時間：2023-09-04 16:40:51
導語：在智慧課堂的互動功能的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
SPOCs雖然經過多年的教育信息化的基礎建設，但目前很多課程網絡教學平臺仍側重于“回憶、理解和應用”這種“低階認知”目標的培養，缺乏培養學習者“分析、評價和創造”等“高階認知”目標機制，尚未達到“教育現代化”的高度。因此，建設適合教育現代化需求的新型教學環境是形勢的必然。
1．智慧教學環境概述。根據課程與教學論的觀點，課堂的含義包括三個層次：一是傳統意義上的教室，二是學校的課堂教學活動，三是課程與教學活動的綜合體。這三個層次是一種遞進的關系。其中，教室是一種物理環境，支撐課程的實施。對于教育信息化的教室環境，應該是一種可以優化教學內容的呈現、便利學習資源的獲取、促進課堂交互的開展，具有情境感知和環境管理功能的新型教室，是一種多媒體技術和網絡教室有機結合的產物。我們把這種教室稱為“智慧教室”。把智慧教室延伸到智慧教學環境，不單是教學形態的變化，更是一種新的教學理念。簡單理解，智慧教學環境是一種智能化的教學場所。智慧教學環境包括內容呈現、資源獲取、及時互動、情境感知、環境管理五個維度。從本質上理解，智慧教學環境是一種信息化教學系統，它支持：校內的課內課外、校外的課內課外四個象限的教學，教師、學生與管理人員三種人員對象，探究試、情景式與遠程協作式三種場景環境，本科生、研究生、留學生與繼教生多種層次的學習者，虛擬與現實、在線與錄播的混合式教學模式。從直觀上理解，智慧教學環境是一種能夠識別學習者特征，感知學習情境，提供合適的學習資源與便利的互動工具；能夠自動記錄學習者學習過程和測評學習成果的學習場所，實現物理環境與虛擬環境的融合，更好支持和服務學習者自主學習。實際上智慧教學環境就是支持人、技術、環境和資源等維度之間的高互動的學習空間。智慧教學環境一般由教學資源、應用模塊、云業務管理、服務器集群組與交互管理、基礎設施、學習終端等幾部分組成。其中教學資源包括互聯網上的信息資源、“云平臺”資源和校園網上的資源，學習終端包括PC機、筆記本、智能手機等。在智慧教學環境中，師生之間是一種平等的、交互的關系；教學資源是由老師與學習者共同構建與使用，是一種動態的組織，它保存在局域網中、“內網”的平臺上、甚至保存在“云”上。
2．SPOCs環境。SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses，小規模專屬在線課程）是相對MOOCs而言的小規模專屬在線課程。它有兩個顯著特點：一是課程規模較小，建設成本不高；學習人數有限制，滿足一定條件的申請者經過篩選才能參與課程學習，保證學習者能得到老師充分的指導。二是學習者在線學習不是唯一途徑，學生和教師還可以在實體課堂進行交流，能滿足學習者的不同需要?？梢?，SPOCs具有智慧教學環境的特征、MOOCs在線與自主學習的優點，也彌補了傳統課堂大班化與被動化學習的不足，對普通高校而言具有巨大的發展與應用空間。SPOCs環境是以建構主義學習理論為基礎，以網絡和通信技術為支撐，以個體課程為單位，以交互學習、協作學習和自主學習為主要學習方式，由學習者及其輔助者（包括教師、輔導者、管理者等）共同構成的一種學習環境。學習者是該環境的主體，教師對課程進行嚴謹的設計，提供豐富的課程資源與學習情境，能夠滿足學習者對課程進行交互學習、協作學習和自主學習。SPOCs環境具有對學習者的篩選功能，保證學習者的共同特征；對學習人數、用戶行為等都進行嚴格的管理，保障學習者得到充分的師生交流機會；記錄學習者的學習狀態，既能跟蹤學習者學習情況，也能保證學習評價的科學與公平［3］。SPOCs環境可采用三層體系結構：界面層、業務層與數據層，該結構有利于環境功能擴展與資源數據的增加，維護也方便。環境的框架結構如圖1所示［4］。圖1SPOCs環境框架結構
二、基于私有云智慧教學環境
1．私有云SPOCs環境。我們知道，云計算是一種服務；云存儲是從云計算的概念上延伸和發展而來的一個分支，是將存儲資源放到網絡上供存取的一種方案；私有云是相對于公有云來說的，其應用局限在一個區域。私有云SPOCs環境就是利用虛擬化、云存儲及云計算技術來實現教學與資源共享的私有云服務系統。私有云服務系統基本原理如圖2所示。私有云SPOCs環境既有云服務系統的基本功能，緩解學校信息化建設的投入壓力，也確保SPOCs小規模在線性與環境的智慧性。首先，利用開源云平臺構建私有云SPOCs環境基礎架構。在虛擬環境中，配置單點登錄服務器，提供“一站式服務”，便于教學資源共享；同時，減少無謂的頻繁登錄，減輕用戶對多組用戶名及密碼的記憶負擔，簡化用戶使用過程，提升用戶體驗；第二，在虛擬機集群中，部署基于HDFS的云計算平臺，增強平臺擴展性，有效整合零碎資源，延長舊設備使用壽命，極大地提高設備使用率；集中管理各項資源，拓寬資源共享渠道；同時，利用私有云業務調度、網絡管理技術，提高系統整體負載能力，使設備性能得到更好地發揮；第三，通過私有云自身的節點管理、存儲管理及容錯技術，實現穩定可靠的資源管理；第四，利用云計算與中間件技術，打造能支持臺式機、筆記本、平板電腦、手機、云計算虛擬終端等多類型終端的高兼容課程平臺，同時，提供移動二維碼、移動APP等無線接入方式，提升課程的可移動學習性；最后，提高平臺開放性與兼容性，使平臺能更好地支持語音、影像互動功能，使學習者在開放、互動的環境中形成良好地學習體驗。環境包括教學資源、互動交流、實驗系統和教學平臺等功能模塊，可分別進行資源存取、問題討論交流、操作實驗與在線測試等操作，還可以統計學生在論壇上的發帖次數，實時掌控學生的學習狀態；建立學習資料庫，共享學習心得與學習資源；方便展示作品及反饋信息，有助于學習者自主學習。環境具有實時性、互動性、開放性與共享性特點，學習者可以隨時隨地進行碎片式學習、實時互動交流，從而實現虛擬化的教與學。環境中“師生”實際上都是主體，他們的關系是平等的、相互的，都可以隨時發起話題、發表見解。
2．私有云SPOCs智慧環境下課程混合學習?；旌蠈W習是將傳統的面授教學與現代教學相互結合而構成的學習環境?；旌蠈W習是傳統教學模式與現代教學模式的一種結合，是各種學習理論和方法的混合，是實地學習環境和網絡學習環境的混合，也是不同的學習風格和學習方式的混合。私有云SPOCs智慧環境在大學計算機公共課程教學中應用優勢明顯，其中《大學計算機》課程內容多、面廣，涵蓋信息社會公民所需具備的計算機基本知識，其內容更新快、操作性強。該課程基于私有云SPOCs智慧環境進行混合學習，既能發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，效果很好。智慧教學環境強調具備充足的課程資源與良好的互動機制。在私有云SPOCs智慧環境中，老師的主要任務是組織好教學資源，做好教學設計，提供真實的學習情境，進行良好的師生互動，引導學生進行自主學習，共同完成教學任務。老師在注重知識與技能傳授的同時，更要注重學習者學習能力、探究能力、合作能力與表達能力的培養。例如，我們把《大學計算機》課程內容劃分為“計算機基礎”、“網絡和多媒體”、“辦公自動化”與“程序與數據庫”四個相輔相成又相對獨立的四個模塊，然后對各模塊再按知識點細化為多個任務，對各任務制作10分鐘左右的小視頻、習題庫等學習資源，供學習者自主地、有選擇性進行學習。
在私有云SPOCs智慧環境中，自主學習、協作學習是學習的主流，打破班級式、封閉性學習方式，取而代之的是開放式、互動性的學習方式；環境中師生可以把大量的數據存儲在“云”中，沒有時空的限制。學生作為學習的主體，擁有各種數字化學習資源，如課程知識點小視頻、實驗系統操作練習問題包等，還可以通過網絡獲取豐富的電子資源。《大學計算機》課程的教學目標是掌握計算機知識與技能，對該課程資源進行模塊化管理，既方便教學資源的制作與組織，也有利于學生個性化、碎片式或翻轉式學習。學生可以在環境中充分利用所提供的各種學習資源、特別是各種操作任務資源，通過實驗系統進行操作練習與在線測試，以隨時檢驗學習效果，還可以方便地與師生進行交流互動，及時解決學習問題，獲得事半功倍的效果［6］。
三、結語
關鍵詞：交互式電子白板 音樂教學 學科整合
交互式電子白板以它強大的交互功能給音樂課堂教學帶來了翻天覆地的變化，改變了以往教師在鋼琴、電腦、黑板間忙碌穿梭的狀況，改善了固定課件的死板教學，它以聽覺、視覺等多種媒體信息作用于學生的感官，形成合理的教學過程，大大增加了師生間的教學互動，也使得課堂教學極富創造性和挑戰性，達到最優化的教學效果。
一、激活：傳統與現代的交融
交互式電子白板將傳統音樂課堂中的黑板、音樂、幕布等集于一身，課堂中使用情緒多樣的聲音、豐富多彩的圖像、生動形象的動畫來傳遞知識素材，給音樂教學注入了前所未有的活力，使音樂教學富有情趣，在音樂與情感、形象融為一體的情境中使學生心靈受到熏陶，引發學生感情上的共鳴，能夠有效激活教材內容，觸發想象能力，活躍多重思維。
如在教學欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，結合樂曲“相愛、抗婚、化蝶”三個樂章，當音樂情感發生變化時，教師隨機調出資源庫中相關圖片配合音樂幫助理解和感受;當有學生提出對“化蝶”的樂段理解不了時，教師隨機調出動畫片中化蝶時那美輪美奐的精彩片段來輔助教學，畫面和音樂充分結合，情景交融，無需過多的語言就能讓學生身臨經典樂曲的情感世界之中，獲得最大限度的審美體驗。當然，對小提琴協奏曲這樣的演奏形式也可以通過圖片、視頻以及點擊樂器聽音色這樣的方式來了解什么是小提琴協奏曲，學生根據自己的需求自主選擇認知樂器，引導學生通過自己的探索發現并獲得知識，改善了傳統教學中教師花費大量時間制作課件，對出現的問題和學生的喜好無法及時調控的情況。
二、構建：手段與目標的一致
培養學生的音樂素質和能力是音樂教學的主要任務。運用交互式電子白板的直觀展示，可以使得抽象的音樂理論形象化、復雜的音樂知識簡單化、虛化的音樂形象清晰化、枯燥的音樂知識趣味化，從而激發學生的學習興趣，有效地引發學生主動愉快地學習，達到寓教于樂、寓教于美。
如在學習歌曲《小花傘》時，要求認知附點四分音符，為加深學生對附點四分音符的印象，我先將藏于圖形庫內的五線譜拖動出來，直接在五線譜上寫出一個附點四分音符，然后利用圖形中的繪圖功能迅速繪制長方形條塊幫助理解時值的長短，再劃拍唱一唱，最后使用聚光燈請同學們找出歌曲中所有的附點四分音符。比較傳統教學中教師在電腦、黑板、鋼琴之間穿梭，這樣的教學更具有可操作性和實效性，在短時間內這些新功能把學生的注意力鎖定在課堂，識譜變得有趣有效。
三、創新：技術與內容的升華
傳統的多媒體課件更多的是演示功能，只能是“教師講，學生聽;教師演示，學生看;教師提問，學生回答”的單一形式。課件在演示的過程中內容也無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字了。交互式電子白板技術為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的創新課堂教學奠定了技術基礎。
如在教學二年級音樂課《買菜》中，我設計了多個創編環節。其中，請同學用一個相同節奏來描述自己和家長一起買的菜：ⅩⅩ ⅩⅩ OⅩ Ⅹ O
（青菜 綠油 油 呀）
學生隨即將自己買的菜進行按節奏說話：
雞蛋圓溜溜呀;雞蛋光滑滑呀……
春筍粗又尖呀;春筍胖又大呀……
豆腐方又正呀;豆腐白又嫩呀……
黃鱔粘呼呼呀;黃鱔細又滑呀……
我在課件上及時記錄，在學完歌曲后進行二度創作，要求學生唱一唱自己買的菜。此時我將課件中的歌詞內容按學生的創作修改填寫，當孩子唱起自己創編的新歌曲時，那種自信感油然而生。
一、一條主線
在語文教學工作中，筆者深入學習新課程理念以及素質教育的相關要求，將教學的著力點放在了促進學生語文素養提升這一方面。在教學中統籌安排、周密設計，既重視學生語文基礎知識等方面的訓練鞏固，也重視了理解、分析、構思、記憶等方面能力的培養，同時還重視了學生的思想與情感教育，在促進學生綜合能力素質提升方面進行了周密部署，確保語文教學工作三維目標的有效實現。
二、兩個要點
在語文教學工作中，教師的啟發引導具有啟迪思維、引領方向、給予技巧、推動教學的功能，是整個教學的指路明燈。而學生自主探究可以活躍思維，增強思維的深廣度，讓學生之間更加密切地進行合作，增強了學習成果的完善性和科學性。
在教學工作中，首先，提高了教師啟發引導的引領效果，所涉及的思考題具有極強的思維撬動功能，選取的切入點非常準確，在教學活動中具有四兩撥千斤的效果。其次，在學生自主探究環節，放手讓學生進行自我學習，然后要求他們在小組內進行討論研究，既體現了獨立思維，又集聚了集體智慧，還培養了團結協作意識，這在滿足學生學習參與愿望，提高學習實際成效方面達到了統籌兼顧的效果。
在處理好教師啟發引導和學生自主探究兩個要點關系過程中，筆者注重以教師的啟發引導帶動學生思維的深入，學生以積極的互動策應教師的啟發引導。在遇到自主學習無法解決的難點時，教師還要進行進一步的點撥提示，以實現學生思維方式的拓展與進步，從而實現師生互動的螺旋式上升。
三、三項原則
在推動語文教學改革的進程中，筆者注重遵循三項原則保障教學工作的順利開展。首先，堅持前延加拓展原則。語文教學主體在課堂，但不局限于課堂。在課堂教學之前要進行充分的延伸，發揮預習環節的作用。在課堂教學之后要進行鞏固拓展，及時檢驗學習掌握的成效，對學習活動進行有效的深化。
其次，遵循放手不放松的原則。在鼓勵學生自主探究過程中，放手讓學生進行思考交流，但絕不放手對教學局勢的控制。要確保每一個流程按照既定的方向進行，不同教學環節之間保持緊湊，確保整個教學活動有序進行。
三是遵循分層提要求的原則。高中生在語文學習活動中具有一定的差異性、不平衡性，學習基礎、理解能力、思維方式等方面存在差異，要求教師提高教學的針對性。因此，分層提出教學要求是非常重要的方面，對優秀生提出更高的要求，對學困生提出降低的要求等，確保每一個學生的學習目標符合自身實際，這有利于激發學生學習的動力。
四、四個步驟
在“1234”教學模式的運用中，4是最終的實施環節，也是重要的落腳點。筆者在教學中對這四個環節做到了靈活運用，取得了較為明顯的效果。
首先是揭示目標。將本節課所要掌握的內容，包括語文基礎知識、語文能力訓練以及思想情感教育等目標直接揭示出來，讓學生對本節課所要達成的目標任務具有更加直觀的了解，有利于提高學生學習活動的指向性，及時對照分析了解。
其次是自主合作，自主合作的過程既是學生獨立思考的過程，也是相互協作學習的過程。筆者在課堂教學中出示思考題，讓學生對照語文教材進行分析研究。思考題中體現了難度的梯度性，保證合作小組里面的每一位學生都有事可做。通過這樣的自主思考以及小組內的相互合作，學生對語文課堂上提出的一組思考題，能夠進行了全面的學習，大部分內容能夠自主完成，讓學生語文學習的積極性得到了充分的釋放，也提高了學習成果的有效集聚效應。
再次是探究交流。對照語文教學思考題完成了小組探討之后，學生要進行進一步的小M交流。在交流過程中，每一個小組的學生要展示自己的小組學習成果，可以安排代表發言。筆者密切關注學生發言的質量，在學生回答的問題不夠全面，或是深度有待提升時，鼓勵其他小組的學生進行補充發言，進一步完善學習成果。
最后是檢測總結環節。在引導學生進行了充分的交流探討之后，教師要帶領學生提高學習成果的科學性，讓學生既充分發揮學習的能動性，集聚集體的智慧，又提高學習成果的科學程度。在這一過程中，教師起到了點撥引導、幫助歸納梳理的作用。最后還要進行當堂檢測，以及時獲得教學反饋信息。
1 高效課堂實施背景
新課改實施以來，為了響應國家推進素質教育以及減輕學生負擔的號召，我國各地的教育工作者和教育專家積極探索、勇于創新，努力從提高課堂的效率入手，力爭利用課堂短短的45分鐘幫助學生完成學習任務。因此，各地涌現出很多先進的教學模式，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；山東杜郎口中學的“三三六”高效課堂教學模式；南京市東廬中學的“講學稿”——以人為本，教學合一；濰坊市的“345優質高效課堂”；鄭州市四中的“三環節”課堂變學堂；天津市大港二中的“三級備課組”；山西長治市五陽煤礦中學的“學案五環節學問課堂”；等等。
2 什么是高效課堂
湖北省教學研究室教研員扈華唯老師指出：高效課堂是一種教學模式。在這種教學模式中教師課前編寫導學案引導學生學習，學生通過教師編寫的導學案以小組合作方式進行自主學習，課堂上學生討論發言，教師對學生的發言進行評價和打分。
高效課堂就是要用最少的授課時間，讓學生獲得最多的學習收獲。通過課堂小組討論和組內檢測等把學習任務在課堂內高效完成，減輕學生課后負擔。
高效課堂一般遵循“271法則”進行。所謂“271法則”，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例進行劃分，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。在每堂課課時縮短到40分鐘后課堂的時間劃分改為：5+30+5。
中國教師報采編部主任李炳亭是高效課堂首倡者，其在新浪博客中指出高效課堂的靈魂是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著教育的一切方法和出路。
3 創建高效課堂的意義和目標
創建高效課堂是落實國家教育改革與發展綱要的需要，是深化基礎教育課程改革的需要，是全面實施素質教育的需要，是不斷提高教育教學質量的需要，同時也是培養學生學習能力、促進學生終身發展的需要。
創建高效課堂的目標在于提高課堂教學效率，提高教師的教學和管理水平，培養學生自學能力，減輕學生負擔，讓學生快樂學習，讓教師愉快工作。
4 高效課堂的實施
如何實施高效課堂 李炳亭提出高效課堂教學模式為五步三查模式。五步三查模式可簡述為：第一步，學案自學，找出學習困惑（教師“一查”自學進度、效果）；第二步，圍繞困惑對學、群學；第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”（教師“二查”展示過程所暴露的問題）；第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”；第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本（教師利用“三查”對此給予測評）。
同時他還指出高效課堂具體推進的“九步”程序，如圖1所示?！熬挪健背绦蛑校殞W是指學生獨立學習；對學指的是學生兩人一組結成對子一起學習；群學指的是學生以三人以上組成小組進行小組學習。
高效課堂強調的內容 高效課堂強調的是教學的有效性以及學生的自主性學習和探究性學習。這樣做的最終的目標是通過課堂的有效教學和學生的自主性和探究性學習來促成學生的個性化成長。
教學的有效性是什么？教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學教師教育學院院長余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。余教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”
所謂自主性學習是就學習的內在品質而言，與之相對的是被動學習、機械學習和他主性學習。自主性學習的基本特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習制度，參與設計評價指標體系，學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適[1]。
探究性學習是人類對學習活動不斷認識、逐步形成的一種新的學習方式，是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲得知識、提高技能、優化思維、培養情趣的學習方式和學習過程。其基本特征為：提出問題，學習者圍繞問題展開探究活動；收集數據，擴展和解釋問題；形成解釋，學習者對所探究問題做出回答；評價結果，學習者對自己的解釋進行評價；檢查結果，學習者交流和論證他們提出的解釋[2]。高效課堂不是簡單地把桌子圍起來，而是要從根本上發揮學生自主學習的興趣，要以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的教學來促成學生的個性化學習。
高效課堂的優點和不足 高效課堂教學模式實施過程中顯現出多方面的優點，但也暴露了某些方面的不足，其優點和不足主要體現在以下方面。
1）高效課堂的優點。
①提高了學生學習的積極性和主動性。高效課堂教學模式下課堂上的大部分時間留給學生來討論和上臺展示而不是一味地由教師在臺上講；學生為了能學到知識并且在課堂上有較好的表現，會在課前主動查找資料，課上積極討論發言。這樣一來學生學習的積極性和主動性就得到了提高。
②拓展了學生的思維能力和想象力。傳統模式下學生的學習就是課前預習自己看書，課堂學習只被動地聽教師講授并且寫下筆記，學生很少動腦筋思考。久而久之，學生的思維就只局限于教師所教授的內容和方法上。但在高效課堂模式下通過課前對學和所結對子交流意見，以及課堂上的小組討論和全班交流，學生的思維能力和想象力得到了拓展。
③提高了學生發現問題、尋找問題、提出問題的能力。高效課堂模式下教師不再滿堂灌，而只編寫導學案，課堂上教師也只對學生的展示做出評價，具體的知識需要靠學生根據導學案去自主探究，在探究的過程中學生發現問題、尋找問題、提出問題的能力必然會得到提升。
④培養了學生的合作探究精神。在課前的結對探究預習、課堂上的小組討論和展示、展示之后的互評檢測這一系列的過程中，學生都要和所屬的團體成員團結協作，共同探究得出結論。學生的合作探究精神逐漸會被培養起來。
2）高效課堂的不足。
①高效課堂教學模式并非在每一個學科的教學中都有好的效果。在數學的教學中效果比較好，但在英語的教學中效果不好。由于教學中學生和教師大部分時間用中文討論，英語教學中采用高效課堂教學模式使得教師和學生口語能力得不到鍛煉和提高。英語這樣需要知識積累和口語能力鍛煉的學科需要將傳統教學模式與新型教學模式相結合，才能取得較好的效果。
②高效課堂教學模式不是在所有學校實施效果都好。高效課堂教學模式是教師能力和水平有限的情況下的選擇，適合在城鄉結合部師資水平不高，學生大多來自農村，有學習積極性和主動性的學校推行。（率先采用高效課堂教學模式并取得良好效果的杜郎口中學就是這種情況。）
③課堂評價流于形式，評而無價。課堂上教師對學生的學習結果和發言只打分，不對其準確性做出及時評價，這樣學生有可能會把有誤的知識當作正確的?；蛘哂械慕處煘榱斯膭疃膭?，對所有學生的發言和展示都只用幾句沒有任何針對性和感情的話語（如“Great”“回答/展示得很好”等）來表揚學生。
④學生展示時間較多，但學習成效難以得到及時的反饋。高效課堂教學模式下，一堂45分鐘的課，學生展示占用課堂30分鐘的時間，教師所能占用的時間5分鐘用來引導學生展示，剩下5分鐘用來做隨堂測試來檢驗學習成效。但短短的5分鐘要完成測試已屬不易，再要對每一個學生的測試結果有詳細直觀的了解并進行針對性的講評就更加困難。
⑤分組討論時課堂管控較難，容易形成雜亂無章的一鍋粥局面。高效課堂實施過程中，由于教師教學經驗不足，學生自覺性不高，人數和分組較多，教師分身乏術等原因，課堂上容易出現以下情況：每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰講話；一部分學生積極熱烈討論，另一部分學生卻無所事事；學生不知要干什么，就去開小會，甚至于講笑話，追趕打鬧；剛剛討論不到5分鐘，學生就要離開座位進行跨小組討論；這個環節還沒有弄清楚，就又進入了下一個環節。
5 鼎師科技產品與高效課堂的結合點
武漢鼎師教育科技發展有限公司是一家專注于教育信息化輔助系統和產品研發的公司。針對高效課堂教學模式中存在的不足，鼎師教育科技著力開發智慧教室解決方案、鼎師英語診斷網、鼎師電子書包等系統和產品。在高效課堂教學模式各個環節中，教師和學生可以把鼎師英語系統和鼎師電子書包作為教具和學具來使用。
鼎師科技產品與課堂教學模式各個環節的結合見圖2所示教學流程圖。
2012年12月5日，宜昌市鐵路壩小學與鼎師科技率先合作在湖北省開展平板電腦教學試點。區委、區教育局和學校領導帶領全市教育系統一行120多人觀摩了本次試講課程。課程結束后，領導高度評價本次教學活動：“將優質教學資源通過現代化手段傳播出去，這樣的嘗試很好?！?013年6月下旬，基于云服務的鼎師智慧教室進入大連市沙河口區新建小學，這是智慧教室首次在大連進行試點，意義非凡。電子書包和電子白板良好的雙向互動功能極大地促進了該校教育教學信息化的發展與普及。2013年7月15日，鼎師智慧教室在武漢市水果湖第二小學順利搭建完成。該項目啟動后，將幫助水二小的教師運用信息化教學手段改變和豐富教學方式和互動，提高教學效率和教學質量；幫助學生提高學習效率，通過診斷測評系統，發現自身學習不足，并有針對性地尋找解決方法。2013年9月16日，鼎師電子書包第二次在武漢市中小學中進行試點，此次的試點對象為武漢市水果湖第一中學。智慧教室提供了貫穿教、學、考、練、測、評、升全過程的信息化教學和個性化學習服務，將幫助水果湖一中的師生改變現有的傳統教學方式，體驗信息化教學的魅力。
鼎師科技產品最大的優勢在于以下兩個方面。
1）針對教師所能占用課堂時間有限，隨堂測試及時反饋難以實現的不足，鼎師智慧教室解決方案能夠通過課堂互動或隨堂測試來對每一個學生每一道題的測試結果在教室安裝的電子白板上進行詳細直觀的呈現，這樣一來，及時的反饋和針對性講評指導也就不再是難事。
2）實際教學中由于班級規模大、學生人數多造成個性化評價和個性化指導難以實現。而鼎師科技智慧教室解決方案系統可以對每個學生的學習情況進行記錄和分析，還能針對每個學生的情況提供提升方案，這就使個性化評價和個性化的自主學習成為可能。
在鼎師科技產品與高效課堂的結合中需注意以下幾點。
1）高效課堂注重的是學生的自學，整個學習過程中的主體是學生自己。通過學生的自我展示、相互交流和探索發現來完成對知識的理解和吸收，而在這個過程中，教師只起到引導和點撥的作用。而就鼎師電子書包目前的功能來看，大部分功能是通過教師的操作來實現，并借由電子白板展示出來，學生能實際進行操作的部分相對較少。因此，鼎師電子書包后期將針對學生這個課堂主體的需求來開發一些相應由學生主導操作的功能，并逐步進行完善，將課堂的大部分時間交還到學生手上，讓學生通過實際操作和接觸鼎師電子書包來感受學習的樂趣和信息化教學的便利，從而提高學習效率，形成真正的高效課堂。
2）在高校課堂的實施過程中，針對不同學科應采用不同的教學模式或多種模式相結合。其一是取決于教師的教學實踐經驗，二是取決于學生的能力和接受情況，三是取決于學科本身的特性。教師要找到適合于他自己的教學模式需要不斷地探索與實踐，可以通過協助教師利用現代教學手段，如平板電腦和智慧教室來縮短這個時間和過程。通過設計課例，為教師制定教學模式。例如：語文學科可根據文章的類型來設置，以記敘文或散文為一種課例，將這種課例模式化或程序化，然后教師可以通過選擇文章類型，選定課例進行授課；數學學科，一般情況下是沒有預習課的，那么就可以設計沒有預習課的導學案；高年級的英語課程，一般設有單詞課，那么就需要專門設計單詞講解導學案；歷史學科，一些調查表明，高效課堂教學模式在歷史的教學中效果不好，那么可以在歷史教學中使用合作學習模式，即以小組學習的形式，通過學生之間的交流和合作來促進學生之間認知、情感和社會性等方面的成長，而教師的主導作用主要體現在促進學生能動性的發揮上。
3）高效課堂強調發揮學生的自主學習性，而現在傳統教學模式仍然是中小學教學的主流。雖然多媒體早已進入學校課堂，單就英語這一學科而言，有的學校雖然使用多媒體如投影儀播放課件，但這一教學模式依然抑制了教學的有效性實施，不能引起并延續學生的興趣。電子書包不應只是諸如投影儀這種多媒體設備的替代品，其電子白板與平板電腦的結合就確定了其在教學模式上的巨大轉變。根據這一特點，其可在特定的教學模式的支持下設計有特色的教學流程，在促進傳統教學模式的轉變下打造高效課堂。
參考文獻
【摘要】多年課堂實踐中，我們堅持以興趣為源，開啟學習的大門；方法為種，播撒學習的音符；合作為鍵，奏響學習的旋律；評價為線，譜寫學習的樂章。力求通過多種渠道來開啟學生課堂主體學習的積極元素，奏響英語課堂學習的“最強音”。
關鍵詞 學生本位；興趣；授法；合作；評價
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0103-02
“智育注重自學”的教育思想以及2011版英語新課標中強調語言學習的實踐性和應用性相統一，都主張讓學生在語境中接觸、體驗和理解并在此基礎上學習和運用語言，突出了在課堂活動中主體體驗、實踐、參與、探究和合作的重要性。它隱含了一個新的教學觀，即“兒童本位”。結合新授的新教材4A Unit7 How much（Story time）這一課教學，筆者努力踐行陶行知的教育思想，借助客觀多媒體、主觀方法指導、合作體驗、評價等手段來讓學生走在學習舞臺的中央，奏響英語學習的新樂章。
一、興趣為源，開啟學習的大門
優雅動聽的音樂、鮮艷奪目的色彩、五彩斑斕的圖畫、趣味十足的活動都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。因此，我們巧妙借助多媒體輔助手段正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教育信息，來激起學生學習的主動性。如筆者在教學新教材4A Unit7 How much（Story time）時，英語課前三分鐘播放了英語歌曲clothes，動畫視頻不僅成為每個學生的“開心一刻”，還為新課內容clothes的教授做了鋪墊；接著，筆者又借助charity sale的場景欣賞，精致的畫面迅速吸引了學生，教師不用解釋學生就輕松地理解了charity sale的意思，并自然地引出本課話題，讓學生對本堂課充滿了極大的興趣。
二、方法為種，播撒學習的音符
陶行知認為：在教學過程中，先生的責任不在教，而在教學生學。先生如果只“教”或只“教學”，這是把學生當作“容器”，被動地接受知識，調動不起學生的積極性，也不能啟發學生獨立思考。教師要在傳授知識的同時指導學生學習的方法。
作為小學英語教學，教師不僅要讓學生對學習充滿激情，更要讓學生對學習有自信，那么讓學生積累自己的英語學習能力是很重要的。例如，在對學生的語音指導上，筆者體會最深刻的是要從單詞入手感知語音歸類，在單詞中循環復現語音，長期構建語音生物鏈。如本課新詞有shoe，sock，fan，字母o和a的發音規律從低年級開始積累了很多詞匯，平時教師都讓學生們從朗讀中了解字母o，a的發音，在這里出現類似語音的詞匯，筆者就不再采用直接傳授法，而是借助舊單詞來幫助學生回憶語音，鼓勵學生自己用語音遷移來感知新單詞的發音。由English room試讀shoe，由six clock試讀sock，由can試讀fan，并趁熱打鐵回憶已學的相同發音單詞。在這樣的反復訓練中，學生們不僅積累了單詞，并且積累了語音。到了中年級，教師稍作點撥，學生就能自己獨立去發音并學習新單詞甚至歸納出同語音的單詞。在這樣的生物鏈構建中，學生的自學語音能力得到了保證，自我學習的欲望進一步增強。
三、合作為鍵，奏響學習的旋律
在合作學習中，具有不同知識結構、不同思維方式的學生可以相互啟發，相互補充，在交流的過程中產生新的認識，升華到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務，同時小組合作讓各層學生各得其所、各施其才、交流思想、共同提高，學生的個性也得到了尊重和張揚。在小學英語課堂中運用合作學習，將促使學生通過自主學習，成為能夠對自己學習負責的人，真正在實踐中學會學習，讓學生在主動參與的合作活動中提高學習的有效性。
如筆者在上四年級新教材Unit7 How much（Story time）時設計了這樣的教學活動：let’s have a charity sale.
S1：Hello. Can I help you?
S2：I’d like … How much is it?
S1：It’s … yuan.
S2：Here you are.
S1：Thank you …（work in groups）
Rules：①4人一小組；②每小組選擇1人擔任售貨員；③其他組員帶著你們的代金券去購物；④組長負責點清籌到的錢。讓學生在體驗活動中理解并運用，激發學生樂于助人的情感。
陶先生說：“生活即教育?！边@節課立足于學生學習能力之本，以義賣為主線，由課文情境繼續生發，不僅在于模仿運用語言，更是在生活中對學生合作能力的訓練和思想情感的啟迪，合作活動意義深遠，它將課堂上靈動的旋律唱響。
四、評價為線，譜寫學習的樂章
英語新課標強調在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。無論是小組學習的形式還是個人學習。鼓勵、及時的評價都在很大程度上激發他們學習的積極性。
課堂上評價無處不在，教師對學生的評價、學生對學生的評價，教師對學生的評價如滋滋甘露，能潤色學生的心田。學生彼此的評價更能帶給他們源源不斷的學習動力。因此，在教學過程中，教師應巧妙合理地多給學生鼓勵性的評價，尤其是要敏銳地發現學習困難學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。
筆者結合新課標理念，關注課堂評價的點面結合。小到一次回答、交際，大到合作朗讀對話，都通過師生互動給予及時評價。如一次合作表演對話任務評價：能準確朗讀對話；能熟練、有感情地朗讀表演對話，能熟練、有感情、加上動作地表演對話。學生在評價的導向之下，訓練環節積極有效地投入小組合作，表演環節積極投入到表演與傾聽中，活動中孩子們的主體表現熠熠生輝。而始終貫穿整堂課的“課堂有效學習評價三標準——我會傾聽、我會發言、我會合作”活動，通過建立學習小組，借助小組內成員的互助合作學習、互相關注評價來調整學生上課的狀態，激勵他們認真傾聽、認真發言、認真合作，既促進了課堂的學習效率，也培養了學生合作學習的能力，拓寬了學生的綜合能力。
評價內容不僅貫穿于課的始終，還延伸到課外、到家庭作業。評價形式從老師的體態、書面的激勵甚至到物質的獎勵，在很大程度上提升了學生的主體功能、同伴的互動功能、父母師長的督促功能，充分調動學生的學習積極性，猶如那五線譜上一個個細膩的裝飾音，讓學習的旋律更加優美。
總之，陶行知先生強調的“生本”理念對我們的教育和教學影響深遠。作為英語教師，在平時的教學中要不斷提升自身的知識底蘊。多閱讀、多思考，潤澤心靈內涵，進行富有智慧的教學設計，課堂上，老師要積極營造各種環境，運用有效手段來激起學生學習的欲望，開啟學生自主學習的大門，讓學生真正成為學習舞臺上的主角，唱響學習的最強音！
參考文獻：
[1]金林祥.陶行知教育名著教師讀本[M].上海:上海教育出版社,2006,(3).
【關鍵詞】合作學習；新課程理念；有效開展；課堂教學
新課程改革所倡導的自主、探究與合作的學習方式，促進了學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。如何有效地開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。但在組織合作學習的過程中，其實仍存在很多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏適合學生進行合作學習的環境，教師在合作學習過程中的角色轉換等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念的引導下，在數學課堂教學中，如何培養學生有效地開展合作學習，我認為可以從以下方面來做：
一、更新理念，營造和諧的課堂環境
1。生生合作，實現學生主體的參與
學生受傳統教學的影響，在長期的學習中形成了一種共識：別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗，因此必須擊敗對方，自己才能取勝，沒有絕對把握，對不起，還是把機會留給別人吧，明哲保身，但求無過嘛。在這種情況下，學生之間充滿競爭，缺乏理解、交往和合作。針對這一弊端，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出：“鼓勵學生合作學習，促進學生間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長?！睂W生之間的合作學習是一種以小組活動為基本教學形式的活動教學模式。在合作學習營造的這種有組織的和諧的交往學習活動中，學生通過與同伴的合作、交往，充分發揮了生生互動功能，學生的潛能得到了開發，主體地位得到了體現，合作意識、合作能力會不斷增強。
2。師生合作，教師轉向“平等中的首席”
傳統教學中，教學是教師對學生單向的“培養”活動，學生無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體。新課程強調，教學是教與學的合作互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。合作昭示著教學不是傳統意義上的教師教和學生學，而是不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“合作學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。對教學而言，合作意味著人人參與，意味著平等對話、平等性意義建構。它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
二、有效地開展合作學習，讓學生積極、主動參與
1。設置問題情景是課堂教學中最主要的合作學習的形式
合作學習的范圍視問題等各種情況而定，可以是同桌之間或幾個人組成小組，還可以是全班學生。教學實踐證明，精心創設教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。教師應從學生熟悉的、貼近學生的生活體驗及學生已有知識出發，充分發揮問題的誘導力，使學生無意識成為一個合作學習的參與者。
2。展示學生實驗、探索、發現的成果，進行評議、交流，是合作學習最有價值的形式
一般來說，這種形式適應于全班同學之間的合作交流學習。比如，將小組合作交流中學生最優秀的成果或小組的集體成果或比較新穎的解題方法拿到全班進行評議、交流，在評議、交流過程中，教師要鼓勵學生積極評議、大膽質疑、廣泛爭辯。只有這樣，才能使思維得到碰撞產生火花，才能開啟創新之門，才能使學生體驗到因勞動成果被同伴或教師肯定而獲得積極的情感體驗。
三、優化教學環境，加強交流與合作
數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，更是一個交流與合作的過程。這一教學過程為學生主動學習提供了開放的活動方式和寬松、民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和數學技能的發展及創造能力的發展。為此，我們應當加強小組交流與合作學習，改變課堂教學中教師主講、學生主聽的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際間的交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習過程和學習方法，教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。教師不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪、相互吸收，共同尋找解決問題的思路,不斷培養學生養成良好的交流與合作學習的習慣。
總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，有效地開展合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。能使學生積極主動參與課堂教學活動，提高學生學習數學的積極性。能培養學生自主參與、積極合作交流的精神，從而達到學生獲取知識的目的，培養學生主動學習數學的興趣。能發揮群體智慧，共同探索，相互啟發、相互提高。有利于對數學知識的理解、掌握和應用。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，更新理念，時刻把握以學生發展為本這條主線，培養學生有效地開展合作學習。
【參考文獻】
［1］教育部。全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）。上海：華東師范大學出版社。
關鍵詞：有效提問；師生；英語課堂；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0105-03
課堂教學是教師運用各種教學資源，充分調動師生之間、生生之間為實現教學目標而進行的互動過程。在這一過程中，有效的課堂提問，能促使學生主體與教師主導之間更好地進行互動交流，促成學生的學習能力提高，從而使課堂教學的有效性也得到顯著提升。隨著新課程的深入推進和課堂形態的多元開放，我們欣喜地看到英語課堂上出現了師生平等參與、良性互動的生動局面。課堂教學提問方式的多樣化，使學生的視域更為寬廣、個性更為張揚、思維更為活躍、知識更為豐厚，課堂由此彰顯生命的律動。但是，筆者在英語課堂教學調研中發現：很多教師在教學設計中既缺乏有效的預設性問題，又缺乏形成生成性問題的意識，課堂提問多采用為互動而互動的 “一問一答”。基于這種課堂教學的提問現狀，教師必須隨時跟進，積極探究有效提問的策略。那么，怎樣才能使課堂提問更有效呢？
策略一：遵循科學，讓“問題”浸潤學生心靈
求真求實的科學精神是培育創新型人才的內在需求，教師設計的提問要遵循科學性原則。課堂教學中的提問是學生心靈智慧獲得的一個重要節點，因為這里有其師生成功的經驗和失敗的教訓，也有深度的思考和哲理的分析。學生在課堂上不僅要獲得知識的成長，更要有精神的發育。曾聽過一堂初三的課外閱讀課Shake off your trouble，文章敘述的是不慎掉落枯井的驢子如何成功自救的故事。教師在引導學生完成對文本的理解后，進行拓展式提問：Which sentence in this passage is the most impressive to you ? 有學生回答：As the farmer’s neighbors continued to shovel dirt on top of the donkey, he would shake it off and take a step up.有學生回答：Pretty soon, everyone was surprised as the donkey stepped out of the well!也有學生回答：We can get out of the deepest wells by not giving up！還有學生回答：Shake it off, and take a step up!可以看出，學生已經領會了故事的內在意義，教師順勢提問：Do you have any problems in your study or life? How do you deal with the problems if no one could help you ?然后引導學生展開了熱烈的討論?；貧w到實際生活經驗中的這一開放性問題，激活了學生的思維，形成了多元化的生成性答案，同時滲透了勵志情感教育，讓學生正確對待人生道路上的種種挫折，學會克服困難，堅強意志，實現人生目標。
通過科學性原則設計提問，無論是傾聽者還是被傾聽者都能吸納別人的智慧和好的想法，受到更多啟迪，使自己考慮問題更加周全、心智更加成熟。當教師能根據課程標準和學生認知水平設計提問，就能使學生樂于傾聽，善于傾聽，回答問題更有自信，思維也更活躍。這樣的提問能夠使學生的心靈受到浸潤，幫助學生走上“人生的直線”，加速學生科學成長的步伐。所以，有效提問既是人際交往成功的一個重要因素，也是學生步入社會的一種寶貴財富，對其成長有借鑒意義。
策略二：多重視角，讓“問題”壯實學生根基
1.情境渲染，讓問題成為學習開始前的熱身操。新課導入前，教師往往會留點時間給學生做“熱身活動”(warming-up activity)，以渲染課堂氣氛，讓學生沉浸在英語語境中。一般教師采用的常常是教師問學生答的模式，問題往往以機械性的日常生活問題為主，如Who’s on duty today？What’s the weather like today？What did you do yesterday？……這樣的問題只能使學生消極地、被動地聽答，日子久了，學生新鮮感沒了，責任感沒了，效果也就沒了。
教師應根據具體情況，結合課文內容，靈活創設各種與生活相關的問題情境。例如，有位教師在上了《英語（新目標）》八年級上冊Unit 8 How was your school trip后，為鞏固 “一般過去時”的運用，在上Unit 9以前，展示了一幅自己外出旅游時的遠景照片。照片上的人物馬上吸引了學生的注意，老師趁機提問：Can you guess who the woman is in the picture? And do you know where she was at that moment? 學生爭先恐后地搶著猜測。當教師告訴他們這是教師本人去某地旅游的照片時，學生迫不及待地問：When did you go there? Who did you go with? How did you go there? Which interesting places did you go? What present did you buy for your family members? Which hotel did you stay? What did you buy to eat? Did you have a good time? Would you like to tell us something interesting about the trip? 意想不到的是，學生們的提問熱情相當高，令老師應接不暇。給學生 “提問權”，把“問題”交給學生，讓他們有充分的空間去猜測，這種復習型的熱身活動，使學生的學習情緒被強烈地調動了起來，為接下來的新課教學的順利展開奠定了基礎。
教師要做有心人，要時刻為學生創設提問的機會，如利用記者采訪、問卷調查等形式，讓學生在模擬體驗中打開思維的空間，大膽地發問，充分發揮想象力和創造力。陶行知先生有首詩這樣寫道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！币虼耍處熑绻D換角度，拓寬提問平臺，培養學生的提問能力，鼓勵學生質疑問難，豐富問答形式，使課堂呈現“教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答”的生動活潑局面，消除學生的被動心理，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極地投入到問答的快樂中，做到真正“熱身”， 能起到事半功倍的效果。
2.誘思導學，讓問題成為學習路上的鋪路石。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動?！睘槭箤W生的主體性更充分地發揮，心理潛能更好地挖掘，探索精神更快地形成，教師的課堂提問應誘導學生的思維，激發他們對新知的興趣和參與探索的積極性，用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，激活學生的整個認知系統，進入主動探索新知識的階段，最后解決問題。因此，在教學中，教師要注意知識點的自然銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單只是理解和掌握所學內容，而且能利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。例如，在教學There be…doing… 句型時，就可以用舊知識來過渡導入。結合所學內容，可以設計以下問題,教師展示圖片讓學生回答：What can you see in the picture？―I can see a boy. Where is the boy？―He is under the tree. What is the boy doing？―He is reading. 然后，教師就引出句子讓學生填空：______a boy______under the tree. 學生會很順利地完成句子There is a boy reading under the tree.然后教師用不同的圖片再讓學生看圖說話。通過這一操練，學生對句型There be…doing…肯定掌握得非常牢固了。這樣由舊知識的復習誘導很自然地過渡到新授內容的學習，符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，有利于排除學生理解新語言的障礙，為新語言的教學創造條件，讓學生的學習更為順利，同時突出了知識的整體性。
3.點燃思維，讓問題成為學習途中的指航燈。曾有位外國教授評價中國學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者不會提問。在哈佛大學的師生中流傳著一句名言：The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.(教育的真正目的就是讓人不斷提出問題)。教師提出的問題過多，會壓抑學生的創新思維，教師提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。所以，教師要恰當提問，注重藝術性，要擊中思維的燃點，喚醒學生的認知系統，要造成學生渴望、追求新知識的強烈愿望，促使學生有話要說，多給他們自我表現的機會，起到一石激起千層浪的好效果，促進教與學之間的互動。
上面提到的初三閱讀課Shake off your trouble，教師在上課前帶領學生唱了一首勵志的英文歌曲渲染氣氛后，告訴學生：Today we’ll read a story about a donkey.然后向學生展示以下圖片：
并指著圖片說：The donkey fell into a dry well.借助背景資料，教師采取打開思路式的提問方法：What do you want to know about the donkey？學生因情境的巧妙刺激, 認知系統開始運轉，學習熱情激發起來，以境激情，形成問題，幾乎全班學生都舉起了手：What’s wrong with the donkey？Why did he fall into the well？How did he come out？Who saved him？Did he come out of the well at last？……氣氛相當熱烈。老師讓學生A問，然后讓學生B/C/D/……試著回答，學生問了很多問題，每個問題有了許多種不同的答案，但老師并不作評價，只是笑著說“Maybe”，這更激起了他們想趕緊閱讀文章的沖動。在學生最熱切的時候，老師推出了文章，讓學生通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗。有時還可以適當降低閱讀難度，激發學生的閱讀興趣。學生在閱讀中感悟了文本的內容，也自然地解決了問題。在這里老師很好地引導了學生之間問答互動的開展，學生儼然成了課堂的主人。
所以，教師應該像一個好的導演，精心設計各種問題，真正體現提問的藝術，巧妙地為學生創造交際的機會，激活他們的思路，并促使學生大膽提問，由疑而思，追根尋底，釋疑求真，將潛能最大地釋放，把學過的知識綜合運用，從而達到最好的教學效果。
策略三：情感交融，讓“問題”放飛學生夢想
課堂教學中，我們常常會遇到這種情況，當教師點名一個學生回答問題時，常有部分同學感到與己無關而“走神”，致使課堂效率下降。因此，教師必須重視提問過程中信息輸出、維護、接收的整個過程，修煉學生的人格內涵，形成良性的回答和傾聽習慣。首先，教師要提出回答與傾聽的要求，有明確的指向，讓學生知道自己要回答什么與傾聽什么；其次，要求學生一邊聽一邊對發言同學的觀點進行思考，并提出自己的獨到見解，在規范中真正形成學生的回答與傾聽能力。當然，教師也要將居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，教師善于傾聽的榜樣示范能夠影響學生的學習效能。教師每當提出一個問題，如果做到以身作則、有效的傾聽，就可以幫助學生享受表達的愉悅。教師有效的傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。因此，創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促使學生愉快學習英語、提高課堂教學效率的重要方式。
丹尼爾?戈爾曼認為情商具有自我意識、自我控制、自我激勵、共情能力和社會技巧五種基本成分。所以，在課堂教學中激活學生的情商也十分重要，教師要認真傾聽學生的回答，并及時給予學生一句贊揚的話、一個滿意的微笑、一個贊同的手勢，每當提問的這種雙向反饋互動功能得到有效貫徹時，便能有效激活學生的情商。學生在教師的提問與自主積極發言過程中，既能放飛夢想，也能讓“夢想成真”。在課堂教學中，對于表現得不夠好的學生，教師鼓勵說：Don’t give up./ Take it easy./Try again, I’m sure you can do it better.
對于表現好的學生，應該贊美他說：Well done!/ Good!/ Great! 對于表現出色的學生，教師應該動情夸張地說：You are so excellent! 而對于那些既能認真傾聽他人發言又敢于大膽質疑的學生，不論問題質量如何，教師都應用激勵性的語言評價，如：You are so careful that you’ve found such a small mistake! It is a great help to him./ You helped him a lot. Thank you!/ You listened carefully and you try out your own idea. You are so great! 教師的熱心評價會使這些學生品嘗到成功的喜悅，而且因受到鼓舞，更激起學習的熱情。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！弊屨n堂中的“問題”引領學生，為學生的學習導路，就會使學生感受到問題的魅力，享受到問題的樂趣，會使我們的課堂教學更生動、更精彩、更有效，會使我們的學生發展更全面。
參考文獻：
[1]張瑞娟.初中英語課堂教學藝術[M].北京:中國林業出版社.
[2]馮克誠,于明.課堂教學組織調控技巧全書[M].北京:國際文化出版公司,1996.
[3]王媛.提問策略在英語教學中的應用[J].中小學外語教學,2000,(3).
【關鍵詞】多媒體技術；英語教學；高效學習
1引言
上世紀90年代以來，多媒體互聯網技術得到空前迅猛發展。就我國而言，從啟蒙教育一直到大學課堂都面臨著劃時代的改革。多媒體技術區別于傳統媒體，它的信息存儲更大，傳播更迅速，表現載體更加多樣化。借此優勢，多媒體迅速深入大學教育領域?，F代的大學生每天被包裹在發達的信息網絡里，是多媒體技術使用的主力軍，這為多媒體技術走進大學生英語教學提供了可能。當前的英語教育雖然較以往年代有了些進步，但重筆試輕交流，重書面輕口頭，重考試輕實用的問題仍然很突出。因而，在大學英語教學中重視發展數字網絡平臺，推廣多媒體技術勢在必行。這將為全面提升大學生語言素質提供物質基礎和發展空間。
2多媒體技術迅猛發展挑戰新時代教學模式。
多媒體技術出現于20世紀中后期，源于美國一廣播公司的商品開發計劃，之后美國特別委員會主席E羅斯托在給尼克松總統的報告書中多次提到這一概念，因而其迅速傳布至全世界。多媒體技術以網絡技術的應用為科技基礎和最主要的標志。它的出現是時代的產物，是人類文明的重要成果，是推動科技進步的重要武器。多媒體技術發展之迅、更新之快及成果之豐，是人們無法去想象的。就我國來說，近些年其發展已初具規模，主要表現為：（1）我國多媒體的技術支撐體系已經相對成熟，近幾年手機電視、移動電視、IPTV、網絡電視等多媒體如雨后春筍迅速興起，讓信息的傳播變得更加迅速、快捷和個性。多媒體消除了傳統媒體之間信息傳播的界限。（2）我國消費群體龐大，目前使用多媒體的消費者越來越多。新聞出版總署進行的閱讀調查顯示，閱讀多媒體的人數每年以30%的速度在增長，尤其以年輕人和知識分子人群最為突出。（3）多媒體的終端已經相當普及。最新的一份報告顯示,到2015年,中國互聯網用戶的數量有望超過8億。工信部預計我國智能手機4G用戶2015年將超過4億。任何媒體傳播都沒有今天多媒體傳播的條件好。多媒體技術的來勢洶洶向傳統的英語教學提出了挑戰，同時，也為大學英語教學提供了改革契機。教師在課堂上高效使用多媒體技術，從外表看來是教學手段的更新，而從內里和長遠分析，一方面，多媒體技術的廣泛應用使學生興趣得以提升，創新思維得以開發，潛能得以顯現，也使教育培養人才的目標得以最終實現。另一方面，教學相長，多媒體技術的廣泛應用也使教師自身得到理念更新和技能提升，保障了教育師資隊伍的高素質和先進性。大學英語教學的課堂上，學生人手一機已“坐擁天下”。再也難以想象教師可以憑一支筆一張嘴占據課堂。新的形勢，新的要求，大學英語教學乃至所有的教學課堂都面臨著觀念更新和模式換代。這不單純是給師生帶來了壓力和考驗，更多的應該是促進了大學師生的交流，提高了教師的專業化發展水平。
3多媒體技術進入高校課堂的發展優勢
多媒體技術具有數字化、信息量大，超文本，即時性強，以交互性為核心等特點，更適合當今社會的教育需求。3.1多媒體技術信息量龐大，滿足了當代大學生全面、多元知識需求大學生作為現代文化的傳承者和未來發展的排頭兵，對社會發展和專業知識的需求更為多元化。尤其是在語言類學習方面，傳統的大學英語教學材料無法容納足夠全面、多元知識信息，無法滿足當代大學生的需求。媒體技術高度發達背景下，我們的英語教育面臨著師資有限，優勢資源配給不足，教學手段單一簡單等種種局限，極大地限制了大學生追求知識的腳步。多媒體技術的課堂上，師生可以在互聯網平臺的支持下瀏覽來自國內、國際的大量信息資源?！翱罩姓n堂”打破時間、空間界限，將最富生活氣息的學習材料帶進學生有限的生活空間。不論是文本、音頻還是視頻資料，大學生都可以根據自己學習的需求自主選擇。而教師輔助指導的同時也可以得到最全面的理論和實踐依據。這樣，知識領域拓寬了，教學內容涉獵面更廣了，不僅啟迪了廣大學生的智慧，也提升了學生的學習興趣，同時也可以滿足有學有余力者更多的需求。3.2多媒體技術超文本、即時性更強，豐富了教學活動，課堂教學更具表現力多媒體技術融入了現代科技元素，更符合當代大學生的心理需求。多媒體技術融入高校英語課堂可以使教學內容不再單一，不再枯燥乏味，解決學生學習興趣逐漸喪失的弊病。多媒體環境下的教學內容以超出文本的多種形式呈現，或是課本內容的多媒體再現，或是與課本相關內容的網絡連接，都可以吸引學生積極主動參與，教師可以布置學習任務，鼓勵幫助每個大學生自己動手選擇設計，使每一個學生都能充分利用網絡上即時的信息資源，進行廣泛的學習。還可以指導學生學習搜集、篩選、提取、歸納、整合、總結各類信息，提升他們對信息的掌控能力，適應信息化的時代，融入信息化的社會。3.3多媒體技術網絡互動功能超強，使建設健康、高效的學習型社區網絡成為可能多媒體技術用于英語課堂教學既是時展的需要，也是大學生高效學習、獨立成長的需要。運用該技術，小范圍內可以達到師生互動，變單向的灌輸為雙向的交流。同時，超出課堂的大范圍的多向互動更符合學習語言的規律。多元化，多感官的參與會調動學生使用語言的積極性，有助于學習思維的提升。大學生可以從干巴巴的文字材料中解脫出來，將語言真正的用起來，真正地讓語言活起來。通過多媒體技術，參與學習者可以很方便的進行學校內外網絡整合，及時了解各兄弟院校發展動態，交流分享個人心得體會；更可以聯網國際名校，走進各國名師課堂，在更真實可感的語言環境里去體會一種語言的實用價值。多媒體技術超出文本限制，可以通過網絡互動及時傳達個人學習動態；共同解決學習中可能遇到的困難；建立學習型的網絡社區，即時答疑解惑，獲得知識與能力的提升。即便是寒暑假期間，大學生不在學校深入社會了，也能發揮其巨大的作用。沒有什么技術可以像這樣讓英語的學習更加有趣味，更加人性化、大眾化。
4對癥大學英語教育弊端
關鍵詞： 對話教學 內涵 特點 課堂
2001年教育部正式頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，標志著我國新一輪基礎教育課程改革的到來。十幾年間，這場課程改革帶來其他方面的一系列變革：教育理念、教學方法、學習方法、教師專業發展、教育管理等都發生深刻的變革。尤其是與課程密切相關的教學，更是發生翻天覆地的變化：從“灌輸式”教學到理解教學；從“獨白式”教學到對話教學；從“接受型”教學到反思性教學等，不勝枚舉[1]。對話教學從一開始的對話教學思想發展成為現在的新的教學形態，給課堂帶來活力，使課堂真正成為學習共同體，成為教師和學生共同成長的地方。
一、對話教學的內涵
早在春秋戰國時期的孔子就具備對話的思想，孔子通過與弟子的對話，對其進行啟發誘導。古希臘時期的蘇格拉底著名的“產婆術”是對話思想的起源。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，教師應尊重學生的人格，關注個體差異……使每個學生都能得到充分的發展。這也體現出對話的教學思想。所謂的對話教學就是以師生的平等合作為基礎，以師生間的理解、信任為保障，以師生間的溝通、交流為主要形式，以人為本，以培養師生的“對話意識”為目的的富有時代精神的一種教學形態。
二、對話教學的特點
1.平等性
平等性是對話教學最根本的原則，如果沒有平等，就毫無對話可言。在傳統課堂中，教師是高高在上的權威，不容侵犯，師生關系是建立在強制和權力主義基礎之上的，師生之間處于不平等的地位，學生不敢與教師交談，教師較少給學生交談的機會，即使有也局限于基礎知識的問答，缺乏情感的溝通。對話教學的前提是保障師生間的平等地位，這樣學生才能在輕松的環境中暢所欲言，教師才能激發學生對美好事物的追求。
2.開放性
教學的開放性就是讓學生在輕松愉悅的空間內自發地學習，讓學生遨游在知識的海洋。在對話教學中，對話的內容是基于課堂內容的，但又不局限于書本上的死知識，教師圍繞教學主體，以啟發性的設問、組織小組討論等形式激發學生的學習興趣。開放性還體現在思考問題的思維上，不限制方法，沒有標準的答案，讓學生表達自己的想法，對錯與否不重要，重要的是讓學生拓展思維，不局限于一種解決問題的方法。對于稍有偏差的想法，教師委婉地點撥，幫助學生回歸正確的思路。
3.多邊互動性
課堂中的對話不僅僅是師生之間的對話，還包括生生之間的。傳統的課堂是教師一個人的“獨角戲”，是教師一個人演講的場所，學生很少有言語權，很少有機會發表自己的想法。在對話教學中，教師是學習的組織者、引導者，不再是高高在上的神圣不可靠近的權威，教師走下講臺，與學生平等地對話，讓學生在對話互動中實現彼此的理解，同時使心靈、情感得到溝通。對話教學不僅發揮了師生之間的雙向交流功能，還調動了學生參與的積極性，充分發揮了學生與學生及學生群體間的互動功能。
4.創生性
正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出的：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中即興創造，超越目標預定的要求?！边@正是對話教學中所體現的。對話教學超越了單純的意義傳遞，具有重新建構新意義、生成新意義的功能。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造[2]。
三、對話教學中的課堂
利用對話活躍課堂，讓每個學生都能成為課堂真正的主人，這是教學改革的重要內容之一。然而，對話教學不僅僅停留在對話表面，而是將對話作為一種“策略”調動學生思考的主動性，使學生從對話中獲得知識、啟迪和能力的提高。對話教學使課堂成為一個學習的共同體，教師和學生共同學習、共同進步。
1.對話教學讓課堂活力四射
對話教學是基于平等的對話，師生地位平等，沒有高高在上的教師，也沒有神圣不可侵犯的權威，師生之間沒有距離，亦師亦友，互相學習。教師運用各種有效的對話，激勵、啟發學生，學生沒有負擔、壓力，暢所欲言。小組合作學習、探究學習、個別化輔導等學習方式交互運用，課堂氣氛活躍，思維開闊，學生真正成為課堂的主體，教師亦想方設法地走近每一位學生，關注每個學生的成長。通過“對話”教學的方式，讓學生在輕松的環境中感悟到思維的交鋒、碰撞與交融，進而使感悟更完善深刻，讓課堂整體效果更具靈性與激情。
2.對話教學讓學生個性飛揚
對話教學是開放的，學生在教師的指導下是全面開放的。學生的學習方式各種各樣，教師鼓勵其開闊思維，不局限于課本知識，讓學生盡可能地發揮自己的能力去解決問題，自由地表達思想和情感，自由地探索真理。對話教學旨在讓學生經歷知識的“再創造”過程，通過師生對話，啟發引導學生充分參與知識形成的整個學習過程，進而體驗到獲取知識的“樂趣”與“艱辛”。教師通過模擬真實情境，平等對話，創造一種愉快、寬松的教學環境，與學生展開“面對面”的對話，讓他們的個性獲得充分的展現。
3.對話教學讓學生在錯誤中成長
在課堂教學中很有必要進行預設，但預設目標達不到容易產生距離感，教師應充分利用教學資源，敏銳地捕捉課堂中師生對話中的即興火花，即便是學生交談、理解中的錯誤，也可開發成寶貴的資源，進而生成相應的教學智慧，促使學生的能力發展?！板e誤”在課堂教學過程中是一種寶貴資源，教師在教學過程中巧妙地利用這些錯誤，恰如其當地為學生的思維碰撞搭臺，以動態生成的方式加快教學進程，將給整個課堂帶來喜悅和生命力，讓“錯誤”在課堂中綻放光彩，讓學生在錯誤中成長。
4.對話教學促進教學相長
學生與教師對話是師生之間教學相長的教學活動，平等對話的師生關系，使課堂充滿人情味，徹底打破教師的課堂權威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步、和諧共進、彼此爭辯、暢所欲言，呈現著一種生態平衡之美。在平等對話的師生關系前提下，每一個學生都有機會和權利展示自我，凸顯風采，從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創新。學生在課堂上不但可以得到教師和其他同學的評價，而且有權利參與課堂評價，既評價自己又評價別人，評價的效度得到提高。教師在平等對話中感受到學生的變化，感受到學生的需求，進而改變自己的教學方法，促進自身教學技能的提高。
四、結語
對話教學就是一種尊重主體性，體現創造性，追求人性化的教學，是在新一輪基礎教育課程改革過程中日漸發展起來的一種教學形態[3]。對話教學不僅關注學生的學業成績，還關心學生身心的全面發展，注重每一個學生發展的差異性和持續性，注重激發學生學習的興趣和動機，注重啟發誘導學生。對話教學使課堂氣氛活躍起來，課堂上呈現學生愛學，教師樂教的現象，轉變以往死氣沉沉的氣氛。所謂好的課堂就應該讓學生感到輕松愉悅，讓學生想象、說話，拓展思維，充實課本知識內容，調動學生日常的生活積累和知識積累，發展學生的思維能力，激發學生熱愛生活熱愛學習的情感，讓學生思考起來、動起來。面對新課改的要求，教師面臨各方面的轉變，教師首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從對話教學中，切實體會到：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導。
參考文獻：
[1]李森，伍葉琴.有效對話教學理論、策略及案例[M].福建教育出版社，2012.