時間：2023-07-07 16:27:25
導語：在中醫學基礎體質的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】中職；衛校；化學；體會
一、認清學生的實際入學學習水平
首先，學生絕大多數都是初中畢業生，而且是班級的后進生，學習成績差，自學能力基本沒有。很多學生雖然拿到了初中畢業證，但是對中學要求掌握的化學基礎知識卻知之甚少，有些學生竟然說不出元素周期表的前20種元素，更別提寫出來了，對分子式和化學反應方程式更是一頭霧水；其次，學生的自學能力和自制力都比較差。但并不是說學生沒有了繼續學習的可能，作為年輕人，對新鮮事的好奇心就是我們改變他們學習狀態的突破口。
二、改變學生《醫用化學基礎》的學習狀況的途徑
化學屬于理科，對于一直頭痛數理化的學生來講，在欣喜翻閱新教科書時發現有化學的身影是非常痛苦的。很多學生在第一節課就直言“我們就因為成績不好，想要避開數理化，才來讀中專，學一技之長然后就業的，沒想到來到衛校還要學習化學”。由此可見在學生內心深處是很抵觸曾經“傷害”過他們自尊心的化學的。
那么針對上面的實際情況，如何應對才能改變學生的思維，改善教學效果呢？筆者根據工作中的實際體會和不同教學方式的對比，認為可以從以下兩點切入，改變學生《醫用化學基礎》的學習狀況：
1.突破口——教學第一課
①重新樹立學生的自信心。中職的教學不像高中，它與初中沒有太大的延續性。也就是說初中的成績并不能代表你接下來中職的成績，這一點一定要讓學生在第一節課中就認識到。當然了，單純這么講，學生是不會相信的，那么我的做法就是拿耳熟能詳的廣告做例子，比如以“蓋中蓋高鈣片”和大理石主要成分作為例子，詢問“同樣都含有鈣元素，為什么沒有人通過啃石頭來補鈣？”基本上沒有一個學生回答得出，這樣就把大家拉在了同一個水平線上。然后強調，我們學的是醫用化學，對于醫學知識我們都是一樣的，大家都是剛剛起步，以前的成績不代表將來。
②介紹整本教材。介紹整本教材的作用是讓學生在宏觀上對即將要學習的醫用化學有一個輪廓，就像是要認識一個人，先要知道他的外貌一樣。有了一個輪廓學生就不會感到陌生和害怕，而且在介紹輪廓的時候要盡可能的簡潔，并把每一個章節都說的輕松易掌握的樣子。
③強化化學與醫學的關系。很多學生還沒有認識到化學是一門實用學科，更別說認為化學和醫學是有聯系的了，對于這個問題，最簡單的做法就是從日常生活切入，還是舉例子，比如生理鹽水在醫學中的用途，如何治療機體酸中毒，對于上面第一點中提到的例子，講解如何補鈣，如何治療扁桃體炎等等，例子必須是學生能夠碰到的實際情況，這樣才能拉近學生與化學、化學與醫學和學生與醫學的三角距離。
2.教學過程中不斷反思調整
①根據學生的實際，對教材中的知識進行優化。首先，簡化教材。我們現行的教材教學內容多，但是實際教學課時少，無法像高中那樣對某些知識進行深挖細掘，比如“溶液”一章對物質的量的學習，物質的量是中學化學中一個特別重要的概念，把它“拿下”是需要一定的精力和時間的，但是，我們是中職，讓學生明白這是一個與粒子數目有關的物理量就行了，無需再考慮壓強和溫度等。
其次，充實教材。調查或者回訪已就業的學生，把在工作崗位上遇到的與化學有關的地方記錄下來，聯系教材內容，在課上不斷的充實醫學實例，這樣做即可以加強化學與醫學的聯系又可以讓學生對日后的工作有個感性的了解。
②加強化學教師自身的醫學知識。對于這一點，筆者深有體會，我是化學與課程論的研究生，研究方向是高中化學教學，由于高中和中職屬于同一級別的教學，工作第一年教授《醫用化學基礎》， 我就很敬業的按照高中教學的方法上課，對每一個知識點都力求講解透徹，我個人感覺工作非常認真負責，可是學生并不領情，每當我充滿激情講解知識時，臺下總是有人無精打采，這讓我內心很氣憤，后來與學生聊天，才知道他們無法體會化學在醫學上是有用的，而且所講內容繁雜，他們根本無法掌握，所以失去了興趣，后來我逐漸調整了自己的教學方法和內容，及時與學生溝通，才沒有給學生的學習造成太大的損失。第二年教學中，我吸取了教訓，對教材中的知識點都與醫學進行關聯，把日常所學習到的醫學小知識也在授課中無形滲透，收到了良好的教學效果，甚至很多學生認為我是學醫出身的。
摘要：中等職業教育是我國教育的一個重要組成部分。教育要面向現代化、知識化，就必須培養德智體全面發展的學生。但是，就目前中職體育教學的現實情況來看，中職體育教學還存在著一些問題。本文主要分析了目前中職體育教學中存在的問題，并根據自身教學經驗提出了三點希望可以改善中職體育教學質量的建議。
關鍵詞：體育教學 問題 方法 內容
隨著國內教育改革的深化，新的課程標準已經對中職院校的體育教學提出了更高的要求，這就使得原有的體育教學模式不能夠適應新時期的中職院校體育教學的發展。由于新的課程標準對于中職院校的體育課程內容和教學方式要求都有了較大的變動，這就對于中職院校的體育教學改革提出了挑戰。
一、中職體育教學中存在的問題
1、學生興趣和主動性的培養問題
在中職院校體育教學的實踐中許多老師僅僅將學生的體育成績與教學效果掛鉤，忽視了培養學生對于運動的興趣，讓學生對于體育運動失去了自覺性，這對于學生以后走上社會建立良好的運動習慣，在人才競爭中保持活力是不利的。而且僵化的體育教育很容易引起學生的反感，不能夠調動學生的積極性，效果也會大打折扣。
2、體育教師的教學內容、方法單一
首先由于學校領導的不重視，對體育教師的整體專業化水平要求也不高，加之繁重的教學任務，許多教師得過且過，上體育課時依舊是傳統式教學，對課堂內容創新不重視，經常是“自由式、放羊式”的課堂教學。這些表現出教師責任心不強，對體育教學抱著敷衍了事的態度，沒有真正達到寓教于樂的效果。所以，隨意的體育課既沒有規范的體育動作，也元豐富的教學內容，時間一長學生必定失去興趣，長此以往，體育課的教學質量普遍偏低。
3、體育教學缺乏創新性
與時俱進才能夠保持中職院校教學的發展和活力，一味的固守傳統的教學方式就會脫離實際，學生畢業以后也難以適應社會的發展。許多中職院校的體育老師不能夠清楚的認識到體育教學創新的重要性，不能夠有效的在教學過程中引導學生進行探究和思考，不能夠引起學生的興趣，這對體育教學是很不利的。
4、現有的成績考核方式不夠人性化
許多中職院校在進行體育成績考核的時候按照學生在該項目的時間、完成量進行打分，看似十分公平，卻失去了合理性。一些身體條件差或者由于肥胖等其他原因造成學生已經經過了很大的努力，但是成績依舊不能夠達到標準。依據現有的考核標準只能夠判定學生不合格，這樣就抹殺了學生的努力成果，打擊了學生的自信，嚴重影響了學生努力進步的積極性，導致學生產生對于體育運動的反感和畏懼。
二、改善中職體育教學可采取的措施
針對以上問題，筆者根據自身的經驗，提出如下建議，期望對改善中職體育教學，增進學生的健康有一定的幫助。
1、激發學生的興趣，要讓學生樂學和會學
中職院校開設體育課程的初衷并不是以完成教學任務和制定學習指標，而是通過體育教學培養學生對于運動的興趣，放松學習的壓力以及通過體育運動增強學生的身體素質，養成學生良好的鍛煉習慣，打好學習各方面知識的基礎。讓學生在課堂中體味到學習是一種精神需要，感到鍛煉是一種快樂的生活，對學習持積極、樂觀、向上的態度，學的輕松、愉快。如，在教急行跳遠這個項目時，教師可以首先測定每一個學生的最好成績，然后以每人最好成績的80%一90%的成績作為目標，比賽正確完成跳遠動作的能力.由于目標比自己最高成績低，便于學生反復練習。由于留有一定速度與力量余地，這樣才學生體會到掌握運動技術的喜悅，從而強化對運動技術學習的興趣，學生養成良好的學習習慣。例如：在教學“立定跳遠”時，為了能使學生通過自我驗證，體驗到成功，可以根據學生的實際情況。設置了不同遠度的練習場地，由學生自己選擇有把握跳過的地點，并隨時進行調整。這樣，一些以前的失敗者南于在多次跳過的較近遠度后，在教師耐心細致的講解和鼓舞下，逐漸消除恐懼心理，自信心得到了增強，進而，南易到難。由近及遠，成績逐步上升。教師通過有效的教學手段及新穎的教學方法來吸引學生，提高他們的興趣，讓他們明確體育鍛煉所帶來的益處和今后的發展的關系，以達到終身受益之目的。
2、靈活運用教學方法
體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高體育教學的有效性。首先，教學的形式要多樣。在教學過程中，教師、學生、教材了者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態的統一過程。不同的教學內容決定了我們要探究不同的教學形式，使學生能產生強烈興趣和新鮮感的組織形式。其次，要根據學生實際選擇適合的方法。例如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。
3、合理選擇教學內容
要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容。面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？本人認為，首先，選擇的教學內容要利于目標的實現。其次，選擇的教學內容要具有實效性。例如，在課的開始準備部分，好多教師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起劍輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段，學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到困材施教，確保每一個學生受益。
4、調整和完善現有的考核方式
在對于學生的體育考核中一定要注重學生的隱形成果，諸如努力、實踐、探索等能力的分數。對于學生要采取鼓勵政策，激發學生學習體育知識，鍛煉體育技能的積極性。進而使得中職院校的體育考核機制更加人性化和客觀公正化。
參考文獻：
【關鍵詞】多媒體;教學;機械制圖;應用
1.多媒體在機械制圖教學中的好處
1.1 利用多媒體可以使教學更加生動、有趣
傳統的機械制圖教學模式，教師在教學過程中用黑板、語言等教學方式進行理論知識的傳播。圖形、知識展現的過程是靜態的，教師很難形象而又準確地表達物體的結構特征，一些演變過程無法直觀化，這就使得機械制圖的教學形式比較呆板，教學內容枯燥，這種模式的教學效率較低。采用多媒體在機械制圖教學，使枯燥難懂的概念變得更加直觀、具體，親近真實，使課堂教學變得形象生動。例如：對于零件加工過程配備一些相應的動畫，通過動畫演示和模擬仿真，為學生提供了一種虛擬現實世界，從而使理論知識與實踐的距離縮短，仿佛把學生帶到了真實的生產加工現場，親自加工零件全過程，這樣學生對教學內容更容易理解和掌握。
1.2 縮短教學時間，提高教學效率
傳統的機械制圖教學模式教師需要繪制大量的圖形來講解所學知識，在畫圖中浪費掉很多寶貴的教學時間，信息量小。使用多媒體在機械制圖教學后，圖形調用起來比較方便、快捷，信息量越來越大。比如：使用多媒體后講解相貫線知識點時，可以將相貫線的性質、類型和作圖方法等直觀地展現在學生而前，學生覺得相貫線較難掌握的情形被改觀;縮短教師畫圖過程，把時間專注于圖形的分析講解，課堂上還能余出時間讓學生做當堂檢測題，有效的提高了教學效率。
2.多媒體在機械制圖教學中的應用
2.1 有效利用多媒體提高機械制圖教學效率
近年來，我們的課堂教學打破了傳統教學模式，主要以講授為主的教學形式，使教學手段多樣化。
以往的教學方式，課堂教學的過程中教師必須為課堂教學預留大量時間用于板書，這樣降低了教學效率。采用多媒體后，機械制圖中的模型制作、圖形等都顯示在多媒體課件中，有利于把主要精力集中在教學內容的組織、傳授方面，增加了較多的課時信息量，有利于提高機械制圖的教學效率。
2.2 利用多媒體激發學生的學習興趣，有效實現教師與學生之間互動
部分高職院校學生對理論學習的積極性不高，基礎知識、認知水平、接受能力、學習能力等都比較差，甚至有的學生成績不佳，缺乏自信心，嚴重導致了學生對機械制圖未能學好。因此，教師在平常教學過程中應有目的、有意識地培養學生學習興趣，鼓勵學生大膽質疑、探索學習真理，從而激發學生的創造性思維。教師可以利用多媒體把機械制圖中的圖片、文字內容變為有聲音、有情節的視頻，創造的視聽效果較好，使機械制圖教學內容更加的生動。通過視覺和聽覺兩種效果刺激來提高學生的吸引力，使學生處于積極狀態，更好地接受、掌握所學的知識。
多媒體生動形象的教學過程、圖文講授等方法增加了機械制圖教學課堂的趣味性，減少了學生的厭學情緒。在輕松的課堂氣氛中，激發學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。
2.3 使用多媒體可以與傳統教學模式有機結合
多媒體在機械制圖教學模式的優點是顯而易見的，那么，機械制圖的傳統教學模式是否還會有作用呢？答案是肯定的。
第一，充分發揮傳統教學模式的優勢;機械制圖是一門標準性較強的課程，要充分發揮傳統教學模式的優勢，這就要求教師在教學過程中手把手的教學生機械制圖，板書努力做到工整、線條和板圖的繪畫做到標準化，讓學生由羨慕到效仿的過程，看后信服，進一步把教師要求轉化為學習動力，提高學生繪圖的質量、方法，強化學生嚴謹的機械制圖治學態度和標準化意識。
第二，發揮多媒體的優勢，使教學內容更加直觀和形象化，從而達到深化課程改革的目的。發揮多媒體的形象化教學，可以彌補傳統教學方法在立體感等方面的缺點，使傳統教學模式的教學效果無法復制。教師在對機械制圖教學設計方案時，只有將傳統教學手段和多媒體教學手段有機結合，在恰當的時機、適當的重點內容引入多媒體，才能真正提高機械制圖的教學質量。
2.4 利用多媒體可以優化機械制圖教學過程，拓展教學內容
現在我們的課堂教學以講授為主，打破傳統教學模式，使教學方式多樣化。機械制圖的教學課時有限，理論性較強，在有限的教學時間內完成所有教學內容，這就要求教師把所有精力對教材進行消化、取舍。現代的機械制圖課程和教學理念要求，我們嘗試運用多媒體，使教師摒棄了陳舊的教學手段，解決了教學內容多和課時少的矛盾，節約教師課堂板書的時間，給教學帶來方便，優化了機械制圖教學過程，取得較好教學效果，同時為學生留出更多的時間進行思考和練習。必要時給予啟發誘導，使學生積極主動參與到課堂的全過程，充分發揮學生的學習主動性，提高教學質量。
通過多媒體，把比較先進的教學引入課堂，這樣可以增加教學的信息量，補充、拓展教學內容，讓學生了解更多的先進技術，為教材注入新鮮血液，使學生開闊視野，激發創新意識。
總之，高職教育發展的速度越來越快，多媒體在教育領域中的應用時現代化教育的重要標志。多媒體以其高效率和良好等視聽效果為培養探究、創造型人才提供了優良環境。
因此，改進課堂教學方式，就要更新教師的教育觀念，推動教育向信息化發展提供全新平臺。但是，我們還要在實踐中不斷探索、思考、積累和創新，尋求更好的教學方法，讓傳統教學模式與多媒體有機相結合。只有精心使用多媒體，才能使機械制圖教學達到理想的效果。
參考文獻
【關鍵詞】醫藥 職業教育 基礎化學 一體化
職業教育培養目標必須以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。傳統的實踐教學模式已不能適應實現職業教育人才培養目標的需求。因此，構建一個以就業為導向，符合職業教育目標要求的實踐教學體系顯得尤為重要。現以基礎化學課程為例，就一體化實踐教學體系的探索與思考，介紹如下：
一 一體化實踐教學的內涵
所謂一體化實踐教學，即“教、學、做”一體化教學，旨在改變傳統的課堂內的“粉筆”加“黑板”的靜態教學模式，轉而形成教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施有機結合的模式。教、學、做一體化的實質是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。
二 《基礎化學》課程一體化的必要性
1．基礎化學的教學現狀
分析化學是一門實踐性很強的化學基礎課程，其實驗課時比理論課時還多，在經典的定性分析以及定量分析實驗中，當前使用的教學手段基本上還是黑板、粉筆和教師的示范演示。無法充分體現理論知識對實驗的指導作用，這種理論與實驗相脫節的教學模式已不能適應社會的需求。
2．學生現狀
目前中職生普遍素質低下，大多數抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。如用傳統的教學方式講授專業課，大多數同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。其次理論教學的內容與實習課題往往不符，出現了你教你的，我練我的，互不干涉的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。
3．社會對人才的需求
技工院校畢業的學生畢業后都是忙碌在工廠生產的第一線，用人單位都希望學生從學校畢業后不經過培訓，就可以勝任崗位工作。如果在校期間，還是偏重于理論知識的講授，得不到實驗、實物操作等實踐操作的練習，將被用人單位毫不留情的淘汰，在一定程度上降低了學生立足于社會的能力。
三 分析化學課程一體化教學的構建
1．實行課程改革的基本思路
實驗課程體系的改革是以化學實驗教學改革為核心，化學實驗教學的立足點必須從單純的老師傳授知識轉到學生掌握知識，并且能應用知識解決實際問題，這是化學實驗教學改革的方向。為此應重教材，精選實驗內容，改進教學方法，加強知識的應用，注重提高學生解決實際問題的能力，并為學生形成一定的成就感打下基礎。
2．實踐教學目標體系的構建
在分析化學中，改變原來以知識章節為單位的知識安排，形成以四大滴定（酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、配位滴定）為體系的編排，并將相應的配制溶液、溶液的標定、溶液的滴定等都是基本知識和技能穿插其間，使章節條理清晰，內容緊湊。在教學環節中，摒棄單一講授知識點的教學思路，應轉變為由教學案例（實例）引出理論知識，這種教學思路符合學生的認知規律，也讓學生感受到化學與生活的聯系。
3．一體化實踐教學體系的構建
構建一體化實踐教學體系需要以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一體。在制定實踐教學計劃時，既有基礎實驗，又有專業實驗；既有基本技能訓練，又有創新能力訓練的實踐教學環節；既要強調對學生專業操作技能的整體訓練，又注重對學生基本素質的培養。按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織實踐教學課程。從人才培養模式的科學特點和社會發展需要出發，將實踐教學環節分為課堂教學訓練、實驗教學、校內實訓、校外實習、社會實踐、課程設計、畢業設計、第二課堂活動等。以就業為導向，以綜合職業能力為主線，將各實踐教學環節進行整體設計，建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學體系。下面我們就來談談如何實施實踐教學的幾個環節：
（1）課堂教學訓練。包括演示教學、案例分析、仿真實驗教學。通過多種形式的課堂訓練，激發學生的學習興趣，積極探索，勇于嘗試，使學生樂于學習。
（2）實驗教學。實驗教學可分為基礎性實驗和專業實驗。基礎性實驗多為純驗證性、基本儀器使用及基本測試方法為目的的實驗，主要分布于基礎課和專業基礎課中。這些實驗原來分別依附于各課程，由于缺乏各課程間的相互整合，有時出現基本操作訓練重復或遺漏現象。一體化實踐教學按照職業技能特點和要求整合實踐教學內容，合并或撤消重復性實驗，適當增加綜合性、設計性實驗。以便于學生畢業后在生產單位“上手”快，縮短“磨合期”。
（3）校內實訓。校內實訓基地是便于學生一邊學理論，一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，受到最基本的操作技能方面的訓練。如藥物制劑專業學生在基礎化學方面應掌握的技能，是根據學生將來進廠的工種來進行專項訓練的。實訓內容按專項實訓大綱和指導書要求進行，包括設備的使用與保養、最基本的藥檢方法。
根據學生的不同需求，可以就某一技術或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。通過校內實訓既有利于學生對理論知識的理解，也有利于學生對藥品最基本的檢驗方法和操作等有了必要的認識、了解和掌握，學生在校學習期間就及早進入職業角色，接觸實踐，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定了堅實的基礎。
（4）校外實習。包括生產實習和畢業實習等實踐教學環節。通過校外實習，學生對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎。
（5）社會實踐能力訓練。社會實踐：學生利用自己所掌握的知識和技能，到藥廠、藥店或其它藥品生產服務性單位參加實踐活動，了解社會，增長了知識與才干，培養了吃苦耐勞的精神。社會調查：學生對家鄉或某地區的醫藥生產與服務狀況、企事業單位對人才需求情況、經濟發展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調查，了解行業與社會發展水平，開闊眼界，擴大了教育面，調動了學生投身社會的積極性，強化了對學生綜合素質的培養。
（6）設計與創新能力訓練
第二課堂活動：定期開展形式多樣的第二課堂活動，以知識和實踐技能方面的設計或競賽活動為主要內容，如實驗操作技能競賽，學生在綜合實驗和競賽活動中受到較全面的創新能力的培養和實踐鍛煉。
四 分析化學課程一體化的實施
1．修訂教學大綱
首先應根據實踐教學目標體系圍繞專業培養目標來確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置，突出職教特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的1/2。根據實踐教學目標要求，修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐指導書。實驗內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合性、創新性及工藝性、實踐性較強的實驗，刪除陳舊的實驗內容與方法，盡量選擇接近生產實際的內容，以避免實踐教學與生產實踐脫節。
2．調整化學實驗內容，使其具有可操作性
隨著社會的不斷發展，與社會有著密切聯系的分析化學也應該不斷更新，具有時代氣息。
現代化學實驗內容設計應體現以下幾點：一是應用性，緊密結合學生實習或者是工作中接觸到的實驗內容；二是開放性，讓學生自己思考，自己動手，自己分析整理數據；三是綜合性，整合化學各專業的各類研究方法和手段；四是可操作性，所有設計的實驗內容均是在當前經費允許的范圍內，高年級的學生能在老師的指導下獨立完成的實驗內容。
3．分析化學教學過程中仿真實驗的應用
傳統的實驗都是在真實的實驗室中完成的，由于一些實驗設備貴重，使得一些實驗難以在真實的實驗室中進行，隨著現代教育技術的發展和仿真軟件的問世，使得這些實驗可在虛擬實驗室中完成。仿真軟件在實驗中的應用已有很成功的案例，例如，紫外可見分光光度計，氣相色譜和液相色譜的使用，學生可以打開這些儀器的仿真軟件，虛擬實驗非常逼真，有種身臨其境自己去操作的感覺。多年的教學實踐證明，真實實驗和仿真實驗相結合，能使實驗達到最佳的教學效果。
仿真實驗使得教師能夠在教學過程中隨時提供實驗演示，也就是將實驗室搬進課堂，在理論教學過程中穿插實驗，實現即時驗證理論，使知識的傳授一氣呵成，將理論教學和實踐教學有機地結合了起來，提高教學效率和教學效果。
4．加強“雙師型”教師的培養力度
教師的技術水平和理論水平直接影響教育教學的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，只會根據課本講理論的教師已不受學生歡迎，培養“雙師型”教師勢在必行。主要采取以下措施：（1）教師針對性的下廠實踐、跟蹤廠內先進技術發展動態，在完成培訓的同時，還幫助工廠解決了許多現生產中的實際問題，成為名副其實的“雙師型”教師；（2）在實踐教學過程中打破了理論課教師與實踐課教師的界限，積極鼓勵理論課教師參與實踐課教學指導中來；（3）組織教師進行專業技能競賽，以積極的心態參與到“雙師型”隊伍的建設中去；（4）從企業引進優秀的工程技術和管理人員充實教學一線；（5）聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員作為兼職實習指導教師等，以多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足實踐教學的需要。
5．建立有效的實踐教學的評價體系
學校在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，還應逐步建立一個完善的實踐教學質量評價體系，才能保障理論和實踐一體化順利地進行。首先應結合本校實訓狀況，確定評價要素，在此基礎上設定評定指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統，成為體系。以該體系對學生實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。在此基礎上，學生相對會積極主動地接受技能訓練，以實踐教學質量評價指標體系評定實驗實訓效果，根據學生對操作技能掌握的程度不同，成績不同。完成實訓目標，成績較好的學生有成就感；成績較差或病事假的學生會主動找時間補實驗、實訓，改變了以往輕視、應付甚至逃避實踐課的現象，提高了學生訓練職業技能的積極性和主動性。同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于實踐教師實踐能力的培養和提高。實踐教學是職業教育中的一個重要組成部分，實踐教學改革的成敗關系到整體教學質量和人才培養目標的實現。
總之，基礎化學理論和實驗教學一體化，也正體現了理論和實踐緊密聯系不可分割的哲學道理，也充分的體現了基礎化學這門課程的特點。理論和實驗教學結合的目的是培養學生理論聯系實際的能力，應用所學的專業知識解決實際問題，從而形成學生的成就感，并且以飽滿的精神進入社會，憑借所學的專業知識立足于社會。
參考文獻
［1］周鴻順.面向21 世紀高師化學專業實驗課程結構的探討［J］.陜西師范大學繼續教育學報，2000（4）
【關鍵詞】提高 中職 計算機基礎 教學效果
隨著社會的不斷進步和發展，計算機已成為人們日常生活中必不可少的應用工具。中職學校在培養未來高素質勞動者和技能型人才時，應使學生掌握必備的計算機基礎知識和基本操作技能，這樣不僅可以提高學生應用計算機解決問題的能力，還可以為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。在這里計算機已經不是一門專業技術課程，而是一門實用型公共基礎課。學生通過對這門課程的學習，能具備運用計算機分析問題、解決問題的意識和能力。然而在實際的教學中，計算機基礎課堂教學質量偏低，教學效果不令人滿意。在此，筆者根據這幾年的一線教學經驗，從以下幾個方面對提高中職計算機基礎課堂教學效果進行了認真思考和探討。
一、合理選用教材和教學內容，注重“學以致用”
目前較大部分中職學校計算機基礎課程的教材實質上是一些高職或本科院校計算機專業教材基礎上的縮減，其理論知識含量較多、知識涵蓋面較廣，中職生在學習這樣的教材時，往往由于自身文化基礎薄弱，感覺比較吃力，容易產生厭學情緒。因此，計算機基礎課程應選擇適合中職生學習特點的適用性強、淺顯易懂的教材。同時，教師還須準確把握教材的深度、廣度，合理取舍教學內容。在教學過程中要分清楚：哪些內容是目前暫時可以不學而留待以后學的；哪些內容是主要的，哪些內容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析和選擇，使學生感到學的知識多而雜，學無所用。
如，目前絕大部分計算機基礎教材都安排了進制轉換的教學內容，且占用了較多篇幅，可實際上這部分內容對絕大部分中職生是無用的。一方面，這部分內容理論性較強，教師要想在課堂上向學生講明白，需要占用較多課時，學生學習起來也感覺比較吃力，即便是需要繼續進修計算機專業的學生，在今后的計算機組成原理這門課程中仍將再次系統學習，因此，這部分內容完全可以視作“目前暫時可以不學而留待以后學”的內容；另一方面，各種進制之間的相互轉換可以通過計算機操作系統中的計算器實現。在此筆者認為，在計算機基礎課堂教學中可以屏蔽掉這部分內容，只需告知學生計算機最底層的運行數據是二進制以及如何運用計算器進行數制轉換即可。
二、充分運用多媒體網絡機房教學，注重“講練結合”
目前，很多中職學校計算機基礎課程教學都是在 “計算機+大屏幕投影”的多媒體教室進行，這種普通的多媒體教室教學模式與傳統的黑板教學模式相比，只是將教學內容從黑板搬上了大屏幕，本質上并沒有區別。而在計算機課堂教學中，上機操作是非常重要的環節，學生不經過大量的上機操作很難真正掌握計算機操作技能，為此，計算機課堂教學必須把教師的“教”和學生的“學”結合起來，做到講練結合。這就要求課堂教學必須要在配備音頻設備（如擴音器、耳機等）、網絡教學軟件、學生機和局域網的多媒體網絡機房進行，以實現教師講解和學生上機操作同步進行。
另外，由于學生計算機水平參差不齊，教師在課堂上演示的內容不可能一下子被所有學生理解和記憶，有的學生可能需要反復觀看教師演示的操作步驟才能自己動手上機操作。因此，教師在課堂教學中可以一邊通過廣播向學生演示上機操作部分，一邊利用屏幕錄像軟件錄制課堂講解內容，然后利用局域網，向學生機下發屏幕錄制文件和實驗指導文件。學生接收后，對于基礎薄弱的學生，可以通過耳麥收聽視頻錄制文件，通過回放反復觀看教師演示，模仿教師進行上機操作；對于基礎好的學生，可以在聽完教師講解后立刻自行上機操作，也可以直接按照實驗指導文件進行上機操作。這相當于教師在“手把手”地指導每一位學生，大大減少了教師課堂輔導時間，增加了學生獨立思考和上機操作時間，不僅大大提高了課堂教學效率，而且也全面提高了學生的上機操作能力。
三、實施“任務驅動”教學法，注重學生自主學習能力的培養
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求在教學過程中，以完成具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己分析和提出問題，并經過思考和教師的點撥，自行解決問題，適合培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。計算機課程是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程，其課程內容更新換代很快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。筆者認為，相對傳統教學而言，在計算機教學中采用任務驅動教學法有明顯的優勢。
如，在講解word圖表混合排版時，教師可以給學生下達一個制作“雷鋒精神代代傳”的板報任務，此任務中隱含著本課程第四章中的多個知識點，教師可以根據每類知識點將制作板報任務分層為若干個小任務，課堂上引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成各個小任務，進而完成板報制作這個大任務。同時，在學生完成任務的過程中，讓學生獲得了學習的成就感，激發了學生的求知欲，有利于培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自主學習能力。
四、改革考核方法，注重學生學習過程評價
中職生文化基礎薄弱，學習內驅力不足，對知識的遷移能力、保持能力都較弱，同時心理承受能力較差，這就使得教師要尋找一種適合中職生的教學評價方式，既不使學生的自尊心受到傷害，又能從一定程度上客觀評價學生的學習效果。對此，教師應改變傳統的以期末一考定成績的考試評價方式，加強對學生學習過程的評價，合理引導學生學習計算機。
如，教師在對學生的學習過程進行評價時，可以考核學生在課堂學習過程中的學習態度，以課堂出勤率、課堂紀律、課堂作業完成情況等作為評價依據，給學生評定一個平時成績，將平時成績納入期末總評成績中；同時，通過提高平時成績在期末總評成績中的比重，讓學生意識到日常學習的重要性，約束和幫助學生腳踏實地地學習，從而避免了考前突擊復習，打消了學生投機取巧的念頭。
綜上，作為一名計算機基礎教學一線教師，應結合計算機學科更新快、實踐性強的特點，在教學中注重教學內容的實用性和實踐性，努力培養學生動手操作能力。同時通過任務驅動教學法的實施和合理的教學評價機制，培養學生獨立自主的學習能力和體驗學習成果的成就感，不斷提高學生學習計算機的興趣和熱情，進而提高計算機基礎課堂教學效果。
參考文獻
[1]馮侃.如何提高計算機課堂教學效果.《新科技》2009年1-2月
雖然現在中小學已經將信息技術課作為必修課，但這門課程基本沒有列入中高考的考試范圍，無論是學校領導、教師、學生還是家長都不愿投入太多的精力和時間，要么課程表里雖有，事實上卻被其他統考學科擠占；要么就變成了讓學生放松的娛樂課，放任學生玩游戲、上網聊天。學了幾年，有些學生除了打字什么也沒學會，基本知識、技能幾乎為“零”，有些學生則成為沉迷網絡、游戲的“高手”，無法自拔，甚至荒廢學業，學生的計算機技能水平參差不齊。因此在中等職業學校計算機應用基礎課要想取得較好的教學效果也并非易事。下面筆者在分析中職計算機應用基礎教學存在的問題基礎上，結合教學實踐談談提高該課程教學效果的幾點認識。
一、中職計算機應用基礎教學的現狀與問題
（一）教材內容陳舊單一，計算機教師水平停滯不前
計算機技術日新月異，學校的教材發到學生手上時，內容往往已經過時了。而且教材沒有專業特色，與專業應用聯系不緊密，無論文科專業還是理科專業都是統一的教材、統一的教學內容，毫無專業針對性。
由于中職專業教師的教學任務繁重，缺少必要的培訓，也很少有與外界接觸的機會，教師猶如井底之蛙，而且學校沒有制定切實有效的獎懲激勵機制，教與不教一個樣，教好教壞一個樣，因此教師失去了動力和壓力，沒有對自己專業知識和實踐能力進行更新和提高，對教學水平和教學方法缺乏必要的提高和改進。
（二）學生計算機技能水平參差不齊，學習興趣發生偏向
在每年新生入學后的第一節課，筆者都會進行了一次計算機水平摸底，好的學生考八九十分，差的只有幾十分，甚至只有個位數，技能水平參差不齊，還發現學生對計算機的興趣偏重于娛樂，而真正想學習計算機技能的學生并不多。與其他專業課程相比，學生確實更愛上計算機課，但這種愛好表現在一部分學生認為計算機是一種娛樂的工具，上計算機課可以玩游戲，或者上網QQ聊天等，而對老師講授課本上的內容則覺得“不好玩”、“沒意思”，不愿認真地學習；另一部分的學生剛開始時信心滿滿，興趣濃厚，但由于學習能力較差，缺乏合理的學習方法，隨著知識難度加深，學生感覺枯燥無味，學習興趣就逐漸降下來。
（三）教學方法單一，理論與實踐教學分開
現在大多數中職學校教師教學的方式一般都是先講解知識點，然后運用多媒體設備給學生演示操作，所以在教學中存在這樣一種現象：一部分學習能力強的學生你還沒說完，他就已經懂了；而基礎較差的學生卻還沒有弄清楚是怎么一回事，更有一部分自制能力不好的學生在開小差，根本沒有聽見你在說什么。一堂課下來，我們最大的感受就是老師講得辛苦，學生聽得厭煩。而且學生在上完理論課后，或許還要按照學校的上機安排，在幾天后甚至是下一周的上機課來練習課堂教學內容，這種情況下學生基本忘了前一次課堂上的很多內容，每次上機課教師都非常辛苦，一遍又一遍反復講，手把手地重新指導，理論課等于“白上了”。理論課與實踐課教學分開進行使學生無法及時消化和鞏固所學知識，教學效果因此大打折扣。
（四）以考證為學習目標，重視證書忽略能力
根據相關規定，職業學校學生必須持有相應專業的職業技能證書才能畢業，所以學生對考證相對積極和重視。可事實上，目前中職的計算機課任老師大多都有這樣的體會：讓學生通過鑒定獲取證書并不太難，可大多數學生學得快，忘得也快，一旦面對實際的問題，仍然束手無策，還是不會解決和處理。目前我校選擇的是全國計算機信息高新技術考試，該考試的特點是不搞猜題，重視測試掌握應用軟件的使用或專門技術的應用技能，但同樣會出現學生雖然通過訓練能較熟練地做題，可還是不能真正明白學的是什么，學了是用來解決什么問題，在實際操作中仍不能融會貫通、運用自如，實際應用能力差。
二、提高中職學校計算機應用基礎課教學效果的對策
（一）教師要端正態度，嚴格要求自己和學生
看到學生不認真聽講，教師常常會去怪學生不愛學習、調皮搗蛋，而不會去反省自己的教學行為如何能吸引學生。因此教師第一要嚴格要求自己，本著對得起學生、對得起良心的態度來開展教學工作，還應樹立終身學習的理念，不斷學習新知識、新技術，加強教學研討，從而提高自身素質和教學水平。 第二要用制度約束學生，對不符合規則的行為要及時處理，不能讓學生隨心所欲，這樣學生養成了良好的學習習慣，以后的教學活動才能事半功倍。第三要創建和諧、民主的師生關系，與學生平等相處，誠懇相待。比如教師在較短的時間里記住任教班級所有學生的姓名，在校內或校外見面打招呼時能很快叫出學生的名字。這對于學生來說，是一件讓他們高興的事，這樣，在教學過程中師生間才能更好地相互配合，教學效果自然就提高了。
（二）糾正學生的錯誤認識，培養學生良好的行為習慣
面對學生對計算機學習的錯誤認識，應引導學生正確對待網絡游戲，引發正確的學習動機，來糾正學生的錯誤認識。例如以近期社會上的熱門話題如事件，讓學生通過計算機網絡來了解事件的來龍去脈，并讓他告訴其他同學整個事件的全過程。這樣讓學生了解到計算機不僅是一種娛樂工具，更是一種學習和工作的小幫手，無意中還接受了一次愛國主義教育。另外教師要教會學生遵守機房制度，不在機房吃東西、喝飲料，不將雜物丟棄在桌面上或隱蔽處；嚴格執行操作規程，要求學生注意程序操作，不要隨意地開關機、不要用力敲擊鍵盤；愛護公物，下機時應輕輕將鼠標、鍵盤、椅子歸位等，在機房實踐教學中培養良好的品德修養和行為規范。
（三）在教學形式和內容上多下功夫，激發和保持學生的學習興趣
進入中職學校學習的學生文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高，混日子的學生大有人在。因此，課任教師應根據不同的教學內容、不同層次的學生選擇不同的教學方法，如案例教學法、項目驅動法等，想方設法激發和保持學生強烈的求知欲、學習興趣。實施分層次教學，因材施教是較為有效的教學方法之一。學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力也不同，實施分層次教學，可兼顧學生能力差異。例如在上word文檔排版時，一些學得好的學生通過做練習，已經掌握了文檔排版的基本知識和基本技能，于是根據學生的興趣，結合《應用文寫作》課程，教他們如何制作電子版紅頭文件及電子公章的任務，這樣讓各層次的學生各得其所，保持學習興趣 。還可以開展幫教活動，讓學有余力的同學充當一下“小老師”，請他們作為老師的助手，去幫助學習有困難的學生，這樣可以最大程度地激發不同層次學生的學習積極性，既學到了知識，同時又增進同學間的友情。
（四）強化軟硬件建設，創建有利的教學環境
計算機應用基礎課程中除了少量基礎理論需要講解和演示外，其他的大部分是實踐操作性的內容。因此應把上課地點由多媒體教室改為機房，人手一機，教師在教師機上使用教學軟件進行教學，講課時要精講多練，針對性的抓住重點講解，以學生操作為主，讓學生邊學邊做，教師則在旁邊加強巡回輔導，及時發現和解決學生在操作中出現的問題，改變了以往理論教學課與實踐上機課相分離——前一次理論課演示講解，下一次上機課練習的模式。學生當場消化吸收了本課堂的知識，自然而然就越學越有興趣。
關鍵詞：會計基礎；問題；建議
會計基礎作為會計學專業的主干課程，在會計體系中占有很重要的地位，作為職業院校的教師，如何在教學工作中讓學生學會會計基礎、學懂會計基礎，良好的教學方法尤為重要。
一、會計基礎教學中存在的問題
1.會計基礎教材中公式繁多，學生難以理解并消化。
在會計基礎眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學生在學習此課程中，重點就是理解并掌握各種費用的分配方法以及產品成本的計算方法，而不同費用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對應的計算公式和操作流程，當學生在看到這些公式時，往往缺乏學習興趣，由于沒有理解公式的涵義，只能機械地死記硬背，可這卻事倍功半，經常會把各種方法和各個公式亂搭配。
2.學生在獨立練習時照貓畫虎，只觀局部，不看大局。
會計基礎課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計算過程和大量的表格，當學生自己獨立練習時，基于對計算方法或者計算公式的不理解，往往照著例題套數字，照貓畫虎做題。由于書中前面的章節是按照費用的分類分別去講的，比如要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算等等，學生在學習過程中將重點放在單一費用的歸集與分配上，而在后面的章節講到產品成本的計算方法時，面對一整套的計算流程，他們容易找不到對應的數據，在自己做題時更是一頭霧水，他們容易做好當下需要解決的難題，而忽略了“承前啟后”。
3.教師在教學中照本宣科，不聯系實際。
在會計基礎課程的傳統教學工作中，無論是板書教學還是多媒體教學，教師都只是就書本知識進行講解，講完就讓學生當堂練習加以鞏固，或者以留作業的形式去加強記憶，講完書本上的就立馬做題，這是固定模式，這與實際嚴重脫節。各種費用的分配方法和產品的計算方法適用于不同類型、不同生產特點的企業，如果只是照著書上的歸納講解，這對于沒有任何工作經驗的學生來說只是我們硬講、他們硬記，很難理解并消化。他們只是機械的運用公式做題，做分錄，對于費用如何進行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來。
二、會計基礎教學方法的改革建議
1.教師要換位教學
作為教師而言，會計基礎課程中的理論知識以及實踐練習都駕輕就熟，但作為學生來講，他們都是第一次學習該課程，當他們面對大量的分配方法和計算公式時，他們會覺得很難學，很難記，如果教師能從學生的心理出發，以作為學生的心態去講授知識，那對于學生來講是莫大的幫助和引導。比如在各種費用的分配方法中有大量的公式，作為教師來講這些很簡單，早都熟記于心，但學生不理解就死記硬背，還不達效果容易混淆，那我們可以給學生總結一個“中心公式”去巧妙記憶，在費用分配中，都是先求分配率，再求分配金額，重點就是如何求分配率，可以用這個公式表示：費用分配率=待分配費用總額/各種產品分配標準之和，大所數費用分配都適用于這個公式，所以稱之為“中心公式”，在有些費用的分配中，隨著分配標準的變化，該公式略有不同，但都是基于這個公式產生的。
2.教學中“點”與“面”的結合
傳統的教學模式過于注重現成知識的傳授，傳授知識重于傳授方法，教學的內容體系相互割裂，孤立地呈現信息，這一問題也存在于會計基礎教學工作中。比如當學生在解決某一個費用的分配問題時，他們會運用公式去算題，但當他們碰到要求算出某種產品的總成本時，學生就會不知所措，不清楚該如何入手，從哪入手，以及相關的分配表、明細賬的對應都會讓他們很糊涂。在會計基礎教材中，前面幾章都是按費用的分類來講的，相當于知識的“點”，比如材料費用的分配、人工費用的分配、燃料及動力費用的分配、輔助生產費用的分配和制造費用的分配，隨后就是生產費用如何在完工產品和在產品之間進行分配，然后就是產品成本的計算方法，這就相當于知識的“面”。在前期費用進行模塊講解時不應該和后面的章節脫離，各個費用的計算與各個費用分配表的對應，各個會計分錄與各個記賬憑證的對應，輔助生產費用明細賬和制造費用明細賬如何根據各要素費用分配表進行歸集、匯總和登記，以及最終編制產品成本計算單和登記基本生產成本明細賬等等，這些都是“點”與“面”的結合，有效讓學生在腦海里建立有一個費用分布圖以及產品成本計算的一系列程序。
3.適當采用案例教學法
關鍵詞：高職教學 "做、學、教"一體化 教學模式
近年來，高等職業教育的教學改革可謂百家爭鳴，各種教學模式不斷涌現并得到有效的實踐驗證，其中“做、學、教”一體化教學模式作為一種能夠充分發揮學生主動性、培養學生實踐能力、邏輯思維能力和動手操作能力的教學模式，在高職計算機課程教學中深受師生的喜愛。該教學模式更適合高職學生以及計算機基礎課程的特點，并且有利于實現高職教育的培養目標。
一、“做、學、教”一體化教學模式在高職計算機教學中的意義分析
“做、學、教”一體化教學模式是以建構主義理論為指導，以豐富的案例情景為基礎，以體現教學目標的“任務”為線索，使學習者在完成任務的過程中不斷發現問題、提出問題、解決問題，進而達到知識內化、能力提升的一種教學模式。
高職教育的性質和定位決定著其培養目標――培養具備一定專業知識、較強的動手實踐能力和創新能力的技術應用型人才。基于社會需求和實用性是高職教育課程的基本特征。為幫助學生更好地適應信息化社會的工作需求，《大學計算機基礎》課程已經成為高職教育課程體系的重要組成部分。教學目標以學生的就業為導向、教學內容的針對性和實用性、教學方法的實踐性等是高職教育教學特點。[1]基于此，作者分析了“做、學、教”一體化教學模式在高職計算機基礎課程中的應用意義：
（一）有利于激發學習者的學習興趣和參與意識。“做、學、教”一體化教學模式改變傳統的“講授”式教學模式，采取以學習者為主體，教師為主導的“雙主”的教學模式，有利于調動學習者的能動性、積極性和參與意識。“做、學、教”一體化教學模式能夠彌補高職學生學習動力不足的缺陷，學生在動手操作中內化知識，在真實的問題解決中習得技能，獲得成功的喜悅，增強學生的自我效能感，并進一步提高學習的積極性。
（二）幫助學生掌握學習方法。計算機課程之間具有很多相通的地方（比如常用工具軟件的操作界面、工具欄等），“做、學、教”一體化教學模式讓學生在實際的動手操作中發現問題、解決問題，進而提高學生的動手操作能力、自學能力、遷移能力和問題解決能力。
（三）培養學生的協作和創新能力。基于任務的教學中，有些任務的完成需要小組協作學習，同時組內也有明確的分工，在完成任務的過程中學生能充分發揮個人的創造力，能夠真正在實際的任務操作中培養協作能力和創新能力。
二、“做、學、教”一體化教學模式的實施步驟
“做、學、教”一體化教學模式在高職計算機課程教學中具有很大的潛力，是以學習者為核心的教學模式，是一種圍繞教師精心設計任務的“開放式”學習方法。在整個教學過程中，教師需要針對教學內容選取教學案例，設計任務引導學生主動探索，并在學生完成任務的過程中給予指導和評價。如圖1“做、學、教”一體化教學模式教師實施步驟。
（一）“做、學、教”一體化教學模式的教師實施步驟
圖 1“做、學、教”一體化教學模式教師實施步驟
步驟一，明確目標。“做、學、教”一體化教學模式中，內容的組織方式由“知識點”為線索轉變為以“任務”為線索。因此，教學設計時教師要明確教學的總任務以便為后面各個子任務的劃分與設計奠定基礎。
步驟二，根據學生的學習準備以及前面提及的任務設計原則認真地做好任務設計。任務設計是任務驅動教學法的實施的關鍵步驟，決定著任務完成質量。
步驟三，準備好每個任務所需要的資源。主要是指軟資源（任務所需要的軟件、任務案例、同伴和教師等人力資源）和硬件資源（比如，機房，多媒體教室、互聯網）的準備工作。這些資源是教學任務順利完成的前提條件。
步驟四，學習活動的引導和評價。“做、學、教”一體化教學模式從準備階段正式進入實施階段。主要內容包括：教師創設真實的任務情景，引導學生進入學習、學習小組的組織和任務的分配、對學生任務探究過程的跟蹤和支持、對任務完成情況的評價等。
步驟五，教學總結和反思。當學生完成一個子任務之后，教師要對任務完成過程中典型問題進行歸納總結，以便有針對性地指導學生并為學生完成其它類似任務奠定基礎。教師要總結和分析任務探究中的突發問題，反思教學的成功與不足，以便為其它任務的順利開展積累經驗。
（二）“做、學、教”一體化教學模式中學生的學習步驟
在“做、學、教”一體化教學中，學生圍繞著特定的任務進行，“任務”是學習的“核心”和“主線”，學生可以通過靈活多樣的方法來完成任務，學生從簡單地模仿，到遷移，再到創新等循序漸進的步驟來習得知識、技能與方法。根據任務的開放程度，任務可以分為封閉性任務、半開放性任務和開放性任務。一般而言，封閉型任務主要是在學量新的知識和技能時應用，教師的講解和學生的模仿相結合，培養學生的模仿能力;半開放性的任務是教師展示大量的案例，激發學生的動機，注重培養學生的操作和遷移能力;開放性任務主要應用于學習者已經具備了大量的知識與技能，但這些知識和技能尚未形成系統的情形，注重學生創造性能力的培養。圖2為“做、學、教”一體化教學模式下學生學習的一般步驟。
圖 2“做、學、教”一體化教學模式下學生學習步驟
步驟一，進入任務情景，明確任務目標，對要完成的任務有一個整體的認識，并了解各個子任務的要求。比如小組協作學習中的學習小組的的組成，學習計劃的制定，任務的分配;有些相對簡單的子任務需要學生個人獨立完成的，主要進行自主學習。
步驟二，進入任務操作和探究學習。根據前面任務的分類，不同開放程度的任務對學生的學習方式也不同。比如，對于封閉型的任務主要是在教師講解的基礎上進行模仿訓練，半開放性任務的主要是根據教師展示的案例進行遷移性訓練，開放性任務主要是利用已有的知識和網絡資源來完成任務，以便鍛煉自身的創新能力。在任務探究中學生合理利用學習資源，即教師、同伴、互聯網和教學案例資源的合理應用。任務操作中教師對學生的問題進行針對性的指導和答疑，學習同伴之間進行協作、交流學習體驗和方法。
步驟三，學結和反思。學生要對任務完成的情況有一個大致的了解，如有必要要調整任務進度計劃。最終的學習結果要以完成的整個大任務展示出來。對任務操作中遇到的問題進行反思，并及時總結任務操作過程中的經驗，并升華為方法的習得。
步驟四，任務完成狀況的評價。評價包括教師評價、學習伙伴互評和學習者的自評。教師跟蹤并支持學生的任務操作過程，客觀地評價學生的任務完成狀況;在協作學習中學習伙伴之間進行互評;學習者對自身的任務完成狀況進行自評。評價的目的在于促進學生的發展，促進學生的反思和總結。
三、小結
在“做、學、教”一體化教學模式中，教師的教學和學生的學習兩種步驟是相輔相成的，每個步驟的實施都要以學生“做”中心，教師“教”為輔，突出學生的主體地位。該模式的應用探究以期為高職計算機教學提供更為有效的實施方案。
參考文獻
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關鍵詞：中等職業技術學校 體育教學 改革措施
一、中等職業教育體育教學的現狀
中等職業教育是我國教育教學中一個重要的組成部分，而作為一直在我國教育中占有重要地位的體育教學，它在中等職業教育中也是不可忽略的存在。中職教育是以培養職業技能與保證學生德智體美全面發展為目標的教育。由此可見，體育教育是中等職業教育中不可缺少的部分。而且國家相關部門也表示體育教育在中等職業教育中的地位是不可缺少的。因此，中等職業教育體育教學的前景應該是非常好的。但是相關調查研究顯示出來的中職體育教育的情況并不是很樂觀。中等職業學校對體育教育的重視度不夠，這就導致了體育教學在中等職業學校中的局限性。所以，中等職業教育體育教學的現狀不容樂觀。[1]
二、中等職業教育體育教學中存在的問題
中等職業教育體育教學本身存在著許多的不足，因此，導致其在中職學校中的運行和發展得到了限制。關于中職教育體育存在的問題主要有以下幾點：
1.中等職業教育中體育教育的目標設計不符合中職學生的身心發展需要。
我國的中等職業教育是針對剛剛完成了九年義務教育的學生。中職教育主要是培養適用性人才，這就要求其教育目標必須與社會需要相結合。目前來說，中職教育中更注重職業技術的學習，學生和老師基本都一致認為技術的學習才是教育的重點，體育只是技術學習的調味品。在這種教育觀念的影響下，中等職業教育體育教育很難得到很好的發展。體育教學應該強調身體健康第一的理念，促進學生在身心健康的基礎上進行專業學習。但是，很明顯，在中等職業教育中體育教育并不受重視。因此，為了培養符合現代社會的新型人才，職業技術學校一定要根據學生的需要改變其體育教學目標。[2]
2.中等職業教育體育教育的內容設置不合理。
體育教育的內容決定了體育教育的效果以及學生對體育課程的感興趣程度。而長期以來，由于體育教育的教育體系不完整，國家對體育課程的內容并沒有明確全面的規定，這也就導致了中等職業教育體育教學中內容的局限性與單一性。在中職體育教育中，課程安排大多是單調枯燥的，項目單一且學習時間過長。而且學生對一些基本的體育課程，如：跆拳道、散打、網球、足球等體育項目了解很缺乏。同時，由于課程內容趣味性不足，學生上體育課往往缺少積極性，很容易出現逃課曠課現象。
3.師資力量匱乏，教師關于體育教育的觀念落后。
在中職體育教育之中，師資力量匱乏是一大難題。首先專業的體育教育人員本來就不足。其次，體育教育項目往往又是多種多樣的，這就要求體育老師要對各項內容都有一定的了解，這本身就是一大難題。其次，在體育教育中年輕教師比較少，這就導致新的教育理念得不到發展，老的教師通常教育理念比較保守教學內容比較單一，課堂缺少趣味性，學生始終處于被動學習的狀態，忽視了學生其本身對體育的興趣。
4.中等職業教育體育教育的場地器械不足。
體育教育中器材是課堂不可缺少的部分，要想成功有效地完成體育教學就必須有足夠的場地與器材的支持。但是，在中等職業教育中，學校對體育教育重視度較低，因此，在體育器材場地上的投入也相對較少。這一現象很大程度的制約了體育教學的發展，體育器材的匱乏又很大程度的造成了教學內容的單一，這種惡性循環一直影響這體育教學，另外，體育運動場地的不足，導致學生無法正常的進行一些體育想項目，同時也減少了學生日常體育運動的時間。
三、進行中等職業教育體育教學改革的措施
中等職業教育體育教學存在著諸多的問題，目前各個中職學校中體育教學并沒有達到其預期的目的，因此關于體育教學的改革在中等職業學校中是勢在必行的，經過研究調查，其改革措施主要有以下幾個方面：
1.增強中職學校師生對體育教育的認識。[3]
中職學校中師生對體育教育的忽視很大程度上是因為他們缺少對體育教育的認識。更新師生關于體育教育的思想觀念是體育改革的基礎。要讓師生明白中職學校的任務不只是為了培養社會所需要的專業性人才，中職學校還必須促進在校學生德智體美勞全面發展。因此，學校進行體育改革的首要任務就是改變師生對體育教育的認識。
2.豐富教學內容。
中職學校中體育教學內容單一枯燥，往往還沒有開始進行體育教學，學生就已經失去了學習興趣。因此，對教學內容的改革也是很必要的。教學內容的設立要堅持“以人為本”，以學生的實際需求與興趣為出發點，根據學校的具體條件、學生的身體素質、興趣愛好等方面來制定相應的體育項目。從根本上解決學生不喜歡上體育課的現象。
3.加強教師隊伍的建設，引進高素質、高水平的新型人才。
師資力量的匱乏是限制中職體育教育的重要因素，學校應該注意對在崗教師的培訓，隨時讓教師學習新觀念、新方法。另外，還需要引進大批的專業人才，因為體育項目的多樣化，要想滿足學生的需求，就必須有足夠的師資力量。因此，要想實現體育教育改革，對于體育教師的培養也是很重要的。
四、總結：
體育教學在中等職業教育中占有重要的位置，它也是促進學生德智體美勞全面發展的關鍵，雖然體育教育在中職教育中的現狀并不樂觀，但是時代在進步，社會對人才的要求也在不斷提高，中等職業學校進行體育教育改革勢在必行。只要相關部門堅持以正確的教育目標進行體育教學，完善教學內容與教學方法，中職教育體育教學將會的到更好的發展。
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