時間：2023-05-26 15:29:21
導語：在中學教育的現狀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：隨著社會的發展，我國教育制度地不斷完善，在新的形勢下，我國素質教育改革的不斷推進，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的重要作用。然而，在實踐的教學活動中，教師和學生對美術的認識卻是另外一番景象，他們對美術的認識僅一味的停留在形式上的變化而沒有從內容和態度上進行根本的變革。事實上美術教學的環境急須改進，需要社會，學校、教師等共同努力，更新觀念，加大投入力度，使美術教育有一個良好的教育教學環境。本文針對當前我國中學美術教育的現狀談了自己的一點看法，希望對讀者有所裨益。
關鍵詞：中學美術教育 素質教育現狀
當今我國大力提倡素質教育，為學校美、體、勞等教育帶來了佳音。但由于一部分人對素質教育并未真正理解和認識，或者說，還無法走出傳統應試教育的陰影，因此，美術教育在學校中的地位也并未得到好轉，在社會和家庭中也沒有得到普遍的認可和支持。相反，這種對美術偏見的心態已經成為一種習慣勢力，從而沒有真正的實現素質教育。
在中學美術教材上不難看出，有大量的內容是模型制作，回憶情景故事等內容。這樣一來美術課就成了一味的去讓學生體驗與美有關的趣味性而降低了課程摶授知識技能的要求。在教材內容深度上也不夠，重在鼓勵所有學生的參與，不斷降低標準，真正用于創作的過程簡單，趣味性不強。有相當一部分內容是特殊技法、抽象作品，衡量的標準模糊，含有很多不確定性因素，作品成功的偶然性因素很多，這些內容在中學美術教材中我認為要少。這種教材使學生無法系統掌握美術課重點內容繪畫語言，實踐就更談不上了。所以根本就沒有起到為高校和社會培養合格人才的作用。作為美術科，在學校教育中應與其他學科具有完全等同的地位，學科的重點就應當是傳授知識技能，兼顧趣味性。
美術是以物質材料為媒介，塑造可觀的靜止的，占據一定平面或立體空間的藝術形象的藝術。表現作者思想感情的一種社會意識形態，同時也是一種生產形態。因此，我認為美術教育與人和社會的發展息息相關。中學美術教育作為美育的一種手段，在促進人的全面發展中起著重要的作用。它應該是一種素質教育。但是，當前我國中學美術教育現狀卻不容樂觀，與真正的素質教育存在著諸多偏差。一、美術教育作為學校教育的陪襯和擺設。 學校缺乏專職的美術教師和充足的美術設備，美術課起著點綴的作用，可有可無，存在著被其它文化課兼并的危機。美術教育根本沒有它的地位，不能實現它的價值。二、學校美術教育集中對于培養少數計劃參加升學考的美術尖子，名義上是興趣小組或美術特色班，走的卻是應試教學的路子。 第二種情況更為普遍。它把美術教育作為純繪畫性的技能訓練，以繪畫教學代替美術教育。盡管有時也帶著素質教育的幌子，但它忽略了美術教育的豐富性與多樣性，不能發揮中學美術教育的真正功能。
美術課是素質教育所設置的課程體系中的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。但是，目前中學美術課堂教學方法仍然處于舊式的繪畫性為目的的模式上，追求更多的技法訓練，應付檢查。為了追求升學率，強制性的把成年人的教學模式灌輸給學生，讓學生對著范本臨摹而度過一堂課。這種指導思想與教學方法，缺乏對學生創新思維能力的培養，違反了學生的發展規律，導致了學生個性扭曲。這種現狀不符合《九年義務教育全日制中學美術教學大綱》要求的直觀性、系統性及理論聯系實際的教學原則；有礙于創造想象和理論聯系實際的教學原則；有礙于創造想象和視覺記憶發展及中學生個性、意愿、情感的表達。更缺乏審美教育的現代意識、缺乏對對象本質特征的分析和審美概念的表達，是一種被動刻板的教學模式，結果是僅有極少數學生或憑天資或家庭因素保持著美術的興趣，而大部分學生在美術課堂上收獲甚微。
就目前美術教育的現狀而言，美術學科教育不再是單一的知識與技能的傳授，而是在傳遞美術文化與育人的統一社會實踐活動。美術教育不僅能陶冶人的情操，提升人的精神境界，使學生能夠樹立健康的審美思想和審美習慣，能夠使人格朝著健康積極的方向發展，提高學生辨明真假，美丑、善惡等道德教化功能，美術教育同時還具有開發學生智力，發展學生觀察力、創新力和動手能力，從而提高學生個人潛能得到發揮的作用。美術教育還有著促進學生情感發展提高情商，有效提高學生交往和合作能力和培養其自信、大膽、大氣與勇于承擔責任的個性品質。
對此，我們在了解了中學美術教育的現狀后，我們應正確認識美術科目的重要性，提高美術科目的課堂魅力。
一、增大投入
美術是一種視覺藝術，需要觀摩和展示大量的圖片資料，可是這些資料和展示的儀器都需要投入大量的經費。由于美術不是主課，得不到重視，因此學校對美術科目的軟、硬件投資比重較輕，對美術教師的工作也不是很支持，這樣既挫傷了美術教師的積極性，也使得豐富多彩的美術課堂變得蒼白無味，大大降低了美術課的吸引力，挫傷了學生的學習興趣。
二、努力上好美術課
有部分美術教師認為，美術課上只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了，這種做法壓制了學生的創造性，長久下去，學生對對美術學科的學習興趣越來越淡。我認為任何一位優秀的美術教師都會意識到激發學生興趣的重要性。為此，我們應有選擇的利用教材在堅持大綱的原則下，有彈性的選擇教學內容，甚至我們還可以編寫自己的本土教材，不斷地優化和豐富我們的教學方法、豐富我們的教學手段營造藝術氛圍，不斷地交流學習，提升自己的業務水平，只有這樣學生才會越來越喜歡美術課。
我們應當突破以往偏重知識的傳授，技能技巧訓練的藩籬，在行動上和教學方法上有新的突破。給美術教師和中學美術教育應有的尊重和與其教育本身應有的地位，而不能失之偏允。而作為美術教師本身則應當正視中學美術教育，加強自身素質的提高，完善個人品格和提高個人教學能力和教學水平的提升，使學生喜歡上并要求上美術課。從而進一步推動我國美術教育的健康發展。
總之，素質教育重視人的全面發展，努力把人培養成德智體美勞全面發展的綜合人才，這也是當今社會對人才的需求。 在新形勢下，我們應該大力提倡素質教育，同時我們也呼喚中學美術實現真正的素質教育。
參考文獻:
[1]鐘啟泉.美術教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
【關鍵詞】農村音樂教育現狀認知方法探索
音樂教育是素質教育中不可缺少的重要部分，在我國正大力推行素質教育的當今尤顯高下。但現實中，由于受到追求升學率的嚴重影響，大多數農村中學領導者與教育者觀念尚未真正轉變，仍把文化課考試分數作為評價教師、評價學生的最主要標準，認為音樂課在學校教育中可有可無。就此，在深化教改新時期，很有必要引起高度重視和改觀。
一、對現狀的認知與反思
1、音樂課程多年被旁落，造成不少音樂教師的專業素質低，教學條件差。師資多為幼師畢業或學的其他專業，基本上沒有受過正規的音樂教育，又缺少培訓機會，在自主能力、教學方法等方面都顯得低下。音樂教育的投入也一直不足，缺少相關設施。大部分學校沒有音樂教室，有的甚至連琴都沒有，音樂課在自己教室唱唱歌就算上完一節課。這樣的音樂課何談效果？
與此相對比，現在音樂教材內容卻較深，與中學教學現狀不符。教師自身音樂水平有限，就更難免造成學生疏遠，音樂課缺少靈活性、多樣性和豐富性。
2、大部分初中學生不喜歡課本上的歌曲。多年來，我一直擔任初中音樂課教學，也體味到很多音樂教師經歷的同樣問題：初中音樂課不好上。主要是學生不喜歡教材中的歌曲和樂曲，而喜歡流行的通俗歌曲。如果和一些學生談及偶像和其演唱的歌曲，他們說得頭頭是道，而高雅的音樂卻遭冷落；這應當引起我們的重視，不能全盤否定，只能逐漸改變。教師要多動腦筋，不斷想辦法提高音樂課的教學水平，增強學生對高雅音樂的興趣，并加以引導，使他們不致誤入歧途，影響世界觀和人生觀的形成。
3、學生音樂基礎知識匱乏，影響音樂課的效果。當筆者想從自己做起，改變初中音樂課的現狀，發現七年級新生很多人在小學根本沒上過音樂課。更談不上五線譜、音符等常用的樂理知識了。
這種種現狀說明，農村中學音樂教學教育存在的一些不足，與現在的素質教育要求相差太大。在“應試教育”向“素質教育”轉變的過程中，音樂教育要盡快地改變落后狀態，以適應實施素質教育的需要。加強音樂教育正是全面實施素質教育的重要組成部分。學校領導要切實重視，同時上級教育部門也要盡早解決師資等方面的問題，積極補充專業院校畢業生，從課程安排到教學設施加以完善。并加強對音樂教師的繼續教育培訓，從而使音樂課正常開設，真安排、上好課。
二、音樂教學探索之我見
音樂課程是中學階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。它對促進學生的全面發展有著深遠的影響，對提高全民素質也有著不可替代的作用。基于這種認識，我在教學中堅持用心實踐、形成見地。
1、講究教學方法，科學安排聽、唱、論、評。
“聽”就是聆聽音樂，進入音樂的意境去享受音樂。目的是培養學生能聽出音樂中的旋律、音色、樂器等，并把這些要素連接起來進行分析。有選擇地聽，可以劃分段落；采取比較的方法聽，能分辨主題，熟記并隨唱主題，從簡單到復雜；掌握一種在其它學科中感受不到的方式，也是一種表達的方式。
“唱”則是讓學生注意音樂，熟悉旋律。可采取演唱、簡單演奏等方式參與進來，選擇演唱主題，把握整個作品的中心，在欣賞過程中展開想象，也可編配歌詞演唱，讓它與樂曲融為一體。
“論”為討論感知音樂，讓學生在聆聽音樂中放想，分析作品的基本要素，如節拍、節奏、調性、音程等知識，說出自己的感受。通過課堂討論，逐步形成正確而又具有自身個性的美學觀。
“評”就是對學生的音樂鑒賞學習進行評價。引導學生分析它某一方面好與不好的理由是什么？運用知識去解釋音樂作品和表演，帶問題欣賞，創造性地感受作品所塑造的音樂形象，拓展思維空間。
2、重視互動教學，注意學以致用。音樂課中，如果都是教師在講，即便表現再精彩，學生也始終處于“被動狀態”，對發展不利。注重音樂教學中的師生互動、因材施教很重要。比如欣賞《我和你》，用師生互動表演的方式，培養學生的藝術實踐能力，讓學生在實踐中理解音樂知識及內涵，教師也從中吸取了改進教學的元素。我所在學校就每年舉辦文藝展演，面向全體學生，鼓勵踴躍參與，編排的節目有多個在省、市級比賽中獲獎。
合理運用多媒體輔助教學，提升趣味性和創造性。多媒體教W形象性強，信息容量大，資源非常豐富，給我們的音樂課提供了鮮明的感知形象。如在欣賞民歌《龍船調》時，那優美的曲調、濃郁的地方音色等，只憑聽是不能深刻理解到它的意境。在教學中結合利用多媒體的方式，則會使學生在音樂課中欣賞美、感受美。無疑，興趣是最好的老師，培養學生的興趣很重要。沒有興趣作基礎，傳授音樂基礎知識和基本技能就難以完成。在提高對農村中小學音樂教育重視的同時，充分發揮教學正能量，會卓有成效地促進素質教育的強化實施。
【參考文獻】
“養成教育”就是培養學生良好言行習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導，也包括良好習慣的訓練，還包括語言習慣、思維習慣的培養。養成教育的目的是形成適合時代要求和社會規范的良好習慣，培養成功的人格。
二、當前中學生養成教育現狀
高中生在九年義務教育中接受了較好的養成教育，如懂禮貌、愛學習、講衛生、守紀律等，應該說形成了較好的行為習慣。但是由于社會實情、家長急功近利、人們思想認識和學校教育體制等方面的因素的影響，當前中學生養成教育的狀況并不樂觀。
第一，目前中學生中獨生子女占多數，這就決定了他們是家長望子成龍的“唯一期望”。于是，家長對孩子的教育一方面非常重視，甚至不惜花上幾乎所有收入去投入，而且不少家長為教育孩子還辭去了工作，租房陪讀已司空見慣。這些做法導致學生過分依賴家長，一方面生活生存能力得不到鍛煉；另一方面學生學習能力的發展，特別是獨立思考的能力也受到很大的影響；再者，在這樣的背景下，學生的意志品質根本得不到鍛煉。這也是現在的大學畢業生不肯吃苦的主要原因。
第二，學校的教育體制也決定了學生的養成教育實際上處于第二位甚至更低。雖然“新課改”正如火如荼，但我們所看到聽到的，一方面只是“新課改”的宣傳高調進行中，另一方面，不少教育人士和幾乎所有家長都在變相抵制“新課改”，希望學校抓得越緊越好。
第三，學校養成教育的方法策略存在一定的失當。長期以來，學校往往都是用“紀律”、“行為規范”來約束學生，養成教育也過分依賴空洞的說教。
綜合以上因素，現在高中生出現違紀、厭學、早戀、不講衛生、嚴重叛逆等現象就可以理解了。為落實新課標，規范學生的言行，讓學生養成良好的行為習慣，探索對學生進行持久的養成教育的策略意義重大。
三、養成教育的策略
養成教育須堅持三個原則：
正面教育原則。從提高學生道德素質入手，擺事實、講道理，循循善誘、以理服人。特別是對學生的缺點和錯誤，注意引導疏通，以正面教育為主。
區別對待原則。針對不同性格、不同情況的學生，因人而異，采用不同的教育策略，可以起到更好的效果。養成教育是非常復雜的教育，不但涉及到每個學生個體，還涉及到家庭、學校和社會的各個方面。
注重實踐的原則。養成教育要注重實踐。高中生正處于科學世界觀、價值觀和人生觀形成的關鍵時期，養成教育不僅要教給學生做人的道理，還要引導建設科學的世界觀、人生觀，而且要重在導行，從尊重他人、樂于助人、刻苦學習、不怕困難、勤儉節約等做起，注意結合學生的思想實際和心理特點，在日常學習和生活中學會做人，達到言行一致、表里如一。
養成教育的方法策略：
教育工作者概括了“養成教育十法”，值得借鑒。有訓練法、身教法、境教法、榜樣法、層次目標法、家校合作法、實踐鍛煉法、指導自我教育法、贊揚鼓勵法、疏導法等。這些方法都是在實踐中總結出來的有效方法，只要我們綜合、靈活地加以運用，就一定能取得良好的效果。
值得注意的幾點：
一是言傳身教相輔相成。無疑，養成教育方法中，身教是最有說服力的。試想，當教師教育學生要怎么做，下課卻看到老師三個一群五個一黨的海闊天空，教師的“言傳”還有效果嗎？
二是時時刻刻都要嚴格要求。平時，每個行為動作，如穿衣扣扣、穿鞋系帶、禮儀問題等，只有平時嚴格到每個細節，學生的養成教育才能高效到位。
三是要持之以恒。高中生的年齡特征決定了他們的言行規范與否會出現反復，這是正常現象，但我們必須堅持不懈地糾正他們的不良言行，直到他們養成良好的習慣為止。
四是多樹榜樣，常用表揚。榜樣的作用是無限的，所以在養成教育中，需要特別注意樹立正面榜樣，讓學生有一個看齊的目標。
總之，高中生養成教育的現狀不容樂觀，需要我們重視養成教育，針對實際情況探索養成教育的有效方法和策略，培養合乎社會要求，具有科學世界觀、價值觀和人生觀的未來建設人才，將使學生受益一生，也將使國民素質不斷提高。
參考文獻：
［1］楊存貴.談養成教育.《甘肅教育》［J］．2008，第7期.
哈貝馬斯認為：對于任何社會理論來說，最基本的問題就是如何將兩個概念———系統和生活世界令人滿意地聯結起來。因此，哈貝馬斯將社會同時構想為系統和生活世界的部分組合，社會不僅是交往結構而成的生活世界，而且也是系統的部分。禮儀教育是社會整合的一種方式，朝著兩個方向進行，其一是著眼于行為者取向的社會性整合，從交往行為出發，來促進社會公序良俗的延續，將社會建構為生活世界;其二是著眼于行為結果的系統整合，它根據自我控制、調節的系統模式來表現，使個人行為的社會化得以發展。中學階段是人生發展的關鍵時期，當今的中學生將是國家未來建設的主力軍。加強禮儀教育，能使學生的全面素質得以發展，使學校的禮儀工作豐富完善，使我國未來建設有堅實的力量基礎。具體來講，開展中學禮儀教育，有以下真實意義。
（一）促進中學生的全面發展
禮儀教育能夠塑造中學生良好的個人形象。中學生已經開始關注自身和自己所生活的這個世界，對與他人交往充滿期待而又有所不安，在此時開展禮儀教育符合人們身心發展規律。在社會交往中，儀表、言談、舉止是人們對他人進行印象管理的必要手段。穿著儀表得體，言談舉止大方，必定會展現良好的氣質風度，給他人留下美好的第一印象，獲得首因效應，為和他人建立起友誼、信任關系打下基礎。開展中學生禮儀教育，同時可以讓中學生豐富與完善個人的精神內涵，使中學生在各種社會活動中約束和修正自己的言行舉止，塑造和維護自己良好的公眾形象，使當前中學生的綜合素質得以體現。禮儀教育能夠幫助中學生樹立人際交往的自信。中學生面臨著渴望友誼、情感交流和“自我封閉”傾向的雙重矛盾，經常會在行為選擇中表現出各式各樣的態勢。這種情況有多重原因，較為普遍是沒有認識到友誼的真實性和不懂得社交技巧。開展中學生禮儀教育，可以促使中學生正確表達自己的情感和思想，逐漸養成自律、真誠的優秀品質，從而在社會交往中增強自信，順利走進自由交往的大門。
（二）促進學校教育內容的完善
在傳統教育中，素質教育往往被忽視，中學生成為分數指揮棒引導下的勞作者，為了考試分數而不斷努力。當前中學生缺乏自信心等方面的心理問題，是禮儀教育缺失的后果，導致中學生自我認同感較差，甚至出現了違法違紀的問題行為。在學校教育中，如果學生不能及時糾正這些問題，等到走入社會，必將出現責任心不強和思想混亂的情況，影響他們的正常工作和前途。學生除了獲取知識和技能外，還應在禮儀修養方面得到發展。禮儀是道德的一種外在表現形式，開展中學生禮儀教育，有助于學生形成良好的思德素質，培養健康向上的行為習慣。把學生培養成為德才兼備的人，是學校教育的目標，更是學生個人健康發展的需要。加強中學禮儀教育，有助于學生形成成熟的社會意識和完善的行為習慣，促使學生更好地融入社會交往中，同時豐富校園文化，完善學校的教育內容建設。
（三）促進和諧社會的建設
在為總書記的領導下，我國正轟轟烈烈地開展實現“中國夢”的建設活動。這是對社會主義和諧社會目標的繼續，更是我國人民在新時期的奮斗目標和前景展望。社會是人的交往，而哈貝馬斯認為“交往行為是指至少涉及到兩個及以上具有言語和行為能力的主體之間的互動，這些主體使用言語或言語之外的交往手段，建立起一種人際關系。”社會的和諧是由人與人之間的和諧交際關系構成的，禮儀是社會和諧的劑，開展禮儀教育可以促進人與人之間的交流，緩解人際交往矛盾，促進社會的和諧發展。加強中學生禮儀素養教育，更是對弘揚中華民族傳統文化有重要意義，為國家的發展提供健全智力支持和人才保障體系。
二、當前我國中學生禮儀教育的現狀
我國歷來重視對中學生禮儀修養的教育，從內容和形式雙重方面來加強中學生的行為養成，同時我國中學生的禮儀教育低效已是不爭的事實。交往過程中，人與人之間的相互作用扭曲，從根本上導致了人與人之間的相互理解難以達成一致。哈貝馬斯倡導主體之間進行平等的對話、尊重和理解，他認為交往理性是交往雙方具有平等話語權時開展的對話，因此相對弱勢的群體，要想獲得交往理性的效果，首先需要得到平等的話語權。而我國的禮儀教育存在較大缺陷，未能把教育對象和教育主體放在平等的位置，因而產生較為嚴重的禮儀教育問題。
（一）禮儀教育內容———脫離生活
我國中學生的禮儀教育，始終走在高屋建瓴的空中層面，各地的中學生禮儀教育，去掉《中學生道德規范》的要求，沒有統一的內容和組織方法。各個學校獨自為政，地方之間差距比較大，直接影響了禮儀教育的效果。中學生的課業負擔重，時間緊，在有限的時間里，如何精選教學內容，顯得尤為重要。一些學校在開展禮儀教育時，講究跟隨社會主義主流思想，過于注重形式，對內容的把握不夠，忽略了對禮儀內涵的詮釋。學生在接受禮儀教育時，如同在云里霧里，知其然不知其所以然，這樣的教育結果就是“擺樣子、走形式、沒內容”。長此以往，學生會因脫離生活的“假大空教育”而感到反感，只有在參加活動時，由于外界的束縛而接受，一但融入生活，卻原形畢露。這種脫離生活的教育，很難讓學校禮儀教育有實質性的效果。
（二）禮儀教育主體———工具理性
在以學校為背景的禮儀教育中，教師被我們認為是禮儀教育的主體。在當前的中學生禮儀教育中，教師卻明顯成為教育的工具，體現他們的工具理性。其將工作定義成為了維護現行教育制度的服務，在教學過程中只是遵循學校布置的教學任務，而很少利用手段和目的來達到一定的教育效果。在禮儀教育課堂上,他們只是現行禮儀教育的傳播者，對于基本的禮儀知識采取全盤接受的模式，并沒有加以自己的理解，只重數量，不管實效，成了禮儀教育的教育機器。
（三）禮儀教育對象———被動接受
應試教育的背景下，學生的知識獲取是靠灌輸、被動接受的方式來實現的，這一學習模式被應用到禮儀教育的過程中。無論是學生情感的體驗還是品行的養成，中學生的自身總沒有得到應有的發揮，缺乏主動參與，僅僅是限于對知識的接受。當前的中學生禮儀教育形式單一，氣氛過于僵硬，導致學生參與的積極性不高。師生之間、生生之間交流不多，而中學生的教育對象的差異性也沒有被得以認真考慮，禮儀教育的內容沒有結合對象的個人發展特性，失去本來的教育意義。
（四）禮儀教育效果———反饋片面
在應試教育和市場經濟的環境中，有的學校過分偏重知識的傳授，把學業成績看作是學生工作的首要任務。有些學校在開展禮儀教育,但評價反饋機制不夠完善，忽略了學生的實際禮儀鍛煉。老師對學生的評價仍以分數為主，以分數論英雄，“學習成績好的，一切都好；學習成績差的，連禮儀修養都會低一點”。，有些學生對禮儀不夠重視，認為禮儀是虛無的東西，禮儀規范做得好，沒有什么用。他們追求個性的釋放，往往率性而為，因而造成嚴重的后果。
三、哈貝馬斯交往理論視閾下開展中學生禮儀教育的建議
哈貝馬斯將交往行為分成了三個類別：規范；協調行為；表達，交往行為是為了達成交互主體間的共識，促成理解和相互理解。開展中學生禮儀教育，可以增強中學生文化認同和行為習慣的趨同感，豐富中學生禮儀文化的傳播方式和途徑，是當前中學生教育的必然要求。
（一）精選禮儀教育內容，立足于學生的生活
“集體一致性不是成功溝通的必要共識前提。共識可以是強制的客觀結果，也可以是不會得到主體承認的外界影響或暴力。另一方在接受了其在言語行為中所提供的內容，就必須使得另一方接受他在言語行為中所提供的內容，并對可以批判檢驗的有效性采取肯定或否定的立場。”中國是歷史悠久的文明古都，傳統禮儀文化內容豐富，在傳統和現代的融合之中，隨著國際交往的增多,許多國際禮儀被國人所接受。在禮儀教育中，我國可以發揮文化悠久的優勢，繼承傳統禮儀文化的精髓，同時與時俱進，結合現在禮儀規范，讓禮儀教育走進課堂，規范和材，培養專職教師等，讓禮儀教育能夠得到重視，得到發展。
（二）提高教師和家長的禮儀素質
在生活中，與中學生接觸最多的、是教師和家長，對他們影響最大的也是教師和家長。教師和家長對中學生的發展，起著表率和榜樣的作用，教師和家長應該以身作則。老師不僅僅是知識的傳播者，也應是禮儀規范的頌傳者。教師嚴格要求自己，一舉一動應符合教師的身份特征，從細微處入手，給中學生做好標榜作用。一個舉止不文明的老師，怎么可能給學生做好禮儀教育工作？一個談吐粗俗的老師，怎么可能要求學生具有良好的行為？加強教師隊伍建設，為中學生樹立正確榜樣。同時，“父母是孩子的第一任老師”，家庭教育在禮儀教育中起著關鍵作用，家長的行為影響著學生的行為選擇。有調查表明，舉止隨意的父母，往往不能培養出彬彬有禮的孩子。學校、家庭要加強合作，學校應多與父母交往，讓家長明確禮儀教育的重要性，提高自身的禮儀修養，共同參與禮儀教育工作之中。家庭與學校要做到內容一致和時空互補，形成禮儀教育的合力，促使禮儀教育效果長久保持。
（三）調動中學生的積極性，增強自我管理和自我教育的能力
哈貝馬斯的交往行為理論闡釋的人與人之間的交往行為實際上就是主體間的交往為取得彼此一致認識而“達成共識”的過程。交往行為的實質是理解。交往的主體是人，在中學生的學生干部評選中、評優評先的方案中，推優入團入黨的過程中，主要應該要發揮民主，讓學生自己來投票產生。中學生們為了自己的榮譽，相應的會反省自己的交往能力和溝通技能。同時，在學校的交往過程中，同學之間可以互相指出和糾正對方在禮儀方面的不足。比如：見到老師是否問好，地面有垃圾是否撿起來，在交往溝通中是否適用文明用語。讓大家發揮主人翁的精神和地位，提升中學生自我管理和自我教育的能力。
（四）建立健全評價機制，培養學生禮儀學習的興趣
關鍵詞：鄉鎮中學；思想品德教育；現狀；對策
思想品德教育肩負著提高中學生思想道德素質，幫助中學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要職責，是學校德育教育的課程載體和主要渠道。近年來，隨著新課改的深入實施以及素質教育的全面推進，中學思想品德教育在改革過程中呈現出諸多問題。尤其是在廣大的鄉鎮中學，思想品德教學現狀令人擔憂。因此，思想品德教育亟待加強。
從目前來看，在廣大的鄉鎮中學，由于受教學體制的影響，學校及有關領導在指導思想，決策評估方面，也表現出對思想品德教育的忽視，以及對思想品德課程的誤讀。本文從鄉鎮中學思想品德教育的現狀出發，主要圍繞當前所存在的問題提出觀點和對策，希望能為廣大鄉鎮中學的思想品德教育提供一些參考。
1.鄉鎮中學思想品德教育現狀
1.1學校領導對課程認識不到位
盡管新課程改革口號響亮，而在實際工作當中，廣大鄉鎮中學仍舊以應試教育為重，學校領導依舊注重高升學率，對思想品德課程認識不夠。學校領導往往以升學考試確立學科地位，因為目前仍舊以學生的書面成績來衡量一個學校的教學質量，相應的，升學率永遠是評價一個學校教學能力的唯一標準。從而導致思想品德被認為是中學教育中的“副科”，只要求應付升學考試即可。事實上，以升學考試為指揮棒的前提下，思想品德這一課程的宗旨和實質就無形間被剝離，從而導致它的德育功能被忽視。
1.2課程開設情況不容樂觀
由于不可避免的應試教育體制，以及學校領導對于思想品德課程認識的偏差，在一些鄉鎮中學，思想品德在課程安排上極不合理。學校領導從宏觀上把想品德課程當做一門副科，對這門課程的教學并不重視。從課程安排就可看出，思想品德課程只是被當做一門考試課程對待，而不是作為中學生德育教育的主要渠道加以重視。因為思想品德在升學考試中所占的比例不大，學校在課時與輔導安排上盡量壓縮，這便使得任課教師盡量加快進度，為了應付考試而教學，完全與思想品德課程的實質背道而馳。
1.3教學評價體系不合理
推進素質教育的實施，培養全面發展的創新人才，是時展的必然要求。然而在實際教學過程中，素質教育實施成效并不顯著，尤其在廣大的鄉鎮中學實施起來更加困難。在當前，大部分鄉鎮中學仍舊以應試教育為主導，學校對老師的評價往往以成績為主要標準，并且與獎金畫上等號。毋庸置疑，這樣的考核評估體系導致教師不得不把教學當做任務，而忽視了思想品德課程的實質，忽略了學生的真正需要。
2.加強鄉鎮中學思想品德教育的對策
如上所述，在廣大鄉鎮中學，思想品德教育還存在諸多問題。思想品德教育作為學校德育教育的主要渠道，學校領導和任課教師都應該引起重視。認真思考各方面的原因，并根據存在的問題找到解決的辦法，改革傳統的教育方法，真正做到以學生為主體，一切從實際出發，為學生的健康成長和全面發展，發揮思想品德教育工作者的作用。
2.1高度重視思想品德教育
學校領導必須充分認識到思想品德教育在學校教育中的重要地位和作用。思想品德政治教育作為學校德育教育的主要渠道，是素質教育的前沿陣地。思想品德教育的有效開展，是推進學校德育教育的前提，是促進校風、學風、班風的根本，是提高教學質量的關鍵。學校領導要高度重視思想品德教育工作，加強師資隊伍建設，把思想品德教育作為學校工作的重點。
2.2科學安排思想品德課程
思想品德課程作為培養學生思想品德健康發展的一門必修課程，其主要目標就是為學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀打下基礎。因此，學校應將思想品德課程放在與語文和數學等課程同等的教學地位上來，高度重視思想品德教育，而不是僅僅把它當作一門副科。必須正視和重視思想品德課程的特殊地位，在課程安排上，要總結經驗教訓，改變以前將思想品德安排在下午或最后一節的做法，要充分考慮到學生的身心發展規律和神經交替興奮的原理，要科學合理地進行排課，從根本上重視思想品德課程。
2.3建立健全教學評價體系
評價是對教學活動過程及效果所作出的價值判斷。長期以來，在思想品德課程的教學工作中，學校和教師往往只注重考試成績，而忽視了思想品德作為德育課程的根本任務。而且，考試環節也并不能科學有效地反映學生的情況。在應試教育的背景下，一些鄉鎮中學往往通過生硬的概念和理論來考察學生，試卷中檢測學生能力的題目很少，聯系學生生活實際和動手操作的題目則更少。在平時的課堂上，教師滿堂灌，學生幾乎沒有機會自主探索知識，學生的主體性地位根本無從談起。在這樣的前提下，教學活動缺乏后勁與活力，也使評價的目的走了樣。
以往那種抓住學生缺點不放手的評價方式已不適應學生的發展。要改變只關注學生成績的單一總結性的考試評價方式，著眼于充分了解學生，了解學生發展的需求。發現和發展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。總之，評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，在教學中，教師應充分關注學生的學習過程，關注學生的學習水平，更要關注學生在學習活動中表現出來的情感與態度，以幫助學生認識自我、建立信心。
總體而言，廣大鄉鎮中學在思想品德教育過程中反映出來的種種問題都是新課程改革過程中的正常現象。思想品德教育改革需要一定的過程，我們要懷抱樂觀積極的態度，正視思想品德教育的現狀和不足，積極尋找相應的對策，探索出一條適應時展，契合學生身心特點的思想品德教育新路徑。
參考文獻：
為什么要對農村初級中學學生進行美術教育，很多家長不明白，其他老師也覺得不重要。其實，美術教育并不以培養小畫家為目的，它是對人進行心理、思想情操和人格的教育，是人的素質教育。我國著名的藝術教育家豐子愷先生曾說過“我教藝術科，主張不求直接效果，而注重間接效果；不求學生能作直接有用之畫，但求涵養其愛美之心。能用作畫的一般的心來處理生活，對付人生，則生活美化，人世和平。此為藝術最大效用。”
讓學生參加美術繪畫并不是目的，而是通過美術教育可以培養和提高學生對自然美，社會美，藝術美的感受，欣賞，創造的能力，開發學生的審美潛能，提高學生的審美素養，豐富學生的精神文化生活，培養學生美的情操和陶冶他們的完美人格。
我們的教育方針就是要使受教育者在德、智、體、美、勞五方面全面發展，成為有社會主義覺悟、有文化的勞動者。德、智、體、美、勞五方面雖有各自特定的任務，但它們之間有著極其密切的聯系，是一個統一的、缺一不可的整體，它們從各方面共同保證著教育目標的實現。美育主要是培養學生對自然美、社會美和藝術美的審美感受和審美能力，激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，陶冶高尚的情操和情趣，它對德育、智育、體育和勞動技術教育起推動和促進作用。
整個世界在孩子的眼里都是美麗的、奇異的。中學生天性就是好動、好奇、好問、好尋找奧秘。我們就可以通過繪畫讓他們來觀察、來了解這個世界，培養他們的觀察力、想象力和創造力，全面提高中小學生的素質。
我覺得作為一名中學美育教育教師，應該運用創造教育理論來教學生，去探究適合我們自己的教學方式。農村有農村的優勢，豐富多彩生動活潑的民間美術都是我們教學的好題材啊！下面我就談一點個人的看法；求教于方家。
一、給學生更廣闊的繪畫空間
中學生生活的空間太小，他們的自由支配時間太少，這是傳統教育所造成的弊端。小鳥關在鳥籠里生活，雖然有吃、有玩、能跳躍、能鳴唱，但鳥籠并不是鳥的世界，大自然才是鳥的世界。他們如果只是關在鳥籠式的學校里天天臨摹，是不行的。創造需要廣博的基礎，我們應當多讓學生與大自然接觸，多面對真實生動的花草樹木進行寫生，這樣便于兒童認識大自然，了解大自然。常帶學生去校園、村莊，田野寫生，這是我們農村中小學的優勢啊！讓他們與社會有所接觸，有所認識。了解社會，了解世界，通過各種方式，開闊視野，豐富知識，陶冶情操，為進一步創造繪畫打下良好的基礎。
二、運作各種教學手段提高中學生的繪畫興趣
我們要針對兒童的心理特征，引導他們的興趣，培養他們的創造力，如有效地運用智力玩具、七巧板拼圖、石子擺圖、玩橡皮泥、撕紙拼圖……以此來啟發學生的形象思維能力，提高他們的創造力。如給兒童嘗試新的繪畫材料，激發他們的探索欲望滿足兒童的好奇心。好奇是興趣的先導，沒有好奇心就不會產生興趣。如有嘗試用蠟筆，水粉，國畫顏料，水彩，等。嘗試不同的畫法和效果，學生的繪畫越來越活，創造性也隨著不斷地發揮。
三、把美術創作與手工勞作有機結合
把美術課堂變成學生的實驗場，可多開展些工藝課（加強動手，增強創造力）如拼貼畫，用非筆之“筆”畫畫。也就是用我們身邊的任何材料――手指，頭發，廢布頭，稻草，繩子，樹葉等等。可以創作出奇妙的作品。這能拓展我們的教學思路，豐富我們的教學手段，提高我們的教學水平。
四、合作學習，合作創作
合作學習已經不是什么新鮮事了，它的作用是顯而易見的，我們不妨也試試，做好合理安排合作學習方式。這里不是單純的學生之間的合作，還有各科的合作，如在美術欣賞課可將美術與音樂與歷史與思想政治，等科目合起來。 在欣賞時，播放一曲音樂，創設一種藝術氛圍，就能使學生自覺地由日常生活的自然態度轉向審美態度，擺脫實用的功利觀念的和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游，洞幽發微的勝境。
摘 要：在教育改革和素質教育的不斷推進下，人們加強了對初中語文教學的進一步關注。中學語文在教育改革的過程中出現了一些和教育事I發展不相適應的問題，在某種程度上制約了中學語文教學的發展。為此，結合人教版初中七、八年級語文教材內容，對如何實現初中語文教學深化改革進行策略分析。
關鍵詞：新課改；中學語文；教育改革
在新課改的深入發展下，傳統的語文教學模式不再適應現代語文教育教學發展需要。為此，需要初中語文教師結合當前語文教學發展現狀，實現對語文教學的改革，從而滿足新時期學生的語文學習需要。傳統的語文教學，教師采用的是大綱教案教學模式，在課堂上表現為教師講解知識，學生被動聽講。這種生硬化的教學模式不利于促進學生語文學習，也無法提升學生的語文素
養。為此，迫切需要語文教師結合新課程標準加強對初中語文教學的改革。
一、中學語文教學現狀
1.學生的語文學習興趣較低
受傳統語文教學模式的影響，現階段的學生在語文學習中處于一種被動學習的狀態，學生語文學習積極性不高，語文學習興趣低下。
2.語文教師的教學觀念比較落后
長期以來，我國的中學語文教師受傳統教學觀念的影響，教
學理念比較落后，教學方式單一，不懂得在語文教學中適當調節課堂學習氛圍。
二、中學語文教學改革策略
1.轉變語文教學模式
初中語文教學不能僅局限在課本上，而且需要教師改變原有完全遵從課本的教學模式，確定語文教學新思路，在語文教學中，從學生的實際出發，充分調動學生語文學習的積極性。比如，教師可以在語文課程中結合教學內容適當組織學生開展小組討論，并將語文教學內容和學生的實際生活結合，實現生活化教學，提升學生語文學習的感性認識。比如，在人教版初中語文七年級上冊《觀滄海》的欣賞學習中，教師可以在教學中為學生的學習營造一個良好的生活化環境，進而促進學生對《觀滄海》的學習。在課堂開始的時候，教師不是直接向學生講解詩歌的內容，而是讓學生觀看有關觀滄海的圖片，在學生觀察圖片的時候，教師向學生介紹曹操到滄海時他自己的狀況，之后再借助詩歌的伴樂朗
誦，在潛移默化中將學生帶入詩歌的美妙境界中，給學生的學習帶來身臨其境的感受。最后，教師跳出詩歌本身的內容，引導學生把握詩歌的境界，進行生活化的課堂教學拓展，讓學生從自身生活體驗領會曹操博大的胸襟，并對照反省，思考自己的胸襟如何。生活化的語文教學不僅培養了學生獨立欣賞和獨立學習的能力，而且在一定程度上提升了學生的語文素養。
2.創設學習情境，激發學生語文學習興趣
想要提升學生的語文學習效果，需要教師在適當的時候為學生的語文學習創設必要的情境，進而激發學生的語文學習興趣。教師在語文教學中可以通過精心設計導課來全面調動學生的情感。比如，在人教版初中語文七年級上冊《走一步，再走一步》的學習中，教師可以先以互動交流的方式引入學生思考“同學們，你們害怕天黑嗎？在遇到困難的時候，你們是怎么做的？”通過疑問引起學生的思考，學生紛紛思考在自己身上發生的事。學生思考之后和周圍的同學展開交流。在此之后，教師正式引入課堂教學內容。這樣的問題情境創設的方式能夠在一定程度上提升學生的語文學習效率，最大限度地降低學生的語文學習難度。
3.通過合作探究的教學方式促進學生的語文學習
在新課改的深入發展下，初中語文教育教學開始注重合作、
探究的教學方式。合作、探究的教學方式能夠提升學生語文學習的積極主動性，幫助學生全面把握語文學習的重難點。比如，在人教版初中七年級語文《再別康橋》的學習中，在學生了解了詩歌的內容之后，教師和學生一起探討“柳樹”所代表的意向，通過合作交流豐富詩歌文化內涵。“柳”的諧音是“留”。在中國傳統文化中，楊柳代表的是一種依依惜別的情感，“楊柳”在《再別康橋》中的應用，結合徐志摩詩歌創作的背景，可以看出這首詩歌表達的是作者和新婚妻子依依不舍的情感。學生的自主化語文學習離不開教師的指導以及同學之間的合作交流。為此，在倡導語文教學多元化發展的今天，需要語文教育人員為學生營造交流合作的自由化語文課堂，在交流合作中促進學生的語文學習。
綜上所述，在新課改的影響下，初中語文教學發展任重而道遠。為了更好地促進初中語文教學發展，提升學生的語文綜合素養，語文教師需要盡快適應新課改對初中語文教學的要求，結合語文教學內容創新初中語文教學方法，在教學中更多關注學生語文學習的自主性，調動一切積極因素促進學生的語文學習。
參考文獻：
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關鍵詞：中學 家庭體育教育 現狀
前言
體育慢慢深入家庭，能在促進身體健康的同時，又排解個人在現代社會中所承受的競爭壓力，給家庭成員提供精神和心理上的支持與慰藉，起到改善家庭成員之間關系，溝通思想，活躍家庭氣氛，提高親和力、凝聚力，促進身心健康的作用，使家庭成員獲得全面的健康，去享受豐富多彩的人生。隨著全民健身計劃的實施，體育慢慢地深入家庭，以家庭為單位進行體育鍛煉，是群眾體育活動中出現的新生事物，是我國經濟文化發展，城鄉人民生活水平提高的一個重要標志，也是歷史發展的必然趨勢。開展家庭體育活動，將成為未來每個家庭生活中的一個重要組成部分。
為了解中學生家庭體育教育現狀，使家庭教育走出重智輕體的誤區。重點調查家庭對子女的體育教育態度、教育方式、教育內容、開展家庭體育鍛煉的途徑、方式、方法等方面的情況，并對結果進行分析，找出中學生家庭體育中存在的問題，探討制約其發展的因素，提出建議和對策，為中學生家庭體育教育發展提供參考建議。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
遵循隨機抽樣原則，運用抽樣法選取了岳陽市第二中學部分學生為研究對象。
1.2調查方法
1.2.1文獻資料法
針對本課題研究的需要，通過計算機檢索系統查閱了《中國期刊網數據庫》和《科技文獻通報》等有關家庭體育教育的論文和論著，對收集的信息加以分析、研究。
1.2.2調查訪問法
本文在閱讀大量文獻的基礎上，對岳陽市二中部分的學生和家長進行走訪，咨詢教育方面的專家，就論文的某些問題聽取了他們的意見和建議。依據社會學調查理論與方法制定、發放、回收問卷，問卷制定過程中進行了效度和信度檢驗，為論文的分析提供了實證材料和數據共發出問卷125份，回收問卷120份，回收率96%。收到有效問卷100份，有效率98%。
2 研究結果與分析
2.1影響家庭體育活動的因素
（1表示工作學習時間長，沒有時間 ，2表示無體育興趣，3表示無人組織，指導、4表示合適的器材，5表示沒有場地，6表示經濟方面，7表示懶惰，8表示其他。黃-百分比、紅-人數）
圖1影響家庭體育教育活動的因素
從圖中1可清楚地了解到影響家庭體育活動的因素。家庭體育活動的開展有多方面因素的影響，調查結果顯示排在首位的是“沒有時間”，說明了岳陽市二中學生的學習比較緊張，學習壓力較大，也或許是因為中學生在其生活方式中對空余的時間安排不合理，其次家庭成員沒有共同愛好，也制約著家庭體育活動。結合中學生參加體育活動的對象來看，中學生大多數是跟朋友同學一起活動，說明朋友同學之間的共同體育愛好使中學生更多的與朋友同學一起參加。有少數人跟家人一起活動，不排除家庭成員的愛好對家庭體育的影響。假如家庭成員能有共同的愛好，中學生能更多的與家人一起參加體育活動。可喜的是認為對體育活動“沒有興趣”為零，說明中學生都對體育活動有興趣，都愿參加體育活動，但是客觀原因制約著中學生參加體育活動，家長對體育課的認識淺薄是制約其子女參加活動的主要原因之一。
2.2父母受教育程度對家庭體育影響
從對岳陽市二中部分學生父母的學歷問題的調查結果表明： 父母受教育程度高的很少，只有15名，占總調查的13%；專科文化程度的也只占到了總調查的21%；高中及初中文化程度的占到了總調查的一大半，有65名，占總調查的54%；父母低文化程度的也占到了33%；父母的學歷對家庭體育內環境的好壞起到了決定性的作用。家長的體育健身態度是影響子女參與體育健身的關鍵因素。家長喜歡體育的程度與反對子女從事體育的比例呈負相關，家長受到的教育程度相對較高，對提高孩子的體質健康重視程度也明顯要高，他們通常都會尊重孩子的個人意愿，積極支持孩子參加體育健身活動。但是，也有少數文化程度較高的家長和大多數文化程度相對較低的家長，由于對體育健身功能認識不足，沒有形成體育健身的正確觀念，認為孩子參與體育健身是浪費時間，反對孩子參與體育健身活動。由此我們得出父母的文化程度的高低直接影響到了家庭體育教育在家庭教育中實施的效果。
2.3家庭生活水平對家庭體育影響
家庭的生活水平是指家庭收入的高低以及家庭負擔所帶給家庭的承受能力，這是學生能否受到良好家庭體育教育的物質基礎。也是決定家庭體育教育在家庭中開展是否順利的先決條件。
表1 家庭收入水平
表2 家庭消費情況（月）
表1中說明家庭經濟狀況是影響子女進行體育鍛煉活動的基礎因素之一。有研究報道，家庭所屬社會階層與體育參與有密切關系，社會經濟狀況優越的家庭體育參與程度也趨向于高水平，本研究也證實了這一結論，家庭經濟狀況較好的學生體育鍛煉的積極性高于家庭經濟狀況較差的學生，即家庭收入的多寡與大學生體育鍛煉參與存在正相關。表2中數據說明，家庭經濟收入的高低與體育消費水平存在一定的制約關系，體育消費與家庭收入特別是可支配收入的高低呈正相關，家庭體育消費隨家庭收入的增加而增大。生活水平較高的家庭只占到總調查的9%；生活水平一般的占到了44%，也占到了相當大的比率；有34%的生活水平較差，對家庭體育教育也是有心而無力的；而更有13%的家庭生活水平差，對家庭體育的關注甚少，且對家庭體育教育對子女成長的重要程度，也未有正確的認識。
3.2家庭教育態度和行為對家庭體育影響
（1重學業健康指導；2重學業無健康指導；3沒有考慮）
圖3 家長對子女的期望目標
從圖3可看出，絕大多數家長對體育能增進孩子體質健康、調節心理、提高社會適應能力的價值有正確的認識。但是，現行的學生升學制度，造成了家長對孩子文化成績的重視，超過了對孩子體質健康狀況的重視。因此，有許多家長過分注重孩子的智力開發而忽視了體質的培養。總體上看，家長對學生的期望值較高，對學習及智力發展比較關心，但存在重智輕體，體育教育觀點不明確的問題。家長在重視子女學業的同時，也希望孩子有健康的身體，但體育教育意識性差。調查發現：家長對孩子的健身活動完全依賴于學校的安排，忽視了家庭在對學生進行體質健康教育方面的應有作用。這是在開展學生家庭體質健康教育活動中首先要面對和解決的問題。
體育教育行為是指父母對待子女體育鍛煉的態度以及所采取的措施，這將對子女參加體育鍛煉的興趣與激情產生直接的影響。
表3父母對子女的體育教育行為
從表3中可說明家長在家庭體育教育中，無能為力，口頭說教任其發展是家長中普遍存在的問題。無法提供現有條件，不能積極為孩子創設環境，不能用身體力行帶動影響孩子，說明家長的體育教育行為、態度、觀念確實存在問題，只求表不求本。
3 建議
3.1 樹立科學正確的健康理念
國家有關部門應從管理機制入手，制訂出切實可行的與社會發展相適應的升學考試和對學校教育的評價機制。同時，加強宣傳引導工作，使家長樹立正確的健康理念，重視對孩子的“健康投資”，通過營造家庭的體育健身氛圍，使孩子養成自覺鍛煉的生活習慣和健康的生活方式。
3.2 營造融洽的家庭體育氛圍
家長要善于發現孩子的體育愛好，結合孩子的生理、心理特點，激發孩子對體育健身活動的參與熱情。充分調動孩子的主觀能動性。家長要身體力行，帶領孩子進行體育健身活動，這對促進家庭親人間關系的融洽和孩子的身心健康都有著積極的促進作用。
3.3 進行必要的家庭體育投資
家長應盡可能地為家庭體育健身活動投資，為孩子添置羽毛球、乒乓球、籃球、足球等體育運動器材，如經濟條件好的可以購買健身器材、假日體育旅游、聘請家庭體育輔導教師、送孩子到專業的健身俱樂部等。
3.4 加強家庭和學校的溝通
家長應主動跟學校溝通，及時了解孩子在學校參加體育健身活動的情況和體質健康狀況。學校要做好健身知識的宣傳工作，讓家長知道科學評價孩子體質健康的標準，并將學生的體質健康報告和相關的健身運動處方提供給家長，指導家長利用空閑時間安排好孩子的體育健身活動。通過家庭和學校經常性的交流，最大限度地發揮家庭在孩子體質健康教育方面的作用。
3.5幫助家長樹立正確的家庭體育教育觀
現在家長的認識主要受制于高考制度，就業形勢，社會文化傳統等。“重智輕體”這種傳統的教育觀念根深蒂固，所以要幫助引導家長們學習新的教育手段，改變傳統的教育觀念。這樣才能適應我國社會主義經濟飛速發展的潮流，為自己的孩子更好的立足于社會打下良好的基礎。
首先，引導和教育家長樹立正確的教育觀。正確的教育觀，就是要使每個家長具有全面而長遠的素質教育意識。其次，引導教育家長樹立正確的成才觀。再次，引導和教育家長樹立正確的投資觀念，處理好孩子的文化學習投資和體育鍛煉投資。其實“知子莫若父”，做好“文”和“武”的投資平衡是很關鍵的，要把文化學習和體育鍛煉有機的結合起來，這樣才能讓孩子在健康中成長。
3.6 家庭在家庭體育教育中應承擔恰當的責任
對于孩子的體育教育問題，家長必須改變過去的傳統觀念，走出認識上的誤區，主動擔負起應盡的責任。在家庭體育教育中，首先要使孩子明白這樣一個道理：健康的身體是學習、生活、發展的基礎。這個基礎如果不牢，構筑的理想大廈遲早都會倒塌；其次要堅持“快樂體育”的基本原則，積極參與孩子的家庭體育活動計劃制定，督促他們持之以恒，培養他們的體育興趣和良好的體育鍛煉習慣；再次要鼓勵孩子積極參加學校、社區等組織的各種體育活動。確定家庭在體育教育中的位置，主動配合學校、社區共同做好體育教育工作。
結論
父母的文化程度的高低直接影響到了家庭體育教育在家庭教育中的實施效果，父母的學歷對家庭體育的內環境的好壞起到了決定性的作用。
家庭經濟水平是影響子女進行體育鍛煉活動的基礎因素之一，是決定家庭體育教育在家庭中開展是否順利的先決條件。家庭經濟狀況較好的學生體育鍛煉的積極性高于家庭經濟狀況較差的學生，即家庭收入的多寡與學生體育鍛煉參與存在正相關。
家庭體育態度是影響學生體育鍛煉行為的重要因素，父母對家庭體育教育的思想是學生能否更好的參加體育鍛煉的重要影響因素，這是在開展學生家庭體質健康教育活動中要面對和解決的問題，即父母的體育態度決定學生體育參與的行為。
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中學心理健康教育課是學校心理健康教育的重要途徑，它在普及系統全面的心理健康知識、解決學生共同的和比較迫切的心理發展問題、促進學生身心健康和諧發展方面發揮著不可替代的作用。心理健康教育課的質量直接影響到學生對心理健康的關注程度，影響到學生對自我的認知、人格的完善及潛能的發揮，最終將影響學校心理健康教育工作的持續開展及其效果。
福州市中學心理健康教育課開設得比較晚，起步較低，在行政主管部門的支持下，在業務部門的引領下，在各校教師的努力下，該項工作有了較大的進展。
一、福州市中學心理健康教育課的嘗試
我們對中學心理健康教育課的嘗試與探討主要從開設課程、師資隊伍建設、優化課程設計與實施入手，力爭使心理健康教育課真正發揮其在學校心理健康教育中的核心作用。
1. 開設課程
在市屬中學率先開設專業教師擔綱的心理健康教育課。福建省教育廳在2009年的有關文件中提到按1000∶1的比例在中學配置心理健康教師。在福州市政府、福州市教育局的指導下，2010年，福州市教育局人事處出臺有關規定，要求福州市各市屬中學必須配置一名心理健康教師，并且要求已配置心理健康教師的各校必須開設心理健康課程。福州市教育局人事處還規定了心理健康教師的課程量，從政策層面為學校心理健康教育課的開設提供了有力保障。至今，福州市市屬中學全部開設了由專業教師擔綱的心理健康教育課。
2. 加強教師隊伍建設
2010年9月，福州市新增十九位中學心理健康教師，超過前三年新增教師數的總和，專業教師隊伍迅速擴大。2007年，福州教育學院成立心理健康與思想品德教育教學研究室，負責全市的學校心理健康教育工作，福州市心理健康專業教師培訓工作進入常規化和系統化的軌道。2007年12月至今，在兩年多時間里，該研究室開展了六十多場全市性的、服務于教師不同發展階段的研訓一體化教育教學活動，切實、有力地促進了心理教師的專業成長，其中包括二十多節市級中小學心理健康教育課現場觀摩研討活動。通過系列培訓，教師從 “不知道怎么上”到“開始琢磨如何上好”心理健康教育課。
3. 優化課程設計與實施
在教研過程中，我們對心理健康教育的課程設計和實施進行了一些探索。
（1）確立活動目標。活動目標對心理健康教育課的開展具有導向作用，所有心理健康教育課首先必須確定明確、具體可操作的目標。第一，要側重于發展性目標，促使學生健康成長。第二，目標要具體、可行。第三，目標要得到學生的認同。教師在設計活動方案時，首先要了解學生的真實想法：他們希望從活動中學到什么，想解決什么問題。在此基礎上，與學生磋商可能達到的目標。共同探討得出的目標較容易被學生理解和認同，這樣才更容易達成心理輔導活動的目標。
（2）優化課程內容。心理健康教育與心理咨詢、心理治療不同，它是一種“教育”，是一種“服務”，它強調的不是治療和重建，而是預防和發展，因此心理健康教育課是面向全體學生的，以全體學生為服務對象的。這就要求課程內容的選擇應以心理健康教材為參考，從實際出發，挖掘學生的共性問題，做到讓大部分學生在輔導中有所啟發，有所收獲。
心理健康教師在顧及“普遍性”“全面性”的同時兼顧學生個體需要和興趣的差異，即“個別性”。每個學生都是獨特的、與眾不同的、不可替代的、無法重復的個體，他們擁有的是一個個豐富多彩、獨一無二的世界。差異性和獨特性正是每個人最寶貴的精神財富，心理健康教育的目的，不是消除學生的個別差異，而是使他們的差異性、獨特性最充分地展示出來。這要求心理健康教育課在考慮輔導的系統性、全面性的同時，教育內容和輔導方式都要盡量豐富、靈活，要最大限度地激發學生的興趣，讓他們動起來，參與到課堂活動中去。
有的學校在開課前，事先調查了學生對心理健康的哪些內容感興趣，然后根據學生的興趣和需要，結合學校的實際條件，開展心理健康教育選修課，采取了按興趣分班的做法，學生可根據自己的興趣報名參加自己感興趣的心理選修班：對人際交往感興趣的學生可參加“人際交往訓練班”，對學習問題感興趣的學生可參加“學習潛能開發班”，對提高自身修養感興趣的學生可參加“增強人格魅力班”，對心理學感興趣的學生可參加“心理學愛好者班”。心理選修班以一學期為時間單位，一學期結束后，學生可以決定是否上其他心理選修班。這樣就做到了既有針對性，同時又兼顧全面性和系統性，每個選修班在完成主題內容的同時，還有機地滲透了一些中學生心理發展的普遍性問題，如青春期煩惱、情緒調節等。選修班機制避免了“一刀切”做法帶來的后果——感興趣的學生參與熱情高漲，而不感興趣的學生無所事事，消極對待。選修班機制提高了學生參與課堂、參與活動的主動性和積極性，輔導效果明顯。
（3）優化課堂輔導過程。學校心理健康教育課是一種合作、民主式的協助過程。教師只能協助學生解決問題，而不能代替學生解決問題。從心理健康教育的功能來看，最好的幫助并不是給學生多少具體幫助，而是使學生自主自立，自己學會處理問題，在今后漫長的生活道路中有更好的適應能力，這也是“助人自助”“教是為了不教”在心理健康教育中的運用。
在課堂中，教師不是主角，教師不是代替學生解決問題。課堂要以學生為中心，以體驗性活動和心理拓展訓練為主導，通過組織和設計課堂情境、通過活動和案例分析，讓學生在交流、活動的過程中自我發現、自我體驗，去思索與選擇，從而實現“他助—互助—自助”的過程。
二、思考
1.領導的重視、政府部門的政策支持，大大加快了心理健康課程乃至整個學校心理健康工作的發展。
2. 要讓心理教師在輔導中有方向、有目標、有依據，心理健康教育課的課程支持系統，包括效果評估體系亟待完善。
3.加強用人單位與高校的合作，進一步提高教師專業素養，為心理健康教育的發展提供人才方面的保證。
4.開展課題研究工作，推動心理健康教育向縱深發展。以課題帶動課程建設，優化課程目標、輔導內容及過程，提高輔導效果，切實發揮心理健康教育的作用。