時間：2023-06-26 16:15:47
導語：在城鄉規劃專業知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高職 城鎮規劃專業 控制性詳細規劃 項目教學
近年來，高職教育一直處于一種非常被動的局面。從學生的就業及各行各業的評價來說，高職學生的能力不能很好的適應社會的需要是高職教育面臨的巨大問題。分析原因，一是高職教育一直沿用著本科的教學大綱，高職教育的時間一般為三年，時間上的縮短僅是教學大綱的縮減，沒有系統性的解決高職教育的教學要求；二是高職學生自身的特點，高職學生具有自學能力較差，對理論知識的學習興趣不足，對知識的應用不靈活等特點。
因此，解決上述問題就要從兩方面下手。一是做出符合高職教育的教學大綱。二是應用能提高學生自主學習能力及知識應用水平的教學方法。這里面我主要通過自身的教學經歷來談下高職城鎮規劃專業的教學方法。
要談教學方法，首先說下高職城鎮規劃專業的培養目標。高職城鎮規劃專業主要培養具有良好的綜合素質，掌握城鎮規劃專業知識和職業技能，能從事城鄉及村鎮規劃設計、城鄉及村鎮規劃管理等技術工作的技能型專門人才。畢業生主要面向城鄉建設和管理行業，主要就業崗位為城鎮規劃員，村鎮建設助理員，設計院設計人員等。從培養目標上來看高職生通過三年的學習需要具備下列專業知識及能力：（1）具備識讀與繪制規劃與建筑圖的能力；（2）掌握城鎮規劃編制的一般知識；（3）具備運用CAD進行設計及表達的能力（4）具備運用專業軟件編繪效果圖的表達能力。（5）具備城鄉與村鎮規劃成果編制能力；（6）具有編制規劃文本、說明書的能力；（7）掌握城鄉建設管理與法規知識，具備建設管理及執法的能力；（8）具有熟練應用測量器具進行城鎮建設工程測量的能力。
這么多的專業知識及能力怎樣在教學中對學生進行培養，最好的方式就是項目教學。項目教學是指將實際項目作為教學的基本框架及主線，項目任務書作為課程的教學成果及評定要求。學生通過完成具體項目，在老師的指導下，處理各個環節要求的目標，熟悉整個項目的操作流程。項目教學能夠調動學生自主學習的能力，其實高職學生有著不亞于本科學生的解決問題的毅力和信心。他們在遇到問題的同時有著更高的求知欲和解決問題有效方式。通過項目中遇到的問題，能夠激發學生自主去查閱相關的理論知識及方法手段，解決理論教學中學生興趣不足的問題。下面我以《控制性詳細規劃》課程的教學為例，來談下項目教學方法在具體教學過程中的應用。
控制性詳細規劃處于總體規劃及修建性詳細規劃的中間環節，作為總體規劃的深化及延續，同時兼有對修建性詳細規劃的指導作用。在教學環節中，學生在完成上學期總體規劃學習后，進入控制性詳細規劃的學習階段。控制性詳細規劃是城鄉規劃體系中最有特色的一種規劃類型，主旨在于對“控制”的把握。控制分為土地使用控制、環境容量控制、建筑建造控制、配套設施控制及人的行為活動控制。對于各項控制的把握，是課程教學的主要目標。
課程項目教學的前期準備：某城市總體規劃（文本、圖紙、說明書）、某城市城市規劃編制導則、地方規范、控制性詳細規劃所需的相關規范。某城市某區控制性詳細規劃設計任務書。設計任務書作為本次規劃所需達到的設計要求及成果要求。教師可以模仿甲方，對設計任務書做出疑難解答。要求學生熟悉城市總體規劃的內容，對城市有整體的認識，了解城市特色及規劃重點，特別是對所做控規的地區進行詳細了解。要求學生做出土地利用現狀圖，了解現狀各地塊的土地使用權屬，同時結合上位規劃了解規劃地塊現狀與規劃的差異，對設計的合理性做出選擇。
項目設計階段：學生在現狀圖的基礎上，結合上位合理性的規劃。項目設計階段分為三階段：初期構思階段、方案完善階段、成果表達階段。結合每個階段的不同特點，學生需要學習不同的理論知識及不同的操作技能。
1、初期構思階段：這階段主要要求閱讀大量的設計實例尋找設計靈感，表達手段多種多樣。學生可以隨意發揮創造力，對未來城市的發展提出自己的想法。常見的方式為手繪進行資料的收集及想法的表達。要求學生運用所學的美術知識進行方案構思。教師可以模擬甲方對學生提出的想法進行評價。
2、方案完善階段：這一階段要求教師進行適當的理論教授。通過成果要求學生進行各圖紙的表達。每張圖紙的內容要求都會產生新的知識點，學生會對新知識點提出問題。教師通過對每個知識點的深化及衍生，交給學生處理實際問題時所依據的設計規范、不同情況下的設計方法，指標計算方法及合理性。達到控制性詳細規劃對“控制”的要求。
關鍵詞：園林藝術；農林類院校；課程意義；授課內容
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0189-02
園林藝術是人類發展到具有足夠自覺的自我意識之后才出現的并日益完善起來的一種特殊的人類文化現象，是一種旨在揭示人對自然既要征服又必須保持和諧一致的辯證關系的社會意識形態，其形象性、審美性和情感性都圍繞這一主旨顯現出來[1]。這種社會意識形態物化的結果便是園林藝術作品，或者我們可以簡單的理解為園林藝術就是一種依照美的規律來改造、改善或創造園林環境，使之更加自然、更加美麗、更加符合時代與社會審美要求的藝術創造活動，是一種實用和審美功能相結合的藝術[2]。在中國文化土壤上孕育出來的園林藝術，同中國的文學、繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等有著密切的關系。農林類院校的學生由于家庭和專業的雙重特點，人文藝術修養的培養明顯弱于綜合類院校，而現代社會不僅需要學生掌握扎實的專業知識和技能，同時也要求學生具備一定的人文藝術素養。因此，《園林藝術》在農林類院校的開設具有十分重要的意義。
一、農林類院校開設《園林藝術》課程的意義
1.我國是一個具有五千年文明歷史的國度，燦爛的古代文化衍生了形式多樣、豐富多彩的民族藝術，而園林藝術就是這眾多藝術形式寶庫中一個璀璨的明珠。它與人的現實生活密切聯系，其類型之豐富、內容之廣泛、規模之宏大、數量之眾多涉及人們生產和生活的方方面面。豐富多彩的傳統園林藝術文化是古人留給我們的寶貴精神和物質財富。通過對我國園林藝術特別是古典園林藝術的學習，可以更好的認識和理解我國的傳統文化。
2.園林藝術是一門綜合性的立體造型藝術形式，與文學、繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等藝術關系密切。我國古典園林藝術通過綜合運用各種藝術語言（空間組合、比例、尺度、色彩、質感、體型）造成鮮明的藝術形象，引起人們的共鳴和聯想。諸如殿的莊重、堂的豁達、亭的閑逸、榭的風雅、窗的憧憬、舫的從容、閣的瀟灑，組成了富有詩情畫意的環境。同時，中國古典園林雖然“宛如天開”，但它不僅是自然的鏡子，也是心靈的鏡子，中國園林是文人、畫家、造園家和藝匠飽含對自然山水的渴望和追求，發現了山水的形象特征和內涵，掌握了構成山水美的組合規律而創造出來的，他們把這種對自然山水美的認識帶到園林藝術的創作之中，把對自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因為如此，《園林藝術》課程相關知識的學習和解讀對構建提高農林類院校學生的人文素養具有重要的作用。
二、農林類院校《園林藝術》課程教學中容易出現的問題
1.教材內容陳舊。市面上出版的介紹園林藝術的各類書籍雖然不少，但多是面對普通民眾的科普教育型書籍，適合用作園林、風景園林、環境藝術、城鄉規劃等相關專業本科教學的教材很少。近幾年，各農林本科院校最常采用的《園林藝術》課程教材便是中國農業出版社于上世紀90年代出版的《園林藝術》（過元K編著）一書。但該書從1996年出版到現在已經過去了近20年，而這20年來，世界園林和我國園林發展迅速，涌現了各種新的園林設計思潮和理念，也出現了許多優秀的現代園林作品。雖然該書的作者在園林藝術方面具有很高的造詣，但該書編著的年代過于久遠，書中許多章節的內容過于陳舊，且該書主要偏重于古典園林歷史、造園手法的介紹，對于現代園林發展歷史、現代園林的類型、現代園林的造園理念和手法等介紹很少。而且這本書中的某些觀點與現代園林行業發展的觀點不太一致，不符合當今社會發展的需要。同時由于該書出版時間距今過久的客觀原因，現代園林行業的許多熱點問題也未能涉及[3]。
2.教學內容與其他課程存在重復。由于《園林藝術》是一門綜合性很強的課程，所以它涉及的范圍比較廣、內容比較多，和園林專業的其他多門課程內容有著緊密的關聯和交叉。如果相關課程的任課教師未能及時溝通的話，極有可能出現課程間教學內容重復講授，比如《園林藝術》課上會對園林基本造園進行講解和介紹，后續的《園林規劃設計》課上也會對園林基本要素進行講授；《色彩》、《設計初步》這兩門課上會進行點、線、面、形、色彩、質感等園林造型要素的介紹，而《園林藝術》課上往往也會對其進行講授；在《中外園林史》這門課上會對園林發展歷史進行詳細介紹，在《園林藝術》課上也常常會有1～2個學時對中外園林發展歷史進行講授；在對道路、園林建筑、園林小品等內容的講授上常常和《園林建筑》課的相關內容重復。類似的情況在《園林藝術》課的其他章節還會出現。不同課程間內容不必要的重疊占用了有限的專業課課時，使其他教學內容被壓縮，造成有些內容學生已經在不同的課程中反復聽過，有些本專業必需的知識卻沒有課程提及，這不僅會導致學生在聽課時產生厭倦和反感的情緒，同時也容易對學生專業知識體系的完整性造成影響。
3.教學的側重點與農林類院校特色結合不足。地形、建筑、植物、水體作為園林的基本構成要素，在以往《園林藝術》課程的教學過程中，介紹完園林基本理論后，便會對這四個園林的基本構成要素進行分章節講授，而這時很多農林類院校教師在授課內容上多是均勻分配，地形、建筑、植物、水體藝術各按1章內容講授。而作為農林類院校的學生，他們不僅要了解園林藝術共性的內容，同時也應在植物這一現代園林最重要、最豐富多彩，同時也是唯一具有生命力和諸多生態功能的構成要素的配植上了解更多知識，掌握更扎實的技能。這樣不僅可以提高農林類院校學生的園林藝術鑒賞力，拓寬他們的知識面，同時強化和突出他們的專業特色和優勢。
4.評價方法單一。課程考評是了解學生對該門課程基本內容和重點內容掌握情況的一種評價方式。所以評價方法應該科學、合理、全面。以前許多老師在進行《園林藝術》課程考評時，要么以期末考試成績作為評價學生對這門課稱知識點掌握情況的標準，要么以快題設計作為評價學生掌握這門課程好壞的主要標準，這兩種考評方法均具有一定的局限性。期末考試可以比較全面的考察學生對園林藝術基本理論體系的了解情況，但不能評判學生的實際園林設計能力。而快題設計雖然可以在一定程度上考察學生的實際園林設計能力，但無法全面考察學生對整個園林藝術基本理論體系的了解情況。
三、農林類院校《園林藝術》課程教學的優化
1.及時更新授課內容。鑒于目前適合《園林藝術》課程本科教學的教材匱乏的現狀，我們建議以屈永健主編的《園林藝術》（第4版）為參考教材。但授課內容又不要僅僅局限于該教材，可以在基于該教材的基礎上結合農林類院校學生的專業特點對授課內容進行適當調整，簡化與其他專業課程重復或相似的內容，增加該教材中涉及較少的現代園林案例。
2.協調相關課程間的授課內容。《園林藝術》是一門應用性非常強的課程，在這門課程中沒有過于高深的理論。因此，在教學過程中，授課老師應重視學生的反饋意見，積極與本學院或教研室其他專業課程的任課教師進行交流與溝通，適當調整園林藝術課程中與其他專業課程相同或相似的內容，按照每門課程的教學大綱（必要時也可修改教學大綱），區分不同課程中這些內容的側重點，做好與不同專業課程間的銜接，盡量避免授課內容的重復或遺漏。通過與《園林樹木學》、《園林花卉學》任課教師的交流探討，《園林藝術》課程上這部分內容的講授側重于植物配植中藝術原理的應用，而《園林樹木學》、《園林花卉學》這部分內容的講授上側重于植物配置方法的介紹。
3.優化教學方法。如前所述，《園林藝術》是一門理論和實踐結合十分緊密的課程。在實際的教學過程中，我們應該充分利用和發揮現代教學工具和軟件帶給我們的便利，以圖片和視頻展示為主的多媒體教學，板書教學為輔，同時建立課程網站，相關授課知識點制作成微課共享于課程網站、師生交流群或教師個人網站等。圖片講解、視頻播放等教學手段的引入可以直觀的向學生展示園林藝術的魅力，加深學生對園林基本理論的理解，也在一定程度上拓寬了學生的視野和思路。例如在講解園林造景手法時，如果教師空洞地講解對景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特點的話，學生很難理解，必然容易失去學習的興趣，而如果通過具體圖片展示造景手法的話，學生將非常容易理解園林造景手法的概念和特點。通過課程網站的在線交流欄目可非常方便的布置學生作業，進行疑難問題答疑和相關知識點討論等教學活動，提高學生在教學過程中的參與性、主動性和學習的興趣。在具體教學過程中，可以配合教學的內容和進度，重點章節挑選1～2個專題，讓學生在課堂上由教師引導進行分組討論，其他的專題則以課前布置，課后完成作業的方式進行。專題講授和討論的授課方式可以引發學生對園林相關問題進行深入思考，培養他們獨立思考的習慣和自學能力，進而提高他們解決問題的能力。
4.評價方法優化。針對《園林藝術》課程的特點和農林類院校學生的專業特點，改革考評方法，采取期末考試與日常考查相結合、期末閉卷考試與平時設計作業相結合、學生獨立完成與分組討論完成相結合、室內作業與室外作業（校園植物景觀分析）相結合等方法，全方位評價和促進學生對于園林藝術核心理論的了解和園林藝術鑒賞力的提高。
參考文獻：
[1]過元炯.園林藝術[M].北京：中國農業出版社，1996.
一、改革課程體系
1.現狀分析。
計算機基礎教學始終圍繞基礎理論知識和軟件應用這兩個方面進行講解，目的在于使學生掌握計算機及其相關信息技術的基本知識；培養學生的信息素養，培養他們利用信息技術分析問題、解決問題的意識與能力，使他們善于應用現代信息技術和環境解決本專業領域中的實際問題。在教材的編寫上注重知識性、系統性和理論性的全面，其弊端是使學生接觸的知識面廣而粗淺，從計算機的硬件、軟件、網絡、程序兼顧得面面俱到，對不同專業、不同領域對計算機的不同需求缺乏考慮，不同專業的學生在走向工作崗位后，工作性質的需要使學生對計算機使用偏重和軟件熟練程度各有不同。現有的課程體系和教學內容，對不同專業的學生施以同樣的教學目標、教學大綱、教學計劃、教學內容，忽視學生就業后的實際需求，不利于學生能力的培養，更無法滿足社會對人才的需求。
2.改革課程體系。
針對不同專業對計算機操作能力的需求，將計算機基礎教學劃分為兩大模塊，即基礎理論和應用技能，利用總學時的1/3，采用教室教學的方式，向學生講授計算機軟硬件基本理論知識、信息網絡等相關知識，使其系統地掌握計算機相關理論，全面提高計算機素養，注意啟發他們利用信息技術手段分析和解決問題的能力。對于不同專業的學生，這一部分教學內容和教學大綱并無區分，是學生們必須掌握的基礎理論。在“應用技能”模塊中，充分考慮不同專業學生對計算機應用軟件的側重和應用于方向，如漢語言文學、秘書學、法學、思想政治教育等專業需要對文檔編輯類軟件的熟練使用；數學與應用數學、城鄉規劃、初等教育等師范類專業需要熟練掌握演示文稿的制作和簡單的圖像處理技術；財務與金融工程、統計學等專業需要對報表制作、數據統計等熟練操作；藝術類專業對圖像處理軟件、音樂剪輯、視頻編輯、網站制作的需求和興趣，將非計算機專業學生大體分為師范、經管、文史和藝術四大門類，編寫各有側重的教學大綱。值得注意的是，這種差異性的教學方式，并不是強調教學特殊性，而是“以學生為本”教育思想的基本體現，以學生的能力培養為導向所進行積極的教學改革探索，以完成基本教學目標的基礎和前提下，在相關專業領域有所側重的進行展開。例如office辦公軟件（word、excel、PowerPoint）的基本使用是各個專業學生都要求掌握的，但是他們的各自專業和未來從事的工作領域又要求了他們對上述軟件的使用側重及掌握熟練程度有所不同，因此，對文史類的學生增加了word高級進階知識的講授，向學生展示除了該軟件除文字處理外在文字排版方面的強大功能，介紹了很多文字排版的進行圖文美化的小技巧，特別針對漢語言文學、秘書學專業的學生重點講授了word的審閱功能，如字數統計、比較文檔、文檔修訂等，以便于他們工作中的文稿修訂和協作辦公；對經管類學生，增加了excel的數據管理功能和財會類函數、統計類函數等高級應用內容；對數學與應用數學、初等教育等師范專業學生增加了利用PowerPoint軟件制作教學幻燈片的技巧和版面美化的介紹，如版面的配色方案、表格和流程圖的美化、動畫特效，甚至于shift鍵的強制復制、等比縮放對象、畫等邊多邊形、shift+enter組合鍵的非制表位換行等特殊功能都有所涉及。鑒于學時的限制和教學大綱要求，有些與專業相關的模塊和大型專業軟件無法非常細致的深入，如藝術專業的圖像編輯處理軟件Photoshop、視頻編輯軟件Premiere、音頻軟件Nuendo等，只能通過精彩的示例，引發學生的學習興趣，在后續學期以選修課的形式，來滿足學生個性化的學習需求。
二、豐富教學方法
1.案例教學法。
計算機基礎教育的目的就在于將傳授的書本知識轉變為實踐能力，使枯燥的知識點成為融會貫通的操作技能，進而啟發學生能夠利用信息技術手段解決生活和工作的實際問題。從教學經驗來看，案例教學法能夠很好地激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，使學生的學習主體地位能夠得以充分地體現，學生不再被動的接受教師的知識灌輸，而是將學習的體驗變為探究和創新之旅。如在講解word的頁面布局功能時，以學生的畢業論文排版為例，學生既能對畢業論文的版式要求有所了解，為他們完成畢業論好計算機技術基礎，更能對文字大小、顏色，段落行間距、項目號、頁面邊距，段落縮進等設定有最直觀的認識。具體生動的案例使學生在感性認識的基礎上理解和運用理論，又在理論的指導下升華和創新實踐。
2.協同學習模式。
隨著計算機使用的普及，對計算機操作零基礎的學生幾乎絕跡，即便來自落后不發達地區的學生也有一定的計算機使用經驗，很多中小學已經開設計算機基礎課程，這樣就造成了學生的計算機基礎水平的參差不齊，加之學生興趣愛好、接受能力的差異，教學中很容易出現這樣的情況，熟練操作計算機的學生對粗淺的書本知識產生厭學情緒，而基礎薄弱、接受能力差的學生卻因為跟不上教學進度焦慮，協作學習模式能更好的應對教學對象復雜的情況，學生按照自己的意愿組成學習小組，接受教師通過各組綜合能力評估后而設定不同的項目任務，結合任務驅動教學法，使組內成員通過互相協作、配合共同來完成學習目標。在講授PowerPoint的幻燈片制作時，教師設定自己是一個希望找到適合的網站制作公司來制作企業網站的部門負責人，而學生要通過制作PowerPoint幻燈片來闡述自己方案，進而爭取到客戶。學生們甚至仿效企業部門進行角色入境，設定組長為總監、擅長表達的學生為客戶經理，擅長制作的學生為技術主管，通過與“客戶”溝通來了解客戶要求，組內成員互相溝通和進行工作銜接，來完成幻燈片的制作，并由“客戶經理”向“客戶”和其他“競爭單位”來表述本小組的制作成果。這樣的協作學習方式使先進帶動落后，基礎差的同學可隨時向組內“高手”請教和學習，高手通過教學相長得以磨練和提升，極大的帶動了學生們的學習積極性，組內成員的優勢得以發揮，激發了學生們的創新能力，他們查找資料、互相切磋、密切配合，經常有出人意料的優秀的作品涌現；不僅提升了他們的計算機操作能力，更使溝通能力、自我學習能力、創新能力、競爭意識等全方位得以提升。協作學習方式更使他們意識到實際工作中溝通和團隊協作的重要性，為他們順利融入社會進入工作角色打好基礎。
三、完善評估考核