時間：2023-07-13 16:43:47
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一、創業實驗班培養模式概述
創業實驗班是指高等學校為培養潛在創業者掌握創辦企業所需知識與技能專門開設的教學班制。創業實驗班主要分為三種模式：一是側重創業意識培養的課程培訓模式；二是側重知識交叉復合的輔修專業模式；三是側重人才培養方案全面革新的基于專業模式。三種模式的創業實驗班均以潛在創業者培養為目標，以創辦企業相關知識傳授為主線，采用“項目導引實訓型”教學模式，選用互動式教學方法，注重課程教學內容的實用性、針對性、創新性和前瞻性。通過課程與實踐教學，培養具有創業意識、創業精神、創業能力、廣闊國際視野，能創立事業、創辦企業、創造社會財富、帶動學生就業的創新創業人才。
二、課程培訓模式實驗班構建
該模式是高等學校在學分制平臺體系內開設短期培訓班，側重培養潛在創業者的創業意識、創業精神與創業能力，將創新創業教育與素質教育有機融合。課程教學內容以創辦企業的步驟為主線，循序漸進地啟發潛在創業者的創新創業意識，激發創新創業精神，挖掘創新創業項目，使學生知曉創業的基本理論知識和步驟，掌握創辦企業的方法和技能，運用到創業項目的實際運營和管理過程中，為畢業后實現靈活就業和自主創業奠定基礎。
在培養方式設計上，選拔具有創新創業潛質與創業志向的學生，課程為60學時2~3學分，采用小班授課，教學安排以學期制方式或集中制方式為主。在培養流程規劃上，構建教學計劃設計、學員選拔、實施教學、效果評估4個部分。在培養體系上，建立以增強潛在創業者創辦企業全過程為主線的理論教學體系和以提高潛在創業者創辦企業的實踐技能為主線的實踐教學體系。
三、輔修專業模式實驗班構建
該模式是高等學校在學生修讀第一專業的同時，針對潛在創業者專門開設的兩年制教學實驗班。實驗班側重創業管理知識和第一專業知識的交叉復合，將創業教育與就業教育相融合。課程教學內容以模塊化的結構進行設置，在兼顧學生第一專業的基礎上開展有針對性的創業管理知識和技能傳授。通過系統的理論教學和豐富的實踐教學，使潛在創業者不僅掌握第一專業基本知識與技能，還掌握創業管理的基礎知識與技能，拓寬潛在創業者的知識結構，深化專業知識運用能力，從而增強學生就業競爭力，并能審時度勢地把握商業機會進行自主創業。
在培養方式設計上，通過廣泛宣傳、學院推薦等方式，選拔三年級具有創新創業潛質與創業志向的學生進入實驗班學習，實行“2+2”培養模式，學制為2年，學時約為1 000學時60學分左右，采用小班授課，通過所有課程學習并考核合格的學生可獲得輔修專業畢業證書。在培養流程規劃上，構建科學完整的培養流程，包括教學需求分析、培養方案設計、實驗班推薦、學員選拔、實施教學、效果評估6個部分。在培養體系上，建立以學科基礎課程模塊、創新創業課程模塊、素質拓展課程模塊、實踐實訓課程模塊為主的理論教學體系；實踐教學體系則通過建立校內外實踐實訓基地，培養潛在創業者在相關領域內進行創新、實踐、協作、探究的能力和在實踐中解決具體問題的能力。
四、基于專業模式實驗班構建
該模式是高等學校在基于專業并設有具體創業管理方向的四年制實驗班。按科類結構可劃分為兩大類，一是以管理學專業為依托，以經濟社會熱點行業及創業管理為方向，例如工商管理專業（文化創意創業管理方向）；二是以其他學科應用類專業為依托，以創業管理為方向，例如軟件工程專業（創業管理方向）。基于專業模式實驗班側重于人才培養方案全面革新，將創業教育與專業教育深度融合，實現了“經濟學+管理學+相關學科”多種學科交叉和專業知識融合，培養潛在創業者具有扎實的經濟、管理及相關專業理論知識及較強的創新精神與實踐技能，較高的就業競爭力與自主創業力。善于發現商業機會，整合創業資源，將專業知識進行市場轉化，進行獨立創業或團隊創業，創造新的就業機會，帶動學生就業。
在培養方式設計上，通過高考招收或校內調整專業等方式，選拔具有創新創業潛質與創業志向的大一新生，遵循“專業化培養”的教學改革思路，采用“零起點”的全新培養模式，學制為4年，授課學時約為2 800學時，修讀總學分為160~180學分，實施小班授課，學生通過所有課程考核，完成畢業論文并獲得相應專業的畢業證書和學位證書。在培養流程規劃上，構建培養方案設計、專家論證、學員選拔、實施教學、創業孵化、效果評估六項流程。在培養體系上，構建符合實驗班“以政府政策為引領，以相關產業需求為導向，以學校教育教學為主體，以與企業、科研院所聯合為支撐的“四位一體”的“政產學研”相結合為培養特色的教學體系。理論課程教學采用研究性教學和探究式學習方式，培養創業者掌握管理學、經濟學等學科和相關專業的基礎理論及基本知識，熟悉相關產業的理論前沿和發展趨勢，能夠獨立運用相關理論和知識解決行業內的實際問題；實踐教學依托校內外實習實訓基地，采用“項目導引實訓型”實踐教學模式，訓練潛在創業者對所學理論及相關經營管理方法的融會貫通，使其能從事相關產業及行業領域項目經營管理及相關工作。校內基地以學生創業園、創業實踐基地等為載體，引導學生項目運營與成長；校外基地以專業領域的行業企業為基礎，通過校企聯合方式進行實習實訓，從而形成“實驗班—大學生創新創業訓練基地—學生創業園—大學科技創業園—行業產業園區”五位一體的基地聯動培養機制。
五、創業實驗 班保障體系構建
一是設立組織管理機構，包括專項工作領導小組和專項工作組，其中專項工作組由教學管理組、實踐管理組、學生管理組、教學工作組和宣傳工作組構成，各專項工作組按照創業實驗班整體構建的要求設置各項管理制度與規范，對相關工作進行安排與實施。
二是建立“創新型”考核評價體系，創業實驗班的考評機制按照學校有關要求和教學計劃進行安排。授課教師積極進行考試內容和考試方式改革，采用閉卷筆試、開卷筆試、論文寫作、項目演練、實習實訓、口試、項目展示、調研報告和案例分析等考核形式。
三是加強多元化“雙師型”師資隊伍建設，由學院專兼職教師、學校其他專業專職教師、學校兼職教師、外聘專家與學者，以及專業相關領域企業家與創業者組成，不斷提升教師隊伍的理論水平和業務能力。
四是完善教學輔助設施配備，包括教學場地、視覺教具、電子課堂等。實驗班使用專用教室授課，教室內配備活動桌椅，便于教學交流與活動的開展；授課中使用黑白板、彩色卡片、招貼畫、實物或模型、投影儀等視覺教具，有助于提高學生授課注意力，突出教學重點；通過網絡平臺實現教學立體化、時時互動，將課程概述、教學大綱、電子教案、PPT、案例庫、教學游戲、評估體系等教學輔助內容融在電子教學平臺中。
參考文獻：
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［3］坂中麻衣.日本私立大學的改革實踐［J］.全球教育展望，2005，34（003）：76.
關鍵詞：創新創業 能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0129-01
一、大學生創業創新品質
大學生創新創業品質是指大學生創新創業行為和作風所展示出的思想、品性、認識等方面的實質。創新創業品質是一種需要理論與實際相結合的綜合素質。在已有知識結構的基礎上，不斷探索與實踐出新的、具有科學精神的創新成果。
大學生的創新創業品質其核心要素表現在：創新精神、創業能力、創業能力三個方面。
1.創新精神
創新精神是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物（包括產品、方法、元素、路徑、環境），并能獲得一定有益效果的行為。
創新精神要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。
大學生的創新精神就是要以所學科學文化知識為前提指導，建立創新創業價值觀，開發出更多具有開拓性。前瞻性、獨立性的新思路新見解新模式。
所以，大學生創新創業教育，要以著重培養大學生的懷疑意識、批判精神、發散思維等創新思路，使我們的大學生在創新創業道路上可以如魚得水、另辟蹊徑。
2.創業意識
創業意識是指創業者對現有條件的不滿足，并由此產生的最新的要求、愿望和意識，是創業實踐活動賴以展開的最初誘因和最初動力。
創業意識是大學生應該具有的基本素質，他要求大學生有敢于開拓、勤于思考、勇于承擔的精神。同時要求大學生有強烈的責任感與事業心，把握創新時代的新機會、迎接就業局勢的新挑戰，以創業意識對待工作，并以創業作風和創業品質要求自己，形成創業行為模式。
3.創造能力（creativity）
創造能力一般表現為發散性思維，而聚合性思維也起著重要的作用。總之，創造能力是在豐富的知識經驗的基礎上逐漸形成的，它不僅包含敏銳的觀察力、精確的記憶力、創造性思維和創造性設想，而且與一個人的個性心理品質、情感、意志特征等有密切關系。創造能力是在人的心理活動的最高水平上實現的綜合能力。
大學生更善于運用側向思維方法和求異性思維方法，應更具有探索和發現問題的敏銳性和預見性，應把主觀意識和客觀實際相結合，更加有的放矢的有所發現、發明和創造。
二、培養大學生創新創業意識的途徑
1.注重個性教育，培養創新意識
在素質教育的大背景下，大學生的個性發展和創業意識在大學教育中必須有機結合起來。在充分開展個性教育的基礎上，重點開展創新意識的培養、創新創業行為的教育指導。 探索最大化挖掘學生個性培養的教學方法，充分開發學生創新能力、培養創新意識。
2.提升教師素質，優化師資結構
培養大學生的創業創新意識，我們需要一支高素質的教師隊伍。有一批具有創業激情、創新頭腦的高素質創業培養人才在高校中不可或缺。鼓勵高校教師走到高新技術企業中去，學習和提升自我修養，培養和激發創新潛能。更要在政策上鼓勵具有創業精神的老師，真正加入到創業大軍中去，培養一批創業者兼學者的優秀教師隊伍。
優化師資結構，可以學習世界其他各國的優秀經驗。將社會優秀創業人才聘請到學校，成為兼職教師。專業教師與兼職教師相輔相成，可以彌補高校創新創業教育人才缺口，更可以大大提升全職教師的創新創業能力，從而優化師資力量。
三、學校助力創業，校內市場成學生創業孵化器
客觀來講，大學生創新創業具有創造性、多變性、無法預見性、風險性等特點。當前大學生創新創業重點難點集中在：創新意識雖高，實際創新比例卻偏低。學生創業的科技轉化率低等問題。大學生創新創業需要學校和社會的共同指導和幫扶。
利用大學科技園，作為學生創新創業的孵化器，大學科技園區是國家創新產業的重要構成和自主創新的重要基地。大學科技園可以向學生提供完善的創新創業指導，幫助學生快速走出懵懂與迷茫，分析創業形式、強化創新觀念，為學生的創新創業之路提供必要保障。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0216-02
2013年3月，教育部聯合發改委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）指出，研究生教育要以服務需求、提高質量為主線，創新培養模式，加強課程建設，重視發揮課程教學的作用[1]。教育部高教司張大良司長在2015年大學素質教育研究會年會中指出，全面推進素質教育，是我國教育改革發展的戰略主題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。而社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，離不開創新創業教育[2]。
一、課程設置是人才培養的基礎
人才培養目標是我們開展教學工作與課程設置的綱領，而課程設置又是教學工作開展最直接的方法與手段。課程設置在一定程度上也是學校人才培養目標的集中表現。為此課程結構、課程內容、課程銜接等方面的合理性是實現人才培養的關鍵。袁貴仁部長曾指出：要想形成創新創業校園文化，必須要完善和修訂創新創業教育人才培養方案。專業學位的設置主要是為了滿足特定社會職業的專業人才需求，以培養應用型人才為目標[3]。在當今創新創業大潮中如何培養適合社會需要，具有實踐創新創業能力的碩士研究生是諸多教育工作者實施和探索的重點。自2009年我國開始擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生以來，吉林大學生命科學學院在研究生培養方面不斷摸索和探究，現已形成了課內課程設置“三三制”，課外培養“聯合制”，全員評教“持續制”等碩士專業學位研究生培養方案。
二、課內“三三制”
專業學位碩士要求學生在知識水平上具有一定的寬度和廣度，不像學術型碩士在本領域中具有較深較系統的造詣，為此在專業型碩士培養的課程設置中，采取“三三制”，即分為公共課程、專業基礎課程和專業方向課程。在公共課程中除設置必修外語和政治課程之外，增設了選修課程英文科技閱讀、英文數據庫檢索、專業外語、職業道德等課程，擴大學生的學識視野。專業基礎課程中設置必修課程分子遺傳學、細胞生物學等，選修課程生命科學進展、基因工程技術、現代生物學方法論等課程，并根據吉林省產業經濟結構開設了生物制藥設備、生物制藥專業綜合實驗、生物制藥校內實訓實驗、新藥研究與開發、生物制藥車間設計等課程。專業方向課程中除各學生根據專業不同設置不同的必修課程外，還增設了選修課生物合成與調控、藥物動力學、制藥過程自動化、生物藥劑學、微生物藥品新品種篩選、海洋生藥學、藥物設計概論、藥物代謝化學、藥物生物利用度控制等實用性較強的課程[4]。
三、課外培養“聯合制”
專業學位碩士就意味著所培養的學生將從學科導向的系統性轉向了應用導向的寬廣性，具有較強的解決實際問題的能力。為此在學生培養的模式中將側重學生應用能力與社會適應能力的培養。
1.與企業聯手打造應用型人才。學校與企業共建校內實訓基地。通過整合學校教學和科研資源，與吉林修正藥業股份有限公司、延邊敖東藥業集團股份有限公司、長春長生基因藥業股份有限公司、長春百克生物科技股份公司、吉林派諾生物科技有限公司、吉林金塔實業集團股份有限公司、國藥中生集團長春生物制品所有限公司、長春大成集團實業有限公司等10余家企業建立了研究生聯合培養基地和實訓基地或博士后聯合工作站，開闊了研究生的視野、提高了實踐技能，也為他們就業或繼續深造拓寬了渠道[5]。學生進入企業后，濃厚的企業文化深深感染學生，潛移默化地形成對良好職業素養的追求與向往，為培養應用型人才奠定堅實的基礎。
2.與科研院所聯合培養科研素養。學校攜手校內外國家級、省部級科研平臺共同培養學生科研素養。先后與艾滋病疫苗國家工程實驗室、中草藥育種與栽培國家地方聯合工程實驗室、中科院農研所、分子酶學工程教育部重點實驗室、動物科技實驗教學國家示范中心、吉林省生物催化與生物轉化重點實驗室、吉林省模式動物工程中心、省重大疾病與化學遺傳學重點實驗室、吉林省分子病毒重點實驗室、動物胚胎工程吉林省重點實驗室等十余家科研院所建立校院合作，聯合培養學生，從而提高研究生質量，開拓學生視野。同時科研院所與院校依據自身優勢，邀請國內外專家做學術報告、組織學術交流、組織學術會議，達到多位國內外專家濟濟一堂，進行學術討論，營造科研氛圍，培養學生科學素養，提高科研能力。
3.與相關協會聯合鍛煉實踐能力。依托吉林省生物化學與分子生物學會、吉林省遺傳協會、吉林省微生物協會等省內科協下屬協會聯合舉辦各類競賽、論壇等社會實踐性活動鍛煉研究生的實踐能力，培養全面發展具有綜合素質的應用型人才。為培養研究生創新創業能力，現已參加吉林省生物化學與分子生物學青年科學家論壇6屆、吉林省生物醫藥創業計劃大賽2屆，學生在活動中得到了鍛煉，培養了社會實踐能力。
四、全員評教“持續制”
關鍵詞：中職學生 創新 創業 能力培養
一、創新、創業教育是學生成才的需要
創新、創業教育是一種“就業型”教育，也是一種“發展型”教育，既體現職業教育的內涵，又突出教育創新和對學生實際能力的培養，既是中職學生職業生涯設計、實現自身價值和滿足現代職業教育發展的客觀要求，也是中等職業學校教育教學改革的必然選擇。21世紀是知識經濟的時代，創新意識和創業能力成了時代競爭的先決條件。一個人要想在競爭激烈的社會里立于不敗之地，除了要有深厚的科學文化知識之外，還要具備創業精神。因此，職業教育不僅僅是學生的就業培訓，更應加強在創造、創新、創業能力方面的教育，培養學生自主創業的意識，開發和提高學生的創業能力，培養創業精神，為各行各業輸送更多的創業型人才。但是，對于剛初中畢業的學生來說，對自己未來的發展和職業生涯毫無目標和思想準備。相當一部分學生是由于文化基礎差，讀高中無望，而選擇了中職學校，也有一部分學生是迫于父母的壓力，做出無奈的選擇來到職業學校的。因此，他們抱有失敗者的心態和無所謂、混日子的思想，對前途缺乏信心，對自己將來選擇什么職業、如何創業等問題沒有過多的思考，因而，學習目標不明確，得過且過。針對學生的這些現實思想，很有必要通過創業教育來對學生進行正確的引導，讓學生更多地了解社會經濟和職業發展的現狀、就業形勢以及用人單位對人才素質的要求，使學生端正學習態度，確立職業目標，樹立濃厚的創業意識，激發學生的創業潛能。因此，把握創業教育的目標，準確定位人才培養的模式是創業教育的關鍵。筆者認為，中職學校的創業教育應定位在以提高學生的整體素質為重點的創新、創業教育上。把培養學生的綜合素質、創新精神和創業實踐能力作為教育教學改革的重點，全面激活學生的知識潛能，使其成為具有基礎能力、應變能力、社交能力、研究能力、創造能力的實用型創新創業人才。
二、創新、創業教育的基本思路
1.調整課程結構，改革教學內容和教學方法
課程是實現教育目標的主要載體和手段，課程設置和教學內容的改革在教學活動中占主要地位。近年來，廣西玉林農業學校堅持以“重技能、厚基礎、寬專業、多領域”為原則設置和調整課程。其做法有三條。一是深入研究課程之間的內在聯系，如文化課與專業課之間的聯系，理論課與實訓課之間的結合等，根據專業和學生特點，對課程進行適當的增減，對教材中有關培養創造力的課程內容重點講授并進行實訓演練，以提高教學效果。二是開設創業和就業指導課程。三是邀請成功人士來校介紹創業、就業經驗，使學生在就業觀念上有新的轉變。
2.加強對學生創業基本素質的培養
創業教育重在轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識，增強學生的創業能力。首先應通過各種教育手段提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，這樣才能全面提高學生創業的基本素質，使學生熟練掌握創業技能。筆者建議從以下幾方面做起：
（1）培養學生的創業意識。創業意識是創業的基礎和前提。創業教育重在培養學生的創業意識，提高學生的整體素質。要轉變學生的就業觀念，就要做到“三破三立”，即破除等、靠、看的被動就業觀念，立敢想、敢干、敢試、敢闖的自主創業新觀念；破除安于現狀、得過且過、不思進取的舊觀念，立有所作為、開拓進取、創業光榮的新觀念；破除高學歷者才能創業的舊觀念，立中職學生人人有能力創業的新觀念。使中職學生牢固樹立自主創業同樣可以實現自身價值，創造輝煌人生的思想觀念。
（2）培養學生健康的創業心理。良好的創業心理素質是創業成功的必要條件之一。中職生應具有自立、自強、自信、自主的精神，不斷克服自己不良的心理品質和人格缺陷，養成創業所需的健康心理素質。但是有些學生自信心不足，總覺得中專生低人一等，自暴自棄，得過且過，實踐技能操作怕苦怕累，缺乏耐心和主動性等。因此，要正確引導和培養學生樹立自信心，因為自信是創業的前提，也是成功創業的基礎。如果創業者沒有堅定的信念和勇氣，就承受不了困難和挫折。為此，在創業教育方面，請創業成功或在事業上有所作為的校友回學校給同學們介紹創業的經驗，讓同學們從中得到啟發，認識到中職生同樣可以創大業，從而樹立起自信心和自主創業的勇氣。
（3）培養學生的組織和管理能力。一個人要在事業上有所成就，有所創新，不但要有較高的學識，而且還要具備較強的組織和管理能力。在人才濟濟的當今社會，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，沒有較強的組織和管理能力是不行的。要想使學生適應社會的要求，必須加大對學生的組織和管理能力的培養，例如：學生的考勤、宿舍內務的檢查、食堂紀律的維持、學校各種大型活動的會場布置和學生社團活動的組織等，充分利用學生干部，放手讓他們做，讓他們在參與管理過程中得到充分的鍛煉和提高，同時，組織學生到企業、公司頂崗實習，培養和鍛煉他們的組織管理能力。學生只有具備較強的組織和管理能力，才能樹立起自信，才能在工作中有所創新，才能在事業上有所成就，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。
（4）培養學生頑強拼搏的精神。在創業教育中以一些經過艱辛勞動獲得成功的典型事例來激勵學生，對學生進行艱苦創業的教育。如很多成功的創業者，在面對困難和挫折時不怨天尤人，不半途而廢，憑著不屈不撓、頑強拼搏的精神，走向成功的彼岸。培養學生敢于面對困難，在困難中求生存、謀發展的創業精神，樹立起戰勝困難的信心和勇氣，為今后職業生涯的順利發展打下堅實的思想基礎。
（5）培養學生的機遇意識和處事能力。機遇對于每一個人都是平等的，但有些人不善于把握機遇。大多數事業上有所成就的創業者，除了具有堅強的毅力、較強的管理和組織能力外，還善于洞察商機和處理人際關系，敢于吃苦，才贏得事業的成功。因此，加強學生創業素質的培養要培養學生的機遇意識和與人相處的能力，著重培養學生觀察生活的能力，善于洞察身邊的商機。同時，幫助他們樹立良好的人際關系，培養為人處世的能力，為今后的創業打下扎實的基礎。
3.積極開展創業技能訓練，激發學生的創造力
創新、創業教育的目的在于培養學生的創造力。注重創業實踐，指導學生善于把所學的科學知識和專業技能轉化為生產力，是創業教育的關鍵。創業和就業離不開過硬的專業技能，專業技能是中職學生參與社會競爭的資本。專業技能的形成離不開實踐教學，實踐教學的各個環節也貫穿著專業技能。為提高學生的專業技能，多年來，廣西玉林農業學校堅持理論與實踐相結合的教學模式，重視專業理論學習的同時，加強了實踐教學的力度，建立以技能訓練為主、體現辦學特色的實習、實訓基地。加強實踐操作訓練的同時，實行校企聯合，校外頂崗實習，進行職業綜合能力鍛煉，使專業教學更具針對性和靈活性。在教學實踐中，著重抓好以下幾方面的綜合技能訓練：
（1）開展創業務實訓練。結合教學內容，以小組為單位開展模擬式的實訓和社會實踐，組織學生進行市場調研。通過實踐活動，使學生學會分析市場動態，了解市場機遇，明確創業思路，確立創業目標。同時，使學生掌握在創業實施過程中所必需的基本素質和要求。
（2）進行營銷技巧、商務溝通與交流、職業禮儀等訓練。重點給學生講授市場開發與營銷、商務溝通中必備的溝通技巧、市場開發與營銷的策略、職業禮儀的常識等。通過系統學習使學生掌握在社會交往上所必備的知識，同時，針對人際交往、營銷技巧、商務溝通與交流進行模擬訓練，進一步提高學生交流與溝通、開拓市場的能力。
（3）開展創新活動，培養創新能力。充分挖掘學生創新創業精神的內在潛力，激發學生的創造性，如開展體育文化藝術周活動、專業技能比賽、體育比賽、演講比賽、文藝晚會、開辦課外興趣班和文學社等活動，為學生提供發現問題、解決問題、鍛煉才干及施展才能的機會。通過參加各類競賽性、創新性活動，培養學生的創造力、想象力、動手能力和交往能力，塑造他們的自信和個性品質。
關鍵詞:市場營銷專業;創新創業;人才培養模式
一引言
20世紀80年代以來，國際高教界普遍提出重視實踐教學、強化應用型、創新性人才培養的目標，本世紀初國內諸多高校在教學實踐的探索中也強化了實踐教學的重要性，強調注重培養學生的實踐能力與創新能力。教育部2010年下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出高校應把創新創業教育納入素質教育的教學體系。國家教育部2014年工作重點指出，引導一批本科高校向應用型人才培養轉型，到2020年逐步形成適應社會經濟發展、產教融合、高等教育與職業教育相對接的具有中國特色的現代職業教育體系。應用型本科重在“應用”二字，各專業應結合地方特色，培養具有較強競爭力和適應力的高素質應用型人才。因此具體到應用型本科市場營銷專業，培養具有實踐能力與創新創業能力的營銷人才是應用型本科教育的目標之一。但是目前國內很多高校市場營銷專業雖然定位于“應用型”和“創新創業型”人才培養，但是課程體系、教學內容、教學方法以及教學手段等與普通本科相差無幾，沒有體現“應用型”和“創新創業型”人才培養的特色，因此研究應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養的問題是一個重要的課題。
二應用型本科與創新創業教育的內涵
應用型本科教育是培養適應生產、建設、服務、管理第一線的高等技能型應用人才，以“應用型”為主旨構建課程體系與教學體系，以能力培養為主線設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養方案。［1］創業教育是培養具有開創性個性的個人，具體表現為具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力和具有開拓技術、社交和管理的技能。創新教育是培養具有創新精神與創新能力為目標的教育。創新與創業密不可分，創新是創業的核心與基礎，創業是創新的重要表現形式。［2］
三應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養存在的問題分析
1．人才培養目標的定位與培養方式脫節。目前國內很多本科高校的市場營銷專業人才培養目標已經定位于“應用型”“創新創業型”，但培養方式仍舊定留在研究型高校學歷教育階段，重理論、少實踐，缺乏特色，針對性不強，與地方經濟不能有效接軌，無法滿足差異化、多樣化的人才需求。教學計劃一般包括公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、公共選修課，普遍存在理論教學比重偏高，實踐教學比重偏低的現象。人才培養方案中創新創業類課程開設偏少，部分高校只開設了孤立的創業課程，但是與專業其它課程銜接不夠緊密。
2．課堂教學有待改進，創新力度不夠。課堂是應用型本科市場營銷專業創新創業教育實施的重要環節，目前大部分高校雖然定位于“應用型”“創新創業型”人才培養，但課堂教學的方法和手段依然以教師講授為主，片面強調教師的支配性與指導性，學生的參與時間偏少。由于缺少有效的師生互動和學生自主參與的環境，直接導致學生思維的僵化與單一，不利于學生創新創業意識的形成和能力的培養。
3．“雙師型”教師隊伍嚴重匱乏。所謂“雙師型”教師隊伍是指教師兼理論教學與實踐教學為一體的教師。當前應用型本科高校市場營銷專業的教師一般從高校畢業直接進入高校從事教學工作，缺乏企業工作的經驗，實踐經驗偏少。并且在長期的教學活動中，很少進行企業調研，采集一手案例，而一味地照搬書本知識。由于教師自身實踐經驗匱乏，很難培養高水平的具有創新創業能力的學生。
4．創新創業項目扶持力度不足。應用型本科高校對學生創新創業項目的支持力度不足，表現為經費扶持、政策鼓勵等方面支持力度不夠。學生創新創業項目的經費一般來自省廳的撥款，學校的經費配套是有限的，并且項目的數量也是有限的，會導致部分創新創業項目中途終止。并且學校對創新創業項目的政策鼓勵也非常匱乏，學校缺少相關的創業園區或基地，學生的創新創業團隊基本孤軍奮戰，沒有相對接的創業平臺和相關的鼓勵措施，使學生的創業熱情遭受打擊。
5．校企合作不夠深入。首先應用型本科高校市場營銷專業的校企合作還處于探索時期，相關機構對校企合作機制缺乏有效的支持，加上學校自身能力有限，企業與學校之間需求不對等，導致雙方參與校企合作的積極性不高。其次雖然部分高校實行了校企合作，但只是簽訂了校企合作合同，具有隨意性和表象化的特征，沒有取得實質性的效果，也缺乏長期性、穩定性的合作關系。再次企業自身也缺乏校企合作意識，企業作為利益的驅動體，再加上應用型本科高校自身師資、科研能力較弱，不能給企業技術與培訓方面提供有力的幫助，導致企業不愿意參與到“校企合作”中來。
四應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養的對策研究
1．確立“應用型”“創新創業型”人才培養方式，優化課程體系建設。人才培養方案要創新，避免與社會現實脫節，要進行詳細的市場調查，要求企業與學校共同研討，切實了解用人單位的人才需求狀況，有利于提高學生的競爭力與創新創業能力。具體表現為:加大實踐教學的比例，實踐教學的比例應上升至35%左右;增加創新創業課程模塊;增加校外實習的時間，可以考慮3+1模式培養(即校外實習的時間為1年，包括綜合實習、頂崗實習、畢業實習)，并且畢業設計應該避免單一的畢業論文這一種表現方式，應該增加營銷策劃、促銷方案、調查報告、廣告策劃等多種創新表現形式。創新創業課程體系包括學科課程、活動課程、環境課程。創新創業的學科課程注重提高學生的創新創業意識與創新創業素質，如開設經濟學、管理學、法學、心理學、藝術學、人際交往等相關學科，學科課程能使學生樹立正確的人生觀，為今后從事創新創業工作打下堅實的基礎。創新創業活動課程是圍繞創業信息和創業經驗設計的一種以活動表現的創新創業課程形式，旨在提高學生的創新能力與動手能力，活動的形式可以多樣化，如參觀企業、舉辦創新創業專題講座與報告、訪問消費者、模擬創業以及各種類型的創新創業大賽等，活動課程的特色是與社會現實聯系緊密，能充分發揮學生的創新與創業能力。環境課程是在校園創新創業環境的建設上，體現創新創業教育的宗旨，從學校層面形成創新創業的政策環境，通過網絡、宣傳欄等方式形成創新創業的人文環境，結合校風、教風、學風建設，形成創新創業的心理環境。
2．創新教學方法與手段。依托計算機與網絡，充分利用先進的教學方法與手段，積極開展慕課、微課、翻轉課堂等多種方式創新課堂教學，擴大學生的知識面與知識量。繼續廣泛推行案例式、討論式、情景模擬式教學，激發學生興趣、調動學生的主動性和參與性，達到創新創業教育的目的。進行模擬仿真、改善實驗教學條件，通過引進市場營銷模擬軟件、信息系統軟件、人力資源模擬軟件、電子商務模擬軟件、財務管理模擬軟件和物流管理模擬軟件，結合市場營銷專業創新創業教育的特征，積極開展實訓教學，提高學生實踐能力。開展各種類型的比賽活動，提高學生的創新能力，如全國市場營銷大賽、市場調查大賽、廣告大賽、大學生創新創業大賽等，通過比賽提高學生的社交能力、團隊協作能力、語言表達能力等。
3．內培外引，培養理論與實訓兼備的“雙師型”師資隊伍。通過內部培養，提高營銷專業教師的實踐應用能力。首先學校應該提供更多的校企合作與產學研合作平臺，讓教師走進企業學習、培訓、交流，通過真實的崗位訓練提高教師的實踐經驗與學術水平，并且學校應該出臺相應的保障措施，如教師的企業掛職可以納入課時量的考核;其次可以把學生拉到實踐基地進行現場教學，如講授品牌策劃、包裝策略等，避免“照本宣科”的乏味性，提高課堂教學的實踐性。通過外部引進充實師資隊伍。從企業聘請相關的營銷、創新創業專家進入課堂，通過真實的專家講座，將行業規范與標準引進課堂，并通過真實的創業經驗與營銷經典案例講授，增加課堂的鮮活性，提高學生的創新應用能力與職業實踐能力。
4．加大創新創業項目的扶持力度。學校應該通過各種方式加大創新創業項目的扶持力度。一是加大資金的支持力度，并且對創新創業的團隊給與一定的獎勵基金;二是建立大學生創新創業基地或園區，通過專業的創新創業平臺或場所，鼓勵學生進行創新創業項目的實施與開展;三是為學生提供創新創業咨詢服務平臺，給創業團隊提供管理、財務、營銷、法律等方面的服務咨詢;四是為學生的創新創業項目尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率與社會貢獻率。［3］
5．開展多層次的校企合作創新模式。首先國家和政府可以通過相關的法律和政策推進校企合作，對承擔校企合作教育的企業單位，根據承擔的學生數量和消耗企業材料的費用，考慮適當的稅收減免和財政補貼，調動企業的積極性。其次應用型本科高校市場營銷專業自身要提高辦學水平、科研水平和加強學生職業素質教養，改變學生技能欠缺的現象，加強學生職業道德、責任心、價值觀的教育，樹立愛崗敬業的精神風貌。再次加大對校企合作的社會輿論的宣傳，激發企業家的責任心，宣傳校企合作的成功案例與示范企業單位，營造良好的校企合作合作氛圍。最后創建相關的中介機構，保障校企合作的持續運行，如美國設立的“企業關系聯合會”，英國設立的“培訓與企業委員會”，法國設立的“教育企業工作線”，韓國設立的“產學合作科”等，成立由政府、行業、學校、企業各方面參與的全方位校企合作模式。
參考文獻：
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關鍵詞：市場營銷；創新；人才；培養模式
一、創新型人才培養的現狀
在國家倡導培養創新人才的背景下，許多高校已經從自身的基礎上開始改革，尋找方向，并制定了相應的培養方案。在注重培養創新人才方面，取得了較好的成績，但在教育改革的過程中，仍有許多問題需要引起重視并加以改正，主要表現在以下幾點。1.課程設置不適合。營銷專業課程中大部分課程設置多年來并未改變，大部分知識跟不上時代的需要，課程沒有實質性的與社會相結合地擴展，也無法培養學生更好地適應社會發展的實踐技能和創新能力，無法滿足社會需求。2.師資欠缺。高校內的營銷專業老師明顯存在著教學水平高低不一的現象。一些經驗豐富的教師沒有先進的教學理念和知識體系，一些具有先進教學理念和知識體系的新教師沒有豐富的教學經驗。這就造成了學生的教學質量及教學水平不一，不能很好地為學生提供創新創業所需的相應條件。3.缺少實踐平臺。高校由于自身各方面條件及因素的限制缺少相應的實踐平臺，一些大學只向學生傳授知識，也沒有培養他們的實踐能力。在這種現實基礎上，大學生的理論知識無法實踐在相應的工作中，就無法使學生產生相應的創造能力，其創造創新能力會被客觀因素所限制，創新需要在不斷重復熟練的基礎上才能夠產生。這就導致學生在進入到社會中后會逐漸走向平庸，缺少相應的工作目標不思進取。
二、創新人才的培養模式
針對現今社會對創新人才培養的現狀來說，各大高校應予以充分的重視，加快改革的步伐，針對社會發展的需求培養適合和高素質人才。1.樹立正確的人才培養理念。社會不同于學校，營銷專業的學生在社會經濟浪潮中將面對各種順境、逆境，培養學生相應的應變能力、培養創新和創業技能是非常有必要的。首先，學生在校期間，學校應將正確的創新創業理念予以樹立，使學生有一個正確的人生觀和價值觀。學校站在社會發展的角度進行相應的調整，培養的人才必定是符合社會需要的高素質人才。只有高校的教師及領導具備相應的理念，才能夠培養出具有創新創業的人才。其次，學校應逐步引導使學生對創新創業的意識觀念予以重視，通過學校自身的方式方法強化其重要性，讓學生了解在校期間學習創新意識的必要，在社會中生存的必需。并且會發現他們將從創新的角度考慮事物的進展，無論他們是否正在制訂商業計劃。通過相應營銷的理念來實現創新，并達到營銷效果。2.構建雙創教育體系。首先，相應教材的改革。各高校根據自身學校及營銷專業的實際方向加以改革，根據創新教育方案進行相應的改革，并編制教材，將所需的創新創業理論進行融合并制定實踐方式方法的指導。將學校專業的理論課程與課外實踐進行有機的結合，通過改變以往傳統方式的教學構建新型的實踐教學理論，以擴展教材加入相關營銷網絡課程為基礎，更好地為學生創新發展提供保障。其次，改革課程體系。課程改革需要有一個重要的前提，高校社會及行業的營銷發展趨勢需要有一個正確的研究及深入的了解，并在以往傳統課程的基礎上加以改革修整，在理論基礎上融入更多的實踐課程，使學生擁有相應的理論知識及社會實踐能力。在學生掌握進入社會的生存技能后，可以更好地掌握自身發展的節奏，更好地進行創新創業。3.培養師資力量。高校應重視教師培訓，培養更多符合社會經濟發展，有利于培養學生創新創業的師資力量。首先，增加創新型教師的引進。高校在提高學校自身教師能力的同時還需引進更多高素質人才進入學校。在引進人才的過程中，提高高校的招聘條件，對學歷、能力、社會背景等多方面進行要求，這客觀地要求了應聘者需具備較為超前的市場營銷理念及創新創業的能力，這對日后的教學具有較大的益處。其次，加強對雙師型教師的培養。對于已經在大學或大學工作的教師，學院或大學注重雙重創造性教師培訓，定期對教師進行社會新型營銷內容進行培訓，聘請各大公司及學者專家來大學內進行講座和交流，為校內的教師提供多范圍的全面培訓。在條件允許的情況下，派遣教師進行國外深造，提高教師的營銷思路及教學能力，增強其創造性的思維。4.構建多維一體的實踐平臺。學校存在較強的理論體系基礎，但實踐一直是學校所欠缺的部分，應構建由政府機構、社會企業、學校、學生多方參與的實踐平臺，為學生提供實踐經驗。首先，在校園內搭建培訓平臺。在學校內建立以學生為主的實踐基地，將在校學習的理論基礎、營銷技能，在學校實踐基地通過模擬的方式進行不斷訓練強化，將學校內的理論通過自身的實踐融入到知識體系中，實踐基地可以良好地分享各類學習資源，為學生提供全面的服務。其次，構建校外多方實踐平臺。多方共同構建實踐平臺，有利于學生提前了解社會、行業、崗位的規則，能夠有效地糾正學校書本上的不符之處，調整工作狀態中的不協調因素。另外，企業、政府、學校多方的合作，有利于多方了解行業走向，并能夠對社會動向做出第一時間的反應及應對。5.開展多樣化的教育活動。高校對學生培養的主要目的是為了使學生能夠在社會中更快速地適應崗位行業的發展，在此基礎上能夠做到創新創業，為國家、為行業的發展做貢獻。第一，豐富實踐活動。教師必須為學生開展更多實踐活動，包括在學校內舉辦市場競爭、學校之間的市場競爭、市場競爭、學校公司等，以便學生獲得更多的機會，并可以展示學習營銷技能的平臺。例如，讓公司的學生和營銷人員共同營銷相同的產品和學校企業家在這里，不僅可以測試學生的創新能力，還可以測試他們制定營銷策略的能力，并且可以適當地提高他們使用廣泛知識的能力。第二，開展基于互聯網的教學活動。除了定期的營銷競賽外，教師還必須利用互聯網進行教育活動，以便對學生隨時隨地進行培訓。例如，教師可以參考微信組的創新和成功，利用QQ群等從課堂發送，以便學生下載參考，在線與教師溝通，與同學交流。
高職旅游類專業在不斷的發展過程中，取得良好的發展態勢，但也遇到相應的市場對接問題，學生的就業壓力增大，因此加強對學生創新創業能力培養顯得更加重要。主要結合學院旅游類專業的實際發展情況，梳理其在創新創業能力培養方面的實踐，總結為“123”模式，以期有效利用和開展并提升專業建設，提高學生的綜合素質，推動學生的創新創業。
關鍵詞：
旅游專業；創新創業；能力培養；模式
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.041
旅游教育的繁榮發展緊隨旅游業的迅猛發展，尤其是高職院校的旅游教育，更是成為培養旅游產業中生產、建設、服務、管理等第一線高端技術技能型人才的重要基地和載體。在專業教育和人才培養的過程中，不斷的強化和提高學生的職業基礎能力、職業核心能力和職業拓展能力，有效的提升學生的綜合素質。但在創新創業能力培養方面，目前仍處在一個實踐和探索的階段，要進一步注重開展創新創業教育，培養學生的創新創業能力，能更好地提升學生畢業后成為高端高素質的旅游行業技術技能型人才。
1 旅游類專業發展基本情況
以安徽工業經濟職業技術學院為例，旅游類專業從1999年正式開始招收高職層次的旅游與酒店管理專業學生，在此基礎上，目前已形成了以旅游管理、酒店管理、導游、景區開發與管理、廣告與會展專業等相關專業群。2005年旅游與酒店管理專業被安徽省教育廳批準為省級教育教改示范專業，2011年1月旅游管理專業及其專業群作為省級示范院校重點建設專業，2013年酒店管理專業獲評中央財政支持重點建設專業。
近五年來，旅游類專業不斷發展，共培養各專業人才1400余人。始終堅持以服務安徽旅游經濟建設為宗旨，面向皖江城市帶承接產業轉移示范區和長三角地區，依托旅游行業，加大專業建設和教學改革力度，形成與企業崗位能力無縫對接、基于工作過程的專業柔性課程體系，構建由“2+1”到“4-4能力遞進式”工學結合人才培養模式，2012年開始對接企業實際需求，“4-4能力遞進式”工學結合人才培養模式基礎上實施多學期分段式教學，探索“1+0.5+1+0.5”、“旺進淡出”等工學結合人才培養模式，不斷提升專業建設、人才培養等方面的水平和質量。
2 創新創業能力培養“123”模式實踐
高職旅游類專業在人才培養方面，應注重學生的職業能力的提高，但也需要更進一步加強學生對創新創業的意識，提高認知和理解，從而提升創新創業能力，筆者所在的學院根據專業建設和發展過程中存在的瓶頸和問題，試圖突破現有的問題，拓展思維，嘗試構建創新創業能力培養的“123”模式。
2.1 一個主體，強化核心
專業人才培養方案是旅游類專業創新創業能力培養的關鍵和基礎，方案的制定與實施也是一個動態的周期性過程，在此過程中也需要根據旅游產業政策和形勢的變化進行調整，不斷完善、優化和創新人才培養方案。
目前旅游類專業人才培養方案在修訂和完善中，不斷創新旅游專業人才培養，完成創新型旅游專業人才培養方案的頂層設計，對專業課程體系進行整合和優化，把創新創業教育有效貫通人才培養的全過程。現已形成了包括人才培養方案（含創新創業教育方案和計劃）、課程體系和課程標準、實習實訓基地建設方案、專業實習和畢業實習規范、“工學結合，做學一體”課程教學方案等一整套方案在內的人才培養方案體系。并始終做到以此為主體，強化和落實人才培養方案的核心地位，有效的引領專業學生創新創業能力的提升。
2.2 兩方互動，提升實效
在專業建設中，不斷加大校企合作的深度和廣度，構建“校中店”、“店中校”等現代學徒制模式，并依托合作企業平臺，實現“雙職雙掛”來打造一支教師經理化、經理教師化的“雙棲型”師資隊伍，實現師資隊伍互化。通過校企的兩方互動，以進一步提升創新創業能力培養的實效。
為充分發揮企業重要辦學主體作用，旅游類專業與洲際酒店集團、世紀金源集團、安徽中國青年旅行社、蕪湖方特旅游度假區深度合作，采取“引企入校、引校入企”的方式，拓展專業校企合作育人的途徑與方式，使企業參與人才培養的全過程，在校內建設了融經營、教學、培訓、職業技能鑒定、技術服務于一體的做學結合模式的實習實訓基地，實施“訂單式”培養，成立“世紀金源班”、“中青旅班”、“方特班”等，在企業內利用員工培訓教室設立課堂，形成依托“校中店”、“店中校”的校企一體、協調育人的現代學徒制模式。
另外，為增強專業教師服務與管理的實踐能力，提升綜合素養，派出專業教師赴合作企業進行掛職鍛煉，根據各自教學研究方向，與企業中層以上的管理人員進行師徒結對，擔任企業中層副職以上職位，參與企業運營管理，了解掌握企業運營管理的實際情況，提升教師的實踐能力，專業教師在合作旅游企業任職部門副經理，實現“專業教師經理化”。并且憑借校企合作平臺，聘請旅游企業中層以上管理人員、一線優秀員工為兼職教師，經過學校教學能力培訓合格后，擔任企業課程、實踐實訓課程的教學與指導工作，從而實現“企業經理教師化”。
2.3 三堂聯動，促進融合
旅游類專業尤其重視學生的實踐能力提升，因此在創新創業能力培養上更加有效的加強“三堂聯動”，促進融合，在內容、形式和方法上達到互為補充，全方位培養學生的創新和創業意識，提升學生的創新創業能力。
“三堂”即第一課堂、第二課堂、第三課堂，第一課堂即為傳統的課堂教學，重點加強學生專業知識的掌握，也是校園文化教育的主渠道和主領域；第二課堂即為圍繞專業知識課堂教學開展的相關專業活動，如校園旅游文化藝術節、旅游客源國風采展、年代秀等；第三課堂作為第一課堂、第二課堂的進一步延伸和拓展，主要指社會實踐，是學生在接觸和了解社會中不斷提升自己實踐能力和創新創業能力的重要載體和方法。“三堂聯動”就是將第一、第二、第三課堂在專業教育上相互聯動，形成一個在學生綜合能力尤其是創新創業能力培養方面的有機整體。
3 實踐總結
在市場經濟深化的當前，學生就業和創業變得越來越重要，在就業和創業的過程中，學生的創新創業能力也有著格外突出的作用。高職旅游類專業學生的創新創業教育也將迎來新的發展空間，以全面培養學生的創新、創業意識和能力，形成專業核心能力，增強職業適應性，促進學生更好的應對市場的就業競爭，促進學生的全方位發展。
參考文獻
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關鍵詞：高職生；就業導向；創新創業
一、“以就業為導向”的創新創業能力的內涵和特點
高等職業教育需要培養的是高素質的專業技術人才，能夠很快的適應自己的工作崗位，不論是生產、管理還是服務都能夠干好。以就業為導向的創新創業能力指的是，高職院校培養的學生要適應社會的需要，滿足各種不同崗位的要求。它的內涵一方面指社會中就業職位的實際要求，另一方面指的是學生所受的教育對社會勞動市場的適應。所以，以就業為導向的創新創業能力實際上指的是把學生所接受的教育和社會勞動職位相聯系，重點突出學生的職業技術能力讓其在擇業時盡量減少教育程度所造成的局限。同時，高等職業教育和社會經濟有著十分密切的聯系，不論是在應對各種經濟危機還是在促進經濟增長保證民生方面都有重要的作用，對促進國家的現代化工業發展以及就業方面有很大的影響。高職教育的特點不是傳授理論知識而是增加就業。
二、當前我國高職學生創新創業能力培養的現狀
（1）認識偏差
“萬般皆下品唯有讀書高”受傳統教育觀念的影響大多數人都對職業教育院校的學生有其他的看法，又加上高職院校的學生大多數本身學習成績相對其他的本科院校來說有一定差距因此有些高職院校的學生會有一些自卑感，從而導致對高職教育的認識存在一些偏差，對自己的職業也沒有一個明確的定位。對在學校學習的知識技能掌控的也不夠全面同時對于實踐能力的重要性也缺乏認識。就筆著調查所知，雖然大部分的學生知道創新創業能力對自己未來的發展極為重要但是很少有人對自己將來可能從事的職業有清楚的了解，大多數的人對自己的職業認識以及創新創業的概念都是十分模糊的。知道職業創新創業的重要性卻不知自己將會何去何從。因為對與市場就業認識的欠缺以及對職業規劃能力的缺乏大多數的高職院校學生只是簡單的追求培訓的時用性和實效成果，忽略了對自身整體發展的全面考慮，過分的強調了時效卻不重視發展和應變。
（2）師資力量薄弱
“師者，傳道、授業、解惑也”老師的選擇對高職院校學生質量的培養是至關重要的。但是因為職業學校的結構調整等種種原因高職院校存在缺乏老師以及師資力量薄弱的現象。一些高職院校的老師單純的理論知識豐富卻沒有實踐經驗存在著動腦不動手的情況。大多數的高職院校存在著結構不合理的現象，理論課、傳統專業的老師數量多而專業課程老師、高學歷的老師以及各種新專業的老師卻是少之又少。
（3）制度不夠完善
高職教育實際上就是高等職業技術教育，它是高等教育同時又是職業教育。高職教育在培養社會所需的高級人才的同時更強調對職業創新創業能力的培養。但是目前的高職院校培養出來的高等職業人才卻與社會的經濟發展存在著嚴重的錯位現象。一些高等院校不是全面復制普通的高等教育走理論路線要不就是忽視理論只強調技術。高職院校需要培養的是以就業為導向的創新創業能力的學生，但當前高職院校所實行的教學模式卻不利于學生創新創業能力的培養。過于精細的專業劃分導致學生無法全面的掌握知識也限制了學生能力的發展。
三、以就業為導向的高職學生創新創業能力培養措施
（1）改變觀念，鼓勵對高職生的創新創業能力
思想是行動的先知，高等院校要想以就業為導向來培養高職生的創業創新能力首先要改變高等院校學生的傳統觀念。讓高職生對職業教育有一個正確的理解，真正掌握高等職業教育的內涵和目標樹立正確的人才觀念，增加學生對職業教育的規劃。讓學生拋下傳統的觀點，樹立職業教育的自尊心和自信心。讓學生在學習的過程中可以積極地去建立創業創新體系，擁有綜合的職業素養同時還要具備專門的技術能力。讓學生掌握專門的高等職業技術同時使其具備很高的職業素養，培養學生的責任心和進步觀念，增強學生的好奇心，主動的進行創業創新。
高職教育對應用技術型人才的培養要求高等職業院校必須對社會的產業構成有全面的了解，要根據市場經濟的發展規律明確自身的發展地位，準確的掌握人才的流動，制定科學的院校發展計劃以及培養人才的方式。堅持以就業為導向培養高職生的創業創新能力，這就要求高職院校要按照市場的要求和行業的規定來制定方案，培養具備綜合職業能力的學生。采用多種方式把學校和企業相聯系，增加學生對創新創業的認識以及對創新創業能力的培養。
（2）加強師資隊伍建設，為創新創業提供引導
師資力量對以就業為導向的高職生的創新創業能力的培養有重要的影響，可以對高職生的創業創新進行技術性的指導和規劃設計。高等職業院校要對學校的教育資源以及教學設備按照高效、敏捷、長遠的發展性原則進行整理，全面的對教師資源進行分配，給教師隊伍制定一個有效合理的規劃目標，建立起教師隊伍培養體系，對于任課的老師進行分等級、分層次的專門化培養對專任教師分層次進行培養，使教師在具有專門的從教資格外還可以在相應的職業崗位上進行實踐教學。此外，要知道專業能力養成的重要性，經常舉辦各種專業性的講座，經常組織大家去企業進行實地的參觀考察，同時還可以請專家以及企業人才來學校擔任兼職教師，增加兼職教師的比重，使實踐操作課程可以有專門的高級技術人才來擔任。通過對教師的專門培訓及時掌握國內外對于以就業為導向學生創新創業能力培養的信息，及時增長見識，提高教學水平，在最短的時間內把教學與就業以及創新創業相結合。
（3）完善社會制度，為創新創業提供有力保障
以就業為導向對高職生的創新創業能力培養需要社會制度的完善來給創新創業提供強有力的保障。首先要制定關于創新創業一系列制度，建立相關的部門，對高職生以就業為導向的創新創業制定相應的法律條文推動以就業為導向的創業創新的展開。同時要加強政府的支持力度，給高職生以就業為導向的創業創新提供資金支持。同時學校也可以建立起創業創新資金來給高職生的創業創新進行投資。給以就業為導向的高職生的創業創新提供人力支持并進行專門的指導，對高職生的創新創業活動進行專門的指導和規劃。此外，還要建立起相應的評價體系，建立起合理的獎勵制度，對那些合理的有發展前途的創業創新成果的學生以及老師都進行獎賞，促進學生以及老師的積極性和主動性。
［關鍵詞］高等院校；創新創業；人才培養；實踐平臺
一、當前高等院校創新創業教育存在的問題
1.實踐環節存在諸多不足。創新創業教育是實踐性很強的教育活動，涉及面較廣。創新創業教育為了提高人才培養質量、促進學生全面發展，需要加強實踐環節。從目前情況來看，一些條件較差的高校受資金少、場地小和實習基地難找等條件限制，往往通過聘請企業部門負責人、行業企業專家定期為學生舉辦專題講座等方式與企業合作。這種方式缺乏真實場景，實踐性不強，學生學習的積極性、主動性不高，很難取得預期的教育效果。一些條件較好的高校雖然建設了創新創業孵化基地和創業實訓基地，但由于政策支持體系不完善、運營管理體制機制不健全、投融資環境較差等原因，導致基地設施條件得不到持續有效改善。
2.人才培養的系統性不強。由于創新創業教育在我國起步較晚，發展時間不長，在高校還沒有實現完全意義上的統一管理，因此會有眾多部門共同參與這項工作，如學生處、教務處、就業處等，這樣帶來的后果是：（1）實習實訓基地不能實現共享，重復建設嚴重。（2）多部門會有多套管理體系、多套管理思路，彼此之間互相影響、互相矛盾。（3）教師和學生受多部門管理和指揮，往往疲于奔命、不知所措，導致創新創業人才培養效果大打折扣。
二、高等院校創新創業型人才培養模式的設計
創新創業型人才培養應基于學生自身的愛好、興趣和追求，有效整合師資、場地和實驗室等資源，設計富有特色的創新創業型人才培養體系，以實現寬口徑、高素質、強能力的人才培養目標。
1.明確創新創業教育的地位。在專業教學中滲透創新創業意識和創業精神，實現學生學習能力、生存能力和發展能力的一站式培養。
2.用系統化的觀點設計創新創業教育課程體系。所謂系統化的觀點，是將系統中各個組成部分進行整合，降低各組成部分間的負影響，提升彼此間的協同能力，為同一目標而奮斗，從而實現1+1＞2的目標。創新創業型人才培養應該對應一個多學科深度融合與交叉的綜合化、系統化的課程體系。第一，構建多層次、全覆蓋的創新創業教育課程體系。第一課堂是培養學生的“主戰場”，也是實施創新創業教育的主渠道。應將創新創業教育課程納入必修課并給予相應的學分，并堅持創新創業教育與專業教育的有機結合。高校根據自身教學條件和學生情況可將創新創業教育課程分為多個層次（如表所示），構建多層次、全覆蓋的創新創業教育課程體系。第二，創新創業教育課程應具有創造性和特色性。高校應立足區域發展實際，根據學科優勢和研究特色，形成具有地方特色的人才培養模式。這樣創新創業教育既能充分利用地區資源的有利條件，又能為區域經濟發展提供高質量人才。第三，創新創業教育課程應具有實踐性和指導性。創新創業教育課程必須落腳于實踐教育，使學生獲得敢于創業、能夠創新所必需的理論方法、實踐技能和溝通技巧。高校應發揮產學研協同育人優勢，積極鼓勵學生參與到教師的科研課題中來，促進學生實踐能力的培養。同時，高校也可以將教師的科研成果作為學生的學習資源和研究案例。
3.加強教師隊伍建設。教師是教學過程的組織者和策劃者，是教育體系中最重要的組成部分之一。高校為提高創新創業教育水平，需建設一支專業知識精湛、實踐能力強、科研水平和創新精神兼備的創新創業教育教師隊伍。教師是完成人才培養工作的中堅力量，只有教師不斷提高自身素質和業務水平，才能做好教育教學工作。因此，高校應努力創造條件，采取“請進來、走出去”的方式開展教師培訓活動。
三、構建創新創業實踐平臺
當前，我國創新創業教育實踐教學主要存在以下問題：政策支持力度不夠；實驗課時嚴重不足，實驗室開放性、共享性較差；科技競賽學生受益面小；教師隊伍缺乏。因此，高校創新創業教育應突出實踐教學環節，科學構建實踐教學體系，構建創新創業實踐平臺。著名教育家楊叔子曾經提到：創新源于實踐，貫穿于實踐，而終于實踐。構建創新創業實踐平臺對培養大學生的創新創業能力具有重要的作用。高校可以設計與實現平臺化教育，并以學生在該平臺中獲得的成績來替代部分課程的學分。
1.構建依托于學校自身的教學實踐子平臺。以河北科技大學為例，依托于自身的工程訓練中心對工科、理科和管理類學生的工程實踐能力進行培養。該校設計了依托于工程訓練中心的多門實習實踐課程，并把這些課程作為必修課和學位課納入學生培養方案。在這個教學實踐子平臺上，任課教師從教學的“指揮者”變為“指導者”，負責課程規劃和設計訓練任務，突出學生的主體地位，即引導學生分成若干個團隊，由學生團隊自行完成課程的選題、任務的分解、方案的實施、經費的預算支出、項目的驗收申請等工作。學生充分利用現有環境條件，在教師的指導下進行儀器、設備的操作練習，達到熟練掌握操作技能。通過這種全方位的實踐教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.構建依托于科技競賽和科研課題的科技實踐子平臺。著名教育學家烏申斯基曾經指出：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，應該遵循的學生培養模式為“學校主管、教師主導、學生主體、全體參與”。學校可建設科技實踐平臺，強調發揮高年級學生的“傳、幫、帶”作用。通過科技實踐平臺上的學科交流、項目開發等，促進學生創新能力和團隊精神的培養。可以讓不同專業的學生溝通合作，以完成同一項目為目標，實現更好的跨專業合作。例如，為完成某一科技競賽的任務，機械專業學生負責機械構造，電類專業學生負責線路搭建，工業設計專業學生負責產品設計加工，藝術專業學生負責美工等。
3.構建依托于良好環境氛圍的科技信息交流子平臺。高校應營造濃厚的科技學術、創新創業的校園文化氛圍，積極發揮環境育人的作用。具體做法是：（1）充分利用網絡資源，為大學生創新創業教育提供信息化咨詢服務。（2）建設統一的網絡交流平臺，便于學生傳播科技動態、科技信息和自身的研究成果，以及通過網絡平臺尋求幫助、尋找和商機。（3）通過舉辦“名家論壇”“百家講壇”“校友論壇”“學術沙龍”等活動積極邀請校內外知名學者、企業家、政府官員等成功人士來校講學，與廣大教師和學生進行“面對面”的交流。這樣一則可以開闊教師視野，提高教師的教學能力；二則可以開闊學生視野，豐富學生的知識和培養學生的創新意識。
4.構建依托于“孵化基地”“眾創空間”的創業實踐子平臺。高校應積極為建設“孵化基地”“創客空間”等創業實踐平臺提供政策支持和資金保障。通過創業實踐平臺為學生提供創業場地和實習機會，鼓勵學生開展創業類實踐活動，從而增強創業意識、提高創業能力、培養團隊合作精神。
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