時間：2023-08-12 09:15:13
導語：在教學策略的界定的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：思想品德課程；高效課堂；教學策略
在初中思想品德課程的教學過程中，為了有效提高學生的思想道德素質，一定要加強有效教學策略的實施，促進高效課堂教學目標的達成，實現學生健康、全面地成長。
一、深入淺出，明確概念
在初中思想品德課程教學中，概念理解是學生學習的基礎與前提。思想品德課程中一些概念比較抽象、專業術語較多，并且還存在著很多沒有界定的個別術語。此時，教師一定要對概念進行科學的闡述，并且根據實際生活，進行深入淺出的講解，讓學生可以更好地理解。比如，在學習魯教版九年級第七課“走科教興國之路”這一內容的時候，因為“生產力”概念比較抽象，導致學生無法對“生產力”的概念進行明確的界定，教師可以通過問題的設定，讓學生進行相應的了解：人類為了可以繼續生存與發展，首先要解決的問題是什么？為了有效解決這一問題，人類需要做什么？科學技術和生產勞動有何關系？通過學生的激烈討論，達成共識：一定要解決人類衣食住行等基本問題；開展生產勞動；科學技術水平越高，生產勞動力越強。最后，教師結合學生的討論結果進行總結，明確生產力就是人類為了適應自然變化而改造自然的能力，從而加深學生的理解。
二、加強理論聯系實際，學以致用
在教學過程中，主要目的就是服務學生，讓學生可以學以致用。在初中思想品德課程教學中，一定要注重學生責任意識的培養。所以，一定要加強教學內容和實際生活的聯系，讓學生可以通過親身感知、體驗、合作、參與等形式，完成與實現相關的學習目標，承擔相應的社會責任。比如，在學習魯教版九年級“在社會生活中承擔責任”這一單元的時候，一定要讓學生對社會生活予以關注，并且對環境污染、地下水污染、森林面積減少等社會問題進行探討，讓每個學生都參與討論，表達自己的觀點，進而讓學生明確自身的責任，在學習、生活中加以相應的注意，不斷提高自身的責任素質，形成主人翁意識，促進社會與經濟的可持續發展。
[關鍵詞] 學習風格 學習差異 教學策略
新的基礎教育課程改革的核心理念是以人為本。新課程倡導教師關注每個學生的情感、態度、價值觀的發展。如果我們在課堂上進行觀察，學生在很多方面是存在差異的，比如他們的先前經驗、認知結構、語言、興趣、學習態度、學習風格等。這些差異無疑會影響到學生的學習效果。
在日常教學中，我們不難發現學生們是以不同的學習風格進行學習的----或注重聽覺反應或偏好視覺印象，或思考或實踐，或邏輯推理或直接思考，教師的教學策略也各有所不同----或講授，或演示討論，或偏重規則，或側重實例，或強調記憶，或注重理解。學生在課堂上獲取知識的多少一方面取決于自身的能力和課前準備，另一方面則取決于所適應的學習風格與教師的教學策略是否協調一致。
學生的學習風格與教師的教學策略出現嚴重錯位時可能會帶來不良的后果。學生會因此產生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。有效的教學策略應面對所有的學生，而不是具有某種學習風格的學生， 用與學生學習風格格格不入的教學策略去教學，很難使學生有效地進行學習。在傳統的課堂教學中，老師采用不變的教學策略來傳授相同的教學內容，不同的學生要盡力適應老師單一的教學模式；而在新課程背景下，教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的個性，盡力去適應不同學生的不同需求。
因此，筆者認為探索基于學習風格與學習差異的教學策略是非常具有現實意義的。
一、概念的界定和解讀
（一）學習風格
風格一詞是指人的風度品格。而對于學習風格，對其研究歷史不長，至今尚無公認的定義。西方許多學者從各自的角度闡釋著學習風格的內涵。我們在國內外研究者對學習風格的定義基礎上，作出如下界定：學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習風格具有獨特性，是通過個體自身長期的學習活動而形成的，具有鮮明的個性特征；學習風格具有穩定性，很少隨學習內容、學習環境的變化而變化；但是學習風格的穩定性并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。學習風格涉及情感、意動等很多方面的要素。在學習過程中，學生的學習風格具有較大的差異，學習情境、學習任務的吸引程度、學習者的態度、動機水平以及成人榜樣等多種因素都會影響到學習差異。因此，教師可以通過提供積極的情境來改善學生的學習風格。不同學習風格的人有不同的學習方法，優生與學困生的學習方法有差異，男生與女生在學習對策上也有所不同。學習風格也會受學習方法的影響，也會因學習方法的改變而改變 ，學習成績與學習方法密切相關。英語課堂應為學生提供多樣的主動學習體驗。
（二）學習差異
“差異”即“區別；不同”。 學習差異是指同一班級學生在學習成績上表現出的差別。學習差異是學生學習活動普遍存在的現象。科學認識和正確對待學習差異，研究分析學習差異的諸多表現，明確個性差異、學習風格、學習策略等與學習差異的相互關系，是幫助學生設計學習策略，實施因材施教，提高學習效果的關鍵。
學習差異是學習者的普遍現象，在教學中即使兩個學生平均學習成績相同，在各科學習上仍存在很大差異；即使同一學科的成績相同，也存在著差異。不同的學習風格會直接影響學習的進程和效果，對學習差異起著至關重要的作用。根據學生的學習差異指導學習和組織教學，是提高學習效果的重要途徑。
（三）教學策略
盡管對教學策略的內涵存在不同的認識，但在通常意義上，人們將教學策略理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。教學策略的使用應以教學目標為依據、以教學內容為基礎、以學生為出發點、以教師自身特點為主觀條件、依據教學策略的適用范圍和使用條件、依據教學時間和效率的要求。兩千多年前的孔子就提出了“因材施教”的教學觀點；古希臘偉大的哲學家蘇格拉底提出了“產婆術”，其實都體現了對教學策略的關注。在教學策略實施過程中，學生的自主能力和意識得到加強，合作學習觀念得到重視。
二、基于學習風格與學習差異的英語課堂教學策略實踐
筆者從事初中英語教學28年，嘗試過不同的教學方法和策略。基于學習風格與學習差異的英語課堂教學策略力圖從學生的學習風格和個體差異出發，強調學生的個體差異，在教學中滿足不同學生在學習中的不同需求，以提高學生的學習效率。在英語課堂教學中，運用學習風格與學習差異教學理論進行教學可以收到事半功倍的效果。
（一）運用多媒體的教學策略
學生由于個體的差異，所以對外界環境的刺激會產生不同的反應。在感官方面，學生主要表現在對視覺，聽覺和觸覺產生不同的偏愛，這三種偏愛各有優劣之分。因此在英語教學中，我經常使用多媒體教學，用聲音、圖像、動畫等各種手段調動學生的各種器官參與學習，從而提高學生的學習效率。例如，在教學牛津英語9AUnit4 第一課時的時候，我課件呈現了各種電視節目，了許多學生感興趣的名人圖片，這樣在視覺方面給學生留下了深刻的印象，激發了學生的學習興趣，為下一課時的學習打下了良好的基礎。
（二）小組合作學習教學策略
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現“以人為本”的理念；培養了學生之間的交流合作能力，培養了小集體的 團結（隊）精神；有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異。在分配小組時男女比例分配要適中，性格搭配要互補，優勢學科與弱勢學科要結合好，這樣的搭配，會讓學生在各方面的工作中都有一個很好的互補，最大限度地激發調動學生的積極主動性，充分利用了學生間的資源差異，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。” 滿足了學生的不同需要，尊重差異，促進學生自主學習能力最大限度的發展。我把全班分成9個小組，每組6人，每個小組都有優秀、中等和學困生組成，他們在自學和群學時，相互幫助，互相學習，氣氛和諧，相處融洽。
（三）獨立探究與合作式學習策略
運用合作探究策略時，教師要備好導學案，導學案上必須提供合作學習的程序、內容、策略。可以讓學生先在小組內（2人）交流自學成果，提出自學發現的疑難問題互相研討解決；仍不能解決的問題再提交大組（6人）研討。大組內研討導學案，針對學習重難點深入研討，思考感悟。研討時要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。
其次，探究要有深度：一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節課學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。互動探究的結果是深化對學習內容的理解、目標的達成，促進了知識的建構與方法的建構。
關鍵詞：幼兒;涂鴉;教學策略
一、概念的界定
生活中，經常能看見一些幼兒拿著筆在紙上或地面、桌子、墻上亂涂亂畫，這就是涂鴉。幼兒涂鴉，是指幼兒隨心情進行的創作，作品可能是線條、圖形，也可能是無法下定義的東西。
二、涂鴉對幼兒心理的影響
1.有助于幼兒宣泄情緒
幼兒的情緒可以體現于涂鴉中，幼兒情緒高漲時往往會選擇涂鴉這種方式。如丹陽邊畫著令人奇怪的彩色線條，邊喃喃自語：“大蛋糕，呵呵，好吃的蛋糕……”旁聽的教師從幼兒涂鴉中的彩色線條和幼兒的話語中，能感受到涂鴉者的快樂，猜測或許幼兒剛經歷了一個快樂的生日。
2.真實反映幼兒的心理狀態
幼兒處于放松狀態下進行的涂鴉能反映出最真實的心理狀態。佳佳自由活動時，喜歡在紙上畫一些背向太陽的卡通人物，線條、顏色都正常，但人物都沒有耳朵，教師問：“為什么這些人物都沒有耳朵啊？”“因為這樣我就聽不見你們說話啦！”從佳佳的表達中，教師可以了解到幼兒這時處于逆反期。
三、幼兒涂鴉中的教學現狀分析
1.教師對涂鴉缺乏足夠的重視
對于幼兒的涂鴉作品，很多教師沒有充分利用。通常，教師只是將涂鴉作為沒有危險性、能讓幼兒安靜的活動來進行，并沒有給予涂鴉足夠的重視。小浩在房子旁邊畫了幾個石頭、小草和線條，卻被批評了。教師問道：“難道你沒記住我昨天教你的畫畫技巧嗎？”該教師只重視幼兒作品是否美觀，對從畫面了解幼兒心理狀態卻沒有給予相應的重視。
2.教師對涂鴉理解不全面
很多教師會對涂鴉作品進行評價，但僅限于“誰畫得更像”“誰畫得更好看”，而非利用涂鴉中幼兒所畫事物的象征意義做進一步的引導，由此可見，教師對幼兒涂鴉理解不全面。
3.教師對涂鴉不能及時引導
有時教師沒有在意幼兒涂鴉作品，便不能對其進行正確的引導。一次午餐前，教師發給幼兒紙和筆讓他們隨意地畫一些東西。麗麗畫了一只小狗，用了深色的彩筆涂色，小狗尾巴朝下，眼睛大大地睜著，帶著一種憤怒。而這時，教師忙著準備午餐，并沒有時間進行仔細的觀察和揣摩，僅僅將涂鴉當作占滿幼兒時間、好給教師騰空做其他工作的方式。
四、幼兒涂鴉中的教學策略
1.掌握涂鴉中常見事物代表的心理意義
線條清晰、力度適中是情緒正常穩定的表現;過于使勁，甚至把紙涂破是具有攻擊性、在發泄憤怒的表現。偏愛暖色的幼兒是活潑、精力充沛的;冷色則代表安靜、思考。太陽，表達幼兒對溫暖的渴望;畫大耳朵是幼兒比較敏感、聽話;畫夸張牙齒的幼兒是有情緒的，有言語攻擊性。
2.從涂鴉中了解幼兒心理狀態
幼兒心理狀態會在涂鴉中體現出來，所以掌握涂鴉作品中常見事物所代表的象征意義，就能相應地了解幼兒的心理狀態。如果涂鴉時幼兒使用了很多種鮮明顏色，這說明幼兒此時心里很高興;使用較暗的顏色，線條粗重，是幼兒情緒不高漲的表現。教師應該與心理狀態不好的幼兒及時溝通，引導他們從不良情緒中走出來。
3.對幼兒涂鴉進行因勢利導
教師可以與幼兒一起涂鴉，邊涂鴉邊與幼兒交談，走進他們的世界。對有不良情緒的幼兒應多關注，了解他們不良情緒的來源，引導他們多畫一些帶有積極象征意義的事物，如太陽、大海、樹木等。
綜上所述，教師應多學習涂鴉中事物的象征意義，并應用于教學中，從涂鴉中了解幼兒的心理狀態，進而正確地引導幼兒，發現問題多與家長溝通，共同促進幼兒健康、快樂地成長。
參考文獻：
【關鍵詞】故事教學法；小學語文；策略
什么是策略？在古代漢語中有這樣的說法：“術謀之人，以思謨為度，故能成策略之奇。”[1]可見，策略的突出特點在于對手段方法的計謀性思考。那什么是教學策略？邵瑞珍主編的《教育心理學》一書對教學策略進行的定義是：教學策略是教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為。[2]較早研究課堂教學策略的美國學者埃金等人認為，教學策略就是“根據教學任務的特點選擇適當的方法”。[3]在這里，可以明顯看出埃金對教學策略的界定突出了教學策略的兩個特點：任務的要求；方法的選擇。這反映了教學策略對教學目標的意識和具體方法靈活運用。
筆者認為，故事教學策略在小學語文教學中的運用應遵循以下策略：
1師生共生“故事”與課堂組織
沒有教師的有效組織，任何教學活動都不會起到應有的效應。任何一堂效能高的好課都離不開有效的課堂組織。一堂亂哄哄的或者是死氣沉沉的課，它所取得的教學效能可想而知。因此，要上好一堂課就必須有一個好的課堂組織。傳統的課堂組織總是教師單方面的馴服學生，讓學生按照教師的意向走，使課堂教學表面上看秩序井然，但實際的教學效能不一定理想。現代課堂組織以建立有效課堂環境，保持課堂互動，促進課堂生長為目標。故事教學就能很好地達到這種教學目標。因為故事教學策略是以師生共生“故事”這樣一個過程作為課堂組織形式的，而不是教師獨自講故事。師生共生 “故事”策略，是指師生根據教學目標，勾勒與教學目標相關的兒童生活“故事”圈；在此故事圈中尋找可供課堂承載的、以師生共生為契機的“故事” ，并進行一系列的教學行為的組織。[4]
2情境體驗與課堂激勵
語文是一門語言性的學科，語言的學習極易陷入枯燥乏味的狀態。因此，激發兒童動機， 使兒童積極參加課堂活動是有效教學的保證。有了探尋的過程、有了共生的結果，到此，故事教學法并沒有結束，接下來必須讓兒童進入故事的情境體驗。 情境體驗“ 故事” 策略是指在課堂營造故事發生的情境，兒童在創設的情境中體驗故事，以此來激發兒童的學習動機。故事教學其實就是一種情境化的教學，其作用就是使兒童的生活經驗跟作為教學任務而被兒童學習的人類集體經驗發生相互聯系。需要注意的是，教師所創設的故事情境必須以兒童的生活原型為基礎，這樣才能使兒童以原有的生活經驗去理解故事中的蘊意。根據皮亞杰的兒童認知理論，小學生的認知思維是處在具體運算階段，其特點是簡單化和直覺化。所以教師不能創設過于復雜和過于抽象的故事情境讓學生去體驗，否則學生將不知所云，從而產生畏難情緒。這樣，故事教學策略將會大打折扣。另外，學生總是從他們的認知結構出發去接納知識，原有的知識組織不同，對知識的理解顯然也會各異。所以，在體驗故事情境時，教師應鼓勵學生從個人經驗和集體經驗中建構個人化的意義并允許其從個人經驗的角度去解釋多元的意義。
3言語傳遞與課堂提問
作為課堂常見的交互活動，提問是必不可少的，是激勵的延續與保持，并影響著在提問之后出現的評價。言語傳遞“ 故事”策略是將故事的起因、 經過與結果作為教學提問過程中的索引，以此來引導兒童在關鍵詞的提示下順利地進行故事體驗。這時教師務必要適切地找出故事中的切入點以言語為載體，借助手勢、眼神和表情，傳遞給兒童，兒童在認知信息加工重組后復述或者續編故事，同時將此信息接著傳遞給教師，教師再指導，如此循環往復。
4課堂評價與角色表演“故事”
課堂評價是有效的教學監控策略，通過對兒童學習過程的監控來提高課堂教學的效率。故事教學策略中一個很重要的環節就是讓兒童進入故事中的角色表演，以此作為故事教學策略的課堂評價形式。角色表演 “故事”策略以兒童對故事的完成程度作為評價標準，兒童模擬故事中一定的社會角色，通過個人努力與同伴互助來共同完成角色所承載的責任與行為。它是以兒童為主體，以兒童的故事表現為觀測點，以課堂為場景， 以兒童發展為目標的將評價納入教學中的形成性評價。
4.1讓兒童成為故事角色的表演者。
兒童經歷了故事的探尋、體驗和傾聽環節，接下來要讓兒童自己來表演故事。故事教學中的“故事劇本”來源于兒童生活本身，“課堂模擬場景”相當于現實面臨的具體情境，“其他兒童”就是假想人群或旁觀者，在“表演”過程中，兒童通過角色的模仿成為意義的主動建構者，成為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的主動獲取者。所以，教師在教學中要鼓勵學生盡情地表演故事，讓學生在表演中學習語言、理解語言、運用語言，使兒童最終對教學中的核心知識有了自己的理解和解釋，并由此來構造著自己的知識庫，從而使兒童對知識的認知生成一種同化和順應相互平衡的狀態。這種狀態一旦生成，表明兒童的認知發展達到了比較完善的水平。
4.2尋找恰當的評價標準――故事的完成。
故事的完成是角色表演“故事”策略的重要環節。故事教學應把兒童對故事的完成程度作為評價標準來評價兒童是否掌握了核心的知識與技能。如果兒童能夠順利完成故事的各個情節，說明兒童掌握了必要的知識與技能，此時教師要給予積極的肯定和鼓勵，不管完成得好與壞。這順應了新課標所提出的賞識性教育的要求。對于不能順利完成故事各個情節的，教師要及時給予幫助和正確引導，鼓勵小組合作互說互評，然后再說再演，從而培養學生的口語表達能力、傾聽能力、小組合作能力、創新能力。因為兒童具有極強的創造性和自發性，他們可以通過扮演角色來表現自我的創造個性，發展積極的情感，改善人際關系，增進解決問題的能力，調節自我態度與行為，更好地適應社會生活。
故事教學必須圍繞教學目標，尋求一種有效的教學策略，為教學和促進學生發展服務。故事教學法并非完全的課堂教學故事化，而且教學也不可能完全故事化。作為一種方法，故事教學法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能與其它教學方法共用來完成教學任務。
參考文獻
[1]《辭海》（下），上海辭書出版社，1989年版，第4929頁
[2]邵瑞珍主編：《教育心理學》[M]，上海教育出版社，1997年版，第80 頁
【關鍵詞】校園文化 英語教學 文化滲透
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0109-01
為了研究英語教學的文化培育路徑，提高高中英語教學質量，推動校園文化建設，我校成功申報并完成了常州市級課題《“校園文化”視角下的英語教學策略研究》。
一 校園文化與英語教學策略概念的界定
校園文化是校園建設過程中物質文明與精神文明的總稱。它不僅包括校園建筑藝術、校園綠化、教育教學管理，也包括整體辦學理念和師生的思想、生活以及行為方式等。
所謂英語教學策略，是指在英語教學中根據一定理論設計教學方案，并通過實踐形成一定的教學方式和思維方式，從宏觀上把握教學的整體思維。
二 發揮學校文化功能，促進英語課程教學的理論依據
根據高中英語新課程實施標準，讓學生接觸和了解英語國家的風俗習慣和文化背景有利于學生對英語知識的理解和運用，更有利于加深對本國文化的認知與理解，同時有利于培養世界文化意識，有利于形成跨文化交際能力。教學中要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
三 創新之處
我校的課題有三大創新之處：（1）將校園文化與英語教學策略有機地結合起來；（2）將英語教學有機地滲透到校園文化建設中去，在文化建設氛圍中，達到一定的教學效果；（3）溶入學校的育人導師工作制，使本課題具有獨特之處。
四 依托“校園文化”的英語教學實踐
校園文化還應包括整體辦學理念和師生的思想、生活以及行為方式等。因此，需要進一步開發英語文化資源，提高學生的英語學習興趣，我們具體從以下幾方面開展工作。
1.借用媒體，營造氛圍
英語角活動。每周開展一次，激發學生們學習英語的熱情，通過各種途徑呈現一些常用的英語交際用語，培養學生“說”的熱情。
校園英語廣播。每天中午20分鐘，主持、編輯、播音全由學生擔任，節目形式多樣，難度適中，融知識性，趣味性于一體，激發學生“聽”的意識。
校園環境雙語化。學校開辟“英語專欄櫥窗”，在走廊中布置“中英文對照諺語”、宣傳欄、“警示標志”，從思想品德上給學生以無聲的熏陶。
編輯自辦報紙。通過創辦適合中學生特點的《我校英語報》或學生自作《英文手抄報》活動，針對不同層次的讀者，有計劃地安排不同的內容，鼓勵學生踴躍投稿、積極參與。
2.立足課堂，文化滲透
英語教師是校園英語活動開展的先行者和指導者，在教學過程中，要引領學生從教材中獲取英語國家的背景文化知識，了解世界文化，培養學生的跨文化交際能力。
我們采用了情景教學法（或文化再現法），即娛樂、游戲活動與課文相結合的形式。如在涉及文學、歷史、風俗、禮儀等題材的教學時，教師在適當指點之后讓學生分組準備，在課堂上進行情景模擬對話，親身感受西方國家的各種文化。在涉及地理、科技、體育、娛樂等題材的教學時，可利用多媒體制作的相關圖片或電視電影播放給學生觀賞，使學生對這些知識有比較生動、直觀的了解，然后再進行相關文化的講解。讓學生的英語水平在“學中用，用中學”的氛圍中不斷提高，真正體現課堂教學中的文化素質教育。
3.挑戰偏科，輔以導師
利用我校的導師制，讓學生自己挑選導師，原則上是選擇自己薄弱的那門學科的教師。通過導師制的活動，讓教師了解學生，及時對學生做好提優補差工作，既增加了師生之間的接觸，增強了師生之間的互動關系，又有利于提高學生的學習效率。
4.搭建平臺，感受成功
為師生充分展示自己才華提供舞臺，如各班的英語小品表演、英語詩歌朗誦、英語小報設計，英文歌曲演唱、教師的課堂展示等。
5.實踐調查，動態分析
為了更好地了解學生學習英語的相關因素的真實情況，特別是學生的學習現狀、學習興趣、學習困難等，確保活動的順利有效開展，我們將以座談和問卷的形式對學生進行調查，將獲得的數據進行分析，作為更新教學方法和技巧處理教學內容、設置教學活動的重要依據。
6.創設活動，互相學習
英語教研組定期開展“英語沙龍”活動，就某一問題進行研討和學習，通過活動使教師拓寬視野，使教師在專業發展過程中不斷提升自身的文化素養。促使教師轉變觀念，學會豐富文化滲透的內容，調整教學方法，成為一個有效的文化學習促進者。
“校園文化”視角下的英語教學策略研究是一個全新的課題，需要堅持不懈，在實踐中不斷探索。
參考文獻
[關鍵詞]“互聯網+教育” 外語教師 TPACK框架 構建
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0153-02
在“互聯網+教育”的背景下，互聯網與教育的深度融合給外語學科的教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，如何利用互聯網實現高效的學與教，是高校外語教師面臨的迫切問題。因此，探討如何提高其外語學科教學知識整合的能力水平，進而構建符合外語學科的TPACK框架，并在新型的TPACK框架支撐下探索培養學生讀寫能力的應對措施及教學方案就顯得尤為重要。
一、TPACK概念的界定與內涵
TPACK最初來源于Shulman（1986）提出的“教學-學科”知識（PCK），并被當作教師職業發展的一個重要指標。隨后，Koehler與Mishra（2005）將其定義為“信息技術整合于課堂教學的知識綜合體”，它由技術知識-Technological Knowledge，教學知識-Pedagogical Knowledge以及學科知識Content Knowledge組成，同時又交叉融合成另外四個衍生部分。（如下圖所示）
（Koehler & Mishra，2009）
Koehler與Mishra（2005）認為教師應該結合特定的教學情境來理解與發展TPACK框架。隨著國外針對TPACK框架的研究，更多的學者傾向于對TPACK各成分進行清晰地概念界定，以便提高各分量表的區別效度。上圖中的7個成分所包含的內涵如下：
（1） TK： 信息技術知識
（2） PK： 教學理論與策略的知識
（3） CK： 本學科內容的知識
（4） PCK： 運用教學策略來教授本學科內容的知識
（5） TPK： 運用信息技術來支撐教學策略的知識
（6） TCK： 運用信息技術來呈現本學科內容的知識
（7） TPACK： 運用信息技術，并結合各種教學策略來呈現本學科內容的知識
從對上述7個成分的界定可以看出，TPACK框架中的具體內容會根據學科的不同而有所區別。
二、外語教師的TPACK框架組成
TPACK框架是對技術知識、學科內容知識和教學法知識之間的交叉的正確理解，因此TPACK水平較高的教師不僅擁有信息技術技能，還具備特定學科中最能夠促進教與學的技術及其使用方面的知識。
在外語學科的TPACK框架中，CK作為前提條件，包含了外語語言的基本概念和技能，既有語言學以及文學的知識，也有目標語言的社會與文化知識，因此，外語教師必須熟悉并掌握二語習得、語篇分析、語用學、社會語言學等學科知識，同時與其教學知識一一PK，諸如教學法、課程開發以及測試等等內容相互融合，形成適合外語學科的PCK，而這種PCK知識是隨著TPACK框架的不斷完善而充實和發展的。
在“互聯網+教育”大背景下，信息技術已經成為外語教師的一項專業技能。在TPACK的框架中，技術知識與學科知識以及教學策略相互整合形成外語學科的技術內容知識――TCK以及技術策略知識――TPK。外語教師通過TCK以及TPK可以更好地了解教學資源并提高教學質量，在這兩個組成部分當中，應該對外語教師的信息技術技能設定一個基本的標準：（1）具備基本的技術知識和技能；（2）能將技術應用到外語學科知識當中；（3）能將技術應用到教學策略當中；（4）能夠通過技術知識的運用提高教學效率以及教學質量。
外語教師如何將這幾個要素有機地融合起來，進而促進外語教學的提高與發展，關鍵在于對技術知識的理解、掌握并能夠將其運用到學生學習過程中的能力。所謂的整合是教師能夠在教學過程中利用信息技術促進學生的學習，同時培養其思辨能力，而不是單純地利用技術去完成自己的教學目標。
三、以外語讀寫課堂為例構建TPACK框架
外語教師TPACK的構建是一個動態的過程，在這個過程當中教師不僅要能夠熟練應用技術知識，還要保證利用技術創造出靈活的教學方式以吸引學生參與其中。因此，教師的TPACK水平越高，學生的參與程度越高，那么外語學科的教學質量就好。
在外語學科的TPACK框架中，可以用到如下的信息技術：博客、微信、維基、PPT、多媒體編輯工具、音頻、視頻工具、Photoshop、Moviemaker、iMovie、在線論壇、聊天室、電子板、空間討論、論壇、電子郵件、概念軟件、畫圖軟件以及各種搜索引擎，例如谷歌搜索、百度搜索等等。外語教應該利用每個技術知識的特點來安排不同的教學活動，以滿足不同學習需求，完成不同學習目標。例如：微博和微信可以幫助學習事實方面的知識，而維基可以用來對事實知識進行診斷和分析。因此，外語教師在確立了具體教學目標和教學內容之后，就需要選擇與之相匹配的技術，而語境和相關的技術會對教學效果產生重要影響。鑒于此，外語教師在設計教學環節的時候一定要基于課程特點，選擇最合適的技術做支撐來完成教學計劃，也即是說要將教學活動與適合的技術相整合，并形成學習內容，同時要進行過程性評價以便隨時調整技術知識的內容。
以傳統的外語閱讀與寫作課程為例，過去對于讀寫能力的定義趨向于注重文字的內涵，能夠運用特定的語言閱讀和寫作的能力或者學習閱讀技巧的能力；而在互聯網迅速發展的今天，則凸顯出調和電子環境和數字媒體對讀寫能力發展與教學的影響的必要性。對于外語學科而言，讀寫能力是一個復雜而牽涉多個方面的概念，包括如下幾個方面的知識：（1）語言結構；（2）詞匯；（3）理解能力；（4）流暢性；（5）寫作能力。那么相關的PCK就要求教師在課堂情景下將上述學科內容知識（CK）轉化為適合學生的能力與背景的教學方式（PCK），例如教學策略、課程設計與實施、課堂管理以及評估等等，然后在此基礎之上，構建出讀寫課堂的TPACK。
傳統上，學生閱讀文本都是從左往右，從上往下，然后以線性的方式完成閱讀的，而在數字環境中，超文本和超媒體已經改變了傳統的閱讀方式。在“互聯網+教育”背景下，外語教師可以利用超媒體環境來構建讀寫課程的TPACK，運用文本、圖表、聲音、視頻等提供非線性的閱讀信息。研究表明，超媒體環境更能激勵學生，將圖片與聲音相結合，更能提升學生的理解力與創設文本的能力。
而在TPACK框架的支持下，課堂寫作教學也發生了變化。外語教師可以通過使用文字處理軟件來輔助教學，從而簡化編輯和校訂的過程。這樣學生就能夠將重點更多地投入到文字的組織以及創意上，而不是機械地照搬例文，從而使自己的文章結構更加多樣化，能夠使用更精確的拼寫，文章的字數增加并加大了修改的頻率；同時對于教師的評價反饋也更加及時和靈敏。
對于外語教師而言，除了使用計算機，還可以運用很多設備及技術來影響學生的讀寫學習，例如數碼相機、攝像機、IPAD、IMovie、教育軟件以及各種在線資源，可以為外語教師提供獲取課程計劃、資源以及教學材料的機會。例如：一些在線網站會為教師提供有益的教學模板或可以借鑒的活動，均可以用來進行讀寫實踐；而有些在線工具，如博客、維基，則為課堂寫作和教學設計提供了支撐；另外，有些在線評估工具，則可以用來創建評價系統來指導學生的自學。總之，讀寫課程的TPACK框架包含了教學決策間復雜的相互作用，外語教師必須考慮及反思在課堂中教什么，怎么教以及如何使用技術以增強并擴展學生讀寫學習的機會。
四、TPACK框架τ諭庥锝淌Φ囊庖搴妥饔
TPACK對于外語教師來講，是一個合理將信息技術融入外語學科知識的方式，在提供了使用技術增強課堂教學效果的同時，也使外語教學更具文化和語言學意義。
在構建TPACK的過程中，外語教師對技術的意識以及熟悉、理解程度均得到了不同程度的強化，同時運用學科內容和教學法知識去發展TPACK框架，并促進學生學習外語學科的內容和概念。例如：在外語讀寫課程中，教師可以利用新興的電子閱覽室和寫作軟件來提供給學生信息，并據此來設計更多的學習方法和策略，以達到學科知識與技術的完美整合。
但是，基于當今各個高校所使用的現有技術，并不能提供給外語教師充分的技術資源，這將會影響其更廣泛地發展TPACK策略；而對于本身對技術缺乏熱情的教師，則需要先幫助其建立清晰的認識，如寫作反思、概念圖、錄像分析等等，為其打開構建TPACK框架的大門。另外，外語教師也應該隨時關注本學科內容知識的更新，尤其是讀寫能力中的新觀點，因為這些新觀點是與不斷變革的技術緊密相連的；同時，教師們還要堅持運用技術手段解決教學問題，從而不斷完善自我TPACK的框架構建。
【參考文獻】
[1]Thompson， A.D.& Mishra P. Breaking News： TPCK Becomes TPACK！ [J].Journal of Computing in Teacher Education，2007.
[2]李玉環.高校教師教育技術能力框架的研究[D].北京交通大學，2006.
關鍵詞: 項目導向教學策略 《Web網頁設計》 應用
《Web網頁設計》是一門操作性極強的課程,只有教師創設教學情境,以項目為導向,將學習內容重構為項目任務,才能以此來驅使學生提高學習的主動性和積極性。項目導向教學策略的實施要求按照企業相應崗位的工作業務流程來設計學習的過程,將教學的理論知識和實際技能結合在一起。應用項目導向教學策略,既能鍛煉學生的實踐技能、培養崗位意識,又能以學生間的設計競賽提高他們的競爭意識與團隊合作精神。項目導向教學策略在網頁設計課程中的應用對于學生將來走上工作崗位是非常有幫助的。
1.項目導向教學策略的內涵
項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成,從信息的收集、方案的設計與實施,到完成后的評價,都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用,通過一個個項目的實地進行,使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。[1]項目導向教學策略,也稱“基于項目的學習”,要求將工作作為課程內容的載體,即按照工作的相關性來組織課程的教學內容,而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中,即教學進程由任務來驅動,而不是對教材內容的線性講解。
項目導向教學策略首先要求教師對于學生有充分的了解,了解學生的知識基礎和動手能力,以及學生的課程參與程度。其次,教師要有設計能力,依照教學內容設計出項目方案,創設教學情境。再次,教師要有總體的駕馭能力,要有預見性,提前預見任務完成過程中可能出現的問題,提出解決方案,保證學生在任務完成的過程中都能夠有序進行。最后,評價方式的選擇也很重要,正確的評價能夠保證下次任務的正常進行。在整個學習過程中,教師扮演著組織者、引導者的角色,學生由傳統的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制定者、問題的討論者、角色的扮演者、成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現代教育思想。[2]
2.項目導向教學策略在應用中應注意的幾點問題
2.1把握“知識的解構和重構”的教學設計
項目導向教學策略是以項目活動為中心采用任務驅動圍繞項目展開實踐活動的方法,這種教學方法要求教師能夠根據學生的實際情況和任務的具體要求,對于所講授的知識進行解構和重構,形成新的理論框架,并進而制定執行計劃。整個項目的執行過程能夠督促學生自主地掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技術,全面構建一種新的信息學習范式,能夠引導學生參加項目作業設計,主動完成基于工作任務的全部學習過程。
項目的劃分也就是根據實際工作任務的要求劃分出學習領域。姜大源教授認為,“學習領域”導向結構化就是工作過程導向的結構化,學習領域是一個由目標界定、內容和學時標準描述的主題單元,它是職業任務和行動過程導向的。每一工作過程的提出都要與其相關的專業科學的解釋相關聯。在學習領域內,主題單元也可以按專業科學的觀點考慮。[3]所以,基于項目導向的這門網頁設計課程一方面要理解性地放棄學科傳統意義上的完整性,另一方面為了認識關聯性,要確保在幾個學習領域內和整個學習領域中職業專業內容的客觀邏輯性。
2.2堅持“學生為中心”的教學原則。
項目的劃分為學生設計了一個個學習的情境。在項目完成過程中,教師要盡量堅持“學生為主體、教師為主導”的原則。首先教師的指導性和計劃性在先,在一定的時間范圍內教師指導各項目組,落實圍繞學習任務和工作任務而設計項目,同時去組織、安排學生的學習行為。其次,學生的學習方式要向主動、自主、探究、應用性學習方向上轉變,在網頁設計課中通過自行地調查、搜索、收集、處理加工信息后獨立進行計劃。學生在教師的指導下邊學邊做,邊做邊學,完成教師安排的教學內容。教師在進行設計“任務”時,就要以“學生為中心”,設身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權,教師要不斷地提高和激勵學生前進。[4]
例如讓學生進行網站設計,教師就應該在學生制定好網站設計基礎上,通過課堂討論列出將要實施的網站方案,成立項目小組完成網站。在教學中把網站設計分成若干個小的項目作業。學生根據教學進程分別去完成各個項目作業。教師給學生下發項目任務單,學生就能夠根據任務單的各項具體任務進行操作和學習,以及查閱相關的知識。表1如下:
2.3選擇多樣性合理化的教學評價
教學評價是高校提高教學質量的重要措施之一,高校教學評價體系就是無形的指揮棒。[5]目前高校的評價機制很多,但我認為,學生在完成網站設計后的自評、互評,以及教師的綜合評價是行之有效的評價方式。學生通過自評,可以改進項目的設計,使項目更趨于合理。隨后進行互評,學生的互評能讓學生對學習成果進行共享,從自身的角度發現問題和提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價,了解自己的優勢和不足,學習別人的特長和優點,相互促進,共同提高。最后教師對各項目組的網站進行綜合評價,這一工作也是必不可少的,能夠起到提綱挈領的作用。
3.思考
項目導向教學策略始終把學生作為學習的主體,以任務作為驅動,讓學生通過實際任務,把書本上的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥,學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目導向教學法可以較好地解決教與學的矛盾,在整個教學過程中,充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用,充分調動學生學習的積極性、主動性,增添學習的趣味性和有效性,有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力,思考問題和分析判斷能力,增強學生獨立意識和合作精神,是一種值得不斷研究探索的教學模式。
參考文獻:
[1]李曉玲.德國職業教育教學改革的理論與實踐[J].教育發展研究,2002,(11):109-111.
[2]仲文祥.由德國“行為導向教學”引發的思考[J].黃岡職業技術學院學報,2006,(12):4-6.
[3]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006,(1):7-9.
[4]吳娟.淺議信息技術課中基于“任務驅動”的教學[J].現代校長,2006,(9):39-40.
關鍵詞：詞匯；教學模式；教學策略；學法指導
2012年我校在高一年級進行“高中英語詞匯教學”課題研究，本人通過深入課堂聽課、自身實踐、問卷調查及教師間的交流等渠道，對高中英語詞匯教學進行反思，并提出相應的教學策略，希望可以拋磚引玉。
一、學生學習詞匯的障礙
首先，許多學生在初中階段沒有掌握好音標，讀音不準，更談不上掌握單詞的構詞規律；其次，部分學生缺乏科學的學習方法，致使單詞記不住，加上未能及時復習所學詞匯，隨著高中詞匯量的增大，英語學習障礙越加明顯。再者，有些學生缺乏自信心和意志力，面對一次次不如意的成績，產生了厭學英語的情緒，又進一步增加了學習的困難。
二、教師在詞匯教學中存在的普遍問題
在傳統的英語教學中，教師習慣于從自己出發來設計、安排詞匯教學活動，形成以自己為中心的教學模式，課堂上大多是逐一地講解詞的含義和各種用法，認為只有學生記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，而未能對單詞進行分層次教學，且缺乏學法指導。
三、解決策略
教師應該轉變觀念，教學活動應以學生為中心，巧妙運用各種教學策略，注重學法指導。
1.強化音標、音節學習
大多數單詞的讀音都是有規則的，強化音標學習、總結字母、字母組合在單詞中的發音規律，才能讓學生做到見形能讀、聽音能寫。如，教gratulation時，讓學生根據音節把它分成四個部分gra- tu-la-tion來記憶，而不是采用g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n逐個字母記憶方式，這樣，就能大大地提高學生的單詞記憶能力。
2.傳授構詞規律
傳授給學生一些常見的前綴、后綴以幫助他們記憶單詞，如，前綴dis-，un-，re-等；后綴-ful，-ment，-tion，-ness，-less等，許多前綴改變的是詞意，后綴改變的是詞性，掌握了這一規律，有助于學生擴大詞匯量。
3.培養學生的猜詞能力
注重教會學生如何猜測生詞：首先界定生詞的詞性，然后根據上下文猜測其意。如，Fly to the great city of Shanghai and in the evening sample traditional Shanghai food.根據畫線詞的詞性及其后的traditional Shanghai food可以推出sample意為“taste”（品嘗）。
4.利用多媒體進行詞匯教學
利用圖文并茂的多媒體進行詞匯教學能給學生強烈的視覺沖擊，激發學生的學習興趣，強化其對詞匯的理解和記憶。如，教M2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism時，利用多媒體呈現Auckland，New Zealand的地理風景圖片，引出本單元詞匯seaside， suburb， volcano， harbour， surfing等，加深學生對單詞的記憶。
5.利用聯想法進行詞匯教學
觀察單詞的詞形或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶單詞。如，quiet（安靜的） ：字母 e “安靜的”呆在里面， quite（很，相當地）：字母e“很，相當地”調皮，跑到外面玩耍。 這樣，學生就不會混淆這兩個單詞了。積極嘗試與使用聯想法，大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。
6.利用對比法進行詞匯教學
教師應及時對詞形、詞義相近的單詞加以比較、歸納及引申，并有針對性地在具體語境中進行操練和強調，以引起學生的特別注意。如，adapt，adopt；advice，advise； hard，hardly等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比可以幫助學生加深認識，避免寫錯用錯。
7.分層次進行詞匯教學
現行高中英語教材的詞匯可分為三個層次：（1）課程標準中規定要掌握的核心詞匯，要求學生掌握并靈活運用；（2）話題拓展詞匯，只要求聽懂、會讀；（3）因行文需要而出現的詞匯，只要理解就行。因此，教師既要講透核心詞匯，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，做到詞匯學習的明晰化、重點化、核心化。
總之，教師在進行詞匯教學時應注重學法指導，結合教學內容和學生實際，巧妙運用各種教學策略，并不斷進行總結與運用，才能向單位時間要效率，得到事半功倍的結果。
參考文獻：
[1]付詠梅.談高中英語的詞匯教學的不足和對策.中小學英語教學與研究，2010（10）.
[2]徐林.Paraphrase在公共英語詞匯教學中的運用.中學外語教與學，2010（10）.
論文摘要：筆者運用多種社會學研究方法從更有利于大學生社會性培養的角度分析了現代高校體育教學改革。
1 體育教學有利于大學生社會性發展
研究表明體育活動在發展學生社會性能力方面有獨特的優勢，這種優勢主要表現在以下兩方面：第一，體育的本質特征，體育活動是一項重視體驗的行為方式，在不同的體驗活動或練習中學生可以感受更多的成功與失敗、協作與對抗、友好與敵視，更容易體驗到自己的極限，在這些游戲體驗中不斷提高自己心理與行為的調適能力；第二，體育活動是學生間接觸與交流重要的媒介，體育活動的參與主體一般處于相對開放與封閉中，這些參與者在活動中能經歷更多人與人之間的交流。
體育教學是規范了的體育活動，教學中有教化，中心環節還是體育活動行為，所以體育教學對于促進大學生社會性發展十分有效。但是也存在項目上的差異，所以在教學中要精心選擇活動項目和做好課程設計，根據體育項目特征，實施不同的教學方法，實現良好培養大學生社會性的目標。
2 促進學生社會性發展的體育教學策略
教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一個教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。
促進學生社會性發展的體育教學策略就是指有利于其社會適應和健康心理形成的教學策略，在體育實踐教學中我們可以選擇滲透策略、問題解決策略、主題建構策略等。滲透策略是指在體育教學中，通過課堂外的氛圍構建和課堂內的教學設計，有針對性地促進學生社會性發展的策略；問題解決策略是指以干預并糾正學生生活中實際存在的社會性發展異常行為為目標，優選教學內容和方法，有針對性地實施體育教學，以促進學生社會性發展的教學策略；主題建構策略是指創設與現實相似的情境，以處理學生現實生活中可能遇到的實際問題（主題）為目標，促進學生社會性發展的體育教學。[3]
3 促進大學生社會性發展的體育教學改革
由于體育項目多樣、活動內容豐富、活動形式不確定以及學生喜好不同，通過體育教學來培養發展學生的社會性能力，就必須按照學生和體育教學的特點安排體育活動內容、方式、時間等。通過實踐總結促進大學生社會性發展的體育課程教學改革主要可以實施以下措施。
3.1 樹立科學的體育教學指導思想 隨著教育改革的逐步深入，體育教學指導思想也表現出多元化的特征，為了實現學生全面發展的目標，大力提高學生的社會適應能力和健康心理的培養，必須樹立科學的體育教學指導思想。學校科學的體育教學指導思想必須涵蓋以下幾方面內容：第一，體育教學要以人為本，全面貫徹國家的教育方針，注重人的全面發展；第二，堅持“健康第一”的體育理念；第三，通過傳授體育知識和運動技術，使學生明確科學鍛煉身體的理論和方法，增強學生體質、培養學生體育興趣、養成鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。
3.2 選擇合理的體育教學內容 現代高校體育教學內容按照組織形式的異同主要可以分為理論教學與實踐教學兩種形式。目前高校體育教學主要以實踐教學為主，理論教學主要穿插與各類實踐教學活動中；高校體育實踐教學的內容表現出多樣性、目的性以及適應性等主要特性，目前大多數高校體育實踐教育內容還是以競技體育活動內容為主。隨著學校體育教學改革的不斷深入，各類傳統體育項目、休閑娛樂體育項目也走進高校體育課堂之中，這一變化極大地豐富了高校體育課程資源和上課的活動內容。目前，傳統武術、舞龍、舞獅、腰鼓、龍舟、空竹等極具民族傳統特色的項目，拓展、戶外運動、定向越野等新興體育項目在很多高校已經廣泛開展，成為體育授課的重要內容。通過對實踐教學的觀察與總結，發現類似于籃球、足球這些以團隊形式在同場對抗的項目以及集體健身操、戶外運動需要相互協作的項目更有利于學生培養學生的人際間交往的能力，耐力項目訓練更有利于發展學生堅韌和吃苦耐勞的能力。
目前增強體質、增進健康是學校體育的首要目標，因此選擇體育教學內容時必須根據實際情況選擇具有代表性和能被廣泛接受體育項目。無論是各類游戲活動、健身娛樂活動，還是具有豐富內涵和廣泛影響的競技運動項目，都可以成為高校體育教學的內容，關鍵是怎樣運用的問題。
3.3 優化體育教學方法 體育教學方法是有效實現教學目標的關鍵性環節，合理的、適當的教學方法可以起到事倍功半的效果，反之則亦然。為了在體育教學中更好促進學生社會性的發展，體育教師必須有目的的優化體育教學方法。體育教學中要充分發揮學生主體作用，教師要善于引導和調節課堂練習的氣氛，突出過程評價、淡化結果評價。傳統的體育教學方法，在體育教學中往往忽略了學生課堂主體的地位，這使得學生在訓練中積極性不高，主觀參與的意愿并不是十分強烈，所以體育教師必須掌握各種教學方法和手段，而且還要不斷優化傳統的體育教學方法，努力激發學生參與體育鍛煉的意愿、積極引導學生進行體育活動。
4 結束語
體育教學是學校教育的重要組成部分，是全面培養學生的重要環節。學校體育與其他學科相比，在促進學生人際交往、情感培養、加強交流合作、適應環境等方面，具有獨特的、不可替代的作用。通過體育教學來促進學生社會性的發展是必要的、可行的，但需要對體育課程進行有針對性的設計，以達到和實現有效發展學生社會性的目標。
參考文獻
[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.
[2]吳鍵.學校體育促進學生社會性發展基本概念的界定與核心目標[J].體育教學，2006，1.