時(shí)間：2023-07-27 16:15:05
導(dǎo)語：在高中語文情境教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，讓他們經(jīng)過思考討論進(jìn)而分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)積極、適時(shí)地給予學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（二）合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性
教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生營造一種輕松、活潑的課堂氛圍，通過智力問答、小組辯論等形式，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們對(duì)語文的理解，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)
新課程理念提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式。“自主”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這就決定了語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種個(gè)性化行為。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重在啟發(fā)引導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時(shí)教師可運(yùn)用情境教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，可通過創(chuàng)設(shè)問題來制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心；也可以通過展示實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)事物有直觀的了解，進(jìn)而引發(fā)思考；還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的求知欲。
如在講課文《背影》時(shí)，可將文中的父親與現(xiàn)實(shí)中的父親做類比，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父親并體會(huì)父愛，再去學(xué)習(xí)文中父親的愛，這樣理解起來會(huì)更深刻，感悟更深切。也可以將歌曲《父親》引入課題，由一句句飽含深情的歌詞，讓學(xué)生聯(lián)想父親那深沉的愛，進(jìn)而帶著感情來認(rèn)真閱讀課文、感知課文。教學(xué)情境的運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累及寫作水平的提高也具有很好的輔助作用。
三、教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)
“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”新課程理念下，教師不再是滿堂灌的傳播者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新知識(shí)的合作者，課堂教學(xué)過程也變?yōu)榱艘粋€(gè)互動(dòng)的過程、一個(gè)素質(zhì)拓展的過程。要想更好地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，拓展課堂知識(shí)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中引入學(xué)生熟悉的生活場景，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如以競賽、答辯、表演等方式來引發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；或通過創(chuàng)設(shè)詩意的情境，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；又或者可以利用優(yōu)美的音樂、動(dòng)聽的朗誦，來讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)情操，仔細(xì)品味文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵；還可以通過讓學(xué)生模擬電視節(jié)目，安排學(xué)生參與不同的角色扮演，來讓學(xué)生的個(gè)性充分得到張揚(yáng)，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本角色，從而更加深刻地理解文本內(nèi)容，使課堂氣氛達(dá)到。這些方式都可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見。）
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果
隨著高中語文新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法在不斷更新和改變。傳統(tǒng)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，課堂教學(xué)顯得呆板、拘謹(jǐn)。原因是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要求教師是課堂教學(xué)的主體，高中生只能被動(dòng)接受，高中生的學(xué)習(xí)積極性不被老師所重視，教學(xué)多少以強(qiáng)迫性的命令式展開。這樣教學(xué)不利于高中生的心智成長，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下教學(xué)矛盾和師生矛盾異常突出。新課程改革提出要掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，教師要轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給高中生，關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)感受，想辦法調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程背景下，如何調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性成為廣大一線教師必須重點(diǎn)解決的重要問題。
高中語文教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文情境，通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有效調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，幫助高中生建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，以便更好、更快地認(rèn)識(shí)、同化新知識(shí)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過程中，通過有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，利用這些問題引領(lǐng)高中生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。可見，在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效調(diào)動(dòng)高中生的積極性，有利于教學(xué)的展開和教學(xué)效果的強(qiáng)化。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)系教學(xué)效果的強(qiáng)弱，怎樣才能更加有效地創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到高效教學(xué)目的呢？下面我根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何更有效地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境談?wù)効捶ê透惺堋?/p>
一、利用教學(xué)情境加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)。
語文課程與其他課程之間明顯的區(qū)別就在于閱讀教學(xué)的開展。語文教學(xué)是以閱讀為基礎(chǔ)展開的。語文閱讀是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有非常大的比重。語文閱讀不僅能夠給高中生展示語文人文性，更能夠有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中語文教師要大力加強(qiáng)閱讀，為高中生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造良好的語文環(huán)境。教師結(jié)合教學(xué)情境展開教學(xué)效果更佳，教師要結(jié)合教學(xué)和閱讀的內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使高中生在特定的語文情境中感知和思維，明確閱讀的目的和意義，產(chǎn)生一探究竟的閱讀沖動(dòng)，并且激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀技能。
高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，語文教師要盡可能地設(shè)計(jì)閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，閱讀條件不同，盡管如此教師在教學(xué)中不能消極等待，應(yīng)該因地制宜、因陋就簡或?qū)ふ姨娲蚤喿x的方案，保持語文課應(yīng)有的濃厚本味。有的即使不能達(dá)到令人滿意的效果，我們也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境有效加強(qiáng)閱讀教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的高中語文教學(xué)情境需要生動(dòng)形象的教學(xué)語言。
1.帶有文學(xué)色彩的語言可以賦予語文知識(shí)文化氣息。
在高中語文教學(xué)中，教師可以引用一些富有文學(xué)色彩的語言，比如：詩句、名言、警句等在語文教學(xué)中能起到很好的作用，還可以通過歌曲、引用歌詞有效激趣，如引用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”等能夠給高中生營造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給人耳目一新的感覺。
2.利用豐富的語言魅力增強(qiáng)教學(xué)情境的感染力。
教學(xué)活動(dòng)本身就是教師運(yùn)用語言開展師生活動(dòng)的過程，在這一過程中，教學(xué)語言運(yùn)用的好壞直接影響教學(xué)實(shí)際效果的優(yōu)劣。特別是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，往往更需要教師善于運(yùn)用富有感染力的語言，達(dá)到渲染教學(xué)情境的目的。這樣更能夠吸引高中生的注意力，達(dá)到教學(xué)目的。
可見，一堂簡單的語文課并不簡單。我們要從高中生心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，提高自我要求，教師不能只注意體現(xiàn)語文的工具性、知識(shí)性，更應(yīng)注意語言表達(dá)的藝術(shù)性，恰當(dāng)運(yùn)用一些夸張、對(duì)比等手法，把語文知識(shí)生活化，把抽象的概念具體化，把深?yuàn)W的道理形象化，把枯燥的知識(shí)趣味化。只有這樣，我們才能有效把握高中生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使高中生心理和生理都得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心境下，在生動(dòng)形象的語文情境中學(xué)習(xí)語文，使他們聽得輕松，學(xué)得自然。這樣學(xué)生能夠感到語文的趣味性和對(duì)語文教師的親切感。新課程中的許多內(nèi)容已給我們提供了幽默風(fēng)趣的材料，我們應(yīng)當(dāng)充分利用。
三、創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的高中語文教學(xué)情境。
1.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與高中生的實(shí)際生活密切相連，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。
高中生對(duì)自己生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容印象深刻，能夠引起學(xué)習(xí)興趣和注意力。我們在教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)盡量與高中生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣可以最大限度地吸引高中生的注意力。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)；實(shí)踐
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)和提倡情境教學(xué)，將情境作為教學(xué)的四要素之一。語文教學(xué)的人文性特點(diǎn)也需要教學(xué)中使用情境教學(xué)。情境教學(xué)是所有教師一直積極研究的，也成為教育界所喜聞樂見的。情境教學(xué)能夠改變以往的教學(xué)模式，能夠很好將語文學(xué)科的精髓放大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中成長。情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)觀，需要我們不斷完善，這也是教育界的發(fā)展趨勢。
一、情境教學(xué)的含義
情境教學(xué)從廣義上講，就是指作用于學(xué)習(xí)主體，是學(xué)生在上課過程中產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂中，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)。
二、情境教學(xué)的現(xiàn)狀
1.情境教學(xué)形式化
近年來對(duì)高中語文教材已進(jìn)行了很大改變，許多古代文學(xué)文化的常識(shí)，部分邏輯性及美學(xué)知識(shí)都被大量刪減，導(dǎo)致學(xué)生在語言方面出現(xiàn)邏輯、修辭、語言規(guī)律等錯(cuò)誤。然而情境教學(xué)可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，但是當(dāng)代的情境教學(xué)不完善，只注重形式，在教師備課的過程中并沒有將感情填充到情境教學(xué)當(dāng)中，有時(shí)單單通過教學(xué)儀器去展現(xiàn)備課內(nèi)容是不夠的，學(xué)生無法參與其中，沒有高效互動(dòng)是失敗的，這也大大降低了教學(xué)質(zhì)量。
2.偏重任務(wù)教學(xué)
中國的教學(xué)形式?jīng)Q定了中國教師的教學(xué)模式，我們一直是應(yīng)試教育，所以教師的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞考試進(jìn)行備課的，一般教師會(huì)以完成教學(xué)為任務(wù)的，會(huì)忽略情境教學(xué)所表達(dá)的情感，在課堂上，不生動(dòng)的教學(xué)無法引起學(xué)生共鳴，無法讓學(xué)生感受語言文學(xué)的魅力所在，這也違背了教學(xué)的初衷，既沒有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，也沒有真正明白情境教學(xué)的目標(biāo)。
三、設(shè)計(jì)語文情境教學(xué)的措施
1.設(shè)定生動(dòng)的情境模式
一堂生動(dòng)的語文課不僅可以使學(xué)生認(rèn)真上課，而且減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，在情境教學(xué)上，教師一定加倍重視，在備課的過程中要充分理解文章抒發(fā)的情感，設(shè)置大量的情境，讓學(xué)生去感受，去理解，去提問，在探索過程中輕松學(xué)會(huì)知識(shí)。并且要結(jié)合學(xué)生自身的性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，符合學(xué)生自身的情況，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在語文教學(xué)課堂上達(dá)到事半功倍的效果，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。教師在平時(shí)語文教學(xué)的過程中應(yīng)不斷鉆研，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，改變學(xué)生以往的聽課學(xué)習(xí)心理，讓課堂不再那么枯燥無味，有利于學(xué)生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性。
2.解放思想
教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，教師的講授方法也決定一堂課的成功與否。所以，要提高教師的思想覺悟，讓教師明白情境教學(xué)的宗旨，激發(fā)學(xué)生的積極性，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，在有興趣的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望也會(huì)隨之提高，那么學(xué)生在考試中也會(huì)迎刃有余，脫穎而出，不一定要以學(xué)生文化課的成績?nèi)ズ饬孔约旱慕虒W(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生全面發(fā)展才是教師的目標(biāo)，我們培養(yǎng)的人才是要在將來的社會(huì)中立足的，不是培養(yǎng)一代應(yīng)試的工具，情境教育需要教師解放思想，與學(xué)生之間改變相處模式，這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，也有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.創(chuàng)造可實(shí)施的情境模式
學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握的知識(shí)更容易掌握，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有趣的情境模式。例如，可以從生活中引出實(shí)例，讓學(xué)生在自己熟悉的身邊感受知識(shí)的運(yùn)用，可以從游戲中引出問題，因?yàn)樵谟螒蛑凶钊菀准ぐl(fā)學(xué)生去思考，可以在童話故事中產(chǎn)生聯(lián)想。通過故事情節(jié)還原生活，讓學(xué)生去感受生活的美好，有些美景美圖是我們沒有見過的，從多媒體中間接學(xué)習(xí)知識(shí)。通過這些生動(dòng)有趣的情景畫面去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。
綜上所述，在高中語文的教學(xué)背景下，實(shí)施情境教學(xué)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要我們不懈努力。教師要善于創(chuàng)造有趣的情境教學(xué)模式，牢牢抓住學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸出智慧的火種，深深種在他們的心房，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今的語文教學(xué)課堂對(duì)教學(xué)模式的改變是非常需要的，情境教學(xué)模式可以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，收獲意想不到的效果，讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生極大興趣，就更容易融入課堂，對(duì)我國的文化傳承，人才的全方位發(fā)展都有不可忽視的作用。因此，要加快情境教學(xué)模式的實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語文 傳統(tǒng)教學(xué) 情境教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.049
語文在高中課堂中的重要性不言而喻，不僅因?yàn)槠湓诟呖贾兴挤种抵撸且驗(yàn)檎Z文水平的高低影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的接受能力。學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科首先需要有較高的理解能力，而這正是高中語文課堂所應(yīng)重點(diǎn)教授的。
一、傳統(tǒng)授課方式的不足
新課改規(guī)定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)分別是“知識(shí)與能力”、“過程與方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”等三個(gè)目標(biāo)，而傳統(tǒng)的高中課堂皆以高考為最終目的，授課方式枯燥無味，成了單純的應(yīng)試教育。這種授課只注重更好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”這一基本目標(biāo)，不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，即使是講解課文的思想感情，也更加注重如何令學(xué)生背過幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種“填鴨式”的授課方式不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，降低了對(duì)語文課堂的興趣，使學(xué)生不能體會(huì)老師的為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的良苦用心;也不能真正領(lǐng)悟語文知識(shí)的神奇奧妙，更不能真正體會(huì)課文中所噴薄欲出的思想與情感了。用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能學(xué)到最淺層的語文知識(shí)，根本不能深入理解我國博大精深的文化與源遠(yuǎn)流長的精神，何談文化繼續(xù)與傳承呢？
在現(xiàn)行教育制度下，如何提升語文的課堂質(zhì)量一直是高中任課老師所認(rèn)真探索的。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為優(yōu)秀的高中語文課堂絕對(duì)不僅僅是掌握高考所考的“知識(shí)與能力”，更重要的是在引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)過程與方法中，深刻理解課文所想要傳達(dá)的思想感情，繼而幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。
二、情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
情境教學(xué)是語文課堂上比較好的一種授課方式。情境教學(xué)，與傳統(tǒng)僅以教授文本知識(shí)為目標(biāo)的語文課堂相比，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，從而獲得更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的授課方式只是使學(xué)生掌握了“知識(shí)與能力”目標(biāo)，而“過程與方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)則不被重視。高中教育除了為高考而學(xué)習(xí)這一重要任務(wù)外，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做人更是重要任務(wù)。授人以魚不如授人以漁，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)只給了學(xué)生“魚”，但是學(xué)生踏入社會(huì)面臨更多的是如何靠“漁”謀生，如何憑借自己端正的世界觀、價(jià)值觀、人生觀處事。
情境教學(xué)法，則更加注重“過程與方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，并使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠?qū)φn文中的思想感情有獨(dú)到的把握，從而使學(xué)到的死知識(shí)變成能夠指導(dǎo)人生的法寶。
三、情境教學(xué)的開展方式
結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為情境教學(xué)可以利用圖片展現(xiàn)、音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言還原、表演體會(huì)等方式展開。圖片展現(xiàn)法、音樂渲染、圖像再現(xiàn)等三種方式都是充分利用多媒體設(shè)備，利用圖片、音樂或者圖像對(duì)課文原文進(jìn)行還原或渲染的方式。在上課過程中，利用多媒體，可以增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，以飽滿的熱情對(duì)待新學(xué)的課文，這些效果是傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅采用空洞的詞匯描述所達(dá)不到的。而語言還原、表演體會(huì)等方式則注重老師的引導(dǎo)及學(xué)生的自我體會(huì)，用人為創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生如臨其境，同文中人物感同身受，以此達(dá)到理解課文的目的。
利用圖片或圖像還原原文，能使課文更加形象化地、藝術(shù)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉入賈府》時(shí)，讓學(xué)生集體觀看對(duì)原著還原度很高的影視作品。在學(xué)生觀看結(jié)束后，又對(duì)課文中所描述的林黛玉的種種言行而進(jìn)行再一次的回顧與分析，這次課文分析中，學(xué)生不再是背誦幾個(gè)蒼白無力的得分點(diǎn)，而是能根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合剛看的影視作品，對(duì)林黛玉的形象分析地非常到位。
音樂渲染、音頻播放等情境教學(xué)方式，則主要用于詩歌題材的講評(píng)上。音頻播放不僅能夠矯正學(xué)生字音的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的語調(diào)、語速閱讀詩歌以抒發(fā)感情，更可以使學(xué)生在聆聽中增加想象空間，幫助學(xué)生體會(huì)該詩歌傳達(dá)的思想，從而更全面地理解課文。例如講解詩歌《雨巷》時(shí)，我在鼓勵(lì)學(xué)生自己讀、全班齊讀之后，用多媒體放了一段《雨巷》的音頻。音頻中充滿磁性的聲音傳達(dá)出的憂傷、朦朧的色調(diào)，將孤獨(dú)漫步于寂靜雨巷的意境渲染的如此真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生努力探求心中噴薄欲出的情感，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
語言還原、表演體會(huì)等情境教學(xué)模式則常用于戲劇、小說等題材的課文授課中，這兩種教學(xué)模式一般不必借助多媒體，更多的是依靠學(xué)生的表演來展現(xiàn)課文內(nèi)容。這就需要表演的同學(xué)在對(duì)課文內(nèi)容極其熟悉的基礎(chǔ)上，加之對(duì)課文思想的深刻理解，才能將課文情節(jié)還原的栩栩如生。這種新穎的教學(xué)模式，會(huì)極大提高學(xué)生的興趣，在豐富學(xué)生的課余生活、展現(xiàn)學(xué)生表演天賦方面有重要作用外，可以使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在講解戲劇《雷雨》前，我將一個(gè)班的學(xué)生分成4組，每組都表演一段課文中的經(jīng)典戲。一周之后上課時(shí)，學(xué)生的興致都非常高，每組學(xué)生也表演得非常出色，人物的神情、動(dòng)作都把握得非常到位。學(xué)生為自己所表演的一幕進(jìn)行講解時(shí)，也把幾位人物間的復(fù)雜關(guān)系理解得很透徹;而其他同學(xué)在對(duì)講解同學(xué)的提問，也非常有針對(duì)性。通過這種表演體會(huì)，學(xué)生明顯對(duì)課文人物角色把握得很準(zhǔn)，對(duì)艱澀的思想內(nèi)容也有了深刻理解。
四、情境教學(xué)過程中的不足
與語文關(guān)系最為密切的可以說就是圖畫了。中國古代大多數(shù)的詩人都喜歡在畫上題寫詩句，讓詩與畫相互照應(yīng)，在畫中可以顯示詩句，在詩句中體現(xiàn)畫的神韻。這就使得具體的事物與抽象的思維相結(jié)合，最后就能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
比如教學(xué)《游褒禪山記》，大部分學(xué)生對(duì)于文章第一段描述的方向位置很難梳理清楚，被詩文里面所描述的東五里以及華山之陽弄得云里霧里不知所向，進(jìn)而就對(duì)這篇文章的閱讀失去了興趣。所以，在教學(xué)類似這樣的課文時(shí)，語文教師可以在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)詩文的導(dǎo)游。對(duì)詩文中所描繪的圖畫進(jìn)行復(fù)原，由一
于不顧，大有挾私害眾之嫌。這些有深度、有價(jià)值的個(gè)性化“生成”，我們無需尊重原著之意而指責(zé)否定，而是應(yīng)當(dāng)予以肯定、珍視和必要的保護(hù)。這正是有效性教學(xué)的顯性成效。
五、人文化
人的能力素養(yǎng)可分為“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”兩大類，而且兩者之間猶如一體兩翼、缺一不可，有著一種相輔相成的緊密關(guān)系――分則互損、合則共榮。不僅如此，語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，重視和開展學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，是語文學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)有之義。然而，由于功利主義等思想的影響，長期以來，高中語文教學(xué)普遍存在“重智能培養(yǎng)、輕人文培育”的失衡失諧現(xiàn)象，這也是造成課程教學(xué)低效甚至無效的重要原因。這應(yīng)引起教育管理部門、基層學(xué)校及廣大教師的高度重視和糾偏改錯(cuò)。
高中語文教學(xué)中的學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面入手：一是不斷增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和成功信念，這是最實(shí)在也是最根本的人文素養(yǎng)；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，逐步提升他們的文化品位；三是激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、愛國精神、熱愛先進(jìn)文化的美好情感；四是強(qiáng)化情感目標(biāo)，尊重個(gè)人體驗(yàn)。以此促進(jìn)有效教學(xué)和個(gè)性培養(yǎng)的“雙贏”。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 教學(xué)研究 文化情境
一、語文教學(xué)要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐
隨著新課改的推進(jìn)，教育專家鼓勵(lì)回歸生活現(xiàn)實(shí)的課程教育方法，尤其是綜合性較強(qiáng)的語文課程涉及很多文化性、藝術(shù)性和知識(shí)性的重要知識(shí)，而且在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在許多活的教材。教師將課本知識(shí)與生活實(shí)踐中的社會(huì)文化現(xiàn)象結(jié)合起來講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解方法，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐靠自己的想象進(jìn)一步準(zhǔn)確理解相關(guān)語文知識(shí)。合理選取教學(xué)內(nèi)容，將能夠收集到的教學(xué)資源盡可能與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，把同學(xué)們在生活中能夠看得見、摸得著的物質(zhì)體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，用社會(huì)學(xué)家的研究精神與同學(xué)們一同探索相關(guān)的社會(huì)問題，分析其中蘊(yùn)藏的語言學(xué)奧秘。利用極具地方特色的民諺民謠等語言群組進(jìn)一步營造文化氛圍。在高中語文教學(xué)中，單純以教學(xué)大綱和教材為中心授課，教師對(duì)教材內(nèi)容基本以復(fù)制方式轉(zhuǎn)述給學(xué)生，時(shí)間長了學(xué)生難免感到乏味，其實(shí)教師把散落于各地的民諺民謠收集起來，進(jìn)行歸類總結(jié)，結(jié)合歷史或當(dāng)代社會(huì)問題進(jìn)行語文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于強(qiáng)化記憶效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。
二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文化情境輔助語文教學(xué)
在高中語文教學(xué)中，結(jié)合課本充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是語文教學(xué)改革向科技化和人文化邁進(jìn)的必然選擇。利用多媒體輔助語文教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，現(xiàn)實(shí)生活中的不少文化現(xiàn)象不可能在傳統(tǒng)教學(xué)中再現(xiàn)，由于條件限制有些涉及歷史知識(shí)的語文教學(xué)案例也無法再現(xiàn)，在語文教學(xué)中，可以借助計(jì)算機(jī)等多媒體強(qiáng)大的模擬功能、動(dòng)態(tài)演示功能，解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中難以展現(xiàn)教學(xué)情景的問題。從教育心理學(xué)角度看，在語文教學(xué)實(shí)踐中利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力。正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過動(dòng)態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱及引人入勝的故事情節(jié)等內(nèi)容迅速集中學(xué)生的注意力。其中融合了濃濃的文化情結(jié)，激起學(xué)生對(duì)美好社會(huì)文化情境的向往，增強(qiáng)語文知識(shí)的趣味性，用形象生動(dòng)的視聽畫面再現(xiàn)語文教學(xué)中相關(guān)的文化情境，有利于語文知識(shí)的藝術(shù)性傳播。教師運(yùn)用多媒體與語文教學(xué)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體強(qiáng)化教學(xué)效果，通過計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的效果，而且非常有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的成功識(shí)記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到教學(xué)所需的界面，調(diào)出有用信息，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好靠語言描述對(duì)學(xué)生講說，其生動(dòng)程度和實(shí)踐效果是無法企及的。在語文教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)的演示，比較容易被學(xué)生理解和接受，達(dá)到很好的識(shí)記效果。充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段就成為語文教師輔助教學(xué)的一種有效手段，實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，可使同學(xué)們的創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。語文教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)與生活、計(jì)算機(jī)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)與環(huán)境及趣味活動(dòng)等有利條件，強(qiáng)化語文教學(xué)的情境化優(yōu)勢。在多媒體輔助下的語文教學(xué)應(yīng)該具有多變換的優(yōu)勢，不僅可以拓展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還可以多變換地講解、提問、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)語言運(yùn)用的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)集文化性、藝術(shù)性、知識(shí)性、趣味性于一體的教育教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)存在本末、輕重、緩急之分，在語文教學(xué)過程中把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，深刻分析當(dāng)前有利于語文教學(xué)發(fā)展的綜合因素，有的放矢做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。
三、利用多媒體技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)
多媒體輔助語文課堂教學(xué)，以其靈活、生動(dòng)、形象的圖形和動(dòng)畫表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能而使語文教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，使抽象的內(nèi)容具體化和形象化，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效強(qiáng)化語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決生活實(shí)踐問題的能力發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，通過人機(jī)交互、信息共享，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)有效性。同時(shí)要正確處理好媒體演示教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的關(guān)系，因?yàn)槎嗝襟w模擬教學(xué)盡可能讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的真實(shí)性，它應(yīng)該在很大程度上促進(jìn)語文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，但不能完全取代語文教學(xué)本身。多媒體組合能夠有效營造課堂教學(xué)氣氛，在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要求教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主地探究學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程的過程中，尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，爭取把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到課堂中，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)就顯得非常重要。也就是說，情境教學(xué)在新課程實(shí)施過程中具有舉足輕重的作用。因此，要想學(xué)生積極、自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就必須有相應(yīng)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有探究的欲望和興趣。這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。
一、情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性
問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實(shí)”，最有價(jià)值。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問題探究情境
在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒己見，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動(dòng)大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。
三、通過學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個(gè)夢想》一文時(shí)，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個(gè)問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁矗繉W(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、利用學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境
在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對(duì)性強(qiáng)、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時(shí)為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，供大家評(píng)述。在這個(gè)不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。
五、通過課外資源創(chuàng)設(shè)情境
關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)社會(huì)延伸，賦予課文內(nèi)容更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國學(xué)者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對(duì)于這些人的回憶和人類對(duì)于犧牲者長期所懷的負(fù)罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來一次？學(xué)生通過對(duì)這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責(zé)，解剖自己，讓自己輕松一下”等。
六、于無疑處創(chuàng)設(shè)情境
【關(guān)鍵詞】情感教育 高中語文 重要性
新一輪課程改革在各門課程的設(shè)計(jì)中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、健全的人格和良好的品質(zhì).事實(shí)上，能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。所以，很多中外名家都十分重視情感教育。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高中語文教學(xué)，必須高度重視情感教育。
一、創(chuàng)造引感的情景，營造氣氛
引導(dǎo)學(xué)生入情于境是關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生入情于境？通過形象的感染，激起學(xué)生感情的波瀾。比如，教《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我先提問“看到馬克思的肖像后你留下的印象是什么”這個(gè)問題。一位同學(xué)回答是馬克思睿智的眼神。我分析了“睿智”一詞的含義，概括介紹了馬克思一生的豐功偉績。面對(duì)革命導(dǎo)師的肖像，聯(lián)想其對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)所作的貢獻(xiàn)，同學(xué)們便會(huì)產(chǎn)生一種高山仰止、景行行止的崇高敬意，然后披情入文，整堂課的教學(xué)就處在一種特殊氛圍之中，同學(xué)們既受到思想教膏，又提高了語文能力。其次，通過吟誦朗讀激情。對(duì)于詩歌和抒情性散文的教學(xué)，采取這種方法能收到較好效果。再次，通過講述品析激情。對(duì)于小說之類的敘事作品，通過精湛的語言，著重再現(xiàn)形象，勾勒畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中受教。最后，創(chuàng)造情景，營造氛圍的根本目的在于提高教學(xué)效果，使學(xué)生易于進(jìn)入教材的情感世界，以體味在特定的社會(huì)歷史條件下形成的特定情感。
二、關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感
愛是心靈交流的通行證，愛是進(jìn)行一切教育活動(dòng)的前提和條件，沒有愛的教育猶如烈日中的苗缺少滋潤它的水，枯萎將成為一種必然。在高中語文教學(xué)中，教師要蓄大愛于內(nèi)心，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上給以無微不至的關(guān)心，對(duì)學(xué)生生活上給以有力的關(guān)照，對(duì)學(xué)生情感上給予真切的關(guān)懷。不管學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，課堂表現(xiàn)的優(yōu)劣，語文教師對(duì)優(yōu)者能適當(dāng)表彰，對(duì)頑劣者施以嚴(yán)愛，讓學(xué)生都能感受到教師對(duì)他（她）的重視，對(duì)他（她）的期待，讓學(xué)生產(chǎn)生自己非常重要的心理，從而增加語文學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心。愛是人類最美好的一種情感。愛學(xué)生是教師的天職和高尚的道德情感表現(xiàn)，是教師獲得教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長的需要。親其師而信其道，學(xué)生感受到了教師愛的傳遞，就會(huì)釋放對(duì)教師的信任，教師的教育也就更容易被學(xué)生理解和接受，并轉(zhuǎn)化為他們的自覺行動(dòng)。所以，只有真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，我們的語文教育教學(xué)才會(huì)成功和有效。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是建立師生感情的紐帶，是師生心靈相通的信物，是打開學(xué)生情感之門的鑰匙。
三、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)
在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。
“學(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對(duì)知識(shí)分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到新時(shí)期語文教學(xué)的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學(xué)知識(shí)的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時(shí)刻保持一顆童心，引領(lǐng)學(xué)生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領(lǐng)略異地的風(fēng)土人情；欣賞皇帝游行的丑態(tài)；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學(xué)氛圍中，其效果自然會(huì)事半而功倍。
四、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，我們不能忽略這樣一點(diǎn)----語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)從而陶冶情操的活動(dòng)。對(duì)于同一文本的體驗(yàn)而言，個(gè)體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當(dāng)幾個(gè)學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流、探討后，可能每個(gè)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)就會(huì)更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進(jìn)步。
總而言之，情感教育既是服務(wù)于語文教學(xué)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式創(chuàng)新，是符合社會(huì)發(fā)展的需要，作為教學(xué)者應(yīng)該在這方面引起高度重視，摒棄以往用學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，用情感教育的方式促使教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也更好地為社會(huì)提供綜合性強(qiáng)的人才創(chuàng)造條件。
【參考文獻(xiàn)】
語文知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與其他學(xué)科有著緊密的關(guān)系。語文教學(xué)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)也有著非常緊密的關(guān)系。高中語文教學(xué)的目的不僅僅局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助他們在高考中脫穎而出；如何找到語文與生活的連接點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)優(yōu)化情境教學(xué)一定要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在生活中能夠體味語文知識(shí)的奧妙。因此，高中語文教師在情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，一定要將其與學(xué)生的生活相契合，通過列舉一些生活中常見的例子來引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的生活化。例如，教師在講解梁思成的文章《中國建筑的特征》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生結(jié)合身邊的建筑特點(diǎn)，并以文章為依據(jù)，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑥亩龠M(jìn)情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
二、利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)情境教學(xué)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，將多媒體技術(shù)引入高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)成為了大勢所趨。它能夠改變以往的單一教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化課堂內(nèi)容。實(shí)踐證明，利用多媒體進(jìn)行課堂情境教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得直觀具體，為學(xué)生營造一個(gè)逼真的場景。例如，高中語文教師在講解文章《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生放映一段經(jīng)典影視《紅樓夢》的相關(guān)片段，通過影片的播放讓學(xué)生直觀感受到林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的忐忑心理。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的文章《荷塘月色》的時(shí)候，運(yùn)用語言為學(xué)生進(jìn)行場景的渲染肯定達(dá)不到真實(shí)場景展現(xiàn)的目的，教師可以利用電教設(shè)備展現(xiàn)月色下的荷塘景色，讓學(xué)生真正體會(huì)到優(yōu)美的荷塘和盛開的荷花，從而更好地了解作者當(dāng)時(shí)的心情。
三、角色扮演，感受情境
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，它與高等教育是緊密銜接的，這時(shí)期的語文知識(shí)具有一定的深意和內(nèi)涵，如果只是進(jìn)行字面意思的解讀，很難使學(xué)生深刻體味到文章中主人公的真實(shí)感受，不能從內(nèi)心理解作者的思想。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過人物的塑造來理解文章內(nèi)涵，從而設(shè)計(jì)優(yōu)化情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。例如，高中語文教師在講解課文《鴻門宴》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，通過項(xiàng)羽、劉邦等人物的創(chuàng)設(shè)來營造一個(gè)逼真的情境，還原當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期的真實(shí)場景，給學(xué)生以身臨其境之感。這樣一來，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠形象生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史畫面，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。
四、音樂渲染，體味情境
音樂是人類共同的語言，能夠真實(shí)表達(dá)人們的內(nèi)心情感，使聽者產(chǎn)生情感的共鳴。高中文言文教學(xué)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在課堂講解中如果只是單一進(jìn)行字、詞、句的傳授，讓學(xué)生死記硬背文章的知識(shí)點(diǎn)，不僅不會(huì)達(dá)到有效教學(xué)的目的，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，阻礙教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，將音樂與語文教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，高中語文教師在講解文章《蘭亭集序》的時(shí)候，就可以改變以往的枯燥教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的初始階段就播放一首周杰倫的歌曲《蘭亭序》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感受文章的意境，體味王羲之書法的精髓。
五、總結(jié)