時間：2023-06-05 16:08:35
導語：在科研能力怎么培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
醫學是實踐科學，我們作為實驗教師認為，培養醫學生的動手能力關鍵是把實驗教師作為學校辦學的根本，放在學校教學管理工作的首位。把人的因素當做管理之本，強化人的本性特征，以尊重人、關心人和信任人為學校實驗管理的出發點，以造就人、成全人和發展人為學校實驗管理工作的落腳點，把尊重實驗教師、信任實驗教師、培養實驗教師、發展實驗教師作為實驗室管理目的和管理目標，使學校成為實驗教師全面自由發展的場所，幫助實驗教師全面成長。
我們學校實驗室的各項規章制度是十分細致、完善的，大到實驗教職工年度考核細則、崗位聘任辦法，小到每個水龍頭的管理辦法，多達30多項。但翻遍這所有的規章制度，你所見的多是要怎么樣，不要怎么樣，切忌怎么樣等字眼，而找不到一處處罰性的規定。談及這點，我校主管實驗室的領導認為，學校實驗室作為培育學生動手能力的重要場所，有很多事無巨細的工作要做，實驗室只有建立起完善、細致的規章制度，才能確保學生各項實驗開展井然有序地高效運轉。但是在人們主體意識、民主意識越來越強的今天，一味地用苛刻的制度、死板的規章去管理實驗室、管理實驗教師，管理就會失去其應有的價值和意義，就可能成為束縛人的積極性、創造性的枷鎖。
在健全、完善各項實驗室規章制度的同時，努力營造一個平等、關愛、尊重的組織氛圍，正是我校領導管理實驗室的一大著力點。為此他們啟動了以事業、情感、待遇三要素構成的凝聚力工程，時時處處體現對實驗教師的尊重和關愛，尊重實驗教師的人格，尊重實驗教師的工作，激發實驗教師的事業心、成就感，關愛實驗教師事業上的需求、情感上的需求、生活上的需求。
關鍵詞：班級委員會基礎醫學綜合能力
中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2020）13-0050-03
進入21世紀以來，基礎醫學的快速發展，使得疾病的預防、診斷、治療發生了重大變革和突破，同時也對基礎醫學專業本科生綜合能力的培養提出更高的要求[1]。2018年國家多部門印發的《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，首次將基礎醫學學生列為基礎學科拔尖人才培養對象，力求把我國建設成為世界主要科學中心和思想高地。
目前，我國有多所高校開設了五年制的基礎醫學本科專業，皆在培養掌握生命科學、醫學基本理論和實驗技能，從事教學、科研工作的綜合型創新人才[2]。在基礎醫學學生綜合能力的培養方案中，眾多高校采用的是班主任及指導教師負責制[3]。在這種培養模式下，基礎醫學班委會只是機械地完成班主任和導師傳達的任務和要求，班主任和導師的“嚴管嚴控”使得班委會難以充分地調動學生的積極性，并且發揮自主管理的作用。實際上，班委會在提升基礎醫學學生綜合能力方面存在巨大潛力，甚至可以事半功倍。
一、基礎醫學專業本科生綜合能力的不足
（一）基礎理論知識掌握的不足
研究發現，眾多高校教師在給基礎醫學專業本科生授課時，仍然采用傳統的醫學教學模式[4]。顯然，這忽略了基礎理論知識對于基礎醫學學生的重要性，使得他們在面對生理、生化等眾多“晦澀難懂”的基礎課程和龐大的知識體系時，沒有充足的時間去“消化”。此外，許多教師在講授基礎課程時照本宣科，不注重知識的系統性和交叉性，忽略了理論聯系實際，以至于學生在學完一門課程后容易遺忘，很難完全把握。
（二）公共英語和專業英語學習的不足
受全國大學英語四六級考試等多因素的影響，教師和學生對公共英語的重視程度普遍高于專業英語，事實上兩者在知識體系上有著巨大的差異[5]。基礎醫學學生課程普遍繁重，學生常把重心偏向專業課，從而忽視了英語學習的重要性，尤其是專業英語。優質專業英語教師和教材的缺乏、教學時間的不足、教學方法的單一、復雜的英語詞匯也是限制專業英語學習的壁壘[6]。加之缺少配套的專業英語訓練，學生往往只是對詞匯語法的簡單記憶，并不清楚它們的實際用法。
（三）文獻檢索及閱讀能力的不足
快速獲取并理解文獻是科研工作者的第一要務，因此高校會專門為基礎醫學學生開設一門《文獻檢索課》，介紹常用生物醫學數據庫、文獻檢索策略、科技查新和等內容。但是，文獻檢索是一門實踐性很強的課程，短短幾周的檢索練習很難讓同學們掌握其中的精髓。獲得精準快速的文獻閱讀能力不僅需要全面系統的基礎理論知識和超高的專業英語水平作支撐，還需要具備良好的閱讀習慣。由于缺少接觸專業文獻的機會，很多學生盡管認識到文獻閱讀的重要性，卻無法有效提升閱讀能力[7]。
（四）科研素養和創新意識的不足
目前，我國基礎醫學本科教育的重心仍然在于基礎理論知識的傳授，忽略了實驗技能和創新意識的培養，枯燥的理論知識難以激起學生的科研興趣。此外，繁重的學習任務使得學生不愿意投入過多的時間和精力在科研實踐上。即便參與了大學生創新實驗等科研項目，由于缺乏實驗技術的訓練和導師的指引，學生很難把握實驗流程的完整性和實驗結果的準確性，最終導致實驗課題不了了之[8]。這種“填鴨式”教育模式培養出來的學生，普遍缺乏科研素養和創新意識，導師怎么說，學生就怎么做，難以適應日后高標準、嚴要求的科學研究和基礎理論教學活動。
二、班委會提升基礎醫學專業本科生綜合能力的作用
基礎醫學班級委員會（以下簡稱為基礎醫學班委會），由班級學生干部組成，是在班主任、輔導員的指導和監督下，學生開展自我管理、自我教育、自我服務的組織[9]。如今的班委會除了需要完成日常的班級管理工作外，還承擔增強醫學人文情懷和培養科研創新意識等義務。以鄭州大學五年制基礎醫學專業為例，分析并探討基礎醫學班委會提升本專業學生綜合能力的途徑和方法。
（一）促進基礎理論知識的自主性學習
全面系統的基礎理論知識體系是開展教學、科研活動的前提和基礎，生理、生化等基礎課程的自主學習為基礎醫學創新人才的培養提供了保障。班委會應采取多項措施來促進學生自主性學習：
1.建立班級學習資料庫
班委會組織班委搜集整理各專業課PPT和學習資料，并分類上傳至百度網盤，以供同學們及時鞏固復習。
2.建立課外學習小組
班委會將班級學生分成若干組，每組5—6人，并安排一名品學兼優的同學任組長，執行組長負責制，負責學習計劃的制定、任務的分配、作業的收取、問題的解答等工作，營造共同學習的氛圍。班委會對課外學習小組起領導和監督作用。
3.開展學習經驗交流會
班委會邀請多位國家獎學金獲得者開展學習經驗交流會，分享學習技巧和心得體會。通過以上措施，基礎醫學學生的基礎理論知識體系、自主學習能力、專業課成績得到了進一步的鞏固和提高，班級的學習氛圍也逐漸改善。
（二）注重公共英語與專業英語的差異性學習
寬厚扎實的公共英語基礎是專業英語學習的保障，前者主要側重于日常的英語交流，而后者則側重于文獻閱讀、學術交流、成果匯報等科學研究領域。
1.公共英語水平的提升
班委會采用建立英語角的方式，每天早晚約定時間、地點背誦單詞和鍛煉口語，由班委負責對每日的英語學習情況進行監督審查，并設立適當的獎罰措施。班委會每周加強學生英語聽力的訓練，并鼓勵班內同學積極參加“全國大學生英語競賽”“批改網杯”英語寫作大賽等賽事，以促進聽、說、讀、寫能力全方位的提高。
2.專業英語水平的提升
班委會為班內學生整理了一份由醫學英語詞匯、語法、閱讀技巧組成的學習資料，同時增設專業英語課外特訓活動，由班主任節選難度適當的英文文獻片段供大家進行專業英語的拔高練習，并每周安排2—3位同學匯報文獻。這些措施不僅提高了學生的專業英語水平，也為后續英文文獻閱讀能力的提升奠定了基礎。
（三）提升快速精準的文獻檢索和閱讀能力
文獻作為知識記錄、積累、傳播和繼承的重要媒介，在科學研究領域擁有舉足輕重的地位。在浩如煙海的文獻數據庫中，想要快速精準地獲取和閱讀文獻需要持之以恒的練習。學期開始前，班委會和班主任會給每個課外學習小組分配一個科學前沿內容，讓學生模擬完整的課題選取和論證過程，即大量的文獻檢索和閱讀過程。在了解過如何使用PubMed、WebofScience等生物醫學數據庫快速檢索文獻、如何使用Endnote管理文獻后，班主任演示了具體的科學選題及其論證過程。班委會根據各組的完成情況，每周安排一組成員以PPT的形式對選取的課題進行匯報，并分享論證過程中有關文獻檢索和閱讀的收獲與不足。匯報結束后，班主任對小組完成情況進行點評，其他組成員提出問題并展開討論。通過一學期的鍛煉，基礎醫學學生已經可以基本掌握常用中、外文數據庫的使用方法及課題選取和論證的基本流程，文獻檢索及閱讀能力得到了不小的提升。
（四）促進科研素養和創新意識的培養
科研素養和創新意識一直是基礎醫學專業本科生能力培養的核心，這既是基礎醫學專業的需求，也是本科教育的重要組成部分[10]。只有擁有創新科研能力的基礎醫學人才才能適應現代醫學發展的需要，為新世紀創造出更多的新信息和新技術。基礎醫學班委會通過多途徑、大范圍、高質量、深層次活動的開展來長期促進本專業學生科研素養和創新意識的培養。
1.組織參觀實驗室，聯系科研導師
基礎醫學學生初入醫學殿堂時，對科研滿懷憧憬。為了揭開科研的神秘面紗，班委會組織參觀生化、免疫等實驗室和基礎醫學實驗公共平臺，邀請教師介紹各教研室的基本情況、研究方向、科研成果、臨床轉化等內容，并對各實驗室進行輪轉，讓學生切身體會基礎科學研究對人類健康做出的巨大貢獻，培養學生了解科研、參與科研、探索科研的興趣。參觀完院系所有實驗室和科研平臺后，班委會匯總了學生心儀的教研室和導師，并聯合班主任，整理出學生和指導教師信息表，由導師和學生進行雙向選擇。
2.參加學術報告會，組建學術沙龍
參加學術報告會可以拓寬學生視野、掌握科研進展、獲取前沿資訊。班委會根據班內學生興趣，精選出國內外著名專家學者在校內舉辦的各類講座，并組織學生聽講，要求學生會后以PPT的形式匯報自己的收獲感悟。起初學生很難聽懂報告會中的內容，但由于長期受到這種學術氛圍的熏陶，學生在潛移默化中形成了科研思維，逐漸領會了學術報告會的精髓。班委會也會根據學生的建議，邀請學院優秀教師開展學術沙龍，與學生面對面進行學術交流、分享科研新聞，并解答學生提出的各種學術問題。
3.協助申報大創項目，鼓勵參加學術競賽
大學生創新實驗是基礎醫學學生直接參與科學研究的重要途徑之一，旨在培養學生的科研素養、創新意識和團隊精神，并得到學生的廣泛參與。2019年鄭州大學基礎醫學院共有81項大創項目，其中國家級大創5項，省級大創8項。在立項期間，班委會積極響應學院“投身創新實踐”的號召，倡導學有余力的同學積極參與科研項目，在導師的協助下，完成課題。并及時發送相關通知，協助班內學生準備有關申請材料，保證項目的成功申報。班委會還要隨時關注“全國大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽”“挑戰杯”等賽事的信息，鼓勵符合條件的學生組隊報名參加。
三、結語
一、敬業愛生，教書育人
教師要有高度的政治責任感和歷史使命感。敬業愛生，為人師表是教師職業道德修養的基礎和前提，敬業者受人尊重，愛生者受人敬重。無產階級教育家徐特立是忠誠教育的典范，徐老活了92歲，把人生70多年的光陰和精力，忠誠不渝地奉獻給了教育事業。徐老在極巨艱苦的革命戰爭時代，堅定自己的信念，不管遇到什么困難和挫折，也忠于職守，不屈不撓，為事業而拼命工作，為理想而奮勇拼搏。
高爾基曾說：“世界上最美好的職業就是做一個人民教師。”教師是人類靈魂工程師，是培養新世紀合格人才的辛勤園丁。教師不僅要對學生進行思想品德教育，而且要教會學生怎么求知、怎么生存、怎么做人、怎么審美。俄國思想家車爾尼雪夫斯基說：“教師把小學生造就成什么樣的人，自己就應當是這種人”。教師的工作是塑造人，是對學生心靈的“雕塑”，尤其對小學生來說，教師更要教書育人，為人師表，用自己的言行做出榜樣，成為學生學習和效法的楷模和表率。為了培養好下一代，教師應該對自己要高標準，嚴要求，自尊、自愛、自律、自信，以自己的人格和言行感化學生，讓學生受到潛移默化教育，把學生引導到陶行知所說的：“最高尚、最完備、最永久、最有精神的地方。”
二、嚴謹治學，更新知識
一個教師的知識水平、教育技能、科研能力，直接關系到教育工作的質量，新課程的改革，學生素質的發展，高素質人才的培養。教師不僅要專更要全面，了解所教所教學科與社會實踐的聯系，了解與其它學科的聯系，也應了解更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新加快的今天，在新課程改革如火如茶的今天，教師必須與時俱進，及時更新教學觀念和教學方法，汲取各方面的文化知識，更新知識結構，以適應新課程政改革的需要。
嚴謹治學要自覺刻苦，大膽創新，不能只求過得去，而要精益求精過得硬。如能這樣，你的教學必能吸引學生，左右逢源，融會貫通，激發學生的學習興趣，啟發學生獨立思考，提高教學質量。對中青年教師，嚴謹治學應有深層次的追求，從而更好地體現自己的人生價值。一要教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二要教師學會理解，學會寬容，注重幫助引導，學會反思，學會合作；三要教師成為學生學習的促進者、研究者、課程的建設者、開發者。要有創優爭先的競爭意識，勇敢頑強地參與各級各類的教學比賽，在多次磨煉中形成自己的教學風格，爭當教學能手、教壇新秀和學科帶頭人。
三、積極參與教育科研，不斷提高科研素養
基礎教育課程改革迫切需要教師成為學生學習的指導者，課程的開發者，這就要求教師有科研先導意識，自覺參加教育教學科學研究活動，用課改新理念新要求指導教學實踐，改變教學觀念、教學方法和學習方法，通過教師之間等各種互動研究探討，發現和解決教學中的實際問題，從而總結經驗教訓，提升教育教學水平。教師應緊密結合教學實際，選一些應用性強的課題，下功夫，精心操作，提高科研水平，從而在某一方面有獨特的見解，創新的研究成果，成為有一定影響的科研型教師和學術帶頭人。實踐證明，開展教育科研，不僅可以提高教師的科研素養，還可以提高教師翻閱文獻、調查研究、積累資料的興趣和能力，促進教學行為朝著科學化方向邁進，使他們由“先干后識型”逐步向“先識后干型”過渡。
四、情緒穩定心態良好
（1）要樂觀豁達
教師應是樂觀豁達的人。樂觀豁達是人的良好心態和情緒穩定的反映，是一種有效的醫療手段。樂觀豁達是一個人適應能力強的表現，表明他能減輕精神壓力，驅散心中積郁，正確面對人生，有著愉快、滿意的心境，保持著樂觀開朗、寬容活潑的情緒。現代教師不管遇到什么不如意的事，都要沉著冷靜。要學會正確認識自己，無論何時何地都要保持樂觀豁達的良好心態，冷靜地反思，及時調整目標，腳踏實地，勇于進取，不怕困難，頑強拼搏，創造更新的業績。
（2）要理智解脫
理智解脫就是使心理刺激通過智力活潑有個正確的客觀認識，經過安慰、調節，從而控制和指導自己的情緒和行為，振奮精神，正確面對現實，處理好各種關系。特別要注意自己受到再大的委屈，遇到再倔犟的學生，也不能沖著學生發火。
理智解脫就是不能鉆牛角尖，采取積極的自我暗示、自我安慰、自我排譴，利用心理學知識和自己的智慧進行自我控制、自我調節，解除一切困擾，使自己獲得愉快，與同事友好合作相處，培養自信心與健全個性，從而振奮精神，繼續前進。
五、風度儀表
風度儀表是構成師表形象的重要組成部分，它體現人的氣質。教師的氣質對學生的影響很大。學生具有向師性、模仿性、可塑性強的特點，對教師的觀察和模仿細微到舉手投足。所以教師既要注意內在美，又要注意美化自己的外表和行為。教師的服飾要有時代特色，整潔高雅，起到楷模和示范作用。青年教師的服飾儀容要體現出青春和朝氣；中年教師要表現出年富力強穩重干練；老年教師則應體現出德高望重、廣聞博見的風度氣質。總之，穿著上也要轉變觀念，它對學生來說是一種無言的教育。
言談是教師的一項重要的基本功。諺語云：“語言不是蜜，但卻能粘住一切。”教師要加強語言修養，充分發揮語言的魅力，提倡語言的科學性，提高語言的表達藝術。無論是授課，還是與學生交談，要謙遜文雅、高尚優美、生動形象、富有幽默感。如教師上課象說書一樣，風趣幽默，引人入勝，學生聽課津津有味，注意力高度集中，學習積極性高，講的內容就容易被學生接受。
教師的舉止更要注意，要文明，有涵養。教師要注意體態語言，穩重端莊、坐有坐相，站有站相，舉手投足落落大方。
關鍵詞：高職教育 藝術設計 教學改革
一、專業發展方向與專業設置
自2000年我國在高等職業教育領域廣泛推廣專業教學改革工作以來，我們確立了以教育思想觀念改革為先導、以教學改革為核心、以教學基本建設為重點、以提高教學效益為目的、以社會經濟需求為導向的指導思想。積極探索高職藝術設計專業的專業設置和人才培養模式，以突出應用性、實踐性、先進性、綜合性為原則，建立起相對獨立的實踐教學體系，我們遵循“堅持高職方向，服務地方經濟建設”的辦學宗旨，從省情、校情出發，將目光對準具有可持續發展潛力的地方優勢行業，把我們的教學重點內容調整到以木制工藝品的設計與開發為重點上來，把對環境藝術設計內容的廣泛教學調整到以室內裝修設計與施工、家具設計與工藝上來，從而進一步提高專業設置的針對性，有效地為地方經濟建設服務。
二、努力構建具有高職特色的教學模式
以木制工藝品、家具、室內設計與裝修人才市場需求來確定人才培養目標及其知識結構、能力結構和素質結構；以培養技術應用能力和基本素質為主線，深化教學內容和教學方法改革，構建理論教學體系和實踐教學體系，加強產學結合，加強實踐教學，強化實踐能力訓練，提高人才培養質量。我們面向就業崗位群與企業共同構建起“1、4、3、2”人才培養模式，即：“一條主線”以職業技術工作領域（或崗位）的技術應用能力和基本素質培養為主線；“四個部分”是指理論課程體系分社科類、基礎類、崗位技能類和選修類四個部分；“三個層次”是指實踐教學體系要按基本技能、專業（崗位）能力和綜合能力三個層次進行；“兩個專業模塊”指在共同建立一個專業平臺之上，開設“木藝和家具設計與工藝”“室內設計與裝修”兩個專業方向的課程。
三、課程體系建設
以專業培養目標為依據，從對人才知識技能、能力素質要求出發，構建課程體系。課程體系改革是人才培養模式改革的主要落腳點，同時也是重點和難點。教育方針和培養目標只有體現到課程中，才能被貫徹落實，課程目標既是專業人才培養目標的具體化，又是各門課程的標準，在人才培養目標體系中起承上啟下的作用，同時對教學具有導向、依據和測度作用。實踐證明，不改革傳統的理論教學模式，高職的實踐性教學就沒有保障，新的教學體系就不可能真正建立起來。我們計劃從根本上打破“學科型”“知識型”的教學模式和“三段式”教學體系，依據行業市場和生產一線職業技術崗位的需要，以技術應用能力和基本素質培養為主線構筑理論教學體系。總學時由原來的2472學時降至1830學時（含課內實踐課和選修課）；課程門數由32門降至25門；理論與實踐的比例是3比7；選修課由4門增到11門，并要求必須修滿150學時以上。
四、 實踐教學體系
實踐教學環節是培養學生解決實際問題能力，完成設計基礎和生產技能訓練的主要途徑；是培養學生綜合素質能力的重要手段；是學生從學校走向社會的重要過渡階段。
1.實踐教學環節措施：前四學期采取課內實踐教學為主和課外實踐教學為輔的方式，配合基本理論與基本技能教學，幫助學生鞏固所學知識，強調基本技能和崗位技能的培養。第五六學期為全程實踐教學，與企業協手，共同培養學生綜合運用所學知識創造性地工作。訓練懂技術、能吃苦、素質高的社會需要的合格人才。
轉貼于
2.主要實踐環節的改革：實踐課的內容有所增加；對實訓實習進行分層次分內容安排；基礎課教學突出應用性，以“必須夠用”為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業課教學突出崗位針對性和實用性。
五、教育方法和手段的改革
課程是解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題，教育方法是研究探索“怎么教”和“怎么學”的問題。傳統的教學觀主張以老師、書本、課堂為中心，忽視學生的主體地位。現代教學觀主張教學是在教師引導下，以學生為主體，以實現課程目標為導向的師生協同互動過程。學生由知識的被動接受者向知識的主動探究者轉變；教師由知識的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；教學目標由傳授知識培養技能向學生知識、能力、素質協調發展共同提高轉變；教師由只重視教法向既重視教法更重學法的指導轉變；師生關系由“師道尊嚴”向師生平等民主和諧轉變；教學技術向現代化應用上轉變；課堂教學由“填鴨式”向“啟發式”和“協作參與式”轉變，由“封閉式”向“開放式”轉變。
六、師資隊伍建設是辦學的中心環節
我們計劃做好對現有師資的培養和提高工作，制訂輪流培訓計劃，努力為教師創造參與社會實踐的機會，增強實踐能力，逐步實現“雙師化”的建設目標。聘用兼職教師，聘請社會和企業相應專業人才來校兼課，緩解目前教師緊張的局面。
七、實訓基地建設目標和“教、產、研”一體化構想
實踐教學環節是培養學生解決實際問題能力，完成技能訓練的重要途徑，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。以教學帶動科研，以科研成果促進教學，把科研成果和教學成果產品化、商品化是高職藝術設計專業發展的又一途徑。努力建立起模擬企業模式的實踐教學體系和專業設計開發項目，為師生創造良好的實踐環境。
1．校內實習基地建設。為保證實習、實訓任務的順利完成，針對校外實習基地的某些不足，加大對 “校內實訓基地”的投入，對現有實訓基地的規模、設備、組織形式進行調整，建立起真正為教學實習服務的生產科研基地。建立適應家具、木制工藝品設計與生產制作的基地，室內裝修實訓基地。同時投入資金建立起與家具、室內設計配套的現代化設計工作室。逐步建立起面向社會服務的設計咨詢機構和研究機構（如設計事務所和研究所）。一方面來配合完成實踐教學任務；一方面把教學成果及時轉化成商品，形成以教學帶動科研，以科研帶動生產的“教、研、產”一體化機制。
2．校外部分。充分利用社會教育資源，關注新技術和新經濟發展現狀，是彌補自身孤陋、補充辦學條件的優選途徑。我們堅持走出去，請進來的方式，與工廠、企業建立多方位、多途徑的聯系，與市場建立密切的信息聯系和生產聯系。我們已與光明家具、光明工藝品公司、僑藝公司等多家相關企業建立了合作關系，簽訂了合作協議書，制訂了具體合作方案。
參考文獻：
【關鍵詞】大學數學；教學與科研；互相促進
教師應擴大解題的思路，從照本宣科的狹窄圈子中走出來，看一看針對某一題型別人是怎么想、怎么做的，從比較中找到差距、得到啟發，確定正確的研究方向，找到有效的研究路子，獲得有前瞻性、實效性的研究成果，從而有力地促進數學教學活動。課堂教學的不斷改革也要有開放的胸懷。開拓研究視野，從國內到國際，從關注考試成績到關注學生整體發展，從關注數學基礎教學和數學能力培養到關注學生的創新精神和實踐能力的培養等。
1科學進步和社會發展，要求教師搞科研
從教師發展的要求看，教師只有認同自己的“研究者”角色，在教學生涯中，通過科研不斷提升自己的專業水平和教學能力，這樣才能順應時展的需要，否則會被“淘汰出局”。
2注意分類地積累數學問題，查閱資料，撰寫論文，通過搞科研促進教師的教學水平
與其它科學研究一樣，數學科研也要講究積累。真正的研究應該是一個包括問題的提出、已有相關研究的綜述、理論基礎構建、研究框架設計、研究過程的實施、數據的收集處理與解釋、以數據為基礎的討論、結論和需要進一步研究的問題等內容的完整過程。
3從自己的親身實踐中尋找研究課題，通過搞教學積累了科研的素材
找準研究課題是做好研究的前提。我們是實踐者，我們的優勢在于有扎實的數學課堂教學實踐，實踐中足以產生一些重大課題。緊密結合數學知識的發展前沿，結合課程教材實驗，針對課改中出現的問題，以自己的課堂、自己的學生為對象，進行實實在在的調查研究，從中挖掘、整理出研究課題。要關注數學知識的發展，關注教師自身知識的不足。總之，從教學實踐產生的困惑中產生研究課題，并進行研究，才能保證研究的實效性。教學實踐中有許多研究課題，這些課題是常做常新的，教師不必去趕時髦。
4提高研究水平，解決實際問題，讓教學邁上臺階
我們搞科研，既要有遠見，又要有實踐的基礎。即使是專門從事理論研究的人，也應當考慮理論到實踐的可操作性。
數學學科當中的規律，要經過自己的深入實踐與思考，進行認真的提煉和概括，從實踐中總結規律。廣大數學教師肩負重任，應當為數學教育的發展作出貢獻，而真正有分量的貢獻的基礎就是大家在實踐基礎上的思考、探究和理論概括。
在這些年的數學教學實踐中，有一大批數學教師在一線摸爬滾打，通過自己的學習、思考和實踐得到迅速成長。他們善于學習、善于借鑒，但更有自己的思想、思考和判斷，有自己清晰的認識。數學知識之所以能不斷發展，與廣大數學教師的科學研究是分不開的。我們希望這樣的人要更多一些。
要做好理論概括，需要多讀一些書，特別是一些經典著作。數學研究需要一定的理論素養，其實任何研究都是一樣的，這也是“基礎”的含義。只有具備了一定的基礎，我們才能從紛繁復雜的現象中看出門道，才能發現問題所在，才能概括出規律。順便提及，現在有的教師自己不注意讀書，不注意提高數學教育理論素養，也不注重引導學生讀書，甚至不讓學生讀教科書。學生的閱讀量不夠，會解題但不會研究的學生大量存在。當然，也要防止死讀書。當前，讀過書的人多但會思考的人少也是現實。
5提倡系統的、持續的研究，這樣的科研讓教師的教學一直保持先進性
真正的數學學研究必然是長期的、持續的，長期關注一個問題，在一個點上突破，可以達到舉一反三的效果。科研為今后數學課堂有效教學的深入研究奠定了基礎。
數學教學與科研的關系緊密相連，教材的改變只是一種載體，主陣地在課堂，提高教學質量始終應是教學的主旋律。數學教學質量的提高，教師是關鍵。因此，作為教師，我們永遠有科研需要研究。作為數學老師，在數學知識教學過程中，一定要把對數學問題的深入研究放在日程上，這樣才能稱得上是合格的數學老師。俗話說，“內行看門道，外行看熱鬧”。廣大數學教師不得不捫心自問，我看到了自己所教的那些內容的門道了嗎？我們相信，這樣的“門道”是關鍵的，是提高學生數學素養的根本所在。在過去相當長的一段時間里，兩種傾向并存：一方面，數學課程的邏輯系統性被打破，導致數學的教育價值被削弱；另一方面，教學實踐中強調應試的有效性。這兩方面都對學生獨立思考和創造能力的培養造成極大傷害。要改變這種狀況，需要做到兩個“回歸”：使數學課程回歸到應有的邏輯系統性；同時，改進課堂教學，使“題型+技巧”的教學回歸到“搞科研”的教學，提高數學課堂的思想性，把創新精神、實踐能力的培養落在實處。
教學和科研的互動是時展的需要，教師要從自身做起，在提高自己的教學水平上狠下功夫。愿我們共同努力，不懈追求數學教學和科研相結合，為數學教育事業的新發展做出貢獻。
參考文獻：
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作者簡介：
任務砥礪充當“磨刀石”
技術高工走進“中軍帳”感受信息化演練中科學技術的爭鋒，科技人才走上“戰場”領會硝煙炮火中武器裝備的制勝關鍵……這是該旅本著未來仗怎么打、戰時保障需要什么科技人才、重點就往哪里“鉚勁”的真實工作寫照。
長期以來，該旅將培養基點向戰時延伸，培養目標往未來戰場定位。為此，他們注重利用比武競賽、野外駐訓、打靶演習和執行急難險重任務等時機，堅持把平時和戰時的科技人才素質捆在一起抓，著眼平戰互通、平戰兼能，用任務砥礪培養檢驗科技人才。
該旅先后參加了“神劍—2009”“聯合—210”“前衛—211”演習和歷年的實彈戰術演習等重大任務，抓住在重大任務中磨礪科技人才的有力契機，堅持把科技人才推向任務一線，打磨他們的綜合素質和快速應急能力。
今年4月份，該旅利用部隊參加軍區軍事斗爭準備檢驗評估的機會，堅持按實戰要求，把課題設難，把對手設強，不提前“打招呼”“設警示”，有意讓科技人才在近似實戰背景下練協同、練謀略、練保障，讓科技人才在實戰化演練中催生“危機感”。
送學取經留好“后備軍”
該旅把信息網絡作為培養人才的重要平臺，針對旅駐地點多面廣、分散集訓效益低的問題，注重發揮信息網絡形象直觀、方便快捷的優勢，廣泛開展網上培訓、網上練兵、網上評比等活動，利用電視電話會議系統組織學習輔導、專題培訓和知識講座，擴展在職培訓空間。
該旅注重科研攻關帶動，集中力量組織理論研討、難題會診、現場擺連、上裝操作，解決訓練保障難題。近年來，該旅先后與信息工程大學、防空兵學院結成育才對子；主動與19家科研院所、生產廠家建立協作關系，結合每次接裝培訓，選送科技人才骨干苗子到廠家跟隨學習，利用廠家到部隊調試檢修裝備之機，組織科技干部跟進學習。
該旅普遍存在的問題是，基層干部任職經歷比較單一，對此，他們注重加大軍政互換、交叉任職力度，近4年來先后組織26名營連主官進行軍政換崗，40余名基層指揮干部到機關交叉任職；針對部分基層干部實際工作能力弱的實際，采取旅領導掛靠幫、機關對口幫和以上帶下、以老帶新等形式，廣泛開展能力幫帶活動，建立新任職連隊主官，新畢業學員跟蹤幫帶的兩個“三幫一”制度，幫助他們盡快縮短適應期、勝任工作崗位；針對基層干部能力素質評估不夠的實際，每年嚴格按照指揮軍官考評體系規定內容標準實施考評，分專業全員額組織分隊指揮員達標考核，使大家訓有標準、練有動力。這種開放式育才方式，使軍政素質、技指培訓等方面實現了雙向互動、資源共享，為培養高素質科技人才開通了“快車道”。
優化環境催生“源動力”
“不唯學歷看能力，不論資歷靠實力。”他們大膽給年輕官兵交任務、壓擔子，把有能力的科研骨干放到高精項目中磨練、前沿課題中摔打，一批批年輕尖子人才在攻關實踐中脫穎而出。
如何發揮高素質人才隊伍的最大作用，考驗的是該旅領導的謀略智慧。在選人用人上，他們始終堅持“人崗相宜、才盡其用”的理念，切實把技術水平高、思想素質好、綜合能力強的科研骨干推上重要崗位歷練。對業務表現突出的個人，不拘一格大膽啟用，允許破格晉升，幫助他們“加速超車”，推動了技術干部的健康快速成長。
關鍵詞：實踐課程；科研；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0266-02
培養大學生的創新能力是新時期高校人才培養的重要內容。農科高等教育歷來重視實踐教學，但在此過程中只注重培養學生的實踐技能，而創新能力培養不足。科研試驗是培養學生創新能力和綜合素質的有效途徑。因此在實踐課程的教學中，在學生掌握基本實踐技能的基礎上，通過開展嚴謹而又簡單可行的科研試驗，全面培養學生的創新意識、創新思維和創新技能，具有重要意義和應用價值。
一、高校實踐課程的開展現狀
改革開放來，農科高等教育始終堅持把培養學生的實踐能力與理論教學放在同等重要的地位，并且根據這一理念進行教學改革和理論探索，研究并實踐了一大批加強實踐性教學環節的教學成果和教改措施，培養了學生的實踐能力和技術創造能力（李友勇等，2003）。目前，農學專業實踐教學多采用的教學模式是：教師在課堂上先講基本理論與原理，再在教學實驗室和田間演示本課程所涉及到的農藝操作技術和相關實驗技能的“規范化”操作流程，最后學生在教師的引導下按部就班地完成對整個實踐課程的學習（董桂春等，2010）。我校的農學、園藝、林學等專業的實踐教學中大多也是采用這種常規的教學模式。采用該模式開展實踐教學，在學習專業理論知識的基礎上，學生通過獨自完成專業的實踐操作，能盡快地掌握實踐技能，起到了應有的效果。但是學生在實際操作過程中很少提出問題，大多是循規蹈矩地完成教師提前設定的任務。這對于剛剛接觸專業知識學習的低年級本科生來說是必要的，也是富有成效的；但對于進行過一些課程實踐的高年級本科生來說，只是通過模仿教師的操作流程完成相關的實踐過程，其思考問題的自主性不高、實踐技巧探究不夠，缺乏自主提出問題、分析問題和解決問題的能力，創新性明顯不足。
二、學生科研創新能力培養的重要性
哈佛大學校長Neil Rudenstein認為，“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺，在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人”（楊克巍等，2006）。我國《高等教育法》中明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。教育部在“新世紀教改工程”中提出了新世紀人才培養的宗旨，即注重學生綜合素質的提高，培養學生的創新意識和實驗能力（鐘秉林，2000）。因此高等學校在進行專業教育和職業教育的同時，必須積極培養并提升學生的創新能力，為社會培養出更多具有創新意識、創新思維和創新技能的優秀人才。在21世紀的知識經濟時代，以培養高素質創新人才為目標的高等學校應注重培養和提高大學生的科研創新意識和能力。調查研究結果顯示，在校大學生具有科研創新的可行性，關鍵是建立大學生創新教育模式和科研創新運行機制（華正偉，2002）。北華大學林學專業創立了教學、科研、生產三位一體的實踐教學模式，其中的亮點是加強科研實踐，注重科研素質和科研實踐能力的培養，提高了本科生的科研和創新能力（張啟昌等，2009）。這就證明，在高校教育和實踐教學中，給本科學生創造條件讓其參與科研試驗，不僅具有重要意義，而且具有現實可行性。
三、在實踐課程中培養學生科研創新能力的探索
為進一步提高在校大學生的綜合素質，培養學生的實踐能力、創新能力和團隊精神，鼓勵學生積極參與科技創新活動，我校制定了《華南農業大學關于加強大學生科技創新活動的決定》，從在校生中選拔優秀學生進行獨立的科技創新活動。但是科技創新活動選拔的標準較高，能夠參與的學生人數很少，只占在校生總數的2%左右。因此有必要探索一條新的途徑，讓所有的學生都有機會參與科技創新活動，提高學生整體的創新能力。實踐教學是激發和培養學生創新能力的基礎環節。各高等學校都在下大力氣切實加強實踐性教學環節，提高實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化，以加強學生創新能力培養（龔振平等，2009）。
在高校教育中培養學生的創新能力，可使學生在能力、素質、創新精神等各方面得到鍛煉與提高。在農科學生必修的實踐課程中，開展適宜難度的科研試驗，是一條培養學生創新能力的切實可行的途徑，并可為實現學生自主性學習和提高實踐教學效果提供保障。因此在實踐課程中培養學生科研創新能力，就顯得尤為必要和迫切，而其運行機制需要不斷探索和完善。傳統實踐課程只教授學生具體的實踐技能，告訴了學生“怎么做”，很少給學生機會問“為什么”，嚴重束縛了學生的積極性和創造性。實踐課程教學改革中，在學生掌握基本實踐技能的基礎上，由指導教師設立若干嚴謹而又難度適宜的科研試驗，在教師的指導下，讓全體學生獨立完成，以培養學生獨立思考、創新能力、合作意識和綜合素質，并為其后續畢業論文開展和走向工作崗位打下堅實基礎。通過全過程完成科研試驗，讓學生學會獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的綜合創新能力。根據實踐課程的性質和內容，指導教師和學生共同選定5～6個具有一定科研價值、難度適宜、實踐性強的科研課題，將全班同學分成5～6個小組，每一小組選定一個課題，推選出一位組長負責，獨立開展實踐研究。在實踐過程中，充分發揮學生的積極性和創造性，鼓勵學生通過查找資料和相互討論解決出現的問題，培養學生的基本科研素質。指導老師在必要時進行指導，保證試驗的順利完成。在實施過程中，只要加強選題把關和實踐指導，讓學生參與科研試驗，是切實可行的，能夠取得預期效果。
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一、調整實驗教學內容，強化能力的培養
1.強化基本操作實驗，培養學生的動手能力。
基本操作實驗是有機化學實驗的基礎，它可以培養學生的基本操作技能，提高學生的動手能力。對于基本操作實驗，首先，培養學生良好的實驗習慣，如實驗的安全和注意事項、熟悉常規儀器的使用、化學藥品的性質等。其次，讓學生學會有機化合物物理常數的測定，如熔點、沸點、折光率等。最后，掌握有機物分離提純方法。
2.組織驗證性實驗，培養學生解決實際問題的能力。
有機物性質實驗，可驗證有機物的特性，讓學生掌握官能團的性質及鑒定方法，從而加深對理論知識的理解。但由于驗證性實驗，只是“照方抓藥”，因此可根據有機物的類別，選取代表性實驗來做，壓縮驗證性實驗的數目。還可根據需要，在有的實驗中選取部分，重新組合一次實驗內容。
3.開設“系列化”有機合成實驗，培養學生的綜合能力。
所謂“系列化”有機合成實驗，根據教材內容，將多個實驗合并成一組大實驗。使前一次實驗的產品成為下一次實驗的原料。“系列化”合成實驗，只最初一次投入原料，減少了藥品用量，降低了成本，減少了污染，保護了環境。同時激發了學生的興趣，培養了學生的綜合能力。
4.開設設計性實驗，培養學生的創新能力。
設計性實驗，即由教師根據學生掌握知識的情況提出課題，由學生去查閱相關文獻，設計出合成路線、裝置圖及實驗方案。師生共同討論，制訂出可行的實驗方案，學生在開放實驗室獨立實驗，教師給予相應的指導。學生通過設計性實驗，鞏固了課堂知識，訓練了綜合操作技能，培養了獨立思考和綜合運用知識的能力，也提高了創新能力。
5.參與教師科研課題，提離學生的科研能力。
讓學生參與教師的科研課題，承擔其中某一個子課題，在教師的指導下，完成課題，井寫出科研論文。學生通過參與教師的科研課題，一方面，對教師來說，提高了工作效率，另一方面，對學生來說，學生在完成課題的過程中，學到了科研方法，提高了科研能力，為將來進行科研工作打下了基礎。
二、改革實驗教學方法，培養學生的創新能力
在實驗教學方法中，應多采用啟發式、討論式、研究式等以學生為主體的教學模式，做到精講多練，提高學生分析問題、解決問題的能力。
1.采用討論式教學，激發學生積極探索。
討論式教學，是學生在課前充分預習和查閱資料后，在實驗前由教師對實驗的關鍵、實驗操作的技巧、實驗注意事項等提出問題，由學生討論，教師總結的一種方法。它可以發展學生的思維，讓學生自己探索，發現問題，尋找規律，總結和提高。如做驗證性實驗時，教師提前將重組后的實驗方案給學生，實驗課時由學生講解，教師提問，學生討論，然后總結，可收到較好的效果。
2.采用研究式教學法，提離學生研究和創新能力。
學生參與教師的科研課題，即采用了研究式教學法，學生在導師的指導下，查閱文獻，制訂實驗方案，完成實驗，提交實驗記錄和科研論文。實踐證明，學生參與的積極性很高，井能較好地完成研究任務，動手能力、研究能力和創新能力得到了提高。
積極開展研究型，創新性教學，引導學生進行探究式的學習，是我一直追求的做法。欲開展研究型教學，則應在學生已經在本門課程的相關學習中，掌握了一定的基礎知識后進行。譬如在學習分子重排過程的親核重排或是在有機合成路線設計的討論中，均是先由教師提出問題，然后讓學生根據逆向思維的準則提出合理的分子重排機制或合理的反應機理。通過多種對比，篩選最后確定最為合理的重排機制或反應機理。通過這種訓練后學生的研究性思維便會悄然形成。同時，學生的自學潛能，分析問題與解決問題的能力會得到極大的提升。從老師自身的教學體會也自然地感受到，有機化學后半部的較深與較難的內容體系會在這種教學模式下，輕松地實現重點的突出與難點的突破，最后復習起來也就無須費什么精力了。學生也覺得有機化學越學越有味。
三、理論與實踐的和諧，互動式的實踐教學
所謂“互動式教學法”是一種雙向式的自學—質疑—討論—歸納的教學方法，其實質仍是一種師生的雙邊活動。有機化學實驗是化學與化工類專業及相關專業重要的必修基礎課程之一，要求學生在掌握有機化學理論知識的前提下，通過具體實驗項目熟練掌握試驗操作技能和使用現代儀器，其核心內容是有機物的合成與分離。通過有機化學實驗課程的訓練，旨在使學生理論與實踐的和諧統一，以及鍛煉、提高其實踐動手能力，使其綜合素質得到提升。
二千年后，隨著文學和學科的繁榮與分化，人們逐漸忘卻了做學問的真意，學問似乎成為社會的精英———知識分子們在專門領域里專門進行的概念游戲，學問乃是游離于做人、做事之外專注文學、文字功夫的營生。在大學尤其是教學型大學那里，科研甚至嬗變為大學及其師生的生命線，教學與科研之間的壁壘日益森嚴并走向對抗，長期以來一直困擾著廣大師生的心靈。今天，我們有必要重溫孔子的教導，正確界定教學型大學教學與科研互動關系的價值取向。
一教學型大學的基本職責：教學與人才的培養
1994年，美國卡耐基教學促進基金會根據聯邦政府為大學提供的科研經費數量，把3500所大學中的88所定為“第一類研究型大學”。我國高等教育界借鑒了“研究型大學”這一概念，并由此生發出了“教學型大學”、“教學研究型大學”、“研究教學型大學”等概念。國內的許多大學也據此對號入座，紛紛對自己進行定位。目前，我國對于大學的分類，一般觀點如下：大學應分為研究型大學、研究教學型大學、教學型大學。與此相對應，大學的基本使命———人才培養、學術研究、社會服務也有不同側重：研究型大學主要是以科研為主；研究教學型大學在兼顧研究使命的同時關注教學工作；而教學型大學則以教學為核心使命，兼顧科學研究，但研究層次和方向以應用為主。而所謂教學型大學是指“以培養本科生為主，以教學為主要任務，以服務地方經濟建設為主要發展方向的全日制大學，主要履行人才培養和教育教學研究的職能”[2]，即通過卓有成效的教學來培養本科應用型人才（即高水平技能型人才和高級研究型后備人才）是教學型大學的基本職責。據此，在目前我國1300多所高等學校中，除教育部直屬的71所大學學科門類設置齊全、綜合性高、研究性強外，其余多數高校專業不夠齊全，研究力量薄弱，似均可劃歸教學型大學。
盡管此種定位的科學性值得商榷，但是，隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉型，各大學間在投資主體與服務對象、生源地域與就業去向、自然環境與人文環境、歷史傳承與學科專業優勢等諸方面的差異日益明顯。各級各類大學發展類型定位的努力，恰恰反映了他們圖謀重新檢視和再規劃學校在新時期的辦學思想與發展方向這一合理訴求。
教學應當是所有高校的中心工作，國家教育部在《關于加強教學改革，進一步提高教育質量的通知》非常明確地界定了教學在高等教育中的地位：“高等學校的根本任務是培養人才。在新的歷史時期，各類高等學校都要不斷調整和明確辦學思想，要真正做到把人才培養放在首要地位，把教學工作作為經常性的中心工作，把教學改革作為高等學校各項改革的核心。”
教學型大學應用型人才的培養目標正是通過學校經常性的教學中心工作來實現的，其基本職責與核心使命決定了不能盲目向綜合類研究型大學看齊。盡管所有的教學型大學都坦言教學是學校的中心工 作，但實際上，教學卻很難真正地被放到中心地位，大多時候只是淪喪為科研的附庸。因為教學是一項軟任務，似乎難以用統一的標準對這一過程的進行予以 評價，其中心地位和重要性通常只得流于虛妄。科研則不然，論文若被SCI錄用即直接影響著大學的學術聲望；況且，科研不僅是評估大學的一個方面，而且還是至關重要的決定性方面。雖然，無論合格評估還是優秀評估都要考察該大學的教學情況，但很多時候不過是翻閱一些教學文件，檢查一下教案，最多聽聽課，這只要事前“排練”到位，準備功夫做足，完全可以應付得游刃有余。而科研項目可不是隨便可以填寫的，從申請到批準需要一個過程，文章從編寫到發表同樣需要時間，而這些又決定著碩士、博士點的多少，決定著學校在公眾中的聲望。由此，科研不僅被看作是大學存在的“支柱”，更是教師的“生命”。一方面，教學滯留在“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的灌輸性教學之前現代水平；另一方面，科研則或異化為多少核心期刊、數據庫期刊論文、多少國家或省市級獎項、課題等數字，或淪落成非常時期（如評職評優時）的非常行動，以至于抄襲、剽竊、造假等學術不端、腐敗現象更是觸目驚心[3]。于是乎，越來越多的教師工作志趣不再是教育理想、信念和事業，而是謀生與晉升。教學是為了完成工作任務，科研是為了評職稱和制造業績。虛假教學、虛假科研甚囂塵上，幾乎充斥了大學尤其是教學型大學校園的每一個角落。
教學型大學普遍存在的求大、求同，盲目攀比，重科研輕教學、重規模輕質量、過度向研究型大學靠攏的問題與傾向———教學與科研之間的這一悖論，已導致教學型大學專業建設、教學質量大幅滑坡，其基本職責、培養目標大有旁落之嫌，一定程度上阻礙了學校的健康、和諧與可持續發展。
二教學型大學科學研究的實質：教育教學研究
不管何種類型定位的大學，如果它無愧于“大學”這一稱號，教學與科研就應當是相輔相承的一個有機統一體。德國哲學家雅斯貝爾斯認為，“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分”[4]，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”[5]。大學教學更不應該是以傳授知識為目的的教學，而應該是以訓練學生工作智慧和健康心智的教學。正如錢偉長院士所指出的那樣：大學必須拆除教學與科研之間的高墻，“你不教課，就不是教師；你不搞科研就不是好教師”。教學沒有科研作底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育，沒有研究意蘊和成果滲入其中的高校教學，本質上不是大學的教學。可是，教學與科研這一有機統一的整體，在當今我國高校實踐中尤其在教學型地方性大學那里卻經常發生矛盾、沖突甚至被人為割裂。
在一個多層構成的大學體系中，處在不同層次的高校各自具有不同的辦學目標、辦學方式、辦學對象，對不同層次高校的辦學水平理應用不同的指標、標準去評價。但是現實中，由于評價標準的單一，博士點、碩士點、重點學科、科研項目、學術研究成果等這些本該只反映高層次大學特征的東西卻成為許多不同層次大學辦學所共同追求的目標[6]。
這對于眾多的辦學類型定位在“教學型”層次的地方性大學來說，更是關乎能否在殘酷的競爭中存活下去之生死攸關的命題。無疑這些教學型大學應以培養本科應用型人才為基本使命，以教學為核心任務，以服務地方經濟建設和社會發展為主要發展方向。固然，我們不能顧名思義地認為“教學型”就是只搞教學，“研究型”就是只進行研究。但是，“教學與研究相結合”、“教學與科研互動”的原則，在教學型大學那里應當有區別于其他類型尤其是研究型大學的獨特奧義，絕不能被扭曲為教學、科研各自為政甚或顛覆了教學與科研間的邏輯關系。
教學型大學的培養目標決定了其科學研究的層次和方向以應用為主，科研成果主要是教師對教育教學的反思、對教育教學的改革、對問題的研究而總結的結晶，科學研究的實質是教育教學研究而非純理論的學術構想與思辨。雖然個別教師不乏進行學術創新的興趣和能力，但在制度設計上，教學型大學的科研只有定位于教育教學研究，注重研究教育教學規律、方法與途徑，才有望破解教學與科研之間的悖論，走出虛假教學、虛假科研的迷局和困境，從而落實學校的教學中心地位，確保教育教學質量的提升，使教學與科研轉入良性互動融合的軌道。
三教學型大學教學與科研互動關系的價值取向：“教學做合一”
如果我們承認教學型大學的科研即教育教學研究，它就不會像許多人所認識的那樣：在教學之外時不時搞一搞，名曰“兼顧”而實則教學與科研兩張皮。教學與科研應是全方位、全時空的互動、融合和一體化即我們所指稱的“教學做合一”的價值取向。
在此，“教”———教師的教學與示范，“學”———學生的學習與仿效，“做”———教師做學問、做研究即教師的教育思想。“教學做合一”意味著教師你是怎么思想的就應該怎么教，學生也就怎么學，不僅學知識，更學做學問也即學做人。如此一來，教學是科研的指向和源頭活水，科研則是教學的意蘊和生產力，二者是一體兩面的關系。科研作為一種智力活動，其成果固然可以以文章、報告、專著或項目的形式予以體現，但這并不意味著搞科研就等于寫文章，文字著述對教學型大學而言，既非科研的全部，更不是對教師科研能力的必要表征和最佳體現方式。尤其當文字著述游離于教學之外，成為書齋里的閉門造車之時，這種所謂的“科研”就更嬗變為教學的殺手———“虛假教學”的始作俑者。
英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯，其代表著作《課程研究與編制導論》是為師范學院開設的教育理論課所撰寫的一本教科書，書中說過這樣發人深省的話語：“教師即研究者”，“你的教室就是你的實驗室，你在教室中考驗教育理念，進行觀察并嘗試加以理解”。因此，對教學型大學的教師而言，其最好的研究現場就是自己的日常教育教學生活。“教學做合一”，就意味著教師不能因鐘情于學術而背棄了學生，不能以蒼白的“科研”追求去犧牲鮮活的教學。
四“教學做合一”呼喚教學、科研二者的互動融合與一體化
如上所述，教學型大學的根本任務是培養人，培養服務于區域經濟建設的各種人才，人才培養是其核心任務。因此以教學促進科研、以科研深化教學是教學型大學發展的必由之路。而“教學做合一”的價值取向迫切呼喚在教學與科研之間架構起互動、融合與一體化的橋梁，要求整合教學型大學教學與科研的師資力量，以教學為中心設置教學研究工作，把教學、科研工作融合為“項目”，將科研轉化為教學生產力。
高校的每一項教學和科研工作都是一個在一定條件下、具有特定目標的一次性任務，可以把它們看作一個個“項目”，可應用項目管理的思想和方法進行管理。因此，從教學型大學教學、科研工作的特點及內在聯系出發，以教學為中心設置科研工作，把教學、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學科研一體化項目，是促進教學科研互動的基礎。
通過“教學做合一”價值取向的研究和探索，把教學型大學的教師組成一個教學與科研一體化的合作團隊，致力于富有創造力的課堂生態體系的營造，在創新實用型人才的培養中使教師自我得到發展，從而走出虛假教學、虛假科研的迷局和困境，促進教學型大學健康、和諧與可持續發展。
只有當建構和創設一種既充滿人文關懷又富有創造力的課堂教學生活世界，成為師生的內在品格和生命追求的時候，在學生學習進步的同時使教師自我得到發展，教師才能真切地體驗到教書育人的內在尊嚴、價值、歡樂與幸福。誠如雅斯貝爾斯所說:“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”[7]。教師通過科研，不斷獲得新的教育理念、人文理性、價值觀與態度，學會以一種理性的、反思的眼光來審視課堂教學生活，從理性自覺和人文關懷的高度來改進自己的教學工作，建構和創設一種更有價值、更有意義的課堂教學生活世界，從而使自己因創造而獲得內在尊嚴和價值，成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體。這是教師歡樂、幸福的真正源泉。反之，如果游離于教學活動之外，熱衷于虛假科研，大學教育便失去了本然的靈魂和活力，教師就會成為精神上隨波逐流的流浪者，成為品格上沒有操守的投機者。當趨炎附勢，唯利是圖，投機取巧，弄虛作假充斥大學校園的時候，剩下的就只有師生的心理混亂、精神迷茫、希望破滅、信仰失落，尊嚴與價值，歡樂與幸福只能化為鏡中花、水中月。
同時，借助于“教學做合一”價值取向的研究及教學、科研之間有效溝通與轉換路徑的求索，有望在教學質量評價研究上取得突破，為政府和社會對大學評價提供科學的方法，為教學工作爭取社會地位，為教學型地方性大學中以教學質量為中心的競爭奠定理論和方法的基礎。
我們相信，以教學為中心的教學科研項目的融合與設置、教學科研團隊的組建，能夠將教師團隊取得的學科最新研究成果引入到教學領域，有效促進教學內容、方法和手段的改革，促進教學質量的提高。“教學做合一”讓教師在和諧教學生態體系的營造中，學生的成長進步里，真切感受生命的張力，實現人生的價值，從而擺脫自身平庸化的宿命。
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