時間：2023-09-07 17:39:54
導語：在地理學科的價值的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：多媒體教學 高中地理 課堂價值
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0117-01
目前，大多數教師都比較注重多媒體技術的運用，且能夠發揮多媒體輔助教學技術的有點。運用多媒體技術能夠激發學生的求知欲望，使學生積極主動的參與到課堂活動中，且還有助于解決高中課堂教學的重點和難點，提高學生的學習效率。教學實踐證明，運用多媒體教學有一定的必要性，下文中我們分析了多媒體教學在高中地理課堂中的價值所在。
1 有助于激發學生的求知欲望
興趣是學生學習的內動力，能夠使學生積極主動的參與到課堂的學習活動中，提高高中地理的教學質量。因此，在高中地理教學中，教師一定要根據學生的認知能力和教材的具體內容，結合自己掌握的教學技術，激發學生內心的求知欲望，使學生積極主動的參與教學活動中。多媒體輔助教學工具，能夠創造良好的課堂教學情景，吸引學生的注意力，將抽象的知識具象化。例如，在“地殼運動”學習的課堂上，首先可以將汶川大地震的相關的圖片和視頻播放給學生看，定能夠觸發學生的內心，使學生的內心產生疑問？其次，教師可以找準契機，將地殼運用的相關事宜引入到課堂上，運用圖片或者視頻將地貌的變化展現于學生面前，使學生能夠直觀的到，消除學生學習地殼知識的難度，還能夠激發學生內心的求知欲望，使學生積極主動的尋找一些書籍或者視頻，更加深刻的了解地殼運動的相關知識，從而加深學生學習地理的興趣，使學生明白地理知識的重要性，更加認真的學習地理的相關知識，養成良好的學習習慣。
2 有助于提高學生的讀圖、識圖水平和能力
地圖是學生地理知識的重要工具之一，也是學生學習過程中的一個重難點。因此，在日常的教學過程中，要注重培養學生的讀圖、識圖能力。但是，在高中地理的實際教學過程中，設計到的圖往往都是靜止不動的，增加了學生理解的難度，使學生失去了探究的興趣。運用多媒體技術，能夠將得到結論的過程展現于學生面前，彌補傳統地理教學過程中的不足。例如，在“洋流”學習的過程中，教師可以借助多媒體技術把海水大規模運動的情景及在地球表面的流向直接呈現于學生面前，能夠幫助學生了解其中蘊含的規律，然后引導學生與真實的地圖進行比對，使學生能夠將學習的知識運用到實際生活中，能夠將理論知識與地圖結合起來，綜合的分析問題、探究問題以及解決問題。
3 有助于培養學生的觀察創新能力
教學實踐證明，多媒體教學有助于培養和提高學生的觀察創新能力，具體可以從以下兩個方面看：其一，多媒體技術能夠將地理的教學素材整合起來，且能夠生動形象的展現給學生，使學生的聽覺和視覺受到強烈的沖擊，從而是學生沉浸在教師營造的教學情境中，積極主動的去分析問題，探究問題，創新學生的思維，從而不斷培養和提高學生的觀察創新能力；其二，運用多媒體技術，能夠豐富地理教學資源，幫助學生理解相關知識，且完成知識的內化過程，成為自己的知識，且還有助于拓展學生的知識面，不斷的激發學生的內心求知欲望。課堂雖然是學習知識的主要陣地，但是課外學習也是不可忽視的。多媒體技術是學生課外學習的教師，對于自己感興趣的知識進行探索，使學生產生新的想法和觀念，潛移默化的培養學生的創新能力。因此，從以上兩個角度和層面來講，在高中地理課堂實施多媒體教學為培養學生觀察創新能力提供了很好的契機。
4 有助于提高和豐富學生的感性認識
眾所周知，多媒體技術是集文字、聲音、畫面以及視頻等為一體的技術，其不僅能夠激發學生的感官，還能夠豐富學生的感性認識。高中階段的學生往往是形象思維為主的，因此，提高和豐富學生的感性認識更加必要。例如，學習“人類與地理環境的協調發展”這章內容時會發現，以文字的敘述為主，理論性非常，而實際的案例和資料非常少，學生理解起來非常困難，且往往會產生厭學的心理。因此，作為當代教師，我們可以運用多媒體輔助教學工具，將實際的案例和資料呈現給學生，幫助學生理解地理知識。具體的操作方法：首先，運用PPT制作課件，將環境的前后景觀，展現給學生，引導學生思考、分析各種活動與環境之間的關系。然后，引導教師進行歸納和總結，概括出各種環境問題的定義，除此之外，教師還可給學生播放一些有關環境破壞的視頻資料。
5 有助于解決高中課堂教學的重點和難點，提高學生的學習效率
與其他學科相比，地理學科尤其獨特的特征，因此，要想學生能夠真正的收獲知識，就必須要指導學生掌握基礎理論知識的前提下，不斷開發學生的想象能力。目前，學生的想象能力往往還是比較匱乏的，這也是教師教學難度比較大的原因之一。針對這樣的情況，教師可以合理的運用多媒體教學輔助工具，不斷的創新和完善教學方式，從而不斷的淡化教學的重難點，提高學生的學習效率和質量。例如，在學習“地球的運動”這一課時內容時，很多學生始終無法真正直觀理解地球自轉的規律，此時教師可利用多媒體設計一個地球自轉的動感畫面，使地球秉持自西向東的方向不停地自轉，請同學認真加以觀看，之后切換不同的角度，分別從北極、南極、側視等角度予以觀察，在這種形象化的狀態之下，學生可以很容易總結出結論，即“地球總是自西向東進行自轉，從北極上空看是逆時針，從南極上空看是順時針”，可見多媒體教學在攻克教學重難點方面所發揮的重要作用。
綜上所述，將多媒體輔助教學工具運用到高中地理教學中，確實能夠提高其的教學質量和效率。但是，在實際的教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，從學生的認知能力和具體教學內容出發，選擇運用多媒體技術的合理方式，從而最大限度的發揮多媒體技術的優點和益處。另外，我們還要盡量的避免其弊端。
參考文獻
[1] 牛率仁.淺談計算機信息技術與地理教學[J].時代教育（教育教學刊），2011（4）：263.
[2] 李漢英.例談高中地理教學對學生創造性的培養[J].成都教育學院學報，2001（1）：52-53.
關鍵詞：微課;高中地理;教學;價值研究
微課對于高中地理教學體現的價值是現在所探討的一個流行主題，微課對于高中地理教學所起到的輔助作用顯而易見，其使得高中地理教學的教學方式得到優化、教學內容要點突出、教學手段得到強化，其都是微課對于高中地理教學而言所具備的價值以及作用。但是其所具備的價值并沒有較為明顯的特點，以及起到的作用較為表面，沒有進行實質性的改進，導致這種現象的主要原因不是微課的應用價值不高，而是對于微課的使用方式以及使用時間有所欠缺，因此，需要就其存在的問題進行探討，而后進行其具體價值體現的探討研究。
一、在高中地理教學中實現微課價值的具體方式
微課是一種新型的教學方式，其所倡導的是利用短暫的時間進行知識的深刻學習和理解記憶;對于抽象的知識概念進行具體形式的形象化;對于難以掌握的知識進行多形式教學。其應用的范圍以及應用的方向主要以教育界為主，在我國發展的時期有限，仍存在較大的問題，需要進行合理方向的改進。其主要凸顯出來的問題是應用的位置較為隨意，針對這一問題，教師需要有計劃地使用微課這一輔助教學方式;微課與課堂教學的結合較為生疏，解決這一問題需要教師通過對微課進行全面的剖析，再將授課內容進行分析，將兩者進行有效的結合，進行多次實踐，找出最恰當的有機結合方式;學生對于微課的利用率還有待提高，針對這一問題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現的微課形式多樣化，并要求學生在課下使用微課進行鞏固知識。
1.地理教師有計劃地使用微課
地理教師在微課的使用上存在的一個較為顯著的問題是對微課的使用較為隨意、無計劃性，這一問題產生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網絡上現成的或者其他教師的，因此，在使用上無法很好的駕馭。這一問題導致的后果就是教師在講解過程中無法順利進展，一旦出現的圖形或者字母具有個人特色，教師就很難向學生進行全面的解釋，會造成教師講得籠統隨意，學生聽得一知半解，很大程度上導致地理教學的質量停滯不前。對這一問題提出的解決方式是教師對此進行合理的計劃，即教師進行備課，教師在發現所應用的微課視頻存在具有個人特色的符號時，教師需要結合自身的理解進行全面的剖析，或者將其進行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對于學生而言是較為陌生抽象的一個名詞，主要是其離學生的實際生活較遠，學生日常生活中很難接觸到這一知識，因此需運用微課進行具體化。教師在搜集大量的相關微課題材時，通常會出現標注的風帶名字不同，以及會附帶一些其他的知識等，教師就要根據自身的知識掌握情況進行合理選擇，這樣教師在講解過程中則會得心應手，對于學生對此的理解和知識的吸收有利而無害。
2.地理教師全面了解微課并聯系實際進行運用
教師在微課的使用過程中通常會忽視一些必須考慮的實際情況，如學生的實際地理知識儲備量、教材內容重點以及學生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會導致教師在學生對此無概念的時候進行直接的授課，沒有相對的一個過渡期，使得學生在進行學習時較為困難，難以吸收。其主要的應對措施是將微課的實際應用與實際相結合，在對學生能力、教材重點等信息進行獲取以及分析后，再進行相關知識微課的設計。以高中地理知識版塊中的經緯度為例，地球儀上整體經緯度的辨認相對簡單，但是拿出地球上一塊區域的經緯度辨認則相對較難，經緯度與其他知識的結合學習則更加困難，教師在進行微課教學時需要考慮學生對于經緯度這一知識沒有概念這一問題，在微課的設計上講求循序漸進。例如，從赤道入手，在初中地理的知識中學生接觸過赤道這一概念，通過微課進行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向學生闡述這就是所謂的經緯度，就像坐標一樣用來確定位置，從而使學生在理解經緯度的基礎上進行學習。
3.地理教師客觀增加學生接觸微課的頻率
學生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學生沒有進行微課的合理運用以及利用，微課是一個能夠使得重點突出、知識概念鞏固的工具，因此，合理科學地運用微課是加強學生學習地理的有效手段。以氣候、海洋水循環、洋流等知識為例，學生對此的學習往往較為表面，以死記硬背為主，這對于該方面的知識學習較為不利，教師讓學生進行小組學習，通過借助微課這一工具來加強對知識的理解，再進行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來，將討論的過程以及結果進行記錄，再在課堂上進行討論，在此過程能夠加強學生對于微課的接觸以及交流，使得學生對此的興趣以及學習能力都有顯著的提高。
二、結語
高中地理的學習對于學生而言十分重要，能夠幫助學生拓寬視野，讓學生理解一些氣候變化的原理，拓寬學生將來的發展方向。因此，教師在教學過程中需要順應時展的腳步，應用微課來輔助教學，從而提高地理的教學質量。
參考文獻：
1.崔成昌.微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究[J].文理導航（上旬），2015（2）：75-75.
2.郭晶晶，劉艷麗.淺談微課在高中地理教學中的應用[J].新課程（中旬），2014（12）：75-75.
3.袁君，馬丹丹.基于微課的高中地理教學[J].中小學信息技術教育，2015（2）：44-46.
【關鍵詞】教科書 管理制度
【中圖分類號】G512【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0079－03
【Abstract】Textbook is one of the very important factors in education system. This article introduced the mail polices of textbook management in some countries and regions, whice will give us some inspiration for Chinese textbook management.
【Key words】Textbook Management policy
作為重要的教育載體，教科書直接影響學校教育的質量，在教育中具有不容忽視的作用。世界各國都非常關注教科書的管理問題，并通過多種措施和制度，確保教科書的質量，完善教科書的審查與選用。分析世界主要國家和地區的教科書管理制度，將有助于我們更好地把握國際教科書管理制度的總體趨勢，對于我國的教科書管理工作具有積極的借鑒意義。
一、世界主要國家和地區教科書管理制度
1．美 國
美國沒有統一的課程標準，各州自己制定本州的標準。教科書一般由民間的出版社主要依據各州的課程標準和需求來決定教科書的編寫與出版，為取得盡可能大的市場份額，出版社在組織教科書編寫時會主要依據幾個大州的課程標準和教科書需求。
從教科書的評估和選用來看，美國沒有全國性的教科書評審機構，教科書評估與選用依各州情況而定。在50個州中，有的由州一級教育機構來評估與選用教科書，有的則由各學區和學校自行決定。據不完全統計，美國有20多個州實行州級教科書審定制度。盡管程序各有不同，但總體包括審查和決策兩個階段。其中，首先由州課程委員會組織教師和各學科的專家成立審查小組，對教科書的社會內容、教育內容等進行審核，意見確定后，匯報給課程委員會，由課程委員會向州教育局推薦審定。同時，全州設立若干教科書展覽中心，展出所有送審的教科書，征求公眾對教科書的評價意見。在此基礎上，課程委員會綜合各方面意見，向州教育局提出選用建議，最后由州教育局決定選定的教科書推薦書目，供本州各學區選用。而在美國的其他州，教科書的評估與選用權限則下放到學區乃至學校，但也強調要先評審后購買。不少學區評審教科書時所依據的標準很細致，涉及教科書的內容結構是否符合課程要求及其科學性、時代性等，編寫、設計的科學性，以及是否涉及種族、性別、文化等方面有關的爭議問題，也要考慮價格等。只有通過評審的教科書才能被選用。在評審之前，各出版社須填寫評估申請表格，并嚴格禁止把教科書直接賣給學校。對于那些已獲得審查通過的教科書，如有人提出異議，則需重新評估。
從教科書供應來看，美國主要是實行教科書無償出借制度，也有個別州部分無償或有償使用，這主要由各州根據情況自己決定或個別由學校決定。
2．英 國
自由選擇制、自由發行制是英國教科書制度的特色。英國在歷史上長期沒有全國通行的課程和教學大綱，但有統一性階段考試。因此，傳統的教科書編著常常會受到統一性考試的試題或其出題要目的影響，選用則主要是由老師決定。在英國，教師一直享有比任何其他國家教師更大的在課程設置、教科書和教學方法選用等方面的自治權。
自1989年起，英國所有公立學校實行統一課程，取消了英國教師作為主要力量影響課程的傳統自由，許多課程決策權收回中央政府，削弱了教師及地方教育當局在課程決策方面的權限，但具體到選用何種教科書來實施課程這個層面，權力仍然主要在學校，特別是教師。
在英國，教科書的選用實際上聽憑各校的自由。在學校的管理規則中，規定其為校長的權限者居多，但校長并非因此就自行決定，他仍然會征詢教師的意見。因此，英國中小學教科書的選用方法，各校仍有不同。根據相關調查，在中等學校中，大致由學科主任決定或負有較大的教科書決定權。至于小學則較為分歧，有的是校長具有主要權利，有的則由校長、教師協商決定。在英國，選用教科書問題似乎并不是特別重要。教科書在展覽中心或教師中心展出，教師可以自由地研究。一旦選用后，教科書由學校訂購，一次購入，各校根據本校財源的情況、學校的方針，決定新教科書的周轉率，以及教科書選購的種類。教科書免費租借給學生使用，用完歸還，壽命一般為5～6年。
3．法 國
法國有全國統一的教學計劃、教學大綱，但在國家一級上不設任何教科書評審和起草機構，不實行教科書審定制度，沒有中央級統一的教科書編寫機構來協調教科書的編寫、出版與審定，教科書的編寫是由商業性出版社組織和約請社外作者來完成的。用法國教科書研究專家肖班的話說，“國家對其沒有任何控制措施，在教科書出版之前、之中、之后都是如此”。更需注意的是，這樣自由發展的教科書市場并沒有和教育質量的保證之間發生沖突。
在法國，教師和家長都對教科書的選擇有發言權，但教師起決定性作用。當一個年級有幾個平等班并有兩個以上相同任課教師時，學校會要求教師們協商選擇教科書。當教師們對教科書選擇出現意見不一致時，校長會責成學科教學小組根據學校獲得的撥款數額和課程標準對教師選用的教科書把關，做出最終決定。一般而言，學校教師對教科書的使用有很大的選擇自由與彈性。對于教科書的依靠程度也因人而異，原則上只要不偏離教學目標與整體教學理念，或國家意識形態即可自由發揮。為配合開放式的教科書使用原則，教師的教學與選擇或評價教科書的能力頗為重視，因此教科書評價能力的培養一并列入國家教育規則中，即教科書的評價能力亦屬于師資訓練的基本能力之一。
法國教科書費用由國民教育部負責提供。對初級學校實行教科書免費供應制度。從1980年以后，初中的教科書也開始免費供應，但中學教科書免費的范圍只限于一定科目。教科書一般4～5年更新一次。
4．德 國
德國是一個聯邦國家，教科書由各州自行管理。各州對教科書的要求、審查、選用等都有明文的規定，教科書的出版和編寫本身是自由的，但任何教科書都要符合州的教學大綱，要通過州文化教育部的核準后才可進入具體選用環節。
在德國，教科書的最終選擇權也在教師，教師從州文化教育部提供的教科書目錄中選擇教科書。出版社在很大程度上都與教師保持著密切聯系。出版社營銷人員的主要工作任務就是和教師接觸，了解目前教師的需求，給教師介紹他們的教科書。例如在黑森州，依據州《學校法》的規定，學校內部的全校教師大會和專業教師會議掌握教科書選用的決定權。其中，前者決定選用教科書的基本原則，后者則負責做出有關選用各學科教科書的具體決定。具體地講，在考慮財力及教學需要的條件下，由專業教師會議從州文化部提供的教科書目錄中選用合適的教科書。
德國總體實行教科書的免費供應制度，但在部分州則只對低收入家庭學生免費供應。
5．日 本
與歐美國家不同，日本教科書管理實行的是國家審定制。日本《學校教育法》規定，學校內使用的教科書必須通過文部省的審查或由文部省自己編著。不過，近年來在學校中使用的大多數教科書是經文部大臣授權，由出版商出版的。由文部省自己編著的教科書僅限于高中階段的少許職業科目和特殊學校的盲、聾和其他殘障學生。
在日本，只有通過文部省審查的教科書方可進入選用環節。按照規定，地方公立學校教科書的選用機構是所轄區的市町村教育委員會或都道府縣教育委員會，國立及私立學校的教科書由該校校長決定。日本的教科書選用使用的是廣域地區統一方式，即在同一個教科書選用區域內要選用相同的教科書。
自1963年起，日本政府為國立和地方公立及私立學校的全部義務教育階段的在校生免費提供教科書。義務教育學校教科書的發行者，依照免費措施法，采取指定制度。未接受文部大臣指定者，不得發行教科書。高中教科書的發行則無特別的規定。按照規定，出版商要將教科書的價格報文部大臣批準，文部大臣會向出版社通告教科書價格的上限。
6．韓 國
韓國對不同的教科書采取不同的管理辦法。根據2002年的總統令，韓國的教科書分為三類。一類是國家教科書，它的編寫、出版、選用等完全由國家教育部規定和控制，著作權也歸教育部所有。近年來，韓國縮小了國家教科書的范圍，從原來包括所有的小學和中學的歷史、國語、道德課程所用教科書縮小到高級中學和特殊學校使用的這些科目的教科書。二是檢定教科書。相對而言，這類教科書一般由民間編寫，但必須通過教育部的審定。目前，隨著韓國教科書管理制度的進一步開放和改革，此類教科書的比例越來越大。三是認定教科書。此類教科書由地方教育委員會認可、備案就可以，由學校、地方教育委員會和省教育廳提出相關要求而定，相當于我們的地方課程。
一般而言，韓國每5年組織一次對教科書的審定。具體作法是由一個國家認定的機構公布教科書的要求以及標準，對相關教科書進行審查。通過審定的教科書，就可以在封面右上角印上教科書的標志和審定通過日期正式出版，供學生使用。
對于國家教科書，全國必須使用。而檢定教科書和認定教科書的選用權力則在地方教育當局和學校。韓國的小學教科書由政府免費供應，中學教科書則采用有償使用的制度。
7．香港地區
香港地區在統一的課程綱要指導下，鼓勵多樣化的教科書編寫和出版。各類教科書編成后都要送給教育署審查，教育署每年都將一份經過審查后認為可用的教科書書目送到各學校，并在教育署的網上發表，供各個學校選用。推薦書目中同一科的教科書可能有好幾種甚至10 多種，是由不同的書店或出版社編印發行的。還有一些甚至是外國的出版社在外地編印的。
香港一般是由校長決定選用教科書，沒有太多的分歧意見。在部分學校，也有教師自主選擇教科書。
8．臺灣地區
臺灣地區的教科書制度經歷了從“統編制”到“審定制”的變化。“統編制”時期只有“一綱一本”，由編譯館統一編寫各學科綱要，以及編輯出版教科書。20世紀80年代末，臺灣地區逐步開放教科書市場，統編制改為審定制。1989年首先開放中學藝能科（音樂、美術等）、活動科（體育等），1990年開放選修科和非聯考科目，1991年開放小學部分科目，1996年小學所有科目逐年開放為審定制。臺灣地區中學教科書由編譯館負責審查，小學教科書由教師研習會負責辦理，都不設專門的機構，審查委員和內地一樣均為兼職。
教科書的選用權在學校和教師。實際上，因改革不久，加上教科書的銷售涉及龐大的商業利益，致使選用權問題產生爭議，各地做法不一。有些縣市由縣市政府邀各校代表組成選購委員會，全縣市統籌采購；亦有些縣市將全縣市學校劃分成若干區，建立區選購委員會或小組，分區聯合選擇采購；另有些縣市開放由各學校自組評選小組選購之。1999年修正公布的教育法第八條規定：“國民小學及國民中學之教科圖書，由學校校務會議定辦法公開選用之。”依此目前的法定制度，是以各學校為選用主體，而且選用辦法須經學校校務會的通過，這有助于教科書選用的公開化、透明化、制度化和專業化。據臺灣學者2000年4月進行的調查，全臺25個縣市中，除金門縣仍實施聯合選購，基隆市于各學校選用書單后由市政府辦采購手續外，其余均已由各學校自行選購和采用。中國臺灣地區各縣市政府主管教育行政機關大都規定成立教科書選用委員會來進行教科書的評選工作。
二、世界主要國家和地區教科書管理制度對我國的啟示
我國長期實行國家統編教科書制度。在上個世紀90年代，為了適應不同地區的需要，曾出現過一批一綱多本的教科書。為更好地構建符合素質教育要求的基礎教育教科書建設體系，從根本上引入教科書建設競爭體制，自2000年初開始，由國務院體改辦牽頭，教育部、國家計委、新聞出版總署共同參與，以降低中小學教科書降格為切入點，對中小學教科書的管理體制進行了充分的調研，并在調研基礎上由國務院辦公廳轉發了各部委聯合下發的11個相關文件，對中小學教科書管理工作進行了一系列重大改革，核心是確定了中小學教科書建設要實行國家基本要求指導下的教科書多樣化政策。
自2001年開始，在國家相關文件的指導下，我國逐步改變了以前統編教科書的格局，采取國家課程由教育部統一組織教科書審查和公布目錄的做法，通過審查的不同版本的教科書由地方選用，教科書的出版和選用呈現出了多樣化的局面。據不完全統計，截止到2007年底，我國共有83家出版社出版了相關科目的教科書，除極個別科目外，絕大多數科目都有2個以上的品種，同時教科書的使用也呈現出了多樣化的格局，并初步形成了幾個優勢品牌。教科書多樣化政策的推行，對推動我國教科書建設，服務教育，尤其是提高我國教科書建設能力，起到了非常積極的作用。
但與此同時，也必須清醒地看到，由于教科書建設涉及的環節較多，各方面的經驗不足，加之相關制度和配套措施不健全，在教科書編寫、審查、出版、選用和發行等各個環節中都還存在不少問題，有些問題甚至已經影響到了教科書的可持續發展。為此，教科書到底應怎樣管理成為了社會各界關心的話題。我們認為，分析世界各國和地區教科書管理的經驗，總結其總體特征，可以為我們解答此問題提供一定的參考。從世界主要國家和地區的教科書管理實踐來看，我們不難發現以下幾個總體的特征。
第一，教科書管理權限越來越開放與分散。即便是以前實行統編教科書的國家和地區，也在逐漸地部分或全部開放教科書的管理。在多數國家和地區，教科書的選用，甚至包括審定下放的趨勢都比較明顯。學區、學校甚至教師、家長有了越來越多的教科書決定權。
第二，對教科書的管理主要集中在審查和選用兩個環節。審查主要是決定教科書進入市場的資格問題，主要解決的是教科書的質量問題。而選用則集中在程序、環節和辦法上，以確保選用的公開和公平。可見，審查和選用是教科書管理的需要特別關注的關鍵控制點。
第三，鼓勵教科書多樣化和市場充分競爭。除個別國家部分教科書由國家統一外，總體看各國鼓勵各種力量參與教科書編寫和出版，并通過各種措施使審查通過的教科書有公平的選用機會。各國家和地區教科書一綱多本的情況十分普遍。尤其需要關注的是，分析現有的市場格局可以發現，經過充分的市場競爭，目前不少國家和地區的教科書出版雖然有很多出版社參與，但已經相對集中，都不同程度地出現了教科書出版集中在幾個大的出版社的現象。
結合我國的實際情況，分析各主要國家和地區的管理經驗，我們建議：
第一，進一步堅持多樣化的政策。多樣化政策是我國教科書管理的基本政策和原則。教科書多樣化對教育發展、教學建設的積極作用，在我國得到了初步的驗證，并已經在世界各國長期的管理中得到了充分的驗證。特別是在中國這樣一個人口眾多、地域遼闊、差異顯著的國家，教科書的多樣性更是一個現實的需要，是實施有效教育的基本保證，也是進一步培養和提高我國教科書編寫、出版能力的基本要求。為此，從國家管理的層面，需要進一步完善相關的制度和機制，要在各個層面確保教科書多樣化政策能真正落到實處，特別是要確保每個通過國家審查的教科書都能有一定數量的使用，嚴厲打擊惡意壟斷，真正實現多樣化。只有這樣，通過多樣化和有序的競爭，我國的教科書才可能實現高質量這一目標。
第二，進一步規范教科書的審核。目前，國家級的教科書審查制度是比較切實可行的選擇，但需要進一步制度化、標準化和規范化，進一步嚴格規范教科書審查的程序、標準和人員資格，確保審查通過的教科書質量過硬并各有特色，力爭實現教科書真正的多樣性，避免低水平重復。同時，要通過有效的措施防止教科書出版、編寫中的投機行為和短期行為，適當延長一套審查的過程，確保教科書研發的正規性和嚴肅性。此外，要通過科學的評估體系、制度化的審查和有效的制度保障，建立教科書的流動機制，鼓勵優秀教科書，淘汰劣質教科書。
第三，進一步規范教科書選用管理。應逐步規范選用過程，而不是通過回收教科書選用的權力來回避目前存在的問題。要通過有效的法律法規、規范的程序和科學的評估督察，確保選用過程的公開、透明和廉潔，特別是需要逐步淡化各級行政力量在教科書選用中的作用，消除地方壟斷、行政權力對教科書選用的干擾。只有這樣，才能逐步實現教科書市場的良性競爭。
當然，教科書管理是一個系統工程，涉及的部門繁多，需要各方面的緊密合作。但在堅持教科書多樣化政策的前提下，抓住教科書審查和選用兩個關鍵環節，規范管理，切實推進教科書多樣化政策的順利實施，應該是我國教科書管理制度努力的方向。
參考文獻
一、學情分析:教學設計的出發點
“為學習設計教學”是現代教學設計的基本理念。要達到為學習設計教學,學情分析是基礎,也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學生的學習需求、學生地理知識存量和學習能力的分析作為教學任務研究的切入點。在以往的教學中,教師往往以專業學習需要為唯一目的來規劃專業課程教學計劃,這就致使地理學科在職業教育教學體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力,關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題,以利于學生正確認識人地關系,形成可持續發展的觀念”等,這些是學生終身發展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學唯職業學習需要的價值取向誤區,而代之以滿足學生終身發展和學習需要為出發點,從而真正體現以學生發展為本和以學生職業發展為本的現代職業教學理念。
教學任務分析以學情分析為基礎,也是教學規律所決定的。一堂課的新授內容都必須從學生的原有知識和經驗出發,這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學活動開始前學生在認知、技能、情感態度價值觀等方面的現狀,即學生已經知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預期地理教學活動結束后學生必須達到的狀態,它反映了教學任務、學習目標等“應該是什么”的問題。只有當教師明確了“實際是什么”和“應該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學任務與具體目標;當教師把學生的一切“了然于胸”時,教學活動才有開展的可能與意義。否則,教學只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學形式化的任務。
二、職業分析:教學設計的關鍵點
一般情況下,教師總是將教材作為目標狀態的來源,聚焦教學任務,就是分析教材內容、完成備課環節中的備教材這一個過程。但是,由于職業教育歸屬于專門教育,面向職業,通常是按職業(專業)要求組織教學,這也就導致了中等職校的地理學科常常因其對某些專業的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業需要,地理學科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關注。
正是由于不同的專業對地理學科教學有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業針對性強的通用教材,所以不同專業的地理學科教學的目標取向上也相差甚遠。地理教學任務分析,還就要求教師能從未來職業對人的需要和現在專業學習對學生知識基礎的要求兩個方面出發來確立地理學科的教學目標,而教學內容是為了完成一定的教學任務而確立的。內容是載體,任務是目的。對教學任務的分析,除了要確立課堂教學目標外,還有就是重組地理學科教學內容,突出地理學科知識與職業知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業的地理教學具有較大的差異性,要體現地理學科的職業(專業)特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設計者、課程的開發者。其二,加強地理學科教師與專業教師之間的合作。地理學科教師要與專業教師一道通過對某些具體職業(專業)崗位分析,明確職業(專業)崗位對人才的地理素質要求,并共同確定特定專業的地理學科教學目標。這種特定的教學目標既體現了地理學科自身的價值取向,又能較好地為學生的專業學習做好知識、技能、情感、態度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(職業)學習需求的角度出發,突破地理學科原來的知識體系,致力于構建地理學科知識與職業知識和技能的有機融合的富有職業特點的地理課程體系。在職校地理教學任務分析時,教師在固守地理學科自身最基本和核心原則的基礎上,要做好對地理知識的刪節、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學科知識能夠更好地與職業知識相互相聯結、與實際的職業活動相互聯系。例如,在化工類專業的地理教學中,應以“環境保護”作為教學重點,突出“環境與發展”的價值取向,注重學生的人地觀、環境倫理觀和可持續發展意識的培養。
三、教材分析:教學設計的創新點
盡管現代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認教學中教材的重要地位。學科知識體系的組織形式也是通過教科書表現出來的,學科知識內容也是以教科書為載體。教學任務分析,在學情與職業(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規定的內容展開,并進行科學處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:
關鍵詞：地理教學；創新性；學科
地理學科的知識內容廣泛，綜合了天文、氣象、地圖、經濟、生物等知識理論，涉及圖像解讀、邏輯分析等多種思維能力，因此僅依靠傳統的教學授課方法顯然不夠，需要多元化的手段進行教學，才能提高教學質量，讓學生滲透領悟地理學科知識。
一、目前地理課堂教學的現狀和弊端
首先，對地理學科不重視。學校、老師、家長、學生只注重數學、語文、英語三大主要學科，認為只要把三大主要學科學好就可以了，地理只是副科。
其次，傳統的地理教學一般采用“灌輸式”教學，讓學生在浩如煙海的書本內容中死記硬背，忽視了對學生思維能力和精神價值觀的培養。很多老師在考試前為學生劃重點，學生臨時抱佛腳、“打突擊”，當一學期結束后，所記的知識又很快忘記。
最后，由于中學地理學習的不扎實，升入高中，學生面對更深層次的地理學習時，普遍感覺難度大，受挫感強烈，對地理學科更加厭煩和疏遠。
二、如何培養地理課堂教學的創新性
初中地理學科的教學不應單純是書本內容的灌輸，更應該是精神價值觀的培養和思維能力的提升，下面從幾個方面具體闡述地理學科的創新性教學。
1.注重課堂氛圍的互動
學習應該是一個雙向的過程，就四川省華鎣市雙河第二初級中學正在實施的“自學互助幫導學法”課堂教學改革為例，教師應該鼓勵學生積極主動參與到地理知識的學習中來，摒棄教師單向傳輸的教學方式，活躍課堂的氛圍，讓大家積極發言，各抒己見，深入挖掘學生的求知欲，并對學生提出的問題給予互助解答，正面積極引導學生，必要時可讓學生之間進行激烈討論，讓其將學習地理變成一種有趣的事情。
2.培養學生獨立思考的能力
就“自學互助導學法”實施來看，我們強調學生獨立思考能力的培養，要求教師在教學的過程中，適當拋出問題，讓學生自己去思考解決方法，經過一番思考之后再給出答案，這樣比教師直接給出答案更能讓人印象深刻，記憶牢固。所以，教師有意識地去引導學生思考、探索，給學生更多的自由想象空間，并鼓勵其勇于發表自己的看法，有利于學生創造力的發揮。
3.培養批判性思維
所謂除舊立新，不破不立，想要培養學生地理學習的創新性思維，則必須對舊有的事物進行懷疑，質疑是創新的第一步。很多人都有從眾心理，在老師的單向灌輸下形成了固有的思維定勢。教師應該多多發揮學生的個性主觀能力，在自己的經驗和價值判斷基礎上發表自己的見解，培養自信心，然后再進行正確的引導。
4.地理圖表的解讀能力
地理教材里面有很多各種各樣的圖表，這些圖表包含了大量的信息，相比文字能更直觀地表達內容，教師應該引導學生對種類繁多的圖表進行解讀、分析、描繪甚至延伸性理解，提高學生提取地理信息、解決問題的能力。
5.實踐應用能力
生活是學習的源泉，教師應該多將課本上的理論知識與實時事件相結合，使內容更貼近生活，在生活中發掘地理小知識，引導學生對生活中的地理、天文、氣候現象等進行分析和思考，從而讓生活中處處有地理，地理處處在生活中，培養學生在日常生活中學地理的意識。
6.人文情懷精神
地理不僅是一門文理綜合性學科，更充滿了人文精神與生活氣息，因此地理學科除了知識內容、思維能力上的教學，還有人文精神價值觀的培養。學習地理，應該讓學生對自然、地理、民族、氣候、宗教等有一個直觀的感受，樹立人與自然和諧發展的理念、可持續發展的社會責任感，在生活中對破壞自然資源的不合理行為進行制止，崇尚文明的行為規范和社會主義人文科學精神。
三、在實施創新性教學時應注意哪些問題
李慶東 邵陽學院城市建設系
摘要：旅游地理學作為一門新興的學科，它與多門學科都有機地結合起來，從而促成新型的旅游發展模式，并為地理學的發展注入了新的理論基礎和研究內容。對于旅游地理學來說，它巧妙地綜合了旅游主體、旅游對象、旅游媒介等三方面的要素，從而來對旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移動規律，旅游資源的分類、評價、保護和開發利用論證，旅游區（點）布局和建設規劃，旅游區劃和旅游路線設計，旅游業發展對地域經濟綜合體形成的影響等多方面進行評價，以此來為旅游地理學的研究和發展注入了新鮮的活力。
關鍵詞：旅游地理學；研究重點；發展趨勢
中圖分類號：F59 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環境關系的學科，又稱娛樂地理學。旅游地理學系指觀光旅游而言，娛樂地理學則包娛樂在內，是廣義的旅游地理學，二者均為人文地理學的分支。旅游是一種特殊的人類活動，它更多地與時代性、文化性、地理學等多個方面的內容有機地結合起來，從而來更加深入有效地促進旅游地理學科的發展和進步，從而也從根本上促進了社會的發展。
一、旅游地理學的研究重點綜述
1.對于旅游行為及旅游需求的研究
對于旅游活動來說，旅游者是一切旅游行為的核心和主體，一切的旅游活動設計、路線探索、文化資源整合都要以旅游者的愛好、需求等要素為核心來進行。從根本上說，也正是因為旅游者的內在需求，才從根本上實現了對于旅游地理學的深入研究，從而促進整個學科的發展和進步。具體到研究過程中，主要對旅游動機、旅游決策、個體的空間行為等要素來進行有效的研究，從而不斷地明確旅游者的內在需求與旅游地理設計的統一性，以此來為產業發展打下堅實基礎。
2.對于旅游資源和旅游空間的開發
實現對于旅游資源和旅游空間的開發是旅游地理學發展的重要手段和核心途徑，是促進整個旅游產業鏈得以完善的根本所在。在這種情形之下，必須要善于從地理學、文化學、空間學等領域和角度來對旅游資源進行有效的評價和開發，保證旅游產品本身內容的豐富性。對于旅游地理學的發展來說，必須要善于從旅游資源和旅游空間開發的角度來展開深入地研究，從而不斷地提升旅游地理學的發展前景。
3.對于旅游開發及旅游環境的探究
對于旅游開發及旅游環境的探究是旅游地理學研究中非常重要的部分。第一，從開發的區域上來講，應該保證旅游空間需求與經濟、社會、文化、生態等多方面的統一性，從而來進行科學布局、有機統一，實現區域經濟與旅游業的和諧發展，并為社會進步帶來巨大的經濟效益；第二，實現有效的旅游環境整合，理性地對整個旅游過程進行有效規劃，考慮到旅游環境的容量等要素，來對整個旅游資源進行有效的重新整合和重新設定，以此來從根本上提升旅游地理學的發展，促進整個旅游產業鏈的成熟和完善，并從根本上促進社會經濟的發展和進步。
二、旅游地理學發展趨勢研究
1.學科滲透、學科綜合研究成為必經之路
旅游地理學是一門相對來說比較多元化的學科，它與文學、地理、文化、科技等諸多個學科門類都有效地結合起來，展現出多元化的旅游發展態勢。在這種情況之下，如何實現有效的學科發展，促進學科融合成為了值得研究的問題。在研究過程中，通過有效整合心理學、文化學、地理學、經濟學、園林藝術、社會學等多方面的內容和資源，以此來更好地促進學科滲透和學科綜合，推進學科發展與進步。
2.研究內容的廣闊性和多元性
在文化產業化背景下，旅游地理學發展具有較強的發展前景，其研究內容更加具有廣闊性和多元性。在市場化發展體制中，如何有效地促進旅游環境、旅游資源的開發、對整體的市場環境和市場運作機制進行有效的規范和整合，成為旅游地理學應該重點研究的內容。只有將整個學科建設更好地與市場化背景結合，才能夠讓其產生巨大的經濟效益和社會價值。
3.學科研究與時代技術的結合
學科研究與時代技術的結合，應該成為旅游地理學發展的著力點和重要方向。特別是對于旅游空間和旅游環境的開發時，需要要通過先進的科技來對具體的環境進行勘測和研究，使用先進的技術手段來對之進行有效地資源整合，從而來促進我國旅游地理學的發展和進步。總之，充分重視地理信息系統技術的研究，必將成為今后旅游地理學發展的根本保證。
4.與文化傳承、環境保護相結合
實現旅游地理學與文化傳承、環境保護的結合，是今后學科發展和學科研究的重點內容。文化產業化的發展，從根本上促進了文化與產業的整合，旅游業作為文化產業的重要分支，積極地研究其與文化傳承、環境保護之間的有效性和必然性，為旅游地理學研究與發展提供了新的著力點，這在根本上促進了學科建設與社會實踐的有機統一，不斷地促進旅游產業發展，這對于整個學科建設和進步都有著不可忽視的重要意義，從根本上促進了人類社會的進步與發展。
三、結語
旅游地理學作為時代旅游業與地理學科結合的重要內容，其重點是對旅游資源開發、旅游環境整合、旅游經濟發展等諸多方面的有效整合，從而來從根本上實現對于旅游地理學的充分探索。隨著時代的進步和社會的發展，旅游地理學必將成為一種非常重要的學科內容，學科之間的互相滲透、學科綜合研究成為必經之路；研究內容會更加具有廣闊性和多元性；學科研究與時代技術更多地融合；旅游地理學與文化傳承和環境保護有機統一等。總之，旅游地理學在新時期具有更加開闊的發展前景，對于社會的進步和產業融合有著無比重要的促進意義。
參考文獻：
[1]明慶忠，陳英.旅游產業地理：旅游地理學研究的核心與主題[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2009，02：51-56.
[2]保繼剛.從理想主義、現實主義到理想主義理性回歸――中國旅游地理學發展30年回顧[J].地理學報，2009，10：1184-1192.
關鍵詞：影視資源 高中地理教學 優勢分析 具體應用
目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學中應用的優勢分析
1.激發學生對地理學科的學習動機
在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發學生對地理學科的學習動機。
2.提升學生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性
在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數量也很多，如地球的結構和運行、地理環境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發的節目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現象發生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。
三、影視資源在高中地理教學中的具體應用
1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點
在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離
在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。
四、結語
綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
關鍵詞：地理學科思想 地理知識模型 地理空間定位能力 區域特征 區域差異
區域地理是研究自然地理和人文地理的出發點和歸宿。在高考中，其是考查高中系統地理基本特征和基本原理的重要依托，試題的設置往往從某一區域切入，由具體事實推導一般原理，在一定的區域環境中，運用所學地理原理、觀點和方法，分析、解決實際問題。所以區域地理的復習在高考復習中具有“奠基地位”。其高考復習是建立在地理學科思想基礎上的知識重組，是與高中地理原理緊密結合的能力分析過程，許多圖像判讀技能的訓練、地理基本觀念和價值觀的建立等，都應在區域地理學習中完成。很多學生在復習區域地理時總感到知識雜亂無章，主要是因為沒有掌握區域地理的復習方法。因而復習時掌握正確的方法很重要。現在簡單談談區域地理的復習方法。
一、樹立地理學科的三大基本觀念，這是區域地理復習的理論基礎
地理學科最基本的特征是區域性和綜合性，其中區域性是地理學科的本質特征。而高中系統地理的研究就是建立在區域地理的基礎上，因而，首先要樹立區域差異的觀念；地理科學涉獵面廣，綜合研究自然與社會環境等各方面要素，而這些要素又有著相互滲透、相互制約、相互聯系的關系，因此，要樹立環境整體的觀念；而地理學研究的最終目標就是為了人類社會與環境的協調發展，因此又必須建立可持續發展的觀念。這三種觀念是相互支撐、相互依存的。地理學科的三大觀念是研究區域問題的靈魂，它要求我們對區域的分析應該是在學科思想的統領下進行,要能夠從正、反兩方面對某一區域作出正確的綜合評價，這是區域地理復習的總體思路。
二、構建區域地理知識體系，形成區域地理知識模型
區域地理的復習是有章可循的，我們可以在地理學科思想的支持下，構筑一種凸現地理學基本觀念的復習模式。所謂區域地理知識體系，是指區域地理知識所包含的內容是有規律的，完全可以歸納總結為一個固定的、容易識記的體系。該體系包括地理位置、自然地理、人文地理以及可持續發展過程中的問題四個方面。具體復習模式如下：
這個復習模式的核心是以區域地理為載體，進行系統地理的綜合復習，簡稱為“區域的綜合”。其中區域定位是地理應考的前提和基礎，中學學習的主要區域有世界13個分區和8個國家、中國及其分區，并且要關注一些熱點區域。當然只記住這個模式本身是沒有用的，我們要以這個復習模式為線索，把每一個地區的具體知識納入到這個知識模型中去理解記憶。
三、注重區域地理空間定位能力的培養
地理區域定位是學習區域地理的前提和基礎。因此，我們在復習時要經常看圖、讀圖、填圖、繪圖，努力做到“心中有地圖”。故區域定位一般要建立“腦圖”：一方面，要選取重要的經緯線，在腦海中勾畫經緯網圖，建立地理事物的時空聯系；另一方面，在各個區域中選取一些標志性的點作為參照，再由點擴大到整個區域。這種經緯網定位法，是地理區域定位中最常見也是最準確的定位法。區域經緯定位是近幾年高考的熱點之一，經緯線是高考區域地理試題最基本的要素。平時學習時要注意培養學生地理空間的整體定位意識和能力，也就是要綜合各種方法加以判斷，這樣在學習中就會得心應手。
四、綜合區域特征，比較區域差異
區域特征是自然和人文要素在區域內相互聯系、相互制約、相互作用的體現。區域差異是各個不同區域因自然、社會經濟條件等方面不同而形成的差異。其方法如下：
1.掌握復習方法
抓住四個“？”。①Where――定位、分布；②What――自然、人文要素特征以及環境問題等；③Why――一般就自然和社會經濟條件兩方面進行分析，有時還需結合國家政策等原因；④How――評價對生產、生活的影響；預測未來發展方向或提出解決問題的措施。
2.以可持續發展的觀念為指導，抓住區域特征及區域差異，培養地理的學科能力
新課程標準汲取了地理學科和教育發展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實踐結晶，是自新課改以來地理教育教學結出的豐碩成果。新課標的頒布進一步確立了課程改革的方向與目標，體現了國家層面對地理課程改革深入推進的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標的價值與意義，深入學習領會新課標的內涵與要義，準確把握課程標準的思想與內容。本文正是從新課標的變化之處入手來闡釋其中所體現出的目標新趨向，并將其顯性化為具體的行動和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價值的教學思路與方法。
一、激趣導學，引導學生認識豐富多彩的地理世界
地理學是一門古老的知識門類，其研究的對象是地球表層系統，簡單來說就是地理環境。從心理學角度來分析，感知地理環境、認識并了解地理環境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領域，使我們可達和可知的地理世界范圍越來越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進了地理學科的蓬勃發展，使其成為了一門充滿活力的學科。而作為基礎教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責任就是要引領學生進入這個繽紛的地理世界，去感知地理環境，探索地理知識。正如新課標在前言中所提出的“義務教育地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所存在的這個世界”。
若想讓學生更好地認識地理世界，最重要的是激發學生探索地理世界的興趣。中學生，尤其是初中階段的學生對地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠地域的地理環境。地理教師要善于激發學生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個充滿奧秘的領域，其中很多地理問題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問題引入到課堂，激發學生探索求知的欲望，讓他們在觀察地理世界的同時，也能發現和探索地理問題。
二、創設真實的地理情境，引導學生學習有用的地理
在新課標中，地理課程基本理念將原有的條目進行了縮減，更加突出了“學習對生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的核心理念。在地理教學中，教師要秉持這一基本理念，積極引導學生學習有用的地理，學習生活中的地理。地理課程這一理念和地理學科的發展趨向有著密切的關系。這是因為地理學科從其建立之初發展至今，都是與人們的生活密切相關的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關系變得日益密切。地理學科由傳統的對自然地理環境的研究，轉到了人類與地理環境之間復雜關系及其相互作用的研究主題上來，其研究的對象被確定為人地關系地域系統、人類社會與其生存環境關系。[1]這也使得地理學科更富有內涵和生命力。而作為學科課程的地理課程無疑要體現出學科的特質與發展方向。
此外，在地理教學中如何更好地激發學生的學習動機是促進學生學習的重要途徑。許多心理學家的研究表明，學習動機是由期待因素、價值因素和情感因素等三種心理成分構成的。[2]其中價值因素是指學生對完成學習任務的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學習任務”的問題。學生對學習任務的價值認同感越強烈，學習動機也就越強烈。而學習生活中的地理，有用的地理，能使學生感受到所學的知識和技能可以更好地幫助自己認識地理環境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實際問題。當學生感受到所學東西對自己有用時，自然會激發出強大的學習動力，進而促進學習有效進行。
在教學中創設鮮活而真實的地理情境有利于學生關注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動、復雜多樣的。學生對豐富的地理世界充滿著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學生喜聞樂見的地理事件或地理問題，并將其與課程內容有機地結合在一起，使學生在了解感興趣的地理事件或問題的同時也能獲得知識，提升能力。例如，教師通過展示上海世博會中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國家展館外形和展覽主題來幫助學生認識這些國家典型的自然和人文地理景觀及其特征。
三、鼓勵學生探究學習，注重學生地理思維能力的培養