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關鍵詞：會計畢業生；就業能力；途徑
近幾年來，隨著市場的變革，高職會計專業的畢業生的就業形勢不容樂觀，這給高職會計專業的發展制造了障礙。
一、高職會計專業畢業生就業形勢
（一）高職會計專業畢業生就業有利的環境分析
1.社會需求范圍
廣政府機關、醫院學校等事業單位、會計師事務所、制造業、商業企業、服務行業……放眼全國，各行各業，只要你涉及到財務，你就離不開會計。沒有哪一個專業能像會計一樣，觸及市場的每一個地方。另外，會計也不像其他專業一樣有時間上的差別，有淡季和旺季的限制，一年265天，天天要與會計打交道。因此，會計是一個永不衰退的行業。今年1月新會計制度執行，這一舉措有助于將中國市場向國際，從而吸引更多外資來華投資，勢必需要更多的會計專業人事協助外資企業運營，這給會計畢業生更是一大利好。
2.就業性別無限制
在工科類專業中，對于性別的要求都比較嚴格，有很多的用人單位直接表明不要女生，因此在我們的理工科專業中，大家不能發現很多都是清一色的男生。但會計專業則是男女通收。女生由于細膩，所以很適合會計工作的要求；但男生頭腦靈活，精力充沛，物以稀為貴，男生在會計中也備受青睞。
3.就業方向多元化
高職會計專業的學生在學校學到的課程比較多，除了會計專業課程外，也會學習市場營銷、公共關系、企業管理、統計等，涉獵的范圍比較廣，這些都為會計專業的畢業生就業創造了良好的先機。畢業后，他們可以選擇本行會計職業，也可以向拓展，選擇從事人力資源或營銷等職業，這給會計專業的畢業生提供了更多的就業機會。
（二）高職會計專業畢業生就業的不利環境
1.就業競爭者范圍擴大。隨著會計制度的改革，全國各地已經相繼取消了會計從業資格的限制，也就是說，進入會計行業已經沒有了準入的門檻，不是會計專業的人員也可以轉行從事會計職業，越來越多的就業大軍將涌入會計行業，這無疑給高職會計專業畢業生就業增加了競爭的壓力。
2.低層次的會計人才供過于求。會計行業每年有大量的畢業生投入市場，而這些畢業生中絕大部分都只具備會計從業資格，只有少數擁有助理會計師，也就更談不上中級會計師和注冊會計師了。但市場卻正好是相反的需求，低層次的會計人才已經嚴重超支，而高層次的會計人才卻極其匱乏，所以導致大量的剛畢業的學生找不到工作，從而失業。
二、會計行業對會計畢業生的需求
知己知彼，方能取勝。通過社會和各高職院校對企業。會計行業和會計畢業生的調研，了解了會計行業對會計畢業生的需求也發生了變化，主要的需求集中在：
（一）專業能力的儲備方面
會計行業要求畢業生掌握較強的會計專業理論知識，特別是基礎會計、財務會計、財務管理、會計電算化，它們是會計人員做好財務會計工作的基礎，也是關鍵。萬丈高樓平地起，只有打好了堅實的地基，才能建起會計生涯中的高樓大廈。會計行業同時需要畢業生有較強的實踐操作能力。任何理論最終都是為實踐服務的，在具體的工作崗位上，會計人員不僅要知道該怎樣做，而且要能夠親自動手去做，領會實際工作的要領，高質量的完成工作任務。
（二）職業能力的養成方面
會計不僅僅是一項技術活，它更是一項管理活動。在校的學習只是給最初的工作打下基礎，但是在實際工作中，會遇到很多沒有學過的、沒有接觸過的新問題，這些都需要會計人員運用自己溝通能力、學習能力、分析能力和創新能力去解決，需要我們運用平時養成的職業能力作出判斷。所以，會計人員不僅僅具備專業能力就行了，還必須具備較強的人際交往能力、口頭溝通能力、團隊合作能力、持續學習能力和開拓創新能力。隨著會計行業的國際化，一方面越來越多的中國企業進入國際市場，另一方面也有越來越多的外國企業進入中國市場，這也為會計畢業生打開了另一扇就業的天窗，但也給會計人員提出了另一項需求：外語能力的提高。
（三）現代信息技術的掌握方面
互聯網+已經成為經濟社會的新常態，因此對于會計人員運用信息技術也提出了更高的要求。企業也不僅僅要求會計人員能夠運用計算機進行經濟業務的賬務處理，更需要會計人員運用信息技術的平臺對企業的財務活動進行分析和預算，為企業的財務工作出謀劃策，為企業創造更多的價值。
三、提升高職會計專業畢業生就業能力的途徑
高職會計畢業生在當前就業形勢下，要提高就業競爭力，不是哪一個方面，哪一個人的事情，而是需要學校、老師和學生三方共同努力、共同提升，最終才能實現質的突破。
（一）學校層面：推進現代學徒制培養模式
1.學校與企業合作，明確培養目。在現代學徒制下，會計專業的教學不再是學校一方閉門造車，而是高職院校、會計行業專家、企業骨干一起研制。我們要重新審視和認識當今會計行業的需求，創新會計職業的教育理念，改革會計專業課程設置、教材開發、教學方式方法。首先，高職會計院校要深入企業，組織會計行業調研，了解市場需求，明確會計專業的培養目標。
2.共同制定課程標準和開發教材。學校和企業應根據確定的培養目標，對專業課程、教材開發進行設置。在這個環節上，應以企業和行業為主，由行業制定出相應的課程標準，學校再根據標準進行內容的開發和完善。
3.共同關注目標的效果。企業或行業要隨時根據市場的發展變化和學校在教學過程中的效果，對會計專業的培養目標、課程內容作出靈活的變化，使得培養方案和課程體系永遠跟著市場走。
（二）教師層面
在現代學徒制培養模式下，我們所謂的“教師”已經不是傳統意義上的、站在三尺講臺上凱凱而談的那個人了，它有了更深層次的涵義。它既包括具有較強專業理論知識、又具備一定的職業操作能力的“雙師型教師”；同時也包括在企業里帶領學生進行實踐教學的專家和技術人員。
1.提高會計的實踐教學技能。作為學校里從事教學工作的教師，要能為學生將來在企業能動手，就必須事先傳授給他們這些必須的儲備。授人以漁，我們自己就得會漁。因此作為高職會計專業的教師必須深入企業、了解會計市場，讓學生站在發展的前言；同時還要每年有較長的實踐進入企業，了解的經營管理活動，熟悉會計行業的經濟業務，掌握會計崗位的具體操作。
2.改革會計教學的手段和方法。互聯網+已經成為職業教育的新常態，職業院校的教師也必須順應時代，掌握互聯網技術，充分利用信息技術在會計教學中的優勢，激發學生學習的興趣，鍛煉學生自主學習的能動性，培養學生持續性發展的能力。
3.提高理論教學的水平。作為學生的工廠里的“師傅”，我們不僅要有一身真操實干的硬本領，還得善于傳藝給他人的技巧。因此，企業的行家里手也要認真學習現代教育教學的知識，了解現代學生的特點，善于將實踐操作用有效的語言表達出來。
（三）學生層面
要想就業的時候笑著，那么平時就要哭著，就要付出比別人等多的努力。除了必須掌握學校規定的知識和技能外，還必須通過課外活動來鍛煉和提高自己的交往能力、溝通能力、分析和解決問題的能力、創新能力，必須要提升自己的職業素養。
1.參加二課技能和競賽活動。基本上每個專業都有自己的專業方面的二課技能和競賽活動，這些活動是學生之間交流和探討的平臺，和老師無法溝通的，從其他地方無法獲取的知識，可能都會在這里找到盟友，一起學習、探討、思考和解決。專業的競賽是學生提高自我非常好的一個途徑。競賽的內容一般都比平時要深，要難，這有利于學生拔高，鍛煉他們的思考能力；競賽也是一個鍛煉自己膽量的平臺，多參加，我們就會在以后陌生的場合下游刃有余。
2.參加社會實踐活動。會計專業的學生更需要良好的溝通能力，人際交往能力，合作能力，這些能力的培養需要學生們在實際生活和工作中去培養和鍛煉，所以學生應多參加一些如志愿者活動，演講活動，社區服務活動，營銷活動等。
3.參加英語社團。今天是個國際化的大市場，不懂英語的人才終究不是人才，會被社會所淘汰，學校有專門聘請外教教授的英語角，學生可以去參加，慢慢培養的英語語境，此外學生應尋找一切機會去提高自己的英語水平，鍛煉英語聽說能力。只有行動起來，將各項措施落到實處，高職會計專業畢業生才能在市場上占據一席之地，高職會計專業也才能越來越壯大。
參考文獻
[1]陳磊，孫穎等.關于職業院校會計專業教材選擇的思考[J].現代經濟信息，2013（3）.
關鍵詞：職業院校；會計專業；教材選擇
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01
一、問題的提出
職業院校應了解教材的選用對于教與學各個方面具有的深刻影響，分析教材選用的現狀，掌握適合于職業院校專業課老師使用、且以教師個人執教的層次水平，以及教學經驗豐富程度為基礎的教材分析與選擇法，進行教材的選用和使用。
筆者認為，職業院校教材建設存在的問題表現在：（1）起點低觀念落后，教材建設的認識不足。由于“雙師型”教師缺乏，教材的編寫很難一下子從本（專）科教育觀念上轉變過來，導致教材的編寫體系沒有徹底的突破。因此，不管是當前還是今后，教材上都需要結合我國職業教育的實踐不斷加強。（2）沿襲傳統學科體系，未體現職業教育特色。受傳統教材編制的影響，教材仍以學科體系編寫為主，只重視對理論知識的編寫和整理，缺乏對教材實踐和其他內容的開發，與職業教育改革、職業特點、職業技能等要求存在差距。沒有注重實際操作技能訓練內容，沒有充分體現高職教育的特色。（3）校企合作機制不健全，行業專家未參與。職業學院的教師，大部分都是長期從事教學工作的專職教師，雖然有著豐富的理論教學經驗，但對企業實際和行業特點的認識大多不足，實際動手能力和行業、企業的專家有一定的距離，這在一定程度上制約了教材建設向縱深的發展。
二、會計專業教材的特點與現實問題
（一）數量多、內容多、分支多
目前職業院校的發展非常迅猛，會計專業是一個應用性強的學科，在目前給我過經濟持續發展的背景下，社會、市場、企業對會計人才的缺乏非常突出，所以，很多職業院校都開設了這門專業課程，但是由于各個職業院校的背景和培養目標不一樣，導致了選用會計專業的教材上出現數量多的問題。而且有不種叫法的教材，如會計學。而且這些教材由不同的學者、專家、行業人士、教師等編寫，所包含的內容多樣，也收錄和整理出了不同的會計專業的分支內容，來組織教學使用，存在各章節多處交叉重復現象。
（二）來源雜、作者雜
職業院校的教材，有些是通過教育部門、圖書機構、研究機構、行業機構或者學校組織編輯出版、教師個人出版的，來源很雜，教育部門對教材的選擇是放開的。導致了這些會計專業教材的著者、作者、編者身份和對知識重難點的理解范圍有很大出入，選用、選學的教材內容上也有偏向。
（三）相對行業實務比較落后、內容更新慢
由于會計專業的發展比較早，市場經濟的繁榮導致了會計實務不斷增加和復雜起來，一些新的理論和概念、新的做法和實務，會計教材上還沒有編寫進去，內容比較落后和知識的陳舊較為普遍。同時，即使有些教材談到了新的會計方法和理論，但是也過于空泛和簡單，內容更新也慢，現行教材結構安排與實際業務流程脫節。
三、結合本校特征如何選擇專業教材
（一）選擇實踐內容講解多的教材
會計專業應重視實踐操作能力的培養與訓練，突出會計專業實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點，縮短理論知識與實際業務的距離，必須進行大量的實踐環節教學。所以，就要選擇會計實踐內容多而且實用的圖書作為教材。
現行教材大多是對會計制度的復述和例題說明，理論性強，缺少與實際工作的銜接。如對于“企業開出轉賬支票采購一批原材料”這個業務，教材中一般會先介紹該業務要用到哪幾個賬戶，再分別介紹各個賬戶的登記方法，最后做出會計處理。整個過程側重于業務核算的結果——記賬，而對業務發生的整個過程，尤其是記賬前的業務經辦過程、涉及的相關原始單據（如請購單、訂購單、驗收單、購貨發票等）的種類格式、填制方法、傳遞過程等內容在教材中卻很少提及。而這些卻是會計核算必不可少的組成內容，是最貼近于企業實際的鮮活資料。缺少了該內容的訓練，我們的學生畢業后無法直接“頂崗”。
（二）避免選用各章內容交叉重復的教材
拿《財務會計》教材來說，學生學習《基礎會計》課程已系統掌握了會計六要素、科目、報表及其內在聯系，本課程便不必重復這一教材結構，而應更側重將已學理論與現實業務具體結合，從實際出發，為實際服務，圍繞業務實際經辦流程組織會計核算，并據此重新安排教材結構。
（三）選用更新快、來源具有會計背景的著作
職業院校的會計教材不能過多選擇理論點多實踐少的教材，同時也不能過度依賴名校教材、名師教材、或者圖書機構的促銷去選擇學生用書，而是應該選擇一些財務行業機構、會計專業人士編寫新書、針對性和應用型強的圖書作為教材，讓學生學到新的知識、變化的知識，學到能夠馬上發揮出來能力的、與企業能夠對接的會計內容。
從方法上來講，用于教材分析與選擇的方法有很多，如試驗分析法、社會學分析法、功能—結構分析法以及教學組織結構分析法等。其中教學組織結構分析法是最適合職業院校教師使用的一種方法，這是一種以教師個人執教水平與教學經驗為基礎的教材分析與選擇方法。
綜上，僅僅是個人的一點體會，在會計教材的開發和選擇上，還有很多因素需要考慮進去，今后，這方面的探索本人還將結合自身的教學實踐與課題科研，進一步的積累經驗和持續探究下去。
參考文獻：
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關鍵詞：高職教育 會計專業 需求分析
計專業是各高職院校普遍開設的專業之一，為確保我院會計專業人才培養方案符合行業、企業的用人需求，辦出特色，2014年4至7月期間，我們組織師生深入企業，結合畢業生跟蹤調研，開展了會計專業人才需求狀況及預測的調研活動。針對我院畢業生絕大多數在中小企業就業，故此次調查對象以中小企業為主，尤其是烏昌周邊中小企業。
一、調研組織情況
（一）調研對象
分三類：一是結合會計專業老師所服務的企業，開展調研；二是面向目前已建立穩定合作關系的“雙基地”進行訪談；三是結合歷年畢業生就業跟蹤調研，發放問卷，開展調研。
本次調研企業共126家，發放問卷130份，收回有效問卷87份，訪談企業17家，訪談人數46人；選取近三年畢業生150人抽樣調查，收回有效問卷119份，訪談21人。
（二）調研目的與內容
調研目的：了解行業企業一線會計工作的需求，重點了解企業會計、出納、成本核算、工資核算、收銀、倉儲管理等財務工作崗位設置及財務人才結構現狀，以及具體財務崗位對人才結構類型的要求，對知識、技能、情感和經驗的要求，對財務工作相應職業資格要求。同時了解會計行業企業未來5年經營趨勢對財務人才需求及人才規格新變化。為修訂會計專業人才培養方案，改革教育教學模式與方法提供依據。
調研內容：一是新疆會計行業發展現狀；二是企業對會計人才需求情況；三是會計崗位（群）典型工作任務；四是畢業生就業情況及對教育教學的反饋。
（三）調研方法
1.問卷調查法：對企業財務人員、歷屆畢業、雙基地企業發放問卷，了解企業對畢業的反饋、對財務人員知識能力素質的需求以及畢業對學校設置的課程及培養的意見與建議。
2.訪談法：分兩個層面，一是企業層面，重點選擇了萬江財務、宏葉稅務師事務所、宏昌事務所等五家單位，進行了訪談；二是畢業生層面，重點選擇2010屆、2011屆、2012屆已就業的畢業生，根據其工作體會，對本專業課程體系、教育教學改革等方面進行交流、反饋。
3.專題討論和資料查詢法：在初步整理分析調研資料的基礎上，組織相關骨干教師、專業指導委員會專家進行研討，針對問題，學習相關兄弟院校的經驗做法，研討對策。
二、新疆會計行業現狀與發展趨勢
新疆維吾爾自治區黨委提出了2014年自治區經濟工作總體要求，強調“五化”要同步發展，即加速推進新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化進程、信息化和基礎設施現代化。而新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化的發展，均離不開準確的財務信息與合理的財務分析，依賴于高素質的財務人員，為生產經營決策提供依據。
2013年，自治區工商局出臺了《關于支持服務新疆跨越式發展和長治久安的若干意見》和《站在新的歷史起點立足工商職能服務新疆跨越式發展和長治久安的意見》，其中提出的“支持企業做大做強”“放寬公司非貨幣出資方式”和“放寬市場主體登記住所條件”等意見為全區企業總戶數大幅增長創造了條件。截止到2013年底，新疆企業總數已超過14萬家，僅2012年，全區新注冊登記各類企業2.2萬戶，同比增長了9.3%。按近五年企業平均每年8%的遞增率計算，平均每年新增各類企業1.1萬家，至少配備2名財務人員，每年新增財務人員缺口至少2.2萬人。從自治區財政廳會計處了解到，截至2013年5月底，新疆擁有會計從業資格證書人數已達到20.4萬人，2008年的人數是16萬多人，平均每年增長近8 000人，年需求缺口達1.4萬元。根據天山網2013年6月7日信息，2013年全日制學歷培養的財會類畢業生總數為3 000人，能通過會計從業資格考試的人員比例不到50%。可見，財務人才供不應求，存在近萬人的缺口。目前，財務人員結構中，漢族占到85%以上，少數民族不到15%。少數民族財務人員匱乏已成共識，南疆財會類人才需求缺口更大。
從新疆地區企業需求來看，2014年春季人才招聘會上，酒店服務人員位居第一，營銷人員位居第二，有經驗的會計人員位居第六，同時，根據日常教學實習及外聯活動中接觸的信息看，企業不斷向學校要會計類的畢業生。由于我校實行“2+1”式人才培養模式，最后一學年學生通過財務公司為期2個月的“會計孵化”即可“雙向”選擇就業。多年來，大三時，學生尚未畢業就已經就業，且供不應求。
綜上所述，隨著我區“五化”推進和“一帶一路”戰略實施，中小企業贏得了廣泛的發展空間，會計類人才需求存在著巨大的缺口。同時，會計職業以其穩定性、重要性和經濟發展的同步性，而凸顯其職業的優越性。近五年來，會計專業一直備受學生和家長的青睞。根據企業用人的分析，會計類人才的培養，不僅要在業務上突出學生的“專”，更要注重學生人文素質的培養，拓寬學生知識面，尤其是人際溝通、職業精神等方面的素質。開辦高職會計專業，滿足我區中小企業增長對出納、收銀、記賬會計等崗位人才的大量需求，尤其是加大少數民族高職會計人才培養，對維護南疆社會穩定、長治久安和經濟發展，有著十分重要的意義。
三、企業對會計人才的需求分析
通過對17家合作企業、46位財務骨干的訪談，當問到“貴企業對未來畢業生（擔任會計工作）的學歷要求”時，僅有11%的企業選擇高學歷，89%的企業對學歷沒有要求，“持有會計從業資格證書，且品德好、責任心強、有一定的實踐經驗”即可錄用。這一點充分說明大多數中小企業在招聘財會人才時，不再把學歷當作錄用的唯一標準，更加注重財會人才的職業精神和實踐經驗。一般要求2年以上“實踐”經驗，并持有會計從業資格證書。當問及“你認為高職會計專業應當采取的人才培養模式”時，所有訪談企業都談到了應當加強實踐經歷，至少在畢業前有過半年以上企業財務工作經歷，且三年培養中實踐不能斷線，企業文化和職業精神的培養貫穿始終，尤其要加強與企業的合作，共同制定人才培養方案、共同培養，方可保證人才培養目標的實現。
調研顯示，企業對會計人才能力需求排在第一位的是良好的會計職業道德，第二位是會計工作經驗，然后依次為：財務核算能力、電腦操作能力/掌握信息化技術、溝通能力、稅收法律知識、團隊精神。大多數企業需要復合人才，隨著企業核算規范化，業務的互相滲透，監督控制力度的加大，單純的人才已經不是社會所需，復合型人才越來越受歡迎。
根據訪談企業用人現狀結構分析，高職財會類專業學生主要集中出納（37.3%）、會計核算崗位（46.3%），少數會在收銀崗位（5%），還有部分在審計、營銷、倉管等崗位（11.4%）。可見，高職職會計專業應當著重加強學生出納能力、會計核算能力的培養，同時，關注學生人文素質、職業精神的培養，以適應新疆中小企業快速發展。
四、畢業生就業情況調研分析
（一）畢業生就業崗位調研
通過對近三年150位畢業生跟蹤調研，調研方式采取訪談和發放問卷，共發放問卷150份，回收有效問卷119份，其中訪談了21位畢業生。我院會計專業畢業生主要就業崗位為會計（占48.7%）、出納（占33.6%）。這兩個崗位就業的畢業生占到總畢業生人數的80%以上；其次是收銀、營銷、其他崗位。因此，在人才培養方案中，應增加對拓展崗位培訓的課程，以適應學生個性化發展需求，拓寬就業面。
（二）畢業生薪酬標準調研（見表1）
我院會計專業畢業生月平均薪酬為2 340元左右，從上表可見月薪1 800元以下的占16%，在1 801―2 500元的占61.3%，在2 501―3 000元的占15.1%，在3 000元以上的占7.6%。這與就業的環境以及學生職位有關，我院培養的學生65.5%就業于烏魯木齊和昌吉，這兩個地區是新疆最發達的地區，競爭壓力大，學生多數在會計助理、會計員等初級崗位上，處于單位財務工作的底層。擔任財務主管等中級崗位的人員較少。
今后，人才培養方案中應當關注學生技能與職業素養培養，強化課程改革，優化教學效果，努力縮短學生職位升遷的時間。
五、調研結論與建議
綜上所述，高職會計專業在新疆有著旺盛的市場需求和廣闊的就業前景，尤其是對南疆經濟發展和社會穩定與長治久安有著十分重要的戰略意義。為增強高職會計專業學生，尤其是少數民族學生就業競爭力，必須從人才培養目標、人才規格、培養模式及課程體系設置上深化改革，凸顯高職特色。
（一）明確培養目標
面向新疆工業、農業、商業、建筑、旅游、服務等行業中的微型企業，培養具有良好會計職業道德和職業素養，具有必備文化知識、會計理論知識和較強會計賬務處理技能，從事出納、會計及相關工作的高素質、技能型一線財務人員。
（二）實施工學結合人才培養模式
為提高學生財務實踐能力和職業素養，增強就業競爭力，就必須走校企合作之路，開放辦學。結合財會專業的特點，依托財務中介公司，基于“會計工作能力需求、會計行業準則要求、學生認識規律、高中職教育規律”，將會計職業技能要求與資格證書標準融入專業課程體系，實施“校內仿真模擬”+“企業實賬演練”相結合，以項目化工作任務為載體，以培養學生職業素養和技能為主線，校企合作共同構建“課證融合、能力遞進”的人才培養模式。注重培養學生理論與實踐相結合的能力，注重實訓與實習相結合的教學方法，加強校企合作，努力培養理論功底扎實、實踐能力強、具備良好職業道德的一線財務人才。
（三）凝練確定典型工作任務
通過組織校企骨干、職教專家，采取頭腦風暴法，針對企業會計崗位設置情況及高職會計專業學生就業比較集中的會計、出納等崗位，研究確定會計專業畢業生從簡單到復雜的8個職業發展階段。針對每一職業發展階段，再通過頭腦風暴法，最終確定每一階段的具體任務，確定了本專業96項具體職業能力項目，為今后課程開發奠定了堅定的基礎。會計專業工作任務與職業能力分析表詳見表2所示。Z
參考文獻：
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關鍵詞：互聯網+；開放教育；會計；教學模式
2015年07月04日的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》將“互聯網+”與經濟社會各領域的發展進一步深化，使“互聯網+”的力量滲透到了各個行業。“互聯網+”是互聯網思維的成果，通俗來講，“互聯網+”就是“互聯網+傳統行業”。
開放教育是相對于封閉教育而言的，有別于傳統的普通和成人高等教育，是以遠程教育方式，實施專科和本科學歷教育。開放教育是國家開放大學、各級電大的一種教育模式。
一、“互聯網+”對開放教育會計專業課程教學的影響
（一）教學方式的改變
傳統的開放教育會計專業課程教學方式一般是講授制的，以組織教學的形式，讓學生和老師在一定的交往情境中，由老師來傳授新的知識點，通過考試來測驗和檢查學習效果。而學生在這一過程中往往是被動的接受者，沒有突出學生對于學習的主觀能動性。而“互聯網+”的發展，對于原先的教學模式可以產生顛覆的效果。學生可以化“接受知識”為“主動求知”，并通過“鞏固知識”達到“運用知識”最終轉變為“實踐創新”；老師可以將傳統的“檢查知識”轉化為“互相交流”。
（二）差異化教學模式
在傳統的開放教育會計專業課程教學中，往往是無差異教學，不同水平的學生接受同等水平的教學，而“互聯網+”的背景下，可以讓會計專業課程更加的個性化，為不同水平的學生提供差異化教學提供條件。
（三）教學資源環境的改變
現階段開放教育會計專業課程主要的教學手段包括課堂授課、廣播電視、互聯網、雙向視頻會議等，各個手段都有其優點和缺點，單一的方式很難滿足現代社會的需要。而“互聯網+”能夠將所有資源進行整合，形成一個相互補充和完善的教學體系。
二、目前開放教育會計專業課程在教學中存在的問題及成因
（一）互動性不佳
目前各級電大、開放大學會計專業網絡課程教學使用的平臺由于設置等原因，大多為非實時答疑，當學生學習遇到問題的時候往往無法當場提問當場解決，這對教學效果有一定的影響。此外，很多會計專業的老師有豐富會計經驗且高齡的較多，而對于網絡技術熟練運用且年輕的較少，那么在網上對于學生問題答疑的方法往往比較傳統，比較費時費力。
（二）內容上的不足
會計專業的教材具有很強的實用性和時效性，隨著我國會計行業的不斷發展，會計政策、法規和核算方式方法都有了不少的變化，而在現實使用中的教材有相當一部分內容上過于陳舊，跟不上會計實務的發展腳步，甚至有些章節與現有做法相脫節。此外，部分教材中所舉案例代表性不強，對于實務的指導性不佳，從而使得整個教學體系不完善。
（三）實踐環節過于形式
由于開放教育的經費有限，會計專業課程教學中的相當一部分往往流于形式，比如在會計專業的實踐教學的環節，由于受到場地的制約，在時間和考核方式難以把控，從而導致實踐教學沒有達到成效、落到實處。
三、“互聯網+”在開放教育會計專業課程的教學中的運用建議
（一）加強課程教學的互動性
“互聯網+”背景下，開放教育會計專業教學模式改革可以參考網上一些成功的會計網校平臺，吸取其成功經驗，進而改良教學互動。例如：可以設置實時回復模塊，對于學生在學習過程中遇到的問題進行解答；也可以參考網絡上彈幕的方式，將問題展現在教學的界面上并回復，讓更多人看到；或者采用直播的方式進行教學，將開放教育與現代網絡生活結合，與時俱進。
（二）優化課程設置
課程設置是開放教育會計專業課程教學的基礎，是培養高素質會計人才的前提。“互聯網+”式的會計教學，可以將會計專業課程分成不同模塊，采取循序漸進的過程，將課程體系分解。可以將課程分解為“基礎知識仿真訓練個性化選修技能提升”，并維護最新會計政策法規模塊，科學設計不同教學搭配路徑，形成符合社會經濟發展的會計專業教學模式。
（三）建立“建、教、學、練、考”一體化模式
1.建立會計專業課程一體化教學模式
在“互聯網+”的背景下，建立會計專業課程“建、教、學、練、考”一體化教學模式已勢在必行。通過新理念和新技術不斷加強網絡建設，整合教學資源，把理論教學和實踐教學融合為一體，并通過“互聯網+”進行教學分析和考試分析，從而實現開放教育會計專業課程培養目標，創新教學方法，提高教學效果。
2.加強教學過程的監控
在“互聯網+”背景下的會計教學，對于學生學習過程的監管是十分有必要的。可以通過學生的在線時間、瀏覽資源類型、瀏覽頻率、發言情況、練習測試等進行綜合評定，結合大數據分析，全方位把握學生的學習情況，進而發現不足，加強指導。而監控管理不僅適用于學生，同樣也可以作為老師的考評，在線指導是否及時有效，溝通是否順暢等都可作為參考。
“互聯網+”時代的來臨，為開放教育會計專業課程教學模式的創新提供了條件和機會。通過開放教育方式進行會計專業的學習將成為許多學習者終身受益的一種途徑，為學生提供便捷、有效的學習環境，順應時代需求，進行“互聯網+會計專業課程教學”的改革無論是對于學生還是教育工作者都是一件有意義的事情。
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【關鍵字】高職會計 就業壓力 應用型會計
又到畢業季，大學生就業問題一直受到學校和學生的高度關注。高職會計專業在2012年因為就業形勢不錯被很多人認為是熱門專業之一，也是不少高中生填報志愿時選擇會計專業的原因。2013年該專業的就業形勢怎樣？用人單位對大學生的要求是什么，學校在學生學好專業知識的基礎上應該加強哪些知識、能力的學習和提高以適應需要？高職學校如何能繼續辦好這個專業？
1.高職會計專業的就業現狀
據2012年就業藍皮書顯示，高職高專畢業生從事最多的職業類是銷售（13.6%）和財務/審計/稅務/統計（10.5%）。2011屆高職高專畢業生就業比例增加最多的職業類為財務/審計/稅務/統計，就業比例降低最多的職業類為銷售。從三屆的就業趨勢中可以看出，在就業比例較高的職業類中，大學畢業生從事財務/審計/稅務/統計、計算機與數據處理等職業類的比例在增加。2013年，高職會計專業的就業卻不容樂觀。
1.1各行業對會計專業畢業生需求量增長放緩
2013年，從國內環境來看，人民幣升值、勞動力成本上升、通貨膨脹仍處高位、經濟結構調整和發展方式轉變的進一步深化、經濟增長速度放緩等多重因素疊加導致市場經濟放緩，許多私營企業暫時停產，新成長勞動力、失業人員再就業、農村富余勞動力轉移等交織在一起，勞動力總量矛盾和結構性矛盾碰頭，將共同增加就業壓力。
1.2就業壓力大
隨著經濟的發展，企事業單位對已從事會計工作的人員要求越來越高，不僅能夠從事最基本的會計核算，還要懂得融資理財等。對于剛畢業的高職會計專業的學生生來講，離校時掌握的工作能力水平較低，對口就業壓力較大。
1.3直接上崗難
由于剛辦畢業的大學生沒有工作經驗，一般很難找到會計類工作，并直接上崗。
1.4畢業生離校前的工作能力較低
根據麥可思調查報告顯示，高職會計專業的畢業生離校前的工作能力不足50%，實際業務操作能力有待加強。
2.原因分析
2.1會計及相關專業畢業生供給多
近些年來很多本科類、 高職類院校紛紛開設會計及其相關專業，例如財務會計統計、會計學、財務會計、會計電算化、財務管理等專業。雖然專業名稱不同，但人才培養方案、模式基本一致，導致專業不同，大量人才趨同。 會計及相關專業的畢業生就業崗位群共同指向企事業單位財務部門各崗位以及會計事務所的各崗位，造成普通會計人才嚴重飽和。不僅如此，2011、2012連續兩年會計及其相關專業高考志愿填報爆滿，會計專業畢業生日益增多，2014-2015年會計專業就業壓力將會更大。
2.2供給與需求不均衡
專科層次的會計專業教育是我國普通高等會計教育體系的重要方面，為為數眾多的中小企業和許多大企業培養了中、基層會計崗位對會計人才。但是通過對會計專業技術資格調查，截至2009年底，高級為9.4萬人，中級為127萬人，初級為256萬人，高、中、初級比例為1：13.5：27（或2.5：32.5：65）。呈現出初級人才供過于求，中級人才相對不足，高級人才嚴重緊缺的不合理結構。這一現狀呈現出兩極分化的趨勢，一方面是普通會計人才嚴重飽和，另一方面是高級會計人才嚴重短缺，甚至需要從其他國家引進。然而，高職院校培養的會計專業人才主要是具有基本操作能力的普通初級會計人員，這就是人才培養過程與市場變化過程的不能達到動態吻合，不同層次的會計人才供給和需求不均衡，帶來就業難和就業壓力大等現象。
2.3工作能力低下
由于過去的教育模式單一化，在傳統的會計人才培養實踐中，以院校為主體的會計人才培養模式，重理論而輕實踐，會計人才動手能力、應用能力明顯不足，從理論到實踐再到創新的轉變，需要經歷一個漫長過程，不能適應經濟社會飛速發展，會計人員表現出工作能力差，工作任務無法完成現象，直接導致企業要求以后的應聘者要有工作經驗。對于剛畢業的大學生就很難直接到會計崗位工作。
2.4對會計專業從業人員要求越來越高
企業面對復雜的市場環境，對會計從業人員要求也越來越高，除了要求其掌握會計核算知識的同時，還要具有良好的溝通能力和協作能力，利用會計信息進行市場預測、分析的能力，能在籌資理財等方面為單位提供有建設性的建議和信息。根據麥可思調查顯示，對于高職會計專業畢業生在工作中需要的28種知識中，經濟學與會計、教育與培訓以及銷售與營銷是需要掌握的三項核心知識。
為了避免出現將來高職會計專業的畢業生一畢業就失業現象，造成資源浪費，教育部以及各院校應積極采取應對措施。
3.策略
3.1控制專業盲目擴張，控制專業擴招
全國普通會計人才嚴重飽和的現狀應該引起教育部的重視，重視全國各高職院校專業的設置和新專業的申報，避免專業盲目擴張，出現“大而全，小而全”的綜合院校出現。
根據教育部4月3日在其網站公布的2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，258個專業將不得安排招生。同時，建議教育部對普通高等學校專科專業設置進行嚴格審查和詳細論證，并給予高職院校以指導。通過社會對會計專業就業供求的反饋，教育部指導高職院校對就業飽和的專業進行預警并指導其做出調整。專業的設置應適應經濟發展的需要，除了要求專業也要保持相對的穩定性外，更要具有一定的靈活性。
對于預警專業，在專業招生人數上應嚴格控制，才能從總量上控制高職會計專業人才的供給。
3.2合理定位會計專業人才培養目標，提高人才培養質量
多數高職會計專業以培養具有基本操作能力的普通會計人員為人才培養目標，目標太過于單一，缺乏特色，只強調專業技能，忽視綜合能力的培養。制定人才培養方案只考慮到學歷層次方面專科較低，沒有從橫向方面拓展。大量同質人才充斥就業市場。目前全國會計人才市場中普通會計人才嚴重飽和。高職會計專業的畢業生倘若選擇該專業就業，就只能接受較低的工資水平（或實習期無工資）和不同崗位薪酬落差較大的現狀。因此，長遠來看該目標缺乏競爭力。
因此，教育部應該總量上控制普通會計人員供給的，并有階段、有層次的對該專業的學生進行培養，這就要求高職學校合理制定會計專業人才培養方案，并得到有效實施，以此提高人才培養質量。
如何才能科學、合理地定位高職會計專業人才的培養目標并得以實現？
（1）認清高職教育在國家人才戰略的定位，著重強調實踐性
“十二五”會計行業人才規劃綱要指出，會計人才整體素質和專業水平將要穩步提高。會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。
因此，高職院校在制定人才培養方案上進行戰略性思考，定位于培養復合型高素質人才。培養復合型人才就是從專業特色和實際出發，培養學生多學科的知識視野和思維素質，努力培養職業道德水準高、業務嫻熟、技能綜合、職業判斷能力強的會計人才。會計職業是一項政策性、專業性都很強的職業，也是廣泛涉及經濟社會領域的職業。會計和相關經濟社會領域的法律、法規、規章制度的變化，需要會計人員學習、掌握，并運用到具體工作實踐中。基于上述分析，專科人才的培養以培養應用型人才為主，著重于培養學生的實踐操作能力。
（2）結合行業規劃，產學研是培養人才的必要方式
高校在制定人才培養方案時應結合會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）的戰略目標以及主要措施來制定人才培養方式及課程設置等內容。
《人才規劃綱要》要求：要以高校為基礎、以企業和用人單位為主體、以科研院所為重要參與力量，各司其職，相互補充，做好應用型會計人才培養工作；應用型會計人才培養要強調“學即用、用中學、以用為目的、活學活用、學用結合、注重創新”，通過以用為本的應用型會計人才培養，建立高質量的應用型會計人才隊伍。
應用型會計人才使用的主陣地在企業。發揮企業在應用型會計人才培養中的主體地位，應用型會計人才的培養就應該深入現場，這也是人才供求不平衡“按需制造人才”的特殊要求，對人才培養工作的特殊要求。
應用型會計人才是一種“服務發展、以用為本、活學活用”的復合型人才，這種復合型人才的培養，不是任何一方可以單獨完成的，需要產學研各方相互配合、密切合作，通過產學研聯盟等多種形式，共同努力，實現應用型會計人才的培養目標。
產、學、研結合辦學是生產教學與科研的有機結合，是職業教育不可或缺的模式，堅持與企業緊密聯系，將生產實際與教學相結合，以科研帶動教學，以教育改革促進人才培養，培養企業認可的會計人才。
（3）合理的人才培養方案需要有效的實施才能實現人才培養目標。
①理論與實踐有機結，進行一講一練，避免理論與實踐脫節。
②提高學生的綜合能力，如：對工業企業、商業企業的生產和經營要有所了解，掌握供、產、銷各個環節；對工商、稅務、銀行業務的掌握，提高學生的業務處理能力工作能力等。
③進行輪崗學習，要切合實際情況重點放在出納、會計核算、會計軟件應用、審計等崗位，根據不同崗位的要求進行學習。如：出納崗位，現金出納和銀行出納，點鈔、單證填寫，知識和能力培養方面主要是財經基礎知識和計算機基本技能；會計核算崗位，主要是專項會計、總帳會計、納稅會計、涉外會計、成本會計等能滿足用工單位需要，要求學生熟練掌握計算機技術、會計技能；審計，具有查帳、調帳、審計能力。
（4）提高教師業務水平，不僅要求教師具有“雙師”資格，更重要的教師應具有雙師能力 。
（5）做好就業指導工作，完善畢業生跟蹤反饋體系
建立畢業生及用人單位反饋機制，并進行實地調查和研究，通過獲得準確的信息來幫助院校及時修專業人才培養方案。
只要找到高職會計專業就業存在的問題，并做出及時準確的修正，那么方向明確，大家積極努力， 高職會計專業的就業前景也也將會更廣闊。
參考文獻：
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對會計專業而言，校企合作保障機制是指學校、政府、協會、企業通過發揮各自的功能，以法律法規和有效措施促進校企合作有序進行的功能及關系的總稱。學校是校企合作的主要參與者，校企合作能讓學校更了解企業的人才需求結構，讓企業獲得與需求相匹配的優秀會計人才，學校還可以根據市場的人才需求結構對專業進行調整，通過實踐活動構建起校企合作的教學體系。企業也是校企合作中的主要參與者，擁有實現利益訴求的制度保障，是提高校企合作的積極性的基本準則。而行業協會是校企合作的主要指導者，可以通過傳播行業信息，指導學校制定培養目標。簡而言之，校企合作即是在政府主導下，通過行業協會的指導，實現企業與學校共同培養人才的過程。
二、會計專業校企合作存在的問題
雖然我國的會計專業校企合作實現了初步的發展，但是目前仍然存在教學方式過于傳統、績效考核困難、校企雙方地位不平等等問題，阻礙了會計專業校企合作模式的開展。下文將對此展開細述：
1.傳統教學思維限制了合作
校企合作辦學模式是一種全新的教學方式。傳統中高職院校會計專業的教學方式主要以教學為主，而校企合作的人才培養模式則強調教學與實踐的結合，要求人才要符合社會發展的需要。而現實中，部分中高職院校中會計專業的教師仍采取傳統的課堂教學模式，學生嚴重缺乏會計實踐經驗與能力，從而增加了進入企業進行崗位實習的壓力，不能達到開設會計課程的真正目的。
2.校企合作績效考核困難
目前，我國校企合作過程中實踐效果的考核大多是由企業進行的，但是學生的檔案和成績還是由學校進行管理的，校企合作管理的分化不利于推進校企合作的進程。首先，一些企業對實踐成績的考核缺乏規范性，考核工作常常不能得到落實。其次，校企合作管理模式的分化，造成了考核體系的不統一，不能促進教師工作和學生學習的積極性的提高。
3.學校與企業的地位不平等
在校企合作過程中，企業地位通常比學校更高，對合作的方向具有決定作用。中高職院校將學生送到企業之后，其實踐的內容是由企業進行決定的，學校難以對學生的實踐活動進行監督和管理，而企業則是將重心放在擴大生產活動上，對技術和產品創新的關注程度不高，從而難以將培養學生的目的融入企業生產過程中，不利于促進學生的真正成長。
三、會計專業校企合作保障機制建設
針對會計專業校企合作存在的問題，校企雙方應從明確合作目標、增強雙方溝通、完善評價體系三個方面努力，通過校企合作保障機制建設，促進會計專業校企合作模式的順利開展。
1.明確合作目標
會計是一門應用型學科，會計專業的校企合作應以增加就業為目標，實現校企合作保障機制的不斷完善。學校和企業應以提高就業率為目標，共同進行崗位分析和能力分析，共同研究會計課程的設置和會計教材的選用，學校可以邀請企業的會計專家對學生進行講座或者授課，也可以派遣學生到企業實習，以此提高學生的專業能力，實現會計課程的培養目標。通過會計理論和實踐領域相關專家的指導，能夠促使校企合作保障機制更加科學、會計理論與實踐更加統一、會計專業課程設計更加合理，最終形成學校、企業、社會三方都滿意的學科建設方案。
2.加強雙方溝通
學校和企業應從學科建設的實際情況和會計學科的實用性出發，以“優勢互補、合作共贏”為原則，共同建設長期穩定的戰略合作伙伴關系，實現多元化合作模式，促進學校與企業的共同發展。其中，學校應該按照校企雙方共同認可的教學計劃按時完成理論方面的教學任務，而企業則應按照約定實現對學生實際操作方面的教育，切實提高會計專業學生的綜合素養。同時加強與企業之間的溝通，通過探索新型合作模式，共同構建知識共享平臺，為企業不斷輸送優秀的會計人才。
3.完善評價體系
由于企業與學校的運行機制和運營目標存在較大的不同，因此校企合作評價體系不能搞簡單的一刀切模式，而是需要采取雙軌制評價模式，通過結合企業評價和學校評價兩個評價體系，使評價更具有科學性。只有不斷完善評價體系，才能促進會計學科理論與實踐的結合和統一，使校企合作模式得到有效保障。
四、結語
摘 要 隨著我國經濟的不斷發展，我國會計行業在發展過程中面臨著新的挑戰。會計人員的整體素質，直接關系著會計行業的發展進程以及會計制度的貫徹與落實。會計人員，在我國各個企業的發展過程中，發揮著非常重要的作用，會計人員的素質，影響著企業的整體發展。但是，我國會計人員的整體素質還存在著諸多的不足與缺陷，還沒有達到知識經濟時代中的標準與要求，在一定程度上阻礙了我國會計行業的快速發展，如何有效的提升會計人員整體素質，是會計行業在發展過程中必須解決的一個重要問題。
關鍵詞 網絡時代 會計人員 整體素質
前言
隨著我國科學技術的深入發展，我國會計行業中會計人員面臨著新的標準與要求。網絡技術的不斷更新，更新了會計行業中的諸多知識內容，在網絡時代這一環境下，會計行業中頒布了一系列新的會計制度與會計準則，這就要求會計人員不僅僅要掌握會計專業中一些必須了解的知識內容，還應該具備基礎的網絡知識，能夠對計算機進行熟練的操作，了解計算機的每一項功能，還要掌握一些財會軟件的使用方法，這是網絡時代下會計人員的基本標準與要求。跨國企業中的財會人員，還要了解國際會計準則，掌握國外的一些財會處理理念與方法；會計人員在企業中的職責，不僅僅只是財務核算、財務審計等一些財會工作，在企業發展中還扮演著管理者這一角色，會計人員要積極自主的參與到企業的管理與決策中去，了解企業財務管理的相關知識。
一、網絡時代下，會計人員職業素質的提高
（一）會計職業道德
會計職業道德，實質上就是指會計職業生活中在社會道德這一方面的特殊要求，具備顯著的行業特征。會計職業道德主要的內容有：誠實守信、廉潔自律、辦事公道、公平公正、愛崗敬業以及無私奉獻等。會計工作中，應當將會計職業道德作為道德標準與要求，同時會計職業道德也是會計人員在會計工作中，對人與人之間存在的經濟關系進行正確處理時一些行為規范的綜合。就目前來看，我國社會經濟利益分配方式以及經濟利益關系都發生了一系列的改變，會計工作中的外部環境越來越復雜，一些巨額的經濟利益誘惑呈現著逐漸增加的趨勢，這些在很大程度上影響了會計職業道德。針對這一實際情況，會計行業中所有的會計人員都應該具備基本的職業道德觀念以及正確的價值取向，只有這樣才能夠具備正確的會計職業道德觀念。首先，會計人員要保持一個健康的心態，會計人員每天的工作就是對一些財務賬單進行核算，企業中的資金成本都會經過會計人員這一工作環節，所以會計人員要保持一個健康的心態，使自己的心態處于一個平衡的狀態；其次，會計人員要保持職業操守，堅決不去觸碰法律道德的底線。
（二）防止計算機犯罪
隨著我國信息技術的發展，計算機在各個行業中的應用范圍越來越廣泛，尤其是會計行業。根據相關的調查顯示，我國近幾年來利用計算機信息技術進行犯罪的案例處于一個不斷上升的趨勢，主要的犯罪手段就是通過計算機病毒、計算機攻擊來盜取企業中重要的信息數據。針對這一實際情況，會計人員在網絡時代下，對一些財務信息數據進行處理的過程中，必須確保財會信息數據在運輸中的安全性，尤其是在對一些重要的財會信息數據進行傳輸的時候，例如：反映企業經營狀況、經營成果、財務情況以及私密的財會情報等一些實時的信息數據。會計人員還要具備良好的職業道德以及遵法守紀的意識，要保證自己的一些操作行為不會威脅到企業財會信息數據的安全。
（三）學習財會專業知識，掌握相關的法律知識
會計人員學習財會中的一些專業性知識，掌握關于財會方面的法律知識，這是提升會計人員財會知識水平、能力以及法律知識的基礎，也是非常重要的一個事項。企業可以讓會計人員參與到相關經濟合同的修訂中，會計人員也可以對會計報表中的一些信息數據進行披露，對經濟業務的實質進行判斷，在這些過程中引用自身掌握的法律知識，維護企業的利益。
（四）創新精神與溝通、協調的能力
企業內部會計工作中的有效創新，能夠在一定程度上提高企業的生產效率，降低企業在生產過程中所需要花費的資金成本，擴大企業的經濟效益。所以，會計核算中的會計假設、會計實務操作、主要核算對象、財務報表編制以及會計計量模式等一系列方面，都必須跟上社會經濟變革的步伐。在網絡時代下，會計人員要改變傳統的會計思維模式，對自身的工作理念、工作方法進行不斷的創新，適應網絡時代帶來的新的工作環境與工作模式。會計人員在將一些重要的信息數據及時、完整、準確以及真實的提供給企業時，還要在這一過程中，保持與利益相關者之間的交流、溝通與協調，例如：企業與銀行、稅務局以及政府機關之間的關系，企業與經銷商、供應商之間的溝通與協調等。
二、網絡時代中，會計人員知識結構的標準與要求
網絡時代下的會計信息化，對會計人員的知識結構有著明確的標準與要求，會計人員在知識結構這一方面不能僅僅局限于會計專業的知識內容，要在會計專業知識內容的基礎上，不斷地進行延伸與拓展。可以將會計人員的知識結構，比作埃及金字塔的構建結構，會計人員的專業性知識就是金字塔的上端部分，會計人員的專業基礎知識就是金字塔的中間部分，而會計人員在應用專業化知識時所需要的其它一些知識就是金字塔的下端部分。
（一）會計專業學科知識
會計人員要系統的掌握會計專業中的基本知識、基本理論、基本技能，還要了解現代企業管理中的基本知識，熟悉國際會計分析與國際會計核算，還有具備一個能夠參與到企業管理與決策中去的能力；會計人員要了解會計報表，要熟悉會計信息數據的記錄、分析、整理、分類、報告以及總結等一系列環節中的操作流程，能夠熟練的利用相關的會計工具分析一些會計信息數據，不僅僅要了解國內的會計制度與會計準則，還要了解國外的會計制度與會計準則。所以，在會計專業學科課程的設置上，主要的設置方面包括：財務管理、成本會計、管理會計、審計、會計基礎知識、財務報表研究、財務會計學以及會計信息系統等一系列課程。會計專業學科課程中的這些專業課程，是一個相互聯系的關系，這些課程的結合能夠將所有的會計知識綜合起來形成一個系統，為相關的經濟決策提供準確的參考信息數據。
（二）基本知識
現代財務管理學中，數學學科已經成為了一個非常重要的工具，作為一門定量學科，特別強調的是高等數學的運用。隨著我國經濟的快速發展，我國對外貿易市場也在逐漸的擴展，我國企業中的國際貿易活動已經成為一種普遍性的活動，會計人員經常會碰到一些跨國的財務問題。跨國企業中的會計人員，至少要熟練的掌握一門外國語言；由于英語目前是國際通用語言，針對這一實際情況，就要求會計人員必須重視對英語這一門語言知識的學習，這樣有利于會計人員處理跨國財務中出現的一些問題。信息技術的發展，網絡時代的到來，企業想要在不同的法律環境、經濟文化以及政治系統中有效的發展，企業中的會計人員就不能只掌握自己國家的歷史文化、法律法規，還要了解其他各個國家中的歷史文化、法律法規以及風俗人情。
（三）計算機知識的掌握，網絡技術業務的處理能力
在網絡時代下，會計人員在企業中已經成為了重要的信息用戶，企業中的會計人員對于相關信息數據的可靠性、真實性以及內控制度都非常的熟悉，所以會計人員能夠參與到計算機信息系統的設計過程中，這就要求會計人員在計算機這一方面不僅僅只是熟悉計算機中的各項功能以及文檔的處理，還需要熟悉財會軟件的使用方法，能夠在計算機上對這些會計軟件進行熟練的操作，例如：金蝶、用友等一系列會計軟件。會計人員應當對計算機信息系統進行深入的分析與研究，還要掌握計算機網絡會計中的設計技術。我國會計行業想要與國際接軌，網絡化的實現是必然的趨勢，會計人員要熟練的掌握計算機中的各項操作技能，對計算機會計軟件進行設計與操作，還要掌握相關的網絡技術，學習一些新的網絡知識，然后利用這一系列的計算機會計軟件對企業財務方面的信息數據進行有效的監管，及時的反映財會信息數據。
（四）應用專業性知識
網絡時代下，會計人員應當深入的了解金融知識，主要包括：證投資、貨幣銀行、金融市場以及基本的金融理論知識等，這些金融知識有利于會計人員對金融行業的認識與了解，會計人員掌握的應用專業性知識，例如：管理信息系統、宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學等一系列知識，能夠了解金融機構、工商企業以及事業單位中的運行規律，加強會計人員在管理方面的理論知識與實踐經驗。
三、網絡時代下，提高會計人員整體素質的措施
（一）深化高等院校會計課程教學中的改革
1、我國高等院校要對會計專業課程的設置進行合理的調節，加強會計專業學生的專業化知識、專業化技能以及思想品德的教育；高等院校在對會計人員進行教育的過程中，不僅僅要重視會計專業知識的以及文化知識的教學，還要將會計職業道德、法律法規以及思想政治教育在會計學科課程中進行有效的設置，使會計專業學生在會計職業道德課程的學習中，真正的了解會計職業道德對于社會經濟秩序的重要影響，增加會計專業學生的法律意識，提升會計專業學生明辨是非的能力。
2 、加強教學管理，利用科學合理的教學方法，對會計專業學生進行教育。在會計專業教學管理中，可以將有機的將選擇性會計課程與規定性會計課程結合在一起；在會計專業教學方法中，可以選擇使用項目教學法、案例教學法以及啟發式教學法，采用網絡技術與多媒體設備開展會計專業教學。
3、 會計專業中的教師，在教學過程中要重視與實踐相結合，培養學生在會計專業中的實際能力，培養學生的創新思維，將會計專業中的基礎理論知識與實踐教學結合在一起，讓會計專業學生切實的掌握會計專業知識。
（二）加強在職會計人員的教育
在職會計人員教育，實質上就是指對已經在就業崗位上的會計人員進行教育，更新、補充在職會計人員所具備的會計理論知識，拓展、提高在職會計人員的會計技能，完善在職會計人員的知識結構，培養在職會計人員的創新能力，讓其充分的了解一些新的會計制度與會計準則。在會計教育形式方面，會計人員應當以自主學習為主，將培訓作為輔助，定期的進行檢測，是在職會計人員能夠滿足會計崗位中不斷變化的需求；在會計教育手段方面，可以利用網絡時代下的網絡技術與信息技術，采用現代遠程教育手段，提高會計人員的整體素質。
結語
網絡時代下，傳統的會計報賬型要轉變為會計管理型，會計行業中傳統的手工方式要轉變為網絡化、現代化的會計處理方式，傳統單一的事后核算要轉變為事前預判、事中管控、事后核算這三個方面相結合的模式；網絡時代會計人員整體素質的提高，需要制定出科學合理的策略與方案，結合網絡時代環境的特點以及會計行業發展的實際情況，對于會計行業的發展有著十分重要的意義。
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關鍵詞：職業教育；會計教學；問題；改革
在經濟發展背景下，各行業的發展對會計人才都有一定的需求，而這也推動了會計行業的發展。為滿足社會經濟發展對會計人才的需求，各大高校及職業學校都具備會計專業。然而，兩種院校對會計教學工作的開展方式及重視程度卻不相同。職業學校作為培養專業人才的主要機構之一，對于會計專業課程的教學還存在一些問題，而這些問題不僅會影響到職業學校會計教學的質量和效率，也會對會計專業學生的專業能力和素質的提高造成不利影響。基于此，為確保職業學校能夠實現對會計專業學生的更好培養，應針對會計教學問題，從多方面對會計教學進行改革，以此提升職業學校的會計教學水平，增強學生的實際操作能力，進而為其未來步入社會及開展工作奠定基礎。
一、職業學校的會計教學問題簡析
1.缺乏完善的會計專業課程
在職業學校會計專業教學中，合理而全面的設置會計專業課程，是培養專業會計人才的重要基礎，也是教師實施會計知識教學的重要依據。然而，對于會計專業課程的設置，由于部分職業學校對會計專業缺乏深入的研究，理解比較片面，導致其對會計專業課程的設置不夠全面，只重視對財務會計、基礎會計、成本會計、財務管理等重點課程的設置和教學，卻沒有或很少設置輔的會計專業課程，進而導致學生對會計專業知識缺乏全面的了解，再加上職業學校忽視學生素質的提升，從而致使學生的專業能力和素質無法得到全面的提升。
2.教學方法滯后
在職業學校教育教學中，會計教學的實施仍是使用較為傳統的教學方法，即知識教學以專業課程教師的課堂講解為主，學生只需接受教師所傳授的知識。在此過程中，學生對會計行業發展與會計業務處理的認知全部來源于教師自身的認知，而學生處理會計業務的方法也主要是受教師的影。基于此，采用這種傳統教學方式開展會計教學，不僅會對開專業學生理論知識和實際操作能力的提升造成較大影響，也會對學生創新思維的培養造成影響，不利于學生未來開展工作，對會計行業的發展和改革也會造成不利影響。此外，對于職業學校的會計教學，重理論輕能力，也是影響會計教學水平的主要問題之一。在會計教學過程中，教師過度重視會計專業理論知識的教學，而忽視對學生實際操作能力的培養，不僅不符合素質教育所提出的要求，對學生未來步入社會、開展工作也會造成影響，會導致學生無法適應激烈的市場競爭，不利于學生的未來發展。
3.學生缺乏學習興趣
在職業教育中，會計專業作為比較熱門的專業之一，其的特點是具有較強的實用性和專業性，并且知識結構較為抽象，理解難度比較大。對于職業學校的會計教學而言，因部分學生缺乏對會計基礎知識的了解，再加上其自身思維能力和綜合素質有待開發，很容易導致其在學習會計專業課程的初期，由于無法理解和掌握會計專業知識，而逐漸對會計專業學習產生厭倦心理，致使其對會計專業課程的學習失去興趣，進而放棄對會計專業的學習。與其他高等院校的會計教學相比，職業學校會計教學的實施，更為突出會計專業的實用性和專業性，不僅會計課程涉及的范圍比較廣，會計專業知識的理解也有一定的難度，導致在會計教學過程中，無法有效激發學生的學習興趣，進而導致學生對會計專業知識的學習和實際操作能力的提升受到影響。
二、職業學校會計教學的改革措施
1.健全會計專業課程體系
在職業學校會計教學中，會計專業課程設置問題是影響會計教學實施的主要問題之一。在傳統教學理念下，因受多方面因素的影響，導致對會計專業課程的設置不夠全面，以至于影響到學生綜合能力和素質的提升。職業教育發展的新形勢下，為更好地開展職業學校的會計專業教學，應對會計教學課程進行改革，健全會計專業課程體系，以此完善對會計專業課程的設置，在保留傳統會計專業課程的同時，增加公共關系、稅法等會計專業輔課程，以便在此基礎上對學生的知識面予以拓展，促使學生構建完善的會計知識結構，以此對會計行業和會計知識形成系統了解，確保學生的專業知識、能力和素質能夠得到全面的提升，以便為未來開展會計業務奠定基礎。
2.改革會計教學的方法
在職業學校教育教學中，為更好地開展會計專業教學工作，專業教師應對教學方法進行改革，在深入研究傳統教學方法的基礎上，對傳統教學方法所具備的優勢予以保留，拋棄傳統教學方法的缺點，并在此基礎上對會計專業的教學方法進行創新，以此提升職業學校會計教學的水平，確保學生的專業能力和素質能夠得到全面提升。在職業學校會計教學中，為更加生動、形象的講解會計專業知識，教師可依據會計專業教學的內容及目標，合理選用適宜的教學方法，如案例分析教學法、模擬教學法、講練結合教學法等，針對不同會計專業知識的特點，采用最佳方法開展會計教學，以使學生能夠在學習會計專業理論知識的時候，自身對會計業務的處理能力也可得到增強，進而為開展會計工作奠定基礎。
3.激發學生的學習興趣
針對職業學校的會計教學，除了要從學校和教師的角度對會計教學進行改革外，也應考慮學生在會計教學中存在的問題，引導其解決這些問題，以便確保學生的專業能力和素質能夠得到大幅度提升。在會計教學過程中，學生對會計專業學習缺乏興趣是一種主要影響因素，主要是受傳統教學方法和教學理念等多方面的影響。基于此，會計專業教師應對課堂教學模式進行改革，增加課堂教學的趣味性，以此改善課堂教學氛圍，激發學生的會計知識學習興趣，調動起學生的學習積極性，利用簡單、易懂的方法或技巧對抽象的會計知識進行講解，以便幫助學生更好地理解和掌握會計專業知識，據此對學生的專業能力和素質予以全面提升。
關鍵詞：“互聯網+”；會計專業；產教融合；構建
隨著我國互聯網技術的不斷發展，“互聯網+”在人們的生活和工作中的應用也越來越多，會計行業也不例外。互聯網信息的多樣性充斥著會計行業，促進了會計行業的發展。使得傳統的會計工作已經不能滿足現代社會工作的實際需要。產教融合是目前職業學校開辟的一條新的發展道路，指的是學校通過對專業產業的專業化發展進行分析，將產業發展與教學進行結合，能夠起到相互促進的作用。使學校和企業雙方通過合作達到互利共贏的目的的一種教育體系。旨在進一步促進學生將來在工作場所的發展,這不僅符合職業教育和教育活動的目標,而且還滿足當前需求的現代社會杰出的會計專業人士。因此，對“互聯網+”時代下會計專業產教融合新模式進行深入的探討和分析具有重要的意義。
一、“互聯網+”會計專業產教融合的意義
（一）完善教學模式。在“互聯網+”時代，會計專業的學生可以在學習過程中隨時隨地使用一些移動應用進行學習，實現了過程評估管理、作業管理、數據統計等高校常見的功能。會計專業的教師還可以根據學習過程的需要，隨時使用手機移動應用將教學內容相關的問題發送給學生，學生可以通過手機移動應用當場回答老師提出的考題。通過這種方式，這樣教師在教學的過程中可以在短時間內充分理解學生對所學內容的理解，能夠直觀地了解學生的具體情況，包括學生學習的參與性、準確性、練習情況等。（二）優化學習過程。在“互聯網+”時代，會計專業的教師可以通過技術手段來獲取學生的學習數據，并在此基礎上進行統計分析。計算每個學生在線課堂的整個學習過程，在線答案的數量和準確性，以及課堂的測試結果。教師采用這種情況獲得的學生的學習相關數據比教師通過課堂獲得的傳統主觀判斷更準確，可以幫助教師了解學生在教學中遇到的困難，讓教師根據學生的實際情況來調整學習過程。了解學生在每個環節的學習能力，找出學生的長處和短處。（三）提升教學效果。隨著互聯網的不斷發展，出現了微課、慕課等互交式課件，使得網絡課程的種類、數量、形式都發生了重大變化。微課的出現可以讓會計學生在課后或不同時間靈活學習關鍵知識，在課前進行有效的基礎分析，在課后進行有針對性的驗證，節省了寶貴的課堂時間。避免知識系統的碎片化和微觀學習方法產生的知識思維。慕課體系的出現能夠保證課程體系的一致性、邏輯性和深度性，各類錄播課程和各級優秀的網絡課程的出現，都能夠有效提升教學效果。
二、會計專業產教融合現狀分析
（一）產教融合相關政策有待完善。從產教融合相關政策執行的角度來看，還存在著以下問題：一是相關的會計政策經常更新，產教融合的配套政策和措施未能與相關法律法規有效銜接，難以依法推進產學研一體化。二是缺乏涵蓋產教融合整體過程的系統計劃，缺乏詳細的指導方針、保障和激勵措施，無法分擔責任，也沒有明確的分工。三是會計職位的性質和特點的影響，會計職位將包括有關企業財務信息和主要客戶的相關信息，因此許多企業會對會計崗業有更嚴格的控制。導致學生在企業的實習過程中鍛煉的內容比較少。以上三個問題都對會計專業產教融合的發展產生了消極影響。（二）企業缺乏經濟動力。企業的發展都是為了經濟效益，這也成為了企業的主要特征。目前的產教融合模式難以給企業帶來實質性的效益，在校企合作的過程中，合作的形式比較膚淺，合作機制比較粗糙。學校無法有效利用區位優勢、資金優勢、信息優勢和企業社會資源優勢。例如，目前在校企合作領域的實習，主要是合作企業的學生實習，直到畢業。通過企業實習后的雙向選擇，他們決定學生畢業后是否留在企業。由于高職院校實習時間短，很難確定最終人才的留用情況。無法保證公司對學生初期培訓的投入得到回報，頻繁更換也會對企業的發展造成不利影響，企業無法從產教融合中獲得相應的收益，此外，沒有國家層面的學校優惠支持和技術支持政策，企業與高等專業院校合作的經濟動力將不可避免地缺失。嚴重影響了產教融合教學模式的發展。（三）教育教學出現脫節。目前高等職業院校會計專業的培養內容不能完全符合會計崗位的專業要求。教學中的學習過程與實際工作流程無關。首先，高等職業院校會計專員的任務與會計在經濟社會中的實際工作沒有做好相應的銜接。參加培訓沒有確切的要求，而且實踐培訓在課程中所占的比例通常仍然很小。其次，高職院校傳統的會計培訓課程一般沒有理想的教學輔助手段，用于實際培訓的建模軟件效果也不理想，實訓基地建設不完善等都導致學習和教學效果不理想。第三，高職院校師資力量薄弱，高職院校教授和博士生教師構成相對較少，許多專職教師直接來自一些應屆生，在企業缺乏工作經驗，實際學習能力有限，容易導致教學內容滯后，在這種情況下教師對會計專業學生的教學效果并不理想。
三、“互聯網+”會計專業產教融合新模式構建對策
（一）制定合理的產教融合管理制度。為了促進產教融合的順利實施，有必要建立一個合理的規章管理制度。一是制定相關法律法規，從國家政策、職業院校的教學管理制度入手，出臺相關的規章制度，保證會計專業實訓教學成效，使整個過程有據可查、有法可依，依法促進產教融合的發展。二是積極配合各部門工作，結合國家和地區總體戰略規劃，有條件的產業和企業可以依托相關配套政策和措施，開展產業教育一體化試點建設，并對其進行指導和評價。三是還應該給予企業一定的政策性優惠，選拔具有代表性和有成功改革的案例進行推廣，鼓勵對改革做出重大貢獻的試點企業和高校。使企業可以得到更多的經濟效益，給他們積極參與生產和教育機會，推動產教融合的長久發展。（二）運用客戶思維，以企業的需求為中心。在“互聯網+”背景下對會計專業產教融合模式的構建進行分析研究中，會計專業人才在學校接受的培訓后需要在企業開展工作，因此必須重視企業在產教融合中發揮的重要作用，更好地為會計服務。這就要求學校運用客戶思維，以企業為中心，根據企業的需要，深度整合會計專業人才的培訓，通過政策的支持和鼓勵措施，將企業需求充分轉化為合作動力，加強企業在該領域的主導地位的學校和企業之間的合作，在傳統校企合作的基礎上優化并創新校企合作模式。通過學校與企業的合作，打造一個適合會計行業發展的特殊專業群體。還可以利用互聯網+創建一個動態的會計培訓體系，以此符合公司職位的需要。共同創造和改善學校和企業共同的網絡信息平臺，這樣學校和學生可以及時獲得行業領先的信息以及最新的工作要求和專業標準。不斷完善和調整高等職業院校產教融合模式的建設，提高會計專業人才的素質。（三）積極轉變觀念，優化學校教學資源。首先，“互聯網+”背景下，學校能夠認識到“互聯網+”產教融合與產教融合的區別，積極利用“互聯網+”新技術搭建學校與企業共建平臺，準確了解市場動態和企業對人才的需求，將產教融合整合到人才培養的全過程。其次，學校需要改進教學模式，創建一個集成的教學和研究教育模型，促進學校與企業的互利互惠，創建教育育人的綜合模式，這是一個深度集成的有效手段。學校和企業利用現代“互聯網+”技術、大數據、云平臺等工具收集市場數據，分析確定產品的市場需求，并與理論培訓、學校實際工作以及研究成果的研發有效結合。最后，學校應該加強教師的隊伍建設，仔細聽和理解教師的專業發展需要，結合教師專業成長的過程與生產一體化和教育的發展，提高教師的歸屬感和認可，并完全支持教師的專業成長。注重教師的理論培養和實踐成長，提高會計教師的綜合素質，更好的促進產教融合新模式的構建。