時間：2023-02-07 01:18:13
導語：在高校教師崗前培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
高等學校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業培訓過程中的第一個環節，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規律，掌握現代教育技術，具有重要的現實意義。
1加強教師崗前培訓的必要性
1.1高校教師職業活動特點的需要
教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。
1.2適應高等教育發展的需要
21世紀是一個機遇與挑戰同在、發展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據了優勢,誰就居于主動。培養什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。
1.3高等教育改革的需要
高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展。隨著學科的發展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。
1.4新教師從“理工科”變為“師范類”的需要
近年來由于高等教育超常規發展，招生規模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。
2崗前培訓的功能
2.1把關功能
崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。
2.2熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。
2.3培訓功能
通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。
2.4交流功能
新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。
3搞好崗前培訓的幾點建議
為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。
3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性
崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。
3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性
教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。現有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德4門課程外，還應增加文化素質、現代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。
3.3加強教學實踐能力的培養，增強實效性
崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。
3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性
現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。
參考文獻
1鄭永廷.現代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000
2謝維和.論當前高校教師隊伍建設的四個基本關系[J].中國高等教育,2002（10）
高校教師崗前培訓心得1
作為一名剛走出校園的大學畢業生，現在再次走進xx旅游學校這個大家庭，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是不一樣的是身份的轉變，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內心是激動的，也是緊張的。為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地將我們安排在一起，進行為期一周的教師崗前培訓。這次新教師培訓內容豐富，主要是了解學校概況和學習管理制度，如何備課，管理學生等等。
一名剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還是缺乏正確的理論指導。通過項校長和喬主任的講解和親身經歷，我的收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我獲益匪淺，現將自己的心得體會總結如下：
首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。對于非師范畢業的我，對于老師的了解很模糊，從來不知道還要寫教案，教后感等等，經過這次的培訓，讓我知道一名優秀的教師不僅要有很高的素養，扎實的專業知識，強烈的責任心，還要有愛心。教師的工作對象是學生，我認為情感教育在教師的教育教學中站有相當重要的地位。另外一個教師的習慣也是非常的重要，借用喬主任說的一句話，教師是學生的鏡子，學生是老師的影子，老師的一言一行影響著學生，形成一個良好的教學習慣顯得尤為重要。在上課時錘煉自己的課堂語言，對時間的把握和布置課后作業等等，使之成為你自己的一種課堂文化是習慣養成的基礎。我的年齡和學生也是不差上下，是師生關系也是伙伴關系，很多事情上我也要換位思考，要求學生做到的，自己也得先做到，自己犯的錯誤要敢于承認，在學生面前樹立一個榜樣對以后的課堂教學的作用很大。
其次，我覺得如何上好一堂課，讓它變得有意義，有效率，是老師應該專研的。一堂好的課，前提是備課，充分的課前準備，豐富的內容，精練的方法和對學生接受能力的考量是備好課的基礎。在此前提保證下，難免課堂出現不可抗力的問題，這也是考驗你的課堂駕馭能力和組織能力，控制教學節奏，加強應變能力，都是我以后在課堂教學中學習和運用的。這幾天的培訓只是理論上的，項老師說的師徒結對，我想這也是非常重要的，一個在那摸索前進，倒不如虛心的向師傅請教學習，一步步積累經驗才可以讓自己成為合格的教師。
最后我很感謝學校給我這次機會讓我擔任這批新生的班主任。像項老師說的，當好班主任的前提首先學會了解學生，就像交朋友一樣培養師生的感情，對待學生嚴而不厲，不打擊學生自尊。學生畢竟還是沒有成年的，很多情況也要主動向家長了解。對于管理班級，班主任應該建立班級管理制度并積極參與班干部隊伍協助管理班級，努力建設屬于我們班級特色的班級文化。
高校教師崗前培訓心得2
20xx年8月我有幸參加了江西省高等學校師資培訓中心組織的高校教師崗前培訓暑期班，授課老師都是贛南師范學院資深教授，令我在許多方面得到了啟發，通過學習深刻地感受他們的知識和人格的魅力。
經過半個月的學習，我感到自己在教師的責任感、教師的職業規劃、教學技巧和管理等方面都有了很大的提高，現將培訓期間的心得體會總結如下：
對《高等教育學》的學習認識。
首先，教師是文化的傳遞者。“師者，傳道、授業、解惑也”，從知識傳遞的角度來反映了教師工作的重要性。
其次，教師的榜樣作用。學高為師，身正為范。學生都有向師性，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
第三，教師身為管理者，要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率。
第四，作為一名教師要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要，有針對性地給予幫助和關懷。
第五，教師是學生的朋友。師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。
最后，教師是學生的心理輔導者。教師應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。
對《高等教育心理學》的認識。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和有效性，促進教育事業的發展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量。
對《高校教師職業道德修養》有了更進一步的認識。“師者，人之模仿也”，一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。因此，加強教師職業道德修養，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接班人具有深遠的意義。
通過本次學習使我對《高等教育法規概論》有了總體的.認識，明確了高校教師的權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。
高校教師應具備一定的社會責任感。社會對教師群體的素質抱有很高的期望。這就要求我們除了提高自己的專業知識和專業能力，還要不斷提高自己的師德修養和職業道德水平。在治學上，我們應當抱有嚴謹認真的態度，也要有“業精于勤荒于嬉”勤學精神，做到真正的愛崗敬業。
教師應具備明確的職業生涯規劃。作為一名高校教師，我們應當對自己選擇教師職業的原因、教師職業和性格是否匹配有明確的認識，這樣才能有助于我們真正做到敬業、樂業，并在教師崗位上實現價值。另外，我們還應根據所處的院校、專業和自身情況，明確職業定位。
高校教師應具備積極健康的心態。教師作為學生的引導者，除了給學生傳授相關的專業知識和技能，也應當給學生傳遞積極正面的力量。要成為一名擁有積極健康的心理狀態的高校教師，這要求我們了解的性格特征和人生規劃，在生活和工作中培養積極樂觀的態度，培養自己的人格魅力，努力做一名積極快樂的教育工作者。
教師應不斷提高自己的教學能力。作為青年教師，我們雖具備一定的專業知識和能力，但在課堂教學能力方面，無疑還是需要鍛煉和提高的，這就要求我們在實施教學活動之前，對教學過程做好充分的準備。除了對自己所講授的教材做到十分熟悉，還應對教學過程進行設計，根據不同的教學內容和教學目的設計課堂討論、提問等方式，以求獲得更好的教學效果。在教學過程中，我們還應當依據學生的反饋、教學策略的實施效果來進行反思，不斷調整自己的教學方法，讓教學過程更加順暢和高效。
這次培訓活動已經把我領進了教育教學的神圣殿堂，我將用自己扎扎實實的教學探索和實踐，做個不斷進步的教師，無愧于“老師”這個神圣稱謂。
高校教師崗前培訓心得3
今天上午參加了崗前理論考試，下午參加了實踐考核。作為跨年度的1314崗前學員，在參加的崗前培訓告一段落了。感觸很多。雖然明天的航班要飛，人也很累，但還是忍不住想寫些什么。
1、漢語對外教師的能力，不在幾個月的學習，一周或幾天的集中培訓，而是日常的點點滴滴、方方面面的知識的積累，篩選，再積累，再篩選。
2、習得的過程，需要更多的自我學習，自我領悟，自我修行，老師給予的是點撥。點撥后找到適合自己的方法去學習和進步才是最重要的。
3、道具是上課的輔助工具，不是全部。理解了語法，隨手都是可用來講解演示語法點的道具。對語法點不理解，便會為道具所困。
4、語法是要去理解的，只是為了考試的背記，知識永遠都不是自己的。只可惜，這樣的領悟，就測試而言，有點晚。但對于未來，我會牢記這個經驗。
高校教師崗前培訓心得1
為期兩天的崗前培訓轉瞬即逝，這兩天很短暫，短暫到我還來不及記清29位新同事的名字和臉龐，短暫到還沒有適應身份轉換已經有人在耳邊不停地喊著"崔老師";同時這兩天也很漫長，漫長到足夠讓你用一生去準備，用一生去付出。
教師是太陽底下最光輝的職業，也許不是教師本身光輝，而是他面對的是人生最光輝的群體，最具希望最有活力最鮮活的對象。博達學院是我第一個工作環境，我不知道他會不會伴我一生，但我確信在這里學到的經驗，在這里成長的每一天都將會成為我人生最寶貴的財富，感恩博達給了我成長的沃土，感恩各位老師出現在我生命中成為我第一批同事，同時感恩自己能夠緊握機會成全別人成就自己。就是這樣，因為我們活著，常懷一顆感恩之心，就能夠感受到幸福的降臨，就能夠感覺到生命的跳動，就能夠觸摸到每一次心跳的激動。激動"簡單做人，認真做事".中國做人最大的智慧就是中庸，現在看來不過一個簡單低調是也。然而簡單不是單純，不是幼稚，不是笨拙，更不是不懂，而是一份執著，一份認真，一份放棄別它的勇氣。今天的社會太多的功利誘惑，太多的索取邀功，在開始動手之前首先想到的是能不能換回你的付出，而不是會不會將事情做到最好，因此唯有簡單低調做人的人，才會認真做事，才能誠懇負責，因為他除了將事情做好什么都不會了。
"當好一名高校教師，做自己尊重的人".李處長的一堂驚人的人生升華課，讓我感覺到自己任重而道遠。北大生命學家饒毅教授在畢業致辭中這樣說"自我尊重可能是最重要的正道".自我尊重當然包含對自己職業的尊重，對自我選擇的尊重，對自我人生的負責。在這天我告訴自己，從此我將加入到社會，也會看到、經歷各種離奇現象，知道自己更多的缺點和不足，可能還會遇到各種大災小難，如何在誘惑中和艱難中保持人性的尊嚴，贏得自己的尊重并非易事，但卻很值。自尊支撐自由的精神、自主的工作、自在的生活。希望我們也能做到饒教授所說：退休之日，你覺得職業中的自己值得尊重；遲暮之年，你感到生活中的自己值得尊重。
高校教師崗前培訓心得2
8月17日至28日，作為廈門大學嘉庚學院新錄用的專任教師，我們接受了學院組織的一系列崗前培訓，以下是培訓后的一些體會。
首先，培訓扎實“有料”。王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認識到獨立學院的特性、優勢及劣勢；嘉庚學院的位置、戰略目標及實施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機意識，也認識到只有通過大家的努力共同把學院辦好，才是與這個組織共同成長。
其次，注重效率和公平，王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領導十分注重組織文化建設及對組織行為的引導和規范等，也讓我們體會到組織的強大力量，組織的合力遠不是一個人的力量可比的，關鍵還在于“組織”，也即組織規范的制定及其執行力。
第三，作風細膩、務實。此點從教務部、教學與科研促進部及人力資源部的報告中可以體現出來，其它諸如ppt技巧、教務管理系統等軟件的培訓也使我們盡快熟悉了學校日常教學所需要的技巧。
第四，注重“以心傳心”。新老教師見面會獨具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學經驗可以總結為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創或借鑒的招數用起來才到位，也才會有良好的效果。
第五，構建服務文化。學院各部門之間、師生之間強化了服務意識而淡化了管理的色彩，如學院盡可能為學生提供良好的服務，學院各部門為老師服務，老師為學生服務等等，服務的意識使各部門真正配合起來，順利運轉，真正體現了“以學生為中心”這一宗旨。
總之，培訓期間體會非常多，相信各位新同事也有同感。通過培訓，學院的愿景、“以學生為中心”的辦學理念及“有效教學見長”的辦學特色已得到廣泛認同，學院已有的組織文化使新進人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發點和立腳點，培訓的效果是好的。
高校教師崗前培訓心得3
今年8月19日，我參加了地區教育局舉辦的20XX年特崗教師崗前培訓。對于剛剛走上工作崗位的我來說，實踐經驗還是十分缺乏，參加這樣的培訓是十分有必要的，而聽過幾位經驗豐富的老師講課后收獲良多。在那里感謝教育局帶給了這樣的學習機會，感謝各位老師教給了我那么多的教育方法和教育理念。
此次教師崗前培訓的資料十分豐富，包括師德師風教育、教育新理念、教師職業道德規范、基礎課程改革狀況、教學常規、班級學生管理、教育政策法規等諸多方面的知識。雖然時間只有一天，但資料卻是充實的，對我們新教師來說必定會是終身受益的，現將自我的心得體會總結如下：
[關鍵詞] 青年教師 教學能力 培養機制
本文系西北政法大學教改項目《高校法學專業青年教師教學能力培養模式研究―以西北政法大學法學專業青年教師教學能力培養為例》（XJY201110）階段性研究成果。
隨著我國高等教育由精英型向大眾化轉變，各高校招生規模持續擴大，大批青年教師投身到了高等教育事業中來，并成為高校教師隊伍的一支生力軍。青年教師的教學能力高低已經成為學校人才培養質量的關鍵，青年教師教學能力的培養與提高也成為高校師資隊伍建設工作的重點。
高校青年教師教學能力存在問題分析
為了適應招生規模與辦學規模的擴大，各大高校引進大量碩士、博士畢業生加入教師隊伍，青年教師在高校教師中的比例逐年提高。根據教育部2009年的數據統計，我國高校專任教師共計1363531人，其中30歲以下的371236人，31～35歲的267622人，36～40歲224766人，41歲以上的為499907人①。若以40歲為界，2009年我國高校專任教師中青年教師已占到全部教師的63.34%，可見青年教師已成為高校教學中的主力。這些教師普遍學歷層次較高，專業基礎知識扎實、知識面寬、具有較強的計算機應用能力。
但由于他們剛走上教師崗位，缺少教育教學環節的訓練或培訓，教學能力尤顯不足，教學效果難盡人意。
教學能力是教師完成教學任務所必須具備的主觀條件，包括教學設計能力、教學操作能力、教學管理能力和教學研究能力等方面的內容，是體現教師教學水平極其重要的一個環節，直接影響著課堂教學的效果以及學生對知識、技能的學習和掌握。以西北政法大學近三年來的專家聽課及學生評教結果等資料為參考，筆者發現：在教學設計能力方面，有些青年教師備課隨意、教案不規范、憑經驗教學、不重視教學效果，對教法、學法、教學設計缺乏研究；在教學操作和管理能力方面，青年教師多數仍以傳統教學法為主，采取填鴨式教學，教學進度設計不合理，前松后緊，不能很好地駕馭課堂時間。同時，青年教師大都面臨著由學生角色向教師角色的轉換，由于缺乏教學經驗，往往根據學生時代聽老師上課的經驗進行模仿來組織和管理教學，語言表達能力較弱，不能規范運用教言教語進行教學，課堂控制能力和心理素質亟待提高和加強；在教學研究能力方面，很多青年教師體現出教學研究的意識不足，對教學規律的研究普遍重視不夠，這一方面跟高校普遍重科研輕教學的政策引導有關，另一方面，就教學而言，他們精力更多是放在如何先將現有的課講好，認為教學研究還是今后的事情。這些都體現出青年教師總體教學能力偏弱，教學創新能力有待提高。
總結分析，影響青年教師教學能力提高的因素主要有以下幾個方面：
（一）青年教師作為教學主體的意識還不明確②。在教與學兩方面，教師應當作為教學的主體，不僅要傳授知識，更要教會學生學習的方法，激發學生自主學習的熱情，培養學生的創新精神。這就要求青年教師除了掌握一定教學方法，更重要的是需要認識到作為教學主體的職責，并非只是簡單地完成課堂教學任務，而應采取各種方式引導學生主動學習知識，拓寬視野。
（二）青年教師愛崗敬業精神有待于提高。由于青年教師剛走上工作崗位，受社會環境和高校體制的限制，各方面待遇和物質條件都相對較差，尤其處在日益激烈的競爭環境中，容易產生自我意識矛盾、自我效能感降低、歸屬感缺失等問題，長期下去甚至可能會影響對從事教師職業的信心。
（三）青年教師知識儲備欠缺。據百度百科，教學從本質上講是一種“認知活動”，不僅強調教師的教也強調學生的學。這就要求教師不僅要具備深厚的學科專業知識，還應具有轉化和傳授知識的技能，以促使學生多方面素質的提高。青年教師作為教學工作的新手，熟練掌握各種教學技巧本身就需要一個過程。隨著我國教育改革的逐步深入，信息技術和手段的迅猛發展，對高校教師的知識文化儲備以及教學技能和方法的要求也越來越高。盡管高校青年教師大多學歷高，科研能力強，但由于對教學缺乏深入理解和認識，在教學內容和教學方法上知識儲備不足，教學能力無法達到高校教師的標準。正如馬克斯?韋伯所說過的：“一個人可以是一名杰出的學者, 但同時卻是個糟糕透頂的老師。”③
（四）師資培訓重形式、輕內容，“傳、幫、帶”的優良傳統堅持不力。目前，高校教師的教育教學知識主要通過崗前培訓獲得，雖然起到了一定作用，但由于現有的培訓多以相關教育理論和法規為主，教材內容僵化教條、陳舊落后，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識內容非常欠缺，而且很多培訓活動更像是“走過場”。此外，隨著市場經濟發展和招生規模擴大對高校辦學體制的強烈沖擊，教師教學越來越向“單干”的趨勢發展，有經驗的老教師要么沒有多余精力幫助青年教師提高教學能力和水平，要么根本覺得沒義務去做這項工作。而很多高校在推動“傳、幫、帶”這項工作時由于經費和人員的限制，也往往力有不逮。
這些因素都在不同程度上限制了高校青年教師教學能力的加強與提高。
高校青年教師培養的現狀
2011年7月1日，教育部、財政部聯合了《關于“十二”五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱《意見》），其中 “教師教學能力提升”一節提到：“要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要。”
目前，各高校對青年教師的培養和提高，主要是通過實施崗前培訓、加強師德教育、鼓勵學歷層次提高、開展各類教學競賽以及完善相關教學能力考核制度等措施來實現。這些措施對青年教師掌握基本的教學規范和要求，強化教書育人的意識和責任以及自覺提高教學能力和水平，起到了至關重要的作用。
但我們也應當看到高校青年教師培養工作中存在的不足。首先，多數高校距離《意見》提到的“建立教師教學發展中心以及滿足教師個性化專業發展和人才培養特色需求”的要求還比較遠，培養方式比較單一，并未針對不同專業教師的職業要求，針對性地提出具體措施；其次，目前高校的教師培訓內容還是更側重于教育法規、教育理論、教育手段技術等方面，與教學研究、教學改革以及課堂教學等環節結合不夠。以西北政法大學崗前培訓為例，青年教師入校后進行崗前培訓，以取得高等院校教師資格，培訓主要內容涉及教育基本理論、職業道德。然而實際培訓中多走形式，培訓時間與教育部110學時的要求相去甚遠，純粹為了一紙證書而已；第三，很多高校的教師教學能力考核制度并不系統和科學，既不能全面考核教師教學和教學研究的綜合能力，也不能針對不同學科、課程的特點，對教師的教學能力作出科學的評價；第四，部分高校對青年教師培訓工作的重要性和緊迫性還認識不足，培訓工作不系統甚至有流于形式之嫌。
構建青年教師教學能力培養的長效機制
青年教師教學能力培養是一項復雜的系統工程，不是簡單地搞幾次培訓活動就能解決問題，而應貫穿在青年教師的整個成長過程中。即使是培訓這一項工作，不僅需要整體的安排和計劃，還應當根據每個教師的個人實際情況，有針對性、有重點、有層次地開展。
（一）完善崗前培訓制度，拓展培訓內容，提高培訓質量
崗前培訓是幫助青年教師盡快由學生向教師角色轉換的重要渠道。首先，應當進一步拓展培訓內容。培訓內容應當包括教師職業道德、教育教學理論知識和教學實務技能等。崗前培訓尤其要重視師德教育，應當將其貫穿于培訓的各層次與全過程。組織青年教師學習有關教育法規與文件；舉辦教師職業道德知識講座和知識競賽；開展系列讀書活動，強化教師對職業道德的理解，提高教師職業道德修養的自覺性，并外化為職業道德行為；邀請教學經驗豐富、師德先進的優秀教師做講座，介紹教學方式方法、教學心得與體會等；采取優秀教師示范，培訓教師分組討論，培訓教師試講、名師點評等實踐環節培養青年教師的基本教學能力④。
（二）推行導師制，完善助教制度，促進青年教師教學能力提高
目前，很多高校青年教師在助教階段就承擔了大量的教學任務，同時很多精力還要放在科研上，很少有時間和精力去認真、系統地研究教學規律、教學技能和教學方法，只能一邊自學，一邊教課，效果如何可想而知。對于青年教師，學校應該統一組織，選擇責任心強、教學經驗豐富的老教師作為青年教師的指導教師。導師根據青年教師的實際情況，制訂階段性的培養方案，在各個教學環節給予實地指導。在實際教學過程中，青年教師可以協助導師完成部分課堂的教學任務，近距離實地了解和掌握各種教學技能和方法。同時，高校還應當加強教學團隊建設，在團隊內通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平。
（三）建立科學、合理的教學激勵機制，增強青年教師教學積極性
一般來說，青年教師更加注重的是能否成才和實現自我價值?因此，高校對青年教師應當更加注重情感激勵。這就需要高校努力構建包含職業使命、價值觀教育和人本管理等內容的青年教師教學激勵機制，確保青年教師建立起職業使命意識和歸屬感。一個科學、合理的獎懲機制，對青年教師所起的激勵作用毋庸置疑。高校構建的教學激勵機制，可以從以下幾方面入手：競爭上崗，績效工資；對教學突出的青年教師給予更多的獎勵和傾斜政策；針對青年教師教學質量進行專項評估和獎勵，比如定期舉行教學比賽、教學觀摩、優秀教學獎評選等等。通過一系列活動，發揮教學示范作用，激發青年教師強烈的需求動機，營造濃厚的教學氛圍；鼓勵青年教師縱向發展的教育機制和激勵機制。
（四）改革考核評價體系，科學引導青年教師提高教學能力
高校應制訂合理的教學考核評價制度，增強教學在青年教師考核中的比例，突出教學的重要性，正確引導青年教師合理分配教學、科研的時間和精力。切實發揮師生評價和教學督導的作用，幫助青年教師有效提高教學水平與能力。例如，通過教學督導組對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，重點是要提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決教學中遇到的問題，促使青年教師教學能力不斷提高。
高等院校是我國人才培養的重要基地，高校教師隊伍的建設與發展是人才培養的基礎。作為人才培養的主力，高校教師尤其是青年教師綜合素質水平的提高是高校教學質量的保證，也是實現高校教師隊伍新老交替及實現高校可持續發展的關鍵因素。只有不斷完善高校教師尤其是青年教師的培養，才能真正發揮高校人才培養的重要基地作用。
注 釋：
①數據來源于教育部官方網站.
②況曉慢，劉衛萍，王培光.地方綜合性大學青年教師教學能力培養與課堂教學大賽實踐[J].教育與職業,2011,17:75-76.
③馬克斯?韋伯.學術與政治[M].上海：三聯書店出版，2010，9：21.
④楊曉妹.高校青年教師教學能力培養機制研究[J].東方企業文化.遠見，2011，8.
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新教師崗前培訓工作總結范文模板一
作為一名剛剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了必須的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。經過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，此刻搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研！以下是我高等學校教師職業道德修養學習心得：
一、認識到教師要有愛心，耐心。
教師應對學生要有百分百的愛心，就象對自我的妹妹、弟弟一樣來看待，那么，就能有很好的教學效果。因為，這種想法能激發你的愛心，在教學上它能幫忙你很有耐心地給學生講解，對聽不懂的學生，講了一次又一次也不會煩躁，因為你把他們當成你弟妹。同時，在談到如何做一個好教師時，關于如何對待差生的問題給我有很深的體會。我們誠然喜歡聰明，一點即明，能舉一反三且成績好的學生，而往往會忽略了差生的存在。經過學習，我明確對差生不能冷漠，少熱情，反而更應當花多些時間與心思給予他們的豉勵與學習生的幫忙，幫忙他們就到適合他們自已的學習方法，從而做到因材施教。經過學習，明確了對差生的態度是不能瞧不起他們，那樣會傷他們自尊心，而應當象對優才生一樣，做到一視同仁。世事難料，有可能這些差生在今后會很大的成就。曾常一些教師的人說，說出社會后往往能記住自我的是那些差生，而不是優才生。他們的理由是說很多優才生認為自已的成績好是他個人陪明，而不是教師的成果。但差生不一樣，給予他們豉勵與支持，能給予他們極大的信心，這信心有可能伴隨他們一生，從而他們十分敬重以往給予他們支持的教師。
二、經過學習有了明確的指導作用，也積累了一些對教育教學的認識和經驗。
經過學習，有機會省思自我以前的工作及思想，總結經驗，克服誤區，對教育教學活動有了更深刻的認識，我相信經過本次培訓，將會促使我更努力地做好工作。更加深刻的懂得了熱愛學生，嚴謹治學是教師職業道德規范的基本資料，是教師愛崗敬業的具體表現，也是評判教師行為價值和整個教育價值的基本標準。熱愛學生是教師必須具備的情感品質，但僅有愛也是不夠的，教師必須注意愛學生的方式方法；教師必須嚴謹治學，以保證教育教學質量。
三、深刻理解了教師是人類靈魂的工程師，擔負教書育人、培養社會主義的建設者和接-班人的使命。
隨著新時期的到來，教師職業道德的建設也呈現出與以前不一樣的特點，時代對教師職業道德的建設也提出了新的挑戰與要求。如何順應這種時代潮流，進一步加強職業道德建設，是值得我們探討的新課題。作為一名教學新手必須要從分析教師職業道德建設的時代背景出發，認真剖析新時代對職業道德建設提出的新要求，從宏觀上引領我們走進這門課程。
新教師崗前培訓工作總結范文模板二
“光陰似箭，日月如梭”，轉眼間2015年的湖南省高校教師崗前培訓結束了。經過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實體會到了崗位職業技能培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。對此，我就在培訓班學習以來的心得體會小結如次。
教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的期望在教育，振興教育的期望在教師”，教師是民族期望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接-班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不一樣于一般教師的特殊的作用是：其一，大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起骨干的作用。現代科學技術的發展，最終取決于高等教育所培養的人才數量和質量；生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的昌盛，綜合國力的增強，社會的整體提高，很大程度取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又取決于大學教師的工作。其二，大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者。歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛、政治民-主、
人類提高緊密聯系在一齊，用“學者”、“專家”來稱呼大學教師，把大學教師的聲望作為一個國家學術水平的標志，把大學教師的社會地位作為一面禮貌建設的鏡子，能夠成為一名大學教師是光榮的。經過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的提高。
首先是對什么是高等教育及怎樣做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術方面的專家，又是培養造
就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。僅有具備了這些方面的知識，自我才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。
其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的禮貌過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。所以，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“純蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自我的崇高道德品質言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接-班人具有深遠的意義。再次是明確了高等教育法與教師權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確保科教興國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。
在培訓班的學習，使我在政治思想上有明顯提高的同時，我在教學業務技能亦有大幅的提高。
第一是對教育心理學的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和本事，構成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。所以，對教育心理學的學習有助于幫忙我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的主角轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。僅有運用貼合科學規律的教學方式方法，才能到達事半功倍的效果。
第二是認識到了學習《高校教師教育教學技能》的重要性。想我們這種剛走出學校，即將步入工作崗位的青年教師，一方應對大學教學理論缺乏了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師僅有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，把它用于實踐，以提高自我的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。
總之，高校青年教師崗位職業技能培訓對我們這種即將步入高校教師這一崇高而又神圣的職業的青年人來講是有深遠意義的，同時也是必不可少的。
新教師崗前培訓工作總結范文模板三
作為即將上崗的新教師，我參加了為期三天的新教師崗前培訓。短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下頭就談談我對新教師培訓的點滴體會：
經過三天認真的培訓和自我的學習，我明白了教師的使命和職責，并且扭轉了我原先一些錯誤的思維。教師自古以來就秉承著“傳道、授業、解惑”的職能，教師即“蠟燭”，燃燒自我去照亮學生，只講奉獻而不求回報，以至于在社會重重的無形壓力下，教師肩負著無形的壓力。但那只是以前腐朽思想的觀點，我覺得教師是一個高尚的職業，它既不偉大也不渺小，但它卻在當今社會上有著不可忽視的地位。俗話說：“再窮不能窮教育”，教師是教育的傳播者，這也是它的獨特之處，容許不了忽視。同時，正因為它不容許忽視，所以處在這個行業中，每個教師都必須有職責感，教書育人雙重重任予一身，它不僅僅代表著教好學生的文化知識與技術，并且還要更好的教育學生做人的道理與做人的原則。所以，要想做一名合格的教師，不誤人子弟，就必須熱愛自我的選擇，調整好心態，靠著職責感，努力做好工作！
然而，光靠職責感也是不行的，還必須在頭腦中貯存“墨水”，想給學生一滴水，教師就必須有長流水的趨勢，孜孜不倦地學習，儲備豐富的知識，這樣才能教給學生更多的知識。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這個事實。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我深受啟發。從事這個行業應對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的職責和義務。這就要求我們加強“教育藝術”的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習“如何提高教師的職業修養”、“如何做好班主任工作”等。我們僅有不斷的加強學習，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。
在應對新的情景，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，我覺得教師的勞動應當充分體現靈活、機動性，以學生為本，一切為了學生，一切服務于學生。原先我認為教師在畢業后，工作時只要勤備課，勤批作業，勤解題，勤答疑就行了。可是此刻看來，這是絕對行不通的，我們在學校里學的專業知識并不是和時代緊緊相扣。教育的理念、方法、形勢日新月異，僅有不斷地學習，不斷地更新自我，才能不斷地吐故納新，才能不斷地棄莠汲良，才能使自我的教學工作到達最優化，教育活動才最有效率！教育要與時俱進，教師僅有學習！
關鍵詞：高校；新教師；培訓
近年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高校每年都會引進一批高學歷的研究生加入教師隊伍。這些新教師專業理論基礎扎實、思維活躍，勇于創新，但是他們面臨著由學生向老師的角色轉變問題，在教學理論與實踐等方面也相對薄弱，這也關系著學校的教學質量。因此，如何設計新教師培訓體系，幫助其盡快完成從學生到教師的角色轉變 ，成為高校師資隊伍建設的重要內容。
一、新教師培訓需求分析
培訓需求分析是培訓工作的起點，可以從以下三個角度進行分析：第一，從任務角度出發，確定新教師培訓內容，新教師培訓應該包括學校概況、師風師德、教學理論、教學實踐技能等多方面內容。第二，從學校角度出發，應該以學校的定位，發展規劃、師資隊伍建設規劃、學科建設規劃、課程設置等為依據，確定培訓的重點。如果學校定位為教學型高校，那么新教師的培訓中，會以教學技能的培養作為培訓重點；如果定位為教學研究型高校，那么既要培養新教師教學技能，也要兼顧科研能力的培養。第三，從教師個人出發，高校的學科、專業的多樣化決定了大部分新教師來源于非師范院校的畢業生或有專長的專業技術人員，他們沒有接受過系統的教師職業技能培訓，在教學理論、教學技能等方面還相對薄弱；而且從學校到學校，閱歷淺，涉世不深，容易受到外界一些消極因素的影響，甚至產生棄教從商、棄教從政的想法，這也要求從師風師德、職業生涯規劃等方面加強培訓。同時，在設計新教師培訓體系的時候，要注意將學校的發展目標與教師的個人職業發展結合起來，實現共同發展。
二、制定培訓計劃
制定新教師培訓計劃，首先要確定培訓目標，做好教師角色轉變，樹立良好師風師德，扎實學好教學理論，不斷提高教學實踐技能等；接著，確定好培訓內容及培訓時間、培訓者、培訓的地點和設施、培訓的方式等。以7月—12月為培訓周期并分階段進行，以教育主管部門、學校和新教師本人為培訓主體，以學校概況、師風師德、教學理論、教學技能、科研等為培訓內容，采用專題報告、座談會、觀摩課、評比、導師制、自我培訓等多種形式進行培訓。
三、培訓實施
筆者將新教師培訓周期定為7月-12月，按時間及內容分階段進行以下設計：
（一）校本培訓階段（7月上旬到中旬）
1.校園概況介紹
7月初新教師入職時，可邀請學校領導或相關部門負責人進行學校情況介紹。一方面，要對學校概況進行介紹，包括發展歷史、辦學理念、發展戰略、校園文化等；另一方面，要對學校教學、科研、人事等相關政策進行解讀，增強新教師的主人翁精神，使他們把個人成長與學校的發展緊密結合起來，自覺投身到教學和科研工作中去。
2. 召開座談會
召開教師座談會，請新老教師同堂交流。會上，安排教師之間自我介紹，老教師的經驗分享，新教師的疑問與解答等環節，提高教師之間的凝聚力。
3. 職業生涯規劃培訓與指導
新教師在進行角色轉變時，可能對未來的發展方向也比較模糊，因此學校在新教師入職之間，可通過報告或其他形式，將教師的職業發展路徑提供給新教師參考，如針對教學能力強，教學水平高的教師，可以建議其走“助教講師副教授教授”的發展路徑；針對教學能力偏弱，但科研水平高，且有志于做研究的教師，可以走“實習研究員助理研究員副研究員研究員”的發展路徑；針對教學科研能力強，管理水平較高，各方面綜合水平較高的教師，可以走“教師教研室主任系主任校級領導”的發展路徑。學校可以根據不同教師的個性特點及專長，協助做好教師的職業生涯規劃，制訂個性化的職業發展計劃。
4. 實行導師制
以學科帶頭人、教研室主任、或教學經驗的老教師等為導師，對新教師進行“傳、幫、帶”，即導師向新教師“傳”授教學經驗，“幫”助青年教師站穩講臺，“帶”出青年教師的良好教風，逐步提到其教學能力。
5.開展專題講座
學校可以根據不同內容，有針對性地選擇報告專題，邀請行業專家或有經驗的教師做報告。在師風師德培訓方面，可以做“德高為師、身正為范”、“正師風、塑師德、鑄師魂”等專題報告；在教學理論培訓方面，可以做“高校教學改革現狀與發展趨勢”、“教學組織與設計”、“教學過程監控與評價”等專題報告；在教學技能方面，可以做“教學信息資源庫的運用”、“現代教育技術培訓”、“如何站穩講臺”等專題報告。
（二）高等學校教師崗前培訓階段（7月中下旬）
根據國家教委《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》規定，凡新補充到高等學校工作的教師都要參加崗前培訓。以廣東省為例，新教師一般在7月中下旬到8月初之間參加省師培中心組織的高校教師崗前培訓，完成《高等教育法規》 、《高校教師職業道德修養》 、《高等教育學》 、《高等教育心理學》四門課程共110課時的培訓。崗前培訓以集中授課的形式為主，以考試形式進行考核。通過崗前培訓，使廣大新教師初步掌握高校教育教學的基本理論和方法，提高職業修養和依法從教的自覺性。
（三）新教師備課階段（8月份）
通過前兩階段的校本培訓及師資培訓中心的崗前培訓，新教師們對教學理論有了一定的認識，在此基礎上進行自我培訓，將教學理論與專業知識結合起來進行備課，研讀教材及教學大綱，分析學情、制作課件等等。在備課過程中，新教師也可以多向導師請教，發揮導師的指導作用。
（四）新教師教學實踐階段（9—12月）
9月份開學，新教師正式站上講臺，可通過以下幾個方面的教學實踐提高新教師教學技能，站穩講臺。
1.集體備課
集體備課是以教研室為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、研討分析、制定教學計劃、分解備課任務、修改審定提綱、反饋教學實踐信息等活動，方便教師之間的資源共享和交流，幫助新教師加深對教材的理解，拓展教學思路。
2.教學觀摩
學校開展優秀教學示范課觀摩，組織新教師旁聽，并在這個過程中學習好的教學經驗及教學技能。教學觀摩后，要求新 教師寫教學觀摩記錄，總結主講教師的授課內容和特色， 并進行反思與感悟。
3．新教師公開課評比
學校組成專家組，如督導委員會等，對新教師的公開課進行考核評比，評比指標包括：組織教學內容、運用教學方法的能力；駕馭課堂氣氛能力、引導學生學習的能力；良好的語言表達能力；規范的板書能力等。通過公開課評比，學校即要對新教師各項努力及成果進行肯定，又為以后的改進方向提出意見。
4.將課題研究與教學實踐相結合
學校進行教學能力的培訓時也要注重科研能力的培訓，新教師可以依托老教師的課題，或新申報的課題，以課題研究實驗為平臺，將課題研究與教學實踐緊密結合，提升教學科研的意識和能力。
5.充分利用現代化教學技術手段
學校充分利用各種現代化教學技術手段來培訓新教師的教學技能，如引進具有先進設備的微格教學實驗室，采用“微格教學”進行培訓。微格教學為新教師提供一個縮小了的、可控制的教學練習環境，對日常復雜的課堂教學進行精簡，系統培訓教師教學技能，并能使新教師獲得大量的反饋意見。
四、培訓轉化
培訓轉化是指把在培訓中學到的知識、技能和行為應用到實際工作中的過程。培訓成果轉化受轉化氛圍、管理者支持、同事支持、運用所學的機會、技術支持及自我管理技能等因素影響。為了鼓勵新教師將所學的內容積極轉化到實際教學工作中去，首先，要加強制度建設，將培訓制度化、規范化，增加激勵措施及經費支持；接著，要提高思想的重視程度，取得領導重視、同事支持；接著，完善指導教師的配備，如學科帶頭人、教學督導委員會、經驗豐富的老教師等等；再者，為教師搭建展示平臺，把培訓與教師參加各類評比、競賽結合起來，積極創造條件為新教師提供更多展示自我的機會；再者，完善現代教學設備及教學資源，為培訓轉化提供技術支持；最后，新教師個人也要有將所學教育理論及專業知識運用到實際教學中的主觀意愿及迫切感。通過以上多方面的加強，為培訓轉化提供良好的氛圍，鼓勵新教師積極將所學知識轉化。
五、培訓評估
對培訓效果評估，最有代表性的是柯克帕特里克的四層次評估模型，這一模型將培訓評估的標準分為四個層次。通過對新教師培訓進行評估，我們既可以了解新教師的培訓效果，又可以為培訓管理的改進提供參考。針對不同層次新教師培訓效果評估，可以由不同的主體在不同的時間段采用不同的方法進行評估：
（一）反應層：指教師對培訓的總體反應及滿意程度， 可以由培訓單位在培訓結束時，采用調查問卷，個別訪談的辦法的方法進行評估。
（二）學習層：指教師對培訓內容的掌握程度，即教師接受培訓后對知識、技能、態度等受訓內容的理解和掌握程度。 可以采用模擬練習與演示、考試、心得報告與文章發表等等方式進行評估，評估時間一般在課程進行或結束時由培訓單位進行評估 。
（三）行為層： 指教師接受培訓后在實際工作中行為的變化， 這一層面的評估可采取行為觀察、訪談法、評課法、績效評估、360度評估等方法進行評估。如由學科負責人、教研室主任、督導等觀察及評價新教師在工作中是否運用了培訓中學到的知識和技能 ，教師自評也評估的重要依據。對行為層的評估一般是三個月或半年以后進行。
（四）結果層：指教師在培訓后在產、學、研三個方向上的業務改善，結合教學成果、科研成果等指標進行評估，一般是在半年或一兩年后進行評估。
總之，新教師培訓工作是師資隊伍建設的重要內容，通過新教師培訓需求分析、培訓計劃、培訓實施、培訓轉化、培訓評估等幾個階段，逐步構建新教師培訓體系，并不斷加強培訓管理，提高培訓效果，協助新教師盡快完成角色轉變，站穩講臺。
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[關鍵詞]應用型；高校轉型；教學能力；有效途徑
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0014-03
根據黨的十八屆三中全會“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”的精神和國務院常務會議“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，加快學校轉型步伐。轉型要求我們辦學理念上要從“學科本位”轉向“就業本位”；人才培養目標上要從文憑導向的“學術型人才”轉向就業導向的“應用技能型人才”；培養模式上要從產教分離、高校獨立培養轉向產教融合、校企合作；管理體制從傳統計劃經濟模式轉向中國特色現代大學制度。[1] [2] [3] [4]關于“轉型”，從教育部到教育理論界，再到教育實踐領域，都存在一些不同的聲音。[5] [6]但毋庸置疑的一點是，各種轉型的實踐者肯定是教師，只有教師的轉型成功，方可實現真正意義上的轉型。
一、教師教學能力培養的常規途徑
當前的應用型高校無非通過測、獎、懲等途徑來對教師教學能力進行培養，而且在政策層面的培養多于實踐培訓。
（一）通過測評反映和促進教學水平
學校出臺《池州學院課堂教學質量評估暫行辦法》，以課程為單位，采用學生評價、同行評價、專家評價相結合的綜合評價方法，定期評價教師課堂教學質量。評價結果作為教師晉升、聘任、考核、評獎等的重要依據。
（二）建立激勵機制促進教學水平
學校出臺《池州學院教師教學單項獎評選暫行辦法》、《池州學院優秀教學質量獎評選暫行辦法》、《池州學院優秀教學成果獎勵暫行辦法》，對教學質量優、教學效果好的教師進行表彰和獎勵，這樣能有效帶動廣大教師的教學積極性，促進教學水平的提高。
（三）鼓勵開展研究推動教師教學水平的提高
學校鼓勵教師積極開展應用性教學研究，引導科研促進教學，鼓勵教師將研究成果應用于教學，推動教師教學水平的提高。
二、提升教師教學能力的有效途徑
客觀地說，在轉型大背景下，地方應用型本科高校教師教學能力的提升，尤其是青年教師的成長更多的只能依賴于校本培訓和教學團隊建設。作為典型的地方應用型本科院校，池州學院高度重視運用校本培訓對教師的成長進行培養，學校通過教學質量監控、教學診斷、青年教師成長沙龍、青年教師導師制等一系列校本培訓的方式將教師的培養形成一個完整的專業成長系統，從而推動教師的專業成長與全面發展。為此，如何落實政策層面的培養，使之轉化為實踐培訓就成為實操層面的方法。通過對有關工作的總結，其可分為如下幾個方面。
（一）校本培訓，重視青年教師培養
一是成立青年教師成長沙龍，助推青年教師成長。為切實提高青年教師教育教學水平，探索青年教師共同的成長途徑，我們成立了青年教師成長沙龍，沙龍每半月舉行一次，通過教研活動、課例研究、教學反思、同伴互導、名師點評、校內教學觀摩和校外教學觀摩等形式，努力提升青年教師的教學科研水平，獲得了良好的社會反響。《中國教育報》2013年8月6日第3版以《池州學院‘成長沙龍’鋪設青年教師專業成長捷徑》為題對池州學院的青年教師成長沙龍工作進行了專門報道。二是健全青年教師崗前培訓制度。堅持青年教師崗前培訓制度，在完成高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論等課程的集中系統學習的同時，專門安排了校長、分管教學的副校長、人事處處長、教務處處長、科研處處長、學報編輯部主任等主講的教學科研方面的多場講座，并開展了觀摩優秀教師授課、新進教師教學技能展示等多種活動，幫助新進教師轉換角色、提高技能。三是完善青年教師導師制度。為提高青年教師教學、科研水平，充分發揮優秀教師的傳幫帶作用，促進師資隊伍建設，我們制定了《池州學院青年教師導師制實施辦法》，并根據實踐情況及時進行修訂，每年選拔若干名教學型和科研型指導教師，加強對青年教師的業務指導，促使青年教師快速健康成長。四是建立教學工作檢查督導制度。根據教學工作要求，成立教學督導組，通過聽課、評課、測評等手段，加強對教師尤其是青年教師教學工作的檢查督導，實現了青年教師聽課全覆蓋，促進了青年教師教學水平的不斷提高。五是建立視頻錄播室和教學診斷室，開展教學診斷活動。學校建立視頻錄播教室和教學診斷室，安排所有青年教師進錄播教室上課，并定期安排相應學科的教學名師在教學診斷室對青年教師授課的視頻錄像進行觀看并評議，通過教學診斷書給出意見或建議，這對青年教師改進自身問題和提升教學能力起到了十分重要的作用。六是關注青年教師的實踐能力培養。學校重視對青年教師實踐能力的培養和培訓，結合教師的專業，選派部分教師到企事業單位掛職鍛煉。這不僅增強了教師的實踐技能和實踐能力，也為相應的企事業單位提供了智力支持。
（二）重點培養，加強教學團隊建設
重視開展教學團隊、專業帶頭人的培育和建設工作，在人員、資金、項目等方面予以扶持，結合教育部和省教育廳“創新團隊”發展計劃，在與皖江城市帶承接產業轉移示范區建設密切相關的學科和其他社會適應性強的優勢學科（專業）的各主要研究方向上，集中優勢資源，建設了一批教學團隊，引領教師不斷提高教學和科研水平。
（三）實踐鍛煉，強化教師在職培訓
重視教師在職培訓，鼓勵教師尤其是青年教師外出訪學、單科進修、到企事業單位掛職鍛煉。通過實施實施“教授工程”、“碩博工程”、“名師工程”、“應用型師資隊伍建設工程”等重大項目，積極選派教師在職攻讀碩士、博士學位、進行博士后研究、國內訪學進修交流、赴外考察交流等。強化“雙能型”師資隊伍建設，完善“雙師型”教師隊伍建設規章制度，并落到實處。明確“雙師型”教師的職責，規范過程管理，加大考核力度，使“雙師型”教師實至名歸。另外，選派教師參加全國高校教師網絡培訓、骨干教師高級研修班、安徽省教師發展網絡在線學習、學術研討會等各種短期培訓和教學研討活動。
（四）以賽促教，全方位培養教師的教學技能
以賽促教，一方面是教師特別是青年教師自身參加教學競賽，這是提高教學能力和教學水平的有效手段。學校每年均要組織青年教師和新進教師進行教學技能比賽，評比教學新秀，同時學校鼓勵和教師參加高校聯盟、省教育廳等單位組織的教學競賽，促使教師提升教學技能，通過比賽過程不同專家的點評，在觀摩學習與交流過程中，達到以賽促教的目的。另一方面是教師指導學生參加學科與技能競賽。大學生學科和技能競賽對培養學生的實踐能力、創新能力、創業能力和團隊精神培養具有重要的意義。安徽省教育廳《關于做好大學生創新創業訓練計劃實施工作加強學科和技能競賽項目管理的意見》要求學校要采取切實措施，鼓勵廣大教師積極參與學科和技能競賽活動的指導工作，要把教師指導納入學校業績評價體系，在工作量計算、年度評優、職稱評審等方面加以體現。
三、提升教師教學能力的機制
眾所周知，應用型高校在轉型前和轉型后的辦學面向有所改變，而各級各類學校的辦學歷史多不相同，但辦學規模的增大和應用教學能力需要提升這兩點基本是相同的，而這同各應用型高校當前的師資隊伍是矛盾的。如何在應用型高校轉型背景下提升教師的教學能力？池州學院在向應用型高校轉型的背景下，逐步通過深化改革、增加投入、健全制度、建立相關標準和引導科研促進教學等機制來為教師隊伍建設提供切實保障。
（一）深化改革，為教師隊伍建設提供思想保障
繼續深化人事制度改革，科學合理地設計與地方應用型本科高校發展相適應的人事管理制度，充分調動各方面的積極性。通過改革人事分配制度和理順管理體制，逐漸形成一整套合理、完備的教師管理、考核、晉升、聘任的制度體系，形成積極向上的競爭激勵機制，努力創造有利于優秀人才脫穎而出和發揮才干的制度環境。在堅持推行聘用制的基礎上，進一步完善學校教師隊伍管理制度，強化對教師工作業績和職業道德的考核，增強學校的向心力和凝聚力。加強對教師隊伍建設發展狀況的調研，借鑒發達國家和國內其他高校教師管理的先進理論和經驗，積極探索地方應用型本科高校教師管理的新體制，使教師隊伍建設進入一個流動有序、管理科學、人才興旺、朝氣蓬勃的新的發展階段，為學校各項事業的全面發展提供人力支撐和人才保障。
（二）增加投入，為教師隊伍建設提供經費保障
目前，類似池州學院這樣的新建地方性應用型本科高校，多處三、四線城市，其經濟不夠發達，生活物質條件并不富裕。為確保高質量教師隊伍建設的需要，學校加大經費投入力度，大幅度增加師資隊伍建設專項經費，經費主要用于教授、博士引進、優秀人才培養等；在校內津貼發放等方面對教師實行傾斜政策，為教師的教學和學術發展提供優良的教學科研條件，穩定增長教師收入，不斷改善教師的物質生活條件，努力營造“我與學校同創業，我與學校共發展”的良好、和諧的氛圍。
（三）健全制度，做好教師教學能力提升的頂層設計
學校做好教師教學能力發展的頂層設計，健全了一系列有利于教師教學能力提升的規章制度。首先，進一步完善了新教師崗前培訓制度。新補充從事教學工作的教師，必須經過崗前培訓，學習高等教育學等課程，通過統一考試，取得教師崗前培訓合格證書。其次，進一步完善青年教師導師制度。為提高青年教師教學、科研水平，充分發揮優秀教師的傳幫帶作用，促進師資隊伍建設，學校實施青年教師導師制度，對青年教師進行教學和科研指導。再次，進一步完善教師進修制度。制定切實有效的教師進修制度，堅持政治思想和業務水平并重、理論與實踐統一、學以致用、注重效益，力爭以較少的投入獲取較大的成效。重點學科、專業、課程、實驗（訓）室等教學基本建設急需的人員優先；中青年骨干教師和學科帶頭人培養對象優先；教學、科研方面有突出貢獻的教師優先。第四，進一步完善教師資格證書制度。新接收的畢業生或補充的新教師，必須首先取得高校教師資格證書，持證上崗。第五，進一步完善教師職務評聘制度。堅持按需設崗、全面考核、堅持標準、擇優評聘的原則，在總量上實行結構比例控制，完善崗位設置方案，加強聘后管理，使教師職務評聘工作真正發揮導向功能和激勵作用。第六，進一步完善教學科研成果獎勵制度。設立教學科研獎，對取得一定教學和科研成果，具有創新精神和創新能力的教師給予獎勵，鼓勵優秀拔尖人才脫穎而出。第七，進一步完善教學工作檢查督導制度。根據教學工作要求，通過聽課、評課、測評等手段，加強對教師尤其是青年教師教學工作的檢查督導，促進教師教學水平的不斷提高。第八，進一步完善教師年度考核制度。對教師的政治思想、職業道德、業務水平、工作態度和工作實績，每年集中考核一次，并與平時考核相結合。第九，進一步完善宣傳表彰制度。認真開展各級模范教師、優秀教師和先進個人的評選，大力宣傳和表彰教書育人的先進事跡，弘揚敬業、愛崗、奉獻精神。第十，健全激勵制度，鼓勵和引導教師投入教學。為了調動教師教學的積極性，把教師的精力集中到人才培養上，積極推進教師考核評價激勵制度改革；創新教師績效考核機制，進一步完善教師評價制度，把教學作為教師考核的主要內容，引導教師加大“教學性投入”，努力營造教師以教為本、以教為榮的育人氛圍。
（四）建立相關標準，完善教師教學能力提升的評價機制
建立應用型高校“雙師型”教師隊伍的建設標準；制定應用型教師教學能力發展性評價標準（指標），構建應用型教師教學能力、教學質量評價體系等相應的制度和標準，完善促進青年教師教學能力發展的驅力體系，以評促教，創設良好的教學學術環境，促進教師教學能力發展。
（五）引導科研促進教學，建立教師教學能力發展的學術驅動機制
教書育人、科學研究、社會服務是目前國際較為公認的高校的三大功能。教學處于“基本功能”的位置，在此基礎上提升成就了科研與社會服務功能；三者相輔相成，和諧統一。我國著名的科學家錢偉長曾經說過：在高等學校，教學是必要的要求，科研是充分的要求，教學沒有科研作為底蘊，就是沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育。[7]因此，在高校教科研工作中，應使教師能以科學研究的視角和嚴謹態度對待自己的教育教學實踐，讓教師關注學科領域的前沿信息，掌握科研方法，提高科研能力。為此，學校先后組織大規模科研服務教學的專業講座、系列講座，把作為立足之本的教學與發展之源的科研相結合，在教學過程中融入科研過程，在教學內容和課程體系中充實科研成果，保持課程的先進性和實用性，提高學生的學習興趣和動力，以科研促進教學和人才培養。
四、結束語
教師教學能力的發展是高校教師隊伍建設的重要內容，也是開展教學改革，提高教學質量的基本保障。教師教學能力的發展是一個實踐、反思、總結、改進、提高的長期過程，不僅依靠教師個人的努力，更需要學校采取措施，為其創造良好的發展環境。要在教師自主發展的基礎上，尋求自主與“他主”有機聯合發展的路徑；要將教學能力發展與師德的提升有機結合；要把完善發展性評價與考核激勵制度作為教師教學能力發展的關鍵。依照個性與共性結合的原則，通過校本培訓，采用請進來、送出去，全員培訓、重點培養，理論提升、實踐鍛煉等途徑，不但可以解決“能教”的問題，也解決了“會教”的問題，從而全面提高了教師的教學能力。同時，本文也給出了轉型背景下保障應用型高校提升教師教學能力的機制策略。
[ 參 考 文 獻 ]
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[5] 唐景莉，劉志敏.高校轉型：重構高教核心價值――訪國家教育咨詢委員、中山大學原校長黃達人[J].中國高等教育，2015（7）：24-34.
論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調查目前高校青年教師教學能力現狀入手，分析影響高校青年教師教學能力的因素，借鑒某些發達國家在培養高校青年教師教學能力方面的寶貴經驗，結合我國高校實際提出一些提升青年教師教學能力的方法和措施。
近些年來，由于高校規模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業知識，但是關于學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業知識的積累和科學研究，但不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學老師那樣把教學作為一種專業化工作，注重教學技能和教學能力的學習、改進和運用”。“多項調查也顯示，當前我國高校教師或多或少存在著敬業精神缺乏，教育教學知識欠缺，教學實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學是重要任務，是重申這一問題的時候了”，說明現在是該關注高校青年教師教學能力的時候了。
一、高校青年教師教學能力現狀調查
調查對象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調查方法:問卷調查、個別訪談
1.能力結構比例失調，從教能力明顯不足
在學校教務處，通過學院現有的網絡教學評估平臺，對該校青年教師的教學評價情況進行統計分析，結果不容樂觀，具體數據見表1。
從調查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應用型高校)外，教師能力素質的優良率是低于中差率的。把選項中的內容對應于教師的各個教學能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學科內容的能力、教學目標制定的能力、教學方法設計的能力、教學的組織能力、教學自控能力等方面都是比較缺乏的。
同時，可以知道該校青年教師的教學能力發展也是很不平衡的，與當前國家對于青年教師的教學能力要求相差甚遠。現在的高校教學需要復合型人才，而教師復合型能力不僅包括基本的教學能力、組織管理能力和與學生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力。“復合型的教師應既有基礎能力，也有一般能力，還有創新發展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發揮著作用“。
2.教師價值取向失衡，重視科研，教學熱情不高
通過對401位青年教師發放調查問卷，從問卷調查結果來看，僅有23.5%的青年教師對教學的態度很積極，一大半的教師對教學的態度是無所謂的，這樣導致青年教師對教學的熱情不高，投入不大，表現主要為:不少教師回避教學，認為教學是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應付性的教學工作態度。那么青年教師選擇教師的職業追求是什么呢，根據訪談調查發現:青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發表了多少論文，而對教學成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進行反思。教學反思就是“溫故而知新”的過程，總結、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學生的教學方法，這是提高教學能力的很有效的措施。
3.師資培訓重“形式”，培訓內容無層次
現在學校在青年教師培訓上主要存在兩個問題:一個是培訓內容沒有針對教學能力的，一個就是培訓對象不是針對青年教師的。調查中發現18.3%的教師認為學校安排的培訓考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學校是沒有做到的;17.5%老師表現出漠不關心，教學還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學能力提升的訓練;16.1%的老師沒有經歷過，很大一部分的培訓都是以系部或專業為單位，大家一起來，沒有體現層次性。
現在很流行的一種方式就是，培訓結束后每個人都會頒發一個證書，無關乎你培訓表現、出勤等，這就造成某些培訓活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，可想而知這樣的培訓效果會怎樣。
4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制
目前該校對青年教師的評課除了教學督導團就是青年教師基本功大賽。學校的教育督導對教師的評課、學生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學能力的提升作用不大。教學督導人員在對教師的教學工作進行督導時，只“督”不“導”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學專業化水平的發展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學能力的作用。
5.相關其他現狀
在調查中還發現其他令人擔憂的現狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學校重視外部引用輕視內部培養，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內在職教師的培養卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關于提升高校青年教師教學能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學能力提高了。
二、發達國家高校青年教師教學能力培養經驗啟示
1.重視教育立法，培訓制度法律化
二戰后，世界各主要發達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓制度。例如美國《高等教育法》規定資助的主要項目之一就是用于繼續教育，使未達到規定學歷標準的教師通過在職培訓達到標準等。英國教育和科學部根據社會發展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓計劃，明確規定高等學校教師具有接受在職培訓的權利和義務，學校應給以支持。總之，這些發達國家十分重視高等學校教師的繼續教育，通過立法的形式，把參加在職培訓作為教師必須履行的一項義務，加強了高等學校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關于教師在職培訓的法規，但是針對性不強，執行力度不夠。
2.注重職前教學能力，能力培養一體化
國外發達國家都比較重視高校教師的職前教學能力。以美國為例，為了適應高等教育對教師的要求，美國學院與大學聯合會和研究生院委員會共同發起實施了“未來教師培訓計劃”，旨在將博士研究生培養成為能勝任高校教學工作的人，使他們具有教學、研究和專業服務的職業能力，為他們未來選擇教師職業創造一個良好開端。在我國，這方面的培養是很不夠的，青年教師職前教學能力幾乎為零，這也使得教師角色轉換的過程延長，不利于教學。
3.拓寬培訓果道，培訓形式多元化
針對高等學校不同層次水平教師在職培訓的要求，發達國家采取了靈活多樣的培訓方式。英國設有“高校教師發展培訓聯合會”作為國家級的高校教師培訓機構，設有“培訓聯合會”作為地方高校教師培訓機構，在高校則普遍設立了“培訓委員會”，形成了完整系統的教師培訓網絡。美國的高校也十分重視教師的培訓提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學、科研獎金和學術休假，鼓勵教師走出校門參加各種學術、教學交流活動。校方為教師提供了充足的科研經費。總之，這些國家都普遍采用多元式的培訓形式，組織高校在職教師進修，構建了開放型的高校教師培訓網絡。目前我國的培訓形式還比較單一，培訓途徑和培訓方式還不盡如人意。
4.注重激勵機制，教師培訓主動化
為了充分調動高校教師參加培訓的積極性，發達國家均制定了一系列的優惠政策，支持教師參加在職培訓，從而使得教師培訓主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓經費，經濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內建立“優秀教學和學習中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學習中心的建設。第二，培訓與聘任、評估相結合。國外大學，教學在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學表現;布朗大學在每年的教師評議中，教學質量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學則要求所有的教師都應該有相關教學表現的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學表現突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學成績突出的教師設立專門的教授席位等等。
三、我國高校青年教師教學能力培養途徑
1.完善師資培訓環節，提高培訓質量
成立“教學考培中心”，專門對青年教師教學情況進行考評，研究教學規律，定期舉行提升青年教師教學能力相關的培訓、講座、研討會，在教師整個的職業生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學經驗的優秀教師充當“青年教師導師”，導師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學經驗，使青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業道德的感悟，為青年教師的專業成長奠定良好的基礎;二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平;三是依靠教學督導和教學調研對青年教師的教學質量進行把關。教學督導一方面敦促青年教師遵守教學規范，另一方面憑借自己豐富的教學經驗對青年教師進行針對性指導。四是設有專任教師，進行教學規律研究，除了對青年教師進行職前培訓，還定期組織教學觀摩和教學比賽，并對教師整個職業生涯提供幫助。
2.自主發展:青年教師教學能力提升的根本途徑
對高校青年教師而言，提高自身教學能力需要多方面的努力，既包括專業學科知識的積累，也包括教育理論知識培訓，同時還有個人師德建設。首先高校青年教師應培養自主學習能力，努力提高專業水平，做好專業知識積累，只有不斷地學習新知識才能和本專業前沿保持同步，才能教給學生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責地投入到教學中去。最后是教學反思，它是教學能力提升的基礎。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調節。教學反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學;三是討論教學;四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的青年教師應側重教育教學技能的反思。
3.完善績效考核激勵制度，促進教師教學能力提升
目前大多高校考核出現明顯偏向科研的傾向，導致出現青年教師過分重視科研而輕視教學的現象。針對這種現象，高校應該制定合理的教學考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學在考核中的分量，正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力。考核內容應該具體包括教學工作量、教學質量、教學創新等。青年教師的教學表現應與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯系起來，同時我們也可以嘗試設立專門的教授席位，獎勵教學成績突出的教師。
4.提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂
隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優于其他行業的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀以來的教師管理政策的實踐經驗表明，教師職業的社會待遇的高低與教師隊伍素質狀況的好壞有著重要的內在相互依存關系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進人教師行業的決定性因素是教師社會地位和物質待遇的改善”。當教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業角色形象就比較高，也容易吸引高素質的優秀人才從教，教師隊伍素質狀況就能夠得以很大的改善，多數素質高的教師也樂于從教。同時，高校青年教師經濟待遇的提高，為他們解決切實的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業務水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔著基本的義務和責任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質提高。
作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：
首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。
教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業。
教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。
教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。
作為一名飛行教員，由于行業的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生保持者聯系，只要學生有事，都應該及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發展的角度對學生負責。這個一名成功的飛行教員應該具備的。
其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。
在培訓中，幾位老師根據他們自己的實際經驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在教學教法經驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師應該與時俱進，自身就應該走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學生，讓他們在畢業后能很快的適應社會的發展。
最后，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。
對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境和人際關系環境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。