時間：2023-08-03 16:45:41
導語：在畢業設計過程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、引言
當前，大多新建本科院校的土木工程專業人才培養均定位為應用型，技術型，但在人才培養方案的制定及具體實施過程中，大多難逃老牌學校已有教學理念和的教學模式桎梏。畢業實踐教學作為學生在校的最后一個重要的教學環節，不僅是對所學課程的綜合訓練，更是培養學生綜合運用所學知識的能力和工程實踐能力的重要環節，也是走上工作崗位前的一次實戰演習。同時，畢業實踐教學對培養學生的工作作風、實踐探索和創新能力，全面提高畢業生素質具有著重要的意義。在土木工程專業畢業實踐教學中，絕大多數院校均采用畢業設計的手段來完成，因此，畢業設計的前期工作、整個畢業設計的過程控制等都會對畢業設計質量產生影響。
二、目前畢業設計中存在的問題
當前各個新建本科院校在專業方向的定位、畢業設計內容、專業知識要求存在較大的差異性。具體到畢業設計，則由于經驗的不足，特色培養還沒有完全成熟和固化。但總體看來，在土木工程專業畢業設計中存在的問題主要有以下幾個方面：
1、畢業設計選題難
畢業設計的選題設計方向選擇是否恰當，內容確定是否合理以及設計工作量的多寡都會對學生能否迅速適應現場工作產生很大的影響。在新建本科院校土木工程專業人才培養中，畢業設計方案不容易脫離各大重點院校原有的模式。土木工程專業建筑工程方向畢業設計的題目類型大多屬于建筑+結構或結構+施工，涉及的結構型式基本上是多層框架結構，畢業選題在形式上表現單調，內容上流于單一，根據一人一題的要求，大多只能通過變換工程名稱的方式來應付，與工程實際不能很好的結合。
2、學生擇業、就業與畢業設計在時間上有沖突
近年來，伴隨著高校的擴招，輸出的畢業生人數也逐年遞增，就業壓力明顯增大。就安徽新華學院土木工程系而言，很多學生為保證就業，在大四畢業實習階段就與建筑施工單位達成了就業協議，但由于建筑產品在時間上的特殊性，一但形成這種共識，學生很難有充裕的時間來進行畢業設計。就業率和畢業實踐教學環節教學質量之間的矛盾就凸顯出來，難以取舍。
3、師資力量不足，指導教師的水平有限和責任心不強
隨著國家對交通基礎設施投入的加大及建筑業的飛速發展，土木工程專業招生人數逐年增長。師資力量不足也成為畢業設計教學環節的一個至關重要的問題。按照安徽新華學院要求，每位指導教師最多指導8名學生，盡管如此，大部分的教師仍忙于上課和科研，學生一周難得見上指導教師幾次面。教師指導時間的不夠使學生在設計過程中遇到的問題無法解決，打擊了學生學習的積極性，使高質量的畢業設計無法保證。同時，大部分青年指導教師沒有工程背景，工程知識缺乏，這樣在一定程度上造成了學生的畢業設計理論與實際的脫節，對畢業設計的效果大打折扣。
三、土木工程專業過程監控的具體措施
畢業設計過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障。針對畢業設計實施環節中出現的以上三個問題，筆者認為歸根到底還在于管理制度的不科學和不規范。為優化畢業設計的組織管理工作，完全有必要建立過程監控體系。且監控體系必須貫穿畢業設計的各個環節，包括確定指導教師、選題、開題、下達任務書、查閱和收集資料、中期檢查、結題驗收、評閱答辯及歸檔等。經過對安徽新華學院三屆畢業生畢業設計中存在的問題，過程監控體系的確立可以從以下幾個個方面著手。
1、畢業選題的監控
嚴把選題關，可根據學生的就業方向加以拓寬。目前80%的學生就業是走向施工、造價、監理等單位，應該增加畢業設計中施工、造價等部分的比例及難度，降低結構設計部分的比例及難度，讓學生通過畢業設計了解工程項目全過程，從立項、基本資料收集、方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經濟指標考核等后期環節及與相關工程的配合，實現“工程師基本訓練”。考慮到部分學生提前就業，指導教師在確定畢業選題前，可調研并結合學生所在的工程項目確定畢業選題，以達到真題真做的效果。
2、加強對學生的監控管理
要求學生將設計過程中遇到的難題及解決辦法，查閱、收集的資料等整理成報告提交，作為對學生設計過程學習效果的一個評價手段，調動學生在整個實踐教學環節中的積極性和主動性，使其主體地位得以體現。這也將大大提高學生綜合運用所學知識的能力、邏輯能力、對科學語言的組織能力及創新能力。對于畢業實踐階段參加工作和考研的同學，指導教師必須加強與其的聯系，不能放任自流。對于參加工作的學生，可以與其工作單位的負責人取得聯系，作為第二指導老師，共同督促和指導學生進行畢業設計。同時要求這些學生定時接受檢查和階段考核，否則不予答辯，讓學生從思想上將畢業設計這一教學環節重視起來，協調好工作、考研與畢業設計之間的關系，更有利于按時按量完成畢業設計任務。
3、加強對教師的監控管理，打造責任心強的“雙能型”師資隊伍
可以聘請工程從業人員參加到指導教師隊伍中來，一方面解決師資力量不足的問題，另一方面，可以以團隊的形式開展指導工作，讓有工程經驗的教師發揮傳幫帶的作用，加強教師之間的交流學習，不斷提高教師的指導水平。在下達設計任務書的同時，要求指導教師編制好畢業設計進度表，并在畢業設計過程中做詳細的指導記錄。進度表要求針對每個學生不同的選題，根據指導內容進行編制，將指導工作細化至設計過程中各個關鍵點，具體到每次指導的內容，對學生的要求也具體到設計的每個步驟，從而有利于掌握學生在每個階段可能出現的問題并及時予以解決。指導記錄中除記錄學生的設計進度外，還要給出相應的評價意見。在檢查階段成果時，除檢查內容的正確、完整與否之外，特別注意各位學生的設計成果中所采用的設計條件是否與任務書所給的一致、計算書的內容是否與圖紙一致，防止學生在設計過程中互相抄襲。
四、結語
筆者針對當前土木工程專業畢業設計過程中常見的幾個問題給出了建議見解，以上措施在我系07級土木工程部分學生中實施，取得了良好的效果。應用型本科院校在人才培養上更應該立足于經濟建設和社會發展的需求，實事求是，不拘一格，將實踐教學落在實處，通過不斷對畢業設計實踐教學環節的探索和思考，發現問題并及時予以解決，以期對以后的畢業設計有一定的指導作用，從而更好地保證畢業設計的質量，提高畢業生的綜合素質。
注：安徽新華學院教研項目（編號：2010jy023）；安徽省質量工程教研項目（編號：20101149）。
參考文獻：
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[關鍵詞]畢業設計：過程管理；質量監控；Web技術
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0199―03
引言
畢業設計(論文)是實現本科生培養目標，培養畢業生解決實際問題能力的實踐環節，是本科生完成四年學業走向社會的最后一項必修的教學任務。畢業設計(論文)質量直接關系到我國高等教育的教學質量，同時也是衡量和檢驗高等工科院校教學質量的重要方面。但是隨著高校的擴招、學生就業和考研壓力的不斷增大、以及在畢業設計過程中存在立題不規范、審題不嚴、選題重復、過程失控、評分不公等種種問題，近年來本科畢業設計的質量和水平出現了明顯的下降。在現有的研究中，主要還缺乏對導師是否科學選題、學生是否選擇到滿意的課題、導師是否及時地指導學生、學生是否及時地完成任務、整個畢業設計是否按計劃進行、學生各階段完成的質量如何等進行有效的過程管理和動態進度跟蹤與監控、以及對畢業設計效果的統計分析。
針對這些問題我們進行了深入研究，并利用Web技術設計并實現了本科畢業設計(論文)過程管理和質量監控系統。與其他現有系統相比，我們不僅實現了畢業設計的網上選題，而且還實現了從選擇題目一開題報告一中期過程管理與檢查一畢業答辯管理一論文歸檔一后期統計分析整個過程的管理與質量監控。通過高效的信息管理系統平臺，以簡化教學管理工作、調動指導教師和學生的積極性及提高學生畢業設計質量為目的，通過系統的運行來推動本科畢業設計管理和質量監控方法的改革，使學生真正能通過畢業設計這個環節提高各方面的綜合能力。
一 系統總體結構框架
整個系統被設計為四個權限不同的功能模塊：學生、普通教師、管理員(系主任)、專家(教學督導員或教務員)，如圖1所示。學生和教師擁有各自信息編輯、提交、查詢等的權限。系主任作為管理員可以進行各種參數的設置、信息、選題管理、進度跟蹤與監控、答辯管理及各種統計信息的匯總、查詢等功能。專家作為管理員功能的一個子集，可以看到整個管理系統的相關信息，但沒有修改的權限，主要完成對整個畢業設計過程的動態跟蹤與質量監控。
二 系統實現流程
整個畢業設計過程可以分為選題過程、中期設計過程、答辯過程和后期總結四個階段進行管理和監控。在系統運行之前需要完成一些基本參數設定和初始化，主要包括：畢業設計年度、系統編碼設置(包括職稱、學歷、課題分類、課題級別、題目類型、實現手段、難度系數等)。同時需要導入教師和學生的基本信息；完成對指導教師可帶畢業設計人數的設定。
1 選題階段的過程管理與質量監控
選題是畢業設計工作的龍頭，是提高畢業設計質量的基礎。只有教師科學設計題目和要求，讓學生清楚地了解每個課題所涉及的知識結構和內容，然后學生再根據自己的情況和興趣選題，從而讓每個學生都能夠選到適合自己的畢業設計題目，這樣學生才有興趣去做完、做好畢業設計，為提高畢業設計的質量提供堅實的基礎。畢業設計選題過程是一個指導教師和學生雙向選擇的過程，為了讓學生了解教師的基本情況，系統要求教師在上報題目之前必須全面、客觀的填寫自己的個人簡歷，在個人簡歷中應詳細說明目前開展的研究項目、已經取得的研究成果等。
(1)教師科學選題并提交題目信息
本科畢業設計所涉及的知識面較多，對指導教師的要求比較高，指導教師不僅應具有系統、扎實的理論知識，同時還要有較豐富的工程實踐知識和科研背景，而且由于教師還需要承擔其他教學任務和科研，因此可以根據不同的情況(職稱、科研情況、往年指導情況、學生評教情況等)綜合考慮來限定每名教師的指導入數，教師在上報題目的時候可以按照比規定數量多出三分之一的比例在網上申報畢業設計課題。
以往教師通過紙介質提交的題目只有題目和簡單的介紹，學生很難通過這么簡單的信息全面了解所要做的畢業設計內容，因此在選題時非常盲目，往往造成所選的題目并不是自己喜歡的，就更沒有興趣去做好畢業設計。我們要求教師根據本專業的培養目標，結合自己的科研，科學確定題目，然后利用Web技術在網上提交課題信息。提交的課題信息包括：課題名稱、課題簡介和要求、課題類型、課題級別、課題分類、實現手段、難度系數。只有讓學生充分了解課題的內容，學生才能根據自己的興趣和能力選擇自己滿意的課題。這些信息也是后期決策分析的基礎數據。
教師在提交課題時，可以通過系統查詢歷年畢業設計題目，找出類似的題目。教師可以下載以前的畢業設計論文、查看該題目往年學生選擇的人數和最后的成績，以及該題目指導教師對該課題的總結。系統的這種題目功能同時也為后面審核題目提供依據。
(2)題目審查
當所有教師上報完課題后，由院系組成的專家登錄系統進行題目審查，只有審查通過的題目才能讓學生選擇。審查的依據包括：是否緊扣本專業的培養目標，是否符合本科教學要求，是否具有相當的先進性，是否有合適的深度和難度，能否結合生產實際和科研實踐進行，現實意義是否明顯等方面。在審查過程中，系統將同類的課題分為一組一起審查，從而避免題目重復和雷同，并且審查尺度相同。審核結果有三種情況：a、審核通過；b、需在某些方面進行修改，然后再審核；c、審核不通過。所有的審查工作均在網上系統中進行，并可以將存在問題及時反饋給教師進行修改，并進一步審核。
(3)學生選題
每個學生每次可以申請三個課題，并將其按照感興趣的程度放在第一志愿、第二志愿和第三志愿。在選題過程中，對于題目內容不理解的，可以提交問題請指導教師回答。如果學生申請的三個志愿都沒有被指導教師選中，在規定時間內，學生可以重新調整申請的課題，繼續新一輪的選擇過程。通過網上選題，學生可以非常清楚地知道每個課題的被選擇情況，并及時調整自己的選題，避免了以往選題方式中由于學生不能及時了解其他同學的選擇情況而出現的有些題目學生過于集中，有些題目又無人選，最后很多學生的題目通過調劑解決的情況。而通過網上選題，絕大部分學生的題目都是按照自己的興趣自愿選擇的，因此對學生學習的積極性和自覺性起到了很好的促進作用。
此外，為了讓指導教師能夠比較清楚地了解學生的情況，系統要求每個學生都應該全面、客觀地填寫自己的個人簡歷。在個人簡歷中應詳細說明專業能力和實踐經驗。對于學生選擇的每一個題目還要提交選擇這個題，目的理由和做這個題目的優勢以方便教師了解學生。
(4)教師確定學生
教師選題確認規則以學生興趣為主導。教師可以看到選
擇某題目的第一、第二、第三志愿的學生信息。對于選擇為第一志愿的學生可以有兩種處理方式：選中該學生或者放棄該學生(及時讓該學生第二志愿所選的教師可以選中他)：而對于第二志愿的學生，只有當該學生第一志愿所選的題目沒有被選中或者被放棄，教師才可以選擇該學生，否則只有等待。依次類推到第三志愿。教師與學生通過多種形式的信息交流后，進行雙向選擇，使學生找到最滿意的題目，教師也找到比較滿意的學生，從而保證后期畢業設計工作的順利進行。學生選擇教師，可以促進教師課題質量和業務水平的提高。教師需在平時教學中認真負責，提高授課質量，給學生留下良好印象。同時教師必須加強科研工作，提升科研水平，以便能提出高質量、學生感興趣的課題。教師選擇學生，可以促進學生在學習成績、個人能力和思想品德方面有更好的表現，也可加強學生和教師之間的交流，促進學生的學習積極性。
通過選題系統沒有完成雙向選擇的學生，這部分學生一般平時成績和表現較差，教師不樂意指導，為了保證畢業設計工作的順利進展，系統提供“剩余課題分配”功能直接指派某個教師指導某個學生，當然在最后考評的時候在政策上需要特殊處理。
在選題過程中，系主任和專家可以隨時登錄系統了解教師上報的題目、學生選擇題目過程以及最后題目分配情況，從而完成對選題過程的跟蹤與監控。
2 中期的過程管理與質量監控
畢業設計中期是學生真正進入畢業設計的關鍵時期，只有抓住這個時期的過程管理和質量監控，才能保證后期論文答辯和整個畢業設計的質量。這個時期主要是針對學生和教師在開題報告、任務書、中期檢查、最后論文寫作中的過程管理與監控。
(1)首先學生要在系統給定時間范圍內及時網上提交開題報告、任務書、中期檢查報告、最后論文等。指導教師在對報告內容認真審閱的基礎上及時給出評價意見。系主任和專家可以登錄系統檢查學生畢業設計的各個文檔是否符合要求，教師的指導是否到位、準確。
(2)要求學生每周上交周小結，每個學生都要講明自己在過去的一周中，主要完成的工作、收獲、存在的問題，還有下一周擬解決的問題等。指導教師每周需要對學生提交的總結寫出評語和指導記錄。系主任和專家隨時登錄系統檢查學生的進展情況和教師的指導情況。以往學生由于找工作或者其它方面的原因，在畢業設計的前幾個月根本沒有投入時間，同時指導教師由于精力、時間投入不足，指導不力、不認真，因此也不了解學生的具體畢業設計情況。學生只有到最后一個月甚至十幾天的時間里草草完成畢業設計論文，因此質量無法得到保證。經常造成問題職責不清，如個別學生畢業設計工作未能如期完成，學生反映教師指導不力；教師指責學生沒有抓緊時間。通過該方法既能檢查學生，又能監督教師。通過定期公布未按期完成工作的學生和教師名單。督促教師和學生在畢業設計的早期就開始重視畢業設計，從而保質保量的按期完成畢業設計。
3 答辯過程管理與質量監控
答辯是畢業設計工作的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。
(1)在答辯分組設置中，為了保證答辯的公平性，系統通過課題分類屬性將課題排序，這樣在安排答辯時就可以將同一類別的課題論文放在同一組答辯，并且選擇對這一類別比較熟悉的教師擔任答辯教師。這樣的設置可以方便答辯尺度的掌握，區別論文的雷同，合理評價論文水平，并確定最后論文是否符合本科畢業設計要求。
(2)答辯分組設置過程中，還可以指定答辯組長、秘書、以及論文評閱的教師。答辯分組設定完成后，學生、教師、專家都可以及時登錄系統了解答辯時間、地點和答辯分組情況。
(3)畢業設計最后成績由三部分組成：指導教師建議成績，評閱教師評閱成績，答辯成績。三個部分的比例可以由系統進行設定，每個指導教師在網上提交自己指導學生的建議成績和自己評閱的論文評閱成績；答辯秘書完成每個答辯組中各個學生的答辯成績輸入，最后系統根據比例算出綜合成績，經系主任審核后學生可以查詢。
4 后期的決策分析
畢業設計完成后需要進行總結分析，只有在總結分析的基礎上進行改進，才能不斷完善制度和管理，提高本科畢業設計質量。
(1)系統通過課題類型、課題級別、課題分類等來統計學生選題情況和成績分布情況，從而幫助指導教師確定下一年度題目。通過各種圖表的對比分析讓教師知道什么樣的題目學生比較感興趣，選的人比較多，最后的質量比較高；哪些方面的題目學生不感興趣，成績也不理想，下一年度教師盡量不要報這樣的題目，這也可作為下一年度審核題目的參考。尤其是從專業發展，學科建設的角度出發，既分析得到學生的學習興趣所在，又可以對利于學科發展的題目給予重點關注。
(2)系統通過統計每個教師上報題目個數以及學生的選擇人數，統計分析每個教師指導的學生成績分布情況來分析教師的認真程度。這將作為評價教師的一個參考，促進教師加強教學和科研，選出符合學科發展前沿、學生感興趣的課題，同時促進教師要認真指導學生。
(3)系統要求學生上網查看成績的時候進行本次畢業設計的評教，以及提交對大學四年各方面的評價和建議。本次畢業設計評教主要包括：對指導教師能力，指導教師認真負責程度等做出評價。通過學生在離校前的最后時刻提交對大學四年各方面的評價和建議，使學校的教學管理部門和一線教師真正了解學生對本專業各個方面看法，包括本科四年課程設置的合理性，教師的水平、態度以及從學生角度對本專業未來發展的看法和建議，從而促進本專業的發展。
(4)教師進行畢業設計總結。系統針對每個教師列出上報的題目、選該題目的學生數、最后選中該題的學生姓名、最后答辯成績，教師在學生答辯后要根據上面內容和學生平時表現，寫出總結。這個總結可以讓系主任、專家和學生看到。學生在選題時可以查看往年該教師的總評，幫助學生選擇教師。
三 結束語
畢業設計過程管理與質量監控系統于2006年在天津工業大學計算機技術與自動化學院投入運行(http：//211.68.114.35/)，經過兩年的運行，系統功能日趨完善。實踐證明，通過對畢業設計整個過程進行全方位的管理和質量監控，對提高畢業設計的管理水平和質量能起到很好的促進作用。當然系統的運行僅僅是手段，要想使系統發揮最大的效能，還需要許多相應的輔助措施和管理手段。例如：系統提供每周匯報與檢查功能，從技術上能夠實現對畢業設計過程的監控，但要想真正監控畢業設計過程，還需要從制度上對老師和學生進行嚴格要求。系統提供畢業答辯管理等功能，但為了保證結果的公平性，在具體操作上可以考慮：1)自己指導的學生自己不參加答辯；2)將一個老師指導的學生根據題目類型分到2-3個組進行答辯，這樣可以避免由于教師，之間的問題影響對學生成績的評判；3)規定指導教師建議成績不發放到答辯組，避免影響答辯組的判斷；4)為控制指導教師隨意給分，規定指導教師成績與答辯組成績的差值必須在一定范圍之內。此外，還可以根據學生選題情況、學生成績情況和學生評教情況來確定某個教師下一年度的指導入數。總之，只有將嚴格的管理手段和先進的技術相結合，二者相輔相成，才能夠確實提高畢業設計的管理水平和質量。
參考文獻
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關鍵詞：自動化專業 畢業設計 創新能力
畢業設計是本科學習的最后一個實踐環節，是培養學生創新能力的重要教學環節。它既可以培養學生綜合運用所學基本理論和專業理論進行設計的能力，又可以培養學生發現問題、解決問題的能力。因此，如何在畢業設計過程中調動學生的主觀能動性， 激發學生獲取新知識的欲望，培養學生的實踐創新能力，是每一個教師要面對和解決的問題。
一、畢業設計存在的諸多問題
雖然畢業設計可以提高學生總結專業知識的能力和綜合素質，但就目前完成情況來看仍有諸多問題，其中比較突出的有以下幾點。
（一）選題存在盲目性
根據專業培養目標，首先由指導教師給出備選課題，然后由學生依據學習特長、研究興趣以及客觀條件，與指導教師共同商量后確定課題。但現實情況是，雖然經過三年基礎知識和專業課程的學習，大多數學生并未形成自己的研究創新點，在選題時表現得非常盲目。
（二）指導角色缺失
經過三年的學習，學生對基礎理論有所掌握，但并未系統地綜合運用。因此，有些學生看到課題感到無所適從，不知如何開始。因此，學生從方案制訂、實驗安排到研究內容就只能聽命于教師，學生組織和處理事情的能力并未得到改善。
（三）論文質量欠佳
由于實驗場地和設備的不足，限制了畢業論文的質量。此外，考研的學生將大量時間和精力投入考試準備中；找工作的學生為了在限定時間內找到好工作，就把寫畢業論文的任務放到了從屬位置；還有些已找到工作的學生，其用人單位要求提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文。
（四）答辯水平不高
在答辯過程中，學生普遍表現為知識面狹窄和語言表達能力不強。具體表現為：有些學生回答不出與論文專業知識相關的問題，即使有學生能說出有新意的觀點，但卻不能說清楚新在何處。
二、改革畢業設計過程， 培養創新能力
圍繞如何在指導中培養學生的求知欲望和創新能力，我們經過對近些年工作中對每個環節的不斷總結，建立起一套有利于學生創新能力培養的方法。
（一）選擇能激發學生研究興趣和發揮學生創新意識的課題
選題是畢業設計過程的第一個環節，也是具有戰略指導意義的一環，在一定程度上決定著學生畢業設計能否順利完成，對培養學生獨立獲取新知識起著關鍵作用。好的選題能充分發揮學生綜合運用所學知識的能力，因此，教師要選擇富有科學性、新穎性和創造性的課題，使創新意識的培養貫穿于畢業設計的全過程。
（二）建立學科指導小組，實行聯合監督指導
這種做法增加了學科指導工作統籌協調的靈活性，優化了學科小組內教師資源的合理分配，杜絕了因個別指導教師臨時出差而發生其學生無教師指導的現象。實行學科指導小組后，學生不僅對自己的課題比較熟悉，對其他學生的課題也有所了解，這有利于學生將設計過程中萌發出的創新的火花融合到畢業設計中去。
（三）建立定期交流和報告制度
為降低外部因素和實驗條件對論文質量的影響，在學生選題初期就明確應完成的內容和任務，使學生對自己將要完成的題目有較好的認識和預期設想。建立每周師生見面討論交流的制度， 全程監控設計進度，教師隨時掌握學生的畢業設計進展情況；每兩周學科指導小組的教師進行一次交流，針對學生畢業設計過程中出現的問題展開討論，給出相應的解決辦法。
（四）建立利于創新能力培養的畢業設計評價體系
畢業設計成果驗收、畢業設計答辯以及畢業設計成績評定時，創新性都占有很高的比例。學生對某些設計內容或某些概念論述進行了創新或對前人的工作有所改進或突破， 就應獲得較好的成績。這種評分辦法一方面有利于促進學生能動性和創造性的發揮，充分發揮其個性優勢；另一方面也體現了時代對具有創新能力、創新思維和創新精神人才的要求。
（五）建立利于創新能力培養的學生科研激勵措施
目前大部分學生對科研缺乏認識，沒有形成一定的科研意識。因此，我們擬采取以下措施激勵學生參與科研活動，首先，讓學生參與教師的科研項目，這樣既能讓學生形成科研的基本概念， 又能提高學生的科研水平與學習水平；其次，學校可以將教師指導學生從事科研的工作與教師的科研項目研究掛鉤，即如果學生發表了具有一定學術水平的優秀作品，那么可計入導師的科研分；再次，學報應開辟學生論文專欄，鼓勵學生積極投稿，開展學生科研創新能力評價。
（六）造就利于培養學生創新能力的師資隊伍
要在畢業設計工作中開展創新意識教育，教師必須首先成為富有創新精神的教師。高校教師要善于啟發學生多角度、多空間的發散性思維，激發學生對于獲取新知識的欲望，啟發學生解決實際問題的創新思路。因此，全面提高和增強教師的綜合素質，首先，要提高教師的創新能力。因為作為培養學生創新能力的主導力量，教師本身必須與時俱進，具備很強的創新意識和創新能力；其次，要提高教師的專業素質。教師不僅要具備寬厚的專業知識，同時還要具備較強的教學能力；再次，要提高教師的科研能力。只有擁有較強科研能力，教師才能將其所在領域最前沿的知識傳授給學生，才能將新的科研方法傳授給學生；最后，還需提高教師的人格魅力。教師扎實的治學態度和嚴謹的科學作風會對學生創造性人格的形成產生深遠的影響。
三、小結
本文針對本科生的創新意識、創新精神與實踐創新能力的培養情況展開討論，重點討論了本科畢業設計過程對學生創新精神和實踐創新能力培養的作用，并對本科畢業設計過程中應該注意的問題進行論述，并進一步給出了相應的建議措施。
參考文獻：
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關鍵詞:過程控制;畢業設計;選題;審題;創新
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
畢業設計工作是高等院校本科教育階段非常重要的一個教學環節,是大學學習期間的最后一個階段,對培養學員的綜合素質和動手實踐能力有十分重要的作用,也是對學員在大學期間學習到的各種知識和技能的一次全方位考查。
然而,在以往的畢業設計過程中存在著許多的問題和不足,需要對其指導思想、培養目標、實施方法和考核方式等進行全方面的改革。筆者結合新形勢下軍隊院校對大學本科教育的新的要求和目標,在總結多年教學經驗和學員的實際情況基礎之上,提出了基于過程控制的畢業設計教學改革的幾點思考。
1畢業設計教學工作中存在的問題
1.1畢業設計的時間較短,學員投入的精力不足
我校的本科生在畢業設計之前,必須要參加為期一個月左右的畢業實習,主要是在基層單位參觀學習,留給畢業設計的時間非常有限,只有一個多月。因此,本科學員很難深入進行畢業課題的研究和設計,而且投入的精力也不足,造成了應付了事的結果。
1.2畢業設計教學的師資力量不夠
在校的每一個教員都承擔著繁重的教學和科研工作,使得分配給畢業設計課題指導工作的精力非常有限,而畢業設計的指導教學是一項實踐性非常強的工作,需要教員在畢業設計課題的實踐性和操作性上給予更多的指導。然而,目前有許多剛剛從大學校門走出的新教員和部分科研實踐經驗不足的教學型教員,這就使得師資力量很難滿足畢業設計教學質量的要求。
1.3選題不太切合實際,審題不嚴格
學員的畢業設計課題一般是由指導教員按照自己的研究方向和感興趣的領域進行選擇的,這些選題中不乏一些理論性比較強的課題,而如果基礎較差的學員選擇后,就會出現理論知識不能理解,課題研究無法繼續下去的窘地,最后只能從網絡上借鑒別人的論文成果來完成自己的畢業論文。這些不太切合實際選題的出現,也與審題階段不嚴格有著很大的關系,在審題時,往往只由一兩個教員實施,而對學員自身的基本狀況不太了解,難免會出現難度很大的課題學員無法完成的現象。
1.4畢業設計過程監管不到位
畢業設計一般包括選題、查找資料、開題、課題設計、成果鑒定、編寫論文、答辯評定等過程,其中許多階段都是學員自己完成,這就容易產生教員無法掌控學員具體情況的真空地帶。這段時間內,學員容易產生疲勞情緒,放松自己,有的在畢業設計的時間打游戲,還有的看電影,造成了不好的影響,這都是由畢業設計過程監管不到位而產生的。
1.5畢業設計的考核方式不完善
由于畢業設計需要編寫論文進行答辯,對畢業設計成績的評定主要是由論文的成績來決定,有些學員雖然把論文編寫出來了,但是畢業設計過程中并沒有自己的成果和收獲,在答辯中走走過場,顯然這都是由考核方式單一、片面而產生的。
2明確畢業設計的意義,科學選題與嚴格審題
2.1明確畢業設計的地位,認真重視畢業設計工作
作為高等院校本科教育的重要教學環節,畢業設計是高等院校人才培養計劃的重要組成部分,是培養學員運用所學的基本理論、專業知識,提高分析和解決工程實際問題能力、獨立工作能力和創新意識的重要途徑。畢業設計在培養大學生探求真理,強化社會意識,進行科學研究基本訓練,提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。
畢業設計的內容一般是書本上難以找到的,需要學生使用創造性思維去探索,力求找出解決問題的方法和措施,學生不再是課堂里的“聽眾”,而變成了“主演”。通過畢業設計的嚴格訓練,使學員在畢業設計實踐中全面地運用所學知識,加深理解,融會貫通,培養他們分析問題和解決問題的能力。因此,無論再好的課堂教學也比不上畢業設計的實踐教學。
2.2科學合理地選題,嚴格謹慎地審題
畢業論文選題的好壞直接影響到畢業設計完成的質量,因此,必須結合學員的實際情況,科學合理地進行命題與選題。在設計畢業課題的過程中,除了允許教員根據自己的研究方向和感興趣的領域進行設計以外,還允許學員根據自己的興趣和特點獨立自主地設計課題,必須舍棄那些理論性太強、工程實踐性很弱的題目,充分考慮到學員自身學習的特點、掌握知識的能力和動手實踐能力的差別,設計一些與科研課題和工程實踐緊密結合的題目。同時,在教員與學員之間建立靈活的雙向選擇機制,教員可以選擇符合課題研究與設計要求的學員,學員也可以選擇符合自身學習特點、課題方向符合自己興趣的指導教員。
當學員選擇好畢業設計的課題后,要廣泛地查閱文檔資料,從而進行開題。此時,由此課題方向學術造詣較高、經驗較豐富的教員組成專家小組,對學員畢業設計的開題報告進行嚴格謹慎的審核,將一些與工程實踐聯系不緊或者理論性較強、難度較大的課題剔除掉,為學員能夠按時保量地完成畢業設計打下良好的基礎。
3培養學員獨立思考的能力和創新思維
3.1畢業設計與相關的課程設計結合起來
課程設計是理論課程結束之后安排的一次大型實踐性教學環節,其目的是鞏固和加深學員對理論知識的理解,增強學員對所學知識實際應用的能力,培養學員的創新思維和創新能力。因此,課程設計是畢業設計的基礎,必須將畢業設計和相關的課程設計充分地結合起來,使學員在課程設計中培養的綜合能力能在畢業設計中充分地發揮出來,達到一個學以致用的良好效果。
3.2使學員獨立思考、認真鉆研,具有較強的自學能力
畢業設計是學員對自身本科學習階段所學知識的總結歸納與綜合應用,實踐性非常強,需要多門學科加以支持,有些課題采用所學的知識也解決不了,這就需要學員面對新出現的問題獨立思考、認真鉆研,廣泛收集資料,利用自學到的新知識和新方法來攻克它,培養自己的自學能力和對綜合知識的應用能力。
3.3培養學員的創新思維和創新能力
科研訓練是培養大學生創新能力的最有效途徑。在畢業設計過程中,可以多開設一些研究性、創新性或科研專題的講座,讓學員深刻地了解創新的真實含義和重要性,鼓勵學員打破常規的思想,喚醒學員的創新意識,在畢業設計中具有堅持真理、敢于創新的精神,努力提高自身的創新能力。
4建立基于過程控制的畢業設計監督機制
為了解決畢業設計過程監管不到位、容易產生教員對學員實際情況無法掌控的問題,應建立一種基于過程控制的畢業設計監督機制,由學院、系、教研室、教員四級管理機構組成,從畢業設計各個階段、每個過程,全方位對學員工作進行監督和掌控,如圖1所示。
畢業設計工作從教員命題或學員自主命題開始,由教員與學員之間雙向選擇,選擇完成后,廣泛收集各種文檔資料,形成開題報告,由教員組成的專家小組對開題報告進行嚴格謹慎的審核,淘汰那些與工程實踐聯系不緊,或者理論性較強、難度較大的課題;在畢業設計正式實施的階段,教員定期對學員進行指導和監督,在中期階段對學員的實作情況進行中期考核;當學員完成畢業設計后,由專家小組對學員完成的課題項目進行成果鑒定,判斷其達到的質量,同時,由學員根據畢業設計的實際工作編寫好畢業論文;當學員完成畢業論文,準備好匯報材料后,統一安排畢業答辯,由答辯專家對其成績進行評定,答辯后的論文材料統一歸檔并及時總結。在整個畢業設計過程中,要求學員每一周上交一份當周畢業設計實際情況以及下周工作計劃匯報表,同時由指導教員對其工作量和工作態度進行打分,給出當周的考核成績,一周畢業設計情況匯報表如表1。
5綜合性的考核方式
如果僅僅將畢業論文的成績作為學員畢業設計的考核成績,顯得非常片面和單一,容易出現對成果和論文進行剽竊抄襲的現象,因此,需要建立一種綜合性的考核方式。
這種綜合性的考核方式包括六個部分:(1)開題報告:由教員組成的專家小組對開題報告中的課題背景、課題意義、國內外發展現狀、關鍵技術研究等進行嚴格的審核,并給出開題報告的成績;(2)中期考核:由專家小組對畢業設計中期階段完成工作的實際情況進行考核,其中包括課題成果的完成進度、資料收集情況和下一步的工作計劃等。(3)平時成績:對學員每周畢業設計情況的考核成績進行匯總打分,給出平時工作的綜合成績;(4)成果鑒定:對學員所做的課題成果進行考核,判斷成果完成的質量和標準,進行功能和性能上的驗證,給出課題成果的鑒定成績;(5)論文成績:由于畢業論文是學員畢業設計完成后必須要上交的核心材料,飽含著畢業設計過程中的工作成果和心得體會,因此,這部分是畢業設計考核中非常重要的一個環節,由評閱專家組對其畢業論文的成績進行綜合評定;(6)答辯成績:在學員的正式答辯過程中,由答辯委員會根據其語言組織能力、表達能力、應變能力以及對相關基礎知識的掌握情況進行成績評定。這六部分的考核成績按照一定的權重比例綜合后,作為學員的最終畢業設計成績。
6結束語
畢業設計是一種集學習、實踐、探索和創新于一體的綜合性教學方式,它的質量高低直接影響著學員畢業走向部隊基層工作崗位后綜合能力的發揮和提高。然而,軍隊院校在畢業設計教學過程中存在著較多問題和不足,需要建立一種更加科學、更加高效的教學模式。因此,本文提出了基于過程控制的畢業設計教學改革的一些想法,給出了解決這些問題的具體方法和措施,提高了畢業設計的教學質量。
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The Thought of Graduation Design Teaching Innovation based on Process Control
WANG Jing, CHENG Jin, SHI Bei-lei, FANG Kun
(Department of Computer Technology, Electronic Engineering School, Naval University of Engineering, Wuhan 430033, China)
關鍵詞 頂崗實習 工作過程 畢業設計 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在教育部《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》等一系列文件中都明確和進一步的強調要全面提高高等教育的質量，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。而畢業設計（論文）質量直接體現了學生將所學知識應用于實際工作，對提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。
1 目前高職學院文科類畢業設計的現狀及原因
目前高職學院文科類畢業設計都是采用畢業論文的方式進行，而高職是突出技能培養，故在教學中突出技能，知識夠用就可以。從而導致其在畢業論文撰寫中沒有較強的理論知識功底，又欠缺分析數據的基本技能，論文格式不規范、語言基本功差、語句不夠通順、錯別字多、外文閱讀和計算機應用能力不強等問題，甚至有抄襲現象。上述現象與設置畢業設計這一教學環節的初衷大相徑庭，而且根本就不能通過畢業設計這一環節來反映學生的綜合知識、技能。其原因主要有以下幾個方面：
（1）高職學生的特點。大家都知道高職學生的綜合素質與本科院校的學生存在一定的差距，故我們不能按照本科院校的要求來要求我們高職學生通過撰寫學術性的畢業論文來畢業，這不符合客觀實際。況且我們高職培養的是高技能型人才，突出的是技能培養，故畢業設計應該轉變為應用性的畢業設計研究，并與其實際實習的工作崗位技能相銜接。通過這種轉變來考察學生技能的實際應用能力和解決問題的能力。
（2）選題不夠科學，過于寬泛。高職院校的畢業論文選題往往普遍存在過于寬泛，沒有緊密的結合學生的實際工作崗位，而且存在畢業論文難易程度和工作量差距較大的現象。有幾個學生選的題目基本上一樣，或者稍有差異，其實際撰寫內容基本上一致。而且學生寫的畢業論文內容寬泛、空洞，都是理論分析，沒有實際分析問題和解決問題有效措施。故這樣的畢業論文遠遠達不到培養學生基本技能和綜合能力的作用。
（3）質量監控考核制度不夠科學。目前對畢業設計的考核就單純看學生的畢業論文是否有抄襲現象，語句是否通順，文字表達的意思是否清楚，主題是否突出，就純粹的議論文的形式出現。這些考核與我們培養學生的動手能力完全背道而馳，與行業企業考核標準完全不符合，不能科學合理的評價學生的綜合素質和技能。
2 基于頂崗實習工作過程的畢業設計模式
當前高職會計類畢業論文如何從水平低下、抄襲普遍的困境中走出來，由撰寫學術性的畢業論文轉變為應用性的畢業設計研究，即基于頂崗實習工作過程的畢業設計模式，是許多高職院校迫切需要改革的現實問題。
2.1 畢業設計內容選取與制作
為了突出培養學生自我的動手能力和對問題的分析掌控能力，合理評價學生的綜合素質和能力，防止學生畢業設計空洞而又無實際意義，嚴格把握畢業設計的內容，緊貼學生自己的實習崗位，認真做好畢業設計的頂層設計。根據學生實習崗位認真科學的制定畢業設計任務書和指導書，而且每年通過走訪實習生和畢業生座談會不斷改進畢業設計方案，優化頂層設計。
根據學生的實習崗位我們對畢業設計方向具體劃分為兩個大類：一是建筑施工企業會計崗位的畢業設計方向，當然這個是主要的核心崗位，也是我們畢業設計的主攻方向；二是一部分學生不在建筑施工企業而是去了工業制造企業，所以另一個方向就是工業制造企業會計崗位方向。學生根據自己的實習企業來合理的選擇畢業設計方向。
畢業設計的內容我們也是緊扣學生實際實習的崗位，選擇具有典型性的某一月的經濟業務為例來進行賬務流程設計，學生主要完成以下幾個內容：
（1）緊密結合頂崗實習的企業單位，按照財務會計崗位，完成會計期間一定量的賬務處理：①根據不少于30-50筆經濟業務（要求提供一定的原始憑證），完成期初建賬、記賬憑證、科目匯總表（為防止學生偷懶，不允許使用電算化操作，一切都要用手工做賬。這樣能讓學生明白各個科目之間、各個賬簿之間、各個報表之間的內部勾稽關系，以提高學生的思維能力和數據分析能力）；②編制資產負債表、利潤表等報表；③對該企業進行財務報表分析（主要對償債能力、營運能力和盈利能力的簡單分析，讓學生明白常用的財務指標反映的實際經濟意義，能靈活地應用于實際工作之中）。
（2）緊密結合頂崗實習單位，收集畢業設計的背景、頂崗實習的崗位工作職責、工作流程、企業指導老師指導情景、企業評價等資料，學生根據各自頂崗情況對以上內容進行拍攝，總數不少于10張，要求照片中有學生本人辦理或操作業務的情景，并按時間順序將彩色照片打印在A4紙上，每頁2張照片，每張照片均輔以不少于50字的文字說明。
（3）寫一份關于畢業設計說明，說明自己如何結合頂崗實習進行畢業設計及設計心得體會。字數要求1500字以上。（重點突出實習的心得體會及通過畢業設計的制作對自己的專業技能有哪些方面的促進作用。）
（4）制作一個畢業設計匯報PPT，主要包括：實習公司的概況、實習工作內容、畢業設計的主要成果及佐證圖片材料等。
2.2 建立科學合理的二級考核評價制度和質量監控體系
學生在制作畢業設計之前，我們下達畢業設計任務書和指導書，學生根據自己的實際情況完成開題報告，學生從開題報告開始到完成畢業設計為止，校內指導教師和校外企業師傅都全程參與指導，企業師傅主要培養學生在實際工作中的職業素養和職業技能，校內指導老師主要負責對理論知識、崗位技能和思想方面的指導。通過校內教師與校外企業師傅的聯合指導，建立全過程的質量監控體系，可以很好地及時解決學生在完成畢業設計過程中碰到的問題，保證畢業設計的質量。
在考核方面我們采用了二級考核制度，企業師傅考核與校內指導教師考核相結合，考核標準企業化，采用實質重于形式的原則，充分考慮畢業設計是否體現了學生將理論應用于實踐的程度。通過這樣考核方式，可以充分體現學生在校期間所學的基礎理論知識、專業知識和實踐技能以及這些知識的綜合應用和靈活的結合。同時也反映了學生獨立完成所學專業范疇內項目任務的設計或專業工作流程的最初嘗試，是培養學生解決實際問題的過程，為以后實際工作打下了扎實基礎。
3 畢業設計的利用價值
優秀的畢業設計成果具有很好的實際利用價值，具體有以下作用：
（1）可以作為以后學生專業思想教育和認知實訓的材料。讓學生查看往屆學生的畢業設計成果，對新生專業思想教育和認知實訓有很大的視覺沖擊力，而且讓學生看到目標，看到專業成果的希望。
（2）可以作為我們課堂教學和實踐教學的經典案例。對具有典型性的畢業設計成果進行一定的修改，可以成為我們課堂教學和實踐教學案例，對我們豐富教學資源有很大的幫助。
（3）也可以作為我們自編教材的案例，學生的畢業設計都源自于企業一線的真實經濟案例，對我們教學和教材建設都有很大的幫助，不僅豐富了我們教學資源，而且也有利于我們專業建設、課程建設、教材建設等。
4 小結
通過對基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革，不僅有利于我們可以綜合評價學生各方面的素質，而且對于我們專業建設、課程建設、教材建設等都有很大的幫助。對我們學生提高實際動手能力，提前進入工作崗位，培養學生職業素養和職業技能有十分突出的獨特效果。
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【關鍵詞】過程裝備;控制工程;畢業設計
一、前言
過控專業研究的主要是過程工業，涉及到很多物理手段和化學反應，主要是為產品生產提供設備和技術方面的支持，因此各學科相互滲透形成了過控專業，因此該專業的知識覆蓋面非常廣，口徑比較寬。現階段過控專業的學生數量越來越多，而畢業設計要考驗的就是畢業生在理論和實踐方面的能力，這對學生未來發展也是非常有影響力的。要想培養出社會需要的應用型人才，就要保證畢業設計的效率和質量，找出現階段畢業設計環節存在的問題。
二、目前過程裝備與控制工程專業設計現狀
1.管理監控不嚴格。合格的畢業設計需要在每個環節上確保質量[1]。現階段各高校都制定了相關的指導文件，這說明畢業設計都是有一定要求的，其中包括畢業設計的組織、目的以及相關教師的職責，并制定了論文的具體規范，只是這些是文件上的規定，在完成畢業設計的過程中，高校還是缺乏管理的，高校沒有對學生實施合理的監控，也就是說各個環節都是處于無監控狀態，難免會有一些環節出現問題，這是目前高校各專業畢業設計共有的一點問題，缺乏監控機制。2.教學資源不足。由于社會經濟在不斷發展，過控專業實際上已經是現階段本科中非常熱門的專業，學生的數量逐年增加，這對該專業的發展是非常有利的，但對于相關高校來說也是一項巨大的挑戰，因此學生數量過多，就意味著師資力量需要跟上，目前就是專業課教師的數量并不能滿足畢業設計的實際需求。多數高校是一名指導教師要負責十幾名甚至更多學生，在這種情況下，教師還要負責正常的教學任務以及科研工作，能拿出的精力有限，對學生的幫助也有限，因此僅靠現階段的教學資源要想提升畢業設計的質量還是非常有難度的，而且各高校學生若是想自主查找資料，是缺少資源的，紙質的資料非常少，但電子資料方面由于學生數量大，沒有固定場所，使用起來也不是很方便。3.選題不合理。實際上畢業設計中最關鍵的步驟就是選題[2]。現階段很多過控專業的學生論文選題工作是指導教師完成的，專業教師在理論研究方面沒問題，但在實踐方面以及對企業的了解方面并不是每一名教師都有足夠的經歷，因此很多畢業設計實際上是空中樓閣，僅僅存在與理論上，對實際的幫助并不大。在這種情況下，學生的創新精神其實并沒有得到鍛煉，工科學生要想獲得長遠發展，不僅需要理論積累，還需要實踐經驗和創新意識，這些在現階段的畢業設計中都是缺失的。而且選題需要結合工程實際的背景以及過控專業培養人才的目標，這樣才能將提升畢業設計的效果，這些都是存在問題的。4.設計時間短。在學生完成畢業設計的階段，實際上需要考慮兩大問題，那就是就業和考研[3]。這兩個問題也需要在這一學期解決，對學生未來的發展也非常重要，與畢業設計的完成在時間上有直接沖突。學生為了順利應對這兩方面的問題，就要將畢業設計的時間壓縮，而這種情況指導教師也無法采取有效的措施，因此畢業設計受到時間上的影響，在質量上也是難以保證的，現階段過控專業大多數學生，對自己的論文質量評價，也只是一般，說明在完成畢業設計的時候是受到嚴重影響的。5.學生缺乏寫作技巧。實際上由于信息技術越來越便捷[4]。高校普遍為學生提供了文獻檢索的途徑。在寫作方面也會設立一些課程或者講座，對學生完成論文進行指導，但還是無法徹底改變學生在寫作技巧方面的弱點。學生完成論文時，并不具備足夠的專業語言，很多學生會將一些內容拼湊到一起，甚至有一些學生會存在書寫不規范的現象，其中比較復雜的環節就是文獻引用、標點符號、圖表繪制方面的問題，因此學生在完成論文寫作后，還需要與指導教師一同花費大量的時間修改論文格式，相應的對論文內容與創新的分析就減少了。
三、過程裝備與控制專業畢業設計選題類型
1.工程設計。這類題目實際上就是根據企業現有的設備，參考企業中的一些技術參數，根據相應規定進行設計[5]。此類題目優點是對基礎非常重視，要求有完善全面的技術參數，工作量非常豐富，而且無論是設計圖紙還是計算量都是非常大的，所以論文實用性比較強。現階段過控專業學生通常是在畢業設計前決定好了畢業后的趨向，所以學生是可以根據自己的就業需求要選擇題目的。該類題目目前是大多數學生的選擇，尤其是一些已經到就業單位實習的學生，可以對企業設備有足夠的了解以及接觸的機會，根據實際情況進行命題。2.科學研究。該類題目通常是指導教師以自身科研情況為基礎[6]。申報的一些子項目，這類題目的特點就是創新性比較強，學生要在畢業設計時期將這一子項目完成，或者取得階段性的成果，因此是需要學生具備一定素質的。這類題目有一定的難度，學生不僅需要在理論上有足夠的積累，實踐能力和創新意識也需要達到一定的水平，而在這類題目由于是指導教師科研項目的一部分，在數量上不會太多。此類題目對學生是可以起到啟發效果的，而且學生可以參與項目研討的活動，兩節相關的過程。3.創新型。創新型的題目主要是通過競賽、創業比賽等活動進行[7]。是團隊進行的一類任務，不僅需要學生完成論文的內容，最重要的是要體現出創新，其實這類題目也體現出當前社會對應用型以及創新型人才的需求，考驗的是學生各方面的能力。
四、過程裝備與控制工程專業畢業設計改革中需要解決的問題
1.管理制度改革。很多時候畢業設計取得什么樣的成就，取決于高校管理制度[8]。因此各高校為了讓畢業設計的各步驟得到有效的管理，需要建立全程監控機制，教師需要對畢業設計提升重視程度，高校也要對教師職責進行強調，嚴格控制學生抄襲的行為。指導教師起到非常關鍵的作用，需要根據設計手冊，保證學生完成畢業設計的各環節不出問題，根據課題的需求，對學生進行一對一指導，其中包括對素材的篩選、對內容的設計、論文設計方案、撰寫格式等，對學生負責。2.充實教學資源。由于高校近年來一直在擴招[9]。而且過控專業也是比較熱門的工科專業，專業教師缺乏的現狀還是非常嚴重的，一些高校為了順利將畢業設計完成，而且地方科研受到的限制比較多，教師無法為學生提供足夠的資料，網上雖然有各類參考資料，但是質量參差不齊，學生篩選起來很有難度。在這種情況下，高校需要將教師招聘的重心放到如過控專業一樣的稀缺專業，將師資力量補充上來，調整好師生比例，同時將年輕教師在工作上的積極性激發出來，為學生提供科學的指導。3.保證設計時間。學生為了確保升學和就業，會提出在畢業設計階段請短假，而高校為了確保學生順利升學和就業也會允許。在這種情況下，需要高校做出調整。因為考研與就業對學生非常重要，但是順利完成畢業設計和順利畢業對學生也非常重要，畢業設計若是出了問題，無論是就業還是考研，都是無法保證的，這就需要高校在時間上做出調整，例如將畢業設計的時間延長，同時可以將設計前的一些基礎工作提前到上一學期，這樣畢業設計與考研和就業在時間上的沖突就可以解決。4.加強團隊指導。現階段高校過控專業的畢業設計是經過指導教師對學生進行一對多指導，在這種情況下，是不符合過控專業人才培養需求的，這類專業更加注重的是實用性方面的培養，提升學生的應用能力，這樣可以滿足社會對人才的需求，各專業都需要有所設計，知識面非常廣泛。但專業教師無論是研究方向以及自身專業，都是受到限制的，無法給過控專業學生帶來足夠的指導和幫助。在這種情況下，高校應該建立起專門的指導團隊，各專業教師共同完成對學生畢業設計的指導，從原本的一對多變成多對多，這樣可以根據學生需求，進行針對性的指導。
五、畢業設計與其他環節的整合
1.與課程設計整合。實際上畢業設計也可以看成是課程設計的延伸，而課程設計相當于畢業設計的一部分，畢業設計與課程設計在選題上是有一定關聯性的。通常課程設計開始于第七學期，而學生經過幾個星期的設計階段，可以了解到畢業設計的方方面面，完成畢業設計的一些工作，這樣學生就可以提前做好畢業設計的基礎工作，有助于確保畢業設計順利完成，這對學生解決畢業設計和考研以及就業之間的時間沖突是非常有幫助的，實際上課程設計就是畢業設計前學生要經歷的實戰演練，與畢業實習共同組成了實踐環節，為畢業設計打下基礎，目前過控專業正在增加學生鍛煉實踐能力的課程，所以整合畢業設計和課程設計是非常有利的。2.與畢業實習整合。畢業實習也是畢業設計前的重要實踐環節。在現階段的經濟發展中，畢業設計和畢業實習需要進行靈活處理，要想將二者進行整合，需要注意一下細節，首先是實習基地的設立，這是畢業實習的基礎。其次是高校與實習基地的合作，為學生提供良好的平臺。然后是課題研究需要與企業實際情況和教師研究情況相結合。最后是注意對學生進行個性化培養，學生需要的是在應用能力上獲得提升，提升自身各方面素質，但每個學生的情況不同，高校需要注意對學生因材施教，解決每個學生面臨的困境。
五、提升畢業設計質量的措施
1.強化對畢業設計的重視。在畢業設計正式開始前，高校可以組織專門針對于畢業設計的講座，對學生和教師進行動員，要讓教師和學生明確畢業設計的重要性，影響著學生日后的就業以及學位認定問題。同時指導教師要嚴格要求自己負責的學生，要從學生正式開始畢業設計前，就形成嚴肅的意識。2.提升選題規范性。論文選題要與過控專業相關，過控專業的實踐價值是保證企業設備可以高效運行，是將機械、控制等各學科結合在一起的專業，在選題時需要與這些內容息息相關。在選題類型上，可以與科研單位和教師研究的課題緊密相連，一些學生可以在研究院等地完成自己的畢業設計。畢業設計需要提升真實性，結合現有的社會資源和師資力量，對學生進行團隊指導，這樣可以保證題目具備真實性和綜合性。在選題上還是需要指導教師提供相應的幫助，因此擬題時教師要制定好指導的時間，避免造成雙方的疲勞。3.查閱文獻。完成論文的第一步驟就是查閱文獻，學生對查閱文獻方面還是缺乏相關的經驗和方法，因此需要教師提供指導。查閱文獻需要根據課題的具體內容，確定查閱的關鍵詞，檢索相關的期刊、研究報告等資料，然后完成資料分析工作和整理工作，結合選題寫出文獻綜述。對文獻的檢索可以通過很多途徑，例如高校的圖書館的電子資料、維普數據庫等，這些途徑查找到的文獻是比較新的。然后是高校圖書館的圖書閱覽室以及各地的圖書館。最后是網上也可以找到資料，只是質量參差不齊，需要慎重篩選。4.強化過程控制。畢業設計的所有步驟包括前期講座、確定課題、完成文獻綜述、完成文獻的英文翻譯、完成論文設計、中期檢查以及評審和答辯。經過對選題的審定和初期、中期檢查，然后是答辯檢查、最后是成績評定和論文評選。這些步驟都是過程控制的關鍵點。在整個過程中，教師要對學生進行至少每周兩次的一對一指導，然后成立專門的小組，負責管理工作，要對畢業設計階段實施量化管理。5.加強成績管理。畢業設計的成績是從三方面進行評定。首先是指導教師從設計方案、完成狀態、翻譯情況、學生的態度以及在個人紀律評價等方面評出成績。然后是評閱教師，根據論文的內容質量、規范性、外文翻譯的質量以及內容創新性等方面評出畢業設計成績。最后是答辯委員會，以各小組的答辯情況，對畢業設計的內容、水平、課題、表達、工作量以及學生對問題的回答各方面給出綜合性的評價，做出畢業設計的答辯成績。最后答辯小組會以規定的比例，對總成績進行評定，總成績是需要通過答辯委員會進行審核的。
六、結論
總之，畢業設計是高校學生經過學習后，經歷的對所學知識的全面檢查，是對在校期間成績的總結和提升，也是高校對學生進行實踐能力提升和理論研究強化的有效途徑。提升設計質量不僅是為了提升高校的教學水平，也是為了滿足社會最新的人才需求。如今社會需要的是實用型、應用型以及創新型人才，因此在畢業設計的質量上進行提升，無論是對于學生個人、高校還是社會發展，都是起到重要作用的。每當畢業設計完成后，需要進行經驗總結，這樣對以后的指導工作才能有所幫助。
作者:陳慧媛 李曉紅 顧錫峰 單位:青海大學化工學院
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關鍵詞 成果導向 土木工程 畢業設計
Abstract In this paper， combined with the results oriented education background and problems， this paper discusses several problems in the teaching reform of the graduation design of civil engineering， mainly from the structure calculation tools， drawing tools， drawing， specification and textbook annotation method these four aspects are discussed.
Keywords outcome-based； civil engineering； graduation design
1 成果導向教育的背景及含義
導向教育（outcome-Based Education，簡稱OBE）是由美國首先提出來的，目前在美國、英國、加拿大等發達國家已成為了教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會（ABET）全面接受OBE的理念，并將它貫穿于工程教育認證標準的始終。ABET和加拿大、英國、日本等國家簽署了《華盛頓協議》，該協議是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業。該協議提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準，是國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求。2013年6月19日，我國加入《華盛頓協議》，成為該協議組織第21個成員。
我國工程教育專業認證協會最新頒布的《工程教育認證標準（2015）》也充分體現了OBE 理念，強調工程教育專業要實施成果導向教育，要求接受認證的專業必須：（1）明確學習成果（畢業要求）；（2）按畢業要求安排教學活動；（3）對畢業要求的達成情況進行評價。其畢業要求有12條：P工程知識；Q問題分析；R設計/開發解決方案；S研究；T使用現代工具；U工程與社會；V環境和可持續發展；W職業規范；X個人和團隊； Y溝通； Z項目管理；[終身學習。這些要求跟ABET中的要求基本對應。
成果導向教育是指，學生最終所取得的學習成果就是教學設計和實施的目標，也就是以最終結果為目標進行反向課程設計。在制定教學大綱時首先考慮培養學生的最終目標是什么，是培養工程師還是培養學者，對應于當前的應用技術型大學和科研型大學。這一教育理念與目前很多學校理想化地制定教學大綱，根據大綱開設相關課程，最后根據畢業后學生的發展情況考核教學成果的思路剛好相反。成果導向教育理念顛覆了傳統的教育理念，卻被西方社會認可，因此我們有必要認真研究這一新的教育理念。
2 成果導向教育面臨的問題
成果導向教育目前在發達國家已經實踐了許多年，并且也證明了是一種的較好方式，值得我們學習與借鑒。目前我國高等教育面臨許多問題和挑戰，處于教育改革的前沿，很有必要嘗試這種先進的教育理念。但是在嘗試的過程中，一定不要完全照搬照抄，而是要結合自己的國情，取其精華，去其糟粕，要把我們高校本身優秀的教育經驗保留，然后加上新的理念，來實踐出更好的教育方法和成果，這可能需要較長的時間。這種嘗試對于高校的教育管理工作者、一線的教師都是很大的挑戰。
成果導向教育是一種實用性的教育理念，不需要很多看起來高大上但是并不實用的教學課程設計。根據成果導向理論，高校應該根據自己學校定位結合社會需求，確定需要培養什么樣的人才，以及培養的人才需要具備哪些能力，然后制定該學科的教學大綱，最后詳細到專業課程如何設置，具體到每門課需要講哪些內容。下面利用成果導向理論來討論土木工程畢業設計中的幾個問題。
3 成果導向教育在土木工程畢業設計的應用
對于土木本科的學生，畢業以后主要有三類出路：（1）進入工程施工單位、工程管理單位或者設計單位工作；（2）繼續在國內外讀研究生學習；（3）不從事本專業，在其他行業就業。其中第一類占的人數最多，對于第一類學生，做畢業設計的作用最直接，基本涵蓋所有的畢業要求，而對于（2）（3）類學生，做畢業設計則是提升綜合素質的過程。
下面Y合《工程教育認證標準（2015）》和目前某高校的畢業設計教學大綱，來探討改進方案。
某高校畢業設計的教學要求如下：畢業設計的目的是培養學生綜合運用四年所學的基礎理論知識、專業知識及基本技能，解決實際工程設計和施工組織等實際問題的能力；培養學生調查研究、綜合分析問題的能力以及查閱資料、圖紙、手冊和編寫設計技術文件的能力；培養學生建立理論聯系實際、踏實、認真、嚴格的科學作風，以及工程技術人員必須具備的全局觀念和經濟觀念。通過畢業設計，著重培養學生綜合分析和解決問題的能力，培養組織管理和社交能力，培養獨立工作的能力，培養嚴謹扎實的工作作風和強烈的事業心、責任感。為學生將來走上工作崗位，順利完成建設任務奠定堅實基礎。該高校畢業設計中工程設計教學環節和我國工程教育認證標準的對應關系如表1所示：
表1 某高校畢業設計中工程設計教學環節和我國工程教育認證標準的對應關系
其中有兩條沒有涉及到：個人與團隊和項目管理。目前畢業設計強調獨立完成，每個人的題目都不同，而不是一個團隊完成一個題目，因此不涉及到個人與團隊的關系。而在另一類施工組織設計中涉及到項目管理。施工組織設計在以前學習建筑施工課時已經進行，因此一般情況下學生會選做工程設計。可見畢業設計涵蓋非常廣泛的認證標準，所以需要認真組織執行。
在畢業設計指導過程中，有一些問題需要解決，下面結合成果導向理論來探討。
（1）用什么計算工具計算結構。由于畢業設計強調綜合運用四年所學的基礎理論知識、專業知識及基本技能，解決實際工程設計的實際問題。所以當前的畢業設計要求要有一榀框架或者剪力墻的手算計算書。但是考慮到畢業生將來可能去設計院工作，而設計院計算結構時用的是軟件，國內大部分用的是PKPM，所以還應該要求學生會使用PKPM，包括結構輸入，參數設置，結果讀取。PKPM雖然也可以出施工圖，但是比較粗糙，所以需要把PKPM的結果提取出來，再用CAD畫圖。所以畢業設計的要求應該改為上交的成果包括某一榀框架的手算結果，和其余部分結構的PKPM計算結果。
（2）用什么工具畫圖。現在大部分高校使用天正和CAD畫圖，但也有部分老師要求手工畫圖，以督促學生獨立完成。由于畢業設計的畫圖量很大，從成果導向理論來看，需要學生學會使用現代工具，因此還是應該用CAD繪圖，這樣更有助于畢業后更快地適應工作。
（3）圖紙標注方法。圖紙標注方法主要有兩種：分別是傳統的標注方法和平法標注。傳統的標注方法比較直觀，但是畫起來稍顯麻煩。而目前設計院和施工單位用的圖紙都是用平法標注的，平法標注有一套則，該規則需要學習后才能會看會用，在畢業設計之前的課程中沒有涉及到這方面的內容，所以從成果導向思想來看，應該在畢業設計階段，督促學生自學平法標注，并且用到畢業設計上，這樣有利于將來更快地融入工作，更能適應社會。
（4）引導學生翻規范而不是教材。現在的專業課教材基本是依據最新規范編著的，而將來工作了以后，不管是施工單位還是設計院或是甲方，接觸比較多的應該是各種規范，因此作為土木專業的最后一個教學環節，應該引導學生接觸規范，多研究了解規范，這樣跟將來的工作環境更加接近。
另外，對于師資的要求，最好指導老師能有設計單位或施工單位的實踐經歷，這樣可以更好地指導學生。這也是一個逐步完善的過程。
4 結論
本文主要結合成果導向教育的背景及面臨的問題，討論了土木工程專業畢業設計教學改革的幾個問題，主要從計算結構的工具、畫圖工具的選擇、圖紙標注方法、規范還是教材這四個方面的問題進行了討論。討論可見，在原有教學大綱和教學內容的基礎上，基于成果導向教育原則對教學實踐活動進行改進，可以更好地提高學生的適應社會的能力，有利于教育目標的實現。
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【關鍵詞】ACCA；英國特許注冊會計師；會計課程設置
【基金項目】湖南工程學院教改課題。
現今，國際財務報告已經得到世界上各個國家及國際組織的認可。在調查中發現，全球有多數國家及地區愿意與國際財務報告中體現的準則保持一致。盡管國際財務報告不可在各個國家被強制執行，但各國都不能忽視國際會計準則所擁有的影響力。可以知道的是，依據國際準則編制且在各國中得到承認的財務報告，其權威性及實施效力是可預見的。而這項報告在全球范圍內的推行也將促進國際貿易的開展更加順利，推進跨國公司實現在全球的投資行為，加快國際投融資資本的流動。ACCA（特許公認會計師公會）是已經進駐國內市場的最著名國際性會計協會。現今全國范圍內已經有多家大學及培訓機構按照ACCA推出的以國際會計準則為標準的會計資格考試設置課程及考試內容。很多跨國的國際性企業也對ACCA證書的價值進行認可。對ACCA會計證書進行調查發現，其有很大部分可與我國會計學專業課程設置進行銜接，并對現今會計專業中存在的不足進行彌補，互相作用，發揮優勢。
一、我國會計學在設置方面存在的問題
（一）課程結構不夠完善
在我國很多高校中，會計專業一般分為財務會計、財務管理及管理會計，按照這些分類來開展有重點的專業教學。但對于本科會計專業來說，只有財務會計可細分為初級會計、中級會計及高級財務會計。管理會計則一般只分為成本會計及管理會計。但現今管理會計在理論創新上也有較大空間可發展，單單依靠一門管理會計的概述性已經不能適應現今的教學需要，需要按照教學需要將其分為中級管理會計、高級管理會計與管理控制系統等等。同樣地，也應該將財務管理分為中級財務管理與高級財務管理。
（二）缺乏理論及應用內容
我國高校對于會計學專業學生一般更注重對其技能性知識的詳細介紹，但缺乏對會計理論的詳細闡述。盡管對于會計本科學生來說，只需要具備初步應用專業知識的技能，但如果在課程設置中缺少對理論的詳細闡述，就會導致學生對會計整體知識的把握不夠，也不利于學生之后向更高階段的學習及發展。同時，會計專業教學中缺乏對學生會計知識的實際操作能力進行培養，導致學生從理論到實踐的應用出現脫節。
（三）缺乏國際型知識框架
一些高校也認識到會計學在這一方面的不足，紛紛開設了國際會計專業，但多是局限于開設專業英語課，或涉及一些國際領域內的議題課程，未全方位根據學生需要應用國際會計準則設置會計框架，只是在現有基礎上對原有知識進行一定程度的補充。這種做法使得學生很難一窺國際會計準則的全貌，且對國際會計準則的精髓也很難真正理解。
（四）專業課更新較慢
隨著現今經濟的發展，學科間的交叉越來越多，現代商業社會對學生素質提出了更高要求。因此，除了現今大學中已經設置的基本課程，大學還需要及時推出新的課程，使得學生掌握新的知識及能力，更好地應對新出現的各種會計問題。
二、ACCA與會計學專業課程設置的差異
（一）教學目標
現今我國本科階段設置的會計專業，其培養目標為培養可掌握翔實會計學基礎知識的專業性人才。在這種目標的指導下，高校為社會輸送了大批優秀的核算人才。但在全球經濟一體化發展過程中，中外經濟聯系日益緊密，若財務人員只通曉本國的會計財務，是不能滿足社會發展的需要的。在現今復雜的經濟社會中，各種不確定因素增多，企業競爭加劇，為贏得挑戰，企業對內部人才的知識更新速度越來越看重。因而大學不僅要培養專業技能過硬的會計人才，還需要對會計人才在現代社會中應具備的素質進行培養，如創新能力、想象能力及組織協調能力、人際交往能力等等。ACCA注冊會計師證書不僅要求每位學員都有較高的專業水平、廣博的知識，還要求道德職業操守跟上要求。另外，除了對學員技能上的專業知識有要求，還要求學員應具備市場、管理及戰略等學科知識。ACCA為企業輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對學員的現代思維及國際視角進行了培養，培養的是高級財務管理人員，這樣的人才在現代社會中更有競爭力。
（二）教學內容
1.語言要求。ACCA證書對學員的英語水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項選擇題，其他科目都是計算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級別的不斷提高，對學員的英語水平也有著越來越高的要求。以財務管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無論是投資分析類題目，還是融資類題目，都需要在解題后對計算結果或結合公司具體財務情況進行深入分析。由于考卷采用英語答題，這就需要學員可準確熟練運用英語，利用英語對各種財務理論進行解釋，并對其中的財務數據進行分析。從整張卷面來看，約有一半以上的題目是需要學員配上分析的。由于全球有大量的學員來自非英語國家，且每位學員的語言水平具有很大差異，因而ACCA考試機構特推薦ICFE金融英語證書考試，從而對學員的專業英語水平進行提高。而在我國高校設置的會計學課程中，對專業英語的要求體現在一兩門專業性英語課程中，如金融英語及會計英語等。而在一些中外合資大學中，雙語教學使得學生在學習專業課程時可利用到原版教材，這對學生學習財經專業術語有較好作用。但由于ACCA是英國推出的職業證書類考試，要求應試者不僅可理解復雜的財會問題，還需要應試者能利用英語對各種商務決策的分析過程進行表達，并能看懂其中運用的各種復雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財經英語水平很高。針對這種情況，在大學中設置的會計專業課程中，可利用ACCA課程，使得學生財經英語應用能力得到提高，使得學生具備直接應用英語分析財會問題的能力。
2.課程銜接。由于ACCA是基于國際會計準則制定的會計職業證書考試，在考試體系中就需要深入理解國際會計準則。這不僅體現在需要在知識及技能上加強對國際會計準則的掌握，還要能在現實案例中對會計處理技能進行分析，并及時發現問題，提出相應的解決方案。以大學中開設的財務會計專業為例，大學內的會計專業主要是以會計學基礎為知識學習基礎，中級會計學及高級會計學再對知識進行漸次深入學習。這種課程設置的順序與ACCA課程設置有一定程度對應。在教學內容上，大學會計專業更加強調學生對會計業務知識進行學習。由于會計是操作性很強的課程，因而如何將理論更好地應用于實踐，是會計學專業設置以來長期考慮的問題。可對ACCA課程中強調職業技能培養這一特點進行借鑒，對大學會計專業實踐方面的不足進行改善。就財務會計來說，ACCA對財務會計方面知識的考核大致是通過F3板塊開展的。F3主要以財務會計原則為課程基礎，利用復式記賬法，按照獨資公司、合資企業及有限責任公司的順序來開展。且在圍繞業務記賬及財務報表編制上使得會計記賬循環得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎上，對國際會計準則的框架及規則進行講述，并對國際會計準則進行了解釋，還分析了財務報表問題及合并財務報表問題。就管理會計來看，F2主要對基本概念及成本核算、短期決策等問題進行介紹。F5則是在F2基礎上，圍繞管理會計探討預算及決策、管理控制等問題展開討論。P5主要對學生在不同企業環境下可熟練運用各種戰略性的管理會計技巧，對企業的經營狀況及發展狀況進行評估。就財務管理來看，F9主要圍繞企業投資決策、資本成本決策及融資方式等問題展開討論，其中知識理論學習及案例應用都是考察方式。P4高級財務管理則是針對高級財務人員面對企業的兼并重組問題、投資評估問題及風險管理問題、道德操守等特定的更高級別的財務決策問題進行深入探討。
三、結語
在市場化經濟及全球化經濟大發展的情況下，將我國的會計資格考試及課程內容與ACCA課程及考試內容保持一致是必然的。為了使得我國會計學可的教學水平得以顯著提高，可以在設置課程時借鑒ACCA證書的課程設置，起到優勢互補的作用。但由于兩者在教學目標、教學內容及語言上都存在差異，在借鑒時不能照搬照抄，需要依照實際情況，合理借鑒。
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針對本科畢業設計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產品協同創新為導向，探索一種校企合作畢業設計模式，如圖1所示，有助于提高畢業設計水平及質量;提高學生參與畢業設計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學生實踐能力及創新能力;校內指導教師和企業工程師共同指導的過程中不斷提高校內教師的業務水平。此外，借助畢業設計可反過來提高高校、企業的協同創新能力，有望形成一種適應于本科畢業生畢業設計以及就業需求的協同創新模式。
2以產品協同創新為導向的校企合作畢業設計的流程與機制
現從選題方式、校企雙導師指導制、畢業設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據教育部本科教學評估的要求，不允許畢業設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業設計模式，畢業設計題目主要來自于工程實際，并以新產品協同開發與工程應用為導向，選擇正在研發的新產品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產品開發為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現的企業選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側重于某個部件的設計。針對企業，這種方式可以解決其新產品設計過程中的問題，以畢業設計為橋梁實現高校、企業的協同創新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業的指導教師主要負責畢業設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業設計的理論指導部分以及監督管理工作。校企的指導老師互相協作，共同指導，而在這個協同創新式的指導本科畢業設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產品協同創新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產實踐結合起來，讓學生提早接觸企業的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業有較大幫助。2．3畢業設計過程管理方式由于教學改革以及課時調整，目前本科畢業設計時間越來越短，而畢業設計期間也存在學生就業應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯合方式也存在學校與企業相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構想設計搭建校企聯合本科畢業設計協同指導平臺，通過信息化手段實現畢業設計過程的全程管理與進度監控。通過該平臺，指導老師下發設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據任務安排開展畢業設計工作，并按時提交完成內容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業設計過程中的問題。此外，校企聯合本科畢業設計過程中，保證學生每周到企業1－2次，以通過現場實踐解決畢業設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協同創新為導向的校企合作畢業設計模式”要建立科學合理的畢業設計考核機制，規范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業設計的更高要求，需建立科學的畢業設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業設計成績評定標準。在這種模式下，畢業設計成績由企業指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調答辯環節)4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業專家及技術人員、高校教師組成的聯合答辯評審小組。因為學生選題為企業實際工程問題且側重于創新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業的技術人員的參與;而畢業設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業設計的答辯評審工作。組成聯合答辯評審小組，力爭使對學生畢業設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環節，對于本科畢業生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業設計質量。(3)校企聯合本科畢業設計模式對于畢業設計的考核應側重于學生在畢業設計過程中所表現出的創新意識以及創新能力。這種畢業設計模式以協同創新為導向并側重于新產品設計與開發，因此學生設計出來的產品可能由于理論與實踐經驗不足，無法實現實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業強調于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現出來的創新精神、創新能力以及各方面素質的提升，而不單單以最終的結果來評定。
3結論