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導語：在地理課的意義的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 導課藝術
導課雖然不是課堂教學的關鍵，但是卻是課堂教學的第一步。高超的導課藝術，可以增加教學的藝術性，優化最佳教學效果。因此，在地理教學中，如何運用導課藝術進行導入教學，也成為各科教師關注的重點。筆者結合多年教學經驗，就高中地理課導課藝術進行了探討、分析。
1高中地理課堂教學導課方式
導課即導入，導課如同戲曲的序幕，導課是提高教學效率的有效手段。我國《普通高中地理課程標準》（2003）明確提出了“以學生為本，引導學生主動去探究知識”的教學要求，這給高中地理教學指明了新的方向，也提出了新的要求。這也要求高中地理教師改變過去那種機械灌輸的學習方法，通過藝術導課手法構架通向知識寶庫的橋梁，提高學生積極參與、主動探究的熱情。高中地理課堂導課基本要求是導課要有趣味性、藝術性和啟發性。常見的導課方式有復習導課、情景導入、實例與實驗導入等，導課是一門教學藝術，它在課堂教學中的作用非常明顯。如在講述有關洪澇災害有關的知識前，教師可以用圖片和數據相結合的方式，講述本年夏季東南亞洪澇災害帶來危害，或用多媒體展示一些有關洪澇災害的觸目驚心的圖片，讓學生結合地理位置、降水、臺風、地勢等自然因素思考引發洪澇災害的原因，然后由教師進行教學主題導入，這樣學生的注意力很容易就能被吸引到課堂教學中來。
2高中地理導課教學存在的問題
隨著教學改革的不斷深入，課堂教學中不重視導課、導課設計不合理等問題有所改善。但是，整體來看，高中地理導課教學仍存在一些亟待解決的問題，如導課方式單一，缺乏新意；導課形式新穎，但是語言藝術運用不到位，難以營造有利于學生深思的教學環境；導課形式新穎，但是內容老化，導課的作用有限。如有的教師在導課教學中思想準備不足，導課方法單一，導課方法始以提問法、教學主題直觀導入為主，嚴重影響了學生的積極性。有的教師則錯誤地認為，導課方式要力求新鮮，否則就很難激起學生興趣，為此，他們在教學中更樂于采用那些看起來很炫很新鮮的教學手法，但是很多時候，反而會適得其反。如在講述高原地質地貌時，為了吸引學生注意力，有的教師會運用多媒體影像講述一些奇怪的地理事件或播放一些精彩刺激的有廣高原探寶的影視片段，導致學生的注意力紛紛轉移到一些干擾信息上來，課堂紀律難以維持。這樣的導課方式，新鮮有余而實用性不足，是不值得肯定和提倡的。
3高中地理課堂教學導課策略
3.1精心設計，突出導課的針對性
教學導課要圍繞一定的教學目標來進行，這是導課的價值所在。如果課堂導課指向出現偏差，多精彩巧妙的導課方法都沒有任何意義。這就要求教師在導課時要結合教學實際，科學進行導課設計，使導課內容、目標與課堂教學內容和目標巧妙結合起來，為課程教學任務完成打好基礎。如在“自然災害及其防治”一章教學中，教師如果想要以漫畫“地球出汗了”、“地球發怒了”、“地球流淚了”、“地球口渴了”來進行課堂教學導入，不僅要做好導語設計，還要把握好課前導入需要注意的一些問題：在提出問題時，避免用一般疑問句來提問，合理把握問題的難度；把握好導入向教學主題和更深層次的內容過度的時間，以避免導入的隨意性，提高導課的針對性和有效性。
3.2利用生活化導入增加導入的可接受性
學生是教學的主體，新課改要求高中地理教師在教學中必須秉承以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這也要求高中地理教師采用多樣教學方法，誘導和鼓勵學生積極參與到學習中來。生活化教學作為最常用的課堂教學方法之一，也因此受到高中地理教師的重視。高中地理教室可以利用學生日常生活和學習中常常看到的現象、產生的問題、用到的語言來進行導入教學，以增強導課教學的可接受性。如在“大氣與天氣、氣候”一章，在“季風”、“氣壓”等新知識導入教學中，教師可以利用“六月天孩兒臉，說變就變”、“東風急，備斗笠”、“秋高氣爽”等諺語、成語進行導入教學，也可利用中央電視臺天氣預報節目中，主持人進行內容解釋所用的氣象圖來講述讀圖分析能力在地理知識學習中的作用，使學生根據自身經驗，感受氣候的重要性及圖表在本章知識學習中的重要性。
3.3因地制宜，增加教學的趣味性
興趣是最好的老師，教師如能因地因時制宜，巧妙進行教學導入，必能激發學習興趣，取得事半功倍的教學效果。如在“環境濡染及其治理”章節課前導入教學中，教師可以結合當天天氣污染指數或學生課桌上放置的口罩來講述大氣污染給人類帶來的危害，然后再切入主題，進行書本知識講述。同樣，在講述有關“海水的溫度和鹽度”方面的知識時，在課堂初始階段，教師可以前蘇聯宇航員的話“地球的名字應該是水球而不是地球”導入基礎知識教學，講述海洋在世界地理組成中的作用。而在講述海水運動和海氣運動知識時，在課堂下半節知識講述即將結束、學生精神較為疲憊時，用“二戰中英軍封鎖直布羅陀海峽的情況下而德軍照樣能進入地中海”的故事深化知識，刺激學生的精神。
由上述可知，導課是的教學的一種手段，高中地理導課教學是一門藝術。高中地理教師要根據地理教材、知識和教學特點精心進行導課教學設計，利用導課激發學生求知欲，增強教學的針對性，以提高教學質量，實現地理教學目標。
【參考文獻】
[1]蔡如頻.導課藝術在離中地理教學中的應用[J].學周刊，2014（12）：235
一、利用多媒體，給學生感官上的新穎刺激，起到提振精神的作用
1.新穎、別致的導語
開堂上課，重在一石激起千層浪，激發學生的興趣與求知欲。我們采用多媒體開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事圖片、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。
如學習《地球自轉》時，伴隨著優美的鋼琴曲，課件展示一組圖片：宇宙、星空、地球、海洋、山河、中國、山東、煙臺、開發區海濱、校園風光。然后教師說：“我們觀察著、感受著周圍的一切。你們是否留意過呢？比如，為什么會有日出日落現象呢？”這種導語能起到投石激浪的效果，從學生的身邊、生活教起，有利于激發學生的興趣，又拉近了地球與學生的距離。再如在講授《特別行政區——香港、澳門》一課時，《鄉愁》那包含情感、富有節奏的配樂詩朗誦，以及屏幕上顯現出來的中國壯麗河山畫面，一下子把學生的思緒帶進了一個情感的世界中，從而為接下來新課的營造了一種濃濃教學氣氛。
2.分層設計，化難為易
要上好一節地理課，單靠一兩個好的導語是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟的系統化的教學步驟。這也需要多彩的課件，起到先聲奪人的效果，為整個課堂教學提綱挈領。
如在學習《西部開發的重陣——新疆維吾爾自治區》時，我讓學生充當去新疆做客的客人。然后通過大屏幕展示六個活動：①新疆在哪里？我們怎么去(目的學習新疆位置、前往方式和路線)②飛機上（目的觀察新疆地形）③歡迎儀式（目的學習新疆民族及風俗習慣）④盛情款待（目的學習新疆的特產及探究特產的特色）⑤游覽觀光（目的觀察人口、城市分別特點）⑥座談聯歡（為新疆發展出謀劃策）來完成本節內容的，在既有可見性又有可感性的教學氛圍中，我不需要費更多的口舌，問題便迎刃而解了。同時，用圖文導學，對引導學生自主探究、合作討論的培養有著重要意義。
二、利用學生的好奇心，激發求新、求異的探索欲望
記得小時候聽劉蘭芳老師說評書時那種“心靈之癢”。究其原因除了劉老師高超的技藝之外，還有一點特別重要，就是劉老師特別善于在每一段評書結束時都留下一些懸念，說道關鍵時刻：“欲知后事如何，且聽下回分解。”每每讓人牽腸掛肚，食不知味，甚至連做夢都在猜想著下回故事的情節。我想如果我們在教學中也能夠運用一些技巧，想方設法吊起學生的胃口，何愁學生不趨之若鶩？
如在學習《利用經緯網定方向》一節時，先用多媒體播放了一段臺風“莫拉菲”登陸后發生的故事的視頻，望著同學們吃驚的眼神，我緊跟著問：“不知我們能否成為‘追風英雄’，來順風追源……找到‘莫拉菲’的發源地？”學生的好奇心、求新的欲望一下子調動起來，很快進入了學習狀態，并能把思維完全集中到教材的重點、難點上來，收到很好的效果。
三、利用身邊的地理事物，激發求真、求實的探索欲望
日常生活中，很多現象與地理知識息息相關：如日月星辰、大地山川、春夏秋冬、風雨陰晴、鄉村城市。這些現象就在我們身邊，我們已習以為常。教師如能利用學生身邊的地理事物，提醒學生關注大自然的現象，從學生身邊教起，我想這是一種綜合收益最高的情境創設法，因為他既能激發學生的探究欲，使學生學到真正有用的知識。又能教給學生閱讀、觀察、分析歸納的能力。
如在講《土地資源》一節，我從如今難以承受的樓價、村里官方占地鬧的沸沸揚揚的新聞引出土地的重要性以及到分析漫畫含義，①小鳥的悲哀②小草的哀求③飛來山峰，讓學生充當小鳥、小草、山峰談自己的感受，都是利用了身邊的地理現象，幫助學生樹立合理用地、節約用地和保護耕地的觀念，讓學生真正體會到主人翁的責任感。
【摘 要】 如何把先進生本教育理念和我們的課堂實踐結合起來呢？本文結合自己的初中地理課堂作了有益的探索和思考。本文認為，構建富有生命活力的初中地理課堂，首先要讓學生進入課堂學習狀態，然后要通過巧設引思引發學生的思維，其次要通過教師的教學手段引導學生參與課堂學習，再次要教給學生科學的學習方法，最后要有融洽的師生關系。本文對于提升初中地理課堂教學效率，構建充滿生命活力的地理課堂有一定的啟發和指導意義。
關鍵詞 以生為本；進入狀態；巧設引思；參與課堂；教給方法；融洽關系
如何更好的踐行生本教育，構建起適合學生發展需要的富有生命活力的地理課堂呢？作為一名地理教師，我們首先應該轉變角色，從過去的以“教”為主，轉變到以“學”為主，為“學”服務上來，才能讓學生樂學，教師樂教。下面，我就結合自己的教學實踐，探討一下自己在初中地理課堂教學中的一些嘗試和思考。
一、以生為本，引導學生進入上課狀態
如何讓學生迅速進入上課的狀態？富有吸引力的課堂導語起了關鍵的作用。課堂導語的目的在于巧妙引出該課的內容，教師在設計導語時，要深入挖掘新舊知識的內在聯系，使導語成為新舊知識的橋梁，通過它學生可以掌握新舊知識的內在聯系，明確知識間的邏輯層次和知識結構。
如講“環境和環境問題”時可以這樣描述：“我們向往那春天的姹紫嫣紅，我們的意向常常定格于古老的詩句：小橋流水人家。散步時總期望看到一排排優雅別致的小別墅，或者聽到雞鳴犬吠的農村安寧和諧的氣氛。大自然的蛙聲、小鳥叫聲，青翠的樹林，這些都給我們帶來不少詩情畫意。可事實是這樣嗎？聽父輩說起十幾年前清澈見底的小溪，還有魚蝦和螃蟹，可是我們看到的是渾濁與污泥相伴的臭水溝，還有小城鎮也像大城市一樣有擁堵的小車，周圍工廠的煙囪還在冒著濃濃的黑煙……這些環境問題嚴重影響了我們的生存空間。那么，這些環境問題又是如何造成的呢？我們又該如何去解決呢？”
這樣的導語形象生動地將學生帶入語言營造的美妙境界，又在他們情緒受到強烈感染時導入新課，使學生產生濃厚的學習新課的興趣，喚起學生的強烈的求知欲望，產生了迫切學習的渴望，從而使學生迅速進入課堂學習狀態。
二、以生為本，巧設疑問，引起“思”趣
良好的學習環境與愉快的學習氛圍是一堂好課的成功條件。這就需要教師了解學生，根據學生的情況巧設疑問，引起“思”趣。蘇霍姆林斯基認為，教與學的統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。作為地理老師，要精心“策劃”，讓地理課有“磁性效應”，強烈吸引學生，讓學生對地理課有一種“企盼心理”。這種強烈的企盼心理一般都是由問題或者參與學習的體驗引發的。
如，在第一章緒論課教學中，我創設了以下幾個問題：人們往往把“上知天文，下知地理”來形容一個人知識淵博。那么地理是一門什么樣的學科？為什么有日月星辰東升西落？為什么會出現冬冷夏熱？為什么會有黑夜白晝的交替？為什么全世界會形成不同的地區差異？為什么會有高原、平原之別？為什么會有地震、火山噴發？這樣，學生在一片驚嘆中產生濃厚的學習興趣，激發了大家的學習熱情。
通過問題的設疑，可以激發學生的求知欲，同時給予適當的引導、講解，把學生引入到地理思維的“王國”中去尋求問題的答案。這樣，通過教師的“誘”與學生的“悟”，調動學生學習的積極性，激發學生思考的興趣。
三、以生為本，讓學生參與課堂，體驗成長
首先，要讓學生參與到地理課堂中來，可以借鑒“學·導·用”教學模式改革的做法，設置前置作業。因為地理科不是主科，不宜占用學生過多的課外時間，我們就把它放到課堂上來完成。
其次，要給學生創造參與表現的機會，做到主客體有機結合。在教學過程中引入演講，詩歌朗誦，知識搶答，報告地理趣聞，填寫黑板略圖等形式，豐富課堂內容。要讓學生有事可做。初中學生都處于一個比較喜歡表現自我的階段，我們要通過課堂這樣一個平臺滿足他們的表現欲，使他們體驗到學習的快樂，思考的喜悅。
最后，要讓學生有觀察思考和實習的機會。如上到地形一章時，我組織學生到周圍實地考察。通過實地考察，采集地理標本，收集地理數據，提出問題，讓學生思考、觀察，然后現場解決問題。結合湖村的山地特點，學習到“等高線”時，帶領他們去登山，然后實地繪制“登高線”，體會等高線密集，山脈陡峭，等高線疏松，山勢平緩的特點。通過實習，啟迪學生理解地理概念，增強學生記憶，也提高他們應用知識的能力。
四、以生為本，加強學習方法指導
我常常說：方法不對，努力白費；方法一對，事半功倍。如何在地理課堂上指導學生形成科學的學習方法呢？
1.形象描述法
形象描述不僅讓學生欣賞到地理學習的美感，而且讓學生記憶深刻。通過教師生動的語言，對地理中的自然環境和社會景觀進行優美動人的描述，會令學生聽得心馳神往、回味無窮，并獲得鮮明、準確的地理概念。如在講到“瀑布”時描述，世界各地的瀑布形形、千姿百態、景象萬千、飛流急踹，體現的是一種恢弘的壯美，其狀如萬馬奔騰、其聲若巨雷轟鳴，激起的水珠能形成迷蒙的云霧和鮮艷奪目的彩虹……這樣的形象化的描述，就可以讓學生聽得出神入畫，仿佛眼前就能浮現“飛流直下三千尺”的瀑布。這樣，就能讓學生愛讀地理，更能激發學生熱愛祖國山山水水的熱情。
2.詩歌引入法
記得我讀初中時，地理老師講橫斷山區的地形地貌以及由此造成的交通困難，用“上山云里鉆，下山河邊走，對面呼得應，走路要一天。”的民謠來描述，言簡意賅，形象逼真，使我們聽得津津有味，至今還深深地鑲嵌在我記憶的年輪中。地理學科是一門綜合性很強的學科，需要教師在教學中用富有地理特色的詩歌、民謠來配合地理教學。
3.口訣記憶法
教師選編一定的口訣，結合地圖講解，便于學生掌握、記憶、運用。如講新疆時，可以概括出新疆的地形特點是“三山夾兩盆”，這樣邊講邊繪圖，給學生的印象深刻。再如講到我國煤炭資源的分布和流向時，可以簡單的概括為“北煤南運、西煤東運”，山西是我國煤炭資源最豐富的省份，真可謂是煤山煤海。
4.幽默風趣法
如，講到長江中下游地區梅雨季節時，我把季風的進退形象地比喻為“拉鋸戰”。當南方暖氣團勢力強盛時，雨季往北移；當北方冷氣團強盛時，雨季往南移；這樣“戰爭相持”，導致長江中下游地區長時間的降水，甚至出現水災。加上自己的體態語言，學生上起課來輕松，學起來有趣，在輕輕松松的課堂氣氛中完成了學習任務。
5.利用別稱法
地理別稱法能把抽象的地理知識形象化、概括化，能夠引起學生的學習興趣，因此，學生特別偏愛。地理別稱法很多，如世界屋脊、紫色盆地、千湖之園、錫都、煤港、月光城等，它們的共同特點是比較形象的概括出地理事物的自然或者經濟特征， 使枯燥無味的地理知識變得比較容易接受和記憶。
教給學生學習方法， 要考慮如何把抽象的知識形象化，如何通過形象化的方法使左右腦協調起來，從而提高學生的學習效率。還可以借鑒思維導圖，幫助學生把知識整理成知識網絡，也可以應用頭腦風暴法形成問題意識，使學生的思維處于活躍的思考狀態中。
五、以生為本，還要研究學生心理，融洽師生關系
融洽的師生關系孕育著巨大的教學潛力。學生喜愛什么學科，往往與科任老師有密切的關系。因此，教師應該“塑造”自己的形象，做好“言傳身教”。教師在課堂上要做到感情充沛，平等待人；課后輔導要做到耐心細致，批改作業要做到一絲不茍。這樣，學生就會自覺不自覺地親近教師，縮短師生距離，使其“親其師、信其道、服其管”。注意研究學生心理，增強教育的針對性、有效性。在教學中，要做到難易適中，學習內容要在學生的“最近發展區”，使學生通過思考探索能夠有收獲，就像猴子“跳一跳，摘得到”，才能產生學習的動力。
綜上所述，我們要在學習生本教育理念的基礎上，轉變教學觀念，從過去的以“教”為主的課堂模式轉變到以“學”為主，為“學”服務的模式中來。以生為本，構建富有生命活力的初中地理課堂，我們還有很多事情要做。以上只是筆者在教學實踐中的一些教學嘗試和粗淺的體會，希望能夠以此引發大家的思考，共同做好初中地理的課堂教學工作，達到學生愛學，教師樂教的教學新境界。
參考文獻
[1]陳成忠，楊麗麗.構建充滿生命活力的地理課堂[J]，中學地理教學參考，2003.10
【摘 要】文章在《基礎教育課程改革綱要（試行）》、主體性教育理論、合作學習理論、人本主義學習理論等指導下提出了初中地理課堂“主體參與型”教學模式，該模式主要包括“參與導入”、“課前預習”、“眼疾手快”、“集思廣益”、“爭分奪秒”五個環節，通過一段時間的應用與課堂觀察，學生參與地理課堂的主動性和積極性都得到了很大的提高。
關鍵詞 初中地理課堂；主體參與；教學模式
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0013-01
教學中的主體參與是學生對教學行為的先在性創設，是他們對教師教學的共時性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創造教學活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學模式指地理教師立足于地理課堂教學，依據地理教材，聯系社會及學生生活實際，采取多種教學措施，在教學中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調動學生學習的主動性、積極性，學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認識能力和實踐能力的一種課堂教學模式。
一、地理課堂“主體參與型”教學模式的理論基礎
1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養主體的教育，其基本立場是把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現是在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高；其基本策略是發揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養主體性強的人。主體教育的最終目標就是使每個人都得到全面、自由、充分地發展。
2.合作學習理論。以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”
3.人本主義學習理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的。學生通過參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗。他還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗，這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。
二、地理課堂“主體參與型”教學模式的教學流程
1.參與導入。導入環節是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節課，筆者采用了圖片情境導入的方式——“同學們，相信大家在電視或網絡上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節課我們就一起走進黑種人的故鄉，去了解一下這些名人的家鄉有哪些特色。”學生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內容，參與導入環節是不同的，還可以采用視頻導入、游戲導入、復習導入等方式。
2.課前預習。對于初中學生來說，地理學科屬于副科，課后幾乎不為地理學習留時間，所以地理教學效率很難得到有效提高。課前預習環節是指教師根據課程標準要求，將本節課的重點內容以填空的形式呈現出來，并自己動手搜集信息。學生通過此環節可以明確本節重點內容，學習的時候就會有所側重，起到良好的鋪墊作用。
3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導學生利用地理圖冊，找出相應的地理事物，并在圖中做出標記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學生利用3～5分鐘時間迅速在相應的地圖中找出，并標記出來，組內交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環節一般以提問基礎較差的學生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環節效果比較好，學生都積極主動地參與，持續一段時間后，發現學生的讀圖能力普遍有所提高。
4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環節。此環節問題的設置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學們找出下列哪些是原料，哪些是工業制成品。②根據圖表填空：以上這些國家主要出口___級產品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據“本區主要進出口產品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經濟”的形成原因和產生的后果。前三個題比較基礎，一般找中等及以下的學生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學生回答。集思廣益環節是相對有些難的環節，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導是順利進行的關鍵。
5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結一節課重點知識的基礎上，對學生是否很好地掌握這節課的內容做的一個小測試。此環節分為兩部分：一部分是搶答題（基礎題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據不同內容設置不同題型，目的是進一步拓寬學生視野，積極、主動地發現生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學生以小組為單位，首先奪得答題權，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內小組交流給出最終答案。爭分奪秒環節是最為激烈的，全班同學都積極參與，此環節也是最不好控制的，教師的靈活引導尤為重要。
三、地理課堂“主體參與型”教學模式應用的反思
該模式通過一段時間的應用，學生參與課堂教學的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學生課后的交流，發現學生能夠將課上的知識遷移到生活中，與實際問題聯系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學模式的應用產生了很好的效果，提高了學生的認識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進的地方，由于照顧到了班級各個層次的學生，一些簡單問題的重復，對于基礎好的學生顯得有些浪費時間，在加分的環節中，對學生秩序的維持也是對教師的一種挑戰，學生為了組內的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學生還會有情緒問題。因此，如何合理應用“主體參與型”教學模式，仍是不斷改進與完善的任務。
參考文獻：
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[3]汪寧寧.地理新課程主體參與課堂教學模式的研究與實踐[D].河北師范大學,2011.
關鍵詞：地理教學；課堂質量；媒介；新課改；主體性
新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。另一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，讓學生在輕松的氛圍中掌握住每節課的知識。
1 以課堂質量為中心抓好課堂教學
組織好課堂教學，注意信息反饋，關注全體學生，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。同時，使學生產生愉悅的心境，激發他們的情感，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復的毛病，創造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。如果發現部分同學疲憊了，講個笑話，或者跟某個學生開個玩笑，寧可耽誤一定的少許時間，我們也要喚醒學生學習的興趣。
地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達地理事物的空間結構聯系和空間的概念及其發展變化過程。進行教學時我們要特別強調熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區，我經常運用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。在平時的地理教學中，重視學生的圖文轉換、文圖轉換能力的訓練，培養學生動手畫圖的能力，在練習和考試講評中，引導學生從平時開始重視答題規范，從平時開始訓練合理規范答題，用地理語言表述答案。
依據建構主義理論，學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者。貫徹以學生為主體，教師為主導，學生自學為主線的“三主”原則，重視學生的參與性、探究性，充分調動學生自主學習，讓學生體驗成功的快樂。因此在進行講課的過程中我采用自主討論法、多媒體教學等多種教學方法有機結合進行授課。例如：
①以傳統教學法與多媒體教學法等教學手段相結合，引導學生分析繪制出簡圖解釋地理現象的成因來突破重點。②采用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節課的難點。
2 教師的提問要結合一定的媒介來進行
學生經過高中階段兩個學年的地理學習，基本掌握了高中地理和世界地理概述的基本內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現象、地理事物的能力，對高中地理知識已經有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基礎知識，具有簡單的地理思維能力這為現階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。但學生的初中地理基礎知識嚴重缺乏，讀圖識圖的基本方法欠缺。他們在地理空間概念方面、讀圖能力方面都有一定的局限性，這就要多針對問題多加訓練，把這部分知識掌握好。
例如在進行“海水運動”這一課的教學時，教師出示錢塘江大潮的圖片，提問為什么錢塘江大潮出現在8月18日？從畫面可以看出潮汐對海岸工程帶來巨大影響，我們稱之為潮災。以上介紹了這些潮汐的成因，就是為了了解潮汐的規律，并運用規律，以預防潮汐對航海與海 岸工程建設帶來不利影響。除了波浪、潮汐等常見的海水運動方式外，科學家們發現海水還常年比較穩定地向一定方向做大規模流動，這就是洋流。洋流流動的方向相對穩定，流量也相當大，但越往深處流速越小，因此洋流主要表現為表層海水運動。海水這樣常年穩定的大規模運動的最主要的動力是什么？教師可以在黑板上板書：是大氣運動和近地面風帶。復氣環流模式圖，并板圖。假如圖中區域正是某一大洋，在近地面風帶（信風帶和西風帶）的吹拂下海水的運動即是風海流，用紅色粉筆在大氣環流模式圖上畫出南北赤道暖流、北半球西風漂流，用藍粉筆畫出南半球西風漂流（紅線表示暖流，藍線表示寒流）。這樣可以有效的培養學生根據已有知識自行推理地理現象之間的因果聯系，培養地理思維能力。
3 適應新課改，提高學生的課堂主體性地位
新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。
因此，我們要在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。
如在進行板塊構造學說教學時，我鼓勵每一位學生把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象作為學生自己的作品生動地呈現在學生自己的眼前，促進學生學習自主性的發展，提高學生的課堂主體性地位。
總之，隨著我國教育改革的深入，新課程實施需要高質量的專業化的地理教師，新一輪國家基礎教育課程改革對教師的素質提出了更高的要求，這就要求地理課堂教學要進行相應的改革，要求教師從教育觀念、教學方式等方面做相應的調整，改變學生的學習方式和思維方式，培養學生的地理意識和解決實際問題的能力。這就需要我們利用一切條件為教學服務，把傳統較為死板的課堂轉化成新時代的生動課堂。把現代信息技術，現代教育理念，以及生活的點滴與生活的現實結合起來，使學生學起來越快，越輕松，課堂氣氛更活躍，課堂教學更有效。
參考文獻
1 楊愛玲.地理教學中地理案例的分類與編寫[J].地理教學，2005（4）
關鍵詞: 中等藝術類學校 地理教學 課堂調控 有效教學
現階段中等藝術類學校學生生源并不理想,許多是由于初中文化成績不好而中等藝術類學校的文化分數線較低而填報了此類志愿。中等藝術類學校學生對地理課也并無多大興趣,覺得知識過于抽象、空洞、難以理解,沒有學習意義,缺乏學習興趣,因此地理學習基礎普遍較差。另外,由于比賽、排練演出及其他活動較多,因此無法保證學習的時間,保質保量地完成學習任務。
針對這一實際情況,教師在教學過程中要積極發揮主導作用和學生的主體作用,根據學生的具體情況實際水平,積極進行課堂調控,優化學習效果,有效地完成教學內容。
1.課堂調控和有效教學
1.1課堂調控。
調控是指調節和控制的意思,課堂調控就是教師在教學過程中對課堂教學的管理和控制,以最終實現教學目標和任務的達成。教師在備課過程中可以斟酌教學設計,卻很難預設調控環節,因為課堂動態生成中信息發生有不可預見性,這就需要教師進行有效的課堂調控。
1.2有效教學。
什么樣的教學有效,什么樣的教學無效、低效?這是教師應當關心和多加研究的問題。
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心問題就是教學的效益問題。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教師能用最少的時間,讓學生得到最好的效果,這樣的教學最有效。這就要求教師確定好教學目標,設計好教學的過程,組織學生實施好教學過程,這樣才能保證課堂教學有效。
2.研究與實踐
2.1做好課堂教學設計,預先調控。
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”要提高教學的有效性,教師就要明確目標,充分做好課前準備,選擇合適的教學方式,多方位、多角度地對學生進行評價,激發和培養學生的自主能力,使教學的有效性得到實現。
2.1.1存在問題。
中等藝術類學校文化教學在教學目標的確定上,往往忽視了過程與方法的設計,出現了以教師講授代替學生探究、教師沒做好引領與指導而強逼學生去探究的現象,降低了學生的學習積極性。由于沒有升學壓力,表現在只按教學計劃趕完教學內容,學生的學習效果與自己不相干;考試前布置練習、復習題,給學生施加壓力,沒有思考提高效率的辦法。
2.1.2確立課堂教學設計與操作原則。
教學目標設計不僅要考慮知識目標、能力目標,而且要注重情感目標的設計。可確立以下原則:動力原則:內在動力與外在動力相結合,淡化功利,力爭使學生對學問本身產生直接興趣;主線原則:按一個主題形成問題鏈,先主線后延展,將延展作為探究的資源;平衡原則:接受學習與探究學習適度平衡,找準轉換關鍵點,獨立思考與合作學習適度平衡。
2.1.3設計利用多種形式的教學手段。
充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學;充分利用多媒體教學手段――投影、幻燈、電影、電腦;適時開展學生活動,大膽創新教學方式。
2.2組織教學,紀律調控。
中等藝術類學校的學生思維活躍,行為習慣與學習習慣普遍較差。所以正式上課前的紀律調控就顯得非常重要和必要,而上課時的調控更要講究方式方法。
2.2.1堅持教學民主。
“沒有真正的愛,就沒有真正的教育”。教師要營造“民主、平等、和諧”的課堂氛圍。學生是課堂的主體,藝術類學校的學生自我表現欲望強,要充分體現他們的地位、意愿和作用,但又要服從教師引導調控,步調一致。學生可以充分發揮他們的主體能動作用,如果學生思維中萌發出新知識的幼芽,教師則要及時予以鼓勵,激發他們向更廣更深的領域探求的熱情,但也不能過于突出其個人的“意愿”胡說亂說。
2.2.2突況處理,仔細觀察區別對待。
課堂上學生會有這樣那樣的不良行為搗亂課堂,各種不期而至的“偶發事件”常令教師頭痛不已。例如,課堂中一學生突發怪叫、兩個學生突然扭打在一起。教師不應動口就訓而影響課堂氣氛,要設法讓課堂歸于平靜。教師要善于用眼睛表達情感,學生在搗亂或開小差時總會不時地看老師是否注意他,這時教師可通過眼光暗示來消除學生的搗亂和開小差的念頭,用手勢、身體接近暗示或者用提問或點名暗示,等等。當然,如果學生的搗亂行為影響較大時,教師可直接糾正他們的行為,提醒他們應該遵守課堂紀律。
地理課堂教學是師生的雙向活動,由于地理課的知識包羅萬象,中等藝術類學校學生見識廣、思維活躍,加上教師個人知識有限,而有時學生也會提出一些意想不到的問題。這時教師要充分發揮自己的教育機智,快速作出反應,及時調整教學內容和教學方法,以扭轉被動局面。這樣才能保證課堂教學過程的流暢性,有效地調控地理課堂教學。
2.3激發興趣,引導調控。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學生學習的內部動力,往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。善于激發學生興趣是一種智慧,教師應因勢利導,隨機應變,更要適時適度。在課堂上,激發學生興趣的方法多種多樣。
2.3.1激發學生的好奇心,培養學生的興趣。
地理知識內容豐富多彩,上至天文,下至地質,教師揭示地理知識中的新異之處,可使學生獵奇喜新的心理轉化為學習興趣和求知欲望。課堂剛開始,教師如果運用精彩的導入話題激發學生的好奇心,學生會很快被吸引,將注意力集中于課堂,有利于后續教學。因此,教師可適當聯系地理科學的新資料、新發現和電影電視節目,如美國大片《2012》、地外文明、各種自然現象等,從而提高學生的學習興趣。
在地理課堂教學中,我們要大膽地培養學生的興趣,激發和保護學生的熱情,層層深入。如在教學中可以讓學生進行角色扮演,在講到“常見天氣系統”時可讓學生擔任天氣預報員,師生合作共同主持“天氣預報節目”,讓學生參與教學。
2.3.2讓地理課堂與生活實踐相結合。
社會處處皆地理,地理是最開放的邊緣學科,是最容易和社會發生聯系的學科。學以致用,許多地理知識都和我們的日常生活密切相關,只有學生把知識應用于實踐,才能從中體驗地理知識的價值。比如教學“地球的運動”一節時,大家都知道由于地球自西向東自轉而出現了太陽東升西落的現象,我反問:“如果地球自東向西轉,會出現什么情況?”通過這些問題,使學生真正掌握了地球運動的地理意義。
因而,如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣,這樣地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。
2.4語言調控。
2.4.1研究教師課堂話語。
烏申斯基說:“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶,它把古往今來世世代代的人連結成一個偉大的、歷史上活生生的整體。”教師課堂話語是教師向學生傳達信息的主要方式,也是教師調控學生課堂行為的重要手段。研究教師課堂話語,揭示其語言本質與規律,有助于改進地理課堂教學效果;同時有助于幫助地理教師調節和規范自己的語言,轉變以教師為中心的傳統觀念和具體的話語方式,提高課堂教學水平和課堂調控能力。
2.4.2地理教學語言是完成教學任務的重要條件。
地理課涉及面廣,許多的自然現象、人文景觀,由于學生生活空間的限制,往往缺乏感性認識,使得一些教材內容也因此變得枯燥無味。教師對這些自然、人文景觀應用生動、形象的語言進行描述,把無聲的文字變成有聲的思想感情。比如在描述地理事物和現象時,要生動形象;講解地理概念和原理時,要嚴密準確,化抽象為具體;總結地理規律時,要言簡意賅;講述重點時,要提高音量,適當重復,想方設法創設最佳狀態,實現情感體驗,取得最佳的學習效果。對地理課堂教學的有效調控,在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。
2.5情緒調控。
教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素。學生學習情緒的高低,課堂氣氛活躍不活躍,很多時候是與教師的情緒高低相關的。因此,教師在地理課堂教學中,要注意將自己的情緒調整到最佳狀態,在課堂上應該情緒飽滿,滿懷激情。這樣,學生就會潛移默化地受到教師的感染,精神振奮。如果教師上課無精打采,情緒低落,學生也會情緒低落,甚至睡意朦朧。教師在講解不同的教材內容時,應該表現出不同的神情。比如講到當前面臨的環境、人口等問題時,要用嚴肅憂慮的神情。這樣整個地理課堂教學便處在教師積極主動的情緒調控之中。
班主任必須砥礪一顆豁達的心靈，這是完成教書育人任務的需要，是走進學生心靈的需要，是疏導自己的心理的需要。人生之路不會一帆風順，一馬平川，缺陷和不幸是人生永恒的主題。班主任面對的更多的是崎嶇，是坎坷，是重重困難，是無法躲開的“艱辛”——砥礪一顆豁達的心靈至關重要。
現在的學生具有許多長處，同樣也具有一些缺陷。不可否認，許多獨生子女不懂得感激生活、感激父母，不懂得知恩圖報。有的青少年對地球上的動物，對自己的小伙伴，甚至是對精心呵護自己的母親，乃至對自己的生命，多的是冷漠、仇恨、冷酷，少的是親情、友情、愛情。他們的心中缺乏愛，缺乏美，缺乏善良，更缺乏生活的激情。他們的心靈中沒有爭鳴的百鳥，沒有斗艷的鮮花，沒有潺潺流動的小溪，沒有清澈碧透的清泉——甚至沒有一絲綠色，是一片寸草難生的荒漠。這就是亟待根治的青少年情感荒漠化。除此之外，還有種種情況，如有的學生追求“個性解放”，有的學生被嬌寵過度，有的學生特別自私——這些學生往往不服從班主任的教育，甚至頂撞班主任。對這類學生，班主任就要具有包容、寬容的心態，砥礪一顆豁達的心靈。
砥礪一顆豁達的心靈，就可以愛護犯錯誤的孩子，就會認識到，青少年思想幼稚，往往會因為一時是非不分、認識糊涂而干了錯事，這在所難免。做師長的此時應該以寬大為懷，容許他們犯錯誤，并幫助他們改正錯誤，引導他們以此為戒、完美心靈。為師者切忌只圖一時之快、一時輕巧，將其一棍子打死。這一推或一拉，或許就讓人下地獄或是上天堂。班主任能育出一棵參天大樹，也能毀掉一棵幼苗。
有一些班主任對曾經用心教育的孩子畢業后疏遠、冷漠自己而耿耿于懷。這也是心胸不夠豁達的表現。心靈豁達的教育者，必定會采取這樣的態度：如果真的培養出了值得自己崇拜的人，那么就把他忘記。而時時想起的是自己的過失，不管是有意的還是無意的。對于過失，如果還來得及補救，一定想辦法補救；如果來不及了，就引以為戒，切勿重犯。淡然忘卻施人之恩，念念不忘自己之過，是為人之高境界，更是我們為人師者應該追求的境界。
張萬祥，德育特級教師，著名班主任研究專家。
還記得第一堂歷史課，剛剛打過鈴，一位三十多歲的女教師滿面笑容地邁著穩健的步伐走進了我們的教室。她的頭發是披在肩上的，高高的鼻子，瘦削的面孔，櫻桃小口，很是漂亮。她邁上講臺后，一邊把手里的書放在講臺上，一邊用不大的聲音喊了一聲“上課”。我們起立問好后，她點頭示意我們坐下。我們坐好以后，他便滿面笑容的開始講話了：
“哎呀！在此我先向在座的同學們表示祝賀，祝賀你們以優異的成績坐在了130班，認識了將要與你們一起走過三年初中生活的同學們。而且，你們都很幸運，你們是新宿舍建成后的第一批學生，看這新宿舍多好，我在這所學校教書已經第十個年頭了，學校建起了新宿舍我也挺高興的。”
說到這里，我粗略的估算了一下，她不可能是三十來歲而是四十來歲左右了。看來她是個樂觀的人，不然怎么顯得這么年輕呢？
同學們聽了老師的一席話后，都笑了起來。
老師開始講課了，她的臉上依舊帶著那抹微笑。當講到乾隆后期國事開始衰落時，她說：“出現這種情況是小燕子搞的嗎？（當時正在熱播“還珠格格”）當然不是，當時怎么會有那樣的女孩子呢？真要是有死十次也不夠！過去講三綱五常……”
同學們又笑了起來。
一、從聽課評課到觀課議課
長期以來，我們已經習慣了聽課評課的教研形式。近年來，這種形式悄悄的、逐漸的被“觀課議課”所替代。我們認為，這絕不是簡單的一個詞語概念的變化。美國語言學家列奧?施皮澤說，“詞的變化就是文化的變遷和靈魂的變化”。同樣的，從聽課評課到觀課議課的變化，是人們教育教學觀念的變化，是一種內在的教育理念、教育文化的發展。
“聽課”是用單一感官，去聽課堂，其指向性主要在教師，聽教師如何去上課，聽教師如何完成教學，重點在課堂教學的過程與步驟；“觀課”是用多種感官對課堂教學的多向度觀察，其指向性不僅是教師，也有學生，“觀課”重課堂的總體效果。聽課用耳，聽清楚即可；觀課用心，感受體驗為目的，兩者取向不同。
“評課”是以旁觀者的視角對課堂教學、對教師做一種價值判斷，其潛在的假設是一種二元對立的課堂，非此即彼，不是好的就是有問題的。評課也是一種主客體思維，將自身與課堂截然分開，劃出一條界線，置身于課堂之外，以自身的主體性思維對課堂這一客體做出評價。“議課”是以主體參與的方式進入到課堂，將課堂教學作為教師發展的一個憑借對象，其出發點是解決課堂教學中的問題，并非簡單地將課堂的執教者作為等待幫助的客體，而是以課堂中“問題”來引領、促進教師共同解決課堂中的問題，以獲得的共同發展。議課的核心是合作、對話，在教師的共同參與中，使教師成為一個善于觀察、反思的“智者”型教師。在議課中，課堂、執教者、議者是一個教師發展的共同體。
二、 觀課議課的三個層面
我們認為，觀課議課由于其特定的價值取向，往往有三個不同的層面，不同的教師群體觀議課堂會有不同的層次，這三個層面對課堂觀與議逐層深入。
1. 課堂的教學操作技能層面
教師的課堂教學技能在課堂教學活動中是外顯的。主要體現在教師的組織教學技能、駕馭課堂的技能、教學應變技能、語言表達技能、把握教材的技能等。這一層面是教師專業發展的基礎。
高中地理課堂中，教師對地理學科教學語言的把握，隨手繪圖的技能，課堂情境的創設，重難點的把握，對學生基礎知識、基本技能的訓練，教師自身地理專業基本功等等，都是這個層面的顯現。
2. 課堂活動映射出來的教師教育教學理念層面
課堂活動的每一個細節，都自覺或不自覺地顯現出執教教師的教育教學理念，觀課議課要從課堂活動中發現教師“意圖”。這些“意圖”，有些是教師自覺呈現的顯性意圖；有些是潛在的“意圖”，是教師自身都沒有意識到的，這些潛在“意圖”有可能是與自覺“意圖”相反。
顯性的教師教學理念。例如，在講到世界洋流分布時，教學中讓學生分組討論南亞季風運動方向，從而得出北印度洋海區洋流的分布規律。這一環節可以看出教師注重培養學生合作探究的教學理念。
潛在的教師教學理念。上述例子中，我們可以進一步思考觀察課堂。這一分組合作學習，教師有沒有做相應的合作學習指導，有沒有做到先自主、后合作，對合作學習的目標是否有很清晰的思考，注重培養學生什么樣的創新思維能力等。如果課堂中教師缺乏這些相應活動，那么這種合作學習是一種淺層的，只是一種合作學習的形式，教師潛在的合作教學理念是不清晰的、模糊的，甚至是盲目的。
3. 課堂教學活動中教育教學倫理層面
教育倫理的價值，在于它使教育的本體價值得以最大限度地發揮，使人們對教育的需要得到更好的滿足。
教師的課堂教學活動是否從規范、約束和限制學生的外在行為轉向激勵學生內在的自我完善、自我發展和自我升華；教師在教學活動中有沒有獲得人格與職業的尊嚴，是否獲得來自學生的摯誠尊重；學生的人格尊嚴在教學活動中與教師的優良師德修養是否和諧自然、渾然一體，都是教育倫理價值的體現。
高中地理，是孕育著濃郁的人文與自然科學氣息的學科。在高中地理課堂中，師生活動也是整個基礎教育中最能體現教育教學倫理價值的，培養學生真善美的教育教學倫理價值觀則尤為重要。
當然，在一個課堂活動中，這三個層面不是截然分開的，三個層面往往是揉為一體的，通過技能層面外顯，第二、三個層面則隱含在其中。
三、觀課議課的不同角度
一堂課到底從哪些角度去觀議，也很值得探討。俗話說，外行看熱鬧，內行看門道。這個“門道”就是我們從哪些角度觀議一堂地理課。
1. 教學目標
教學目標是一堂課的靈魂。當前我們很多地理課堂往往只重過程，對目標關注不夠。殊不知教學目標是課堂教學所有要素的出發點和歸宿。缺乏對目標的關注，整個課堂無疑是無頭蒼蠅，到處亂竄。有的課堂表面上看可能會顯得很華麗，但是，細細推究起來，學生什么也沒學到，這樣的課堂就是典型的對目標缺乏思考。
觀議教學目標，我們主要從三個角度。首先要符合課標，符合教材編寫者意圖。我們要對課標中的教學目標進行分解，細化到對每堂課都有一個清晰具體的目標；其次看教學目標是否符合學情，也就是這堂課的目標對學生來說是否合適，是不是要求太高或是太低；再者是教師的因素，教師要根據自身的特點、素養，對教學目標進行調整。
2. 教學內容
地理教材中的內容眾多，知識體系繁雜。哪些要詳細的講，甚至作延伸拓展，哪些內容一句帶過，這都屬教學內容的選擇。教學內容的選擇要根據教學目標，全局把握，重點選擇；要根據學情，難易程度適宜，內容容量密度相當。
3. 教學方法
選擇合適的教學方法，創新性的應用教學方法是落實教學目標的關鍵。地理教學方法很多，在選擇與應用時會受到諸多因素的影響。
教學目標依然是方法選擇的首要因素，培養什么樣的地理能力就要相應的運用什么教學方法；其次，教學內容也是影響教學方法選擇的重要因素，什么內容用講述法，什么內容用板畫法等都有講究；另外，學情、教師自身特點都是教學方法選擇的重要依據。地理學科的特點決定了教學方法的選擇必須綜合性的考慮與選擇，既要有人文課程娓娓道來的講解與描述，也要有自然學科的分析與探究。
4. 教學過程