工作按計劃，有步驟，互相配合，井然有序，取得了明顯的效果，真正實現了“綠色學校”的終極目標——人的“綠化”。
三、開展各類活動，宣傳環保意識
(一)是重視宣傳教育，創設環境教育氛圍。
學校定期出刊環境教育專題校報，在學校廣播站開辟“綠色家園”欄目，以此讓學生了解環保信息，掌握環保知識，認識家鄉、校園環境存在的污染問題。每個學期每個中隊都有一期以綠色為主題的黑板報，宣傳環保，認識保護環境的重要性。1月底少先隊向全校師生發出了《創建“綠色學校”，做“綠色衛士”》的倡議。11月份少先隊又發起了“保護地球”的簽名倡議活動。通過多渠道的環保宣傳活動，全校師生環保意識大大增強了。
(二)是開展形式多樣環保主題活動。
近期我校開展了“創綠色學校，做綠色公民”的系列活動。具體活動有：
1、學校組織了“創綠色學校，做綠色公民”的系列主題中隊活動。學校十個中隊分別以“向白色污染說不”、“我做節能小衛士”、“珍惜水資源”、“保護碧水藍天，共建綠色家園”為主題，結合學生身邊的優秀事例和非綠色生活的反面典型開展了豐富多彩的班會活動。
2、少先隊大隊部開展了“流動紅旗”及“文明示范班”的評比活動。每月依據學校評比細則對各班考核，按考核對第一名頒發“流動紅旗”。還大力開展“以節約為榮，以浪費為恥”的節水節電活動。
3、開展了“我是綠色小公民”的主題活動，通過征文比賽、宣傳畫競賽、手抄報比賽等系列活動，把師生的創建熱情進一步推向。另外學校結合3月22日“水日”、4月22日“世界地球日”、6月5日“世界環境日”6月17日“世界荒漠化日”7月11日“世界人口日”9月16日“保護臭氧層日”等與環境保護相關的節日，舉辦環境教育講座。
4、11月少先隊發起了以“保護地球”為主題的簽名活動。
(三)、把綠色教育向社區延伸。
今年7月，學校借市創建全國文明城市之機，組織學生走進社區開展公益活動，積極挖掘“綠色”資源，開展綠色環保主題活動，進行各種社會調查和實踐活動，培養了學生的社會責任心和使命感，增強他們對綠的向往，增強與大自然的親和力。
走入社區只是我們創建的一個階段，我校還將通過《走進社區活動》把綠色理念滲透到每個家庭，將節能減排措施宣傳到每個家庭，從而帶動整個社會綠色。
四、構建環境教育體系，加強學科滲透。
我校在環境教育實踐與探索過程中，堅持做到環境教育經常化、制度化、規范化，初步形成了環境教育體系。具體而言，做到了以下幾個方面。
1、抓學生養成教育，培養行為習慣。根據我校養成教育系列，首先抓學生的行為習慣的養成，制定了一系列的常規措施，堅持校園環境衛生監督崗、校園環境標語征集活動，結合“六五”世界環境日……開展環保系列活動等。我們還利用櫥窗、板報、漫畫、手抄報、紅領巾廣播站、征文等陣地和載體開展環境教育。
2、充分發揮課堂教育作用，加強學科滲透。學校教導部門根據創綠工作規劃，制定了《小學多學科滲透環境教育指導意見》，開設“環境保護”類校本課程，要求語文、數學、英語、科學、藝術、社會、綜合實踐等學科，把環境問題與教學內容有機地結合起來，使學生在學習各專業知識的同時，向學生傳輸環保理念，樹立正確的環保價值觀，并且學校每學期安排相關學科進行環境教育的公開課，提高環境教育滲透效果。
3、鞏固課堂教育，延伸課外環境教育
我們在環境教育方面，做到一手抓課堂，一手抓活動，養成教育不松懈，課外活動促特色。結合“植樹節”、“世界環境日”、“人口日”、“地球日”、“水日”等與環境有關的重大紀念日，舉辦主題班會，舉行演講、征文、繪畫、小論文等活動。并進行模擬的社會實踐活動，如成立環保課外活動小組，定期開展環保活動，組織學生對校園內部及社區環境進行調查研究，讓同學們自己種花，護花，裝扮美麗校園;到居民小區開展公益活動，讓學生深入到社會中，深入生活中接受環境教育。
五、加強校園建設優化育人環境
學校十分注重校園建設，，堅持走內涵發展之路，堅持辦人民滿意的教育，朝著“一年出成績，三年出特色，五年出品牌”的中期規劃目標前進。近三年來，學校積極爭取村、鎮、區支持，加大了基礎設施尤其是綠化建設的力度。年9月，由村投資近千萬元新校落成;年元月，學校前坪綠化工程完工;年7月，區農村學校第一條塑膠跑道在我校建成，同時完工的還有足球場草坪。至此，學校真正做到了應綠盡綠，綠化面積占到了學校全部面積的30%，生均綠化面積12.4平方米，形成了四季有鮮花，終年見綠色的優美校園。學校良好的校舍、場地、設施、設備和環境，為建成綠色學校提供了有力的物質基礎，也打下了設施良好的物化環境。
廈門三中把科技教育作為實施素質教育和形成辦學特色的有效載體。學校每年撥出專項經費用于教師參加科技教育校本培訓，添置科學器材。校園文化和環境建設營造出濃厚的科普教育氛圍；把形式多樣的科技教育活動滲透于課堂教學中。其中機器人制作成果尤為顯著。
廈門三中；辦學特色；科技教育
廈門三中毗鄰廈門國家火炬高新區（科技園），是一所具有歷史文化底蘊、充滿現代文明氣息的省二級達標學校，迄今已風風雨雨地走過了九十個春秋。“英雄小八路”“中國少年先鋒隊隊歌”、郭沫若題寫校名，這些打上時代烙印的一個個榮耀，曾讓無數三中人感到驕傲與自豪，也激勵著一代又一代的學子自強不息、奮發有為。
伴隨著特區建設的風起云涌，沐浴著課程改革的和煦春風，廈門三中在課改的浪潮中，櫛風沐雨、激流勇進，走出了一條以“科技教育”為載體的辦學特色之路，使這所歷盡歲月剝蝕的老校，如今更煥發青春活力、蓬勃生機！
學校的發展在于改革，教育的生命在于創新；“以教學質量求生存，以特色教育求發展”，這是幾代三中人的共識和睿智。作為一所福建省行知實驗學校和廈門市陶行知研究會所在地的廈門三中，陶行知的“創造教育”的思想和“做中學”的教育理念早已融入學校的教育教學之中，并為學校的發展和創新起到引領作用。長期來，學校沒有步重點中學發展的后塵，也沒有重蹈一般中學發展的老路，而是根據自身實際和生源特點，開創出特色辦學的新路，讓陶行知“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的創新教育思想在這里得到精彩的演繹。
廈門三中歷來重視青少年的科技教育工作，把科技教育作為實施素質教育和形成辦學特色的有效載體，努力構建科技教育與課程建設的有機融合和促進學生個性特長發展的科技教育工作機制，培養創新型、實用型和復合型的人才。學校把科學精神融入校園文化建設中；把科學態度、科學方法滲透到課堂教學中；把科學行為習慣細化到學生的日常行為規范中。提出了“科技教育課程化，科技教育課題化，科技教育社區化”的工作思路，形成了“科普氛圍顯性化”“科普資源社會化”“科普活動經常化”“科普教育具體化”“科教特色科研化”的科技教育特色。全方位開展科技教育實踐活動，讓學生體驗科學探究的樂趣，了解科學研究的基本方法。從而激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力，拓寬學生的發明渠道。
為了確保科技教育活動的順利開展，使之經常化、正常化，廈門三中每年撥出專項經費用于教師參加科技教育校本培訓，選派優秀的科技輔導員參加各級各類科技活動項目培訓。同時耗費巨資購置科普讀物，添置科學器材，完善科技教育設施，充分滿足學生開展科教活動的需要。此外，學校還在實驗樓、圖書館開辟科普畫廊、數字化探究實驗室、機器人實驗室、電子制作活動室等科技教育陣地。通過科普專欄、校園廣播站、校園網絡平臺宣傳科普知識，還經常組織師生參加市社科聯的科普活動，普及社科教育。為了讓科技教育更直觀、更形象，更有針對性，廈門三中還因地制宜，利用學校后山的閑置空地建起了“地理園”和“生物園”，成為青少年科技教育的活動基地。園區環境優美、綠樹成蔭，精美的地球儀、立體的地圖及各種植物相映成趣、相互點綴，組成了一道道美麗的自然景致與人文景觀。在天然的石頭上鐫刻了著名書法家葉水湖的墨寶，讓整個園區不但富有實用性，而且頗具觀賞性。身臨其中，仿佛置身于科普之天地，知識之海洋。
廈門三中的校園文化和環境建設也營造出濃厚的科普教育氛圍。學校每年舉行一次“防空、防震、防火”等綜合性突發事件緊急疏散演習，讓學生親自操作、使用消防器材，學習發生火災時的自護自救方法。學校還結合師生的年齡特征及工作狀況進行青春期教育和心理健康教育。學校成立了科技協會，聘任熱心于青少年科技教育的本校教學骨干、集美大學教授、區科技工作者、社區科普志愿者擔任科技輔導員，在他們的傳授和帶動下，學校的科教活動開展得如火如荼、有聲有色。學校成立了“機器人制作”“電子制作”“網頁制作”“微博制作”“青少年科技創新活動”“數、理、化、生”等學科科技興趣小組，開拓科技教育的空間。
作為全國教育可持續發展成員校、示范校和福建省級綠色學校的廈門三中，綠色、環保和可持續發展的理念在這里得到很好的詮釋和驗證。學校是廈門市節水單位，教室用的都是新型的節能燈，通過科技教育培養了師生的節能環保意識。2006級的高中生陳嘉玲、陳思毅、童博利用課余時間，耗時10個月從事《善待廈門市市鳥白鷺，促進社會可持續發展——廈門白鷺與城市發展關系調查及對策研究》的課題研究，引起廈門各大媒體的關注和報道；2007年登上了在北京舉辦的聯合國科教文組織第三屆可持續發展教育（ESD）國際論壇，用英語進行了精彩的演講，反響熱烈，好評如潮。
教育不是重復，而是創造。廈門三中領導和老師深刻地意識到：課堂教學不只是知識的灌輸，更重要的是培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力。因此，學校堅持以課堂教學為主，挖掘課程優勢，優化資源組合，把形式多樣的科技教育活動貫穿、滲透于課堂教學中。學校設立歷史科普展板、舉行社科小論文比賽、制作小地球模型、“祖國在我心中”拼圖比賽，學生動手制作“會上坡的圓錐”、學無涯電子百拼，探究數碼相機速度，組裝分子模型和萌發實驗探究競賽，廈門市常見魚分類、葉脈書簽制作等活動；以及電腦設計比賽、機器人制作講座，還將學生優秀結題報告98篇編印成三冊高中生《研究性學習成果》。學校研究性學習內容豐富，參與學生廣泛，學習熱情高漲，科技教育之花開滿整個校園，三中已然成為繽紛的科技百花園。在推進新課程實驗的過程中，廈門三中全面實施、積極開展科技教育活動。學校研究并開發了《智能機器人的制作》《動漫制作》《生物科學與健康》《航天與物理》《汽車發展史與物理知識》《化學發明與發現》《攝影技術與攝影藝術》等幾十門與科技教育有關的校本課程；并結合學科特點，撰寫、編印了綜合實踐活動、研究性學習方面的科教校本教材，既豐富了課堂教學，又開闊了學生的視野，從而使學生對科技教育乃至課堂教學產生濃厚的興趣。
如果說各個學科的科技教育如同校園里競相綻放的花朵，那么，機器人制作就是這些眾多花朵中的奇葩。從2005年開展機器人制作活動以來，經過師生們的努力拼搏，機器人制作水平已經躋身于全國機器人教學教育的前列。學校選手在許多競賽項目中屢屢摘金奪銀，載譽而歸。在2005年—2008年“廈門市青少年電腦機器人競賽”、2005年第四屆至2009年第七屆“福建省青少年機器人競賽”、2007年第七屆至2008年第八屆“全國青少年電腦機器人大賽”、2006年“德國青少年機器人世界杯大賽——中國華南公開選拔賽（RCJ）”、2008年“國際機器人奧林匹克競賽（IROC）”中，獲得全國獎項24人次，省級獎項89人次，市級獎項135人次。2008年12月，沈培均、肖國棟同學榮獲“中鳴科技進步獎”；何穎、鄭曉東、葉強同學獲廈門ABB有限公司獎學金；朱雷同學因在機器人領域取得了優異成績，被紐約州立大學FREDONIA錄取，就讀計算機科學系，并獲得每學期3000美元的獎學金。尤為可喜的是，沈培均、肖國棟、陳宇暉、王敏池四位同學因機器人制作方面的特長而榮獲“福建省小科學家”。而今，機器人制作與教育，已成為學校科技教育中的一大亮點和特色品牌。
每年12月份舉辦的科技節活動是廈門三中科技教育的特色展示，學校搭建了一個個科技活動的舞臺，讓學生放飛思想、大膽設想、縝密求證、科學演繹，探究生活中的科技奧秘。學校將“科技、趣味、體驗、思考”融為一體，把科技教育與課堂教學、科技實踐活動緊密結合，特別是以“科技魅力，炫動你我”為主題的校園科技節更是為學校的科技教育錦上添花。一幅幅學生的科技手抄報、美術科技幻想畫作，讓學生目不暇接；上千條的學科謎語引來學生競相爭猜；“數獨游戲”“達芬奇密碼拼圖游戲”使學生大飽眼福。“機器人行走定點競賽”“機器人智能尋軌”“人形機器人展示”更是吸引學生的眼球。廈門市科技館也在學校科技節上布館，讓數字進校園，使學生感受到現代科技的博大精深和無窮魅力。