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導語：在成人學前教育專業的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0125-03
所謂學前教育專業，就是培養專業幼兒教育人才的教育專業。學前教育專業體育教育要求學生在走上工作崗位之后，能夠更好地利用自己的專業特長，對學齡前兒童有計劃、有目的、有組織的實施體育教育任務，為幼兒提供高質量的教育服務.然而隨著近年來我國高等職業教育的快速發展，學前教育專業的體育教育質量卻并沒有得到相應的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并沒有建立起有針對性的體育教育體系，從而導致其培養出的人才并不能適應社會產業結構的需要。因此這就要求在學前教育專業體育課程體系的設置上，要符合職業性和師范性的特點，完善課程理念、優化教學方式、突出“學”“園”結合教學模式；在專業體育人才培養上，要以學生為主體，以幼兒園為依托，以市場為導向，培養出能夠與社會需要相適應幼兒體育教育專業人才。
一、學前教育專業體育課程存在的主要問題
1.體育課程的指導理念偏差。所謂指導理念就是對體育課程的方向、方法與內容進行指導的系統思想.目前我國大部分高校學前教育專業以“公共必修課”來定位體育課程，即教學活動圍繞著學科開展，同時使學生鍛煉的需要得到滿足，并沒有將專業特色突顯出來，更不能將學前教育專業師范性與職業性的特點加以反映.因此學前教育專業體育課程與學生專業方向脫節，沒有對學生將來所要從事職業的特殊性加以重視，無法滿足幼兒體育教育工作的需要.
2.體育課程的內容設置職業針對性不突出。目前高校的學前教育專業中的體育課程內容設置只是為了滿足學生體育發展與鍛煉的需要，直接與職業針對性相關的，諸如幼兒教育活動所需要的基本身體活動、游戲類、體操類所占的比例卻很少。在課程改革中，雖然有部分高校改革了選項課的教學模式，但是在課程設置方面，仍然缺乏廣泛適應性與科學針對性，其中健身類與球類項目比重較大，而在幼兒體育活動中需要的體操類、游戲類、基本身體活動類內容則較少，甚至有些高校根本沒有設置。
3.體育課程的教育方法不成熟。在學習學前教育專業的過程中，學生不僅應對所學的專業知識進行掌握，而且還必須會教、會用這些專業技能與知識。但目前高校并沒有專門要求學生如何教授幼兒進行體育活動，即缺乏系統性的幼兒體育教法知識的學習。而學前教育專業所針對的群體，也就是幼兒園學齡前兒童的身體活動能力、學習能力受生理特征限制，其學習的過程和接受能力與大學生相比有很大差別。因此所設置的學前教育專業的體育課程，不僅要教會學生幼兒體育活動的內容，而且還要充分掌握適合幼兒的教法，從而能夠適應今后幼兒體育教育工作。
二、學前教育專業體育課程改革的新思路
1.學前教育專業體育課程體系的構建。①對學前教育專業體育課程內容進行準確定位.學前教育專業的課程設置包括了幼兒生理、幼兒心理、美術、音樂、體育以及相關的理論與課程。大多數高校在美術、音樂等課程所占課時數較多，而體育課程相對較少。這個問題的出現，很大程度上是由于高校定位不準確，只是單純地認為將學生培養成為會跳舞、會唱歌的人才就可以。高校學前教育專業的體育課程應以社會需要、人才培養目標以及職業發展需要為依據，充分理解、準確定位體育課程與整體課程的聯系，使課程體系內的體育課程地位得到相應地提高。將學前教育專業的體育課程課時數量適時擴大，課程主要內容應涉及幼兒體育保健、基本體操（徒手體操、韻律體操、幼兒健身操、形體操等）、球類運動（拍球、運球、球操）以及部分民族傳統體育項目等幼兒園常見的體育活動，并對體育課程類別進行細化，將幼兒體操、身體活動指導、體育游戲創編、幼兒舞蹈等課程整合其中，這樣才能使學前體育課程內容得到豐富，進而真正體現出體育課程與藝術、音樂類課程同樣的重要性。經過準確定位后的學前教育專業的課程應能夠充分體現幼兒體育教育的特點。②優化學前教育專業體育課程教學方式。隨著社會經濟的快速發展，對學前教育工作者素質的要求也越來越高，因此，對于學前教育專業的體育課程教育方式來說，也必須不斷地對其進行拓展與優化。體育課程除了要使鍛煉的需要得到滿足之外，還必須具備職業針對性，將一些技術性較強、不適宜學前教育專業人才培養方向的內容進行刪減，將符合學前教育專業培養目標的相關體育課程內容進行適當增加，并根據幼兒體育活動的心理和生理變化特征對課程內容進行設計和編排，并通過“游戲法”、“比賽法”“情境教學法”等教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生幼兒體育教學創新設計組織的能力，使學生盡快掌握所學知識，學以致用。③突出“學”“園”結合體育教學模式。“學”“園”結合模式所倡導的是課程內容要與工作需要相符，以利于為未來將要從事的幼教職業，也就是所培養的人才必須快速適應、熟悉將來工作的過程與要求。在高校學前教育專業的體育課程突出“學”“園”結合的模式，學生可以通過學校的體育課，學會科學鍛煉身體的方法，提高自身的技術水平，同時借助幼兒園教育實習過程，在組織幼兒體育活動的實踐中發現問題，充實提高，此外，學生直接參與幼兒園的教育實踐，通過拓展體育課程內容，優化教學方法，提高教學效果。簡而言之，“學”“園”結合體育教學模式，就是在整個教學組織過程中，對幼兒園教學情境進行模仿，并進行模擬教學，以使學生講解能力與示范能力得到有效提高，達到培養社會對人才的需求的目的。
2.學前教育專業體育人才培養體系的構建。①學前教育專業體育人才培養的目標體系.按照“強化技術應用能力、提高職業素質”的原則，以培養“有理論、懂教學、會組織、能示范”的人才為目標，從體育基本理論、動作技能等方面來構建學前教育體育人才知識和能力結構。②學前教育專業體育人才培養的理論和實踐教學體系.在對學前教育專業體育人才培養的過程中，教師應指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。學前教育專業體育人才培養過程要與職業崗位緊密結合，分為以下三個階段：第一階段夯實基礎，著重培養學生理論和運動能力的基本職業能力；第二階段加強教學能力的培養；第三階段重體育教育活動的設計與指導，即獨立設計幼兒體育教育的主題活動與實踐。通過以上三個階段的培養，可以更好地將職業能力培養與體育教學相結合，有利于學生主體性的發揮。
綜上所述，隨著我國社會經濟的快速發展，社會對于學前教育專業的要求也越來越高，在這種外部環境之下，我們必須在學前教育專業的課程改革與人才培養上拓展視野、拓寬思路，積極順應社會的發展與需求，完善課程教育理念，準確定位學前教育專業的地位，優化學前教育專業的內容與方式，采用“學”“園”教學模式，同時進一步強化學前教育專業學生的歸屬感與認同感，最終真正實現為社會提供與培養實用的、學以致用的學前教育專業人才。
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關鍵詞：學前教育專業 樂理視唱練耳課程 任務驅動教學模式
在新的教育形勢下，提高技工院校學前教育專業學生的技術素養和創新能力，是社會經濟發展對教育提出的必然要求。
在具體的教學過程中，我們發現，很多知識與聲樂課、鋼琴課結合得非常緊密，這部分內容我們更希望學生可以根據對當前問題、任務的理解，運用已有的技術知識、技術能力和技術體驗，提出設想與方案、在完成既定的任務過程中，對技術有更深層次的思考并逐步形成技術思維。因此，我們嘗試運用任務驅動教學模式進行教學。
一、任務驅動教學模式的理論依據
“任務驅動”的教學模式的理論是，在教師指導下以學習者為中心的學習，學生是知識加工的主體。任務驅動（Task-Driven）是著名認知心理學家奧蘇貝爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一。
作為一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，任務驅動將再現式教學轉變為探究式、實驗式學習。從有意義的學習出發，要求學生通過完成有意義的任務，達到一定的學習知識與解決問題技能的目標。
二、任務驅動教學模式的實施流程
基于以上理論觀點，結合教學內容和對聲樂、鋼琴技藝的認知規律，我們實驗了以“呈現任務――明確任務――完成任務――任務評價”為主要結構的任務驅動教學模式。
即在呈現任務環節，由教師把任務細化，學生接受任務并制定計劃；在明確任務環節，由教師創設好情境，學生進行任務的剖析，發現問題并進行解決，教師進行指導；在完成任務環節，學生通過小組協作、分工合作的形式進行結果組裝，教師進行引導和幫助并適時指導；在評價任務環節，由學生開展自評與互評，教師進行總結與點撥，完成集體的共同提高。
經過實驗，該教學模式具有穩定性高，實踐性、可操控性強的特點。
三、任務驅動教學模式的具體實施操作例舉
《蝴蝶蝴蝶真美麗》幼兒園小班孩子經常唱的一首兒歌，歌曲曲調優美流暢，節奏規律整齊，歌詞清晰易記。這節課的主要教學目標是：回顧音程結構判斷流程；分析《蝴蝶蝴蝶真美麗》的音程結構；評析音程擴大縮小帶來的不同聽覺感受。
課前任務：要求學生搜集《蝴蝶蝴蝶真美麗》的樂譜并進行識譜。
1.第一階段：呈現任務
任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據教學目標，結合學生心理發展和認知水平，將課程中所規定的知識內容進行分解、并巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，提出學習任務，使學生通過完成任務而達到既定的培養目標。具體操作如下。
情境導入，引出課題。教師請學生通過一組音程習題來回顧音程的計算辦法。布置小任務：每兩人一組，為自己和對方各出一道音程計算的題目，并得出答案。教師隨機抽取幾組同學到黑板上完成該任務。這個過程中，學生通過合作形式完成該簡單任務，回顧計算音程的流程。
教師和學生一起對黑板上學生的題目進行分析，總結并呈現本節課的主體任務：將進行兩個音的音程計算擴大到進行n個音，也就是一首兒歌所有音符之間的音程結構計算。
2.第二階段：明確任務
學生對完成任務有了一個初步的實施方案，教師要引導其進行任務的進一步剖析，使之明確化和具體化，擬定完成任務的可行性計劃或者方案。教師還應創設情境，提供與完成任務的相關學習資源、參考方法等，使學生產生一種積極完成任務的動機和興趣。
3.第三階段：完成任務
例：學生開始進行《胡蝶蝴蝶真美麗》兒歌的音程結構分析。
活動中間，學生會提出一些疑問，教師應進行巡視和觀察，適當做分析和指導。在所有的學生完成此任務后，教師播放《胡蝶蝴蝶真美麗》的視頻，請所有學生根據音程結構擴大或縮小帶給我們的不同感受進行欣賞。
4.第四階段：任務評價
評價是學習者學習情況回饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學習動力和完善其知識結構，提高綜合能力的重要方法。當任務完成后，首先讓學生進行自評和互評，教師正確引導，修改完善。其次，舉行一個感受交流會，請學生交流自我感受，教師帶領學生進行點評，看看誰能夠把感受抓得最準。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，從而形成自己的學習、思維方法，建立新的知識結構。
最近,總理又強調:“要面向時代要求謀劃教育發展。只有一流教育,才能培養一流人才,建設一流國家。一要推進教育改革。樹立先進教育理念,把教書和育人很好統一起來。對辦學體制、教育內容、教育方法、考試評價制度進行系統改革,大力推進素質教育。積極探索適應各類學校的辦學體制。努力培養一大批有志于獻身教育事業的教育家,倡導教育家辦學,賦予學校辦學自。二要努力促進教育公平。把義務教育辦好,依法確保每個孩子免費接受九年義務教育,逐步解決義務教育資源配置不均衡問題。公共教育資源配置要向薄弱地區傾斜,推動地區之間、城鄉之間、不同學校之間的教育均衡發展。進一步完善國家助學體系。確保每一個孩子接受教育的基本權利,無論哪個教育階段,都不能因家庭經濟困難導致孩子們輟學。三要辦好職業教育,提高高等教育的質量,為經濟社會發展培養大批各類人才。”這是對我國區域教育協調發展提出的新要求。
面對這些新要求,房山區教委是如何將教育均衡發展落到實處,如何進行創新探索,如何充分發揮教育在經濟社會發展中的全局性、基礎性和先導性的作用的呢?
超前規劃:思路決定出路
房山區是首都的人口大區,更是教育大區。但受歷史及經濟原因影響,在上世紀中后期,房山教育發展速度緩慢,全區教育的整體水平不高。2001年底,房山區實施教育管理體制改革,成立了區教委。“如何擺脫發展困境”、“如何突破發展難題”、“如何實現房山教育的大跨越”成為擺在全區所有教育工作者面前的首要問題。為此,房山區教委從房山教育發展的實際出發,遵循教育規律,提出并逐步完善了未來一個時期房山教育發展的宏觀策略:即堅持“一個思路”、“兩大主題”,實現“兩個轉變”、“三個聚焦”。
調研中,房山區教委主任郭志族對調研組介紹:“一個思路”,即“1123”工作思路。也就是教育工作圍繞1個核心:以提高教育質量和辦學效益為根本的出發點和落腳點;牢固樹立1個理念,即終身教育理念,構建一個覆蓋所有人群的、多元的大教育體系,同時要求教師要為孩子的人生奠定基礎,對他們的終身發展負責;“2”是指教育工作要實現兩個目標:普通教育要向高一級學校輸送合格新生;職業教育、成人教育要為當地經濟建設服務,提高勞動者的素質;“3”是指把教育劃分為三個板塊,并實施分類指導:對九年義務教育的“公共教育板塊”,按均衡化、高質量標準進行管理;對職業教育、成人教育的“準公共教育板塊”,指導思想是“健全體系、壯大實力”;對“民辦教育板塊”,指導方針是“規劃引導,依法管理,業務上統一指揮”;“兩大主題”,就是教育的全部工作都要圍繞“加快發展”和“提高質量”兩大主題展開;“兩個轉變”,即“管理模式從粗放型向集約型轉變,發展方式從外延式向內涵式轉變”;“三個聚焦”,就是要實現“各項工作向教育教學聚焦,教育教學向課堂聚焦,課堂向學生發展聚焦”。
幾年來,房山區按照“1123”思路進行教育改革,取得了明顯的成效。學前教育:三年建設,三年轉制,三年提升;實施山區教育工程,2002至2009年共撤并學校148所,山區中學實現一次性外遷,小學實現一次性集聚;解決拖欠教師工資問題,增加教師補貼,把中小學富余教師轉崗至學前教育和職成教育。學前教育入園率從30%提高到93.46%;義務教育“三率”達到99.9%以上;高中教育普及率從90%提高到98%;高考升學率從29%提高至88.8%;教育質量大幅提升,人民滿意度達到98%以上。
實踐證明,“1123”宏觀策略符合房山實際和教育發展基本規律的客觀要求,已經成為引領全區各級各類教育健康、快速發展的指導性思路。
四個舉措:促進均衡發展
房山教育均衡發展,調研組認為,得益于四個舉措。
――有效整合教育資源,加強師資結構調整。房山區城鎮、平原和山區各占1/3,長期以來,受歷史因素和地理環境的制約,山區學校布局分散,整體辦學條件差,師資力量弱,教育質量低。為突破這個難題,房山區教委進行兩個調整:
一是推動學校布局調整。為解決山區學校布局分散、教育體系殘缺、辦學效益低等問題,從2005年開始,房山區以政府為主導,打破鄉鎮區域界限,創造性地啟動并實施了“山區教育工程”。投資3.78億元,在城鎮地區新建2所、整體改造2所寄宿制中學,將山區9所中學一次性外遷;將山區31所小學一次性集聚為14所;充分利用騰退資源在山區建設鄉鎮中心幼兒園8所、鄉鎮成人學校8所。據統計,2002―2009年共撤并中小學148所,規模宏大的中小學布局調整任務基本完成。
據了解,“山區教育工程”的實施,有效地整合了教育資源,使山區中小學辦學條件一次性達標,完成了規模辦學;實現了教師的合理配置,提高了人力資源的使用效益;發展了山區學前教育和職成教育,健全了山區教育體系。使山區教育從全區最底端一步跨越至全區最高端,極大地提高了教育均衡水平。
二是加強教師隊伍結構調整。首先是對教師進行分流。2005年以來,從中小學分流到鄉鎮中心幼兒園600人,分流到鄉鎮成人學校186人;從中學分流到小學的教師187人。這一措施,不僅很好地解決了教師超編問題,優化了義務教育階段學校的教師隊伍,而且加快了學前教育和成人教育的發展;其次,加大對初中教師脫產培訓和薄弱學科的培訓力度。針對郊區英語教師多數屬于“半路出家”的實際,從2004年暑期開始,房山區教委與加拿大素里市教育局合作,對英語教師進行培訓,使近500名中小學英語教師口語能力和專業素質明顯提升,中小學英語學科教學水平顯著提高。
此外,房山區教委還積極從高校引進人才,極大地優化了師資結構。同時,通過結對幫扶和支教機制,使師資均衡配置問題得到進一步解決。
――實施兩項體制改革,構建終生教育體系。努力構建覆蓋所有人群的終身教育體系,是房山區始終堅持的發展目標。面對全區基礎教育較為完善,學前教育、職成教育十分薄弱的現實,房山區克服重重阻力,在北京市率先實施兩項體制改革:
第一,實施學前教育管理體制改革。房山區教委成立之初,該區只有2所市立幼兒園和幾所鄉鎮自辦幼兒園,數量少,水平低,且運轉十分困難。
房山區教委根據教育整體布局以及學前教育的重點、難點在農村的實際出發,研究制定了“以市立幼兒園為示范,中心幼兒園為主體,民辦幼兒園為補充的學前教育發展思路”。依照這個思路,房山區從2002年起,將鄉鎮中心幼兒園納入素質教育綜合評價范疇,同時列入對鄉鎮政府教育工作的綜合督導評價予以推動。據調查,近幾年來,房山區投入1億元建設中心幼兒園26所,確立26個鄉鎮中心幼兒園的獨立法人資格,按國家標準核定了人員編制,從中小學轉崗分流教職工600人,人員工資和公用經費納入財政預算,從而實現了房山區學前教育發展中的歷史性跨越。
為使轉崗教師盡快適應崗位要求,按照“先培訓后上崗,不培訓不上崗”的原則,先后對500名轉崗教師進行了全員、全程、全方位培訓。通過培訓,使其在心理調試、理念更新、保教方法等方面有了明顯提高。
第二,啟動職業教育和成人教育管理體制改革。由于歷史的原因,房山區原有的職成教育總體培訓水平低,不適應經濟社會發展的需求,要完成現存勞動力提高與新生勞動力培養的任務,顯得十分艱難。
與學前教育一樣,房山區首先采取通過評價督促其發展,先解決人員和場地問題,借助基礎教育布局和結構調整,從騰退的人力資源中,拿出186人充實到鄉鎮成人學校。在深入調研基礎上,2009年6月,房山區委、區政府召開了以職成改革為主題的教育工作會,集中解決原有3所職業學校隸屬三個部門的歷史問題,撤銷社區服務與管理學校的職業學校資質,房山職業學校劃歸為區教委直屬單位,全區保留和重點建設第二職業高中和房山職業學校兩所中等職業學校。理順鄉鎮成人學校管理體制,確立全區23個鄉鎮社區成人職業學校的法人地位,核定編制,建成正科級別的全額撥款事業單位,教職工從中小學分流教師中加以解決,公用經費由區財政負擔。從而使鄉鎮成人學校在實現“有場地、有人員”的基礎上,進一步解決了體制問題。
――構建三級投資機制,促進教育均衡發展。為保證全區教育事業健康發展,近年來,房山區教育正常性支出一直保持 “三個增長”,年度教育支出由2001年的2.8億元逐步提高到2008年的10.3億元。2002―2008年全區教育正常性投入達47.1億元。公用經費從無到有,從部分保障到全部保障,2008年落實北京市中小學公用經費標準,總額達1.37億元,是2001年的15倍多。
在落實國家有關工資待遇的基礎上,2003年開始提高山區教師補貼,從每人每月6元提高到56元。從2008年9月開始,歷史性地提高了骨干教師、班主任、市區級骨干教師、學科帶頭人和特級教師的補助津貼自主政策,政府每年投入資金從原來的63.85萬元,增加到了762.08萬元。
房山區還創造性地落實“兩免一補”政策。為公辦義務教育階段學生免除雜費、減免教科書費、發放寄宿學生伙食補助以及發放助學補助,每年有6萬多名中小學生享受減免或補助政策,資金達1500萬元。根據山區學生家庭經濟收入水平低和中學外遷后費用提高的實際,房山區對山區外遷中學生采取“三免兩補”政策:免除雜費、教科書費、住宿費,發放交通補貼、伙食補貼及助學補助。從2006年起,每年區財政需投入840萬元,用以保障困難學生接受義務教育。
在保障教育經費的同時,房山區教委緊緊抓住北京市大力推進教育現代化的機遇,充分利用教育經費向農村傾斜政策,創造性地劃分了區、鄉(鎮)兩級政府職責,完善鄉鎮政府教育工作評價體系,從而形成了市、區、鄉(鎮)三級政府改善辦學條件的分擔機制,極大地加快了標準化建設進程。據統計,2002―2008年的7年間,累計投入16億元,新建和改造學校255所(次),新建和改造面積160萬平方米,使城鄉辦學條件發生了翻天覆地的變化。
――理清五育并舉關系,基礎教育順利推進。堅持按教育規律辦事,以學生全面發展和健康成長為出發點和落腳點,是實施素質教育的基本要求。從2004年開始,房山區教委重新理清德智體美勞五育的關系,逐步確立并提出了包括學科德育、全員德育、校園文化、班級、團隊、學校主導的三結合教育、本區德育資源利用和預防青少年犯罪等領域。圍繞智育明確了以提高課堂教學實效性為重點,推進新課程改革,出臺了階段性質量標準,實施課堂和學生素質評價等。體育工作提出了培養體育道德、普及體育知識、掌握體育技能、形成體育習慣、培養體育審美、提高競技水平六大目標任務。
為推進基礎教育的內涵發展,提高管理的科學化程度,房山區根據教育發展實際,從2002年開始不斷加強教育管理機制建設,制定并實施了“各類人員的崗位職責”、“學校工作規程”、“教師考核標準”、“中小學階段性質量標準”和“中小學課堂質量標準”,促進了教育過程集約管理水平的進一步提高,實現了教育管理從結果式管理向過程性管理的跨越。
在完成教育教學總體布局的同時,房山區教委向考試評價研究、教師專業化發展等重點熱點領域進軍。考試評價研究被教育部考試中心確定為唯一的區縣級實驗基地;區級考試評價分析平臺正在搭建;《促進教師專業化發展的意見》即將出臺。
基礎教育課程改革順利推進。課程體系構建基本完成,保證了國家級課程開齊開足開好,地方課程開出特色,校本課程開出亮點。有關專家對房山區的課程改革給予了高度評價,認為:“房山的課改很有特點,規范引領與自主發展相結合,解決好行政規范和專業自主的關系,解決好制度規范和科學發展的關系,解決好課堂規范和教學自主的關系,解決好評價規范和反饋自主的關系,使課程改革活而不亂,嚴而不死,追求執行國家課程標準和地區學校特色發展的動態平衡。區教委領導很有思想,房山區課改在規范的道路上健康發展。”
經過八年的不懈努力,房山區的教育質量取得了突破性進展。2009年,在北京市教育教學成果獎頒獎大會上,房山區共有6項成果分獲一二等獎,一等獎進入全市第一行列,獲獎人次在郊區縣前列。全區義務教育入學率、鞏固率和完成率全部保持在99.9%以上,高中階段普及率從2001年的90%提高到今年的98%。中小學生綜合素質普遍提高。高考升學率由上世紀末的不足30%上升到2009年的88.8%,連續6年超過北京市平均水平。
五個內涵:探索發展新路
房山區積極探索區域教育均衡發展,取得了突出的成效。調研組認為,房山區教委的做法,具有五個內涵:
一是加大投入,推進區域教育優先發展。這些年來,房山區在教育基礎設施建設、改善辦學條件等方面的資金投入力度已達空前規模,有力地促進了農村地區的教育發展。
二是完善體系,推進區域教育協調發展。近幾年,各級政府對義務教育投入、關注比較多,對基礎教育中其他各類教育關注相對較少,教育體系尚不夠完善。房山區克服重重阻力和困難,在首都率先實施學前教育管理和職教、成教管理兩項體制改革,構建了區域內基礎教育與職業教育協調發展的新格局。
三是關注公平,推進區域教育均衡發展。當前,老百姓關心“有學上”的問題基本得到解決,必然更加關注“上好學”的問題。“教育公平是社會公平的重要基礎。”實現城鄉之間、區域之間、校際之間義務教育均衡發展,成為落實教育公平的必然要求。為改善教育結構,優化教育布局,房山區教委實施山區教育工程,實現了山區教育資源的有效整合,同時在推動生態涵養區建設,拉動山區人口外遷等方面也發揮了重要的作用,受到了北京市乃至全國的關注。
【關鍵詞】學前教育專業 課程改革 奧爾夫音樂教育
【基金項目】本文章為貴州省教育廳高校人文社會科學研究所資助項目《奧爾夫音樂教育思想解讀及其貴州本土化實踐研究》編號（106）研究成果之一。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0197-02
2006年11月16日國家教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調“工學結合”，并以此作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。在深入學習并結合自身學院的特點，經過反復論證，遵義師范學院南白分院（以下簡稱南白分院）從2010年起開始實行“2+1”教學改革（即3年制高職高專學生的在校系統學習時間為2年，參加頂崗實習和就業創業嘗試時間為1年）。由于學生在校系統學習時間由原來的三年，縮短為兩年，在其后一年的頂崗實習中，要求學生在沒有“指導老師”隨時指導的情況下“實習”，并且這種實習需要學生一進學校就能把教學“崗位”頂起來，獨立從事教學、班級管理，組織學生活動。因此學生必須熟悉學校教學各個環節及其管理。這一切，都意味著我們的學生在出校門之前必須要具備這些方面的能力，否則，將很難繼續其“頂崗”的任務。學前教育專業是南白分院學生主要組成部分，而音樂教育又是其課程中主要部分，因此學前教育音樂課程改革就成為整個學院課程改革的的要點。為此我們認真總結學前教育專業音樂教學中的突出問題，配合學院整體工作布局，對此進行了初步的嘗試探索。
一、確立改革指導思想，積極調整課程內容，構建重點課程。
根據南白分院“2+1”教學改革確定的辦學定位和人才培養目標：“培養適應基礎教育改革發展需要的‘積極進取，技能嫻熟，身心健康，誠實守信，吃苦耐勞，敬業感恩’的留得住、用得上、下得去的高質量專科實用型人才。”我們音樂系積極調整專科層次的學前教育專業音樂課程培養目標，以培養“能從事幼兒園教育教學管理和幼兒音樂教學工作，具備指導群眾文化藝術活動能力的復合型人才” 即培養“理論+ 專業技能+ 文藝特長”的實用型復合師資為目標。這就要求音樂課程必須以培養學生能力為核心，唯有這樣才能真正培養出“留得住、用得上、下得去”的高質量專科實用型人才。
從以上圖表可以看出，課程設置較為簡單，并且課時量較小。怎樣在最少時間內使學生的能力得到最大限度的提升，使學生學有所用。這必須要求打破以往課程之間的界限，確定一個目標，一個方向，而這必須要求有一門課程可以使各科課程能夠綜合調和。在所有音樂相關課程中，《幼兒音樂教育》（以下簡稱幼音教）雖然所占課時量較小，但是在整個音樂課程中卻是核心課程。不管開設任何一種音樂相關課程，培養的任何技能，都是為最后能在學前兒童音樂教學中得以綜合運用。《幼音教》需要其他音樂相關課程知識與技能的支持，沒有這些支持《幼音教》將成為空殼，而沒有《幼音教》的綜合，各門課程就得不到檢驗，并像一盤散沙，沒有凝聚，難以形成合力。《幼音教》就像一塊試金石，檢驗其他各課所學，又像一個萬能膠，把各門學科緊密聯系在一起。在認真分析，全部工作反復討論后，我們決定以《幼音教》為重點科目，做實踐試行。
二、認真研究幼兒園藝術領域課程，以一種優秀教學法為主，進行深度研究，指導全學科課程。
要增強學前教育專業的所學內容實用性，我們就必須了解幼兒園藝術領域課程的真實情況，為此做了深入的調查。根據對多所城市的幼兒園反饋情況及幼教發展前沿信息，我們選擇了“奧爾夫音樂教育思想”作為本次課改的主要研究對象，進行深度學習及應用。
奧爾夫音樂教育思想的創建者卡爾?奧爾夫（1895-1982） 是德國作曲家、音樂教育家。由他創立的奧爾夫教學法是當代世界著名的音樂教育體系之一，其最核心理論就為“原本性”。在上個世紀80年代由我國音樂教育家廖乃雄先生引進國內后，其以“最自然的方式，使兒童進入音樂世界的一切領域并從中獲得最完整、最全面的音樂體驗”，迅速的引起了廣大音樂教師的關注。尤其在幼教領域，可以說是一片燎原之勢。其教學思想中非常強調音樂不是單純的音樂（音響），而是和動作，舞蹈，音樂緊密結合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的。因此奧爾夫音樂教育體系是世界上公認的“最適合開端的音樂教育手段之一”。
在具體課程中，我們以奧爾夫音樂教育思想體系為主，就它的教育思想原理、具體操作形式，結合幼兒音樂教育理論基礎知識及各種音樂活動形式，展開詳細介紹。這樣就使學生較為全貌的學習、掌握到具體的幼兒音樂教學法，而不只是泛泛其談。在進行這次音樂教學改革之前，筆者曾經在學前專業的幼兒音樂教法課中，也曾介紹了奧爾夫音樂教學法的具體操作等，但是，在之后的試講活動和頂崗實習中，出現了一個問題，相當一部分的學生只是僵硬的照搬曾經示范的一些例子，講課的思路、方式還是傳統的上課模式。甚至于，有些學生只記得上課挺有意思，卻忘了教師具體怎么操作的，對于奧爾夫音樂教學法真正的“精髓”可以說并未領略。細究其原因，就是因為學生在長達十幾年的學習生涯中，傳統的教學模式已經根深蒂固的植根于學生的思維模式中，僅僅依靠一周一節的音樂教法課，來轉變觀念，是一個很困難的事情，必須要有其他的課程共同進行，更加深入，細致、系統的全方位的對學生施以影響。基于以上原因，我們同時將奧爾夫音樂教育思想引進學前教育聲樂、幼兒歌曲鑒賞、視唱樂理、鋼琴、舞蹈等其他課程。以奧爾夫教學思想為指導，不僅豐富了課堂教學，使學生更加深入完整、系統的理解掌握該教育思想，更重要的是學生自身的音樂素質也得到了極大地提高。
在課程改革中不僅打破在音樂相關課程，以一種精神為統領，做到相互融合，還要在《幼音教》的實際操作中加入了相當多的幼兒心理學方面的內容。奧爾夫音樂教育理念的獨到之處就是在于其所追求的并不是音樂本身，它從不把音樂作為一門專業，而是借音樂去尋找人類已經遺失或將要喪失的本質的，心靈中最可貴的東西。因為不管哪種教學，所面對的都是鮮活具體的人，因此在教學中一定要考慮到施教對象的心理特征。這樣一來，學生更加明白教師所設計演示的音樂活動的意圖，同時對將來從事的工作認識也更深刻了。
三、“教、學、做” 合一
以往《幼音教》課程都是按照“幼兒音樂教理論基礎知識――各種音樂形式的教法――學生實踐”這樣排列順序，教師也按照這樣的順序講。這樣做就會使教學內容始終擺脫不了以“學科知識為中心”。教師的講授，學生的學習都是以“書本”為主，這必然導致理論與實踐的脫節，難以實現我們的培養目標。陶行知先生在其教育理論中提到“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教師在做上教，學生在做上學”。教師在做的過程中教，學生在做的過程中學，其中“做”為中心，變書本知識為“應用知識”，這從根本上克服了教與學、學與用分離的弊端。
因此，從第一節課開始，我們就直接進入模擬情境，展示幼兒園教師教學的各個環節。教師與學生也就有了多種身份：教師――即是幼兒音樂教法課老師，又是幼兒園教師；學生既是大專院校學生，又是幼兒，有時又轉變為幼兒園教師。教師在模擬幼兒園教學中的做中教，學生在模擬幼兒身份的做中學。教師把知識應用在做中，使原本干澀的、抽象的理論變得生動活潑，學生在游戲似的做中，了解到理論的真諦。18節課不再是被動生硬的分割，理論、應用、實踐在每一節課都有體驗。理論在每一次的實踐中生動地應用中消化，消化了的理論的實踐，使得每一次都更明白其“所以然”。
同時，由于在校時間縮短，我們必須教給學生最實用、最有效的技能。因此，我們也可以根據《幼音教》上能用得上的技能就教，用得少就教得少，或者不教。這樣其他相關學科，也可以根據在《幼音教》上反饋的信息，調整自己的教學內容。例如：聲樂、琴法和兒童舞蹈課就根據《幼音教》需要的幼兒園教師基本技能，重新調整了授課內容。由原來的一直沿用音樂教育專業的教學內容，改為更為適用的兒歌、幼兒歌曲伴奏、兒童舞蹈創編等內容。學前教育專業的教學內容更具有自己的特色，而不再是依附于音樂教育專業的“附屬品”。
四、構建新型考核評價體系， 加大藝術實踐教學及學生能力成績比重
在新的考核評價中，加大了能力分值的所占比例，把平時的考勤成績縮小為5%，增加表演故事、兒童律動、兒歌彈唱等能力考核內容，并且通過調整內容，變平時成績所考核的內容方為期末考核內容的準備。例如，平時考核的“表演故事”一項。在期末考核中的說課、講課時，用的語言往往成人化，給人感覺不親切，不生動，缺少兒童特點。為改變這一狀況，在課中，有意加上兒童故事表演這一內容的考核，加強學生在這一方面的訓練。學生通過認真揣摩故事中各種人物、動物形象的特點，用兒童化的語言和動作表演出來，極大地增強了學生的表現力、親和力等，克服了語言過于“成人化”的缺點。
教學改革并不是一蹴而就的事情，一種新型的教育管理、教育觀念，還需要我們繼續堅持貫徹下去，傳統教育觀念的徹底轉變還需時間。但是我們也取得了可喜的成績。通過三年的課程改革實踐，學生對幼兒園藝術領域課程的重視得到極大提高。在情景“教、學、做”中，學生自身的音樂能力，如：節奏感、表現力、視唱水平等等，都有了很大的提高，他們的就業信心也隨之提高，并更加深刻的認識到了幼兒教育――作為“人”的培養的意義。對于教師自身而言，不僅改變了傳統教育觀念、各方面能力也得到極大提高，在每次集體教研中，大家群策群力，極大地增強了集體凝聚力。讓我們認識到只有大家同心同德，才能最終完成這件有利于學生、教師成長，有利于學校發展，有利于社會進步的大事。
參考文獻：
[1]《奧爾夫音樂教育思想與實踐》 李妲娜、修海林、尹愛青編著 上海教育出版社 2010
[2]《陶行知全集》 方明主編 四川教育出版社 2005
對照科學發展觀的要求，對照嘉興經驗，對照市委、市政府提出的“關于深入踐行科學發展觀、推動轉型升級走在前列的意見”，我市教育存在的主要問題：一是教育發展不均衡的狀況依然存在。二是學前教育、新居民子女教育比較薄弱。三是教師待遇偏低。四是學校建設任務仍然繁重。五是高等教育、成人教育基礎比較薄弱。六是隊伍建設中也存在部分干部教師水平不適應、作風不踏實、工作不到位等情況。總之，教育無論在發展規模還是發展質量上都還難以滿足人民群眾和經濟社會發展的需求。
教育如何在深入踐行科學發展觀中實現走在前列的目標，需要針對當前存在問題，認真研究解決問題的新思路、新措施，十分重要的是要使教育主動融入全市統籌城鄉發展大格局，全面提升各類教育的科學發展水平。今后一個時期要著力抓好以下幾方面：
抓好兩項均衡——學校和學生發展的均衡。要花大力氣繼續抓好中小學、特別是義務教育學校校際發展的均衡，加強薄弱學校建設和政策引導，遏制并減少擇校。同時要十分注重每個學生的全面發展，特別要關注家庭經濟困難和個人學習困難學生的發展，力求人人成才。
搞好三項建設——完善布局、建好基地、強化基礎。要根據全市“1640”網絡型大城市建設和新市鎮、新社區建設的總體布局，重新修訂全市中小學布局規劃，并結合校舍安全工程的實施，使中小學建設與“兩新工程”相銜接。要在新市鎮建設中按現代化新農村的要求，建設一批社區教育基地，并發揮其教育、文化、公共服務為一體的綜合服務功能。要在新市鎮建設好一批以政府舉辦為主的學前教育中心和新居民子女入幼入托示范機構，以改變我市目前學前教育和新居民子女教育的相對薄弱狀況。
關鍵詞：幼兒舞蹈；教學；創編
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）24-0221-01
學前教育專業的學生今后面對的是祖國的花朵——幼兒，因此幼兒舞蹈教學是學前教育專業至關重要的。本文結合筆者實際教育教學經驗，從幾個方面探討在學前教育專業幼兒舞蹈教學中的一些體會。
一、對幼兒舞蹈的認識
（一）幼兒舞蹈的特點
幼兒親自參與，通過肢體相互協調，經過一定的藝術加工之后的和幼兒年齡階段相匹配的身體動作即幼兒舞蹈。由于受到年齡、生活閱歷、心理特點、生理發展等因素的限制，幼兒舞蹈呈現出簡單活潑、形象有趣、淺顯好玩等特點。具體說來，幼兒舞蹈節奏明快、舞蹈動作生動形象、內容淺顯、表演風格稚嫩活潑，和成人舞蹈有著很大的區別。
（二）幼兒學習舞蹈的目的
和成人學習舞蹈不一樣，幼兒學習舞蹈是為了促使他們的身心健康發展，提高幼兒身體各部分的協調性，促進幼兒骨骼健康發育，讓他們摒棄端肩、扣胸、駝背等陋習，促進幼兒認知自我，感受藝術之美。
（三）幼兒舞蹈對幼兒身心發展的作用
首先，符合幼兒成長發育的規律。幼兒身體成長迅速，各個器官的功能和結構發展潛力巨大，舞蹈讓幼兒在藝術的氛圍中得到輕松的訓練，快樂的成長。其次，符合幼兒心理特征。幼兒好奇心強、好表現自己、情緒多變、好模仿，因此，學習形象生動、情感色彩鮮明、淺顯易懂的舞蹈能夠很好的滿足他們的心理。再次，給幼兒身心美的熏陶。舞蹈是一門集節奏美、形象美于一體的藝術，幼兒在欣賞優美的舞姿之時，在聆聽悅耳的音樂之時，能夠感受到美的事物，讓身心受到美的熏陶。
二、學習幼兒舞蹈是基礎
只有學習了幼兒舞蹈的基本概念、特點、種類、表現手法等內容，才能夠在創編幼兒舞蹈時做到胸有成竹，只有以創編幼兒舞蹈的方式來反饋和鍛煉所學知識，才能夠讓學習得到深化和延伸。因此，在教學中，教師應當遵循這個規律，循序漸進，先讓學前專業的學生進行幼兒舞蹈學習，然后再進行幼兒舞蹈的創編。
（一）幼兒舞蹈學習的內容
幼兒舞蹈的學習分為幾大部分循序漸進學習。（1）幼兒律動。幼兒隨著音樂進行有節拍的舞動，從而訓練其協調性以及節奏感。幼兒游戲、舞蹈等都是建立在模仿的基礎之上，在音樂和節奏中進行的，對律動的感受能夠給幼兒美好的藝術體驗。（2）幼兒歌表演。歌表演是在表演中貫穿歌唱，幼兒載歌載舞的同時也滿心歡喜，學會了自娛自樂。（3）幼兒集體舞。幼兒集體舞動作統一，結構簡單，活潑輕松，有助于幼兒之間友誼的培養。（4）音樂游戲。音樂游戲以其簡短新穎、活潑有趣、形式多樣的特點而被幼兒廣泛接受，是一種快樂教學方式。（5）幼兒表演性舞蹈。通過表情和舞蹈動作來來傳達作品情感和主題的表演即表演性舞蹈。它動作相對較為復雜，選材豐富，包括主題、角色、情節等。
（二）幼兒舞蹈學習的方法
首先，熟悉理論知識。理論是用來指導實踐的，扎實的理論不僅能夠讓學生對幼兒舞蹈的特征、幼兒學習舞蹈的目的、幼兒舞蹈對幼兒身心發展的重要性等有著清醒的認識，從而提高自身的責任感，還能夠幫助學生在創編幼兒舞蹈時找到靈感，編排出靈活多樣、富于變化的幼兒舞蹈，提高自身的專業素養。如，本校中職學前教育專業的舞蹈教學分為三大板塊：基本功訓練，身韻身段、民間舞學習、幼兒舞蹈。只有對教材中的這些理論知識把握到位，才能夠為后續的實踐打下堅實的基礎。
其次，多多實踐。實踐見真知，掌握了扎實的理論知識之后，學前專業的學生就應當多多實踐，在實踐中提高自身的專業素養，感受舞蹈的魅力，尋找舞蹈的靈感。一是學生直接實踐。學前教育專業的學生今后走上工作崗位，將是為人師表、以身作則的，尤其是舞蹈，幼兒通過模仿教師的舞蹈而獲得直觀的印象，因此，學生自己親自來參與幼兒舞蹈是很有必要的，在實踐中將基本動作做到位，體味怎樣才能夠表達出活潑輕快之感。二是間接實踐，即欣賞一些幼兒舞蹈的錄像，或者參觀一些幼兒舞蹈演出等，都能夠擴寬視野，增加素材儲備量。
三、創編幼兒舞蹈是對學習的延伸
創編幼兒舞蹈是幼兒舞蹈學習的高級形式，是對學習的延伸與升華。創編幼兒舞蹈必須遵循一定的順序，具體說來，有以下方面。
（一）構思
首先，觸發靈感。靈感源于生活，站在幼兒的角度去觀察世界，去感受生活，走進幼兒的心理世界，去了解他們情感的表達方式，就才可能在某個瞬間產生創造的靈感。其次，展開想象。幼兒如同清澈的泉水一樣純真，他們想象力豐富，對直觀的、夸張的事物印象深刻。幼兒喜歡暢想未來，為此，構思者一定要以舞蹈的思維去展開想象的翅膀，以幼兒的心靈去表達這種想象。再次，確定形式。幼兒舞蹈的表達形式多種多樣，什么樣的形式才最符合作品的精髓呢？這需要構思者精心的設計，不是排滿動作就意味著編舞完成，舞蹈的魅力有時候在很大程度上取決于其表達形式是否新穎而精彩。
（二）題材的選擇
一部優秀的舞蹈作品離不開一個鮮明的主題，主題是舞蹈作品的靈魂。題材是呈現主題的載體，良好的選材和鮮明的主題兩者不可或缺，立足幼兒的視角，才能夠提煉出積極向上、簡單有趣的幼兒舞蹈主題與題材。
首先，選擇題材的思路。一是準確。幼兒生活豐富多彩，能否在觀察、思考幼兒生活的時候得到一個準確的抽象思維十分重要。二是靈敏。觀察生活要細致而靈敏，對身邊事物的發展趨勢等要有迅速的情感體驗與預測。三是熱情。選擇的題材要能夠引起幼兒的共鳴，因此，必須以一顆純真的心靈與幼兒的視角去表達幼兒生活和情感中的熱情。
其次，選材的種類。幼兒的生活是豐富多彩的，站在幼兒的角度，去對他們的生活進行提煉、加工，就能夠創造出優秀的題材。同時，幼兒的校園學習生活也是選擇題材的著手點，如《俏書郎》、《春曉》等作品都是從幼兒學習知識的角度入手的，在課堂的大背景下表達出學習的快樂。除此之外，愛祖國、愛勞動等現實題材，花草蟲魚等自然題材，神話、寓言等幻想題材等都是選材的種類。
（三）結構
所謂舞蹈結構，即對舞蹈形象、場景等的分配。結構的設計和所需要表達的主題息息相關，一般包括開始、發展、、尾聲等環節。在設計結構時要做到內容與形式符合、首尾呼應，布局和諧、意向之間的連續性與嚴謹性、過度自然，音樂連接合理。
（四）編舞
構思、選材、結構等問題確定之后，就對舞蹈的整體輪廓和表達形式有了宏觀的把握，而編舞則是更加細化的將舞蹈中涉及到的自然景物、人物、動物等進行確定。對整個舞蹈創意進行研究和分析之后，才能夠塑造出符合舞蹈主題和靈魂的人物形象，才能夠讓舞蹈綻放出光彩。
（五）舞臺畫面
舞臺畫面是設計是為了讓舞臺更好的體現主題，并且意境優美。舞蹈者在舞臺中動作的變化與點、線、面的變化等在很大程度上決定著作品能否準確而生動的傳達出其主題。優秀的舞臺作品往往是準確的舞臺構圖和嚴謹的結構、新穎的主題相統一的產物。
（六）即興編舞
根據音樂情境，未經事先準備而編排出的舞蹈極為即興編舞，其特點是形式多樣，不拘一格，給舞蹈者充分的想象空間和自由發揮的機會。
（七）善于創造
在理論知識和實踐的基礎之上，學生就具備一定的創造能力。為了挖掘學生創造幼兒舞蹈的能力，教師可以設置一定的情景，讓學生在欣賞雕塑、影視作品、音樂等之后，充分發揮想象力，創造舞句或者舞段等，從而提升自身的創造能力。
四、小結
中職院校幼兒學前教育專業的幼兒舞蹈教學必須讓學生對幼兒舞蹈自身的特點有清楚的認識，了解幼兒身心發展的特點，熟悉幼兒舞蹈理論知識，不斷學習幼兒舞蹈組合相關知識，多多實踐，加強理論聯系實際的能力，善于總結、不斷發現、合理選材、大膽創造，在學習、參觀、欣賞、實踐中不斷提升自身的專業素養，增強幼兒舞蹈創編能力，促進幼兒身心健康成長。
今天區教育局在這里召開全區2009年度教育工作會議，會議主題“服務社會，提升質量，尋求突破，努力實現*教育的跨越式發展”，很有針對性。
回顧20*年*教育，還是有許多值得引以為豪的：省三星級以上幼兒園在園小朋友數接近65％，9所幼兒園的內涵建設成果得到全國學前教育課程建設研討會代表的肯定，義務教育段省級示范學校的比例接近60%，12所義務教育學校向全省展示“輕負擔高質量”的實施情況，淮河小學的“陽光城”課題獲得省政府基礎教育教學成果一等獎，普通高中的新課程實驗工作得到省巡查組的好評，我區教師的市名師、學科骨干、教壇新秀、中學高級和小中高等評比成功率超過全大市平均水平，普通高中的高考各項指標連續四年名列全大市前三名，職業高中教師頻頻在全國級專業競賽中獲獎，社區教育評為省示范區……
但20*年的世界金融危機，影響了區域的經濟增長，也逼迫著我們改變思路，調整策略，迎接挑戰，重新尋找新的教育發展增長點，繼續保持*教育的“均衡、優質、高效”發展。教育局已經確定了明年工作的思路：以推進*宜居城區建設為銜接口，加快構建服務型教育體系。更新教育理念，拓寬工作思路，攻堅克難，注重績效，堅持教育公平，規范辦學行為，全方面、多角度、寬領域地體現教育對社會進步的服務功能，加快培養高素質應用型人才，著力提升*教育的文化底蘊和社會影響力。下面我想講三個方面：
一、潛心、靜心抓教育
1．專心致志抓基礎。
青少年時期是一個人的思想基礎、知識基礎、能力基礎養成的重要時期，所以在此期間所接受的教育至關重要。基礎教育涉及的學前教育、義務段教育、普高教育、中等職業教育都必須協調發展。學前教育是基礎教育的基礎，它對義務教育段學生良好品行和習慣的養成，學習興趣和動手能力的培養有著舉足輕重的作用，要給予高度的重視。義務教育要在規范辦學的基礎上，辦出特色，辦出品味，所有學校都要有展示的內涵。高中段在提高辦學水平的同時，要擴大知名度。
2．一門心思抓質量
一是要堅定信心，使學前教育優質發展。浙江省新頒布的幼兒園等級評估標準，更加注重內涵建設。由于師資結構問題，要達到省二級及以上幼兒園標準（相當于現在市三、四星級）存在一定困難。下步重點要保障學前教育工作者的收入待遇，穩定隊伍，提高保教水平。有了漂亮的園所，有了優質的教師，相信學前教育會繼續朝著優質化方向發展。
二是持之以恒，把素質教育進行到底。我區在推進素質教育方面進行了積極的探索，近年來，加強基礎建設和經費投入，強調專職教師的配備，從資金和人力上保障了素質教育的實施。2009年要繼續開足開齊規定的各類課程，以“體育、科技、藝術”三大節為載體，以健康豐富的校園文化引導學生積極向上。
三是攻堅克難，讓高中教育多出成果。普通高中近年來取得的成績有目共睹，基本實現了“全面推進、穩步提高”的跨越式發展。但是全國頂尖高校和全省前一百名的個數問題也始終是*教育工作者的遺憾。2009年在教學質量、教學名師培養和生源結構等方面要有實質性的突破。
四是審時度勢，闖職成教育新天地。職業教育要緊緊圍繞“服務區域經濟”這一主題，根據*區域臨港產業群的特點，針對區域人才需求特點，改革中職學生培養模式，推進中職學校與高職院校的合作，實施“中職+高級工”、“中職+技師”的技能提升計劃。社區、成人教育要結合自身的優勢，建立具有轄區特色的培訓項目，為社會實施“菜單式”、“訂單式”培訓。
3．靜下心來抓管理
*教育要實現跨越式發展，下步工作重點是全面提升教育內涵，這就要求我們在座的各位靜下心來抓管理。要加強領導方法的研究，提高管理水平，進行科學、民主、有效的管理。
科學管理就是要結合學校實際，制訂學校三年發展性評價體系。根據學校的發展規劃，每個部門、每個教師都要有自己的發展和成長規劃。要細化修訂一整套的學校工作管理制度，用制度來管人、管事、管財。
民主管理就是要堅持校務公開，利用多種途徑暢通民主管理渠道，擴大民主管理范圍，針對學校管理的熱點難點，鼓勵廣大教職工獻計獻策，廣泛參與學校管理，不斷提高學校民主管理水平。
有效管理就是要完善目標管理制度，建立目標管理體系，層層分解目標，責任到部門、到年段、到班級，讓每個人都有目標，每個人都有責任，讓學校成為每一個人的學校。
二、開門、開放辦教育
1．依托社會，利用優勢、資源，借助力量，為我所用。家長、社區、農村、企業都是我們豐富的教育資源。在大力推進素質教育的今天，教育的資源不再局限于學校。因為職業的不同、經歷的不同，全班四五十個家長背后所具有的教育資源是極其豐富的。要與家長建立一種新型伙伴關系，讓家長和教師成為班級集體的“共同經營者”，我們可以邀請家長為主題教育出謀劃策，也可以邀請家長共同參與班級管理。在形式上可以更加豐富，而不是僅僅限于一年1－2次的家長會。同樣的，社區、農村、企業都有自己的優勢，我們要想辦法主動與他們溝通，了解他們的特點，借助他們的資源為我們的教育所用。
2．走進社會，重在實踐，重在融入，重在培養。社區資源的開發和利用，越來越受到人們的重視。聯合國教科文組織編寫的《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：“家庭、社區成員和社區內各組織的參與，是確保教育質量的一個重要因素。”毋庸置疑，一個社區內的人文氣氛、環境布置、設施配備等因素，對生活在其中的孩子肯定會產生諸多方面的影響，并且，這種影響是巨大而長遠的。學校教育不僅應創設良好的園內環境，搞好孩子的在校教育，還應樹立大教育觀，積極開發、利用校外環境，在條件許可的情況下，多融入企業、農村、社區，多進行親身實踐，在實踐重學到書本無法給予的知識。
3．服務社會，為家庭培養有用之才，為社會經濟發展做貢獻。基礎教育既要為高一級學校輸送人才，也要為區域經濟培養一批熟練工人。根據*區域六大臨港產業群的特點，職業高中和成人學校要瞄準先進制造業、新興產業、現代服務業和社會文化建設的人才需求，開放合作借力提升，引進和培育有職業（執業）資格證書資質的培訓機構，為地方企業提供可用之才。完善校企合作計劃，在校企合作實訓基地的基礎上，再成立校企合作職工（學生）教育培訓基地，既為學生提供校內實習場地，又能成為農村勞動力、企業職工和經營管理人員培訓中心。推進成人（社區）教育的特色項目建設，各成校均要有轄區特色的培訓項目，實施“菜單式”、“訂單式”和“指令式”培訓。
三、創新、創造強教育
1．在實踐中深化改革，穩步推進招生制度改革，分配機制改革，人事制度改革。
招生工作一直是社會最關注、最直接、最現實和最熱門的話題，也是教育自身改革和發展最有效的導向指南。招生制度的改革既要體現教育的公平、社會的穩定，也要激勵學校的辦學積極性，更要有利于學生的發展。
2009年1月1日起，全國義務教育學校實施績效工資。實行績效工資之后,存在的收入差異或多或少會促使部分教師改變現有的教學現狀,而且教師的教學評價就顯得更有依據了。各校要根據實際，廣泛聽取教職工的意見，科學制定方案，體現能者多勞、能者多得、多勞多得、優勞優酬，扎扎實實推進學校內部激勵機制改革。
加快推進學校人事制度改革，建立和完善人員聘用制度，是增強工作活力的重要措施，也是提高辦學水平的重要保證。學校的干部隊伍建設要形成公開競聘、擇優聘用的機制，并且要實行干部能上能下制度。
2．在實踐中探索創新，形成科學的評價體系和優質資源的共建共享。
一是要建立科學的評價體系，對學校、校長、教師和學生進行科學評價，要體現評價制度的導向性、把握方向性。評價要有內容、講方法、明對象、求實效。要完善學校發展性督導評估，學校要根據實際情況，以學校的發展目標為基礎，自主提出達標的實施方案和與之配套的學校發展性評價方案。區督學要充分發揮作用，認真幫助指導學校開展發展性評價工作，并進行隨訪。校長、教師等也要制定個人發展規劃，明確自己的任期或近期工作目標，并采用適當的方法進行考核。對學生的評價要重視綜合素質的提升。建立包括基礎性發展和學科學習兩個方面的以促進學生發展為目標的評價體系。采用多樣的、開放式的評價方法，建立每個學生的成長記錄，把考試評價與其他評價方式相結合，了解學生的優點、潛能、不足以及發展的需要，促進每個學生的進步。
關鍵詞： 小人國 巴學園 李躍兒 學前教育
今天，帶領2013級學前教育專業全體學生觀看了紀錄片《小人國》，該片真實地反映了李躍兒創辦的巴學園。在觀看過程中，該園校車上的標語――“孩子是腳，教育是鞋”，引發了全體師生的思考。總結一下，我們可以從以下幾個方面理解這個比喻：
一、教育很重要
腳需要鞋子，沒有鞋子就不能很好地走路，不能更好地跋山涉水。從遠古年代先人們用獸皮、樹皮裹足，到木屐、草鞋，再到后來各式各樣的鞋和靴，鞋毋庸置疑地成為人們生活的必需品。教育就好比鞋子，是我們“成人”的必需品。“狼孩”、“豬孩”、“雞孩”就能很好地證明，他們都是人的孩子，可他們為什么更像狼、豬、雞而不是像人？就是因為教育。“狼孩”接受的是“狼”的教育而非“人”的教育，所以“狼孩”掌握了狼的生活習性和生存本領，能夠在夜間和其他狼一起追捕獵物，“豬孩”和“雞孩”也是這個道理。英國經驗論哲學家J.洛克繼承和發展了亞里士多德的蠟塊說，認為人出生時心靈猶如白紙或白板，對任何事物均無印象；人的一切觀念和知識都是外界事物在白板上留下的痕跡，最終都導源于經驗，而經驗則來源于教育和傳授。這就是說，人最初的時候就像白紙，能否成為名畫就看教育在上面留下什么了。我國有句話叫：“玉不琢不成器。”再好的玉也需要琢才會成器，天資再好也需要教育才能成才。我們當地有句老話說：“跟好人學好人，跟了端工會跳神。”端工說的是會跳大神的巫師。所以，教育對于成就一個人來說是很重要的。
我們作為孩子的家長或者老師，應該重視對孩子的教育，給孩子提供有利于成長的教育，言傳身教，為孩子提供優質的教育環境和條件，讓孩子學會做人，學會做事，學會認知，促成孩子成為有用之才。
二、教育要合腳
如果將我們的孩子比喻成腳，那么教育要像鞋子，要合腳，就是說教育要適合孩子。鞋小了，束縛過多，那么腳就容易受傷，每走一步都會伴有疼痛。教育也不能“小”，不能過多地束縛孩子，否則會傷害到孩子，束手束腳，孩子就不可能撒歡地跑、跳，不能健康成長。鞋大了，剩余空間太多，走起路來鞋不跟腳，人就容易摔跤。教育也不能“大”，沒有適當的約束，孩子像野馬一樣，肆無忌憚，太任性，社會適應能力欠缺，甚至會漠視乃至于違背法理人情，在人生道路上自然就容易“摔跤”。所以，對孩子的教育應該適合孩子，不能束縛孩子的天性也不能放任自流。
換個角度說，我們的教育不能太空洞、太高深，孩子會跟不上也容易受挫，從而失去受教育的信心和興趣；也不能太壓制，使得孩子失去發展的空間和機會。我們應該注意教育學中的“最近發展區”，了解孩子的實際情況，在原有基礎上給孩子適當的發展空間，使孩子潛在的發展水平不斷提高，力爭達到教育的最佳效果。
三、教育要舒適
教育像鞋子一樣需要具有舒適性，如不能太硬，生硬的教育就如同硬邦邦的鞋子一樣，不能貼近孩子，脫離孩子的實際和需要，不能很好地呵護孩子，更不能幫助孩子大步向前；不能太薄，近乎沒有的教育必然失去自身存在的價值，一旦孩子走上坎坷的人生道路，必定像稚嫩的雙腳踩著石頭和荊棘一樣，注定傷痕累累；也不能太高，譬如歷史上出現的那些知名的所謂天才少年，到最后很多都如同王安石筆下的“仲永”，“不能稱前時之聞”，“泯然眾人矣”，甚至因為過高的教育泯滅了孩子的天性導致孩子畸形發展。
所以，我們對孩子的教育應該是靈活的、貼切的，既要為孩子的將來打好基礎，又要聯系實際、積少成多、循序漸進，讓孩子身心愉悅地接受教育，不斷進步，為終身教育和日后成長奠定良好的基礎。
四、教育要多樣
我們給孩子的教育應該和我們穿鞋子一樣，不止一雙。一雙鞋子是不可能滿足我們穿一輩子的，隨著我們的腳不斷地長大，鞋子碼數也在不斷地變大。另外，只要條件允許，我們都不會一個碼數的鞋子只有一雙，春、夏、秋、冬，冷、熱、雨、雪，我們都要相應地更換鞋子，甚至不同的場合應該配有相應的鞋子。同理，我們的教育應該具有發展的前瞻性和多樣化，應該通過多種途徑和多種樣式對孩子進行更適合的、具有促進作用的教育，讓我們的教育符合不同階段的孩子，符合孩子不同的階段需要，讓我們的孩子得到更全面的發展。
五、不同的孩子，不同的教育
不同的腳要穿不同的鞋，有些腳可以穿時裝鞋，而有些腳卻穿不了，這個道理賣鞋的售貨員應該知曉。同理，不同的孩子，我們應該給予不同的教育，其中可以包括不同的內容和不同的方式。我們作為教育者，應該根據孩子不同的氣質、個性、需要，采用不同的教育方法，教授不同的知識，最終都要達到促進孩子良好發展的目的。
認真學習貫徹黨的十八屆三中全會、省市教育工作會議和區委九屆七次會議要求，緊緊圍繞建設更高水平教育現代化目標，立德樹人，提高質量，改革創新，促進公平，重點實施“163工程”，即圍繞一個中心，實施六大創新，推進三大機制建設，辦好東區人民更加滿意的教育。
二、主要工作及舉措
（一）圍繞辦人民滿意教育這一中心，建設更高水平的教育現代化
黨的十提出努力辦好人民滿意的教育，到2020年，在全國范圍實現基本教育現代化。省提出，到2020年，要總體實現省定更高水平教育現代化指標體系要求，教育發展要達到發達國家平均水平，主要指標達到國際先進水平，其中市是省首批教育現代化市級示范區建設單位，所以我們要緊緊圍繞辦人民滿意教育這一中心，以全力推進更高水平的教育現代化建設來統攬教育工作的全局。
1.創建更高水平教育現代化區。認真對照《教育現代化指標體系》的8個一級指標和16個二級指標，按照市政府和市教育局的統一部署，制定《區更高水平教育現代化創建方案》，扎實推進更高水平教育現代化區的創建工作。高質量高水平普及學前教育，鞏固省學前教育改革發展示范區創建成果，大力發展公辦幼兒園，扶持并規范民辦幼兒園發展，強化薄弱幼兒園建設管理，樹立正確的質量觀和育兒觀。創建市管理規范示范園1所；深入推進義務教育優質均衡發展，加強義務教育學校標準化建設，推進課程基地建設，推進義務教育入學機會均等，保障隨遷子女平等享受本地居民入學就讀待遇，健全校長和教師合理流動機制；推進普通高中優質特色發展，加強內涵建設，深化課程教材改革，切實提升海濱中學藝術教育的能力和品位，努力滿足不同潛質、不同特質學生的學習成長需求，力爭2014年高考實現新突破；大力發展現代職業教育，推動實施“2.5+0.5”、“4.5+0.5”人才培養模式，繼續推進省高水平現代化職業學校和高水平實訓基地建設，積極爭取創建省級品牌特色專業；廣泛開展社會教育，整合社區教育資源，大力開展成人教育、社區教育等工作，著重開展公民道德教育、職業技能培訓、成人學歷教育和文化生活教育，不斷豐富社區文化生活。
2.不斷改善辦學條件。中小學校舍安全工程，加固校舍12棟，總建筑面積13661平方米。重建4棟，建筑面積913平方米；映象西班牙幼兒園內裝面積1800平方米，年底完成；繼續推進連島幼兒園及連島小學異地重建一期工程，7月底完成；啟動云山小學規劃建設，年內完成規劃選址、方案設計工作。積極推進教育信息化工作，按照“三通兩平臺”（即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設標準，力爭千兆光纖接通率達45%，優質資源班班通達100%，并使40%的教師擁有獨立的網絡學習空間；推進“教育資源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺”建設、管理和使用;全區中小學國家教育信息化達標率達70%。
3.加大薄弱校幫扶力度。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠地區傾斜。繼續深入開展支教、聯教、送教活動，完善城鄉強弱學校結對幫扶制度，推進校長、中層干部、骨干教師交流機制，實現教育資源共享，促進義務教育優質均衡發展。
4.加強師德師能建設。要把師德建設擺在教師隊伍建設的首位，大力推進2014年師德師風建設年活動。堅持“師德”、“師能”齊抓共管，讓師德教育成為教師培養培訓的“必修課”，讓師德表現成為教師晉級評優、干部提拔任用的“必測項”。健全師德公開承諾、師德考核一票否決及師德師風問題預警、考核、獎懲等制度。加大有償家教、以教謀私等有違師德行為的查處力度，妥善解決當前師德師風方面存在的突出問題，維護教師隊伍良好形象。校長是學校師德建設的第一責任人，要通過學校管理的民主化、制度化、人性化和校長自身的率先垂范、公正無私來切實推動學校的師德建設。加強教師專業能力建設。引領教師專業自主發展，注重教師的教育教學、課程設計、信息整合、活動組織、評價激勵、邏輯思維能力的培養，全面提升教師整體素質。
5.建設和諧平安校園。繼續加強教育督導工作。繼續開展區政府教育工作督導評估，完成2個街道、2所中學、5所小學和8所幼兒園的綜合督導。推進中小學校責任督學掛牌督導工作，繼續開展規范辦學行為專項督查，強化舉報逐級督查反饋制，引導學校自覺接受公眾、家長和媒體的監督。繼續開展學校及周邊治安綜合治理工作，深化“平安校園”創建活動，建設和諧校園。全面實施校車安全工程，做好學生乘車安全教育工作。豐富各類安全教育形式，增強廣大師生的自我防護意識、法制觀念和自救能力，預防和減少校園案件發生，杜絕校方責任事故。做好突發公共事件應急管理，全力維護校園和諧穩定。
（二）實施六大創新，全力提升教育教學質量
質量是教育的生命線。2014年，我區學前教育要優先發展，義務教育要優質均衡發展，高中教育要提檔發展，職業教育要跨越發展。重點做好以下幾點：
1.創新育人理念。堅持德育為先，要貫徹落實中央《關于培養和踐行社會主義核心價值觀的意見》，把社會主義核心價值體系融入教育全過程，加強理想信念教育，強化誠信教育。開展“中國夢”等主題教育系列德育活動和生態文明等教育活動，提升學生的文明素養。要全力深入推進素質教育，堅持把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量教育教學質量的根本標準，切實減輕學生的課業負擔。要把課堂教學作為實施素質教育的主渠道，著力培養學生好習慣，特別是學習習慣，引導好學生自我教育，以德促智，固本培源。要高度重視學生心理健康教育，促進學生人格健全發展。加強體育和美育教學，促進學生的全面發展。
2.創新課堂教學模式。一是創新教學思維方式，要有開放的、多元的、完整的、務實的、務本的教學思維方式。教師教學觀念的轉變是先導，教學行為的塑造是根本，只有兩者協調一致，雙管齊下，共同作用，才能從根本上轉變舊有的教學思維方式。二是優化教學過程。要夯實教學常規，在嚴、細、實上要下真功夫。要認真備課、認真上課、認真批改作業和輔導、認真考試、端正考風、認真評價、激勵發展。學校教學管理，學校教學視導，要著力抓好教學“八認真”。三是改革課堂教學。課堂教學改革要做真、做優、做特。打造“建構式生態課堂”的升級版，實踐“以學定教、教學合一、先學后教、學教相長”十六字教學理念。解放孩子的頭腦、解放孩子的眼睛、解放孩子的手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的時間和空間，打造有安全感的課堂、趣味性課堂、自信型課堂、自主課堂、有歸屬感的生態課堂。四是全面質量管理。全面質量管理就是教學質量要出真果，主要包括：建立質量標準、加強質量監控、強調質量分析、嚴格質量把關、注重質量評價。要處理好創新與繼承的關系，要注重學習借鑒其他地區的成功經驗，走出去，請進來，南學南通啟東、宜興試驗中學等名校，北學贛榆華杰、海頭等名校。
3.創新教學視導體制。綜合視導與專題視導相結合，長線視導與短線視導相結合，計劃性視導與隨機性視導相結合。每次視導要形成教學視導簡報、教學視導內參，并在全區范圍內通報。
4.創新學科教學多元化評價體系。成立學科質量評估中心，出臺文件制定相關政策和評估辦法，聘任一批專兼職學科評估專家，同時與教師發展中心相結合。
5.創新教學質量獎勵機制。推行教學目標管理，層層簽訂教學目標責任書，重考核，重激勵，體現“效率優先，優勞優酬”，提高廣大教師追求質量和注重績效的意識，提高工作效率與教學效率，從而提高教育教學質量和辦學效益。
6.創新畢業班管理制度。專門制定畢業班教學工作計劃，專門召開畢業班工作會議，專門制定畢業班任課教師選拔任用方案，專門進行畢業班教學視導。
（三）推進三大機制建設，不斷提升內涵發展水平
1.優化人才培養機制。統籌做好基礎人才、中堅人才及高層次人才的培養，提高人才隊伍建設品質。一是完善校長管理機制。健全校長負責制，試行校長職級制，落實校長考察述職對話機制、競聘機制、南方掛職機制、出國培養機制，著力建設一支懂教育、職業化、學習型、與時俱進的敬業誠信的校長（園長）隊伍。二是加快名、特、優教師隊伍建設。做好市“521”、“333”工程各層次人才的選拔培養。加強14名省特級教師后備人才的針對性培養，力爭在2014年第十三批特級教師評選中取得突破。推進19個區名師工作室建設，重視名師動態管理，將區“三名工程”做完整。三是加快青年教師專業成長。繼續實施以“一年合格、二年稱職、三年創優、五年成為骨干”為內容的“青優工程”，做好新教師跟蹤培養。2014年，啟動“省示范性縣級教師發展中心”建設。推進省、市、區、校四級培訓項目網絡立項、報名和學時認定工作。全年計劃完成市級以上培訓3000人次。墟溝小學在全區率先創建市中小學教師自主發展示范校。