時間：2023-06-25 16:19:43
導語：在創新創業的基本原則的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
0引言
目前，我國經濟發展正逐漸步入新常態。新常態的關鍵特征就是要將發展動力從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。黨的十報告把鼓勵創業納入國家的就業方陣，提出創新驅動戰略，并將“就業更加充分”作為全面建成小康社會的重要目標之一。《關于高校共青團積極促進大學生創業工作的實施意見》（中青辦發[2015]2號）明確提出“建立健全高校共青團促進大學生創業工作體系，充分發揮高校共青團在組織動員、資源整合、載體搭建、氛圍營造等方面的優勢，立足于大學生創業意識培養、創業能力提升、創業實踐鍛煉開展工作”，為促進青年創新創業工作提出綱領性意見。由此可見，創新創業已經成為時代賦予當代大學生的重要任務，也是實現民族偉大復興的中國夢的必由之路。
1當前高校創新創業教育存在的問題
當前，盡管國家大力扶持與推進大學生創新創業教育，各高校也開始重視創新創業教育的重要性，但是在開展雙創教育的過程中存在著不可忽視的問題。這主要表現為以下幾個方面：
第一，在教育目標上，創新創業教育目標設計功利化。當前部分高校在開展“雙創教育”過程中并沒有轉變傳統的教育理念，一些高職院校以一線的技術應用型人才的培育作為其最終的教育目標，從培育的人才能否創造貨幣價值的角度去衡量教育的成功與否，這雖然出于一定的現實考量與社會需要，但是若高校培育出流水線般整齊劃一的、只考慮經濟效益的“人才”，而忽視了在創新創業教育中學生個人興趣的發展和思維能力的提升，這種人才培育的“麥當勞化”正是限制了對學生潛力的深挖，背離了“雙創教育”應有之義。
第二，在教育內容上，課程內容比較零散，無法滿足學生創業準備期的相關需求。部分高校并沒有開設專門的創新創業課程，僅僅將課程簡單地融入就業指導課中，課程開展的時間較為分散，周期較短，在這種制約下創新創業的教育內容不可能得到較為完善的展開和深入，也不能引起學生創新創業的興趣與情感變化，導致“雙創”教育的成效大打折扣。
第三，在教育主體上，創新創業教育師資力量相對薄弱，并且沒有形成專業的講授隊伍。當前，高校創新創業的教育方向還是以普及性相關知識為主，這一方面授課教師創新創業的相關經驗較為缺乏，多數為學院派，缺乏市場派的有實際經驗的授課教師，因此往往在“雙創”教育過程中出現“重灌輸輕實踐”的現象。另一方面，由于“雙創”教育實踐基地的建設投入不足，使教沒有成為市場對人才發展嶄新需求“發現者”，所講授的內容與市場需求“脫節”，最終使學生對教師的能力產生懷疑乃至不信任。
第四，在教育評價上，創新創業教育的教學質量評價體系還沒有建立，成果轉化機制不健全。當前，高校還是以“聽話”作為評價學生的重要衡量標準，因此，在評獎評優方面往往給予那些課堂紀律好、考試成績優秀、深受老師喜歡的學生干部，卻并沒有將大學生創新創業精神品格的各種外顯形式納入學生的主流評價當中，使創新創業對大學生成長成才的價值意義凸顯出來，進而引導與激勵大學生樹立將創業理想與興趣。此外，創新創業實踐階段配套服務力度較弱，創新創業服務活動之間的協同性有待加強，創新創業服務活動過程未能很好兼顧實踐性。
2探索當前高校創新創業教學改革的實現路徑
第一，確立“雙創”教育課程改革的嶄新思路。一是，堅持與貫徹“兩手抓”改革思路，一手抓學生參與科技創新與思維創新能力的積極性，以大學生素質拓展中心為管理載體，確立與完善以“基本分+獎勵分一懲罰分”學分制度的“第二課堂成績單”，將學生參與創新創業的活動作為“獎勵分”的重要內容，極大調動他們投入、參與和創新的積極性。另一手抓重點項目培育，通過打造“校企合作”的創新創業孵化平臺，有利于形成由點連線、連線成面，以點帶面的學生“三創”體系新格局，做到以賽助教、以賽促學、以訓促創。二是，發揮教師與學生兩個主體作用，面向學生群體開放教師科研資源，實施任務驅動、項目主導的工作室教學模式，初步形成“教師科研項目+”帶動學生創新研發的培養模式，利用教師的優質科研資源和高質量科研平臺，將學生帶入學術前沿，親歷科研過程，感受科研思想，激發科研興趣，進一步培養青年學生的創新意識和科研能力，促進一批學術精英產生。
第二，堅持“雙創”教育課程改革的基本原則。在教育原則上，我們應堅持在“雙創”教育過程中堅持傳承意識與時代意識的統一、求真意識與情感意識的統一，政治意識與專業意識的統一。一是，創新并不是憑空想象，而是要在繼承與批判前人的智慧經驗積累中才得以實現的，因此我們應在教育過程中注意向學生在實踐基地活動中務實前人先輩的經驗知識而具備扎實的專業基礎，又使他們根據時代的要求具備革故鼎新的創新思維、創新精神、創新意識等創新能力；二是，在教育過程中我們理應注重知識傳遞的真實性與情感性，前者是價值判斷確立的重要前提，只有當受教育對象“接受了、認同了相關真理時，才有可能接受或認同某種價值認識。”因此，要讓學生在雙創教育活動中提升對感性材料的可信性，同時也要通過相關的情境創設引起他們的情感共鳴，使其真正地從一個“旁觀者”角色轉變為積極“參與者”角色：三是，創新創業教育不能偏離我國高等教育辦學的主流方向，不能將“創新”變成一些別有用心人士顛覆主流意識形態的借口和工具，我們應讓他們的專業技能得以訓練的同時，也要使學生樹立起正確的人生觀、價值觀，成為符合中國特色社會主義社會建設所需要的“德才兼備”的綜合性人才。
第三，優化“雙創”教育課程改革的實施路徑。一是在具體目標上：首先要以人為本，以大學生的創新思維能力、創新技法和創新精神、創新意識等創新能力的培養和基本技能、實踐動手能力的訓練為目標為目標。其次突出實效，以基地的長期化、漸進化為目標。再次形成合力，以高校、基地等的全面參與為目標。進而整合與完善這些基地的創新培育作用、素質拓展作用、人才孵化作用。二是在實施途徑上，要創設和整合各類“雙創”教育實踐基地資源整合的措施。這主要有以下幾個方面：
首先，加強“雙創”教育師資隊伍的建設。高校理應打破過去“唯學歷”的人才選聘思維，應破格引進具有豐富創新創業經驗與能力的優秀人士成為專任或兼職教師，通過以點對點、以點帶面的方式來塑造與培育出專業的“雙創”師資隊伍，取代“學院派”教師的獨角戲。
其次，要構建了從基礎設計到綜合創新的多層次、多模塊、多學科交融的階梯式創新教育課程體系，突出重點，相互輻射。如構建思維引導、專業創新和實踐訓練三類顯性課程，創新創業基礎理論知識、創新創業訓練、創新創業實踐三個層次校園文化隱形課程。
再次，通過大學生創新基金項目、科技競賽、學生社團等開展創新實踐活動，培養學生的團隊創新能力和工程能力。對于具有市場價值的創新成果通過“企業化管理，項目化運作”的模式進行創業實踐服務。進而完善各類基地資源的共建、共享機制。
然后，“雙創”教育基地運作要進行科學合理的分類評估、共同監督。“雙創”教育如果只有學校在“唱戲”，那是不可能出彩的。這必須依靠社會各方的共同協力，如政府理應出臺更多創新創業政策的扶持，更為重要的是相關的企業與單位理應加強與學校在“雙創”教育方面的合作，形成與孵化出更多可持續發展的實踐教育平臺，如構建“N+I+N+N”四級一體創新創業訓練孵化平臺，使學校能了解社會對創新創業人才的定位與要求，企業或單位又能在學校對“雙創”教育的不斷改進中降低人力資源的培訓成本，最終實現雙贏或多贏的局面。
摘要：高校的創業教育與專業教育密切相關。依據不同學科各自的專業特征，通過創業理念的嵌入、創業知識的嵌入、創業技能的嵌入等方式將創業教育與日常的專業教育有機地結合起來，將創業教育的理念與方法融入到專業教育過程之中，有助于提升學生的專業知識與創業意識，挖掘出學生的創新潛力，提高學生的創業能力，從而培養出能夠適應未來不斷創新的社會并實現自我發展的人才。
關鍵詞：創業教育；專業教育；嵌入；融合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0182-02
一、創業教育與專業教育嵌入式融合的基本原則
（一）以學科專業特點為基礎
良好的專業教育是創業的基礎。創業需要有具體的方向，而方向的選擇正是源自于對相關專業領域的認知和了解。因此，創業教育不能脫離專業，更不能是簡單的通識教育。創業教育要以專業教育為基礎，以市場為導向，適應社會經濟發展的變化，對學生的知識、能力、素養進行解構，搭建起社會與學校、專業與經濟的聯動關系。
（二）以創新意識與專業知識并舉為導向
創業教育的根本在于培養學生的創新意識，提高學生的創造力、洞察力和解決實際問題的能力，從而在學習和工作中能夠創造機會，識別機會，抓住機會。把創業意識教育和專業知識教育結合起來，齊抓并舉，可以幫助學生更深入地了解專業知識的用途，提高學生專業學習的積極性，使學生能夠運用動態、發展的眼光理解其所學的專業，促進學生專業創新思維的發展，培養學生創新創業的意識和心理品質。
（三）以培養學生的終身發展能力為目標
創業教育的目的在于培養適應社會發展的人才，其核心價值在于引領學生利用專業技術創造社會價值，將知識轉化為生產力。專業知識要隨著科技的進步而不斷地更新，創新創業也要受到社會、經濟、政治環境等多種因素的影響，只有不斷地適應社會發展，才能更好地實現個體的需要。
二、創業教育與專業教育的嵌入式融合模式
（一）具體內容
1.創業意識的嵌入。創業意識是指在創業過程中起內驅動力作用的意識傾向，它包括創業的需要、創業的動機、創業的興趣、創業的理想、創業的信念等要素，是創業素質的重要組成部分。把創業教育中的商機意識、轉化意識、戰略意識、風險意識等內容進行分解，嵌入到課程教學的全過程之中，可以實現創業教育與專業課程教育的意識性融合。
2.創業知識的嵌入。創業教育的精髓是創新與創造。以專業課程內容為基礎，引導學生從本專業開始培養創新精神，將創業教育的內容與專業教學的內容有機地結合起來，將SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創業三要素等基本的創業知識嵌入到專業課程體系之中，重新設計全方位的課程體系，為學生提供與專業學習緊密聯系的創業理論、創業知識、創業技能和創業方法，可以實現專業教育與創業教育的知識性融合。
3.創業技能的嵌入。創業技能是學生的專業知識積累、創業意識、職業素養、實踐能力、身心素質等多個方面的綜合能力的體現，是提升學生的生存能力、就業能力、創業能力，實現人生價值的核心能力。通過首創、冒險精神、創業能力、獨立工作以及社交、管理等相關創業技能的嵌入，可以實現專業教育c創業教育的技能性融合。
（二）嵌入路徑
1.知識的模塊化銜接。結合專業學科的特點來設置專業知識模塊，并依托專業背景將專業知識及成果的產業化動態以及與該專業密切相關的創業知識模塊進行有機結合（圖1）。
2.教學方式的融合化銜接。采用“互動+體驗”的教學方式，即通過教師與學生互動、學生與學生互動、課內教學與課外自學互動、教學與考試互動等方式，將創業體驗融入到日常教學過程之中，在案例分析、小組協作、項目博弈、經營競賽等體驗式教學下強化學生創業能力和實戰能力的訓練，激發學生創業欲望，全面提高學生的創業素質和能力。
3.實訓的仿真化銜接。通過設立“模擬創業公司”，由學生自主選擇組建創業團隊、自己創辦模擬公司、自己尋找創業項目、自己設定“模擬公司”的運營項目和崗位職責、自己進行公司經營管理、提升學生的創業實踐能力。
4.實踐能力的社會化銜接。一是建設校外學生創業實踐基地，拓展學生創業實習活動的空間；二是鼓勵學生利用假期等課余時間，積極參與創業實習的崗位學習。三是定期進行前沿科技成果展示，吸納有濃厚創業興趣的學生。四是通過舉辦各類的創業競賽、創業報告會等形式多樣的課外創業文化活動，培養學生創新創業必備的核心素質。
5.考核體系的多維度銜接。除了現行的一些獎勵內容，如給予學生適當學分獎勵、對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵、對參與指導創新創業教育的教師折算一定的工作量等等，還應根據不同專業自身的特點，結合人才培養目標、人才培養過程和人才培養結果設立多維度考核系統。
三、需要注意的問題
（一）結合學校特點制定創新創業人才培養模式
學校要結合學科特色和地方區域經濟發展的實際需求，從學生自身發展和創業需求出發來完善專業教育和創業教育相融合的課程體系，設計出適應不同學生需求、不同學科背景的創業教育形式，使創新創業元素有效嵌入到專業教學過程之中，進行針對性和特色化的創新創業教育。
（二）形成學校、企業、政府三方形成良好的聯動機制
政府部門要積極出臺相關政策來推進創業教育與專業教育的融合，做創新創業者的“后臺服務器”。企業應充分發揮其在生產實踐等方面的優勢，將員工選拔和培養的端口前移至學校，與學校共同開展創業教育的相關教學工作。學校要做好與政府、企業的溝通和合作工作，為學生創業素質的培養創造良好的條件，鼓勵學生積極實踐，自主創業。
（三）創建專兼結合的師資隊伍
高校可以從校內和校外師資建設兩個方面著手，構建一支專兼職結合的創業教育師資隊伍。一方面通過進行創業教育培訓，如給予教師一定的創業實踐機會、參加創新創業領域學術交流的機會等，從而幫助教師提升其創業實踐能力。另一方面可以從校外聘請一些創業者、企業家、技術創新專家，尤其是有過創業經歷的本校校友進學校、上講臺，作為學生的創業導師與學生交流創業經驗。
參考文獻：
[摘 要]創新創優齊齊哈爾市投資環境是一項系統工程，齊市需要堅持對投資規范引導的原則、投資客商中心化的原則、企業引資主
>> 齊齊哈爾市投資環境的SWOT分析 論齊齊哈爾市新型城鎮化建設的基本原則 論齊齊哈爾市歷史檔案的保護與開發利用 齊齊哈爾市體育消費產業的現狀與分析 齊齊哈爾市海山胡同的來歷 立足齊齊哈爾市傳媒環境培養創新型新聞人才 齊齊哈爾市智慧城市生態環境建設及管理體制的研究 齊齊哈爾市裝備制造企業創新成長現狀分析與對策 齊齊哈爾市創業環境優劣勢分析 論齊齊哈爾市農產品加工企業核心競爭能力的培育 論齊齊哈爾市臨街建筑外立面視覺語言秩序的建構 焦作市投資環境現狀調查與思考 關于齊齊哈爾市馬鈴薯產業發展的分析與對策 淺論促進齊齊哈爾市的文化產業發展與繁榮 關于齊齊哈爾市鶴文化研究與建設若干問題的反思 關于齊齊哈爾市農村支付服務情況的調查與思考 關于齊齊哈爾市綠色食品產業發展的分析與建議 論區域投資環境諸要素與吸引投資的關系 2010年齊齊哈爾市中考作文解題與點評 齊齊哈爾市物流發展淺析與未來規劃 常見問題解答 當前所在位置：，2011-10-12.
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作為開展創新創業教育的重要陣地，高校在創新創業教育中起到了舉足輕重的作用。作為高校教育教學的重要內容，創新創業教育不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行，應該由教務部門統一規劃和實施，列入人才培養方案，從理論教學和實踐教學角度切入，將創新創業教育納入人才培養全過程。[1]要將創新創業教育與知識教育和專業教育有機結合，堅持理論教育與實踐教育相結合，培養具備開拓創新精神和創業實踐能力的時代新人。思想政治教育學是一門研究如何用理論武裝人的頭腦的學問。作為一種教育實踐活動的思想政治教育，正是在思想政治教育學科理論的指導下，運用思想政治教育規律，解決人的思想問題和實際問題。其核心問題是人的人生觀、世界觀、價值觀問題，目標是引導教育對象樹立崇高的理想信念，養成高尚的道德情操，將解決思想問題和解決實際問題相結合，通過解決思想問題進而促進實際問題的解決，為社會主義培養合格建設者和可靠接班人。歸根結底，思想政治教育解決的是高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一重大問題。思想政治教育是理論一級學科下設的一個二級學科。從學科理論體系上看，思想政治教育學科理論體系可劃分為基礎理論學科和應用理論學科。其中，思想政治教育學原理、方法論、教育史、比較研究等歸屬于基礎理論學科，思想政治理論課教學、心理健康教育、創造學、職業生涯規劃等歸屬于應用理論學科。[2]作為一種創造性活動，創新創業活動具有極強的實踐性和應用性，因此，以培養人的創新精神和創業能力為目標的創新創業教育應當歸屬于思想政治教育學科的應用理論學科分支，是思想政治教育應用理論學科的一個研究方向。創新創業教育并非一個獨立的學科，而是隸屬于理論一級學科下設的思想政治教育二級學科的應用理論學科分支的一個研究方向。作為思想政治教育應用理論學科的一個研究方向，創新創業教育天然屬于思想政治教育學科范疇，與思想政治教育之間構成局部與整體的關系。因此，將創新創業教育融入思想政治教育，構建二者協同育人格局具備堅實的學科理論基礎。
二、創新創業教育與思想政治教育協同育人的價值意蘊
將創新創業教育融入思想政治教育，構建二者協同育人格局，在理論和實踐上都具有豐富的價值內涵，集中體現在兩個方面。一是創新創業教育能夠有效拓展思想政治教育的內容和載體，增強思想政治教育的針對性和實效性；二是思想政治教育可以為創新創業教育提供價值引領，確保創新創業教育保持正確的發展方向。
（一）創新創業教育可以有效拓展思想政治教育的內容和載體
作為思想上層建筑范疇，思想政治教育本質上是由其所處時代的經濟基礎決定的。思想政治教育根源于經濟基礎，決定于經濟基礎，服務于經濟基礎，并伴隨著經濟基礎的變化發展而變化發展。因此，思想政治教育在不同歷史時期應該具有不同的內容和載體。思想政治教育應緊跟時代步伐，把準時代脈絡，把握時代特征，結合所處時代的歷史特征不斷進行自我完善，剔舊納新。當前，中國正處在不斷擴大對外開放和持續深化改革的新時代，黨和國家建設事業的發展、人民群眾對美好生活的向往都對創新型人才培養提出了新的更高要求，高等教育理應積極響應時代號召，大力開展創新型人才培養，引領“大眾創業，萬眾創新”時代潮流。作為高等教立德樹人的重要路徑，思想政治教育理應主動作出調整，積極吸納創新創業元素，開展創新創業教育，與新時代高等教育的目標保持同向同行。作為思想政治教育應用理論學科的一個研究方向，創新創業教育以培養學生創新精神和創業能力為目標。將創新創業教育融入思想政治教育，不僅豐富了思想政治教育的時代內涵，也為思想政治教育提供了新的內容和載體，在一定程度上有利于緩解新時代大學生對創新創業的熱情和需求與思想政治教育無法滿足學生創新創業需求之間的矛盾，從而增強思想政治教育的針對性和實效性。
（二）思想政治教育為創新創業教育提供價值引領
思想政治教育的初心，是將黨和國家的主流價值觀內化為學生的精神信仰，引領學生自覺將個人成長成才與國家發展需要相結合，實現國家發展需要與學生成長成才需要的有機統一。當前，思想政治教育的價值引領集中體現在三個方面：一是扎根中國大地，為中華民族的偉大復興矢志奮斗；二是艱苦奮斗，錘煉意志品質，增長智慧才干；三是融入社會、融入時代、融入祖國改革發展的偉大事業、融入人民創造歷史的偉大奮斗之中，心有大我，至誠報國。[3]在高等教育深化改革和創新發展的背景下，創新創業教育與經濟社會發展相適應，與時代精神相吻合，是一種教育理念、教育體制和新的教育實踐，但創新創業教育的觀念發展滯后于實踐，需要思想政治教育的價值引領，才能把握方向、突破“瓶頸性”問題、達成教育目標。[4]因此，將創新創業教育融入思想政治教育，實現二者的協同育人，有利于充分發揮思想政治教育對創新創業教育的價值引領作用，為創新創業教育樹立正確的價值觀念，確保創新創業教育培養出符合黨和國家利益的創新型時代新人。
三、創新創業教育與思想政治教育協同育人的基本原則
構建創新創業教育與思想政治教育協同育人格局，應當堅持雙向構建原則，實現二者協同發展。同時，應當把解決思想問題與解決實際問題相統一，通過解決思想問題進而促進實際問題的解決，形成良性循環。
（一）雙向構建原則
創新創業教育融入思想政治教育，不應是簡單的幾何式的物理拼接，而應遵循雙向構建原則，實現二者有機融合、相互促進、協同發展。具體來說，一方面要將創新創業教育元素融入思想政治教育體系，豐富思想政治教育的內容，拓展思想政治教育的載體，努力挖掘思想政治教育的創新創業教育潛力和功能，切實提升思想政治教育解決學生實際問題的能力，突破思想政治教育瓶頸，緩解思想政治教育矛盾，增強思想政治教育的針對性和實效性；另一方面，在創新創業教育與思想政治教育協同育人的有機體內，思想政治教育要主動發揮對創新創業教育的價值引領作用，為創新創業教育掌好舵撐好帆，引領創新創業教育始終與黨和國家主流價值觀的軌道保持同向同行。
（二）解決思想問題與解決實際問題相統一原則
思想政治教育不僅要解決思想問題，更要解決實際問題，通過解決思想問題促進實際問題的解決，實現良性循環，唯有如此，思想政治教育才能實現其教育目標，實現對教育對象的思想改造和行為引導。如前所述，思想政治教育根源于經濟基礎，離開物質世界、脫離現實生活去空談理想信念，不僅不能達到預期的教育效果，反而會引起教育對象的反感。“空談誤國，實干興邦”，解決思想問題與解決實際問題相統一是我們黨思想政治教育的經驗總結和優良傳統。在創新創業教育與思想政治教育協同育人的有機體內，思想政治教育要充分利用創新創業教育載體，解決好學生創新創業領域的思想問題和實際問題，堅持解決思想問題與解決實際問題相統一，努力實現與教育對象的同頻共振，從而實現思想政治教育的價值目標。就業是民生之本，要以創業帶動就業。當前，就業形勢依然嚴峻，大學生就業形勢尤其不容樂觀。創新創業教育的目標在于培養教育對象的創新精神和創業能力。開展好創新創業教育，在一定程度上能夠增強大學生創業能力和就業競爭力，有利于緩解大學生的就業壓力。創新創業教育要避免把學生培養成具備較強創新創業素養卻缺乏時代人文精神的“空心創新創業工匠”。因此，在創新創業教育與思想政治教育協同育人的有機體內，創新創業教育要主動借力于思想政治教育，加強對學生的思想價值引領，在培養學生創新精神和創業能力的同時，解決好學生的思想價值觀問題，把解決思想問題與解決實際問題相統一，為黨和國家培養又紅又專的創新型時代新人。
四、創新創業教育與思想政治教育協同育人的實現路徑
構建創新創業教育與思想政治教育協同育人格局，應堅持以教學為依托，構建完善的協同育人課程體系；應加強頂層設計，建立協同育人長效機制；應樹立現代化的教育理念，為協同育人培育良好的土壤。
（一）深化教學改革，構建創新創業教育與思想政治教育協同育人課程體系
構建創新創業教育與思想政治教育協同育人格局，應積極構建“三個課堂”相結合的協同育人課程體系。課堂教學是第一課堂。作為高等教育的主渠道，課堂教學是在高等教育教學中發揮著不可替代的主導作用。開展創新創業教育與思想政治教育協同育人，應不斷深化教學改革，潛心打磨一批創新創業教育與思想政治教育協同育人精品課程，抓好課堂教學，打造“金課”。實踐教學是第二課堂。實踐性是思想政治教育的重要屬性，也是創新創業教育的重要特征。構建創新創業教育與思想政治教育協同育人格局，應緊緊抓住增強情感體驗、提升能力這一關鍵點，精心組織實踐教學，在實踐中增強學生的情感體驗，提升學生的創新創業能力。網絡教學是第三課堂。互聯網經濟時代，網絡已滲透到社會生活的方方面面，已成為大學生獲取信息、溝通交流、學習的重要平臺。創新創業教育和思想政治教育應緊跟互聯網時代步伐，順勢而為，主動占領網絡陣地，開發網絡課程，開展創新創業教育和思想政治教育網絡育人。
（二）完善頂層設計，建立創新創業教育與思想政治教育協同育人長效機制
構建創新創業教育與思想政治教育協同育人格局，需要從頂層設計上著手，進行自上而下的改革，建立一套完善的制度體系，為構建創新創業教育與思想政治教育協同育人長效機制提供制度保障。作為人才培養的主體，高校應遵循創新創業教育和思想政治教育規律，認真貫徹落實教育主管部門關于創新創業教育和思想政治教育方面的方針政策，結合學校辦學定位和人才培養目標，主動對接區域（行業）經濟社會發展需求，制定科學可行的創新創業教育與思想政治教育協同育人體制機制，從師資隊伍、資金、設施等方面優化資源配置，為培養思想政治素質高、創新創業能力強、符合國家和社會經濟發展需要的又紅又專的新時代創新型人才提供全方位制度保障。
關鍵詞：創新創業；創新創業教育；大學計算機基礎
一、創業創新教育
創新是指運用知識和理論，在各種實踐活動中提出新思想、新理論、新方法和新發明最終為社會創造價值的能力。將創新的思想或成果反過來服務于社會大眾，實現自我價值的同時為社會服務，就是創業。近年來各高校積極開展創新創業教育，開設創新創業教育專業及相關課程。創新創業教育重點在創新，結果在創業。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創業是大學生最終的學習目的。創新創業教育能夠為社會國家培養具有創新實踐能力、高素質的人才，促進未來社會的發展。因此，大學課堂融入創新創業教育理念，把學生放在主導位置，大力開拓他們的特性，激勵學生發揚自己的主觀能動性，不斷增強創新實踐能力培養，實現學有所用，促進未來多維度的創業就業。總而言之，創新創業教育理念融入大學課堂是現今社會發展的需要，符合新世紀的教育培養理念，現今正處于信息技術高速發展的時期，從教師到學生都應與時俱進，增強創新意識，學習創新創業理念，以適應社會發展的需要。
二、大學計算機基礎課程
《高等教育法》明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，培養具有創新能力的大學生，有效地提高學生就業、創業能力，促進社會的發展是各高校目前刻不容緩的任務。大學計算機基礎課程對學生今后的學習、就業與工作有著重要影響，計算機技術已經應用到社會的各個領域。因此，如何提高學生創新能力的培養，如何滿足現今時代對創新人才的需求，成為當前亟待解決的課題。大學計算機基礎課程是普通高校非計算機專業學生開設的公共必修課，在第一學期學習基礎知識，第二學期學習一門計算機語言。近年來，隨著計算機與信息技術的迅猛發展，為了提高大學計算機基礎課程課堂教學質量、教學效果，為了讓學生真正學以致用，培養學生創新能力，基礎教師團隊一直進行教學改革，與時俱進，從實驗教學到理論教學，從教學模式到教學方法，為實現學生將計算思維能力融入學習和生活，促進創新創業，高校教師默默迎接著一個又一個挑戰。通過開展多種教學方式、方法的課程教學改革，激發了學生的學習興趣，學習從課堂走向課外，實現了課程深度和寬度的拓展，最終提高了學生的創新創業能力，為未來的自我發展打下堅實的基礎。
三、創新創業教育理念融入大學計算機基礎課堂
為了不斷的提高課程教學效果，培養計算機創新實踐人才，適應未來社會的發展及大學生將來的就業，通過深入研究高校計算機基礎課程的教學方法、教學手段，就教學中的問題從以下幾個方面進行了探究。
（一）翻轉教學法促進學生創新能力培養
翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指將學習的中心由教師轉移給學生，實現課堂時間和空間的拓展。改變傳統教學中，以教師為中心的教學方式，翻轉課堂由教師提出問題，學生思考問題，分析問題，最終提出解決問題的方案，讓學生成為教學的中心。課堂解決不了的問題，課下解決，課堂上學生積極參與教學，完成老師提出的問題，課后認真完成老師布置的作業，將課堂學習延伸至課外，通過多種方式與老師同學溝通，真正成為教學的主角。翻轉課堂教學法在大學計算機基礎教學中的應用，首先進行的是教材更新，由原來的理論陳述為主的教材，更新為以案例教學為主的《計算思維與大學計算機基礎教程》。其次在理論授課過程中，學生為主導，教師通過案例講解知識點后，由學生自由發揮，實際操作過程中遇到問題，和老師同學一起分析問題，完成教學任務。最后翻轉課堂在實驗課中得到了充分利用，學生將理論應用于實踐，積極主動實踐操作，并在基本任務要求基礎之上，通過自己對理論知識的理解，進一步美化了實驗任務。學習興趣濃厚，實踐操作技能大大提高。為了適應牡丹江師范學院全院三千多學生共同學習的目的，我們建設開發了大學計算機基礎網絡實驗平臺，平臺上包含《大學計算機基礎實驗》課程的全部內容。教學隨時隨地，不再受時間和空間的限制，無論何時學生都是自己學習的主導。通過學習，學生自主學習能力增強，促進了學生創新能力的培養。
（二）多種教學方法激發學生創新思維
大學計算機基礎課程是大學開設的一門基礎學科，課程特點實踐性。本課程教學過程中，采用多種教學方法，（1）討論式教學，大學計算機基礎授課過程中，教師以案例為導向，進行討論。通過討論，學生學習積極性提高，學生能夠積極主動參與到問題中來，積極思考、討論，激發學生創新思維。（2）任務驅動教學，大學計算機實驗課中，實行任務驅動教學方法，教師布置實驗任務，學生有目的的完成實驗教學內容，積極努力完成實驗任務，學習能力較強的學生，有教師引導在任務基礎上創造發揮。（3）案例教學，每堂課布置1-2個基于理論知識的案例，學生通過實際操作掌握理論知識，學習效率大大提高，動手能力增強，學生真正融入課堂，動腦思考，動手操作，思維方式慢慢改變，創新能力增強。（4）教育心理學的社會助長現象融入課堂，鼓勵心有余力的學生主動幫助其他同學。在實際授課中，同學們通過案例激發創新思維，在案例要求的基礎上進行了不同成度的創新，促進了未來的創業。
（三）分層次教學提高學生創新意識
目前，雖然計算機技能相關課程普及到中小學，但因為升學壓力，新入學的大學生計算機基本技能水平不盡相同。根據學生專業特點，分為三個教學層次：理科、文科、藝體。理科指的是生物、化學、物理、數學專業的學生，理科生具有理性思維，動手操作能力強的特點，計算機語言開設C語言程序設計，講授過程中注重邏輯思維及計算思維的培養，操作過程中學生總會有一些新思路、新想法。文科包含文學、英語、歷史、政治、教育、經濟管理等專業的學生，文科生偏感性思維，動手操作能力較差，實際授課中，首先增加實驗課學時，然后注重創新意識的培養，進而提高了實際操作能力。藝體生主要是美術、音樂、體育專業學生，因為專業特點，學生不重視文化課，基礎相對較差，因此在授課過程中，授課計劃制定降低難度，加強實驗課指導，督促學生完成實驗內容。由于本課程實踐性要求高，因此各專業均增加實驗學時，學生實踐操作能力明顯提高，學生都能完美的完成實驗課布置的操作任務，個別動手能力稍差的學生，在老師和同學的幫助下愉快的完成。學生對自己上交的作業特別有成就感，并能進行作業基礎之上的創造，學生學習積極主動，創新意識明顯增強。
（四）網絡環境下的教學改革培養學生創新素養
充分利用交互式信息平臺做為教學補充，基于本門課程實用性要求極強的特點，讓學生真正熟練地掌握所學軟件的操作技能，是本門課程學習的最終目標。然而課堂的時間是有限的，為了把大學計算機課程實現時間及空間的延伸，充分利用現有交互式信息平臺做為實踐教學的補充：（1）大學計算機基礎網絡實驗平臺；（2）牡丹江師范學院教務管理系統；（3）電子郵件及微信。為培養學生創新素養，課程教學模式以傳統教學授課方式為主，網絡課件、網上資源作為補充，滿足不同層次學生的要求，實現教學時間和空間的延伸，提高大學生計算機應用技能，充分培養學生的創新創業素養。教學模式改革之后，學生通過多種方式實現現有知識內容的擴展，激發學習興趣，提出許多有建設性的問題，例如，“如何利用PPT動畫效果實現翻書特效、EXCEL中如何實現復雜計算”，創新意識及創新素養能力的提高，促進授課教師不斷擴充新知識，學習新技能，形成了一個良性循環。
會議提出，要成倍擴大中央財政新興產業創投引導資金規模，加快設立國家新興產業創業投資引導基金，完善市場化運行長效機制，實現引導資金有效回收和滾動使用，破解創新型中小企業融資難題。
會議要求，要營造寬容失敗、敢于開拓的氛圍，抓緊建立健全體制機制，鼓勵創業投資向創新型企業起步成長的前端延伸，使全社會創業投資生機盎然，讓各類創新創業人才大展身手，促進新興產業蓬勃發展。決定的內容突出了兩個方面的特點。
一是強調創投引導基金要實行市場化運作機制，“改革政府投入方式，更好發揮中央財政引導資金‘四兩撥千斤’作用，帶動各方資金特別是商業資金用于創業投資，完善競爭機制，讓市場決定創新資源配置”。
“市場化運作，政府引導”是國際公認的創投引導基金運作的基本原則，但在我國創投引導基金的實踐中，無論是中央還是到地方，市場化運作的機制并不完善，各個地區的地方引導基金也受到了主管部門管理運作水平和專業能力方面的制約，效果參差不齊。如在引導基金的遴選標準、投資策略限制、基金存續期限、退出方式等方面尚有提升和完善之處。這次的會議精神表明，市場化運作機制進一步推進，有望提升全國引導基金的管理運營水平，并將激發更多創投企業、社會資本的熱情。
二是加大國家創投引導基金的規模。目前，國家創投引導基金的規模仍然比較有限，整體來說是處于僧多粥少的局面，很多創投企業只能望洋興嘆，與此同時，國家創投引導基金真正吸引到的社會資本規模也就比較有限。這次國務院會議明確提出將加大創投引導基金的的規模，并且使用“成倍擴大”字眼，反映出中央財政對新興產業創投引導基金支持的空前力度。
從國際經驗來看，創投引導基金是許多國家和地區普遍采用的支持產業投資的政策之一。在美國、以色列、英國、澳大利亞及中國臺灣等國家或地區都有較為成熟的運作經驗，通過創投引導基金來推動新興產業的發展已經被實踐證明為是一個行之有效的手段。
國內創投引導基金近年來也發展迅速，設立形式多樣，并已取得了初步成效。據科技部相關部門2012年時透露的數據，目前全國共有188家創業風險投資機構獲得各類政府引導基金支持，政府創業風險投資引導基金累計出資260.08億元，引導帶動的創業風險投資管理資金規模達1407億元，平均放大6倍。
關鍵詞：學前教育;人才培養模式;高素質;技能型
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02
從我國學前教育改革與發展對人才的需求結構來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應一線實際工作、具有一定理論基礎的高素質技能型人才。然而，調查顯示，高等幼師學校91.8%的畢業生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學前教育人才培養與社會需求脫節，存在課程結構不合理、教學內容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等專科學校必須探索出一條高素質技能型學前教育人才培養之路。
一、現行人才培養模式的弊端
第一，實踐性不強。具體表現為課程設置結構不合理，理論性課程過多，導致學生不會應用所學的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓練，特別是忽視教學能力的訓練;過于強調共性，忽視學生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學校的教育師范性不強，學生職業技能薄弱，師范生與其他院校畢業生相比在教師素質方面顯示不出優勢。第三，創新性不強。主要是在辦學思想及課程內容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節，忽視對學生的教師職業信念和創新能力的培養，其教育觀、人才觀和質量觀不適應新時代的要求。
這些弊端導致學生人文科學素養不高，專業思想教育不到位，學生的素質和個性發展受到影響，難以適應幼兒教育發展的需要。因此，改革高等幼師教育現行人才培養模式刻不容緩。
二、人才培養模式改革的思路
1. 根據行業需要，制訂高素質技能型人才培養方案
根據“分類培養”的原則，劃分出八個滿足不同領域、不同崗位要求的學前教育專業人才培養方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理和主持與表演。并按這些方向設計出目標明確、教學內容新穎、切實可行的培養方案。（1）培養方案體現三個基本原則。基礎性原則，即體現“師范性”的要求;應用性原則，即體現“實踐性”“實用性”的要求;創新性原則，即體現對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。（2）培養方案要適應人才培養目標的要求，突出一個能力，即關鍵能力的培養，包括職業行為能力、心理承受能力、生存發展能力和協作溝通能力;提高兩個素質，即提高學生綜合能力素質和職業能力素質;注重三個層面，通識教育以公共基礎教育為內容、以公共課模塊為支撐，專業教育包含專業理論、專業教學、專業技能和實踐教學四個模塊，綜合素質教育主要包括課外活動、公共選修、專業拓展等;強調四個結合，即“實施通識教育與專業教育相結合、人文教育與科學教育相結合，理論教學與實踐教學相結合、綜合素質教育與個性發展相結合”;構建模塊式課程體系，包括公共課、專業課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業課分為專業理論、專業技能、教學技能和專業拓展（即專業選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓練、教育見習與實習、社會實踐、畢業論文設計、創新創業、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結構。
2. 構建以“三制三課”為主要特征的人才培養模式
“三制三課”即“學分制+考證制+導師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業大類招生、按不同方向培養、按系管理”。這一模式強調根據社會行業需要培養人才，構建了“社會行業需求導向培養目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質和應用能力培養為主線，面向社會和學生，堅持師范性、實踐性、創新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學團隊
培養高素質技能型人才，教師隊伍是關鍵。采取“重點培養、普遍提高、內選外聘、優化結構”的政策，以造就國家級學術帶頭人為重點，以提高整體教學科研水平為目標，建設并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學術帶頭人為骨干的高水平教學團隊。實施“3個三”建設計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學名師）;“三位一體”，即形成專兼結合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。
4. 實現“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構的需求，實施訂單教育，培養高素質技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構，建立校外實習實訓基地。“四嫁接”是在四個層面上實現“專業嫁接”，一是與學校內部不同學科專業嫁接，培養復合型人才;二是與幼兒教育發展需求嫁接，強化實踐能力培養;三是與幼教機構嫁接，實現零距離上崗;四是與國內外知名大學相關專業嫁接，培養具有國際理念的人才。“六課通”是從學科的交叉與融合入手，構筑“學前心理學”“學前教育學”“學前衛生與營養學”“學前教育五大領域教學法”“學前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業理論課程相融合的教學平臺，用于培養不同層次的學前教育人才。
三、高素質技能型學前教育人才培養模式的特點
1. 以人為本，按需培養，工學結合，注重實踐
通過設立大學生創新創業基金，舉辦育嬰師、營養師職業資格培訓，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等，使學生能夠在畢業前獲得相關資格證書，為其順利就業提供保障。根
據市場對學前教育專業人才的需求構建專業課程體系和實踐訓練體系，采取合作辦園的形式，創辦連鎖幼教機構，盡量做到專業與職業“零距離”。實行學年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習、實習“4+6”模式（即前四學期安排學生到幼兒園見習一周，第五學期到幼兒園實習六周，第六學期頂崗實習），工學結合，培養了學生的職業綜合能力并實現了職業定向，保證了專業對口就業率的穩定性。
2. 構建模塊式課程體系，搭建職業技能訓練平臺
構建以職業能力培養為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業理論模塊、專業技能模塊、教學技能模塊、專業拓展模塊以及職業技能訓練平臺。該課程體系中，素質類課程課時比例占19.42%，專業理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養中存在的實踐性、師范性不強的問題。
3. 以創新能力培養為主線，優化課程考核方式
首先，讓學生盡早參與創新創業活動。學校設立創新創業學分（學生必修），建立創新創業社團，完善創新創業機制，營造創新創業氛圍，以提高學生開展創新創業活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術、舞蹈等專業技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業專家與校內專任教師共同參與學生考核。五大領域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創設解決、教學模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學生的創新性思維，調動了學生的學習熱情。
總之，幼兒師范高等專科學校應從人才需求入手，重新制訂人才培養方案，加強對人才培養過程的監督與保障，培養出既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業操守和人文素養的高素質技能型學前教育人才。
參考文獻：
[關鍵詞]中國勞動關系學院；大學生；創新創業；訓練計劃；項目管理
2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）指出“創新創業教育是一種教學理念與模式”，為“促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式”，《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃。2013年，116所部屬高校和31個省（自治區、直轄市）的地方教育主管部門參與到國創項目，經審核通過項目為23305項。其中，創新訓練項目19741項，創業訓練項目2587項，創業實踐項目977項。僅2013年，國家累計投入經費約2.3億元（以每個項目經費為1萬元計算），參與國創項目的學生人數約10萬人（以每個項目組成員為5個人計算），參與國創項目的指導教師人數超2萬（以每個項目組指導教師為1人計算）。由上可知，國創項目從數量上已經達到一定的規模。
一、研究現狀
國創項目的相關研究傾向于項目立項和實施等方面的可行性[1]、人才培養模式[2-5]，過程管理模式[6]、具體支持措施[7]或者綜合對上述多個方面進行探討[8]，等等。但是，針對項目管理過程中問題的研究在國內并不多見。傅臣家等人[9]對山東農業大學創新創業教育情況的調查分析顯示：有36%的學生表示對學校開展的創業指導教育印象不深，效果不大；36%的學生表示效果非常明顯，對創業課程有充分的了解；20%的學生表示感受到缺乏創業支持；20%的學生表示感受到缺乏創業平臺。由此可見，創新創業教育還遠未達到教學的目標，而國創項目作為創新創業教育的一項重要內容，其相關研究也尚處于積累經驗、發現問題的階段，實施時間較短，故而有必要針對國創項目實施過程中的問題進行探討。
二、管理文件的缺失
針對20個省級或學校級創新創業管理辦法的調研發現，很多管理辦法中關于項目立項、項目監管和項目結項的規定缺少詳細的、可量化的目標要求或評價體系。辦法中界定了如立項條件、實施過程、涉及人員及其任務和項目時間等問題，且確定了以專家評審結果作為項目管理中各個環節的評價標準，而對于各個階段工作結果的規范要求不夠。如立項申請書的填寫和申請團隊的標準，項目監管可形成的相關文檔及其標準，以及結項報告書的填寫和結項的標準等等。一般來說，項目管理辦法作為項目管理工作的指導性文件，應對項目管理的目標、依據、內容、方法、程序以及項目管理目標的判定標準等內容進行確定。由項目管理目標的提出，經過一系列的程序手段，能否達到最終目標，形成一個由“目標提出到目標完成”的循環過程。但是，就上述文件調查顯示，判定各個階段或過程的最終成果是否達到最初目標要求的判定規則還比較欠缺，更有待于進一步完善。
三、經費使用不合理
2012至2013年間，中國勞動關系學院國創項目共立項108項，從結項項目的經費報銷比例來看，大多經費是交通費或者說是項目組成員之外參與調研人員的交通費，另外一部分是制作費或印刷費，而勞務費、咨詢費等直接用于項目研究的費用比較少。另外，由于校財務處對于項目各項經費報銷比例的限制，使得學生在結項報銷時存在“虛開發票，報銷非科研消費或套取項目經費”的嫌疑。項目之初，中國勞動關系學院國創項目經費由中央財政平均一個項目1萬元和學校配套資金1萬元組成，學校配套中的2000元作為指導教師指導費，余下1.8萬元由項目組自由支配。國創項目的目的是通過開展創新創業教育的改革，促進人才培養觀念的轉變，提升大學生創新創業素質和能力，為創新型國家儲備人才[8]。以此為目標，為防止項目負責人虛報或套取經費，中國勞動關系學院于2014年對經費使用管理辦法進行了較大的調整。中央財政1萬元經費由項目組自由支配，學校配套1萬元重點用于教師指導費和項目管理過程中相關事宜費用或專家評審費用，加強了國創項目的過程管理和國創項目的階段性考核。通過項目經費管理辦法的完善，希望在培養學生創新創業素質和能力的同時，提升學生的思想品德，為國家培養技術過硬、思想健康的有用人才。借鑒國內高校國創項目管理經驗，中國勞動關系學院預實行通過項目認定，實施資金動態支持的方案，即在項目實施過程中，定期檢查項目或由項目組申報增加資金支持；相反，對于執行不力的項目，應適當減少或終止其項目支持經費。從而，保證項目經費使用的高效性和合理性。
四、教師指導缺少監控
在過去，由于大學課程的安排，普通大學生是很難有機會接受到創新創業教育訓練的。但目前，為促進高校畢業生充分就業，國家提倡在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。但是，大學生缺乏創新創業相關方面的知識儲備和實際經驗，因此，教師指導對于實施大學生國創項目起到至關重要的作用。一般來講，項目管理的過程涉及項目立項、中期檢查和項目結項等多個階段相關的文檔，就文檔的填寫和完成情況來看，在涉及到指導教師簽署個人意見的文檔中，存在指導教師意見不具體、過于簡單的情況。這在一定程度上反映出指導教師的態度和指導學生實施項目的情況。另外，針對20個省級或學校級創新創業管理辦法的調研結果發現，辦法中缺少對于指導教師更加具體、詳細的要求。鑒于國創項目中指導教師的重要作用，因此說，調動指導教師的積極性成為國創項目有效實施的一項保障。就中國勞動關系學院而言，主要通過給予指導費和表彰獎勵兩種方式，鼓勵具備一定條件的教師擔任國創項目指導教師。當然，不同學校的激勵措施也各不相同，如廣東工業大學對于優秀的指導教師會給予相應的獎勵或科研積分認定[9]；北京師范大學以教改立項的方式鼓勵教師研究指導規律，并設立優秀指導教師獎[10]，等等。總之，為了極大地激發指導教師的積極性，各高校應根據教師需求和本校的客觀實際，確定指導教師的激勵措施。
五、學生參與動機矛盾
國創項目倡導“以興趣為驅動”，由學生自覺地、主動地以“創業意識、創新精神和創業能力”的培養為主要動機，以“創業知識和法規的掌握、社會責任感的培養”為主要目標參與項目。傅臣家等人[11]對山東農業大學在校生創業目的的調查發現，60%的學生把創業當成成才和自身鍛煉的一種方式，40%的學生把創業目的僅僅理解為賺錢，不少學生并沒有看到創業的實質，僅看到成功后的物質和財富利益，缺乏正確的創業目的。王曉玲等人[12]對大學生參加創新與創業研究活動的意愿進行調查，從調查的結果不難看出，在目前就業十分困難的情況下，想畢業就就業的學生還是占絕大多數，想進行自主創業的大學生人數有限。伴隨著國家對于國創項目支持力度的加大，各高校也推出相應的鼓勵措施，激勵更多的學生參與國創項目，這就使得很難判斷大學生參與項目的動機，出于興趣還是為了各高校推出的激勵措施，如考研加分、評優加分等。另外，由于社會企業對于高校畢業生工作經驗或項目經驗的要求，使得一些國創項目參與者也可能為填充自身的實踐經歷而參與。如此種種情況，使得我們很難從表面上判斷大學生真正參與國創項目的動機。針對上述問題，有人提出取消各類鼓勵措施、淡化評獎名次，使學生真正發自內心地實施項目研究，但作為項目管理者，需要通過對于國創項目的管理，實施項目評優并收集各類信息作為項目管理者服務與激勵學生的主要依據和資料。所以說，如何在保障項目管理順暢的情況下，盡量保障參與國創項目成員的利益是又一個有待于解決的問題。
六、質量保障措施不足
國創項目質量是增進大學生創新創業能力的重要保障。目前，相關制度文件主要規定了項目管理過程中所涉及的相關人員及應盡責任，但如何保障國創項目質量，仍存在以下幾個方面的問題。
（一）國創項目負責人缺少項目經驗
國創項目負責人是項目第一責任人，但缺少項目管理的經驗。如果沒有一定的知識和背景，項目負責人是不可能有效地實施國創項目的。國創項目負責人是大學本科生，項目實施經驗不足是必然的，而指導教師是國創項目直接參與者中最具項目實施經驗的“專家”，是項目實施中的重要資源，是項目質量保障的重要因素。
（二）國創項目參與者權限不明、能力不足
國創項目參與人員均是大學普通本科生，對項目管理中的責任、義務以及技能需求等不夠明確。因此，需要對項目組成員進行培訓，明確項目組成員所需的知識和技能要求。但需要強調的是，要確保培訓的有效性，使項目組成員接受其培訓內容，并在實際操作中能切實地按操作要求執行。
（三）國創項目階段性評價標準不規范
國創項目階段性檢查或驗收手段完整，但各個階段缺少標準案例文件的提供。缺少項目經驗的大學生，比較好的學習方法就是模仿，而項目實施過程中各類文件的形成和完善是項目質量保障的基礎。因此，應該在項目實施過程中提供各類文件的基本標準、項目實施的基本原則和方法，并明確這些關鍵點的具體操作。當然，也可以編寫指導書，以方便學生自學。項目組成員參考標準案例文件，形成國創項目的階段性成果，由指導教師對項目成果進行檢驗、判定。從而，階段性地保障國創項目質量。
（四）國創項目未形成完整的質量保障體系
國創項目管理是一個系統的過程，但就目前制度文件的調查來看，并未形成完整且系統的質量保障體系。項目管理過程涉及不同人員和環節，故必須運用系統方法，依靠必要的管理結構，把國創項目各環節的質量管理活動組織起來，將影響項目質量的關鍵因素控制起來，形成一個有明確任務、職責、權限，相互協調、相互促進的質量管理的有機整體。
七、總結
國創項目旨在促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[13]。國創項目從2012年開始，經歷了3年的磨合與提高，但在實際的管理過程中仍然存在各種各樣的問題，本文從經費使用、師資支持、學生參與、質量保障四個方面對國創項目中存在的問題進行探討，以期在發現問題的基礎上，通過管理文件的完善、實施過程的監督、結項事宜的規范等系統的解決方案緩解并根除這些問題。
作者:孫杰 王淑芬 單位:中國勞動關系學院教務處實驗教學中心
參考文獻：
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一、新江蘇精神的提煉
“江蘇”源自“江寧府”和“蘇州府”的合稱，傳統上所倚重、贊美的“江、蘇”，顯然不等于今天的行政區劃上的“江蘇”。因此在一定意義上說，我們今天討論“新江蘇精神”，實際上是在新的時間和空間中重新確認江蘇的區域文化身份。而區域文化身份的認同，既是一個地理環境認同的過程，是一個歷史淵源認同的過程，也是一個生存追求認同的過程。今天江蘇所包括的蘇南和蘇北，不僅地理分野明顯，而且既缺乏自然環境上的認同(江南的垂柳迥然不同于蘇北的白楊)，也缺乏歷史文化上的認同(優美含蓄的私家園林迥然不同于壯美豪邁的漢室墓葬)。不同的自然環境導致了不同的生活方式，不同的生活方式導致了不同的思維觀念，蘇南、蘇北在生存追求上也不可避免地存在著差異。
要賦予今天行政區劃上的“江蘇”以準確的文化身份的確很困難，但是這種文化身份的認同又是必需的。既然同稱“江蘇”，則應擁有“共性”文化身份。精神文明建設和未來社會的發展，也迫切需要江蘇地方精神主題化。在對江蘇區域文化、地方精神進行全面分析的基礎上，我們對新時期江蘇精神提煉概括如下：崇文崇德，創新創業，爭先爭優。
江蘇的靈山秀水造就了江蘇人豐厚的文化品格，“崇文”不僅表明江蘇大地鐘靈毓秀，歷代崇文重教、人文薈萃、人才輩出，而且表現了江蘇人追求智慧、崇尚科學文化的理想信念，更體現了今天的江蘇將繼續在教育大省的基礎上面向未來，努力創建學習型社會的科學追求。
安寧平和的水文化熏陶和長期以來崇文重教的儒家文化的教化，造就了江蘇人崇德、自律、明禮、守法的性格特征。崇德自律和守法誠信，是人類精神文明的集中體現。在江蘇精神中突出這一性格特征，不僅是對江蘇人長期以來德法兼備的為人處世方式的肯定，也符合市場經濟建設與現代化建設的要求，更體現了江蘇構建健康有序的社會秩序、追求社會全面和諧發展的美好理想。
江蘇作為中國近代實業的發源地，特別是改革開放以來經濟社會所取得的巨大成就表明，江蘇有著悠久的崇尚創新、勤勉創業的歷史傳統。從這一角度看，“創新創業”是一種立足歷史的客觀表述；另一方面，放在縱向(江蘇的歷史、現實和未來)和橫向(與發達地區、與先進國家)的坐標中對比來看，“創新創業”是時展的需要，也是江蘇與時俱進精神風貌的體現。無論是歷史上還是現實中，江蘇在全國的經濟社會發展中都有著舉足輕重的地位，充分表明，“追求一流”、敢于“爭先”、善于“爭優”始終是江蘇的優良傳統。在江蘇精神中突出“爭先爭優”，既是傳統江蘇精神的客觀表述，也是江蘇“兩個率先”奮斗目標的真實寫照，更突顯了江蘇人在未來發展中勇立潮頭的自信、魄力和先行者形象。
總之，“崇文崇德、創新創業、爭先爭優”的江蘇精神，是江蘇人民立足科學發展觀、在科學思想引領下開拓、創新，追求經濟社會率先發展、全面發展的生動寫照，是江蘇人民對未來充滿信心、對理想科學追求的人格化表述。
二、新江蘇精神的塑造
合理有效乃至創造性地培育和塑造新時期江蘇精神，是一項長期而復雜的社會系統工程。新時期江蘇精神既不可能主觀臆想地“打造”，也不可以憑空去“確立”，其所遵從的邏輯應該是在歷史的母版上刻出時代的痕跡，必須遵循“淵源歷史、立足當代、突出個性、著眼未來”的基本原則。
首先，要以強大的經濟實力為物質基礎。告訴我們，物質決定意識，精神的塑造最終離不開物質基礎。在新時期塑造新精神，必須始終堅持以經濟建設為中心，夯實新江蘇精神的經濟和產業基礎。
其次，要以先進人物來引領。江蘇人是體現江蘇精神的主體。在實現兩個率先的過程中，江蘇曾經涌現出許多先進典型。他們以自己的先進事跡不斷充實和豐富著江蘇精神的內涵，是新時期江蘇精神的最好體現。充分發揮先進典型的示范、激勵和引導作用，無疑是塑造新時期江蘇精神最有效的方法。
第三，要以豐富的區域文化為映襯。人文精神是深刻而內斂的，但是其物化的外在表象又是具體明晰的。正如太湖邊上“包孕吳越”的風景，不僅展示了浩淼太湖的風月無邊，更將具有豐富內涵的吳越文化生動形象地呈現在世人面前。為此，我們應該充分用活、努力挖掘江蘇豐富的文化資源，著力打造江蘇的文化品牌，在江蘇區域文化的豐厚土壤中培育和塑造新江蘇精神。
第四，要以重大機遇為契機。重大事件或重大活動，往往能夠極大地提升人的精神，也是塑造和弘揚地方精神的最好契機。當前我們要充分利用“十運會”在江蘇召開的契機，激發全省人民建設美好家園、展示美好形象的熱情，在各種活動中塑造和弘揚新時期江蘇精神。
第五，要以提高人的全面素質為目標。人的精神風貌源自其綜合素養，而人的素養又主要體現為他的精神風貌。因此，提高江蘇人的全面素質既是塑造新江蘇精神的前提，又是塑造新江蘇精神的最終目標。在提高全面素質的基礎上塑造新江蘇精神，再在新江蘇精神的引領下實現人的素質的進一步提高，這種良性循環和螺旋式升華正是我們理想的追求。
在塑造新江蘇精神的具體操作層面上，首先要發揮黨委、政府的導向作用。各級黨委、政府應充分認識到新江蘇精神的塑造將對江蘇實現“兩個率先”產生積極而深遠的影響。在此基礎上，研究并出臺相關的具體措施，制定“塑造、弘揚工程”中的遞進目標和可行的推動計劃，并以黨委宣傳部門為主渠道，適當舉行新時期江蘇精神的大討論，切實營造良好的輿論氛圍和社會環境。其次，要激發廣大人民群眾的積極性、創造性，著眼于新的實踐、新的創造，在新的歷史階段引導并激發廣大人民群眾的創新熱情，把塑造新時期江蘇精神的工作不斷向前推進。