時間：2023-08-29 16:38:11
導語：在教學設計的問題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著新課程的全面實施，教師的觀念逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，關注學生的全面發展已成為教師的自覺行動。如何切實提高數學課堂教學設計的有效性?我認為應關注以下幾個問題：
一、教學目標擬定要簡明、切實
教學，首先要有明確的教學目標。教學目標是教學活動的出發地和歸宿，是教學流程的準繩，也是評價教學效果的依據。因此，教學目標的擬定要簡明、切實，為成功的課堂打下良好的基礎。
二、教學環節安排要新穎、務實
首先，教學理念要新。理念指導方法，每一種方法都反映了一定的理念。新時期的數學教師要自覺地學習先進的教學理念并內化到自己的教學行為中，落實到每一節課中。要教給學生用數學的眼光、數學的思維、數學的語言進行學習、生活。
其次，教學設計思路要新穎。要體現實用、高效的教學思路，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。
最后，教學設計手段要更新。既要重視現代化手段的運用，又不能拋棄傳統高效的教學手段。多媒體運用要服從、服務于課堂教學，要在關鍵時候展現，使其用得恰如其分，真正發揮電教媒體的輔助教學作用。
三、教學內容預設要簡潔、厚實
教學預設的內容要簡潔、厚實，不擺花架子。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的需求，要為學生提供有思維價值的動手實踐、自主探索機會，做到教學內容充實、課堂訓練扎實、教學目標落實。教學過程由傳授知識向傳導方法“延伸”，向滲透情感“延伸”，向發展智能“延伸”，引導學生積極主動地參與體驗學習過程，有效地調動全體學生的積極性，促進學生對知識主動建構。
首先，導入新課時要從生活中挖掘學生熟悉的數學信息，引發學生興趣。
其次，講授新課時保持學習興趣，教師的語言要精煉，要有激情，要賦予感染力，教態自然大方。課堂教學中鼓勵學生敢于提出問題，善于提出有價值的問題。積極提倡答錯了允許重答，答得不完整允許補充，沒有想好允許再想，不清楚的允許發問，不同意見允許爭論。
最后，鞏固練習時提高興趣，要注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、趣味性，多設計一些學生動手操作探究的研究性方案，讓學生在實踐活動中成長。要加強對比性練習，讓學生在辨析中真正掌握所學知識，增強明辨是非的能力。
四、教學方法運用要簡單、扎實
教學方法的改善能促使學生學習方式的改變，教師要創造性地開發教材，把教材用活，把學生教活。教師要創造性地使用教材，挖掘教材內外蘊涵的深層次的功能，巧妙地將靜態結論性的數學知識自然轉化為動態的探索性的數學活動，讓學生去親身操作、體驗、感悟，體會求知的艱辛，享受探索的樂趣，激活學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。
教師在課堂教學中不再刻意追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節的精雕細刻，而要更多地關注學生學法指導，重視學生學習過程，讓他們學會學習。學生發言時，教師要注意傾聽，既要對好的回答做肯定，又要對錯誤的回答做引導，要發揮兵教兵的優勢，問題讓學生提，疑點讓學生辨，過程讓學生探，結論讓學生得。既要重視預設方案，更要十分重視課堂生成性資源，及時捕捉，用足用好。
五、開放活動設計要適度、真實
教學過程中的“放”必須把握好“度”，放得過度就會造成時間的浪費，學生注意力分散；放得不夠，則訓練目的達不到，學生能力得不到充分的發揮和鍛煉。
首先，教師在備課時要吃透教材，把握知識難點，重點。教學中對涉及到數學知識的重點、難點的問題，放的程度可稍大一些，時間可稍長一些，給學生提供展開充分思考與探討的時間和空間。對那些學生通過自身努力能夠探索得出的結論以直接引導得出，千萬不可因貪多求全致使學無成效。
其次，教師在安排“放”的環節中，還要充分考慮學生的認識水平，設計的問題必須恰到好處，能讓學生“跳起來摘桃子”。如果目標設計得過高，學生幾乎望塵莫及，結果是冥思苦想，收效甚微。要領會新課程標準的精神實質，不能取其外形舍其精神、取其形式舍其實質，課堂熱熱鬧鬧，效果不盡如人意。教師要圍繞本課的重點、難點，精心設計，合理安排，讓學生學會解決問題的方法、途徑，從而提高學生自主參與探究的能力。
“問題組教學設計”是指教師進行教學設計時，根據教學內容和學生情況合理的安排出學習內容和學習活動，將教學內容劃分為不同組，通過創設科學合理的問題，培養學生的思維能力，實現“源于教材，高于教材”、“用教材教”的目的。
1. 問題組教學設計應遵循的原則
學習數學就是不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。一個好問題能夠激發學生強烈的探究動機，引發學生積極思考， 發展其思維能力和創造能力。而把問題設計成組不僅能夠充分挖掘數學知識之間的內在聯系，讓學生的思考具有連續性，還能避免課堂上的 “口頭禪式的提問”、“提問頻率過高”、“應答評價太簡單”等低效教學行為。如何更有效的設計問題組呢？筆者認為應該遵循以下原則。
1.1 目標導向性原則：教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。它決定了教師的教和學生的學，是數學教學評價賴以進行的基礎；所以問題組教學設計應在全面研究課程標準和考試說明的前提下，對復習內容進行重新整合，劃分各個教學組，制訂復習計劃、課時。使教學活動沿著預定的方向順利進行，直至目標的實現。
1.2 連貫性原則：現在的很多學生，他們就是為了做題而解題，不會運用發展的眼光、聯系的眼光看問題，把各個問題孤立起來，這種思維很可怕。因此所設置的問題組要有一定的連貫性，讓學生的思維有一個連續的提升。
1.3 專題性原則：問題組設置要符合數學學科的特點，能夠幫助學生構建知識網絡、體系，培養思維能力。如“解析幾何”大組，可以細分為：軌跡組、定點組、最值組、基本運算組；而“導數及其應用”組，則可以以導數的三大作用為主線劃分，目的是讓學生運用導數的視角，認識函數的單調性，最值，以及曲線的切線，建立起正確的“變化觀”。
1.4 針對性原則：數學高考堅持以“兩個有利”為指導思想，嚴格遵循“考試說明”的規定，內容上不超綱，能力上不超規定層次。這種情況下，隨著問題組教學設計要隨著教學的深入和學生的實情。不斷調整組內容、課時計劃等。
2. 問題組教學設計的具體范例
高三的復習課除了鞏固高一、高二所學知識，彌補不足，更重要的是要引導學生將各部分知識串聯起來，同時通過對典型例題的探索、領悟、總結，提升學生分析問題、解決問題的能力。但由于高三復習內容多、題型變換多、節奏快、時間緊，不可能做到面面俱到，通過問題組教學設計則可以彌補以上不足。
2.1 問題組教學設計突破解題教學中的難點。
解題教學中，如何幫助學生自己突破難點，這不僅是一個教學方法的問題，而且是一個關系到培養學生具有什么樣的能力的問題。陜西師范大學羅增儒教授認為：“分析典型例題的解題過程是學會解題的有效途徑.至少在沒有找到更好的途徑之前，這是一個無以替代的好主意。”
教“方法”，學生被動接受，機械模仿，沒有自己的思考，思維能力得不到提高，不利于數學成績的提高。通過問題組，教學生學會思考，突破難點，可培養學生觀察、分析、歸納、聯想能力，養成頑強攻堅、積極進取、求異創新的品格。
2.2 問題組教學設計培養解題中的辨別能力。
在高三復習教學中，要重視培養學生的觀察思考能力，通過問題組設計出具有對比性的問題，讓他們進行觀察比較，激起他們思維，即有利于激發學生的學習積極性，同時又可以使學生加深對數學知識理解，從而更好地應用這些知識于解題之中，從而提高自身的辨別能力。
通過題組訓練，辨別數學知識之間的差異，找出知識之間的聯系，即這樣有利于學生改正錯誤，也增強了學生辨別正誤的能力，發展學生創新思維。
2.3 問題組教學設計培養思維的靈活性。
學生的解題學都是從模仿開始，他們學習仿照老師傳授的解法，原本無可厚非，但若僅限于描紅式的模仿，是學不好高中數學的，，更不要說高考能考出好成績來。通過問題組設計問題就能夠讓學生在模仿做題的同時，能主動探索未知，能舉一反三。從而對知識進行遷移，從而培養數學思維的靈活性。
對數學問題進行分析研究、解決的過程中，要善于從復雜的表現形式中把握住本質及規律，將已有事實進行變更、轉化。只有深刻靈活地理解知識，，才能在思考和解題過程中做到游刃有余。
2.4 問題組教學設計落實鞏固數學概念。
數學概念反映各數學對象的本質屬性，理解、弄通概念是學好數學的基礎，也是數學高考的重點。這就要求學生在學習過程中要正確把握概念的內涵和外延。
問題組教學設計不但幫助學生深入理解和掌握概念，而且能使其開擴充知識面，有利其進行學科內綜合。概念教學方法多樣，我們要依據具體情況善加利用，以促使學生深入理解和靈活運用。
3. 問題組教學設計應注意的問題
問題組教學設計，一方面所設計的各個問題要自然流暢，循序漸進，不能“一步登天”或“拉郎配”。否則可能達不到預定目的。因此教師要在備課時下足功夫，要有梯度地設置問題組。另一方面要弄清問題組設計與專題復習設計的區別。問題組復習的基本要求是：讓學生通過復習建立起知識的基本框架，形成基本的學科能力；專題復習的主要任務是重點知識的強化、解題方法的提升以及應試技巧的訓練等。
一、教材內容分析：
《關注身邊的問題》是小學五年級《品德與社會》上冊第二單元“我們的權利和責任”中的第六課。本課教學內容是根據課程標準《課程目標》中“學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題。學習對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷和選擇”這樣的目標來設計安排的。內容有“我眼中的問題”和“我給政府提建議”兩部分。
二、學情分析：
1、根據學生的年級年齡特點發現身邊的問題可能容易，但讓學生用現有的知識積累和生活經驗從不同觀察、認識、分析社會中的問題比較困難，需要教師善于引導。
2、通過課前訪談了解到學生把建議提給誰哪個單位不是很清楚，需要教師詳細指導。
三、教學目標：
1、情感態度價值觀。培養學生的公民意識和社會責任意識。
2、能力與技能。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇，能夠清楚地表達自己的感受和見解。
3、知識。引導學生樂于、善于發現社會問題，學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象。
四、教學重點：
培養學生的公民意識和社會責任意識，能夠發現自己身邊的問題，并學習從不同角度觀察、認識、分析問題的原因。
五、教學策略選擇與設計：
本著課堂上以教師為主導學生為主體的教學原則，這一課的教學主要采用教師組織引導點撥、播放課件，學生發現問題解決問題、小組合作探究、交流感受、發表見解、，師生共同學習等策略。
六、教學準備：
1、課前引導學生有意識地通過不同方式發現生活中的問題，并分析出現問題的原因。（引導學生從自己居住的社區環境、上學放學路上的交通情況、公共場所及公共設施、學校周邊環境、校園環境等情況進行觀察、認識、分析。）
2、準備建議書的范例。
3、教師通過調查、詢問了解縣政府有哪些部門，各部門的主要職責是什么。
七、教學過程：
1、談話引入新課。從我們出生的那一天起，我們就成了一名中華人民共和國的公民。雖然我們還是一個小公民，但是我們同樣有責任關注社會的問題和發展。
設計意圖：這段談話讓明確學生作為一名中華人民共和國公民，同樣有責任關注社會的問題和發展。
2、創設情境，激發興趣。課件播放“馬路挖溝的場景圖”和“山村缺水場景圖”。教師旁白：每年我們都能在大街上發現馬路挖溝這樣的情境，現在還有很多山村缺水的情況，由此你想到了什么？
指名學生說一說。
教師做適當的小評（城市經常挖溝的現象，政府部門不能很好地協調合作，影響了人們的生活。這個問題是人為造成的。鄉村缺水，飲水困難的問題是環境造成的。）
設計意圖：情境的創設，目的是以這種形式給學生更多的啟示，以便引導學生自己發現與生活密切相關的更多問題。教師小評，讓學生注意到有些社會問題是人為造成的，有些社會問題是自然環境造成的。
3、導言過渡，展開話題。我們的社會正在飛速發展，但是發展的同時，也出現了許多新的社會問題。如果這些社會問題得不到及時解決，就會直接影響到老百姓的生活和社會的和諧發展。在你的眼里，都有哪些社會問題？
（1）閱讀教材第34頁和35頁的內容，然后說一說所交代的內容。教師根據學生說的情況引導分析一下出現這些問題的原因。
（2）引導學生說出自己在課前通過觀察所了解到的社會問題。
（3）小組合作探究（分析產生這些問題的原因）。教師根據學生分析的情況適時引導學生從不同角度認識分析問題。
設計意圖：讓學生閱讀教材目的是使學生學會如何簡練、準確地表述問題。小組合作探究是為了倡導學生自主、探究學習，能夠通過學生小組合作探討獲得認識問題產生的原因并加以分析。
3、歸納總結，提高認識。完成教材第35頁留白，把自己發現的問題歸納一下寫出來，也可以寫同學們所說的問題。
設計意圖：讓學生在說的基礎上寫下來，培養學生的條理性和歸納總結的能力，同時對問題會的認識分析有所提高。
4、提出建議，解決問題。
（1）引言：我們相互交流了所發現的社會問題，發現問題是為了解決問題，那么，你準備把什么問題向哪些部門反映？采用什么樣的方式？
（2）教師根據學生的問題簡單介紹縣政府分管的一些部門及主要功能。（預設交通局、建設局、城管局、旅游局等）
（3）引導學生說說想反映的問題以及解決問題的建議。
（4）小組展開討論：我們可以采用什么樣的方式來反映問題并提出建議。
（5）進行全班交流，教師引導學生相互補充，指導學生相互評價，并引導肯定寫建議書是反映情況的最好辦法。（預設提出建議的方式：撥打熱線電話、寫信、寫建議書等）
設計意圖：教師引言目的是引導學生關注如何解決問題，教師介紹縣政府部門目的是引導學生清楚把建議提給哪些部門。小組討論全班交流可以培養學生的合作意識和自主探究的能力，通過討論交流使學生自主獲得提出建議的一些方式方法，并在教師是引導下了解寫建議書是反映情況最好的辦法。
5、寫建議書，課后延伸。
（1）學生拿出準備的建議書范例，交流一下建議書的書寫格式。
（2）按照建議書的格式把以上討論交流的問題及建議寫成建議書寄出去。（根據時間建議書可在課后完成，鼓勵學生修改后要寄出去）
關鍵詞：中職；語文閱讀課；公開課；教學設計
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0122-03
上公開課，是每個教師幾乎無法回避的任務。無論是轉正、晉級，還是評優、評先，或是教學研討，都離不開它。公開課不僅是展示教師風采的重要窗口，也是教師實現自我提高的重要手段。公開課的類型和課型多種多樣，但不論哪一種類型、哪一種課型的公開課，要想獲得成功，執教者都需有切合實際的教學設計、精確到位的課堂把握以及和諧恰當的教態等因素的配合。教師引導學生一起研讀語文的閱讀課教學，是中職語文課最主要的教學形式，也是大多數教師通常選用的公開教學形式。筆者認為，作為盡量追求完美，并帶有表演和展示性質的閱讀課公開教學，中職語文教師進行教學設計時應關注以下幾個問題。
充分體現課程的語文屬性
語文學科作為基礎學科，早已有穩定、成熟的學科規范和特征，有自己獨特的教學目標、教學內容與教學方式。中職語文沒有必要也不應拋棄這些傳統和規范，過分強調語文與職業或專業的對應。將《荷塘月色》上成模擬導游訓練，在《一碗清湯蕎麥面》中挖掘職業素養，從《我國古代的服裝及其他》引申到汽車文化的討論和展示，把中職語文上成“鋼鐵語文”、“紡織語文”、“汽車語文”……，這無疑是對《大綱》中教學目標的曲解，也是對語文的異化。一句話，中職語文應當著重服務于學生的職業生涯發展，而不是機械地服務于某一專業。
王榮生教授認為：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對。”如果教學內容有問題，方向偏離了語文，那么不管教學有多么精彩，課堂有多么活躍，語文課程目標的有效達成也是個問題。既然是語文的公開課，它的基本目標和主要目標就都要落在語文上，不能偏離語文而變成非語文或泛語文課。
語文教材負載的內容包羅萬象，如果教學設計只著眼于內容的掌握，也不算是語文課。言語形式才是語文學科的基本教學內容。因此，應把握的一個原則是緊緊抓住聽說讀寫能力的培養和訓練，作為中職語文閱讀課教學設計的出發點和歸結點。那種為了完成情感、態度和價值觀目標，生硬地去安排思想教育環節，甚至為了課堂的熱鬧或刻意體現為專業服務，而脫離文本，圍繞社會現象、專業話題去設計組織大討論，則往往容易使語文課的屬性變了味。
把握教學目標設計的三原則
通常認為，一節好課應該有較大的課堂容量，所以時常看到一些教師在公開課上恨不得把所有涉及的目標內容都塞進一節課中的情形。而違背文本特性，把原本兩課時以上的教學內容壓縮成一課時，片面追求課堂教學的完整性和系統性，以便于教學評價，這種情況也屢見不鮮。超大容量、超多環節乃至因此而導致的課堂教學超時，成了教學公開課的普遍現象。
課堂容量指的是課堂所負荷的信息量的多少以及學生對這些信息消化理解程度的高低。然而，衡定課堂容量的大小，不應以簡單的數學或物理方法來計算；而應以課堂上學生思維能力與解決問題能力所得到的訓練與提高的情況作為標準。公開課容量太少，課堂就會顯得單薄，形成雞肋，寡淡無味；容量太多，有限的時間很難完成太多的任務；教師常常會像救火隊員一樣爭先恐后地趕任務，結果所有問題都是蜻蜓點水、淺嘗輒止，忽略了語言涵詠、文本解讀，降低了實際效率。筆者認為，中職語文公開教學對于目標預設應該遵循以下原則。
（一）合理的原則
“合理”是指就理論課因地制宜，緊扣文本。閱讀課最主要的目的就是培養和提高學生的閱讀能力。王榮生教授認為：教師關鍵的一點就是要“指導學生抱著合適的目的去看待特定的文本”。中職語文教材的課文，往往由幾類不同文體、不同主題類型的文章組成。以人教版語文基礎模塊為例，其“閱讀與欣賞”的課文大致可分為三類：勵志類現代文（散文、小說）、科技職場類實用文（說明文、議論文）和文學類經典作品（古今詩詞等）。在教學設計時，對科技職場類宜采用實用取向，側重于信息獲取的方法；勵志類、文學類宜采用文學欣賞取向，側重于詩歌散文的閱讀方法，“指導學生能在文本的重要地方，看出所傳達的意思和意味來”。
就理論課還應當關注各自的選文目的，進行適當的拓展。例如，勵志類重在主題理解、德育，科技職場類可結合科學精神弘揚和職業道德培養，文學類則關注審美熏陶等等。
（二）落實的原則
“落實”是指目標設定一定要切實可行能夠落實到位，落實到文本上來。學生通過一節課獲得閱讀能力的提升，必定是在其原有能力建構基礎上的提升，因此，只有基于學情分析基礎，符合“跳一跳摘桃子”（最近發展區理論）原理的目標，才是可行的、有效的。任意地拔高，看上去很美，卻無益于目標的達成。
閱讀課離不開文本閱讀，所以有些文章，比如科技職場類課文，雖然語言文字往往比較平實、普通，但課堂的重點應該落實到文本閱讀理解能力上來。無論是德育滲透，還是職場素養教育的拓展目標設計，都不能繞開語文能力培養這一主體。
（三）簡單的原則
考慮到中職學生語文基礎較弱的現實，目標不在多而在精，把教學目標定得簡單些，內容環節少一些，更可以為執教者和學生創造更多的活動空間，并在交流碰撞、反復訓練中鞏固基礎，提高認識，拓展思路。余映潮先生的每課只設計一個“主問題”，以此牽起全文的做法，就是一種很值得借鑒的設計思路。
圍繞“對話”設計活動
教的本質其實就是和學生一起學。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂活動的主線應是學生與文本的對話，其次是教師與學生、學生與學生的對話。加之中職生課堂注意力差，課堂注意力僅能持續集中25分鐘以內者高達53.4%。可見如何做好以學生“對話”活動為主體的教學活動安排，讓學生最大限度地參與到課堂學習中來，是公開課教學設計的重心。
（一）著意“生本對話”，安排好學生讀的活動
為實現學生與文本進行真正有效的對話，我們可以把讀作為最根本的學習手段和教學活動方式，通過個別讀、默讀、自由讀、聽范讀、看畫面想象讀、分角色讀等不同方式，讓學生全方位地接觸文本語言，在閱讀和思考中加深理解和體驗。學生對文本讀得越多，想得越深，感悟自然就越豐富。這樣，學生就會產生與教師、與文本對話的內在需求，師生對話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。根據文本特點安排學生讀的活動，是閱讀課公開教學設計中不可缺失的一環。此外，課堂練習（含學案）則是檢驗生本對話成效乃至落實課堂所得的好形式。
（二）把握“師生對話”，精心設計課堂提問
師生對話，是閱讀課教學最主要的環節之一。一類是“教學相長”的雙方共同探尋真理的交流式對話，包括教師問、學生答和學生問、教師答等形式；另一類則是“撥開云霧”的引領式對話，以教師問學生答為主。但無論哪一類都不應該變成“是不是”、“對不對”的簡單的明知故問，或教師自問自答的“滿堂灌”。對于中職學生來講，設問語言通俗化、問題階梯式呈現和有針對性地設問，都是提問設計時應當考慮到的因素。提問設計時也不要忘了滲透教師“教”的專業角色身份，“傳授”、“分析”應該穿插其中。
關鍵詞：小學數學；問題情境；教學設計
【中圖分類號】G623．5【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0188－02
數學教學除了能夠讓小學生獲得基本的數理知識以外，更重要的是培養學生的邏輯思維能力，是一架溝通具體事務和抽象概念的橋梁，因此，教師在面對小學數學教學時，通過設置問題情境來提高學生學習積極性，激發學生學習數學的興趣，從而幫助學生培養數學應用能力和思維邏輯能力。
1問題情境概述
問題情境是指為了激發學生學習和解決問題的動力，在學生能力范圍內，教師設置一定的問題情境，給予學生一定困難，讓學生尋找解決問題的途徑并在解題過程中來克服困難。在新課標的要求下，小學數學教育應該緊密聯系學生的實際生活，并應該培養學生通過已有的生活經驗和數學知識來解決實際生活中的數學問題，使學生獲得學習數學后的成就感，進一步提高了學習的興趣和積極性。在這個要求下，采用問題情境的辦法來設計小學數學教學課程，不但能提高學生的數學能力和思維能力，還能夠培養學生學習數學的趣味性、積極性、自主性和創造性。在小學數學課程中進行問題情境設立，應該采取以下幾個原則：第一，針對性原則。數學是能夠解決實際問題的，所以教師在設立問題情境時，在備課中要注意自己想讓學生解決什么類型的問題，然后有針對性的設立問題情境來達到教師的教學目的。第二，有趣性原則。學生只有在學習中獲得了成就感才能夠進行自主的學習，因此，在數學設立問題情境時，老師應該對于問題的描述要生動有趣又不失活潑，這樣才能夠引起學生興趣，從而被激發出學習欲望。第三，可參與性原則。教師設立的問題情境必須融入數學知識、思想和方法，通過現實實踐活動來讓學生體驗數學知識解決問題的能力，從而達到學生學習知識，增長智慧的目的，保障了學生在學習中的主體地位。第四，挑戰性原則。蘇霍姆林斯基認為每個人，尤其是兒童階段都希望自己是一個探索者。因此小學數學教師在課程內引入一些問題情境，設置一些富有挑戰性和探索性的問題，能夠讓學生產生認識沖突，使學生上課的注意力更加的集中一些。第五，層次原則。數學知識具有豐富的層次性，教師在設置問題情境時，可以讓學生解決一層又一層的問題，讓學生把數學問題想象為闖關游戲，從而提高學生對于數學學習的興趣。第六，創造性原則。讓學生在問題情境中自己試著去解決問題，獲得主體學習地位。第七，生活化原則。小學生的人生尚屬于一張白紙，所以教師設置的問題情境應該更加貼合日常生活，從而將數學的應用聯系實際，讓學生更加體會數學的應用。
2小學數學課堂問題情境設置策略
從上文可以看出，小學數學的情景化教學能夠提高學生的學習興趣和熱情，培養學生在現實生活中用數學解決實際問題的能力，還達到了鍛煉學生思維能力的目的。筆者認為在小學數學課堂上進行問題設置可以從以下幾個方面入手：第一，故事化問題情境。小學生的特點是注意力不集中，如果通過講述故事的方法來抓住學生的思路，引入學生進入問題情境，就能夠調動學生的積極性，學生會主動動腦筋來想解決問題的方法，也可以感受到學習的樂趣。第二，活動化問題情境。動態化的記憶能夠持久和生動，通過活動化問題情境，使學生把外部的動作思維轉化為內部的治理知識。并且活動化的問題情境對于小學生而言生動有趣，能夠提高學生學習的主動性。第三，生活化問題情境。把數學問題融入到學生的日常生活，讓小學生們發現所學的數學知識的應用性和有用性，學生通過解決現實生活中的問題，獲得了成就感，從而對于數學的學習更加有興趣。例如可以在講授幾何問題中，讓學生用手中的幾何圖形來布滿家中的地磚，這樣學生就能夠從自己家庭的地磚來考慮這個問題，從而提高學習的興趣。第四，懸念化問題情境。老師在課堂上設置的問題情境，激起學生對于問題的好奇心和求知的欲望，通過科學、新穎的學習模式激發學生對數學的學習興趣。例如在假發學習中，教師可以直接給一個數字，讓學生自我思考，幾加幾能夠等于最終數字，能夠給最多正確答案的同學可以給予獎勵，從而提高學生學習的積極性。第五，操作化問題情境。可以讓學生在進行某項操作時，提出問題，讓學生具有探究精神和求知欲望。例如講角的相關概念、特點時，可以讓學生拿起自己的三角板等工具自行制造角，在操作過程中讓他們自我找尋特點，在愉快的氛圍內回答了教師設置的問題情境。第六，適當的開始開放性的問題情境。開放性的問題情境就是指教師設置問題情景時，學生的答案不是唯一的，可以是多個答案，這種方式綜合性強、知識容量大、具有靈活性的特點，能夠鍛煉學生的思維能力和邏輯能力。
結束語
關鍵詞：課堂教學設計；學生；教師；學習內容；教學目標
課堂教學設計指用系統方法對課堂教學活動過程諸環節、要素及其相互關系進行科學的描述、計劃與規定，即為課堂教學活動制訂具體的、切實可行的活動方案與程序，使課堂教學活動達到優化的效果。
現代教育觀念相信學生“人人都能學習”，承認、尊重和發展學生的個性，認識到發展學生的自信心、創造力、決策能力等是社會對人才質和量的需要；現代教育觀念既重視教師在學生認知發展中的作用，也重視學生在學習活動中的自主作用，強調主動獲取知識而不是被動接受知識，在教學過程中注意創設學習情境，鼓勵和啟發學生自己去探究知識、得出結論、解決問題，從而培養學生處理信息的能力，培養批評性思考、創造性思維和解決問題的能力以及應變能力和實驗能力等。
一、進行課堂教學設計應注意的問題
1.要重視學生學法的研究設計
有些教師進行課堂教學設計的出發點是教師如何把教學內容講清楚，教師如何組織好教學，如何減輕教師教的負擔……進行課堂教學設計，不僅要考慮教的問題，更要考慮學生學的問題，不能把出發點和落腳點僅僅放在教的方面。
2.要重視非智力因素的開發
許多教師在進行課堂教學設計時，教學目標的設計往往停留在認知性和技能性目標方面，對媒體的使用目標常考慮如何運用這種媒體去傳授知識。認為教師教學的主要任務是開發學生的智力，這是不全面的。因為非智力因素（主要包括需要、動機、情緒、情感、意志、性格、興趣、氣質……）也是很重要的。在課堂教學設計中，許多教師能注意到發揮教學媒體激發學生興趣、創設情境的作用，但開發學生非智力因素的目的性還不很明確，缺乏明確的開發非智力因素的意識。
3.要用系統論的觀點及現代教育思想指導課堂教學設計
課堂教學設計的三個要素是教學目標、教學策略與教學評價。而在課堂教學活動中的基本要素應是教師、學生、教學內容、教學工具、時間與空間六個方面。上述六個要素對于教學活動而言缺一不可。沒有教學工具則無法完成教學任務；沒有時間就沒有進行教學活動的機會；沒有空間，教學活動就不可能以任何形式存在。
4.教學設計者應具有的素質
為了確保教學設計的成功，設計人員必須具備以下基本素質：應具有較扎實的教育、教學、學習心理、傳播、媒體等方面的理論基礎；有一定的教學經驗；熟練掌握教學設計的基本原理、方法和實際操作技能；有很好的邏輯思維和創造性思維能力，能分析復雜問題并辨別關鍵因素。
5.要靈活運用模式
由于教學過程是個動態過程，教學系統是個開放系統，在設計過程中涉及的如環境、學生、教師、媒體、信息等各種因素都處于變化之中，因而要在掌握要素的同時，根據不同情況的要求，思考重點解決哪些環節問題，創造性地開發自己的模式。
學習內容可分為認知類、動作技能類以及態度類三種。認知類學習內容又可分為知識（事實、概念、原理）和能力（觀察、推理）兩方面。動作技能類學習內容可分為實驗操作、自制標本、繪圖、樂器演奏、唱歌跳舞等。動作技能是一種習得能力，使學生掌握一些操作技能。在學生的學習中，動作技能的學習往往與認知學習交織在一起，如學習電腦打字，除學習打字動作外，還必須了解有關漢語拼音、標點、文件格式、移動規則等知識，沒有這些知識結構，動作技能是學不好的。因而分析動作技能學習內容時，不僅要分析有哪些方面的動作技能，還要考慮學習這些動作技能所需掌握的相應知識；情感是對于事情的看法和采取的行動，是一種影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態。分析情感類學習內容可從兩個方面考慮，一是形成或改變態度后，應能做什么；二是為什么要培養這種態度。
二、小結
教學目標是教師教學的指南。目標是檢驗教學活動效果的尺度之一，也是指引教師進行教學活動的指南。教學目標不僅在方向上對教學活動的設計起著指導作用，而且對教學設計的步驟和方法有規定制約的功能。編寫教學目標是一項艱苦細致的工作，但它有利于提高教師的教學水平。編寫明確具體的教學目標要求教師認真鉆研教學大綱，對學科教材內容有深刻的掌握，并對學生的學習結果有清晰的概念，有利于幫助教師合理地選擇教學媒體、教學方法，采取恰當的教學方式，調節教學活動過程，從而保證教學目標的真正實現。
關鍵詞：信息技術環境；問題化；教學設計；思考
新課標強調教學要以學生發展為本，培養學生的創新能力。教育創新首先要強化問題意識，因此設計優良的問題集進行教學是教師必備的技能。當今的課堂上，許多時候教師設計的問題，不能真正激發學生進行深層次的思考，致使教學有效性、實效性、高效性得不到很好的實現。如今信息技術成為課堂不可或缺的工具，提升信息技術環境下教師問題化教學設計能力非常有必要。
一、信息技術環境下教師問題化教學設計的意義
教師不僅要有專業知識，還要具有新的教學理念，掌握新的教學技術，探索新的教學方法，努力構建新的教學形態。迄今為止，教育創新、教育信息化已成為教育發展主流，教師專業發展面臨新的契機。
一方面，教育創新首先要強化問題意識。素質教育的核心是創新，創新的核心是思維，而思維的根本出發點正是問題。因此，采用問題化教學理念，通過設計優良的教學引導問題來培養學習者的高級思維技能和創新意識，是教師必備的技能。
另一方面，大量的實踐探索表明，信息化帶動教育現代化，信息化對于教學的積極作用最終體現在，以先進的教學理念和教學方法為基石，將技術有效地整合到課程教學中，促進學習者的高效學習。在這種背景下，將問題化教學的思路與信息技術的支持相融合，其理論價值體現在豐富和完善信息技術支持下問題化教學設計的研究，其實踐價值是借助信息技術，教師采用問題化教學理念，引導學生探究真實的情境問題，提升其高級思維技能和解決實際問題的能力，同時也促進教師學科知識、專業技能的提高和職業態度的轉變。
二、教師問題化教學設計能力發展的幾點思考
信息技術環境下教師問題化教學設計的能力主要包含以下六個方面：對問題化學習的理解與意識程度，對課程標準、教學目標及教學內容的掌握程度，結合教學內容梳理問題層次的能力，為解決問題提供合適支架的能力，引導學生自主生成問題的能力，輔助教學的信息技術能力。
要實現問題化教學設計，教師應首先強化問題意識，精心設計教學問題，使問題化教學更加深入課堂教學；教師設計時要以解決教學問題、達成教學目標為導向，并通過提供真實的學習活動，以及各種學習支架來實現教學效果；教師要從教學目標、學習者特征，以及教學活動等方面來設計教學資源，為學生提供教學資源等學習支持服務。
1.提升教師的問題化意識
在新課程改革背景下，在繼承良好的傳統教育方式之余更要學會摒棄和變革。據此，教師應該提升問題化意識，在課堂上拋出一個個精心設計的問題，以小組合作探究的方式在教學中組織知識結構，鼓勵學生探究真實的情景問題，促使學生學習隱藏于問題背后的科學知識，提升其解決實際問題的能力。讓教師參加問題化專題報告培訓和觀摩優質問題教學課堂，是提升教師的問題化意識比較好的方式。
2.提升教師的問題設計能力
教師設計問題化教學時應該熟悉以下內容：①課程標準、教學目標及教學內容；②針對教學內容設計問題，并對問題進行梳理，設計出有層次的問題；③為解決問題提供合適的支架，并引導學生解決問題；④從教師設問過渡到引導學生自主生成問題并解決問題等。相關培訓部門應開展各方面的教育技術能力培訓與教學應用，從以上方面提升教師的能力。
3.提升教師運用信息技術創設教學環境的能力
Jonassen（1998）認為，建構主義學習環境主要由問題、個案、信息資源、認知工具、學習共同體和社會情境支持等六要素構成。Oliver & Hannafin（1999）認為，學習環境主要包括四個構成部分：情境、資源、工具和支架。在信息技術支持的環境下，教師掌握教學設計的信息技能就顯得尤為重要。教師在教學過程中，應積極思考在信息技術環境下如何利用信息技術條件優化教學過程，給學生提供更好的學習支架，優化學習過程、增強學習效果。
4.提升教師問題化教學評價的設計能力
關鍵詞：問題驅動；直線與圓；創新課堂
問題驅動策略是指學生在問題驅動下開展數學學習活動，并借助他人的幫助和自身的努力，利用必要的學習資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識的建構和能力提高，高效率地掌握雙基，最大限度地開發智力的一種相對穩定的教學策略.問題驅動策略要立足于師生發展的需要，其實施者可以是學習共同體中的任何成員，即師生、生生之間可以通過問題來相互驅動，其中的問題可以是預設的，也可以是動態生成的，最終目的是培養學生自我內驅動力的增強，提高元認知能力，實現由“他驅動”向“自驅動”的轉化.
一、內容和內容解析
《直線與圓的位置關系》是初中數學中的重要教學內容之一，在現實生活與生產實際中也有非常廣泛的應用.一方面，直線與圓的位置關系是在學生學習了點與圓的位置關系以后學習的又一種圖形與圖形之間的位置關系，它是對點與圓的位置關系的鞏固與深化；另一方面，直線與圓的位置關系又是后面學習圓與圓的位置P系的基礎，在其研究過程中涉及歸納、類比以及數形結合等諸多重要數學思想方法，這些方法對圓與圓位置關系的研究也具有很好的啟發與類比作用；同時，本節課的學習還可以為高中解析幾何中進一步運用解析法研究直線與圓的位置關系提供直觀基礎，可以說本節內容的學習起了承上啟下的作用.另外，直線與圓的位置關系在其他學科以及我們的現實生活和生產實際中也具有十分廣泛的應用.可見，學好直線與圓的位置關系，不僅對本學科的學習具有十分重要的作用，而且對學習其他學科以及今后從事生產勞動都具有非常重要的指導作用.因此，在深入分析教材的基礎上對本節課進行科學合理的設計，不僅有助于提高本節課的教學效率，而且對后續內容的學習也具有非常深遠的影響.
二、目標和目標解析
（一）教學目標
1.知道直線與圓的三種位置關系，能根據公共點的個數及“數量關系”判斷直線和圓的位置關系，會運用切線的性質解決簡單的數學問題.
2.通過類比點和圓的位置關系的探索方法探究直線和圓的位置關系，從中感受類比及轉化的思想方法.
3.在操作、類比、歸納、交流等數學活動中，體會學習數學的樂趣，逐步培養學好數學的自信心；在感受直線與圓的相對運動過程中，逐步培養運動變化的辯證唯物主義觀點.
（二）目標解析
本節課的主要知識點包括直線與圓的三種位置關系及相關概念、這三種位置關系的性質定理和判定定理等，因此知識與技能目標主要有掌握直線和圓位置關系的內涵（定義）與外延――相交、相切、相離，并根據定義來判斷直線和圓的位置關系，學會根據直線和圓相切的定義畫出已知圓的切線；根據圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數量關系，判斷直線和圓的位置關系等.
直線與圓的位置關系的研究主要采取與上一節點與圓的位置關系進行類比的方法來進行，相交、相切、相離這三個概念的本質屬性的探索需要用到歸納思想方法，而這三種位置關系的性質定理和判定定理的探索發現又要從“形”與“數”兩方面來進行，因此確定本節課的過程與方法目標為經歷類比點和圓的位置關系的研究過程，從“形”與“數”兩方面來探究直線和圓的位置關系，并從中感受歸納、類比及數形結合的思想方法.
本節課中涉及觀察、操作、自主探索、合作交流等諸多學習方法，這些方法不僅容易操作，而且貼近學生的年齡特點，有利于激發學生探索發現的積極性.因此，本節課的情感態度價值觀目標確定為在經歷操作、類比、歸納、交流等數學活動中，體會學習數學的樂趣，逐步培養學好數學的自信心；在感受直線與圓的相對運動過程中，逐步培養運動變化的辯證唯物主義觀點.
直線和圓的三種位置關系從“形”的方面來看，主要是看它與圓的交點個數，由于其比較直觀，這對學生來說，并沒有多大困難，而且容易激發學生的探究興趣，因此應將其作為本節課的教學重點；直線和圓的三種位置關系從“數”的方面來看，主要是看圓心到直線的距離與圓的半徑之間的大小關系，這一點并不像判斷直線與圓的交點個數那么直觀，需要通過教師的精心引導和啟發才能發現，因此，通過數量關系判斷直線與圓的位置關系，既是本節課的重點，同時也是本節課的難點.
三、教學過程設計
（一）創設情境 引入課題
我們在上一節課已經學習了點和圓的位置關系，那么請同學們說一說，點和圓的位置關系有哪幾種？我們又是如何判斷點和圓的位置關系的？如果學生回答有困難，我將向學生呈現下面的表格，并引導學生一起完成下面的表格.
【設計意圖】復習的目的一方面是為了鞏固上節課剛學的知識，另一方面，也是為新知識的學習提供先行路徑.需要注意的是，在帶領學生復習點和圓的位置關系時，教師要注意引導學生用點到圓心的距離和圓半徑作比較，來判斷點和圓的位置關系，從而為用數量關系來判斷直線和圓的位置關系做好鋪墊.
在復習了點和圓的位置關系之后，引導學生欣賞下面的動畫：
一輪紅日從海上冉冉升起，它穿過海平面，越升越高，直到最后完全升到海平面以上.
在看完視頻以后，教師立即提問學生：剛才看到的動畫漂亮嗎？你們能看出其中的數學問題嗎？
【關鍵詞】新課程 初中英語 教學設計
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0114-02
新課程的開展使得教師的自身教育工作發生了很大變化，如何適應新時期的課程改革，接受新課程帶來的眾多改變成為了教育工作者在進行教學工作中所面臨的新問題。教師在開展教學工作中，需要對自身教學方法進行調整與改進，讓學生更好的適應新的教學工作。初中階段的英語教學是一項重要的學科，是學生英語學習的重要基礎，英語教師在進行英語教學工作中，應該根據新課程的設定，采用問題教學法，提高學生英語學習的效果。
1.問題教學法的概念
所謂問題教學法，就是在教學過程中以問題為教學的主要載體，通過對學生的設問，使學生在解答問題的時候產生自主學習的欲望，從而逐漸的提高學習主動性，并且在解決實際問題中提高解題能力，這對于學生能力的培養至關重要。在初中英語教學工作中，應用問題教學法的主要內容就是通過設計合理的教學內容，為學生創建情境，提出問題，教師對學生解答與學習進行引導，讓學生主動的進行解題的合作，最終在探究問題的過程中，達到完成教學目標的目的。在教育歷史當中，問題教學法的研究可以追塑到古代學者的辯論，問題教學法早已經出現在教育歷史當中。問題教學法是對傳統灌輸式教學法的改進，是注重對學生主動對問題進行分析與解決的教學方法。問題教學法對傳統教學方式中，機械與模仿的特點進行了改進，并且對于當代素質教育要求的實現有著重要的意義。近些年，我國的教育工作者在進行教育研究時，也逐漸的關注問題教學法的實施，并且對問題教學法的應用進行了詳細的分析與研究。但是，我國目前教育工作中，對于問題教學這種方式的應用還存在很多不足，教育工作者未能將問題教學法當作正式的課堂教學發生，教師關注程度不足。尤其對于初中英語的教學工作中，問題教學法應用還存在著一定的不足，需要進一步的應用于改革。
問題教學法的應用，使得學生可以直接的參與到教學的過程當中，并且以學習主體的身份進行學習。學生可以通過主動的參與問題的分析與解決，培養學生的邏輯思維能力與創新能力。問題教學法的意義在于對學生進行啟發式的教學，對以往傳統單向講授的教學進行了改進。但是在目前的英語教學中，課堂中對于問題教學法的應用還處于一個很單一的水平，難以體現問題教學法的實際意義。在現階段初中英語課堂中，問題的提出僅限于教師進行提問，學生進行作答，教學過程中的主體依然是教師。問題教學法要求教師設置問題情境，讓學生自發的提出問題。傳統的教學方式中，提問僅僅是教師講解知識過程中的插曲，是教師為引起學生學習興趣的手段，或者是檢查學生學習效果，提高學生注意力的方式。問題教學法則應該將問題應用到實際教學中，學生對知識的學習與應用應該在教師的引導下進行，并且通過自身的分析與思考，完成知識的學習。傳統課堂提問中，問題答案的分析上，學生的答案只有對錯兩種結果。而問題教學法以開放性的問題進行入手，學生的解答是通過合作探討完成的，學生的答案也是多種多樣的。探究性是問題教學法的重要特點，在應用探究性教學方法時，教師需要對學生合理的引導。因此，問題教學法可以更好的促使學生去思考問題，提高學生的學習熱情，使學生更好的形成思考能力與交流能力。
2.問題教學法的優勢
問題教學法較傳統的教學方式有很大的區別，可以更好的調動學生的學習熱情，轉變以往學生被動的學習狀態。第一，問題教學法進行中，問題的提出有利于對學生思維活躍度的培養。學生的思維應該以問題為出發點，在學習中，學生對于教學內容產生疑惑，在通過對疑惑的思考產生問題。問題的答案有很多，以問題為主導的教學方法可以使學生形成良好的發散思維。發散思維可以提高學生思維的活躍度，對于打破傳統僵化的思維模式有著重要的意義。第二，問題教學法可以提高學生閱讀主動性。初中英語教學是學生形成英語能力的重要階段，閱讀是英語學習中的重要環節，加強對學生英語閱讀的重視，對于學生的學習有著重要的意義。教師在進行教學設計中，需要對學生的學習目標、具體情況、特點等多方面內容進行明確，并且為學生設計在有限時間內可以完成的英語閱讀內容。在進行閱讀學習中，教師要引導學生圍繞問題進行思考，并且保證主體的學習地位。只有以學生為教學工作的主體，才可以提高學生的參與熱情，轉變以往被動的思考與學習的狀態，提高學生的閱讀主動性。第三，問題教學模式可以提高學生交流能力。在應用問題教學法時，課堂交流可以使學生更好的提升自己的交流能力。問題教學方式的核心是問題的交流，學生針對問題，發表不同的看法與見解，并且進行自由的爭論，相互進行思想交流與信息的傳達。學生在交流過程中，只有保證自身的思路清晰，表達合理，才能達到交流的目的。在交流的過程中，學生語言交際能力得到有效的提高。第四，課堂交流討論的過程，可以提高學生合作能力。學生在相互合作中，相互協助，互相幫助，提高團隊合作能力，形成良好的集體精神。
3.問題教學法的啟示
問題教學法的核心是問題情境的提出，問題是問題教學法進行的關鍵。初中英語基礎中，英語范文的題材豐富，是問題教學應用的良好基礎。良好的范文題材是問題教學法中問題提出的基礎，保證問題教學法實施的效果。對于教學設計中問題的提出，要保證問題具有一定的難度。只有保證問題具有合適的難度，才能為學生提供良好的研討基礎。學生通過對問題的研究、分析，從而獨立的獲得認知水平，提高學習能力。問題設計還需要考慮學生的興趣，興趣對于學生的學習過程非常重要。學習情感對學生的學習效果有重要的影響，并且逐步影響學生的認識。問題設計需要具有良好的啟發性與多樣性，從而保證學生學習過程得到充分的支撐。課堂問題的設計上，教師可以采用多種形式進行設計，例如回憶性問題、分析性問題、理解性問題、評價性問題等。回憶性問題是引導學生進行深一步思維的過程，是對學生學習效果的鞏固，有利于學生進行下一步學習。分析性問題則是注重對學生分析能力的考察與培養，使學生進行更深一步的思考，區分不同的觀點。理解性問題則要求學生對知識、材料等進行良好的理解，并且有闡述與概括的能力。評價性問題是要求學生對討論問題進行評價，從自身的角度出發進行探討與判斷。
4.如何應用問題教學法進行英語教學設計
第一，提高學生對于英語學習的認識，幫助學生明確學習的目的。在學習過程中，只有對學習有著正確的認識，并且明確自身學習目標，才能在學習過程中保持良好的興趣與狀態。在教學之前，教師首先要對學生講解英語學習的重要性，并且讓學生明白為什么需要學習英語，從而為學生的學習意識培養打下良好的基礎。因此，在開展初中英語教學工作之前，要讓學生明確英語學習的意義所在，并且讓學生成為英語學習中的主體，明確自身的角色定位。
第二，加強對學生學習興趣的培養。興趣對于學生的學習來說是至關重要的，尤其初中學生年齡較低，學習中的注意力容易被分散，因此，加強對學生學習興趣的培養，有助于提高學生的學習效果。新課程問題教學法的應用中，可以針對提高學生的學習興趣，進行靈活的課程設計。新課程問題教學法可以結合趣味教學的方式，在課堂上營造師生和諧的氣氛，并且對教學方法的改進上，可以采用更加靈活多變的形式，讓學生將學習與應用相結合，提高學生的學習興趣，讓學生在積極的學習情緒中提高學習效果，實現主動學習。從辯證角度來講，教與學是一種矛盾關系，師生關系的融洽程度與教學目標完成有著重要的聯系。通過對初中階段學生心理活動的研究與分析，可以看出，教師與學生關系較近，可以更好的了解學生的學習情況、心理狀態、情緒變化等，以朋友的身份可以更好的與學生進行交流。在學生出現錯誤時，教師應該采用合理的方法對學生進行適當的批評，在批評時，要注重維護學生的自尊與人格，讓學生真正體會到教師的用心，從而使學生積極的改正錯誤，維持良好的學習興趣。多變的教學方法可以避免學生學習中產生乏味、枯燥等負面的情趣，可以更好的體現出教學工作的特點，并且教師還要根據教材中教學內容的不同，設置不同的學習科目。在學生獲得知識的同時，培養學生多方面的能力。
第三，加強對學生學習習慣的培養。良好的學習習慣與學習方法，是對日后學習的重要保證。初中階段的英語教學工作中，在初一課程開始之際，教師就要注重對學生學習習慣的培養與糾正，保證學習的規范性。有的學生在教學階段的學習中，缺乏良好的指導，學習方法不夠規范，學習習慣不良，在進入初中之后，學習效果下降，學習時出現無從下手的情況。另外，不好的學習習慣也會造成學生在學習中缺乏交流，對于英語這樣一門語言學科有著很不利的影響。教師在進行教學工作中，應該有目的的對學生進行引導，督促與檢查學生的日常學習情況，對于學生的不良學習習慣進行積極的糾正。初中英語學習需要學生在課前做好預習工作，課中做好記錄與聽講，并積極大膽的進行英語交流，課外積極的參與不同的活動，做好復習工作。養成良好的學習習慣，可以提高學生日后的學習效果，提高英語學習的效率。良好的學習方法與習慣，可以讓學生終身受益，在其他學科的學習中，也會受益匪淺。
第四，針對學生的學習階段設置不同的教學課程。初中階段，不同年級中英語學習的特點都不盡相同，教師應該根據不同階段來進行差異化的教學設計，從而讓學生更好的度過初中英語學習的階段。在初一階段，很多學生第一次正式的接觸英語，對于英語有一定的好奇心理，英語中與漢語截然不同的發音方式，也會吸引學生進行模仿，語言學習的積極性較高。在初一教學的啟蒙階段，教師應該對學生語感與基本拼讀能力進行培養。初一階段要打好英語學習的基礎，讓學生掌握基本的拼讀，帶領學生入門。另外，教師還要幫助學生突破母語思維方式的影響，引入英語思維方式。在初二與初三的教學過程中，英語學習的內容與難點都不斷增加，知識量與詞匯量的增長為學生的學習帶來很多的壓力。另外，其他學科的引入也需要學生投入精力，從而會對英語學習造成一定的影響。教師要及時的幫助學生解決心理問題，避免學生出現自暴自棄的心態。對于學生學習中存在的問題，教師要進行及時的指正，幫助學生適應英語學科的變化。
第五，實行因材施教。在初中英語教學工作中，難免會存在學生學習水平不同的情況。課堂上的學生表現的機會不多，在學生數量較多的情況下，教師難以全面的對不同層次的學生進行良好的照顧。與此同時，距離與時間的限制，都導致了教師工作中難免會存在遺漏，忽略部分學生。教師在教學工作中，要做好對學生的觀察，對于學生不同的學習情況進行分析，并且采用因材施教的方式，對學習不好的學生進行鼓勵，增強學生的學習信心。
第六，注重對學生學習能力的培養。在初中英語教學工作中，教和學是相互促進、相互聯系的關系。課堂教學是教師進行英語知識的傳授的主要途徑，也是教學過程中的關鍵。在進行課堂教學工作中，教師要明確學生的主體地位，在課堂開始前，教師要做好課程內容的設計與準備，提高備課質量，認真的研究教學方法，并且對學生的學習心理進行分析。俗話講，授人以魚不如授人以漁，教師在進行教學過程中，要注重對學生學習能力的開發，加強對學生的引導，讓學生獲得良好的思考、分析與解決問題的能力。教學過程要重視對學生學習能力的提高，培養學生自主學習的能力，從而可以更好的適應日后其他學科的學習。初中英語教學工作是初中階段教育工作中的重要內容，教師要結合學生的實際情況，合理的進行課程設計。
5.結束語
我國教育形式與外國有很大的不同，我國學生在學習過程中，不善于對學習內容進行自主的發問，創新思維能力與自主學習的意識不能得到良好的培養。問題教學法的應用可以幫助學生提高學習效果，使學生養成良好的思維習慣，提高學生的學習主動性。問題教學法對于很多學科的教學工作中都有很好的效果，將問題教學法在初中英語教學中進行應用，可以有效的對學生語言能力進行培養，促進學生發揮英語學習的特點，綜合的提高學生的實踐能力，為學生的日后發展奠定良好的基礎。
參考文獻：