時間：2023-07-04 16:26:50
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隨著中國經濟的發展和國際經濟一體化進程的加快，會計工作在經濟發展中起到了舉足輕重的作用，也將彰顯出更強大的作用。在一般的校園招聘中，財務會計崗位招聘的基本要求是具備會計從業證書，同時具備一定的財務分析能力和企業財務風險控制能力，對會計電算化的能力有較高要求。由于高校會計教育在教學方法和課程設置等方面對于會計實踐教學的重視程度還不夠，以及學生實際動手能力不足等原因，導致會計專業學生的就業情況不容樂觀，畢業生能如愿簽約本專業職位的比例不高，體現了高校會計畢業生“難就業”；另一方面，由于會計行業業務不斷攀升，企業對于會計人才在綜合素質方面提出了更高要求，企業“求賢難”的現象頻頻發生。“兩難”之間的尷尬反映了高校會計教育與會計人才市場需求脫節，暴露了高校人才培養機制與需求結構的失衡。
2會計人才培養策略
會計專業教學除了培養學生的理論素養外，更重要的是培養學生的實踐能力以及自主學習的能力。這就要求除了注重理論教學外，更應在實踐教學上下功夫。在教學過程中可能涉及到的各種要素，包括在課程設置，教師隊伍和學生條件，教學內容和教學方法等，都要圍繞教學目標進行的改進和完善，以期達到會計教學目標。
2．1課程設置
知識面狹窄以及數學知識和計算機技能欠缺，幾乎是每一個會計專業學生的軟肋。針對這些問題，要拓寬專業口徑，大力調整課程體系，優化學生知識結構，使學生在掌握專業基礎知識同時，加強相關專業知識的學習，多開設具有前瞻性的課程，在會計學和管理學結合基礎上合理地進行課程體系設計，開設的課程要具有“市場價值”。目前，會計人才市場對會計人才在會計電算化和財務分析的能力有較高要求。因此，在課程設置上還要兼顧學生綜合素質能力的培養。包括：交際能力，創新能力，獨立思考能力，在不同的環境下制定和運作會計制度的能力，在手工和計算機環境下處理會計信息的能力，在不同稅收和法律制度下選擇會計制度的能力。此外，還要使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念以及過程和機構，了解企業的生產過程等內容。
2．2師資隊伍和教學條件
作為一名合格教師必須有淵博的知識和豐富的實踐經驗。教師應該不斷更新觀念和知識，更好地引領學生掌握最新的知識和技能。了解專業最新進展，意味著在一個日益全球化的今天應該有對世界市場的興趣和關注，并著眼于長遠發展。教師應是最新科技項目的參與者，最新商業報紙雜志的忠實讀者，并與實務界和商界發展并保持緊密的聯系。這些聯系包括不定期的實習，咨詢項目的服務，科研合作等。只有教師的發展被提倡和鼓勵，才能利用教師的才能來創新和開發課程。要適應社會的發展，滿足市場對人才的需求，會計專業學生必須接受較其他專業更為長期嚴格的學習和考驗。可以借鑒國外一些做法，實行交叉學制：經過兩年大學教育后，在公司或其他相關部門實務學習一至兩年，然后再到大學進行一至兩年的學習。通過更具有激勵性的課程和畢業后更好的前景來補償會計專業的學生在學習上所多花費的時間和精力。
2．3教學內容與教學方法
目前，高校會計教育在教學上占主導地位的仍然是傳統的以教師為主的填鴨式教學方法，學生缺乏解決實際問題的能力。需要將案例教學和課堂討論等多種有效教學方法引入和普及。在當今變化萬千的世界里，課程教學內容運用到現實生活的時間差縮短了。在教學內容上不應照本宣科講授，而應適應社會環境并予以適當創新。“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生如何學習變得更為重要，教育的作用更應該體現在培養學生的行動能力、思考能力和創造能力上。為了幫助學生掌握這些“生存”能力，必須超越傳統教育，注重理論與實踐的有機結合，進行有效的案例和實踐教學，把教師單方面的演講變成師生互動和學生討論為主的雙向式教學。此外，還可以開展有創意的教學方式：模擬教學，實例作業，商界聯絡，小組討論，錄像報告，評論寫作，公司訪問，等等，增強學生實際操作能力和經驗，將課堂教學同實際場景結合起來，進行多方受益的有效嘗試。
2．4加強信息溝通
在中國的會計教育中，會計人才需求方和供應方之間的關系鏈不緊密。近年來，市場機制在一定程度上調節了會計人才的供求狀況。但是，由于會計教育部門對于人才市場上會計人才的需求不能夠客觀把握，出現了類似供應鏈中的“牛鞭效應”，表現為教育部門盲目放大市場對于會計人才的需求。此外，高校關于市場對人才的質量要求還有一些偏頗觀點。出現了會計專業課程設置不規范，教學方法和內容不合理，會計人才市場出現供過于求等問題。因此，進一步加強會計教育部門和會計人才的需求方之間的信息溝通，使高校會計教育與實際的人才需求相接軌，已經成為當務之急。有關各方應采取措施，充分發揮實務界和教育部門的“中介”作用。實務界作為連接會計人才和教育界之間溝通的橋梁，將會計人才的需求通過一定渠道反饋給教育界。同樣，教育界也可作為實務界和會計人才溝通的橋梁，將實務界的需求納入會計人才的培養目標。充分發揮并重視中國會計學會和中國注冊會計師協會等相關會計團體在溝通會計人才供求方面的作用和影響力；各高校的會計系可通過定期舉辦相關座談和研討會的形式邀請實務部門的人員參與其中，積極掌握最新實際信息，以期提高會計專業學生的綜合素質，滿足社會對會計專業人才的需求。
3結語
關健詞：職業道德教育 會計學基礎 結合
素質教育在我國已推行了多年，可以說是任重而道遠。其中，思想道德素質在全面素質結構中占有首要地位，在素質教育中發揮著導向、動力和保證作用。德育到位是實施素質教育的重要標志。
會計學基礎是整個職業教育會計課程的基礎，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格，許多過去不為人知的造假行為被曝光并受到應有的懲罰。時代呼吁誠信，作為會計教育工作者，我們更應該意識到職業道德教育在會計教學中的重要性。
一、會計學基礎課程存在的問題
1.教材編制的結構。職業教育的會計學基礎有很多的教材如《會計學原理》、《會計學概論》、《基礎會計學》、《初級會計學》等，但總體結構基本都是圍繞會計核算的基本理論、基本方法、基本技術，即會計的初級階段――簿記展開。這些教材無一例外地主要包括會計核算的對象，會計核算的方法，主要經營過程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報表，會計核算形式等內容。這種教材結構在歷史上對培養會計人才的作用是顯著的，但隨著時代的發展與科學的進步，會計已不再僅僅只包含會計核算，會計的基礎知識并不完全等同于會計的初級階段所包含的內容，對會計本質的認識已更加清楚，會計的內涵已大大擴展。會計教材的編寫不能停留在會計核算層面上，必須立足于會計學發展才能符合當今會計人才培養的要求。
2.傳統的授課形式。目前大部分職業學校會計學基礎的授課形式大同小異，幾乎都是從第一章總論開始到第十章會計工作組織結束，重點精力放在會計核算的相關內容上，大量的灌輸，使得學生從頭到尾都陷入了會計技術方法的“大海”，忽視了學生在課堂教學中的主體作用，不僅加大了學生學習的難度，更重要的是讓學生對會計產生了恐懼感，同時更忽略了讓學生學會對會計本質的認識和理解。
二、“會計學基礎”課程教學改革基本思路
1.立足會計本質，進行教學定位。會計學基礎作為專業課在職業學校中是學生普遍歡迎的學科，如能抓住這塊陣地，進行德育教學，能起到意想不到的效果。當然，專業課程在教學中的德育與專門的德育課程有著重大區別。它的重點是專業和技能的教學，教師必須在課程上按照教學計劃，保質保量，按時完成教學任務，不容許教師在此之外占用太多的時間單獨講德育理論。它必須是結合本學科的教學內容，因勢利導、潛移默化地進行德育教育。例如在我校一年級的《基礎會計》學科教學中，通常以“道德：最基本的會計原理”為開場白，增加職業道德規范的內容，使學生一開始學習會計就接觸職業道德，感受到濃重的道德氛圍。一些法律知識教育，如《會計法》也納入到會計職業道德教育中，把自覺遵紀守法意識貫穿在每個教學環節里，使學生在從業前就養成遵紀守法的良好職業道德，樹立牢固的法制觀念。在會計實務的操作練習中，除了培養學生的基本操作能力外，也讓學生在實踐中逐漸養成嚴謹、一絲不茍、精益求精的工作態度。在珠算教學第一章，就將珠算同我們悠久的文化淵源結合起來，在珠算教學中培養學生濃濃地愛國主義情懷，培養他們耐力和毅力。
關鍵詞:新經濟社會環境；大學會計教育；影響
一、新經濟環境概念及對我國會計的影響
新經濟環境主要是指以信息技術為根本，對制度創新為基礎，實現經濟持續增長、控制通化膨脹以及降低失業率等現象發生，其經濟周期階段性被弱化的一種新的國家經濟現象。隨著我國對外貿易發展的加快，在新經濟環境下實現我國會計操作與國際會計操作相接軌，這給我國會計準則、會計職能以及會計核算等均產生一定的影響。
二、新經濟社會環境對大學會計教育產生的沖擊
隨著國家經濟的不斷發展和變化，給新經濟社會環境下的大學會計教育帶來一定的沖擊，會計教學由以往的精英教育向大眾化教育所轉變，同時其教學類型、格局等也更加多元化。大學會計教育是培養會計專業型人才的主要途徑，也是會計教育的主要動力。然而，新經濟社會當前環境下，大學會計教育對人才方面要求的提升，使得大學會計教育在發展的同時，也存在一定不足和問題。
（一）會計教學理念過于陳腐
新經濟社會環境下對會計人才要求更加具有針對性。當前我國絕大多數大學會計教育主要側重于培養研究型人才，重理論學習而輕社會實踐，重內容分析而輕綜合能力培養，極大的局限了學生的實踐能力發揮和綜合素質的提升，難以適應社會和企業的實際需要。人才是促進國家經濟發展的第一動力，而大學則是培養人才的搖籃，因此，在新經濟社會環境下，大學會計教育理念受困于傳統教學模式下，會計教育與社會發展之間難以匹配，不但降低了大學會計教育教學質量，還局限了社會經濟的發展。同時，傳統的教學觀念也過于僵化，制約了大學會計教育人才培養模式發展，使得我國當前大學會計教育與社會需求之間產生不必要的矛盾與沖突。
（二）會計教學對象針對性差
我國傳統會計教育把大學教育大眾化視為擴大教學規模，提升入學率的主要途徑，然而對會計人才專業能力培養和教學對象等缺乏針對性，會計教學方式和教學特色不夠明顯，會計專業人才能以快速適應和滿足社會和企業的需求。隨著新經濟社會環境逐漸形成，大學會計專業招人的不斷擴大，學生層次、水平、能力等差距逐漸顯現出來，大學會計教學不足現象越發明顯，這極大的影響和制約了大學會計教學發展和人才培養。大學教學主要目的是為了培養專業化人才，讓接受專業化培訓的人才能夠快速適應社會和企業需要，然而，當前新經濟社會環境下的大學會計教學，在教學對象方面缺乏針對性，束縛了我國經濟的快速發展進程。
（三）會計教學定位不夠準確
從以往的社會和企業需求來看，傳統的大學會計教育人才培養傾向于各工商企業，然而，隨著新經濟社會環境的形成，傳統的大學會計教學已經不能滿足當前會計教學和人才的需求。以往的大學會計教學主要注重高水平能力會計人才培養，注重會計人員的理論知識學習，正是由于這種教學定位的不準確性存在，使得以往會計教學內容、教材等難以培養出高水平能力人才，也正是由于教學定位的不準確，造成了我國當前大學會計教學與社會現實需求存在沖突的顯著困擾。
（四）會計教學內容單一守舊
我國大學教育主要根據單一的人才能力來對大眾化大學教育質量進行衡量，會計專業教育也同樣如此，這使得我國大學會計教育人才結構產生嚴重過剩現象。同時，大學會計教育單一化人才培養難以適應社會、企業對人才專業知識方面的多元化需求，極易產生人才培養與需求之間的不平衡狀況發生。大學會計專業單一學制的人才培養模式，只能夠更好的滿足于統一的學科標準與邏輯思維，培養會計專業化人才在會計教學內容和會計課程方面過于守舊，注重專業學科知識學習，而忽視對其他相關學科知識的學習，高層次會計課程和內容接觸較少，必修課與選修課搭配缺乏合理性，這些客觀因素的存在，表現出我國大學會計教育在新經濟社會環境下難以適應。
（五）會計教學環境相對落后
由于我國會計專業教育主要傾向于理論知識學習，其相應的會計教學環境過于簡易化，教學條件相對落后，這不但不利于培養滿足新經濟社會環境下的會計人才方面需求，還沖擊和影響了會計專業教育機構的發展。會計教育方面師資設備的落后，使得會計教學質量存在不同程度的不足和問題；會計教學內容的陳舊，使得會計專業人才知識難以得到發展和進步；會計信息設備得不到完善，使得會計專業人才難以適應新經濟社會對會計人員工作能力要求，降低了會計專業學生的實踐動手能力，影響了學生對實際業務的處理，難以讓接受過大學會計教育的學生更好的融入到企業實際會計工作之中。
三、加強新經濟社會環境下大學會計教育模式應對措施
隨著我國新經濟社會環境的逐漸形成，市場經濟發生轉變，企業對人才的需求也發生了巨大的變化，大學會計教育模式應當重新進行審視，以往的會計人才培養模式和教學內容應當適時進行合理調整，將當前市場經濟環境需要與現行會計教育體系進行整合，構建科學的、利于會計學專業人才培養的全新環境，為社會發展輸送高素質、能力強的全能型會計專業人才。
（一）轉變教學觀念，實際能力為主
以往大學會計教學思想主要以教師為核心，把教學課堂視作為知識傳授的主要場所，把教學教材視作為知識傳授的主要內容，把學生視作為被動接受知識的施予者，把考試得分視作為評定學生學習能力和學校教育質量的唯一標準，這種錯誤教學觀念的存在，嚴重影響了我國大學會計教育發展，并難以適應新經濟社會環境對會計人才的要求。我國當前大學會計教育應積極的，根據市場經濟變化和需求轉變教學觀念，提高并重視學生的實際動手能力，為學生提供實習機會，根據社會和企業實際需求培養會計專業學生，把會計崗位實際工作內容和會計行業職業標準與大學會計教學理念相結合，讓我國當前會計專業人才既具備相關的會計學理論知識，又能夠更好的將其運用于工作實踐之中。
（二）明確教學對象，劃分層次教學
新經濟社會環境下的大學會計教育體系建設，主要應以培養實踐專業能力人才為首要教學目的，重點培養會計專業學生的實際工作能力，將學生作為大學會計教育重點對象，將專業理論與實際工作相結合，能夠將所學知識靈活運用到工作之中。與此同時，注重大學會計課程教學內容，突破傳統教學方式，側重于層次教學方法，根據專業知識和發展方向的不同，注重各層次實踐能力教育，滿足社會發展和各行業企業對會計人才需求的不同層次，促進會計教育深層次研究與發展實現。
（三）細化教育資源，校企合作辦學
依據經濟社會發展需求進行大學會計教育改革，充分利用學校教育環境和資源的不同性，將以課堂教學為主的大學式教育方式與以實際工作能力為主的企業崗位式相結合，細化教育資源，形成系統化、規范化的教學模式。大學會計專業教育應當明確以需求為導向的教學方式，積極鼓勵學校與用人單位之間建立良好交流機制，讓會計專業教師主動的深入到企業各行業企業會計工作之中，深入了解企業各行業企業會計最新發展形勢與人才需求情況，開展校企合作，為學生提供實習就業機會，并根據企業實際需求，對會計教學內容和方法等進行適當調整，增強學校的人才培養針對性。除此之外，學校通過利用校企合作，讓企業積極的參與到學校會計專業教學管理中來，讓大學會計教育課程設置、內容等更加貼近需求，讓學生能夠領悟到會計職業的真正精髓，真正建立起以服務社會為目標的人才培養機制。
（四）調整教學內容，建設課程體系
大學會計教育往往重視課程理念相關知識學習，對會計職業道德的培養較為忽視，對培養高素質，綜合型會計專業人才造成了一定限制。為適應新經濟社會環境形成與發展，大學會計教育根據需要適時調整會計教學內容，將崗位職業技能培養引入到實際教學計劃中，打造以會計專業知識學習為基礎的實際教學模式，要求會計專業學生做到教學用三位一體，滿足社會發展對人才方面的要求。完善課程體系建設，培養和提高會計專業學生實踐動手能力和實務分析能力。與此同時，側重把學生培養成具有較高職業道德的綜合型高素質人才，制定相應的素質拓展培養計劃，設立公共禮儀培訓與口才寫作課程，將專業技術知識學習與會計職業能力培養很好的結合。
（五）完善教學環境，提高教學質量
會計教學環境即包括軟件環境，也包括硬件環境，這兩方面環境建設與完善都對會計專業教學起到重要的促進和推動作用。硬件環境則是指會計教學設備與內容。在新經濟社會環境下，強調大學教學設備應與教學內容相調整和適應，并作為大學會計理論體系建設的重要構成內容。針對會計專業教學內容，讓會計專業教學內容采取階段性的調整與過渡性的修訂，充分發揮專業教材在大學會計教育中的重要作用，與時俱進，適應社會經濟發展需要。構建多元化會計教學實驗模擬教學室，營造良好的社會實踐環境。大學是培養和加強學生專業能力的根據地，通過大學教育則有效提高學生適應社會和自身整體能力。與此同時，把教師視為學校會計教學的軟件環境。注重教師個人能力水平的提升，定期對教師會計理論、實務操作及職業道德等方面知識開展深入學習和繼續教育，根據社會實際需要更新和調整教學理念與內容，做到理論研究與實踐教學相結合，提高大學會計教學質量。總結綜上所述，隨著我國新經濟社會環境的到來，給大學會計教育帶來了一定的沖擊與影響。大學會計教育根據社會和企業發展需求，轉變傳統教育理論，調整會計專業人才培養目標和體系建設，完善教學環境，建立以培養人才為主的培訓機制，提高教學質量，為社會和企業發展輸送具備高水準的會計方面人才。
作者:李方方 單位:開封大學財政經濟學院
參考文獻：
[1]白君貴，白璐.會計教學管理模式創新與高層次人才培養[J].長春教育學院學報,2011(11).
當今世界，經濟全球化深入發展，企業經營的集團化與信息化日益明顯，會計人才在經濟社會發展中的基礎性、戰略性、關鍵性作用更加凸顯。應用型會計人才是“能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才”，包括核算型會計人才和管理型會計人才兩大類。其中核算型會計人才以記賬、算賬與報賬為其主要工作職能；管理型會計人才則除了日常會計核算外，還具備為企業經營管理提供決策依據，解決企業復雜經濟問題的能力（羅金明等，2008）。盡管我國目前已有1 200萬會計人員，但是財會人才需求市場卻呈現出“冰火兩重天”的現象：一方面是處于人才金字塔結構底層的核算型會計人才相對過剩；另一方面是作為高素質應用型會計人才的管理型會計人才嚴重短缺（王文華等，2013）。因此培養應用型會計人才的高等學校需要將應用型會計人才培養的目標由核算型向管理型轉變。會計專業實踐性強的特點使會計實驗教學成為人才培養體系的關鍵環節，據調查，89%的財會類本科畢業生認為專業實訓課程是本科階段最重要的課程，用人單位最看重學生運用專業知識的能力（王秀敏等，2013）。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確指出，高校應當“制定加強高校實踐育人工作的辦法，增加實踐教學比重，提高實驗教學質量”。應用型會計人才培養目標的轉變需要會計實驗教學內容和方法實施相應的變革。高等學校如何通過會計專業實驗教學改革提升學生會計實踐能力與創新能力，從而培養具有差異化優勢的管理型會計人才，是一個迫切需要認真思考的問題。本文探索管理型會計人才培養為導向的會計專業實驗教學目標及其相應的教學內容與方法改革。
一、會計實驗教學的現狀
當前不少高校的會計專業實驗教學仍然停留在核算型會計人才的培養層面，大體經歷了兩個發展階段：手工操作階段以及手工操作與電算化并重階段（宗文龍等，2009）。與核算型會計人才培養相適應，兩個階段會計實驗教學的共同目標是鍛煉學生正確填制憑證、登記賬簿、正確計算成本和編制會計報表的技能。傳統會計實驗教學過于強調會計核算，忽視了會計審核、會計信息分析運用、會計預測和決策，不利于會計人才管理與決策能力的培養（楊春華，2007）。
在實驗教學內容上，核算型會計實驗課程開設少，財務管理、報表分析、管理會計、審計、內部控制等較少涉及（劉建業，2011）。這是因為核算型會計實驗的主要功能是解釋與驗證。因此，會計實驗教學地位較低，往往從屬于理論教學。會計信息化實驗內容也僅僅是通用財務軟件的操作練習，沒有與各門會計專業課程有機結合起來。由于實驗教學得不到重視，實驗材料也缺乏動態更新，高校會計實驗教學普遍采用將某企業特定會計期間的若干筆基本經濟業務照搬編入教材的方法且許久不變（杜娟，2010）。
在實驗教學方法上，核算型會計實驗主要采用“演示法”，即教師講授完畢后，學生根據會計練習資料和模擬材料被動地、反復地進行演練。具體操作方法就是“全職法”，即由學生獨立完成全部業務，從填制、審核會計憑證，登記賬簿，成本核算到會計報表的賬務處理過程都由一個人承擔，很少采用實際工作中按會計崗位分工的實驗形式。這種單調、呆板的實驗方法很容易使學生產生厭倦情緒，從而影響實驗效果（楊春華，2007）。
二、會計實驗教學目標重構
20世紀末計算機技術和網絡技術在我國會計工作中的廣泛應用使會計學者開始關注會計人才的培養目標如何適應社會變革與發展的需要。著名會計學家閻達五（1999）提出，會計應當由核算型會計向核算管理型轉化，要建立包括事前的預測決策、事中的監控核算和事后的分析考核在內的會計核算和管理系統。21世紀企業經營集團化、信息化快速發展，對未來會計人才提出了更高的要求。會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。會計職業領域的拓展與會計人才需求市場管理型會計人才結構性短缺的特點要求高等學校應用型會計人才的定位由核算型會計人才向管理型會計人才轉型。管理型會計人才應當具有良好的職業道德，精通會計業務，掌握金融、法律、內部控制和信息技術，能參與戰略經營與管理決策，解決復雜經濟問題。
管理型會計人才培養目標的提出要求傳統的核算型會計實驗教學進行系統的改革與調整。未來的高級會計人才要廣泛地參與戰略經營與管理決策，因此會計實驗教學需要培養學生的戰略思維和分析決策能力；他們要全面理解與掌握內部控制、投融資決策、會計信息化等多種知識，因此實驗教學需要培養學生全面的會計實踐能力，而非僅僅是其會計核算的能力；他們還需要解決新的、復雜的經濟問題，這就要求會計實驗教學培養其創新能力。
由此，應用型會計人才培養高校的會計實驗教學目標應當是：通過會計實驗教學內容拓展與實驗教學方法改革，提升學生的戰略思維、全面的會計專業能力、分析決策能力以及專業創新能力，培養管理型會計人才。
三、會計實驗教學內容改革
課程體系是教學改革的載體，會計實驗教學改革目標引導實驗教學課程體系變革。本文設計了由專業課程實驗、綜合實驗與創新性實驗構成的會計實驗教學體系，以支持會計實驗教學改革目標，具體見圖1。
對圖1的會計實驗教學體系說明如下：
1.專業課程實驗是會計實驗教學的基礎環節。通過學生對課程模擬實驗軟件的操作，進行專業知識的體驗性學習，對學生在課堂學過的理論知識進行驗證。專業課程實驗旨在有效提升學生對會計專業知識的理解與運用能力。由于要求現代會計人才知識面的拓展，因此專業課程實驗也應當由原來的基礎會計、成本會計和財務會計拓展到會計專業核心專業課程，如管理會計、財務管理、納稅籌劃、審計學、ERP軟件操作、會計信息系統等。
2.綜合實驗是會計實驗教學的核心環節。綜合實驗往往在本科主要專業課程學習完成之后進行，它模擬企業實際經營環境，要求學生綜合運用所學專業課程知識，對企業經營做統籌規劃。綜合實驗旨在有效提升學生的戰略思維與決策能力。會計專業可以設置的綜合實驗包括ERP沙盤模擬實驗和虛擬商業社會環境VBSE等。ERP沙盤模擬實驗通過學生團隊合作，模擬生產性企業運營，進行企業戰略規劃、預算、ERP流程管理等一系列活動，每個學生以各自代表的企業經營管理者的身份，體驗商業競爭的激烈性。虛擬商業社會環境VBSE綜合程度更高，既有模擬真實企業的工作環境與崗位，也有模擬真實商業環境的政府機構及服務機構，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代商業社會內部不同組織、不同職位崗位的工作內容和特性，培養學生從事經營管理所需要的綜合執行能力與決策能力。
3.創新性實驗是會計實驗教學體系的提升環節。它要求學生對會計專業問題進行探索性研究，搜集數據，運用一定的研究方法，尋找企業財務會計活動的一般規律，得出較為可靠的研究結論，從而為決策提供依據。創新性實驗旨在提升學生的數據分析能力與創新能力，它包括CCER（色諾芬）數據庫、GTA（國泰安）數據庫、澤源數據庫應用等，這些數據庫的應用所涉及的問題是開放式的，學生需要熟練地掌握Excel、SPSS和EViews等研究工具和統計學的方法與理論，探索性地分析問題，與老師一起討論研究方案，進行大樣本統計研究，并給出分析結果。
專業課程實驗、綜合實驗與創新性實驗都是會計專業實驗教學的重要組成部分，三者相互補充，渾然一體，形成多層次、“點線面體”結合的立體式實驗教學體系。即以常規性、驗證性的專業課程實驗為“點”；根據專業特點設置的系列課內實驗相互聯系、由點成“線”，描述專業知識的成長軌跡；以專業綜合實驗為“面”，融合各門專業課程的知識體系；以創新實驗為“體”，以問題為導向，綜合應用各科知識。由此構建了層層遞進的“點線面體”立體實驗教學體系。
四、會計實驗教學方法改革
會計實驗教學方法是實現實驗教學目標的手段，教學方法改革需要提升學生學習意愿與興趣，提高學生學習主動性、積極性與持續性，并能有效地對教學效果進行評價。會計實驗教學目標的轉型需要實驗教學方法的相應變革，具體包括以下四個方面：
1.以高水平競賽增強學生的使命感與成就感，提升學生的學習意愿。會計專業的高水平競賽有兩種類型，一是國內知名ERP企業如用友和金蝶公司每年舉行的全國大學生ERP沙盤比賽，二是每年一度的全國挑戰杯大學生科技競賽。這些全國性的高水平競賽都采用各高校分小組對抗的教學組織方式，引導學生參與這些比賽能增強學生為校爭光的使命感，在比賽中獲獎更能增強學生的成就感，學生往往在比賽中表現出強烈的學習意愿。同時，這些比賽能很好地幫助學生提升綜合應用專業知識的能力以及團隊協作能力。
2.積極開展問題導向式教學，提升學生學習興趣。使用問題導向型的教學范式可以將會計實驗教學體現為一個積極運用會計知識來解決特定問題的情景化過程，而不是以往傳授知識的過程（黃芳，2007）。“建構主義”理論認為這種學習方式有利于學生在實驗過程中有選擇地構建自己的會計知識體系。學生將由被動接受知識轉變為主動構建知識，學生聽課的思維活躍度將顯著增強，學生的學習興趣和積極性因此得以提升。會計實驗教學中的專業課程實驗應當通過財務與會計案例庫的構建，盡可能使用問題導向式教學方法，使學生更好地理解會計知識在實際情境中的應用，并在學習過程中主動構建會計知識體系。
3.開展在線教學，提升學生會計實驗學習的持續性。學校通過會計實驗教學課程網站和ACOD點播系統、在線答疑等手段，引導學生在課外進行會計實驗的預習與復習，在時間、空間和內容上進一步擴展傳統教學模式，提升學生學習的持續性。
【關鍵詞】高職 會計專業 探究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0241-01
一、會計從業資格考試概述
高等職業院校主要培養培養實踐應用型專門人才，注重學生職業能力的培養。因此，職業教育通常采取“雙證”教學，即在相關的會計專業人才培養方案中將職業資格證書融入到教學計劃之中。
會計從業資格考試實行全國統一大綱，考試科目包括《財經法規與職業道德》、《會計基礎》與《會計電算化》。目前，會計從業資格考試采用無紙化考試，通過隨機生成無紙化試卷進行考試。考試的時間不具有固定性，考生可以自行選擇考試時間。從2014年開始，各省會計從業資格考試都實行三科連考，總時長180分鐘。
二、會計從業考試調研情況分析
本次調研選取某高職院校會計系2014級974名學生調研，包括會計、財務管理與信用管理三個專業。
（一）參加考試的次數
參加1-2次考試的同學共有630人，3-4次考試的同學共有321人，5次或5次以上的10人。目前，64%的同學參加考試的次數為1-2次，參加考試的次數較少，考試經驗不足可能制約考試通過率。
（二）通過的考試科目
參加會計從業考試的三科中會計基礎考試的合格率四個班級都在30%至40%之間，最高的班級合格率為39.82%，最低的班級合格率為32.56%。財經法規與職業道德的合格率在25%至35%，最高的班級合格率為32.86%，最低的班級合格率為32.86%。會計電算化的合格率在33%―38%。財經法規與職業道德為相對薄弱環節，知識點較多，對知識點的理解程度不夠。
（三）準備考試的時間
準備1-2個月的占73.4%，3-4個月占總數的24.26%，5個月以上的占2.34%。因此，近3/4的學生準備從業考試的時間在2個月以內，復習時間較短，對知識點的把握不夠準確，準備時間比較倉促。
（四）復習時間
平均每周復習時間3個小時以內的占35.36%，3-6小時的比例為30.01%，6-9小時的僅占17.94%。9小時以上的不足17%。絕大多數同學每周準備時間較少，學習積極性不高，自主學習能力較差。
（五）知識獲取渠道
66.67%的同學贊同獲得從業資格知識的渠道為相關參考書目，29.82%的同學認為課堂教學對考試通過有很大幫助。另外，34.93%的同學認為練習題對他們的復習幫助比較大。32.84%的學生認為相關復習資料對復習幫助比較大。最后，20.96%學生認為歸納總結資料復習幫助較大。
（六）知識點和考點的了解程度
參加調研的同學中有66.7%的認為自己對知識點和考點有一定的了解，對知識與考點不太清楚的有20.95%，對知識與考點十分了解的僅有12.34%。部分同學對知識點了解程度不夠全面，對知識點的把握不夠到位，在平時的復習中的對知識點的梳理程度較弱。
（七）主要心得分析
27.65%的同學認為應仔細把握教材，全面了解、掌握所學課程基本理論和方法。此外，26.27%的同學認為教師做好輔導工作，注重對學生做題能力和方法培養，可以激發學習興趣。25.81%的同學比較贊同做題能力、方法培養，認為做題方法的培養是取得考試通過的關鍵。18.89%的同學希望可以通過研究歷年考試題目來梳理知識點，把握考試的主要脈向。
三、基于會計從業考試課程教學的建議
（一）合理設置課程教學安排，做好教學內容與從業資格考試的銜接
會計從業課程在課程安排方面應安排足夠的課時。一般院校在第一學期開設課程，除去軍訓時間，一般只有13-14周的上課時間，課時較為緊張。合理安排課時量是保證課堂教學的前提。此外，根據會計從業考試的大綱內容，要使教學內容與會計從業資格考試銜接，在課堂教學中把大綱的知識點融入到課堂教學中。對于一些會計從業考試的知識點在基礎會計課程沒有涉及，例如：交易型金融資產、壞賬準備等知識提前融入到基礎會計的教學。
（二）積極開通網上測試系統，建立無紙化學習環境
由于會計從業考試采用無紙化考核的方式，部分同學對這種考試方式不夠適應。在平時的教學中可以積極開發試題庫系統。在每講授完一章后，及時更新試題庫，使學生對相應的知識點能夠進一步的應用。試題庫的內容可以及時根據考試大綱的內容進行更新，可以使學生提前進入模擬演練狀態。此外，在考試前開通網上模擬測試，可以是學生提前熟悉考試狀態，提高考試實戰能力。
（三）及時建立課程反饋機制，與學生互動，總結問題
大一學生剛進入大學，可能有些靦腆。在平時的教學過程中可能對某些知識點不夠理解，但很少與教師進行溝通，這種情況長時間存在使學生對課程可能失去學習興趣，專業基礎不夠牢固。在教學過程中建立反饋機制，及時與學生進行溝通，解決學生的問題。對學生們疑問較多的知識點可以在課堂教學過程中進行重點講解，提高學習效率。
（四）積極開發微課建設，建立翻轉課堂，探索新的教學方法
“微課” 是以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點或教學環節而設計并開展的教學過程。微課視頻時間一般為5～10分鐘，學生可以很方便地從網上下載，也可以通過手機隨時觀看，同時還可以根據需要選擇性觀看或反復觀看。在教學過程中，教師可以把會計從業考試大綱的知識點進行細化，利用相關多媒體技術進行錄制，同時標明重點、難點。錄制結束后學生可以通過網絡教學平臺進行下載、觀看，這樣可以進一步提高學生對重要知識點的理解，從而可以更好的提高課堂效率。同時，教師也可以在線對學生的問題進行指導、答疑。
參考文獻：
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[3]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J].新課程研究.2014（5）
會計準則會計教學影響對策會計準則在會計基本假設、會計要素、會計計量屬性等方面有了新的特色和改革，伴隨著與時俱進的時代口號，會計準則要求會計人員打破傳統的思維習慣，具有更高的職業判斷能力，這與國內的快速發展現狀相適應。為了適應會計準則要求，會計專業的教師們也需要轉變會計學教學方法，通過改變教學方式，以更好的教學效果和質量提升學生的社會競爭力，為祖國的會計行業源源不斷的輸入人才。
一、會計準則給教學帶來的影響
1.影響教師的教學過程
在全球經濟一體化的推動下，我國的會計準則也實現了趨同，如果教師們還是沿用原來的會計準則進行教學的話，就會使得學生不能深入的了解到學科的內涵，對會計學科的變化知之不深或不甚知之，甚至在面臨就業時，難以適應工作或者需要花費更多的時間去適應工作。在我國傳統的教學方式大多是講授填鴨式教學，而且面對眾多的學生只能采取大班授課，這樣導致學習效率低，老師也不能夠更深入的了解每一位學生的學習情況，完全不利于學生的專業學習，在這種狀況下要想培養出優秀的人才無疑是有相當大的難度。目前也有一些較前沿的有思想的教師采用案例教學方式授課，問題在于案例的收集難度很大，并且對教師的教學水平要求較高。其中案例收集難度大源于我國許多企業對會計材料實施嚴格保密制度。
2.影響對學生動手能力的培養
關于會計教學，一般是包括理論教學和實踐教學兩個階段。就我國目前的教育狀況來說，一直存在著理論和實踐脫節的問題，學生們在學校知道如何有效利用數據進行編制表格，一旦進入企業開始進行實際操作時，卻不知道如何有效地利用企業數據解決問題。根據會計準則，光憑借理論知識，沒有良好的動手操作能力是無法讓企業長遠發展的。而學生這一能力的缺乏不僅跟老師的教學方法有關，還可能是跟缺乏會計實驗資源有關，如果學校的教學實驗環境落后，跟不上實際情況的話，學生們是無法了解實際的會計相關知識操作。
3.影響對學生應變能力的培養
長期以來，我國的企業會計制度對于會計業務的規定很具體，對操作性的要求也很高，這就導致了教師在會計教學當中過多的強調業務核算的重要性，而忽略了對學生應變能力的培養。老師要求學生從會計的科目、賬戶的設置開始就死記硬背，并沒有建立完善的概念框架幫助學生去更好的理解學習會計知識。學生只是在機械被動的記住借、貸方核算內容，每一筆經濟業務的處理方法等，根本無法達到基本的確認、計量、記錄和報告四項基本要求，對會計事項的處理和財務報告的編制缺乏隨機應變的能力。
4.影響對學生專業素質能力的培養
目前，我國的會計教學大多只重視學生的會計專業知識的培養，而忽視了專業素質能力的培養，只靠會計基礎課程的學習來提高學生的專業素質能力是不可靠的。在企業當中，一個職員的職業判斷能力不僅取決于專業知識水平，還取決于專業素質，由此可見，專業素質能力是十分重要的。會計準則中有要求是允許會計人員根據自己的判斷處理會計業務，如果不重視專業素質能力的培養，是不符合會計準則的。
二、面對會計準則采取的對策
1.提高會計專業教師的綜合素質
作為會計專業教師所擁有的綜合素質，不僅僅是熟練掌握書本上的理論知識，能夠清楚明白的講解給學生聽，能夠幫助學生解決疑慮，與學生共同進步，還要能夠拓展學生的知識面，提升學生實際處理會計業務的能力，讓學生與實際接軌，而不只是紙上談兵。會計教師必須與時代同步，這就要求教師能熟悉并把握好會計準則，只有自己把要點吃透弄懂了，才能夠更好的將知識傳遞給學生。教師在進行教案的準備過程中，應該依照會計準則的要求調整課程體系和會計人才培養方案，適當地設置布置課程，而不是面面俱到，不僅沒有幫助學生更好的學習，反而加重了學生的學習負擔。另外提倡校方領導組織會計教師到企業進行參觀、調研，便于老師們更好的了解企業會計工作的實際操作情況，或者也可以聘請企業工作人員到學校開展講座，通過講座的形式讓學生們了解企業實況。
2.提高學生動手能力的訓練
學生的動手能力非一朝一夕之功，而是長期不斷的學習與訓練才能夠達到的。在教育上，筆者提倡“理論與實踐相結合”，而目前的教育模式在理論知識上已經讓學生理解的相當深刻了，要想提高學生的動手能力，就必須讓學生按照會計工作程序進行綜合訓練。鼓勵學生參與實習或者利用寒暑假時間開展社會調查，了解各個行業的會計核算以及經濟管理情況。如果想要在課堂內培養學生的動手能力，最便捷的方法就是情景模擬實習了，以模擬企業主營業務為主線，采取分崗位操作，從建立賬簿開始一直到完成企業核算全過程的綜合訓練，分小組的形式完成，要求小組成員輪崗操作。
3.提高學生應變能力的訓練
提高學生的應變能力，需要教師在教學過程中考慮到教學的均衡性，從大樹的主干出發，不斷的細化枝丫，深入到每一片葉子。幫助學生對所學的知識從整體上有一個認識。每當帶領學生解決完一個難題之后，不斷提醒學生對所學知識進行回顧和反思，這樣可以深化學生對知識點的理解，當學生們看清了問題之間的內在聯系之后就能以不變應萬變。以后碰到類似的問題，學生便都能迎刃而解了。教師還要善于引導學生進行課后總結，達到舉一反三、觸類旁通的效果，避免形成定式思維。
4.提高學生專業素質能力的訓練
學生的專業素質能力包括學生對法制的了解和職業道德的高低。一個學生具備良好的專業知識是遠遠不夠的，如果他不懂法律，如果他沒有足夠高的職業道德操守，那么他一定不能很好的服務于會計這一行業。筆者認為培養學生的專業素質能力需要提高學生對專業的興趣和熱愛程度，讓學生對未來的職業有一種憧憬和向往。教師在教學過程中應當適時普及法律知識，一個懂法的會計職業者會降低危害社會的可能性。教師也應當幫助學生們培養職業道德感。在法制和職業道德方面都可以通過找到一些實例來進行說明，加強學生對此的印象，從而更好地做到遵守法律，堅守道德底線。
三、結語
在會計準則的要求下，會計專業教師要學會與時俱進，及時改進教學方法，更好地幫助學生打好扎實的理論基礎，擁有熟練的專業技能和全面的業務能力，不與實際脫軌。教師是培養學生各方面能力的引導者，教師的教學方式關系著學生能力的提高，把握學生的身心特點和認知規律，悉心研究教學教法，使學生在學習會計專業課程中能夠得心應手，也為社會培養出更多專業的綜合素質更強的會計人才。
參考文獻：
在信息技術日新月異的今天，會計信息化的大規模應用已經成為必然的趨勢。但是目前會計專業學生在應用信息技術進行實踐時水平較低，滿足不了現階段社會對復合型會計人才的需求。本文將會簡單闡述現階段會計教學情況和會計信息化的概念，并從會計信息化的特點對會計教學改革進行簡要分析。
【關鍵詞】
會計信息化；教學；改革
在這個信息時代中，電算化被信息化所取代已經是一個必然的趨勢，而這也是對會計信息系統本源的體現。為了使現代會計專業學生能夠適應現代社會的需求成為信息技術與會計專業技能都精通的復合型人才，對先有的會計教學方式進行改革與優化勢在必行，會計教學的內容也應與其他學科相互交叉，全面提高會計專業學生的整體素質以應對信息時代的挑戰。
一、會計信息化
在大部分人眼中，會計信息化與傳統會計工作的區別只是增加了一個信息輸入的環節，會計信息化教育也只是代替傳統會計教學的一種新方法。但其實不然，會計信息化是一個新的概念，它是以會計電算化和會計信息系統為基礎而衍生出來的，它以計算機、網絡等高科技為手段對會計信息進行一系列的處理如傳輸、存儲、加工等。它在實際應用中更是能夠為企業進行方向上的預測，同時也能為企業提供完善的信息資料以便進行組織管理和決策控制。而在應用范圍上來看，會計信息化也早已超出了單一的財務領域。現如今雖然在會計信息化的內涵上會計界中還有一些不同的理解和爭議，但是當前各層次的會計教育早已被飛速發展的會計信息化深深影響。傳統的會計教學已經不再符合現代會計信息化的特點和要求，筆者認為現今信息化環境下的教學改革應當成為我們更加重視的地方。對于大學階段會計信息化教學改革筆者有幾點建議。
二、會計信息化教學目標的改革
影響高校教育的因素主要是社會需求。在經濟全球化和信息時代的大背景下信息化人才成為了現代社會的新需求，而會計教育面對這樣的新挑戰則必須要從心理、專業技能、綜合素質等各個方面全方位的培養能夠滿足社會需求和能夠適應社會環境的復合型信息化專業人才。從這一角度來看，無論是學生還是教師，學習和教學的目標都急需改變。作為教師，教學的目標應該與時俱進，針對社會對人才的需求情況將新的教學理念引進課堂，引導和組織學生進行正確的學習，并且在教學的各個方面進行平衡與調整，使之更適應改革后的教學。作為學生，學習的目標也應該定位在社會需求上，同時也要在理論的基礎上進行實踐，讓理論與實踐相結合鞏固自己所學內容。
三、會計信息化教學內容的改革
現在，會計信息化的特點目前并沒有在我國會計教學的教學內容中體現出來，會計教學內容過于陳舊，對于會計信息化教學改革的發展來說這一點是一個硬傷。所以，全力推動會計教學內容改革，讓其能夠凸顯出會計信息化特點，適應信息化環境下的會計教學，是十分重要的。第一，必須拓展和優化傳統的會計教學內容和理論性的會計基礎課程如財務會計、基礎會計等，為學生打下堅實的理論基礎。第二，在進行信息化教學改革的過程當中，應該新增能夠凸顯會計信息化特點的教學內容與課程，并且將原有課程和有關會計信息化的內容相結合，讓教材變得更加靈活。第三，應加強實踐類課程的推廣，鼓勵學生參加各類與專業相關的實習，讓教學內容更加貼合實際，也能讓學生將學到的知識活學活用，更加符合社會的需求。教學內容的改革有利于整體會計教學改革，是會計教學改革的主要內容之一，同時會計教學的重點和難點也在教學改革的過程中體現出來。會計教學內容的改革，必須從會計改革的根本出發，將會計教學改革不斷向前推進。
四、信息化教學的強化
信息化教學是會計教學改革的主要工作內容，同時信息化也是會計信息化的最為突出的特點。目前看來我國的會計教學在信息技術教育方面極為不足，在大學教育階段，會計教學內容中僅僅只是開設了一些簡單的計算機課程，這些課程完全不能滿足社會的需求。因此，加強信息化教育，推進信息化背景下會計教學的改革，將信息技術教學與會計教學相結合應該成為強化信息化教學的重點，這不僅有利于強化學生的綜合素質，而且有利于提高學生在走出校園之后的綜合競爭力。實踐經驗對于會計這門學科來說十分重要，在會計教學融入信息教學過程中，學生可以有更好的機會和平臺進行實踐，讓學生感受到更加真實的會計工作內容，而這些實踐經驗也有助于學生對于會計基礎知識的理解。而且在現在以學生為主體的教學模式下，信息化的會計教學也更加有利于學生的自主學習能力和探索能力。五、教學過程的優化在會計教學改革的過程中，教學過程的優化是改革的關鍵。不斷推進會計教學改革的優化可以讓整個會計教學改革獲得全面的發展。筆者認為在信息時代的背景下，將信息性和科學性在教學過程中體現出來，是我國目前信息化會計教學改革中最為迫切的。把信息化的特點融入到從開始樹立教學目標、設計教學計劃、制定教學方案、到教學評估結束的整個過程，不斷優化信息化環境中的教學改革，將大學階段會計教學的教學質量不斷提高。
五、總結
總而言之，在這個處于信息時代的社會中，為滿足社會對會計信息化的巨大需求，開展會計教學的信息化改革已經是一個必然的趨勢，會計教學的教學過程，教學內容、教學理念等各個方面都需要不斷地進行深入的優化、改革和更新換代，以便全力推進會計教學的整體發展，提供充足的人才來滿足社會的需求推動社會的進步，為當代大學生提供充足的進步和發展空間。隨著科技的發展和社會的進步，會計信息化教學改革也要與時俱進，信息化的會計教學改革必然會在會計領域上產生深遠影響，而會計信息化也必將成為未來的主流。
作者：楊繼秀 單位：湖南懷化職業技術學院
參考文獻：
關鍵詞：詞塊；中學英語；詞匯教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0127
一、中學英語詞匯教學現狀分析
中學英語教學中常見的詞匯教學方法一般是教師通過歸納、對比、分析和舉例等方法講解詞的用法，幫助學生記憶，用領讀、翻譯和造句等方法幫助學生鞏固記憶并用默寫本或默寫卷對詞匯進行檢測。學生是否過關則要看他們能否準確地拼寫出詞匯和翻譯出句子。
但是，這種詞匯教學方式的效果并不理想。即使大多數學生在默寫時表現不錯，但過了一段時間后往往就會忘記默寫的內容。雖然部分學生認為他們記住了一些詞匯，但卻缺乏運用所學詞匯的能力。比如，首字母填空題的正確率大打折扣；書面表達中使用學過、背過的詞匯時錯誤百出；完形填空和單項選擇題中的詞義辨析題的正確率也不高；閱讀理解中碰到教過的詞匯時仍然記憶不清。總之，不少學生盡管背記了大量詞匯，卻根本不會準確地使用這些詞匯交流。
二、詞塊的定義與分類
詞塊這一術語首先由Becker于1976年提出。簡單地說，詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。Lewis 將詞匯組塊分成四類：1. 多詞詞，如in a word，for instance等，它們是學習者需熟記的基本詞匯。2. 高頻搭配組合，如have a walk，它們是自然言語中頻繁出現的詞匯組合。操本族語者本能地知道哪些詞可經常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準確、自然的英語表達的基礎。3. 固定表達，如Can you tell me the way to...？4. 半固定表達，如：make hay while the sun shines.從以上分類可以看出，詞塊既區別于習語，又不同于自由搭配。習語的結構不容許任何變動，因而無創造的空間，自由搭配屬臨時的組合，缺少預測性，不利于掌握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。
三、詞塊教學法的基本理論
詞塊理論是在二語習得領域中，逐漸引起巨大反響的一種基礎理論。在20世紀90年代初，Nattinger和DcCarrico共同提出了詞塊理論。其主要是將人們在日常生活中習慣使用的詞，作為一定的固定的詞語，進而形成長度不同的詞塊，并認為這些固定詞塊是約定俗成的，而且具有一定的功能性的復合物，與依據基本的語法規則進行拼裝的短語或者句子相比，詞塊在實際生活中，使用的頻率是比較高的，也更加具有明確的習語方面的意義。
隨著教育的不斷發展，更多的教學方法被實際運用到教學過程中，詞塊理論就是其中的一種重要理論，并且對語言教學有重要的意義和積極的作用，經過長時間的實踐檢驗，在詞塊理論基礎上，逐漸形成了詞塊教學法，為中學英語詞匯教學提供了有效的方法。
四、詞塊教學案例分析
牛津高中英語教材的Unit 3 Module 4閱讀的第二課時為知識點傳授課。筆者嘗試按照詞塊教學法進行本節課教學，整節課被分為四個階段。
Step1：關注詞塊
教學步驟如下：
筆者圍繞課文情景設置一系列使用課文中重點詞塊回答的問題，或者問題本身含有課文重點詞塊。要求學生在課文理解的基礎上回答問題。
設計的問題部分如下：
1. What are the small openings of the headsets meant to do？
2. Why do some people put forward an argument that some users will be disappointed by RealCine？
3. The RealCine experience will you，and you will agree that this is an extraordinary technology.
教W思路：筆者通過圍繞課文情景設置相應需要使用課文中重點詞塊回答的問題，從而引起學生對本課中詞塊的關注。
Step2：理解熟讀詞塊
教學步驟如下：
（1）筆者提供大量內容豐富、淺顯易懂的含有本課中重點詞塊的例句，鼓勵學生在合作探究的基礎上，從詞塊的意義和結構兩個方面著手，理解本課詞塊。
（2）筆者要求學生在理解詞塊意義和結構的基礎上，大聲朗讀詞塊。列出的詞塊例句部分摘錄如下：
①To add to the virtual world of RealCine， the headsets even have small openings that give out smells to match the environment.
②We have added thousands of new books to our school library.
③When my boy made the same mistake again， my patience gave out.
教學思路：由于詞塊是語義、搭配、語法等方面的綜合體，因此筆者設計了內容豐富、淺顯易懂的例句，要求學生從詞塊的意義和結構兩方面理解詞塊。此外，研究表明，語音記憶是語言詞匯最基本而效果又非常好的記憶方式。
Step3：識記詞塊
教學步驟如下：
第一，筆者列出本課中的重點詞塊的中文翻譯，要求學生譯出相應的英文。
第二，鼓勵學生識記詞塊，筆者以口頭形式檢查。
列出的詞塊部分翻譯如下：幸福感；一……就……；允許某人做某事；鼓勵某人做某事；借助于……
教學思路：筆者鼓勵學生養成以詞塊為單位記憶和使用詞塊的習慣，并將所學的詞塊通過口頭的形式對學生詞塊的識記進行檢查。學生只有識記了大量的詞塊才能增強語言的敏感性。
Step4：運用詞塊
教學步驟如下：
在給出學生語篇中文翻譯的基礎上，要求學生運用本節課所學的詞塊進行寫作。
詞塊寫作如下：
現實生活中的我是一名高一學生。借助于RealCine，我成了一名地震災區的救援人員。一到災區，我就見到了很多受傷的人。得益于搜救犬，我不僅成功地拯救了一些人，而且還鼓勵他們繼續活下去。當晚的天氣預報預測接下來幾天里會有大雨，這就加大了救援的困難。隨后，我們救援組長提出了一些拯救傷員的建議。接下來的日子里，我們救援人員盡最大努力幫助那兒的每個人。最后，盡管我已筋疲力盡，但我體會到了幫助他人的幸福感。
教學思路：學生在詞塊的語言輸入后將有一個理解和產出的過程，因此筆者設計了寫作練習，以便增強學生的詞塊意識，給予學生輸出詞塊的機會。
五、教學反思
通過使用詞塊教學法，筆者形成了如下反思：
1. 提供真實地道的詞塊
教師要善于從相關的語言材料中根據學生的語言水平，選出出現頻率較高、用性較強的、真實地道的詞塊作為教學的重點。
2. 設計多樣的詞塊輸出活動
在詞塊輸出活動中，教師應設計多樣的練習，如詞塊造句，詞塊翻譯，整合語篇，提供框架及運用有用的詞塊進行寫作等。通過這些多樣的練習，將詞塊學習與技能結合起來，進一步提高學生的詞塊靈敏度，并使整體輸入的詞塊在反復運用后內化成學生自己的語言。
3. 教師可以在課堂采用以下方法強化學生的詞塊意識以及幫助學生更好地積累詞塊
（1）做筆記法
讓學生養成多種方式記錄詞塊的習慣。這有助于學生自主學習，還可以發展成為長期的學習詞匯的策略。建議以不同的主題組織詞塊，方便以后補充、復習和及時查閱。
（2）復述課文
給關鍵詞復述課文的這種練習可以突出詞塊的應用性。也可以給學生提供一些篇章結構組織方面的語塊，讓他們根據這些線索來復述課文。
（3）找詞塊
通過讓學生分析課文并找出課文中的詞塊來提高他們的語塊意識。比如，可以讓學生找出和課文主題相關的數個有用的詞塊或搭配。或者可以先列出幾個單詞或短語，然后讓學生找出相應的語塊。還可以布置作業讓學生課后收集與課上學過的單詞或者短語相關的搭配。
（4）頭腦風暴法
例如，在寫作課上，讓學生就一特定的題目想出一些名詞，然后給這些名詞搭配動詞、形容詞或副詞等。這樣就可以為他們的寫作積累一些詞塊。
六、結語
關鍵詞：基礎會計；財務會計；有效；銜接
一、基礎會計和財務會計教學現狀
作為財經類相關專業必開的兩門課程，學生首先接觸的為基礎會計，緊接著
在下一個學期學習財務會計。在教學中，基礎會計的任務是使學生掌握所必備的會計基本理論和基本技能，明確會計核算的工作程序，熟練進行基本業務處理，為學習后續的各種專業會計奠定基礎，教學的內容為會計總論，要素、科目與賬戶、復試記賬、工業企業主要經濟業務的核算、憑證、賬簿、財產清查、報表、賬務處理程序，注重對學生基礎知識學習和基本技能掌控的引導。而財務會計則是在進一步對專業知識點進行深入的學習，教學的內容為資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、會計報表，提升了知識點的難度和學習的精細程度，注重對學生知識點的融會貫通及綜合技能掌控的引導。由于兩門課程分屬不同的學期，因此通常一個班級基礎會計和財務會計是由不同的教師進行教學。
二、基礎會計和財務會計教學銜接中存在的問題
（一）基礎會計的教學思路為在引導學生掌握現代會計基本理論的同時，注重從工業企業籌資-采購-生產-銷售-利潤的形成及分配整個業務流程引導學生掌握基本經濟業務的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報表引導學生掌握會計的工具和記賬的流程。而財務會計的教學則是以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素為主線對每一個要素、每一個重要賬戶的業務處理進行講解。因此，教學思路是不同的，相比基礎會計按業務流程設計教學，財務會計按要素設計教學更加抽象，學生不容易把各要素下各賬戶的知識點應用和工作過程聯系起來，而知識點的數量和難度又有一定幅度的增加，因此學生很難適應基礎會計與財務會計的銜接，財務會計的學習不知如何入手。
（二）市場上兩門課的教材是分別獨立的，教材設計思路為：基礎會計除基本知識點外，按工業企業流程進行業務的編寫；財務會計則以六大會計要素為主線，對每個要素下的賬戶應用進行編寫。市場上沒有將兩門課知識點有效融合的教材，客觀上導致了高校選擇教材的局限性，進而導致教師教學思路的局限性。
（三）很多學校基礎會計與財務會計的過渡是生硬的，上完基礎會計，下一個學期緊接財務會計，兩條教學思路沒有很好的銜接和融合，學生不知如何是從。
（四）基礎會計教師作為學生的第一位專業課教師，對學生學習興趣的培養、對學生的學習思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對基礎會計教師的選擇應該更為慎重。另外，同一班級，這兩門課分別由兩個教師教學的情況很常見。由于教師的教學風格、教學思路、教學方法也不同，財務會計教師對學生基礎會計的學習思維和方法不甚了解，對學生基礎會計的學習程度把握不到位，很容易造成教學方法的不適應，造成學生與教師的雙重困擾。
三、在長期的教學中，筆者從以下方面實踐并收獲一定的效果
（一）學校應選擇教學經驗豐富、教學能力強、有較強責任心、授課有吸引力的教師教授基礎會計。作為第一位專業課教師，除了專業知識的傳授外，對學生專業興趣的培養、職業道德的培養、思維方式的形成、學習方法的形成都起到重大的影響，接觸專業初期形成的方法與素養對學生的后續學習和工作影響深遠。
（二）在當前的教學形勢下，建議兩門課采用一人一貫制教學。雖然教學時間不同，但教師的選擇可以實現一貫制，即教某班基礎會計的教師下一個學期繼續教授該班財務會計，這樣既保證了教學風格、教學方法的一致性，教師也較為清晰學生對基礎會計知識點的掌控程度，方便切入財務會計知識點，利于教師將兩門課的教學內容進行整合，避免知識點的重復，注重知識點連續性、專題性規劃。
（三）注重課程的平穩過渡。在財務會計教學前，設計幾節實訓課程，通過不同經濟業務的賬務處理讓學生將基礎會計掌握的業務能力落實到實際靈活運用，將知識點融會貫通。從而引入深入的問題，并通過學習財務會計得以解決，相比生硬連接兩門課程，學生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩的過渡。
（四）筆者認為，長期以來，基礎會計和財務會計的教學已形成固有的模式，分別采用兩條教學思路，導致兩者的融合度不高。在國家大力培養應用型人才的號召下，以會計工作過程為導向，將兩門課知識以工作環節的形式進行整合和教學，避免內容的重復，注意難度的遞進，注重工作過程知識的培養，提高知識的使用效率不失為一種有效的教學改革方法，同時也能在很大程度上有效銜接兩門課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補現在市場上兩門課程融合教材的缺乏。
必須承認，雖然取得一定的效果，但基A會計和財務會計教學的有效銜接仍需要不斷研究、總結、實踐，筆者愿為此努力。
參考文獻：
[1]謝擁軍.基礎會計與財務會計融合教學的探討[J].都市家教月刊，2012（7）.