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當前，第三代醫學教育改革正在全球推進。我國創新發展戰略和健康中國戰略的實施，醫藥衛生體制改革的深化，都需要培養高素質高水平的醫藥衛生人才。為此，必須加強醫學教育管理，深化醫學教育改革，提高醫學教育質量。在此背景下，加強醫學教育管理學學科建設，有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。
1醫學教育管理學學科發展的簡要回顧
1.1教育管理學的發展，為醫學教育管理學奠定了基礎
醫學教育管理學是教育管理學的一個分支學科，是依托于教育管理學的發展而產生和發展的。教育管理活動自古有之，但教育管理學作為一門學科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國，雖然有不少學者和管理工作者對教育管理進行過總結和研究，但一直沒有形成為一個獨立的學科。1984年，中國高等教育管理研究會成立，在1985年召開的學術研討會上提出“要建立有中國特色的高等教育管理學”。1986年，國務院學位委員會批準在廈門大學設立首個高等教育學博士學位授予點，并確立了高等教育管理學的學科方向。此后，關于教育管理學的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學》，標志著中國高等教育管理學由經驗體系、工作體系向理論體系的轉變[1]。
1.2構建醫學教育管理學的學科框架
隨著教育管理學的建立和發展，醫學教育管理學也經歷了一個從自發到自覺，從經驗總結到體系研究的發展歷程[1]。在醫學教育不斷發展的過程中，醫學教育管理工作得到了各級領導、廣大學者和管理工作者的重視，工作總結和理論研究也逐步深入。廣大醫學教育工作者和管理工作者熱切期盼醫學教育管理學的誕生。1991年中國高等教育學會醫學教育專業委員會及其下屬的教學管理研究會的成立，標志著醫學教育管理學的研究進入到規范化、科學化階段；1995年，在原衛生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫學教育管理學》專著；2014年，許勁松主編出版了《實用高等醫學教育管理學》；2015年，《醫學教育管理》雜志問世。至此，醫學教育管理學的學科框架已基本形成。加強醫學教育管理學的學科建設，成為該學科健康持續發展的關鍵。
2如何加強醫學教育管理學的學科建設
2.1構建科學、系統的學科理論體系
對于如何構建醫學教育管理學的理論體系，存在著不同的意見。一種意見認為，應從總結歷史上和現實中的醫學教育管理活動的經驗和教訓入手，并按照管理活動的先后環節次序建立學科的內容體系。一種意見認為，應從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個完整的理論體系。一種意見認為，應首先從明確管理的任務和職責開始，以此為基點，然后展開論述，形成一個完整的邏輯結構。一種意見認為，應首先提出一個既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開論述，形成一個前后一貫的理論體系。筆者認為，上述幾種意見都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學地確立學科理論體系，應取各家之長，采取綜合的方式研究。一是理論和實踐的結合。認真總結歷史上和現實中的醫學教育管理活動的經驗和教訓，對于學科理論體系的確立無疑是大有裨益的。但是這些實踐中的經驗和教訓，終究只是對管理活動的部分記載，或者局限于對管理活動個別方面規律進行研究，而缺乏對管理活動一般規律和各個方面規律的綜合研究。因此，單單總結實踐經驗，是遠遠不夠的。任何一門科學的產生和發展，除了根源于社會對它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規律和理論基礎。因此，必須加強理論研究，提出一個既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對象、研究任務和研究內容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個有序的整體結構。在開展理論研究的同時，也必須認真總結實踐經驗，以使理論更加充實、更加完善。只有理論研究和實踐總結緊密結合，才能找出醫學教育管理的自身規律，形成學科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補。歸納研究的基礎是實踐、實驗和觀察，由于任何階段的實踐、實驗和觀察都有局限性，歸納的經驗材料可能不準確或不完備，弄不清結論的性質和意義，而歸納本身又不可能發現這些問題。這就要靠演繹來分析和補充還不充分的知識。演繹同樣需要歸納，因為演繹不是先驗的，而是來源于經驗，來源于歸納的結果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉化的。在構建學科理論體系的研究中，必須交互運用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導，又重視實踐總結，使二者互為補充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運用。運用抽象方法，研究多層次管理活動，從中抽象出管理活動的一般特點和一般規律。運用典型分析方法，剖析典型的管理活動，研究其經驗和方法，從而豐富對管理活動一般特點和一般規律的認識。運用系統方法，研究管理活動各個系統中諸要素之間的相互關系和相互作用，以及各系統之間的相互關系和相互作用，進一步認清管理活動的特點和規律，逐步建立起學科的理論體系。
2.2加強學科隊伍建設
（1）要以全國高等教育學會醫學教育專業委員會教學管理研究會和《醫學教育管理》雜志為組織基礎，凝聚一批集各醫學院教學副院長、教務處長和教學管理干部于一體的醫學教育管理學學科隊伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經驗并熱衷于醫學教育管理學研究的專家為學科帶頭人，選拔一批有一定管理實踐經驗和一定研究能力的中青年管理工作者為學術骨干，定期組織活動，開展研究。（2）采取多種方式，開展學科隊伍的培訓，提高學科隊伍的整體水平。教學管理研究會和《醫學教育管理》雜志要定期組織培訓活動，特別要組織關于醫學教育管理學的基礎理論、基本知識和研究方法的培訓，也要組織關于教育學、管理學、政治學、社會學、經濟學、心理學等學科基本知識的培訓。此外，也可組織醫學院校中有較好基礎的醫學教育研究機構開展培訓活動。（3）積極開展醫學教育管理學的研究生教育，培養學科隊伍的新生力量。目前，在社會醫學與衛生事業管理學科中，已有醫學教育管理學方向，不少學校已開展該學科方向的研究生教育。要鼓勵有條件的醫學院校，多培養該學科方向的研究生。這些研究生畢業后，要吸引他們參與到醫學教育管理學學科隊伍中來，并加大培養力度，使他們成為學科隊伍中的后備隊和生力軍。（4）組織開展醫學教育管理的相關項目研究，通過立項、研究、成果評審、成果推廣等活動，以任務帶培養，不斷提升醫學教育管理學學科隊伍的水平。
2.3積極開展研究工作，不斷完善學科體系
2.3.1圍繞學科內容，開展科學研究
醫學教育管理包括院校醫學教育、畢業后醫學教育和繼續醫學教育3個醫學人才培養階段的教育管理，涉及醫學人才培養的全過程[2]。醫學教育管理學主要研究醫學教育過程中產生的各類管理現象、管理關系和管理問題，探討醫學教育管理的內在規律和特征[1]。應組織力量，開展對上述問題的理論研究和實踐經驗總結，不斷充實和完善醫學教育管理學的學科內容。
2.3.2要以立項研究的方式，推進研究工作
中國高等教育學會醫學教育專業委員會和中華醫學會醫學教育分會每年的立項研究中，應專設醫學教育管理學的研究項目，同時，應向中國高等教育學會積極申報有關醫學教育管理學的研究項目，爭取在“十三五”規劃項目中立項。
2.3.3建立研究團隊
當前要盡快組織一個相對固定的研究團隊，開展醫學教育管理學理論體系的研究。
2.4推進學術交流，加強國際合作
2.4.1積極開展學術交流活動
中國高等教育學會醫學教育專業委員會和中華醫學會醫學教育分會在每年的年會上，應組織關于醫學教育管理學相關內容的學術交流，同時也可以定期召開關于醫學教育管理學學科建設的專題研討會。此外，兩個學會的下屬組織也可以開展形式多樣的學術交流活動。
2.4.2圍繞學科內容，組織專題研討
要鼓勵相關學會和醫學院校開展醫學教育管理方面的實踐經驗總結和理論研究。在此基礎上，由醫學教育專業委員會和醫學教育分會有計劃地、分專題的開展系列研討，并將研討結果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫專著參考。
2.4.3在醫學教育相關雜志上開辟專欄，提供研討平臺
建議《中華醫學教育雜志》、《中國高等醫學教育》、《中華醫學教育探索雜志》等，在雜志上開辟醫學教育管理專欄，供廣大專家學者和醫學教育管理者就醫學教育管理學學科建設的相關問題開展學術交流、專題探討和學術爭鳴，不斷繁榮醫學教育管理學學科建設的學術環境。
2.4.4加強醫學教育管理的國際合作交流
要充分利用現有的國際交流渠道，開展醫學教育管理的國際交流與合作。醫學教育專業委員會和醫學教育分會在同國外相關組織交流中，要有意識開展有關醫學教育管理方面的交流。同時，也要引導和鼓勵有條件的醫學院校開展這方面的合作與交流。要注意收集整理國外有關醫學教育管理方面的資料、書刊和信息。2.5組織力量，出版專著（1）建議由醫學教育專業委員會和醫學教育分會聯合組織力量，編寫醫學教育管理學專著。編寫團隊應有資深的醫學教育和醫學教育管理專家，也應有目前在醫學教育管理一線工作的專家和少數教師參加。編寫團隊應相對穩定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結合的方式進行。（2）建議醫學教育專業委員會和醫學教育分會同人民衛生出版協商，在“十三五”參考書編寫出版計劃中，專門列出關于醫學教育管理專著的選題計劃，并組織相關學會和醫學院校開展編寫。爭取在“十三五”期間能出版一批醫學教育管理的專著。（3）開展醫學教育管理學科方向研究生教育的院校，要根據教學需要，編寫相關教材，在總結教材編寫和使用經驗的基礎上，編寫相關的專著。
作者:文歷陽 單位:華中科技大學同濟醫學院
參考文獻:
【關鍵詞】 醫學影像學 學科建設 繼續醫學教育
學科建設是高校的一項綜合性、長遠性的工作，是全面提高人才培養質量、提高學校學術水平和整體水平的根本和基礎。學科建設的成敗關鍵在于人才的培養，實現創新性人才的培養與醫學重點學科建設的同步發展，是專業建設、創新教育模式在學科建設中的特色所在，實現學科建設、科學研究和人才培養三者的有機結合與循環互動，才能推動醫學重點學科的可持續發展[1]。
世界名牌大學的辦學理念中培養終身學習的能力是其主要內容之一，如哈佛大學教育理念包含有：“學校致力于創造培養學生自我依靠和終身學習習慣的平臺”。劍橋大學的辦學理念也含有“注重培養學生終身學習能力”。醫學教育國際標準，即“全球醫學教育最基本要求[2]”同樣注重培養學生終身學習的能力。繼續醫學教育（continuing medical education，CME）是醫學終身教育的重要組成部分，是為適應現代醫學飛速發展，為技術人員從業后獲取新理論、新知識、新技術和新方法所建立的終身教育制度[3]。
1 醫學影像學現狀與發展趨勢
經過100多年的發展，放射學發展為診斷和治療兼備的醫學影像學，包括普通X線診斷學、X線計算機體層攝影（computed tomography， CT）、磁共振成像（magnetic resonance imaging， MRI）、數字減影血管造影（digital subtraction angiography， DSA）、X線計算機成像（computer radiography， CR）、數字X線成像（digital radiography， DR）、超聲學、發射體層成像（emission computed tomography， ECT）、正電子發射計算機斷層掃描（positron emission computed tomography ，PET）、單光子發射計算機斷層掃描（single photon emission computed tomography， SPECT）以及兩種影像技術的融合如PET/CT、PET/MRI、SPECT/CT、DSA/CT等一次檢查獲得多種影像信息的成像技術和介入影像學，包括介入放射學和介入超聲學等。傳統X線攝片已逐步被CR、DR取代。CT不斷更新換代，如螺旋CT（SCT）、多層CT，現已發展到128層CT等。MRI發展趨向于高場強、實時成像、功能MRI(fMRI)、顯微結構成像、波譜分析（MRS）以及同質同性抑制技術等。CT、MRI成像速度和分辨率均明顯提高，灌注、彌散、仿真技術的應用范圍越來越廣。超聲向超聲造影、三維超聲成像和介入超聲學發展。核醫學主流發展方向是分子核醫學。
影像學診斷由大體形態學為主的階段向生理、功能、代謝和分子/基因成像過渡，出現了分子影像學和功能影像學。圖像分析由定性向定量發展。診斷模式由膠片采集圖像和閱讀逐步向數字采像和電子傳輸方向發展。信息科學的進展，促進了醫學影像存檔及傳輸系統（picture archiving and communication system，PACS）和遠程放射學（teleradiology）的發展，網絡影像學（networkimaging）以及計算機輔助診斷（computer aided diagnosis，CAD）將成為可能[4]。介入放射學的迅速發展和臨床應用，介入治療及其與內鏡、微創治療、外科的融合發展改變了影像學實踐和服務方式，影像診治手段日益先進，影像診治水平明顯提高，使醫學影像學在醫療服務體系中占有更加重要的地位。
東南大學醫學影像學學科創建于1935年的國立中央大學醫學院附設醫院放射科。在70余年的發展過程中，隨著科技的進步，緊跟學科發展，經過幾代人的艱辛努力，創建了醫學影像學科技創新團隊，通過學科建設、醫學領軍人才、承擔國家及省部級重大項目和發表高質量學術論文等措施，將“醫學影像學與介入放射學”學科建設為江蘇省135工程醫學重點學科（2001年），放射科建設為江蘇省臨床重點?？疲?002年），“醫學影像學科”獲準為江蘇省醫學影像學科質量控制中心（2004年），“影像醫學與核醫學”創建為江蘇省重點學科（2006年）。東南大學醫學影像學專業創建于1990年，當年開始培養醫學影像學專業五年制本科生。經采用特色專業建設、課程體系改革、精品課程建設、教材建設、課件建設、重點實驗室建設和教學名師培養等一系列教學改革措施，現已創建為江蘇省普通高校特色專業（2006年）和江蘇省高校成人教育特色專業建設點（2007年），分子影像與功能影像實驗室獲準成為江蘇省重點實驗室（2007年）。本專業1984年開始招收醫學影像學碩士研究生，2003年成為江蘇省唯一影像醫學與核醫學博士研究生學位授予單位。
2 醫學繼續教育的范疇與其在重點學科建設中的重要意義
隨著科技的發展，尤其是醫學影像學正以前所未有的速度發展，新設備、新技術、新方法、新知識和新理論不斷涌現，醫學知識的更新周期越來越短，社會對從醫人員的知識結構和醫療水平要求也越來越高，僅從醫學院校教育獲得的知識和技能已遠遠不能適應當前醫學工作的要求。在知識經濟時代到來的今天，人才培養和學科隊伍建設是關鍵。為了使醫學影像學專業醫技人員在整個職業生涯中保持高尚的醫德醫風，不斷提高自己的理論知識和工作能力，跟上醫學科學發展腳步，為社會提供更好的服務[5]，我們在繼續醫學教育工作方面采取了以下措施：
（1） 借鑒醫學教育國際標準，即“全球醫學教育最基本要求”，結合國情讓全體教師和職工樹立終身教育、自主學習的理念，即“活到老、學到老”。其特點決定了在高校從事教學、醫療和科研的教師和職工要通過不斷的學習來充實自我，把終身學習作為自我提高的一種方式。
（2） 配合繼續教育學院進行脫產、非脫產形式的成人學歷教育，對象涉及本院醫護人員與全國成人教育考生。
（3） 配合研究生院進行在職職工研究生學歷教育，對象涉及本院職工與江蘇省乃至全國考生。
（4） 與國外著名大學、學術團體保持密切合作，每年不定期邀請國外知名專家來院進行學術講座和交流2～3次，對象涉及本院相關醫護人員和研究生、本科生。
（5） 學科學術地位決定了繼續醫學教育發展的規模和速度。申報和開展國家級繼續醫學教育項目就要求本學科及學術水平在本專業領域中處于國際或國內領先水平，在同行中具有領先地位，這樣才能吸引眾多的醫技人員來院學習或進修。我們利用“中華醫學會實用介入技術推廣培訓中心”基地，每年認真組織申報并開展繼續醫學教育項目2次以上，對象涉及本院醫技人員和全國需要參加培訓的各層次醫技人員。在實施繼續醫學教育工作中，繼續醫學教育項目的申報和開展是學科學術地位和水平的具體體現，也是展示推廣學科成果、宣傳自我、擴大影響、構建學科品牌的優勢，同時也是提高專業技術人員學術水平的主要體現，其社會效益和經濟效益良好。
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（6） 常年接受國內各單位進修生來院學習、工作，積極鼓勵、支持青年教師和職工到國內外著名大學或醫院進行短期進修、考察或進一步深造。
（7） 切實加強青年教師崗前培訓，執行“先培訓，后上崗”制度和年輕醫師五年住院醫師輪轉培訓制度?？剖颐吭陆M織一次青年醫師讀書報告會，以督促年輕人好學、向上。
（8） 參加學術會議、撰寫學術論文是繼續醫學教育的重要組成部分。積極鼓勵并支持教師參加國際性和中華醫學會組織的高質量學術年會或專題學術會議以及省市年會，并制定了《參加學術會議及差旅費使用的規定和的獎勵辦法》。凡在放射學全國年會上進行大會發言的論文第一作者、在省市年會進行專題講座或被評為大會優秀論文者，科室承擔參加會議的所有費用，包括差旅費、住宿費、會務費和資料費。每年根據北京大學版“醫學中文核心期刊要目”，凡在目錄內期刊上所發表的論文及SCI上所發表的論文，在單位獎勵的基礎上，科室根據影響因子再進行不同幅度的獎勵，以此鼓勵教師、職工多撰寫、發表高質量的學術論文。
3 加強師資隊伍建設，提升學科科研、教學質量
人才資源是第一資源，人才規模決定著學科和專業的發展規模，人才結構決定學科和專業的發展層次，人才梯隊決定學科和專業的發展后勁，故師資隊伍的建設和創新型人才的培養直接影響著學科、專業的發展和教學質量。學科建設中，師資隊伍是前提，學科帶頭人是核心，人才隊伍建設是學科建設的根本[6]。承擔國家及省部級重大、重點攻關項目，既是學科水平的體現，又是學科進一步發展的契機，同時也是人才培養、梯隊建設、國內外學術交流和取得高水平科技成果、確立學術地位的基礎[7]。
堅持推進科技創新與培養、聚集創新人才相結合，造就拔尖創新人才與建設科技創新團隊相結合。把科技創新作為提高教師創新能力的根本途徑和提高人才培養質量的關鍵環節，將人才資源作為提高學科自主創新能力的最大優勢，形成科技創新與教師隊伍建設及人才培養密切結合、互相促進的良性機制。多年來，我們本著“用好現有人才，培養青年人才，引進優秀人才，儲備未來人才”的原則，把師資隊伍建設作為促進學科發展的根本大計來抓，并采取主動培養、積極引進、大膽使用、熱情關懷等多種行之有效的措施，全面提高教師隊伍的質量。
東南大學醫學影像學學科具有一支政治思想素質好，學科力量雄厚，學術造詣較深，結構合理，集教學、科研和醫療為一體的專業隊伍。教師隊伍職稱、學歷、年齡結構合理，素質優良，發展趨勢好，形成了具有團隊意識、創新意識和奉獻精神的科技創新團隊。35人中正副教授/主任醫師18人，博士生導師2人，碩士研究生導師11人，博士10人，碩士22人。近5年在研課題包括國家自然科學基金12項，其中國家自然科學基金重點項目1項，國際合作1項，省部級以上課題20項。獲《中華醫學科技進步二等獎》等科技成果獎14項；發表科研論文250余篇，其中SCI收錄16篇、中華級期刊46篇；出版教材和專著16部，衛生部視聽教材2部。東南大學醫學影像學專業一貫注重于教學改革的研究，近5年來，主持教學改革課題14項，獲教學成果獎15項。其中《面向21世紀醫學影像學專業課程體系和教學內容改革的研究》和《創建特色專業，培養醫學影像學創新人才》分別于2001年和2005年獲江蘇省高等教育教學成果一等獎。在國內核心期刊發表教改論文20余篇。
2001年以來，學校為醫學影像學專業的建設投資60余萬。國家教育部985工程 Ⅰ期撥款400萬用于我?！坝跋襻t學與核醫學”江蘇省重點學科建設，985工程 Ⅱ期撥款800萬用于我?！胺肿佑跋衽c功能影像”江蘇省重點實驗室建設，充足的經費保證對醫學影像學學科建設、專業建設和發展以及醫學影像學創新人才培養具有重大的促進作用。
重點學科建設帶動特色專業建設，專業建設促進了創新人才的培養，形成重點學科、特色專業與人才培養的有機結合、相互支持和互相發展的良性循環互動態勢，使學科步入可持續發展的軌道。
參考文獻
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關鍵詞：醫學工程；學科化建設；意見；思考
伴隨著我國醫學工程建設事業的快速發展，很多新技術逐漸在臨床醫學工作開展過程中得到了更加廣泛的應用，醫院的醫療設備也有了比較長遠的發展，為我們的醫學工程學科管理和人才培養教育方面提出了更高的標準要求，因此加強醫學工程學科化建設非常必要。
1當前醫學工程學科化發展建設的現狀分析
任何一門學科的發展和進步都離不開人才的培養，當前各大醫院醫學工程技術的現狀非常令人擔憂，在醫院發展過程中，臨床醫學學科建設工作的開展情況會對醫院的經濟效益等各個方面產生較大的影響，對于引進臨床醫學學科人才培養，為人才培養提供更好的生存環境方面發揮著重要作用，但是對于臨床醫學工程學科的人才引進和培養方面發揮著重要作用[1]，但是這方面的認識是嚴重不足的，很多醫院的臨床醫學工程從業人員在醫院中的定位始終不當，醫學工程學科建設得不到應用的重視，專業技術潛力得不到有效的發展和進步，一些高端技術人才流失，這主要就是因為醫院內部沒有給員工提供很好的晉升機制和平臺，不重視人才培養，使得人才大量流失，與此同時國內外醫療器械設備公司在我國逐漸開始加大設立售后服務機構，這些機構服務的醫學工程技術的選拔過程中是條件是相對寬松的，因此調動醫學工程技術人員的工作積極性，成為了當前醫院設備管理的一個重要難題。
2醫學工程學科化建設的有效措施
2.1宏觀調控 在宏觀管理角度來看，需要設置相應的專職管理機構，能夠從衛生部到衛生廳的各級管理部門對醫學工程學科管理建設方面加強管理監督，對醫學工程學科建設存在的職能缺失加大管理服務，建議各級相關的管理部門可以不斷對基礎職能健全管理，實現從單一模式管理到宏觀模式管理的發展和改革，將醫學工程技術人才額培養、培訓等納入到整個宏觀管理工作開展過程中，形成一套完善的管理體制[2]，促進醫學工程學科的可持續發展和進步。
2.2制定完善的法律法規 在管理工作開展過程中，管理部門需要加大管理條例制定，能夠在各家醫院采購設備的同時要求設備經銷商為醫院內部提供完善的管理服務計劃，加強對醫院內部相關技術人員和服務人員的培訓指導工作開展，將培訓作為日常工作開展的一項重要組成內容[3]，不斷提升醫學工程技術人員的綜合素質，能夠有效避免醫院設備在采購國貨的售后服務中處于比較弱勢的地位，不斷通過培訓指導，加強相關工作人員的服務技能，提升服務水平，促進醫學工程學科精細化建設的可持續發展和進步。
2.3建立以中心城市為主體，帶動周圍區域發展的維護站體系 伴隨著我國現代醫學工程技術的發展和進步，各種高精尖的大型醫療設備層出不窮，單獨靠一兩名醫學工程技術人員就想要完成這些大型設備的維護和修理時非常困難，同時一旦出現問題后，也難以在短時間內完成修復工作，因此必須要建立以以中心城市為主體，帶動周圍區域發展的維護站系統[4]，能夠將城市的各大醫院的相關醫學工程技術人員聯合起來一方面可以充分發揮每一個醫學工程技術人員的能力，彌補不足，另一方面也可以通過技術交流，幫助他人的同時，揚長避短，不斷加強自我學習，提升自己的專業技術能力有助于通過全面努力，達到眾人拾柴火焰高的聯合效果。
2.4根據每一個醫院的工作開展需要，按照編制配備相應的工程技術人員 每一個醫院的具體工作開展情況存在不同，在具體的醫院工作開展過程中，需要按照醫院規模大小、編制人員情況來配備相應的醫學工程技術人員，這樣可以保證整個醫學工程專業人才配置的科學性和合理性，同時也能夠保證給予醫學工程專業技術人才相應的待遇，留住人才，為醫院所用，更好的為醫院內部的醫學工程學科化建設奠定堅實的人才基礎條件，促進了醫院學科化建設發展進程，能夠根據具體不同的情況特點，將一些基礎的維護任務進行社會化處理，從而使得醫院內部的醫學工程技術人才資源得到最優化配置，最科學合理的利用[5]。
2.5一方面重視臨床技術保障，另一方面需要提升科研學術能力 在具體臨床醫療服務工作開展過程中，要想提升醫院內部的服務質量水平，促進醫院的全面發展和進步，需要圍繞臨床服務工作開展需要進一步推廣和加強臨床醫學工程專業的設立和發展，能夠為臨床醫護工作開展提供技術保證，同時也可以更好的培養具有一定科研學術能力的專業技術學科，進一步充分利用醫學工程專業的特殊性，在科研學術工作開展過程中，根據自身服務特點，更好的為開展臨床醫學服務工作奠定堅實的基礎條件，能夠有效的解決臨床診斷、臨床治療涉及到的工程技術問題，加強課題研究和探討，更好的保證工程技術問題得以解決，突破更大的難題，對一些舊的醫療設備不斷進行改造，從而延長設備的使用期限，提高機械設備的利用效率。
3討論
在醫學工程學科化發展和建設過程中，需要重視醫學工程專業的學科化建設，能夠不斷加強對醫學工程專業人才的學習和培訓指導，加強考核管理，重視對人才創新精神、能力、素質的培養和提升，更好的適應臨床工程技術發展和服務需要，從而實現醫學工程專業學科的精細化發展和建設，更好的推動我國醫療事業的發展進步，進一步形成健康完善的醫學工程學科體系，滿足實際的醫療服務事業開展需要。
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關鍵詞：重點學科 建設 醫院 發展
學科建設是醫院發展與改革的“永恒”主題[1]，是醫院發揮醫療、教學、科研三大功能的基本平臺。學科建設水平的高低是醫院整體實力的重要標志。醫院要發展，學科建設是關鍵。學科是醫院的基本組成元素，為了增強醫院的優勢、提高醫院的競爭力，就必須堅持“科技興院”的方針，實施重點學科建設，采取得力措施促進學科建設可持續發展，并以此為載體增強醫院技術綜合實力和核心競爭力，促進醫院全面發展。因此，狠抓學科建設必然是醫院各項工作的重中之重 ，是醫院發展的關鍵所在。明確發展特色和優勢，制定重點學科發展規劃，通過超常規的創新舉措，實現學科跨越式發展。要認真推進重點學科建設項目，通過抓好新技術項目、醫學科研項目、實驗室建設項目等，用具體項目來推進學科建設，瞄準全省先進水平，建立健全激勵機制，為學科發展提供有力支撐。
1.重點學科建設的意義
學科建設是醫院建設工作的核心內容，是醫院開展醫療、教學、科研活動的基礎[2]。重點學科建設是醫院建設的 “龍頭” ，它對醫院全面建設起到 “牽一發而動全身” 的作用[3]。能夠帶動其它學科的發展，提高醫院的整體水平；重點學科是培養高素質人才的搖籃，它有利于發現人才、培養人才，并為他們提供用武之地；重點學科是孕育高水平科研成果的基地，使學術水平得到漸進式或跨越式提高；重點學科建設是醫院現代化建設的重要組成部分，是“科技興院”的重要舉措[4]。通過科學研究、人才培養和基地建設，加快了學科的發展，促進了醫院的整體發展。因此，重點學科建設是醫院學科建設的重中之重。
2.我院重點學科建設的現狀
我院現有神經內科、神經外科和骨科三個省級重點發展學科，婦科等11個市級重點學科，心胸外科等6個市級重點發展學科。這幾個學科的救治水平在一定程度上代表著我院醫療工作的整體水平，學科建設與發展的快慢直接影響著醫院事業的發展。為此我們應把這些學科的發展首要位置，有關科室應密切配合積極支持學科建設與發展，落實“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的科技發展方針。通過學科建設工作的開展，推動了學術水平、專業技術水平的提高和人才梯隊建設，對學科發展奠定了堅實基礎。
3.學科建設與發展的主要措施
3.1加強領導，科學規劃，進一步完善管理機構。
①醫院成立學科建設專家指導委員會，負責對學科建設規劃和建設過程中存在的問題，提出建設性意見；參與學科建設的監督、檢查、評估；加強對學科建設工作的指導。
②加大學科建設辦公室的建設，尤其是要配備工作人員，以加強對學科建設特別是重點學科建設的管理，組織實施衛生局，醫院學科建設領導小組和學科建設專家指導委員會的各項決策，指導和幫助解決學科建設中的有關問題，對學科建設領導小組布置的工作負責督促落實。
③各重點學科要成立重點學科建設工作小組，在學科帶頭人的領導下，負責本學科建設的日常工作和管理。
④制定學科建設發展規劃與年度計劃。學科規劃是進行學科建設的藍圖和依據。各科室要根據學科布局與發展實際，制定符合各學科發展實際的建設規劃、計劃，各重點學科和建設學科要與醫院簽訂建設任務書，以明確學科建設的目標、方向和項目領域，并制定高層次人才培養、科學研究和學術梯隊建設、實驗室建設等具體規劃，使學科建設工作落到實處。醫院要定期對重點學科建設進行檢查和評估，并將根據各重點學科建設的檢查情況，決定對各重點學科的經費資助。
3.2推進“人才隊伍建設工程”，進一步加強學術隊伍建設。
學術隊伍是學科建設的核心。學科建設說到底就是人才建設，人才已經成為競爭中取勝的第一要素[5]。人才是學科發展的關鍵因素，高素質的技術隊伍是學科發展的基礎[6]。綜觀我國臨床醫學專家 ，多數出于重點學科 ，知名專家與重點學科是互為依存、互相促進的關系[7]。我院學科建設“人才隊伍建設工程”要按照“重點培養、加大引進、強化考核”的指導思想，堅持立足自身培養和引進并重的原則，有重點、分層次的建設學術梯隊，特別是培養和造就一批領軍學術帶頭人。建設一支適應我院事業發展需要的個體素質優、群體實力強、富有創新意識和能力、具有較強競爭能力、結構合理、德才兼備的一流人才梯隊。進一步完善學科、學術帶頭人遴選機制，制定《哈勵遜國際和平醫院學術和技術帶頭人選拔管理辦法》，嚴格、認真地遴選學科帶頭人和學術帶頭人。建立健全有助于優秀人才脫穎而出、人盡其才的競爭機制和考核監督機制，嚴格實行淘汰制度，營造良好育人環境和學術氛圍。
3.3強化科學研究，提升科研水平。
在重點學科建設中，科學研究是一項極為重要的內容，是推動學科建設最重要的因素[8]。一流的學科必須具有一流的科學研究水平。要進一步貫徹落實我院科研工作制度，深化科技體制改革，創新科研運行機制，出高水平的科研成果。
充分發揮重點學科的“龍頭”效應 ，大力鼓勵一般學科依托重點學科的特色和優勢開展高水平的新技術新業務。醫院可以通過建立優勢學科群 ，系統地整合資源 ，實現學科的低成本發展 ，學科間互補互利 ，使醫院原有特色更加顯著 ，學科優勢得到鞏固和發展 ，從而快速提升醫院的核心競爭力[9]。
堅持“狠抓開發研究，加強應用研究，發展基礎研究”的科研基本方針和“基礎與臨床結合，多學科多專業結合，課題與市場結合”的科研發展思路，進一步從規模、水平上建立和完善醫院實驗室，搭建科學研究技術平臺，用新機制切實有效地整合、協調各種資源，努力形成優勢，廣泛動員專業技術人員及管理人員積極申報各級各類科研課題。積極組織申報各級科研成果獎，力爭獲獎成果的級別和數量有新的突破。積極做好科研成果的推廣應用和專利申請工作。
3.4建立多渠道投入機制，加大學科建設經費投入。
①在深化醫療體制改革和市場經濟的前提下，重點學科可持續發展離不開經費的保障[10]。我們應挖掘醫院潛力，真正確立學科建設在醫院工作的“龍頭”地位，在經費安排上，保證重點學科建設經費的投入，并處理好重點學科建設與一般學科建設的關系。醫院應加大給予各重點學科相應的配套資助經費。
②積極爭取省衛生廳對重點學科的專項經費支持。市級重點學科所獲得的下撥建設經費，實行專款專用，資金使用遵循“突出重點，保證必需，注重實效”的原則。多渠道籌集經費，建立學科自我發展、自我建設、自我約束的良性運行機制。鼓勵各學科努力爭取企事業、社會資金用于學科及實驗室建設。
3.5加強督促檢查和評估，保證學科建設任務的實現。
醫院學科建設領導小組、專家指導委員會、學科建設辦公室負責對醫院學科建設規劃中的階段目標、分項目標的具體計劃、項目實施進度、完成項目的措施、經費使用的具體情況等每年組織進行一次自查。并根據需要，隨時抽查各級重點學科點的建設工作情況。如文獻整理與研究、學科基本建設、人才培養、科學研究、學術梯隊建設、實驗室建設以及經費使用等。
參考文獻：
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中圖分類號：R197.325 文獻標志碼：A 文章編號：1672-4208(2011)03-0004-03
重點學科建設是實施“科教興國”戰略的一項重要措施，目的是通過對有特色、有發展實力和發展前景的學科進行重點投入和重點支持，帶動和促進相關專業和系統的發展。面對醫療衛生行業激烈的競爭環境，越來越多的醫院管理者認識到，學科建設是醫院建設和發展的基礎，發展重點學科是提升醫院核心競爭力的重要措施，由此重點學科建設也成為醫院生存與發展的關鍵。上海市在國內首先啟動了醫學類重點學科建設，山東省也是較早開展醫藥衛生重點學科建設的省份。
1 山東省醫藥衛生重點學科概況
山東省醫藥衛生重點學科建設是山東省衛生廳及各醫院實施“科教興醫”、“科教興院”戰略的重要舉措。1994年，省衛生廳在山東省衛生部門省直醫療單位中確立了12個“山東省衛生部門省直醫療單位重點學科”，也就是后來所說的“首批省醫藥衛生重點學科”。1997年，省衛生廳進行了第二批省醫藥衛生重點學科評選，進一步擴大了選拔范圍，將駐魯部屬醫療單位、高校附屬醫院、醫學科學院附屬醫療院所納入省醫藥衛生重點學科評選范圍，確立省醫藥衛生重點學科30個。第一、二批省醫藥衛生重點學科建立之時，根據學科發展水平，將學科分為A級、B級兩類，其中A級學科衛生廳予以資金支持，各單位進行資金配套；B級學科由各單位籌集資金建設。根據當時選拔評比情況，首批省醫藥衛生重點學科全部被確立為A級學科，第二批重點學科中有14個A級學科，16個B級學科。2003年省衛生廳確立了“山東省第三批醫藥衛生重點學科”，第三批重點學科公布時，不再有A級、B級學科之分。到2009年之前，沒有再進行新的省醫藥衛生重點學科的申報工作。截至2009年年底，山東省共分三批先后建立了“山東省醫藥衛生重點學科”58個，在2000年和2002年省衛生廳組織的省醫藥衛生重點學科檢查評估中，兩個學科被取消“重點學科”資格，目前全省實際有“省醫藥衛生重點學科”56個，其中A級學科28個。為促進省醫藥衛生重點學科的發展，省衛生廳、財政廳及各所在單位都進行了不同程度的人力、物力、財力投入。特別是近幾年，財政支出結構調整，對醫院的扶持從普遍性撥款，改為對重點學科的專項支持，從2003年開始，財政預算中專門對省級醫療衛生重點學科安排專項建設資金。山東省衛生廳對各醫藥衛生重點學科進行了大力支持，各單位也進行了相應的配套和重點支持。
2 重點學科建設的主要內容
對于重點學科建設的內容，文獻中比較一致地認為應該包括：基本條件設施、技術能力建設、學術能力建設、人才隊伍建設、人才培養能力建設以及制度與機制建設等。其中基本條件和技術能力建設是學科建設的基礎，學術能力建設是核心，人才隊伍建設是關鍵。其中，科學研究是比較直觀而且能夠代表其學術能力的方面。
3 重點學科研究現狀
目前關于我國臨床醫學重點學科的研究文獻主要集中在三個方面：一是重點學科建設經驗介紹，二是重點學科建設內容和模式探討，三是重點學科評估體系的建立及評估經驗介紹。在統一學科層面上的調查研究與數據分析很少，國內外文獻中未發現關于山東省醫藥衛生重點學科的論著。
4 對于山東省醫藥衛生重點學科建設的對策建議
重點學科建設是醫院建設的核心，山東省醫藥衛生重點學科是經過山東省衛生廳認定，代表本學科發展方向，反映山東省醫學科學整體水平的學科，其水平是山東省醫療衛生學術水平的重要標志。為促進其發展，各級部門進行了大力投入，為促進其健康發展，筆者提出如下建議。
4.1 進一步明確學科發展方向，制定科學合理的學科發展規劃 明確的學科發展方向、科學的學科規劃，是學科高水平發展的前提。要開拓思路、明確目標、科學規劃，用戰略眼光深入研究學科建設的長遠發展問題。要根據本單位的實際情況，緊跟國家“十二五”規劃，山東省“十二五”規劃和山東省醫藥衛生“十二五”規劃，結合國際科學發展動向，制定今后學科發展規劃，發揮重點學科的優勢，使學科發展水平走在國內領先行列。
4.2 加強學科人才梯隊建設 人才是學科建設的關鍵，學術帶頭人在學科發展中起著導向和統率作用。目前山東省醫藥衛生重點學科中，在全國有較高影響的學術帶頭人較少。有些學科的學術帶頭人和人才隊伍正處于新老交替階段，中青年人員的水平和素質急需加強。衛生行政部門和各醫院要積極創造條件，加強對學術帶頭人和學術梯隊的培養，提高學術梯隊的整體水平，以促進重點學科建設水平的提高。
4.3 加強臨床科研，特別是高層次臨床科研 在重點學科建設中，科學研究是一項極為重要的內容，是推動學科建設最活躍的因素，也是評價學科建設成就最客觀最敏感的指標。目前山東省醫藥衛生重點學科國家級科研項目少，與國際合作的高水平科研項目少，因此，應瞄準學科前沿，根據重點學科的工作基礎和科研特色優勢，結合現代醫學發展的趨勢，瞄準世界先進水平，選取重點學科領域急需解決的重大問題開展工作，積極鼓勵申請高級別的科研課題；擴大視野，增強學科發展的預見性，以“大學科”的觀點，不斷拓寬傳統的學科面，借鑒交叉學科的學術思想、理論和方法，為學科發展注入新的生機；加強橫向聯系，把學科建設置于國內及國際大系統中，與外環境充分交流，多方面配合，取長補短，開展多種形式的聯合與協作，增強學科科研水平；加快成果轉化及新技術的引進，改變“重科研、輕推廣、鄙視開發經營”的觀念。衛生行政部門和各醫院要制定有利于成果轉化、推廣和應用的科技優惠政策，建立科研、開發、生產一體化的新體制，促進學科發展。
4.4 建立切實可行的激勵約束機制 衛生行政部門、各醫院應該強化并嚴格執行一系列的激勵約束機制，加大獎懲力度，創造良好的學科建設氛圍。促進學科人員不斷提高綜合素質，積極進行科學研究，提高技術能力，為學科建設上檔次、上水平多出謀劃策，共同為學科建設而努力。衛生行政部門要實行評估考核制度，對重點學科實行動態管理，進行定期檢查、全程跟蹤。強化學科之間優勝劣汰的競爭機制，對成果突出、有發展潛力的學科給予重獎和重點扶持；對進取心不強，發展后勁不足的學科，取消其重點學科資格。各醫院管理部門也要對學科實行動態管理，定期對學科建設進行評估檢查和獎懲，完善激勵機制。比如在人才培養使用上，建立績效評估標準，按照貢獻大小，在職級晉升、出國交流、物質獎勵等方面拉大差距，獎優罰劣，優勝劣汰；在科技創新獎勵上，在精神和經濟兩個方面，對獲得高檔科研成果獎、發表高檔學術論文和完成重大技術創新者給予重獎；按照學科管理實施細則要求對重點學科實行單獨考核，與重點學科科主任簽訂任期責任書，促進重點學科健康、持續、高效發展。
4.5 增加學科投入政府要增加對學科建設的投入力度，集中有限的資金發展優勢學科，帶動醫療衛生整體水平的提高。建議根據對山東省醫藥衛生重點學科的階段檢查評估情況，對取得明顯成效的重點學科加大投入，促進學科發展。各醫院也要加大對重點學科的支持力度。另外，重點學科要爭取高水平的科研課題，努力獲得更多的科研資金，爭取橫向聯合攻關和吸引外來資金，進一步拓寬科研經費的來源和渠道，而在資金的使用上，多向人才培養和臨床科學研究傾斜。
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從梳理國內高校圖書館學科館員制度實踐的發展脈絡出發，提出學科資源建設與學科服務一體化發展是學科館員制度的發展方向，分析學科資源建設與服務一體化發展的必要性和變革方向，探索與之相適應的組織結構和管理模式，以推動高校圖書館學科化服務向廣度和深度發展。
關鍵詞 學科館員制度 學科資源建設 學科化服務 一體化發展 高校圖書館
學科館員制度和學科化服務是近年高校圖書館實踐與研究的焦點領域，這表明圖書館界對學科化服務的關注度高、期望值大，也反映出主動化、知識化、專業化和個性化作為圖書館信息服務的發展方向已成為共識。然而調研結果顯示，學科館員工作的效果并不理想、學科服務在低水平徘徊，實踐有待突破和創新是普遍存在的事實。低谷意味著轉機，轉機需要轉型，本文試圖從梳理國內學科館員制度實踐發展的脈絡出發，分析當前國內高校圖書館學科化服務實踐的現狀，從學科資源建設和學科服務一體化發展的視角探索學科化服務創新的方向與管理機制，對于圖書館積極主動變革、實現轉型期學科化服務的跨越發展有著建設性意義。
1 國內學科館員制度實踐發展的三個階段
1998年清華大學圖書館在國內首先引進學科館員制度，之后許多高校圖書館相繼設立了學科館員崗位。學科化服務走過的十余年中，雖然學科館員角色定位和工作職責不斷發展演變，我們不難發現學科資源建設與學科服務是一對主要相關的主題，沿著二者關系的變化軌跡，可將國內學科館員制度的實踐概括為三個發展階段。
(1)單線或并行發展階段。國內學科館員制度實施之初，學科館員多設在參考咨詢部門(如清華大學圖書館)，主要工作職責為院系聯絡、學科咨詢和學科培訓等，作為學科咨詢館員單線發展；少數圖書館還在采訪部門單獨設有學科采訪館員(如廈門大學圖書館)，負責學科館藏資源建設，不直接參與一線讀者服務，與學科咨詢館員并行發展。在這一階段，學科館員從無到有，前者在開創圖書館與院系的溝通渠道、改變傳統圖書館被動等待的服務形象、主動推送圖書館資源與服務方面；后者在改革傳統采訪工作按文獻類型組織、強化學科文獻知識內容遴選、推進館藏建設學科化與專業化方面，分別取得了開拓性進展，也分別鍛煉了一支能力出色的學科館員隊伍。然而，在業務實踐中，學科咨詢館員不負責資源建設，而學科采訪館員不參與讀者服務，兩類角色獨自發展、沒有實質性關聯，學科資源建設與服務基本處于割裂狀態，隨著工作的逐步深入和用戶需求水平的提高，二者脫節的管理方式成為學科化服務深化的制約因素。
(2)交叉發展階段。近幾年為了優化學科資源建設、深化學科服務，一些圖書館積極嘗試學科咨詢館員參與部分文獻類型的館藏建設，或者學科采訪館員參與讀者服務的新舉措。兩類職責的部分交叉，對于改善院系聯絡成效、促進與用戶的供需契合，以及提升學科館員業務能力、增強學科館員話語權均起到顯著的推動作用。但是，由于大多數圖書館缺乏業務流程的整合重組和配套制度跟進，只是將兩類工作職責簡單累加，學科館員的時間精力缺乏應有的保障，加之相關職能部門協同不足，“交叉模式”取得短期成效之后顯現出弊端，“參與”流于形式，或者“參與”程度不到位，未能達到預期效果，甚至兩類職責互相牽扯，顧此失彼，無法獲得持續效應，統籌和協調的問題與矛盾凸顯，學科化服務難以整體有效推進。
(3)一體化發展探索階段。目前國內圖書館學科化服務在取得初步成效的同時也面臨諸多問題的困擾，總體上處于第一或第二階段，少數圖書館開始步入學科資源建設與學科服務一體化發展的探索道路，都亟待向新的階段跨越轉型。從美國實踐來看，20世紀中期以后，其高校圖書館普遍實行了學科館員制度，學科館員的首要職責是負責某學科的館藏建設，其次是該學科相關的聯絡、咨詢、輔導服務嘲，這種按學科組織的在資源建設基礎上向促進資源利用及深層次服務拓展的一體化發展模式延續至今。那么，對于現階段的中國高校圖書館，學科化服務的發展瓶頸在哪里，創新突破口又在何方呢?
2 學科資源建設與學科服務一體化發展的必要性和變革方向
2.1 一體化發展的必要性
從根本上看，圖書館設立學科館員制度是為了加強面向學科用戶的圖書館資源與服務保障。當我們從學科化服務的視角，重新全面審視圖書館業務流程，發現雖然學科化服務是關聯全館業務部門的工作，但學科資源建設和學科信息服務相當于學科資源的“輸入”(采選)、“輸出”(推廣與服務)過程，是學科化最密切相關的兩個環節，而系統、編目、流通等均屬于學科化服務的基礎支撐環節。因此，抓住了學科資源建設與學科服務兩者的關系，也就抓住了學科館員制度發展定位的主要矛盾和學科化服務機制的關鍵問題。國內外實踐證明，學科資源建設與學科服務可謂學科館員制度的一體兩翼，不可分割，學科資源建設是開展學科服務的基礎，學科服務反過來又推動著學科資源建設的發展，二者有著內在的聯系，相輔相成。學科資源建設和學科服務兩項業務有著共同的基礎要求和目標歸宿，都需要聯絡學科用戶、熟悉學科資源和用戶的特點與狀況，最終促進學科資源的建設與利用。因此，學科資源建設與服務一體化發展有利于保障兩部分業務互相融合、互相促進和統籌協調，加以相關協同支撐機制為輔助，能全面提升圖書館整體學科化服務能力，是學科館員制度的發展方向。
2.2 國內相關研究與實踐的現狀和瓶頸
目前國內研究者基本認同學科資源建設與學科服務是學科館員職責的有機組成部分，例如CRIO模式等，也有學者突出強調館藏資源建設是學科館員的核心職責和學科館員制度能否行之有效的關鍵所在。然而，在國內學科館員制度的實踐中，卻存在重學科服務、輕學科資源建設；重服務方式探索、輕管理機制創新的傾向。面對長期以來由采訪部門獨立按文獻類型組織館藏建設工作的歷史現實，多數圖書館存在對資源建設學科化的必要性認識不足、資源建設學科化的改革力度過小、學科館員在資源建設中的角色定位不是主導者而僅限于院系意見傳遞者或參與者的問題，其結果是學科館員在學科資源建設中的價值難以真正體現，致使學科資源建設與學科服務無法得到有效貫通與融和發展，這已成為學科化服務進一步深化的瓶頸?？梢?，國內高校學科館員制度的優化關鍵在于加強資源建設的學科化實踐探索，學科化服務創新的突破點要放在學科資源建設與學科服務一體化發展的統籌研究及其可行性管理機制設計上。
2.3 一體化發展的變革方向
學科資源建設與服務一體化發展的變革旨在通過組織變革和管理創新，改變原來導致學科資源建設和學科服務兩部分業務內容相對獨立脫節的舊機制，建立以學科館員為承擔學科資源建設與服務主導責任的統一主體，以圖書館各職能部門為人員、資源與技術的提供基地和協同平臺的學科化服務整體集成機制。其路徑是依托現有的相關職能部門(資
源建設、參考咨詢、學科分館等)進行學科化改造、業務流程重組和權責再分配，實現資源建設和讀者服務的學科化整合和一體化貫通。
(1)確立學科館員承擔學科資源建設與服務的主導責任，使其成為學科資源建設與服務業務內容整合的實踐主體。對于每個學科單元而言，主體可以是學科館員個體，也可以是學科館員小組。學科館員成為學科資源建設規劃、需求調研、采選、評價、整合、維護和推廣的主導者，并以館藏資源建設與利用這一最受師生關注、最易引起共鳴的業務環節為切入點，與學科院系建立長效的聯絡拓展服務機制，積極有效地融入高校教學科研與學科建設實踐。
(2)以資源建設學科化改革為突破口。對館藏建設部門進行學科化改造，將按文獻類型由采訪人員組織文獻采訪的工作流程，重組為按學科由具有較強學科知識背景和文獻采選能力的新型專業學科館員主導館藏與服務的發展，同時，館藏發展不再局限于專門的業務部門。改革的重點在于如何實現學科館藏內容采選主導權從采訪人員到學科館員的有效轉移，并且建立起學科館員之間及其與學科服務支撐隊伍之間的協作關系。
(3)構建有利于學科資源建設與服務一體化發展的學習型網絡組織。學科化服務目標的實現需要緊密圍繞學科院系的資源與服務需求，建立以學科館員團隊為執行主體、以學科服務支撐隊伍為輔助的協同運作的一體化發展的組織形式，圍繞計算機網絡構建基于知識聯網和團隊動態協作的學習型網絡組織。
3 學科資源建設與學科服務一體化發展的網絡組織構建
美國大學圖書館學科館員的職責貫穿對口學科從資源建設到利用的全過程，屬于典型的學科資源建設與服務一體化發展模式，然而其學科館員設置眾多、細分學科、虛擬化管理的機制不能照搬到我國多數圖書館。如何在中國國情、不同館情下實現學科資源建設與服務一體化的有效管理，是學科館員制度設計的關鍵。下文擬在剖析學科館員類型劃分和人員組織的基礎上，深入探討一體化發展的組織形式和管理模式。
3.1 學科館員的類型劃分和人員組織
在一體化發展模式下，融合學科咨詢館員和學科采訪館員工作職責的新型一體化學科館員在學科服務中扮演重要角色。為了進一步區分和細化學科館員的工作職責，構建學科館員團隊的分工與協作關系，我們主張根據參與學科資源建設的方式差異，將學科館員劃分為綜合型學科館員與服務型學科館員兩種類型。前者側重對口學科資源建設與服務的統籌責任，除負責對口學科服務外，還獨立負責或分工負責學科文獻采選工作(或直接擔當學科采訪館員)，是學科館藏發展的主要責任人及文獻采選的具體操作者；后者側重學科服務責任，主要承擔學科服務和資源建設聯絡人角色，通過與綜合型學科館員合作組成學科工作團隊的方式共同擔負學科資源建設與服務的統籌、規劃和主導責任。前者以專職為主，部門分布較為集中；后者以兼職為主專職為輔，部門分布較為分散。
區分綜合型與服務型學科館員有利于保障學科資源建設與服務的一體化成效，提高學科資源建設質量，又有助于擴大學科館員隊伍，全面覆蓋并逐步細分院系專業，形成學科聯絡與服務的規模效應，推動學科服務向廣度和深度發展。同時，還便于針對不同類型學科館員制定合理的績效標準、考核及激勵方法，形成工作與激勵的良性循環。
在學科館員組織上，對于仍處于學科館員制度探索階段的國內大學圖書館，學科人才儲備往往不夠充足，宜圍繞學校重點學科和特色學科，遵循學科館員設置按學科、聯絡分院系的原則，采取粗分學科領域組建學科工作團隊的模式。學科劃分因館而異，可粗可細，前提是要便于圖書館利用有限的人力資源靈活設置學科館員和優化組配學科工作團隊，開展學科文獻采選和服務工作；聯絡分院系則明確對口聯絡院系的學科館員為主要責任人，便于院系與學科館員進行點對點的經常性聯絡。當人才儲備充足時，可進一步考慮細分學科領域的組織模式，為學科館員集中精力和時間專深于某一學科領域的資源建設與服務創造條件。
3.2 一體化發展的網絡組織構建
學科資源建設與學科服務一體化發展的網絡組織構建可分為虛擬型和實虛結合型兩種組織形式。
虛擬型網絡組織較適合學科館員制度歷史悠久、處于成熟期的圖書館，主館和專業分館均可承擔學科資源建設任務，學科館員分散在不同部門，歸所屬部門分散管理，由協調員負責各項業務協調。同時，安排相關職能部門主管兼職學科館員或作為某項學科服務的主要責任人，促使相關職能部門重視、支持和客觀評價學科館員工作，充分發揮職能部門的協同效應，保證學科化服務順利開展。例如，美國耶魯大學圖書館設置6名協調員協調來自10個總分館的69位學科館員開展學科資源建設與服務工作；全部學科館員中，部門主管、分館館長、副館長等大小主管共有35位，約占總人數的一半。
對于國內學科館員制度仍處于成長期、探索期且館藏發展任務仍由專門業務部門負責的多數圖書館，適宜發展執行力較強的實虛結合型網絡組織，對學科館員實行崗位管理和職責管理相結合。如圖1所示，在組織結構上：
(1)綜合型學科館員：以經學科化改造后的采訪部門，或者融合采訪部門和參考部門組建新的學科化館藏發展部門，作為資源建設的組織主體，集中多數的綜合型學科館員并進行崗位管理，統籌安排全館的文獻資源建設工作。同時，吸納參考咨詢、特藏建設和專業分館等部門的綜合型學科館員參與，建立與采訪業務助理的協作關系，強化學科資源建設的組織以及一體化管理的效果。
(2)服務型與綜合型學科館員組合形成學科工作團隊：服務型學科館員主要來自參考部門、學科分館和流通閱覽等部門，以職責管理為主。對于某一學科院系的資源建設與服務，可由一名或幾名綜合型學科館員負責，或者由兩類學科館員組合成學科工作團隊負責。例如，廈門大學圖書館在2009年實施了學科采訪館員和學科咨詢館員融合發展的改革，館藏建設以采訪部綜合型學科館員為主，并組建了經濟管理和生化醫學兩個學科工作團隊，在學科資源建設與服務一體化發展道路上跨出了一大步，也取得了一定的成效。
(3)作為學科資源建設與服務主力軍的學科館員團隊，緊緊圍繞學科院系服務而組建。學科館員隸屬于各個職能部門，歸所屬部門管理，由學科館員協調小組統一指導和協調工作。各職能部門(包括采編、技術、流通等)以及常規業務團隊(包括一般性參考咨詢、館際互借、教學培訓、科技查新等)整體作為提供資源、服務和技術支持的學科服務支撐隊伍，與學科館員團隊協同運作。
4 學科資源建設與學科服務一體化發展的管理方式探索
4.1 集中統籌協調與部門分散管理相結合
實行學科館員協調小組集中統籌與職能部門分散管理相結合的管理模式。學科館員協調小組成員主要由分管資源建設、參考咨詢、學科分館的館長，以及由學科館員兼任的負責館藏發展、參考咨詢、教學培訓、系統
技術等項目協調的協調員組成，總體規劃學科館員團隊的工作內容、業務進度、服務拓展與創新，協調促進全館學科服務支撐隊伍協同運作。協調小組明確不同學科館員擔負學科資源建設與服務工作的內容和職責范圍，并協助職能部門落實每個學科館員的工作崗位職責及其投入學科化服務工作的時間比例，確保權責一致和足夠的時間精力投入以達到預期的學科化服務效果。職能部門負責日常管理、評價，并結合協調小組的評價意見，對學科館員進行綜合考核。協調小組與學科館員聯席會議是學科服務舉措和資源建設等重要事項的議事機構，形成的決策建議報館相關專業委員會最終審核批準。
4.2 采取行為目標導向管理和綜合績效評估激勵機制
行為目標導向管理旨在建立以對學科館員行為引導為目的的機制，強調管理的總體目標導向，重視學科館員的參與和自我控制，依靠團隊合作完成學科服務任務。鼓勵學科館員積極參與探討和制定學科化服務目標及其實現途徑，并通過比較實際績效和預期目標的差距來進行自我改善；鼓勵學科館員積極將創新思想轉化為創新行為，將各種經驗、技術和成果保存并內化于組織的知識庫中。然而，要把鼓勵轉化為實際成效，首先要面對學科館員的知識性工作投入與工作業績如何評價、測量和激勵的管理難題。一種可行的方法是建立完善的學科服務工作統計系統，由學科館員詳細記錄自己從事的主要知識性工作，如院系訪談、信息推送、資源采選、學科服務平臺內容維護、授課與備課、講座開展、專題咨詢和學科情報分析等，按實際投入小時數轉為量化測評，并結合實際成效進行評價。職能部門在全面收集學科館員績效信息和協調小組評價意見的基礎上，根據學科館員承擔的學科化職責和部門業務職責的雙重績效進行綜合考核和激勵?？冃гu價還要充分考慮來自院系用戶的滿意度評議。在圖書館層面上，還應根據學科館員工作團隊的表現，建立項目完成獎勵制度，激勵學科館員團隊積極接受新任務，把組織目標的實現與個人成就感的滿足結合在一起。
4.3 強化團隊協作，深化知識交流和信息共享
學科化服務是個協同性很強的全局性工作，一體化管理機制通過強化學科館員團隊及其與學科服務支撐隊伍的協同運作，統籌、協調和合理解決學科館員的精力、動力和能力三大問題，切實發揮其學科化服務主體作用。通過合理的團隊分工保障學科館，員的時間、精力安排，使角色定位客觀可行，而不是一味過高過多要求；通過團隊的高效合作、目標共識和有效激勵，激活學科館員的創新動力并保持積極主動的工作熱情；通過團隊成員優勢互補、智力激蕩和培訓學習進行能力互補和能力培養。要提高學科館員的自我管理和自我引導服務能力，還必須使學科館員群體能共同分享更多的信息或“完全信息”，建立暢通的信息交流渠道，通過定期或不定期的團隊會議與橫向交流相互學習和達成共識，通過構建功能完善的網絡交流與信息集成平臺，使團隊成員能夠方便地獲取信息、分享知識與創新思想，逐步形成創新、合作、共贏的組織文化，不斷提升學科館員團隊的服務能力和水平。
5 結語
國內高校學科館員制度走過十余年，學科化服務實踐取得一定成果，面臨進一步提升學科化整體服務質量和水平的問題。從早期重視聯絡、單方面信息服務的學科化或者資源建設的學科化，到二者相互的參與、交叉，再到注重二者的綜合統籌和一體化發展，反映了學科化服務實踐和理論不斷完善的進程。認清學科資源建設與學科服務一體化發展是學科館員制度發展的戰略方向，合理規劃并積極推進組織變革和管理創新，發揮學科館員及其團隊在學科資源建設與服務中的主導作用，并通過完善一體化管理機制及學科服務支撐平臺進行有效保障，才有助于形成整合優勢和長效機制，全面推進學科化服務向廣度和深度發展，為學科建設構筑強有力的學科文獻信息與服務支撐。
參考文獻
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作者單位：廈門大學圖書館，廈門，361005
1．1突出重點，創建特色，做優?？漆t院堅持以專病專科特色建設為主線的中醫藥發展戰略，始終以周圍血管病的臨床研究為重點，以中醫科?？平ㄔO為主導，促進中醫藥學科全面發展。通過堅持中西醫結合、內外科結合、治療和保健相結合，不斷拓寬診療思路;通過加大專科投入，完善設備配置，提高專科現代化輔助診斷水平;通過自主創新，逐漸形成了獨具特色的專科治療、護理體系，提升了專科醫療水平。例如，創新推廣了治療糖尿病壞疽的“三期分法”，攻克了深靜脈血栓形成后遺癥易復發的難題，建立了相關病種、合并癥和并發癥的系統治療規范，研制了系列?？浦兴幹苿┑龋趯W術界產生廣泛影響，吸引了全國各地患者慕名就醫。醫院通過建設特色專科，創出了品牌，確立了中醫藥學科在綜合醫院中的優勢地位。
1．2系統建設，深化功能，全面發展醫院在堅持發展?？苾瀯莸耐瑫r，注重中醫藥學科的系統建設，鼓勵非中醫臨床科室、康復理療科和藥劑科的中醫藥研究與應用。目前，非中醫臨床科室主要通過中醫科醫師會診、科室間中西醫醫師協作、臨床科室內及特色中醫門診中醫師診療的形式，廣泛開展中醫藥臨床醫療工作。中醫藥在腫瘤、腎臟病、感染性疾病、不孕不育、白癜風、骨病及諸多疑難雜癥的治療上發揮了重要作用。康復理療科則通過針灸、推拿、小針刀、熏洗等中醫療法，在疼痛、關節和椎間盤疾病的治療，以及傷病、瘥后康復上取得很好的療效。藥劑科通過中醫藥支撐功能建設，不僅設置了有400余種中藥飲片和免煎顆粒的中藥房、配套的中藥煎藥室、30萬凈化級別的中藥制劑室，還通過自主研發和科間合作，研制了涉及多專業數十種中藥制劑，為中醫臨床治療提供了堅實的保障，并在多次感染性疾病預防中為武警部隊做出了貢獻。系統建設使中醫藥的作用得到充分發揮，科學研究不斷深入，10年中獲軍地醫療成果獎7項，進一步提升了醫院中醫藥學科綜合水平。
2加強醫院中醫藥學科建設體會
2．1高度重視和政策支持，是加快醫院中醫藥學科建設的前提武警部隊綜合醫院的中醫藥建設已經迎來全新的機遇和挑戰，原因一是中醫藥在保障人類健康，特別是在多次公共衛生事件中的防控治療作用凸顯，已被國內外越來越多的各界人士重視;二是面對沉重的醫療成本支出、面對濫用抗生素帶來的弊端與警示，人們開始反思并已經重新重視中醫藥的作用;三是黨和國家、軍隊多次強調加強中醫藥建設在政治、軍事、經濟和社會上的重大意義，提出了發揮中醫藥“治未病”和效、便、廉、驗的優勢，在醫藥創新、深化醫改中發揮作用，為全民及部隊的預防保健和醫療做貢獻的要求。面對新形勢，我們應該提高認識，這樣給中醫藥學科建設有力的支持，才能以學科建設的標準要求(甚至更高的標準)去投入，并認真組織，堅決落實，也才能使中醫藥學科建設抓住機遇，加速發展。
2．2優秀的學科帶頭人，和專業團隊，是中醫藥學科做大做強的基礎一個學科的建設，特別是在以西醫為主的綜合醫院的中醫藥學科，選拔好帶頭人至關重要。其一，不僅應具備一般學科帶頭人的素質，還要有很強的科間協作能力，這樣才能促進科間協作和中西醫結合，在更廣泛的專業范圍應用和研究中醫藥;其二，不僅具有扎實的中醫藥理論基礎和高超的中醫技能，還要有較好的現代醫學功底，這樣才能帶出一支擁有現代醫學理論和技能的中醫藥專業技術隊伍，滿足現代醫療市場和衛勤保障任務的需求。有了優秀的學科帶頭人和專業團隊，中醫藥學科做大做強就有了基礎。
2．3正確的發展方向及不懈的開拓創新，是提升競爭實力的關鍵綜合醫院的中醫藥工作，應繼承和發揚中醫藥理論和實踐優勢，全面提高人類健康素質，有效防治常見病、多發病與現代難治疾?。?］，其重點是預防醫學和臨床醫療，研究方向不僅要寬泛，更要有專長，要有特色并形成優勢。?？浦鞴シ较虻倪x擇，要基于客觀分析醫院現有中醫人才的專業特長，取醫療市場所需、現代醫學所短、中醫藥學所長的專業。有了科學的選擇，就有了學科發展的良好開端和正確方向，而在此道路上，堅持不懈的研究，不斷開拓創新，建成特色，走出優勢，創出品牌，才能具備強大的競爭力，才能生存和發展。
2．4系統化全面建設，是充分發揮中醫藥學科優勢的支撐中醫藥學包含著中醫學、中西醫結合學、中藥學，三者相輔相成，在臨床醫療、預防保健和康復理療等方面具有不可替代的功能，特別是在血栓性疾病、免疫性疾病、消化性疾病、感染性疾病、優生優育等學科，從預防到治療，從急性期到恢復期，從一般治療到危重癥搶救，作用凸顯。然而中醫藥學科要實現在綜合醫院的相應功能，只有得到系統化規范建設，并高標準全面發展，才能為充分發揮中醫藥在綜合醫院的優勢提供有力支撐，才能使中醫藥學在保障部隊戰斗力中發揮應有的作用。
3下一步中醫藥學科建設的思考
3．1研究方向應更加適應武警部隊的任務需求實現中華民族偉大復興，實現強軍夢，對軍隊衛生事業提出了新的更高要求。我們應該從提高國家特色醫療優勢和武警后勤遂行多樣化保障能力著眼，充分發揮藥“因時制宜”、“因地制宜”、“治未病”，以及簡、便、廉、驗的優勢，針對武警部隊的任務需要，積極推進中醫中藥、針灸推拿等技術在部隊預防保健、訓練傷防治及常見病診療中的廣泛應用和科學研究，打造我軍有別于外軍的醫療保障優勢，切實提高我們在各種復雜艱苦條件下的衛勤保障能力。
3．2建設內涵應注重中醫藥學科的標準化要求國家中醫藥管理局、衛生部和總后勤部衛生部聯合印發《關于切實加強綜合醫院中醫藥工作的意見》(國中醫藥發［2008］14號)，體現了國家和部隊對中醫藥學科建設的高度重視，其對人員編制、機構設置、硬件配備、人才培養、規章制度、服務質量等方面，都提出了具體標準，對加強部隊中醫藥工作有很強的指導意義。我們應該認真學習并堅決貫徹執行，按綱施建，以標準化建設促進武警綜合醫院中醫藥專業化建設水平的提高。
景觀設計學是一門綜合性與應用性都很強的學科。由于受傳統教學模式、教學條件的限制，景觀設計學課程教學存在實踐教學環節嚴重缺少、教學實踐項目與社會需求相脫節、實踐環節教學缺乏創新性等問題。解決這些問題的措施是，教師明確實踐教學目標，豐富實踐內容；理論結合實踐，培養學生的創新能力；結合學科的綜合性特點，培養學生的綜合設計能力。
關鍵詞：
景觀設計學課程；實踐教學；實踐教學目標；學科特點
一、景觀設計學課程實踐教學的重要性
1.學科相關性較強
景觀設計課程的應用性很強，但由于受到自身發展的限制，呈現出與其他學科密切交叉的局面，從而呈現出較強的學科相關性。利用景觀設計學的這一特征和優勢，高?？梢詫崿F校內的教學資源共享，并針對專業特點，對景觀設計學的課程設置進行優化。結合學院的教學學科優勢，將生態學、城市設計等知識融入到課程教學中。
2.注重應用性
目前，城市公園設計、居住環境、河道景觀等的設計都屬于景觀設計學的研究范疇。雖然，景觀設計學的研究范圍廣泛、研究前景廣闊，但是，由于學科本身發展尚不成熟，且屬于一門新型的學科，在市場上的地位尚不牢固。這就需要景觀設計學與其他發展相對成熟的應用型學科進行交叉，如城鄉規劃學科、建筑設計學科等。
3.設計理念多元化
景觀設計學具有多元化的發展特點。這種多元化不僅體現在學科的關聯性與實用性方面，還存在于對景觀的設計理念方面。在景觀設計學中，可持續發展、天人合一、尊重歷史等理念都屬于景觀設計理念的范疇。因此，在景觀設計學的課程教學活動中，教師需要采取適宜的教學方式，根據課程的知識內容選擇不同的實踐教學方法，將景觀設計學的內容與相關的知識進行融合，適應景觀設計理念多元化的特點。
二、景觀設計學課程實踐教學存在的問題
1.實踐教學環節嚴重缺少
景觀設計學具有較強的應用性和實踐性，要重視對學生實踐環節的教學。但由于高校的教學實踐經費有限，導致高校沒有充足的資金支撐實踐教學的順利進行。另外，理論課程較多，實踐課程相對較少，學生參與實踐的時間不足。
2.實踐教學項目與社會需求相脫節
對景觀設計學專業學生的培養，重點就是對學生技能的培養。因此，學生掌握的技能應當符合社會景觀設計的發展需要，是最新的實用性技能。但是，目前高校在教學活動中，對學生技能的培養不夠重視，往往以理論教學代替了實踐技能的教學，學生掌握了較全面的理論知識，但卻不具備與社會實踐相結合的景觀設計經驗。另外，景觀設計學需要學生具備一定的繪畫基礎和藝術才能，但由于受到學生自身素質的限制，學生將記憶轉化為工藝品的能力有限。綜合以上兩個方面，導致景觀設計學課程教學的實踐項目與社會的實踐發展需要嚴重脫節，偏離了高校景觀設計人才的培養目標。
3.實踐教學缺乏創新性
景觀設計學與繪畫等藝術學科具有緊密的聯系，需要設計人員充分發揮自己的創新能力，創造出優秀的設計作品。由于高校的景觀設計教學過度重視對理論知識的傳授，導致對學生創新能力的培養不夠。且在實踐環節，教師選擇的教學案例等都是陳舊的，內容缺乏創新，導致學生的興趣不足，難以啟發他們進行積極探索和思考。
三、景觀設計學課程實踐教學的開展
1.明確實踐教學目標，豐富實踐內容
多元化與實用性是景觀設計學的主要特點，在進行景觀設計學課程教學時，需要對課程的教學目標進行準確定位，并根據目標制定相應的教學計劃。同時，根據多元化的需要，豐富實踐教學的內容，適當增加實踐教學的時間，以提高實踐教學的效率。另外，根據景觀設計學與多學科知識相交叉的特點，在進行實踐教學時，應對各個類型的景觀設計課題有所涉及，盡量涵蓋城市設計、河道濕地環境設計等內容。教師也可以在以上多種景觀設計課題類型當中選取一兩種進行詳細的實踐研究，讓學生掌握景觀設計的技巧與方法，并根據不同類型的設計課題的特點，引導學生發現及解決其他類型景觀設計中的問題，從而讓景觀設計的實踐教學達到舉一反三的教學效果。
2.理論結合實踐，培養學生的創新能力
在進行實踐教學之前，教師應當選擇具有典型教學意義的景觀施工場地，讓學生在真實的環境當中進行實踐和學習，也可以讓學生親自動手，去感受景觀設計，讓學生將所學的知識，融入到具體的實踐操作當中,并根據學生的知識結構和實踐技能，讓學生發現景觀設計中存在的問題，并討論出具體的解決方案，將理論知識與實踐進行結合。同時，在真實的景觀設計場地中，學生會對景觀設計學有一個深入的了解，以形成景觀設計所必須的形象設計思維。在景觀設計場地中，也可以通過分組調研的形式，讓學生進行實踐學習。在分組調研的初始階段，學生可以對景觀實踐場地的地形、環境等內容進行了解。教師可以針對學生的討論進行補充，如有錯誤可進行指正并提出修改意見，然后再進行相關的實踐調研學習，分組調研的方式能夠對學生的調研任務進行分工合作，便于學生在短時間內完成調研任務，提高實踐教學的效率。以校園假山的景觀設計為例，學生需要對景觀燈、小品建筑、樹木、座椅、小品建筑等內容進行充分考慮。同時，對植物的季節色彩變化進行分析，以合理設計假山的自然景觀。根據校園的文化特色，進行文化標志以及小品建筑的設計等。
3.結合學科的綜合性特點,培養學生的綜合設計能力
景觀設計學的學科綜合性特點，要求學生的知識結構也必須具備綜合性、多元化的特點,同時還必須具備較強的綜合實踐能力，以適應社會發展對景觀設計專業人才的需求。在實踐教學中，平面景觀設計以及效果圖等是教學的重點內容之一，要求學生能夠熟練運用Auto、CAD等繪圖軟件。在實踐中，學生通過前期的調研實踐活動，對景觀設計用地以及周邊的環境背景等進行綜合考慮,隨后設計出假山的景觀規劃圖。首先，學生要對場地進行觀察，內容包括周邊環境、地形、交通、植物分布等，并對以上材料進行匯總分析，做出基地分析圖，完成對景觀設計的初步構想。以小組的形式對景觀設計的構想進行充分討論，并提出有針對性的意見和建議。其次，根據學生討論的結果，每組學生都制定出具體的平面設計方案。隨后，對平面設計方案展開綜合研究和討論，其他學生指出方案存在的問題，并提出相應的修改建議。再次，對平面設計方案進行修改，隨后完成景觀分析圖、植物配置圖、配套設施圖等。最后，由小組共同決定，選出最佳的設計方案。這樣，通過多層次的分組討論，對景觀的設計方案進行了多次的修改，融合了學生多方面的修改意見。在實際景觀設計的方案制定中，學生鍛煉了自身的創新思維能力、動手能力以及項目合作能力，從而提高了自身的綜合設計能力。
作者：王芳 單位：上海濟光職業技術學院建筑系
參考文獻：
《中國經濟周刊》：綿延千年的國學經典博大精深，但畢竟并不是所有的內容都適合于今天的時代，您是如何取其精華、去其糟粕的？您的“國學課”內容的選擇標準是什么？
范曾：國學只有好、壞的區別，沒有新、舊的區別，因為只要是夠好的，它就一定會有長期的生命；不好的，自然不會被今天的社會所接受。我講國學最主要的有幾個經典：比如當然要講的《易經》、《大學》、《中庸》以及儒家的孔子、孟子和道家的老子、莊子；佛家我想到三部經典，《心經》、《妙法蓮華經》和《壇經》；藝術方面，書畫是我最為熟悉的內容了，也對比了東西方。
《中國經濟周刊》：現在國學非常熱，各種國學大師滿天飛，很多大學甚至中小學就開始開設國學課，這種“國學熱”里是不是應該有些“冷思考”？您如何看待這些現象？
范曾：動機肯定是好的，但收效如何我沒有調查，所以不能下結論。但是我覺得，目前最重要的也是很迫切的是要有經典的課本，從小學，到中學，到大學，都要有經典的國學課本，因為如果學生，特別是小孩子讀了一些盲目的、沒有規矩的，或者并不是非常經典的國學讀物，并不太好。我其實也在集中力量請一些真正懂國學的人編小學課本、中學課本和大學課本。而且我建議在大學國學課也要計學分，這個比外文還重要，要被提到更重要的地位，要成為主課，和數學同樣重要。
另一方面，學生學習國學的方式也很重要，我聽說很多人讓小孩子背《弟子規》這些東西，我覺得這是很可笑的事情。現在不是考科舉的時代，重點不在于背誦，而是讓孩子明白道理和培養興趣，國學要讓兒童喜歡和接受，要研究適合他們的方式，比如帶游戲性質的（方式），否則背誦沒有絲毫的意義。
《中國經濟周刊》：您對中國國學的全球化傳播有什么建議嗎？
范曾：現在還不是提國學全球化的時候，因為我想國學向國外的推廣是一個龐大的、緩慢的過程。我們可以斷言，未來20年，全世界使用漢語的人有20億，但全世界使用英語的人是30億，英語無疑還是世界的強勢語言，但中國文化確實會引起世界各國人們更多的關注，學中文會和學英文一樣成為一個比較普遍的選擇。近20年中國做得就很不錯，現在全世界已經有孔子學院300多所了。
《中國經濟周刊》：現在很多中國的財富階層和所謂的精英人士很愿意去研究佛教，甚至形成了一種文化現象，你怎么看這件事情？