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關鍵詞：科研評價；國際比較；演進；發展
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）09-0081-06
在知識經濟時代，全球眾多發達國家都旨在通過科研評價來促進本國科研實力的提升。雖然各國采取的科研評價形式不同，但這些評價都服務于一個共同的目標，即促進科研產出和質量的提升，實現國家科研實力和創新力的可持續增長。在國家層面上，科研評價可以實現科研資源的合理配置，促進重點研究領域的優先發展，催化科研成果的社會應用；在機構層面上，科研評價直接或間接地影響財政撥款、大學聲譽、生源、畢業生就業，從而調控科研機構的發展方向和發展策略：在個人層面上，科研評價有利于激勵科研工作者和管理者的工作熱情，提升科研工作績效。
在世界各國中，美國、英國、澳大利亞、荷蘭的科研評價體系不僅歷史悠久，而且各具特色。通過對這四個國家科研評價體系的比較研究。挖掘全球科研評價的演進邏輯與發展趨勢，可以為我國科研評價體系的建立提供有益的經驗借鑒。
一、科研評價體系的國際比較
1.美國科研評價體系
美國國家科學研究委員會（The NationalResearch Council，簡稱NRC）作為由美國國家科學院創建的民間非營利組織，在近20年里對美國高層次的科研活動進行了多次評價，并于1982、1995、2010年了三次美國研究型博士項目排名。其中1982和1995年的兩次排名完全基于同行評價，NKC在每個學術領域中邀請一些系主任和高級學者對該學術領域的博士項目進行打分，從0（不具備博士授予資格）到5分（卓越）分為6個級別，專家評分的平均值就是各個參評單位的最終分數。然而，完全依賴同行評價的評估方式受到了外界對于評價體系科學性和公正性的質疑，鑒于此，NKC在2001-2003年期間開發了全新的評估方法。新方法最大的特色在于其基于數據（Data-based）的特點，即通過調查和回歸兩種不同取徑的方法來確定排名。調查法通過自下而上、顯性化的途徑，讓教師直接在問卷中對博士項目的多個特征進行評分：回歸法則是一種自上而下、推斷性的評價方法，先邀請每個學科的40名教師對各博士項目進行整體評分，然后通過回歸模型尋找這些評分與項目特征之間的聯系，即通過回歸的技術手段來推斷項目各個特征的優劣。
NRC在2008-2009年對美國博士項目進行了新一輪評估，并于2010年了美國研究型博士項目的最新排名。評估包含三個維度：科研活動（Research Activity）、學生支持與成果（student Support and Outcomes）、教育環境的多樣性（Diversity of the Educational Environment）。其中科研活動包括教師在出版、引用、科研經費和獲獎等方面的情況，出版和引用的文獻計量指標來自于SCI數據庫；學生支持和成果包括第一年獲得全額資助的學生比例、規定時間內獲得學位的學生比例、學生獲得學位的時間、為學生設置的學術職位情況、畢業生就業信息的提供情況；教育環境的多樣性則包括少數民族師生比例、女性師生比例、國際學生比例。最新排名的多維度結果呈現方式令人耳目一新，新排名包括調查排名、回歸排名兩個總體排名和科研排名、學生排名、多樣性排名三個分項排名，每個項目的排名基于不同的評價者樣本計算500次，取90%的置信水平。
然而2010年排名之后，外界評價卻褒貶不一。2010年排名以數據統計為主、輔以同行評價的評估方法無疑比單純的專家評價更科學，多維度的排名也給不同的利益關系者提供了更全面的數據，但來自各方的質疑也不在少數。例如：有學者質疑僅從教師群體獲取數據的可信性，問卷評價指標設計和指標權重分配被認為是評估委員會的一家之言，跨學科研究被認為在這種學科本位的評估中沒有得到公正的評價等等。另外，NRC公布的排名區間被指責跨度過大，如密西根大學的傳播學專業的回歸排名在2-58之間，調查排名卻在7-22之間，這令使用者很難判斷項目的真實水平。
2.英國科研評價體系
英國的科研評價由政府主導，是全球歷史最悠久和最成熟的科研評價體系之一。在1986-2008年間，英國高等教育撥款委員會共開展了6次RAE（The Research Assessment Exercise）評估。RAE排名歷經20多年，延續了以學科為單位的同行評價方式。以2008年評估為例，以學科為基礎設立了67個評價單元，雙層結構的評價專家組包括15個主專家組和67個分專家組（每個評價單元設立一個分專家組），總共包括1000名專家。評估內容主要圍繞研究成果、研究環境、聲譽指標這三個方面展開，其中研究成果的評價主要基于科研人員的代表性出版物，權重至少達到50%。
RAE排名呈現出顯著的精英管理特點，并取得了明顯的效果：一流院校和優勢學科獲得了更多的科研資源，其科研質量和科研管理水平都實現了明顯的提高；科研人員都力爭在高質量的期刊上，科研人員的流動也更為活躍。但是，該評價也受到了評價成本過高、對跨學科評價不利以及專家構成不公等種種詬病。
為了削減開支、提高效率、提升科研的社會影響力，英國政府在2008年開發了REF（Research Excellence Framework）以取代原來的RAE評價體系。新的評價體系有了幾個重大的變化。第一，評價單元和專家大大減少。評價單元由2008年的67個減少到36個，主專家組由15個減少到4個，分專家組由67個減少到36個。為了減少由于大幅度削減評價單元帶來的諸如學科分類粗放等負面影響，除專家組成員外還將聘請編外評審員來參加評估，尤其是在跨學科研究和科研的實際應用價值方面。第二，評價標準和評價內容有了較大的變化。評價內容維度由原來的4個變為3個，分別為“成果（Output）”、“影響力（Impact）”和“環境（Environment）”，每個維度的權重都予以明確的規定。成果被賦予65%的權重，以“原創性、意義和嚴密性”作為其評價標準。每位科研人員被要求提供4件代表性科研成果，既可以是著作、論文、工作報告、會議論文，也可以是教材、設計與展品、媒體作品等。成果評價主要采用專家評價，同時參考Scorpus引用數據庫的文獻計量數據。REF聲稱考慮到文獻引用率的諸多缺陷，如：的時間長短、學科背景差異、負引用（Negative Citation）、出版語言差異等，文獻計量數據只作參考。新增添的影響力維度則既備受矚目而又飽受爭議。影響力從“廣度（Reach）”和“意義（Significance）”兩個方面進行衡量，強調科研在文化、經濟、環境、教育、政策制定、公共服務等各個方面造成的影響。增加該維度的出發點原本是試圖促進科研成果的社會應用，但在實際操作過程中遭到了重應用研究輕理論研究、重“硬”科學輕“軟”科學的詬病，因而其權重由原先的25%下調到目前的20%，被評單位被要求提交一份影響力表格和案例分析報告，專家組主要根據這兩份材料來評估其影響力。環境則被賦予15%的權重，以“活力（Vitality）”和“可持續性（Sustainability）”為衡量標準，主要包括科研策略、人員（教師發展和研究生培養）、科研收入及基礎設施和設備、科研合作。
3.澳大利亞科研評價體系
澳大利亞的科研評價由政府主導，與科研經費資助掛鉤。澳大利亞研究委員會（AustralianResearch Council，簡稱為ARC）開展的科研評價經歷了從“綜合指數”（Composite Index）到“科研質量框架”（Research Quality Framework，簡稱RQF）再到“澳大利亞科研卓越”（Exce Uence inResearch for Australia，簡稱ERA）的轉變。
始于1995年的綜合指數評價以大學為獨立單元進行評價，評價內容主要包括大學所獲得的經費及科研產出（出版物數量及授予的碩士和博士學位數量等）。這種評價體系表面上產生的收效非常明顯，大學越來越重視在Web of Science數據庫收錄期刊中，其科研產出量在1992-1996年間每年至少提升了8%，發表在SCI上的論文每年增長2%。但是，澳大利亞的科研影響力卻在下降，在1988到1993年間，澳大利亞文獻引用率在OECD國家中從第6位下滑到第11位，學者們雖然發表的論文數量上升，但是其平均引用影響（Citation Impact）卻在下降。
針對這種情況。澳大利亞政府于2006年開始籌備新的科研評價體系，即RQF。在大量收集各大學、專家及商界和教育界人士建議的基礎上，RQF的評價單位由大學改為研究組，包括13個學科領域的專家組，每個組有12個成員，專家組成員包括至少3個外國專家和3個終端用戶。RQF還未及實施，新一屆政府于2008年宣布以ERA來取代RQF。
ERA結合文獻計量數據以及專家評審內容，以學科為單位對科研質量進行評估。ERA已于2010年和2012年進行了兩次評估，共41所科研機構參評。評價內容包括四個方面：（1）科研質量（Research Quality），包括出版物及會議的級別、引用分析、ERA同行評議、經同行評議的國內和國際科研收入；（2）科研數量及活動（Research Volume and Activity），包括科研產出總量、科研收入等指標；（3）科研應用（ResearchApphcation），包括科研商業收入等應用測量指標；（4）聲譽（Recognition），包括在權威出版單位擔任編輯的人數、參加知名學術團體的人數和全國科研獎金獲得者人數等聲譽測量指標。澳大利亞研究委員會根據評估結果，對具備國際競爭力的院校和學科進行重點資助。
ERA作為新生事物也遭到了諸多質疑，其中爭議最多的當屬ERA于2011年公布的期刊評級，把學術期刊劃分為A*、A、B和C四個等級。期刊評級一公布即遭到了各方的激烈批評，并迫于壓力于當年5月宣布廢除。另一較大爭議是科研經費到底該歸入科研投入還是成果。目前ERA把科研經費數額作為科研成果指標，很多專家質疑該做法的科學性，認為很難把科研經費數額清楚地歸入投入或成果，而建議用科研輸入/輸出率來取代。
4.荷蘭科研評價體系
荷蘭科研評價體系的產生源自于“條件性資助（Conditional Funding）”體系的終結。荷蘭從1983年實施“條件性資助”，對教學和科研進行資助。隨著1993年該資助體系的消亡，荷蘭政府要求建立教學和科研兩套評價體系。因此，荷蘭大學協會（Association of Umversities in the Netherlands，簡稱VSNU）在1993年到2003年期間開展了“科研質量評價（Quality Assessment of Research）”項目，由外部同行委員會對科研質量的四個方面進行評估：生產率、成果質量、適切性和長期生存能力。
自2003年后，荷蘭大學的科研評價開始采用標準評價協議（The Standard EvaluationProtocol，簡稱SEP）框架，該協議由荷蘭皇家藝術和科學院（KNAW）、荷蘭大學協會（VSNU）、荷蘭科學研究組織（NOW）聯合制定。SEP評價包括外部評價和自我評價，其中外部評價每6年舉行一次，由外部獨立專家對研究所（research institute）進行評估，從兩個層次展開：機構（院校、系科或研究學院）層次、科研小組或項目層次。
SEP評價樹立了兩大目標：提高科研質量和代表資助部門、政府及社會進行科研工作檢查。其評價的內容和形式都較為豐富，既有回顧評價，也有前景評價；既有對科研成果的評價，也有對研究前景、科研管理、科研政策的評價：既有中期審查，也有終期評價；既有常規的材料評審，也有現場審查和負責人訪談。評價包括四個維度：質量（Quality）、產出率（Productivity）、社會相關性（SocietalRelevance）、活力與可行性（Vitality andFeasibility）。其中質量包括5項內容：研究質量及科學相關性、領導地位、學術聲譽、人力資源和財力資源、博士研究生培養情況；產出率包含科研產出策略和科研成果，研究成果的評價基于3-5篇代表作及出版物的總數，必要時使用文獻計量指標；社會相關性包括社會價值、社會影響及社會應用性；活力和可行性包括SWOT（長處、短處、機遇、威脅）分析、策略、穩健性3項內容。SEP評估以同行評價和自我評價為主，其評估結果和政府撥款之間沒有直接的聯系，但教育部會基于該評價結果對科研業績較差的單位進行警告，督促其整改。
通過對美、英、澳、荷四個國家科研評價體系演進邏輯和發展趨勢的剖析，我們可以把這些國家最近的科研評價體系特點整理歸納如下（見表1）。
二、全球科研評價體系的演進特點
遵循美、英、澳、荷四國科研評價體系的發展脈絡，可以看出這四種科研評價體系在評價目的、評價內容和評價方法上各有特色。但多樣性的表象之下隱藏著共同的演進邏輯和發展趨勢。主要表現為如下幾點：
1.評價體系的精細化
評價體系的精細化主要體現在評價內容的多維化、評價結果呈現的動態化和評價方法的多元化三個方面。首先，評估內容從以往的單一維度朝著多重維度的方向發展，除了對績效（產出和影響）進行評價外，對賦能（投入和過程）的評價也日益重視。在績效方面。除了科研產出之外，科研應用和影響力在科研評價中的地位正在提高；在賦能方面，科研環境和科研策略等投入和過程指標也得到了更多的重視。其次，評價結果呈現出更大的多樣性，除了傳統的單維度、靜態的排名或分級方式。還出現了多維度、動態的評分方式。再次，評價方法從以往的單一手段轉向同行評價和計量數據相結合的多元評價手段。可以說，世界各國都在不遺余力地開發更科學的評價體系，改進評價方法。比如：美英評價體系經歷了以同行評價為主到同行評價與計量指標相結合的過程，澳大利亞則經歷了以簡單的計量指標為主轉向以專家評價結合計量指標的過程，荷蘭的科研評價雖然目前仍主要以同行評價和自我評價為主，但正越來越多地把計量指標納入評價過程。
2.評價成本效益的最大化
鑒于科技競爭力的戰略地位。各國對巨額的科研評價耗費并不吝惜，但卻加強了對科研評價成本效益（評估成本與效益之比）的調控。早期基于規模的評價模式雖然成本較低，但是由于無法有效提升高校和科研人員的科研積極性，因而其產出的科研效益較低。當前各國普遍采用基于績效的評價方式，從方案設計、資料提交、數據收集到專家評審等各個過程都需要耗費大量的費用，盡管如此，各國政府鑒于科技生產力的戰略地位，并沒有單純削減科研評估投入，而是利用各種方式來優化評估方法，減少不必要的耗費，同時以更高的科研產出來提升科研評價的效益。比如：美國、澳大利亞和荷蘭近年來正在加大投入，研制開發更為復雜的科研評價體系，而英國的科研評價體系雖然多年來一直受到耗費過高的批評，但英國政府并沒有對評價投入進行實質性的削減，而僅在評價方法上做了一些微調，如減少評價單元、增加計量指標等。
3.政府調控的明朗化
無論是在官方還是非官方組織的科研評價中，政府都扮演著至關重要的角色。在知識經濟時代，各國政府深刻認識到科研實力在社會發展和國際競爭中的關鍵作用，通過多種顯性或隱性的方式調控科研發展的方向和策略，而科研評價就是其中的一個重要手段。從各國科研評價的演進史來看，從評價目標和內容的選取到評價指標和評價單元的設計都反映出政府宏觀引導的意圖。各國的科研評價體系無一例外地都把提高科研質量作為其顯性目標，但在其背后均隱藏著政府對“科研卓越”的價值預設及路徑規劃，這種隱性預設和規劃通過科研評價維度和指標的設計被反映出來。如：美國NRC把學生支持與成果、教育環境的多樣性作為評價維度，折射出美國政府一貫實施的大量吸引國際優秀人才的戰略：英國REF新增加的“影響力”維度反映出英國力圖引導科研與社會應用更好結合的發展策略：澳大利亞和荷蘭把“社會應用”作為重要維度，反映出兩國對于科研社會應用的高度重視；美國雖未把“社會應用”作為評價維度，但其科研成果評價的文獻指標數據主要來自于SCI數據庫，同樣反映出其對具有更大直接經濟效益的自然和工程科學的青睞。
三、對我國建立科學科研評價體系的啟示
對我國來說，盡快設計全國性的科研評價體系已成當務之急。在此過程中，國外科研評價體系的演進模式和發展經驗可以為我國建立符合中國國情和國際發展趨勢的科研評價體系提供參考與借鑒。
首先，確立科學的科研評價目標。科研評價應為以下三個目標服務：促進科研實力的提升、調控科研發展方向和策略、優化科研資源的配置。當前我國的科研評價在政策、理論和實踐上都處于缺位的狀態，不僅缺乏全國性的評價指導和調控，缺乏本土化的科研評價理論研究，也缺乏在學科基礎上進行系統評價的實踐。各個院校在科研評價上各自為政，呈現出無序性、盲目性。一些國家級的科研評估活動，如博碩士點的評估和國家科學基金項目的評審，都存在著量化指標和結果指標起決定性作用的情況。這些不科學的情況使我們在科研工作中出現了很多短視和功利性的行為，不僅不利于科學研究的健康發展，也耗費了大量的科研資源。科學科研評價體系的建立將有利于從國家發展戰略的高度來引導和調控科研發展的方向。一方面，通過設定科研評價的周期減少急功近利的科研“投機”行為。開展科研需要穩定的工作環境，適當延長科研評價周期有利于激勵科研工作者投身于具有重大社會意義的中長期研究；另一方面，可以通過評價維度和評價指標的設計來引導科研朝著數量和質量雙重增長、基礎和應用研究比翼齊飛的良好態勢健康發展。
【關鍵詞】體育課程 新評價體系 實效性 實驗研究
【中圖分類號】G80-3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0051-02
進入21世紀以來，我國高等教育已成為學生受教育體系中最重要的組成部分，高等教育的目標之一就是如何把體育教育科學合理地落實到素質教育中去，提高當代大學生的身體健康水平，使大學生得到全面發展，更好地適應社會對人才的需要。
當前，高校體育教學雖然在不斷改革與探討，力求應試教育向素質教育轉變，但實際實施效果并不理想，未能達到預期的目標。教學中只重視教學內容、方法與手段的改變，卻忽視了一個重要因素——課程評價體系改革。以往傳統體育課程只強調運動技能掌握，以掌握程度的好與差為主觀導向，再簡單加上考勤到位率指標和一兩項身體素質指標對學生進行評價，導致評價方式單一、評價標準統一，學生被動地為了考試而考試，不能有效激發學生鍛煉的積極性和自主性，影響了教學效果。本文結合武漢職業技術學院教學實踐，針對現階段課程評價體系現狀，提出新的體育課程評價體系，有計劃、有組織地對教學雙方活動進行鑒別、判斷和反饋，不斷改進教學方法，提高教學效果，是提高學生主動性和積極性的重要途徑，是實施全面素質教育的重要環節。
一 研究對象
以新體育課程評價體系為研究對象，即運動技能掌握與參與程度+基礎體育知識理解運用+注重學生個體差異+注重學生學習態度與進步幅度+學生自評、互評與教師評價相結合。
二 研究方法
通過查閱多篇文獻資料，對高校體育課程評價體系進行深入細致的學習和探討，為本研究的實驗實施提供理論指導。同時，隨機抽取武漢職業技術學院2012級排球課專選班68位學生為實驗對象，分為實驗班36人和對照班32人，進行對比實驗。
三 研究結果與分析
1.實驗前研究結果分析
在實驗前，表1統計顯示對照班學生與實驗班學生對排球運動項目的喜好程度比較接近；表2結果顯示，排球墊球技術實驗班與對照班平均成績為10.56個和9.98個；身體素質實驗班與對照班成績立定跳遠為2.28米和2.31米；六米移動為8.78秒和8.63秒。P值均大于0.05，無顯著性差異，符合本次實驗設計要求。
在新課程評價體系實施后，實驗結果表3顯示實驗班學生興趣程度為喜歡，少數學生為比較喜歡，不喜歡的沒有；而對照班學生的興趣程度集中在比較喜歡居多，仍有一名不喜歡的學生。表4結果顯示，排球墊球技術實驗班與對照班平均成績為33.58個和27.14個；身體素質實驗班與對照班成績立定跳遠為2.45米和2.36米；六米移動為8.20秒和8.58秒。P值均小于0.05，具有顯著性差異。說明新體育課程評價有效地激發了學生的興趣程度，從而帶動基本技術和身體素質的提高，實現體育課程的實效性。
3.討論分析
第一，新評價體系有效提高了教學實效性。新評價體系培養和激發了學生的興趣愛好，形成了“健康第一”的指導思想。對不同層次、有個體差異的學生制定相應的教學目標，發揮其潛在能力，能提高學生的積極性，大幅提高他們對體育課的興趣，并有效促進了運動技能學習和身體素質鍛煉。讓學生進行選擇性練習，充分發揮自己的主觀能動性，可在原有的基礎上，有效提高運動技能與身體素質。
第二，新評價體系注重學生個體差異。新評價體系區別于傳統評價最重要的地方就是考慮學生的個體差異和個性特點，對學生區別對待，了解每個學生的興趣愛好、智力水平及身體等方面的能力高低，進行有針對性的教學，既面對全體學生，也要兼顧個別學生，教師隨時監控學生的狀況，及時發現問題并予以幫助糾正，消除對學生的偏見，讓每一位學生都能得到全面發展。
第三，新評價體系體現學生主體地位。新評價體系確立了學生的主體地位，發揮學生的主體能動性，做到以學生為本，一切為了學生，促進學生全面發展。教學中，教師是幫助學生、促進學生發展的指導者，要關心尊重每一位學生，創建和諧教學環境，發揮好主導作用，不斷調動學生的主觀能動性，使學生在良好的氛圍里充分體現主動權，激發學習的自覺性和積極性。
第四，新課程評價多元化理念。為了使評價更加合理，不再局限于教師評價學生，讓學生也成為評價的主體，進行自我評價以及同學之間互相評價，發展了學生的自我認知能力，培養了學生的參與意識，提高了學生的積極性和主動性，加強了自我反省能力。其次，評價結果不僅重視體育技能和身體素質，更體現了學生學習態度、學習能力、情感表現以及溝通合作等能力，科學、合理地評價學生的全面發展水平。再次，新評價體系使過程評價與結果評價相結合，對學生的意志品質、自信心、合作精神等方面綜合全面評價，更能公正、準確地評價每位學生，提高體育教學實效性。
四 結論
實驗證明，新體育課程評價體系在武漢職業技術學院體育課中實施是有效可行的。新評價體系可以激發學生的學習動機，在教學中體現學生的主體地位，引導學生主體性的發揮，進而提高學習興趣、學習積極性。實驗還證明，新評價體系能有效提高學生的運動技能與身體素質，達到體育教學實效性。新評價體系是高校教育改革發展的必然趨勢，有利于全面推進素質教育，使每一位學生得到較大發展空間，提高社會適應能力。
參考文獻
[1]揣佳凡、王紅光.普通高校體育課程評價體系的構建[J].淮北煤炭師范學院學報（自然科學版），2004（1）
關鍵詞：新課程；初中體育；評價模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）16-088-1
一、研究目的
傳統的體育課通常是衡量全體學生的一把尺子，這種和素質教育思想嚴重背離的作法，使先天身體素質好的學生吊兒浪當也能得高分，而另外一些學生無論是在體育與健康課上的學習表現、態度和努力程度都很好，但由于先天的身體素質、協調性較差等原因，最后的學期考核成績仍較差甚至不及格，從而造成與評價目標的脫節，評價偏離重心的失衡。這種“一刀切”的評價標準，忽視了學生的個體差異性，忽視了學生學習過程中態度和合作意識，忽視了學生在遺傳素質影響下的進步程度。為此，本人根據新課程標準設計了一套新的考核評價模式，并對我校初二年級的學生進行了實驗研究。
二、研究方法
1．訪談法。筆者采訪了我市部分體育教師，了解他們對考核評價模式的看法。
2.文獻資料法。查閱相關的文獻資料，為課題研究作好準備。
3．問卷調查法。2010年9月，在我校初二年級（14個班）實施這種新的評價模式，并于2011年6月進行問卷調查，了解學生對這種新的評價模式的認可情況。
三、結果與分析
1．體育教師對這種考核評價模式表示贊賞。本人通過采訪我市24位初中體育教師，得知他們都對本人設計的這套考核評價模式產生濃厚的興趣，覺得無論從學習成績的評定內容、學習成績的評定標準，還是從學習成績的評定形式上看，都非常科學、合理，充分體現了客觀公正、實事求是的原則，從而有助于增強學生學習體育的自信心。
2．學生非常喜歡這種考核評價模式。下表表明絕大多數學生比較喜歡這種新的考核評價模式，說明學生在這種新的評價機制下能充分展示自己在體育學習方面的長處，自身的努力得到了肯定，從而體驗到成功的樂趣。
四、結論與建議
1．科學制定學習成績評定內容。根據《體育與健康》課程改革“健康第一”的指導思想，學生的學習成績評定內容的確定不僅要關注體育基礎知識基本技能的掌握、體能的發展，關注學習過程中學生的學習態度、積極情感體驗、與人合作技能的發展，同時還應關注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現自我的機會。基于以上觀念，結合新課程標準，本人確定了六個學習領域為評定內容的新的評價模式，即運動知識、運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應。
（1）運動知識（占10%）。指學生對體育與健康的認識及有關健康知識的掌握與運用等，具體包括運動基礎知識、健康基礎知識及運動安全基礎知識三個方面。對運動知識的考查主要依據每學期的理論考試。
（2）運動參考（占15%）。指學生參與體育活動的態度和行為，并用科學的方法參與體育活動。評價時主要根據體育與健康課、體育活動課、早操或課間操出勤情況以及學生對學校其他體育活動的參與情況。如參加校運會、參加體訓隊訓練、參加冬季三項賽等與體育有關的活動或組織。
（3）運動技能（占25%）。主要包括學習和應用運動技能，并安全地進行體育活動。學生在練習過程中能不斷提高自我反饋能力，學會自我保護及救助他人的本領。評價時主要根據學生平時的課堂表現及運動技能考核成績。
（4）身體健康（占25%）。指學生的體能發展情況，是否具有關注身體和健康的意識，學生是否具有獨立鍛煉的能力及該項目的運動成績如何。身體健康考核的具體內容主要依據學生身體素質達標成績。（對于特殊學生，如心臟病、特別肥胖或矮小的學生，經本人申請提交有關證明，學校體育衛生領導小組研究審批后可酌情進行降低幾項或某項的成績標準，或者免試。）
（5）心理健康（占10%）。具體包含學生通過體育鍛煉來增強自尊、自信，通過體育活動調節情緒、克服困難的意志品質以及學生對身心發展的認識情況等。考查時主要依據學生在體育與健康課和其他體育活動中的表現。
（6）社會適應（占15%）。主要是指學生在體育學習過程中的人際關系，即對他人的理解與尊重、交往與合作精神。考查時主要根據學生在體育與健康課和其他體育活動中的表現。
一、小學體育課堂教學評價的現狀
體育教學評價過于注重對學生身體能力的評判，以?W生具體的體育成績進行評定。而忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多數追求體育考試的分數，既不利于挖掘學生的潛能，也不利于了解學生的需求，更不能幫助學生正確認識自我和確立自信。因此，教師應了解各方面學生的需要，分析學生不同要求，讓老師不愿教課，學生不愿上課，家長怕出意外而不讓學生參加活動的現象不再出現，充分體現體育與健康之間的緊密關系。
二、小學體育課堂教學評價的相關因素
（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長
學校體育是通過體育教學、課外活動、運動訓練、組織競賽等來完成學校體育目的和任務的。新課程標準專門提出重視學生個體差異，強調所學知識、技術和技能的了解與運用，既客觀求實、承認差異又注重學生能力的發展，使評價體系盡可能地反映出學生的情況，評價更趨于合理。
（二）建立新型的師生關系
教師應充分尊敬學生的個性特點，學生也應尊敬教師，了解師恩不圖報。教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在體育教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。
（三）堅持學生的主體地位
上體育課的時候，可以用情景教學法進行教學，使學生在高漲的學習情緒中完成教學內容的練習。這樣的教學氛圍，學生常常會在下課以后要求老師再練習一次，這就實現了學生的主體作用，給學生的身心帶來歡樂的同時也使他們身體得到了鍛煉。
（四）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識
興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。它對學生的體育學習和體育活動特別重要因為體育課程與其他課程不同，它既不影響學生的升學壓力，也不影響就業機會。所以教學內容只有引起了學生興趣，學生才能自覺主動的進行學習。
三、小學體育課堂教學評價建議
（一）學生考試成績的評價
評價包括學生學習過程、體能與技能兩部分的分值，即學生成績={學習過程（平時分）+體能與技能（身高、體重、50米跑、立定跳遠、仰臥起坐、一分鐘毽子、1分鐘跳繩和坐位體前屈）+身體質量}/3。這套評價方法看起來雖然比較繁瑣，在操作過程中可以充分體現學生真正的學習能力。教師在期中和期末的兩次測試的成績以優的為主，可以評價出學生的自我學習能力以及以后的發展空間。它不僅使對體育教學的評價更加科學合理，同時完全符合新課程標準教學評價的要求。
（二）學生平時成績的評價
即體育課堂常規的評價，比如上課時，老師要求的器材有沒有帶，運動鞋、運動褲有沒有穿，排隊是否及時，上課進隊伍時有沒有喊報告等等。這一評價標準對規范體育課堂常規有一定的作用，增強學生的紀律意識。
（三）學生對老師的評價
教師是學生的引航燈，應教導學生培養正確的鍛煉意識。評價的時候要注意的方面是是否與學生合作？教師的基本功怎么樣，上課的內容是否新穎？老師的著裝是否合理？上課的教法是否正確？場地器材的分布擺放是否合理等等一些相關因素進行評價。
（四）學生的自我評價
評價的因素有對上課是否感興趣，這堂課你是否學到了什么，自己平時有沒有進行體育鍛煉的習慣，與開學相比期末的時候自己有沒有進步等等。這樣的評價可以使得學生更加了解和清楚的指導自己本學習的學習情況，今后應該朝著什么方向再努力發展。
一、課堂評價語言存在的主要問題
1.一味表揚未必好
語文課程標準指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”于是老師上課時，特別注重肯定和表揚學生，甚至有些老師面對學生出現的問題也是一味肯定。一位老師上《小馬過河》一課時，其中的一個環節是老師在指導學生學完小馬和老馬的一段對話后，讓學生談談對老馬的話有什么感受。（文中老馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會明白了。”）一位學生回答說：“老師，我讀完這句話最大的感受就是以后無論做什么事都要自己親自試一試。”老師說：“你說得真好！”《小馬過河》是小學二年級的課文。試想，如果這些只有八九歲的孩子在上完這節課后，真的做什么事都自己親自試一試，那將引起多少潛在的危險？而教師面對這樣的危險，不僅沒有給出及時的指導（樂于親自嘗試是好的，但也要以安全為前提），反而全部給予肯定。這樣的評價語言顯然是盲目的。
2.看似獨特實無效
一位老師在上《小音樂家揚科》一課時，請學生談談讀后的感受。有的同學表達了對揚科遭遇的同情，有的同學則表達了對統治者殘暴的憤恨，大家理解得都不錯。突然，一個學生站起來說：“揚科也是罪有應得，他不應該隨便進別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚科要偷他們家東西，當然要管了。”老師一愣，但馬上微笑著評價道：“你的想法很特別，這是你獨特的體驗。誰還想談？”顯然，老師此環節的目的是想引導學生同情揚科、鞭撻黑暗社會。但是，面對學生“不符合教師預期”的答案，教師卻沒能及時做出正確回應，指出學生在情感態度方面的認知缺陷，引導學生形成正確的價值取向。這樣的評價語言對于學生情感的引導顯然是無效的。
二、有效教學評價語言的對策思考
1.評價語言應有針對性
要想通過課堂評價語言促進學生的學習和發展，就需要加強評價語言的針對性。對于學生答案中的閃光點，教師要及時給予肯定，并且要說明為什么肯定；對于學生答案中反映出的問題，教師也要及時給予指導，提出具體可行的建議，幫助學生彌補不足。
比如我的課上學生回答得很好時，我會追問：“你是怎么知道的呢？”學生就會說：“老師，我是從剛才那兩位同學的回答中總結出來的。”我會說：“你真棒！你會傾聽。你能通過傾聽別人的觀點得出自己的觀點，所以你進步了。”這樣，不僅當事的學生明白了自己的優點，其他同學也明白──以后要注意傾聽別的同學說話，從別人的回答中吸取優點。這比老師簡單的說教“要注意傾聽”有效多了。
雖然《語文課程標準》提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”，要“關注學生的個體差異”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”，但這并不代表教師對學生就只能表揚，而完全不顧其見解和體驗是否合情合理。當學生對文章的理解有些偏差或體會不夠深入時，教師應及時做出指導，指出其存在的問題。仍以《小音樂家揚科》為例，教師如果能在學生回答后加以引導：“看來你是個善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想揚科為什么走進了地主的房間？”這樣，既充分肯定了學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又能啟發學生進一步深入思考，從而認識到揚科對音樂極端熱愛，已經達到了全然忘我的境界。這樣的評價對于學生的學習才是具有促進作用的。
2.評價語言體現激勵性
特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”因此，課堂評價語言也要發揮它的激勵作用，激發學生的上進心和求知欲，促進學生學習。課堂評價語言對學生的指導和批評要注意說話的方式方法，要注意保護學生的自尊心和求知欲。例如一位老師上《海底世界》一課，當一位同學朗讀海底動物“竊竊私語”聲音過高，過于響亮時，老師評價說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了。”這位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學生朗讀中存在的問題，同時這種幽默的方式又保護了學生的自尊心，更利于學生接受。
特級教師于永正在談到課堂教學中的評價時曾經詼諧地把教師表揚學生的話比作“帽子”。他說：“每天上課，我總要準備一百頂‘帽子’，看看哪兒合適，就送你一頂，送他一頂。”我們的課堂上，不僅要有為好學生準備的“帽子”，更要有為學習有困難的學生準備的“帽子”。教師通過結合學生學習的實際情況給學生“戴帽子”，既激發了學生的學習興趣，又能讓學生明確學習中的問題。例如，老師們常常會遇到這樣的學生：他們思維比較活躍，活潑好動，嘴巴總是說個不停，上課的時候經常插嘴，還會向老師提出各種各樣奇怪的問題。這時候，老師應該怎么辦呢？是千方百計阻止這樣的學生在課上說話還是加以引導，讓他的思維跟著老師講授的內容走？許多老師做了這樣的嘗試：“你真愛動腦筋！”“你問到點子上了，能再想一想怎么回答嗎？”然后再對其加以引導，希望其進行深入思考；“想發言很好，不過你得先坐正，看看其他同學都是怎么做的，然后把手舉好，行嗎？”引導其向其他學生學習。既讓這位同學明白了自己的問題，又給他指出了改正的方向、學習的榜樣，同時也保護了他的求知欲，鼓勵他繼續學習。
3.評價語言要重導向性
《語文課程標準》明確指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。以閱讀教學來說，課標就明確指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。因此。評價語言在關注學生知識能力的同時，更要關注學生的情感態度價值觀的取向。
（一）完整與獨立性原則評估體系應根據評估目的，對評估對象進行全面判斷。體系設計應具備完整性，重要指標的設計不能遺漏或有所偏頗［2］。否則，評估結果就不能真實、全面地反映項目的具體情況。另外，在體系設計過程中，各個指標之間不一定要有很強的相關性，要具有相應的獨立性，指標所涵蓋包容不要重疊。（二）定量和定性原則建立評估體系的主要目的，是為避免立項評估過程中出現主觀隨意性。因此，評估指標應盡可能量化，并對各指標中分配合理的權重，在評估過程中做到“有一說一”。定性指標的設計要把握好分寸，要與量化指標相輔相成；對于原則性的、政策性的要求，要明確說明，沒有可商量的余地，可以實行“一票否決”。（三）共性和個性原則科技計劃項目的類別繁多，諸如成果轉化、科技攻關（支撐）、科技型中小企業創新資金、產學研、社會發展、軟科學等等。各類計劃針對的群體不同，要求也不同，各自都應建立相應的評價體系。要求在項目評價指標體系的設計應體現共性和個性原則。在定性指標方面要盡量相近，在定量指標方面要反映各類計劃的不同要求。同時，權重設計要體現項目類別的個性化。（四）科學和實用原則指標體系與評估計算方法的設計要科學，同時，要具備簡單、實用，便于操作的特色。要防止出現指標過于繁鎖或過于簡單，不具備實用性。（五）穩定和靈活性原則指標體系的主體指標（如技術等指標）在一段時期內，應處于穩定狀態，不宜經常變動。然而，各類計劃每年都有不同的要求，尤其是對項目承擔單位的要求具有動態性，因此，在具體評估中，對相應的指標要靈活把握和調整，以適應科技管理的要求。
科技計劃項目立項評估的內容
科技計劃項目立項評估，主要在項目立項前，從技術和經濟角度，對項目的必要性和可行性進行評估，評估的內容主要包括以下幾個方面。（1）項目立項的必要性評估。對項目是否符合國家政策，以及其研究水平、研究目標、預期的社會經濟效益等作出評價。（2）項目立項的可行性評估。對項目的技術方案、工藝路線等進行評價。（3）項目實施單位的能力評估。對實施單位的科研能力、科技人才的專業水平、技術裝備、科技項目的管理能力［3］以及單位的經濟狀況進行評價。（4）項目經費的落實情況評估。對資金來源，配套資金及其數量進行評價。（5）項目風險評估。對項目實施風險及其應對措施進行評估。
科技計劃項目立項評估指標體系的構建
（一）指標體系的構建根據以上科技計劃項目立項評估的原則，以及項目立項需要評估的內容，本文設計的指標體系，主要從項目的創新性及技術水平、項目的適用性、技術方案可行性、項目的分析風險、承擔單位的研發條件和經濟狀況、預期經濟和社會效益等方面進行考慮。體系中的指標分為一級指標和二級指標。一級指標主要包括：選題必要性、技術創新性、方案操作性、支撐條件、市場前景、風險分析、預期社會和經濟效益、財務狀況和項目投資等；二級指標相對應于一級指標，具體見表1所示.（二）指標權重的設計指標權重的確定一般采用德爾菲法［4］與層次分析法（AHP）［5］相結合的辦法來確定。首先，根據指標的設計情況，建立相應的層次分析模型。用定性和定量的方法構造判斷矩陣，用兩兩比較法。請若干專家各自對評審指標體系中各項指標給出相對標度，并計算出相應指標的權重，再對專家們的權重值進行加總、求平均，確定各項評審指標的最終權重（過程略）。在實際操作過程中，針對不同類別的計劃，權重要作相應的調整。例如，對于工業攻關（支撐）計劃類項目，其技術的創新性、研究方法、預期經濟效益等指標的權重，就應該有別于社會發展、軟科學等計劃類別相應指標的權重；工業類項目要有別于農業類項目；實用技術要有別于基礎研究項目。（三）評估細則的設計在科技計劃項目立項評估工作中經常出現的一個問題是：對于同一個項目，專家給予的評價差距較大。分析其主要原因是：在評估過程中，專家對同一指標的理解不同，給分沒有具體的準則，可高可低。為保障科技計劃項目立項評估體系價值真正得到實現，保證評估的客觀、公平和公正性，為專家把握項目評審過程中的打分梯度，讓專家對同一指標的理解趨于一致，減少人為因素的影響，有必要針對評估體系制定一套評估細則。評估細則是對評估體系中各項指標的評價給予具體的說明和要求，以及給分的原則。可以說，評估細則是專家對項目評估的度量尺。評估細則的制定，要在廣泛征求各方面專家的基礎上進行。以“技術創新性”的二級指標“技術創新程度”為例（設定該指標的分值為15分），相應的評估細則如表2所示。
關鍵詞：體育課學習；成績；評價；思考；體驗
學生體育課學習評價是體育課教學中一個重要環節，評什么？怎么評？《基礎教育課程改革綱要》中，明確提出要“建立促進學生全面發展的評價體系”。因此，體育與健康課程標準對學生體育課學習評價進行了一系列的改革，以期使評價能真正成為促進學生體育課學習的重要手段。
1.關于體育與健康課程學習評價的思考
1．1學生體育課學習評價改革，觀念的轉變是關鍵
我們的體育教師常常在教學過程中自覺不自覺地扮演著“伯樂”的角色，往往以發現“千里馬”為榮。發現體育苗子固然是體育教師的工作之一，但絕不是主要工作，教師面對的也不僅僅是體育尖子生，而是全體學生。我們的教師要做園丁，對每個學生都要盡心盡力地去培養，讓每個學生都體驗到參與體育活動的樂趣，讓每個學生都愛上體育課。因此我們的體育教育一定是面向全體學生的教育，是充分發展學生個性為特征的教育。也就是說素質教育需要的是促進學生發展的評價而不是選拔式的評價。
在應試教育下，考試是評價的主要甚至是唯一的方式，將考試與評價等同起來，過分地強調了終結性評價的甄別和選拔功能，忽略了評價的激勵功能。因此課程標準要求體育教師注重課程的育人功能，把體育學生評價作為一種手段，充分發揮評價的反饋和激勵作用，促進學生的全面發展。
1．2強調區別對待，突出個體差異
過去，我們習慣“成績面前人人平等”這一觀念，在執行教學大綱的時候，對學生體育課的學習全國上下，城鄉內外執行同一標準，忽略了地域差異、城鄉差異、校校差異，抹殺了學生的個體差異。現代教育十分強調學生的個性發展，強調滿足學生的不同需要，因此體育學習成績評價標準必須多元化，教師應根據不同個體的不同需要，針對學生的實際，確定不同目標和相應的評價標準。
1．3全面評價學生體育課學習，促進學生的主動發展
過去，對學生體育學習評價內容上基本局限在體能和技能上，忽略了對學生學習態度、習慣、情感、合作等方面的評定，這對相當一部分學生來說是不公平的。由于個體差異的存在，有可能有些學生付出了很大的努力，但由于自身條件和能力的局現，體能和技能的考核成績依然不及格；而有些學生不努力，卻因自身身體條件和先天能力良好，依然能達到優秀。這樣就會嚴重挫傷一部分學生的自信心和自尊心，過多失敗的體驗，削弱了學生參與體育課學習的積極性，這些學生就逐漸不喜歡參與體育課的學習了。
因此，我們現在應更多地強調對學生進行綜合評價，即在進行體能和技能評價的同時對學生的學習態度、情感、合作等方面進行充分評價，以促進學生主動參與體育課的學習。因而我們在對學生進行體育學習評價時應從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應（合作）五個方面綜合的對學生進行評價。
1．4正面評價學生的體育課學習，促進學生的發展
在過去的評價標準中，相當一部分學生是失敗者、差勁者。這部分學生體驗最多的是失敗的痛苦，而不是參與體育活動的樂趣。因而我們要改變評價思想、方法和內容，多將學生從縱向進行比較，對學生的進步與提高給予充分的鼓勵和表揚，讓學生體驗到參與體育活動的樂趣和成功的體驗，以促進學生進一步發展。
1．5改革評價主體，從多方面促進學生體育課的學習
過去學生體育學習主要是由教師來評價，其實他們的同學也是非常了解學生實際學習情況的，因此也應該讓他們參與到學生體育學習成績的評價中來。另外，學生的家長是最了解學生課余鍛煉的人，讓他們參與到評價體系中，將學生的體育運動習慣和日常體育鍛煉也加入到學生體育課學習成績的評價中，以促進學生“終身體育意識”的培養，使體育鍛煉成為學生生活的一部分。
2.對學生體育學習成績評價實際操作中的體驗
2．1加強宣傳，使學生明確評價的方法
在開學初的引導課中，對學生進行新的評價標準體系的宣傳，在教學過程中不斷向學生宣傳評價體系與方法，加強學生對評價方法、體系的認識。注重學生平時學習的白評與互評，提高學生的練習興趣。
2．2重視個體差異，合理設置體能與技能的評價標準
體能和技能學習是體育課學習中不可或缺的一個重要組成部分，在體能與技能的評價標準設置上，充分重視學生個體差異的存在，以縱向比較為主要指導思想，以鼓勵發展與進步為出發點，對學生進行評價。實際操作中，在每一個教學單元實施前，我們都對學生的情況進行考核，依據考核成績指導學生確立提高目標，在一個單元的教學任務完成后，再對學生進行考核，對有進步的學生在評價等級上予以肯定，以真正落實評價的鼓勵與反饋作用。
2．3教會學生自評和互評
讓學生參與到評價體系中，有利于調動學生的積極性，使學生主動參與體育活動，積極思考主動鍛煉，自我認識、自我提高等方便的能力有明顯的提高。同時能促進學生之間的合作與交往，形成良好的競爭意識，發揮個及團隊的作用，對增強學生自信心、自尊心和堅強的意志品質都有好處。另外，學生的自評和互評有利于教師教學信息的收集與獲取，對改進教學，提高教學質量是一個良好的促進。
2．4讓家長參與到評價體系中，促進學生鍛煉習慣的形成
過去我們對學生體育學習成績的評價都是以學生在學校中學習為評價內容。在課程標準的實施中，我們主張將家長評價引入到體育課學習成績評價體系中，《基礎教育課程改革實施綱要》中明確指出“要建立學生終身體育意識”。《體育健康課程標準》也主張對學生情感、參與、技能、習慣等方面進行全面的評價。引入家長對學生的評價這一塊，有利于學生課余體育鍛煉的開展，有利于形成學生良好的體育鍛煉習慣，為培養學生的“終身體育”意識奠定基礎。
課程改革是我國教育發展史上一次偉大的變革，在改革過程中還零要我們不斷地去進行探索。我想只要本著以人為本的原則，注重學生素質的全面發展，注重學生“終身體育”意識的培養，真正發揮評價的反饋與激勵作用。這樣評價方式和體系都是我們需要的，都是我們應該去實踐的。
參考文獻：
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［3］關敏，王忠勇，馬力.學生自我評價和相互評價在教學中的應用.中國學校體育，2003（2）：18.
一、本學期我們“發展性學校評價體系的研究”課題活動作如下安排。
（一）加強理論學習，豐富教師的評價手段。
1、定期組織學習、培訓，使任課教師了解學生評價與考試制度改革的方向和要求，掌握基本的評價方法，同時做好社會宣傳工作，爭取社會的廣泛支持。
2、定期組織開展學生發展性評價的研究。及時組織評價方案、評價方法的經驗交流，促進資源共享，加快評價改革的步伐。子課題組成員利用每兩周集中一次機會，進行沙龍式的理論學習討論，交流各自課題進展情況，相互啟發，相互補充。
（二）分工明確，總結整理子課題研究成果。
1、成立各班級評價委員會。班級評價委員會成員由班主任、任課教師及學生代表共5人組成。
2、嘗試建立小學生素質發展水平報告會制度。學期末家長會，以班級為單位，在班主任教師的指導下，由學生自己組織，向家長匯報、展示班級群體素質水平。
3、各子課題成員，全面做好子課題成果的收集整理工作，為結題做好準備。
二、具體時間安排
九月：
1、根據總計劃制定子課題計劃。
2、成立各班級評價委員會。
3、認真參加課題組組織計劃交流，進行理論學習。
十月：
1、積極開展教研活動，進一步明確每個子課題在本學期的任務。
2、各子課題明確各自的研究課題，認真開展研究工作。
3、組織理論學習。
十一月：
1、按分工，輪流進行研究成果的交流。
2、課題組內進行匯報，充實，修改經驗和論文。
十二月：
1、組織課題匯報活動。
2、全面收集整理資料。
一月：
關鍵詞：體育教學；教學評價；評價指標；構建與應用
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0094-03
基金項目：本文系全國教育科學國家級課題《體育與健康課程實施模式的研究》（課題編號：BLA100102）子課題；全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題《提高學生體質健康水平管理模式的研究》（批準號：GLA102037）子課題；廣州增城市教育科學“十二五”規劃第三批（專項）立項課題“體育有效教學促進學校素質教育開展的研究”（課題編號：ZC1336）的階段性成果。
一、研究目的
教學評價是為了客觀、公正、及時、可靠地評價教師的教學活動和效果，發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息，以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發展和教學水平的不斷提高。基于體育課堂教學可操性評價指標體系構建與應用研究，鑒定教師的教學行為有效性，幫助教師反思教學行為，使評價過程成為教師認識自我、發展自我、完善自我的過程，以達到提高體育教學質量，促進教師綜合素質提高的目的。
二、研究對象與方法
1.研究對象：以增城市中小學體育教師課堂教學為評價檢驗對象。
2.研究方法：
（1）文獻法：通過中國知網，查閱體育教學評價的文獻資料為本研究提供理論依據。
（2）觀察法：檢驗教師的教學過程、教學效果、教學準備情況和教學評價等評價指標。
（3）問卷法：通過問卷了解學生的體育意識、對體育課的興趣及對體育教師教學的滿意程度等。
（4）訪談法：通過與教師或學生訪談了解學生對教師的評價意見，了解教師對于教學的設計思路或創新理念。
三、構建體育課堂教學評價指標體系
1.體育課堂教學評價方案的設計。
（1）評價指標體系。
①評價指標是根據一定的評價目標確定的、能反映評價對象某方面本質特征的具體評價條目。指標是具體的、可測量的，是行為化和操作化的目標，是可以通過對客體的實際觀察獲得明確結論的。評價指標只能反映評價對象和評價目標的某一個方面。
②教學評價指標體系是對評價對象整體指標或具體指標的系統化的、具有緊密聯系的集合反映，是由不同級別的評價指標按照評價對象本身邏輯結構形成的有機整體。它是衡量教學評價對象發展水平或狀態的量標系統，在教學評價方案中處于核心位置。教學評價指標體系反映的是評價對象和評價目標的全部。
（2）體育課堂教學評價指標體系。隨著體育教學改革的不斷深入，體育教師的角色發生了根本性的轉變，教師不僅是課程實施的組織者、執行者，同時還是課程的開發者、研究者，因此，體育課堂教學評價所關注的重點在于教師所有的教學行為，包括課前準備、教學過程、教學結果和教學評價，其權重由專家組（增城市中小體育教研會9位資深的中小學高級教師組成專家組）鑒定分配（見表1）。
從表1的權重分配可以看出，在教學過程、教學效果、教學準備和教學評價四個一級指標中，權重值排第一、第二位的是教學過程和教學效果兩項指標，分別為：0.263和0.262，相差只有0.001。教學準備和教學評價則分別以0.247、0.228排第三、四位。說明在新的課程改革中，教師在教學過程中的行為表現和通過教學所取得的效果是最重要的指標，而教學的效果應該是由教師的教學行為引起的，是教師教學成果的具體體現。要對教師的教學活動有更全面的評價，教學準備和教學評價二個指標也不容忽視。
2.教學評價的主體。
（1）領導評價：以學校領導為主體的評價一直是教師評價的主流，是學校管理的一種手段，最具權威性。然而，這種單向的，以優劣認定為主的評價，缺少與被評者的討論交流。
（2）專家評價：由專家從專業的角度對教師進行評價，其意見對教師應該有較大的指導意義。但專家意見往往會受其權威性的影響，使教師只能被動接受或采納。
（3）學生評價：學生是教學的主體，其對教師的教學活動感受至深。目前，學生“評教”活動已經成為評價教師的主流，一些學校甚至完全以學生的評價結果來衡量教師的教學水平。學生可以采用直接打分、開座談會、調查問卷、征求意見等方式對教師的工作態度、教學述評、教學效果等工作表現作出評價。
（4）教師評價：教師之間了解至深，能就教師的業務能力、專業水平以及工作表現作出較為客觀的評價，特別是在認定教師業務水平時，教師的評價意見更具參考價值。
（5）自我評價：教師的自我評價是教師依據評價標準，對照自己的工作表現來評價自己。自我評價能激發教師的自我意識，產生自我教育、自我激勵的效果，是非常重要的評價主體。但是評價和個人利益相聯系時，教師的自我評價容易出現偏差。
四、體育課堂教學評價方案的應用程序
1.課前準備階段。對于一節課的觀察評價，往往不能了解被評價教師的整體教學設計。因此，評價者根據評價要求在課前檢查教師的教學準備狀況。檢查分為兩個環節，一是檢查所有的教學文件和場地設施的準備情況，二是請被評教師以說課的形式介紹教學的基本思路，從中了解被評教師的教學整體設計和教學策略。
2.實際觀察階段。
（1）實際觀察，做好記錄。①文字實錄：記錄課堂教學的全過程；②文字選錄：根據主講人的優勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據聽課者的需要而記錄；③錄像實錄：選用攝像機錄制，記錄全過程。
（2）實際觀察，關注過程。①關注教學目標、教學內容、教學組織、教學方法、教學評價、教學效果等課堂教學的常態因素；②關注師生的情感交流、身體活動中的偶發因素、教師的職業素養和人文素養、學生認知的主體參與意識、學生的知識技能和情感價值觀等課堂教學的動態生成因素；③觀察學生的學習情緒，身體活動的積極程度、運動負荷等。
3.評價階段。
（1）自我評價：被評價教師以評價指標體系的具體內容和評價標準，指導教學設計和教學活動。以客觀、求實的態度對待自我評價，用一分為二的觀點評價自己教學活動，這樣才有利于教師自身的專業發展和教學質量的提高。
（2）評價者的評價：評與被評教師通過面對面的交談對話以及交流、討論、反思，對被評教師的課堂教學進行綜合分析，肯定優點，對存在問題和產生的原因，提出改進的建議。
（3）學生的評價：學生的評價方式多種多樣，可依據評價指標體系對照評價，也可通過座談會、問卷調查等方式評價教師的教學行為，對于學生的身體素質、技術技能掌握等指標可采取相應的測量、測驗進行評價等。
五、體育課堂教學評價方案的可操性檢驗
從2013年3月起開始在增城市中小學推廣使用，通過近一年的實踐操作后，為全面了解體育教師對體育課堂教學評價方案的反饋意見，以調研方式，走訪了增城市各中小學200位一線中、高級職稱的體育教師，以此進一步了解評價方案在實際應用中的合理性和可操作性，并對本評價方案按很合理、易操作；較合理、較易操作；一般、不易操作；不合理、難操作；很不合理、很難操作等五個等級進行評定（見表2）。
從表2的一線教師的反饋意見可以看出，大多數教師認為有效教學評價方案很合理、易操作或比較合理、比較易操作的占87%，說明了有效教學評價方案被大多數教師所認同。但仍有11.5%的教師認為一般、不易操作，1.5%的教師認為不合理、難操作，這一意見也值得我們認真考慮。
六、結論與建議
1.結論：
（1）體育課堂教學評價方案能以教學為主導，內容全面、科學，評價標準可操作性強，便于評價實施。同時，還充分關注到了體育教師的教學行為，能對教師教學設計起引導作用，有推廣應用的價值和可行性。
（2）體育課堂教學評價方案的指標選擇與確立非常明確，有利于教師對課堂教學的調控，規范常規教學，有利于促使教師自身的業務水平不斷提高。
（3）體育課堂教學評價方案能使教師明確評價的真正目的和意義，了解評價的方法和手段，教師獲得自我評價能力的同時，也能掌握對學生評價的方法，有利于教師的發展和體育教學質量的提高。
2.建議：
（1）體育課堂教學評價方案沒有確定評價實施的階段，所進行的評價實際上屬于終結性評價，為了更有效地促使教師發展，需加強形成性評價予以指導教師的教學改進。
（2）體育課堂教學評價方案在應用時要強調體育教師對自己教學行為的診斷和反思，注重學生的信息反饋，善于聽取多方的評價意見，從多種渠道獲得改進教學行為的信息，這是不斷提高教學水平的重要手段。
（3）體育課堂教學評價方案不僅僅是為了發現教師在教學中的存在問題和不足，更重要的是為教師提出解決問題的具體措施和確立發展優勢，引導和激勵教師發展。
參考文獻
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