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關鍵詞： 高中地理教學 設計優化 教學目標 教學內容
課堂教學是地理教學的基本組織形式，學生掌握知識技能主要是依靠課堂教學完成的。高中地理教學的目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，而且要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。因此，優化課堂教學尤為重要，在新課改下如何優化高中地理教學課堂呢？
一、教學目標的設計優化
高中地理教學要堅持“全面和諧發展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，更要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發學生的求知欲、認知內驅力、好奇心而產生學習興趣，有利于學生端正學習態度，實現智力與非智力因素的協調，增強學習效果。如果教學目標太容易，就激發不了學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。教學目標要發揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統的，就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時，要盡量避免使用含糊籠統的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富于啟發性的問題，恰到好處的提問能使學生思維處于最佳狀態，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設計的問題才具有啟發性，有一定的思考價值，才能調動學生的主動性，集中他們的注意力。同時，特別要注意把握提問時機，設計的問題難易程度要深淺適中，適應不同的學生，只有這樣才可引導全體學生生動活潑地學習，從而提高分析問題、解決問題的能力。
教學目標是指通過教學活動對學生身心發展變化的期望。高中地理教學目標是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平，優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，更要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
二、教學內容的優化
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 課改 實施策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02
現在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發展，所以，現行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學現狀
（一）板書圖形教學
高中地理是圖形結合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環流的循環方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應用于實踐的表現，加深學生對理論知識的印象。
這種能力十分強調地理老師的作圖能力和地理知識的專業能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學生合作探究性加強
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發展現狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。
并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發展，比如計算題型結合實際傾向于對各種時差、經緯度的計算，還有對GPS定位、交通發展等與生活息息相關的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應用。
（三）運用多種科學記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領土面積，便于記憶。
采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學越來越傾向學生占據主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現狀就是以這種教學模式為主，但是通過調查發現，這種課堂討論的教學形式質量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產業經濟發展為主，三是以陸地有關知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經驗來說，需要發散思維，想到地理學習中的全部內容。
并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發揮學生自我總結知識能力，但是地理理論與題型相結合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結能力低，很難自行總結規律和相同點，所以，課改后的內容仍然存在很多問題。
（三）教師與學生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎薄弱環節在哪，導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質量差，學生不理解的現象頻頻發生。比如在講解農業時，教師會講解多地農業的發展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農業的分析，學生容易將各地區主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質量差。
（四）學生參與度低
新課改后，翻轉課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應用時發現，學生占據主導的教學模式無法實現，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態也不能有老師進行掌控。
三、高中地理課堂教學質量的提升策略
（一）加強多媒體應用
地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網絡連接可以隨時在網上尋找相關知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態的環流結構，精確的經緯度和季風區的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產分布或是其他資源的發展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導下自主學習
高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結完整和應用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結經驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災害的形成原因，老師可以先總結影響旱澇災害的因素有哪些，然后引導學生說出當地地勢、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結經驗，然后將經驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結。
（三）對課堂嚴格管理，增強互動調動氣氛
有些老師認為高中生已經成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現睡覺、聊天、吃東西的現象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質量就需要改變小組結構，首先小組人員的設置最好在4～6人之間；其次小組內形成競爭，不論成績好壞，組內成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質隨時變換，不要只用經驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中；地理教學；課堂教學效果
素質教學非常重要的一個組成部分就是地理學科，需要提高地理的教學質量，要認識到地理學科的重要性，可以將地理教學任務順利的完成。提高高中地理教學質量，就要提高教學的效果，本文主要針對高中地理學科，對其教學效果的提高的具體策略進行探索，希望可以促進高中地理教學不斷得到發展，進而提高其教學效率。
一、高中地理教師需要將教學觀念進行提高
提高教學效果的根本策略就是將教師的教學觀念進行轉變，教師要將傳統的教學觀念進行提高，以學生為主體，不斷加強教師和學生之間的聯系，不斷引導學生進行發展高總地理教學不僅要單純教授學生地理知識，最重要的是引導學生去探究知識，讓學生明確怎樣去學習地理，將具體的教學活動和學生的實際生活練習起來，使學生可以具備良好的學習習慣。在地理課堂教學的過程中，教師要提高學生的思維能力，使學生的思維不斷得到創新，使學生具備基本的創新能力。教師要將自身的引導作用充分的發揮出來，將學生對于地理的興趣激發出來，使學生可以積極的參與到教學活動當中，使學生的教學效率不斷得到提高，那么教學效果就會隨之得到提高。
二、將高中地理教學策略進行轉變
學生對高中地理具有一定的學習和研究的能力，這就是地理學習能力，它不僅要求學生對地理學科的基礎知識進行掌握，對于具體的學習工具也要可以的運用。地理學科在高中總體學科中被歸類為文科，它的學習方法不能只是單純的去記憶，最主要的是讓學生去理解。在高中地理的教學過程中，教師要將地理課本上的知識進行系統的整理，對于圖表和具體的圖的讀取也要熟練的掌握。地理知識中有一些知識是非常抽象難懂的，這就需要教師在學生的身邊進行有效的引導，使學生將思維空間進行發散，在頭腦中對相應的知識有一個具體的輪廓，如果學生對于時區、行星的知識只是去死記硬背，對于時區的相關問題他們還是不能去計算。提高學生的地理學習能力，不僅是教會學生怎樣去解題，而是對學生進行有效的引導，對課本上的基本知識急性基本理解和運用。
三、利用現代教學手段促進課堂教學的多樣性
將課堂教學向多樣化方向轉變，也可以促進高中地理課堂效果，科技發展的越來越快，現代教學手段被應用的越來越廣泛。傳統的教學手段只是以書本為主要內容，學生大多數都不能進行很好的理解，顯得課堂教學非常的枯燥乏味，學生對地理學科就會逐漸喪失興趣。這時候就要將現代教學手段引入進來，將各種各樣的多媒體信息技術進行充分的利用，使高中地理課堂變得生動有趣，利用信息技術將課本的具體內容和學生的實際生活進行有效的連接，將再現性和先進性的特點充分的進行顯示，將學生對于地理知識的興趣提高起來。素質教育最好是在不斷的實踐中進行，因此教師應該將社會實踐次數不斷增加，提高素質教育的質量，使教育改革的程度不斷加深，教師可以經常帶領學生去野外進行觀察，這也是進行地理知識學習的一種方式。
四、要增加地理的課堂活動
在新課改的大形勢下，過去比較陳舊的教學方法已經不能很好的適應新課標對于高中地理知識的要求，教師不能只是利用課堂教學的形式，要盡量多的組織地理教學活動，對于地理課外的活動也要給予高度的重視，將學生的主動性激發出來，使學生可以積極主動的參與到活動當中。在課堂活動中要將課本知識不斷進行引入，鼓勵所有的學生都可以積極的參與進來，大家一起進行合作和探究，促進每一個學生不斷進步和發展，這樣可以帶來巨大的教學效益。地理課堂活動具有很多的形式，可以進行角色扮演、小組討論、知識競答等形式。總之，利用地理課堂活動，可以有效的激發出學生對于高中地理學科的積極性，體現出寓教于樂的意義，將書本上比較抽象的地理知識具體的表現出來，使學生很快就可以掌握相應的知識，并且印象深刻。
五、高中地理教學要注意以學生為主體
當代教學非常注重的就是學生的個性發展，學生在課堂教學中居于主體地位，教師要發揮出自身的引導作用，使學生在課堂中注意力集中，可以積極的和老師進行互動，并且認真思考問題，并想出有效的辦法進行解決，在學生發言的時候也需要教師的有效引導，或者可以在具體的課程結束之后，做總結性的發言。讓學生明確自己的不足之處。
六、結束語
綜上所述，本文主要是針對高中地理教學中如何提高課堂教學效果，提出具體的策略，可以對高中地理教育起到有效的借鑒意義，促進地理教學不斷的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中地理；激趣方式
一、高中地理新課程改革的背景
1.高中地理新課程改革的背景
20世紀50年代以來，地理科學得到了迅猛發展。經歷了計量革命、生態浪潮、人本主義思潮的沖擊與震蕩，地理科學的研究理念更為現代，研究對象更為復雜，研究領域更為開放，研究方法更為先進。進入21世紀，隨著信息化、數字化等現代化高新技術的發展，地理學的研究將進入一個全新的時代。在地理科學迅猛發展的形勢下，原有的高中地理課程的理念、目標、內容標準與實施要求顯然難以與時代的需求相適應，地理科學的發展成為課程改革的催化劑。
2.高中地理新課程改革的必要性及其影響因素
（1）高中地理新課程改革的必要性。我國經歷了多年的應試教育，不僅深刻影響到了學生素質的提高，而且也不利于我國的人才培養和社會主義的建設。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學進行改革。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學生在創新意識和個性健康方面的發展，特別是對學生能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質教育機制。當前高中階段的教育，應主動適應時展的需要，立足我國實際，借鑒國際教育改革的有益經驗，大力推進教育創新，努力構建具有中國特色、充滿活力的普通高中地理課程體系，為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。
（2）高中地理新課程改革的影響因素。20世紀80年代以來，教育改革的總趨勢是教育多元或多樣化，教育社會化，教育信息化和教育國際化。各個國家都十分重視教育的發展，尤其是重視高中階段教育的改革與人才的培養。在發達國家，教育改革呈現出力度大、理念新的新特點。地理課程改革成為世界范圍內地理教育改革的核心，世界各國的改革方案紛紛出臺，使其成為地理教育改革的先導。
二、課堂提問的技巧
課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問，能夠激活學生及積極思維，培養學生分析問題解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過 課堂提問，要使學生產生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。
1.課堂提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點
高中地理課堂提問的內 容，應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計，達到充分調動學生思維，提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發性，通過提出的問題，啟發學生積極思維。如：在講高中地理《5.8傳統工業基地》這一節時，圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等重點和難點設問。通過魯爾區的區位因素有哪些？和魯爾區相同的傳統工業區共同的區位因素有哪些？傳統工業區的主要工業有哪些？魯爾區衰落的原因有哪些？魯爾區綜合治理的措施有哪些？東北老工業化基地的振興應采取哪些措施？關于魯爾區的問題是本節課的重點內容，學生在閱讀教材的基礎上很容易得出答案。教學重點和難點知識使學生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學合理，必須與教學重點內容密切相關內，這樣才能調動學生積極思考，調動學生緊隨課堂教學節奏思維，活躍課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高教學效果。
2.課堂提問過程按地理事物和現象的發展規律層層推進
課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容 是按認知的規律層層推進的，具有很強的規律性。
三、興趣調控
學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。
心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地理；近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。
參考文獻：
隨著信息技術的不斷發展，GIS技術在各學科中的應用更加廣泛，促進了各個學科教學效率的提升。同時，GIS在高中地理教學中的作用也越來越大，它豐富了教學內容和教學形式，有利于吸引學生的興趣，開闊學生的視野，促進學生應用能力的提高。文章主要分析了GIS技術在高中地理課堂教學中的應用。
【關鍵詞】GIS高中;地理;融合
GIS即地理信息系統(GeographicInformationSystem或Geo-Informationsystem，GIS)指在計算機硬、軟件系統支持下，對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。GIS技術能夠很好的與高中地理圖表相互融合，以一種直觀形象的方式向學生展示一些地理知識，提高學生學習的興趣，促進學生學習效率的提高。
一、GIS技術融合高中地理教學的條件
1.1隨著信息技術的不斷發展，GIS技術在教學中的應用也更加廣泛，并且促進了各個學科教學的效率的提升。同時GIS技術能夠在地理教學中起到一定的輔助作用，并且可以豐富教學內容和教學形式，有利于吸引學生的興趣，開闊學生的視野，促進學生應用能力的提高。同時要充分發揮GIS技術在教學中的作用，學校需要為學生提供相應的設施和設備，讓教師能充分運用這些資源完善高中地理的教學。
1.2同時教師在應用GIS技術時，還應保證學生具有良好的信息技術基礎，教師可以引導學生學習相關的計算機知識，提高學生的信息素養，使得教師在通過GIS輔助教學時能夠更好理解教學內容。同時教師在應用GIS技術時應注意對自身教學方法和內容的調整。傳統的教師在教學中主要通過課本、板書、講解等方式來教學，學生主要是聽和記憶，教學模式主要是向學生講解教材上的知識，在通過練習一些課后習題鞏固知識。這種方式使得學生只能被動的接受，不利于學生主動性的培養。GIS技術在高中地理中的應用使得地理教學形式發生了很大的改變，學生在學習的時候不僅要掌握地理知識，還需具備良好的信息素養和動手操作的能力。
二、GIS技術融合高中地理教學的目標
2.1隨著信息技術的快速發展，GIS技術在地理科學領域中的應用越來越廣泛。其在社會經濟、文化、基礎設施、城市規劃等的數字管理中發揮著重要的作用，已經成為人們迫切需要的技術。并且隨著地理信息技術在社會中的普及，社會對具有地理信息技術素養的人才的需求更大，因此GIS技術在高中地理教學中屬于非常重要的內容，將其加入高中地理課程體系，讓學生意識其在生活及生產中的應用價值，充分體會到掌握地理信息技術的重要性。
2.2并且通過讓學生感受到GIS技術的實際應用，能夠讓學生在學習的過程中學習到相應的地理知識，并全面提高學生各方面的素質，促進學生的長遠發展和潛力的發掘。并且地理信息技術應用廣泛，教師通過感受到其實際的應用來培養學生是思考和分析能力，促進學生探究能力的提高。并且GIS技術也是一種高中地理教學中的一種重要教學手段。
2.3教師在借助GIS技術進行輔助教學時，需要學生在學習過程中逐漸深入了解地理信息技術，建立起良好的地理空間思維系統，提高學生對地理問題分析和解決的能力。并且GIS技術具有強大處理和操作功能，能夠科學有效的發揮其地圖處理功能來進行使地理教學更加形象直觀，加強學生的理解。并且GIS技術中的數據處理功能能夠幫助學生更好的認識到地理事物的分布規律及特征等，讓學生更好的掌握相關地理要素，輔助學生分析地理事物各階段的特征，從而更準確的了解地理事物的發展過程。
三、GIS技術融合高中地理教學的應用
3.1GIS技術具有圖層管理功能、專題地圖制作功能、空間分析功能。GIS的圖層管理功能能夠對地圖的點線面進行分層管理和分類管理，教材中的地圖一般都是許多圖層要素疊加之后的效果，學生在觀察時不能清晰的辨認某一地理事物的分布特征。教師在教學中可以應用GIS的圖層管理功能對各個圖層進行管理，并進行針對性的分析，讓學生能夠了解到更詳細清晰的地理知識。GIS技術的專題地圖制作功能能夠利用點、線、面、文本、地圖符號、填充色彩等，以非常直觀形象的方式完成各種地圖數據的生成。
【關鍵詞】高中地理 課堂教學
當前，隨著人類面臨的環境問題，如溫室效應導致的全球氣溫變暖、土地沙漠化、白色污染等一系列環境問題的出現和家劇，人地關系的矛盾日益突出，還必然要求人類自身必須具備環境保護意識。目前，可持續發展已成為解決社會經濟發展與環境矛盾的主要手段。現階段正是我國經濟高速發展時期，資源、環境、人口等三大矛盾日益突出，為了又好又快發展經濟，不斷改善國民的生活環境，提高生活水平， 我國已將可持續發展作為自己的發展戰略。而且，可持續發展能否成為現實，取決于人類是否具備正確的環境意識和人口意識。這就為擔當這一重任的高中地理教育提出了新的任務。筆者從多年的教學經驗中認為，要從四個方面來考慮。
一、課程改革
在傳統的教學模式中，“課程”被理解為規范化的教學內容，教師在任務是“上傳下達”，從而導致教學的過程就是有效地傳遞和執行課程內容的過程，更為嚴重是忽略了學生是學習的主體，導致學生產生厭學情緒。因此，新課程要求學生“學習對生活有用的地理”，這必然要求教師從“以學生發展為本”教學理念出發，對高中地理的教學內容進行重組或改革。比如教材將資源開發、生態保護、社會經濟差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列與人類生活和生產密切相關的問題滲透到各章節中，這時地理教師可根據本地實際情況來開發教材，開展諸如“水污染治理講座”、“沙塵暴的形成及影響”、“我們只有一個地球”等活動，從我們身邊、從學生熟悉的現象和問題入手，引導和促使學生形成正確的資源觀、環境觀、人口觀通，使學生的環境意識和人口意識素養得到提高。
二、學生：有思想、有個性的唯一主體
無論是傳統觀念還是新課程改革，教師是永遠為學生服務的，學生是教師的“上帝”，只不過，傳統觀念將學生視為消極被動的對象，采取“填鴨式”的灌輸知識的做法，而新課程強調“把思考還給學生”讓學生形成“體驗式”的課程學習，從身邊的地理知識出發，培養“學以致用”的思維方法，例如在旅游時，在領略到地理無處不在，通過這種情感體驗，我們的學生必將激發對地理的學習興趣。
三、教師：課堂教學的組織者、指導者、幫助者和促進者
在新課程的課堂教學中，教師要改變傳統的教學模式，教師在課堂上要營造適合每位學習者的情境，從以教材為主走向學生發展為主，從統一走向分散，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問，要允許多元思維并存，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系。在地理教學中要談化教師的權威，不僅要關注“基礎知識與基礎技能”的培養，而且要促進學生的全面發展，要從“文本課程”（由教學計劃、教學大綱、教科書等組成）向“體驗課程”（能被教師實實在在體驗到、領悟到、思考到的課程）轉變。
以上三個方面是從課程的主課題的關系加以考慮，只要在這三個方面允分融進新課程的理念，才能為新時代教學風格的形成奠定基礎和前提。但有了前提不一定就有教學風格，還必須充分考慮第四點——教學風格。其教學形式可以歸納為如下三點：
1.有一個誘人的新課導言
高中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考考試導向等諸多因素的影響，在加上初中時期對地理知識和能力的漠視，導致了一般不重視地理課、學習不積極、不主動。但同時又對新問題、新知識具有很強的好奇心，因此，一個好的新課導言，便會將學生的注意力集中到對新知識的探究上來，好的新課導言必須精煉切題，設有懸念和可探討性。
2.濃郁突出的“地理味”
人地關系、空間概念和地圖教學，是讓地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學尤為重要，地圖教學是運用正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。地圖教學，往往可以解決復雜的地理事物和現象，通過地理圖標、地理漫畫及素描圖、人地管理相關圖、地理模型圖等能使用抽象的地理概念、地理事物和現象直觀清晰，使學生一目了然。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影等多種手段，通過識圖、拼圖、填圖、繪圖聯想分析圖的反復訓練，使學生手、口、腦并用，培養其記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力，達到會學、學會和會用的目的。總之，通過地圖教學，極大地提升學生學習地理的興趣。
3.感染力極強的教學語言
教師在課堂教學中，要恰當運用口頭語言、體態語言和板書語言進行教學，要使用語言修辭手段，或繪聲繪色，或詼諧幽默，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或熱情鼓勵，從而調動學生的積極性和主體性，形成師生互動的情景教學。同時，要注意形成新穎、美觀、快速、精煉的板書、板圖和板畫，使其醒目易記，總之，教學語言要條理清晰、生動藝術、言簡。
[關鍵詞]新課程 有效教學 課堂教學
中學教學形式雖然可以多種多樣，但課堂教學仍然是現階段教學工作的基本組織形式，是落實素質教育的主渠道。那么，在地理課教學中，怎樣才能打破各種局限，提高教學效率，使學生的能力得到提高呢？新教材、新課程，給了教師與學生更多的發展空間，那么教師應當如何貫徹落實新課程理念、優化地理課堂教學呢？在地理教學中，筆者是從以下幾方面來進行探索的。
1 教學設計要符合新課程理念
1.1 教學目標明確清晰，牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確的教學方向，這是提升高中地理課堂教學有效性的前提。
1.2 教學方法優化組合，地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互助。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究的是切實有效。教學方法有效，教學效益和效率就會得到兼顧提高。
2 創設問題情景，啟迪學生思維
情景創設的功能任務之一便是創設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中、觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態。教師創設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現知識的遷移。
3 使地理課堂教學生活化
所謂生活化，就是要求地理教材內容注意與生活實際的聯系。在實際的地理課堂教學中，筆者認為應從生活入手，引導學生關注身邊的生活實際，與學生生活十分貼近，學生看的見、摸的著，學生就會嘗試從周圍環境中發現問題，運用地理知識解決問題，激發他們學習地理的興趣，體會地理的價值。
3.1 開發學生經驗資源，感受生活體驗。每個學生因生活環境不同，都有自己的不同經歷和體驗。講課時應讓學生列舉他們的所見所聞。在學習“熱力環流”時，利用夏天在海里游泳時的體驗，讓學生談談中午沙灘與海水溫度的差異，晚上沙灘與海水溫度有何不同。學習“城市化”時可聯系本地實際，假若你是市長，你將如何規劃這個城市？在學習工業區位時可以請同學討論本鎮工業區位是否合理，特別是會帶來大氣污染的工業布局是否合理，影響因素有哪些？我還留意觀察學生的日常行為和學習活動中的表現，在講述環境保護時指出他們的種種不良行為，并加以正確的引導，養成保護環境的習慣。
3.2 改造教育環境，增強情感體驗。生活是教學的源泉，創設一種情景氛圍，讓學生不知不覺中地進入這種境界，置身于一定的教育環境中去感受、去體驗。以我們熟知的事物和日常經驗作為原型，在教師的引導下加以改造，從而使學生達到理解相關知識，進而形成地理能力的最終目的。在講述山谷山脊的判斷時，我利用道具“手”來加以辨別：手半握，凸起部分看作是“山峰”，順著“山頂”而下中間凸出的部分就是山脊；兩手指之間凸向高處的是山谷。讓學生親身去比劃，使得學習不再枯燥乏味。
3.3 充分利用現代化的多媒體資源及其他科技手段.隨著信息科技的發展和普及，多媒體、網絡等科技手段不僅能便于教師的知識講授、素材展示，也能幫助教師更好地將地理知識聯系生活。比如講授臺風的時候，可以把電視臺有關臺風的形成、預報及其未來發展路線的新聞搬上課堂，讓學生親身體會臺風的威力，激發學生的興趣。
3.4 重視“新聞聯播”，掌握“生活中的地理”.在教學中我還經常抓住最近的重大新聞熱點，突現此事件的地理性，必要時臨時調整教學內容。比如“5-12”汶川地震發生后，學生對地震十分關注。抓住這一教育契機，復習地震的成因、類型，尤其是思考汶川地震是怎樣形成的，我國東南沿海會不會發生強震。在講授過程中，除了展開生命教育，教會學生一些自救常識；同時解釋了東南沿海跟四川不屬于同一地震帶，不會發生大地震，消除學生的恐慌心理。這節課及時利用重大新聞，學生感興趣，且容易理解，取得了不錯的效果。
4 重視教學反饋是優化課堂教學的重要環節
一、教師角色的轉變
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
二、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種情況下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。
對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
三、教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
四、對學生評價方式的轉變
一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生，而且新課標地理教材的復習材料中體現了很多舊教材的知識體系，出現了講新課標地理教材，用舊地理體系題來評價學生的情況。
關鍵詞：新課標；高中地理；課堂教學；反思
傳統的高中地理教學，弊端相當明顯。課堂之中，教師處于絕對的主體地位，多采用滿堂灌的教學方法，要求學生毫無遺漏地接受自己所傳授的知識，學生始終處于被動學習的狀態。在這種模式下，學生缺乏和教師的溝通，也缺少思考的空間，久而久之，思維受到嚴重的束縛，也就缺乏創新精神，很難適應現代高考。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中也有深刻的借鑒意義。新一輪基礎教育課程改革把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發展有用的地理”。 在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注每一個學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，本人主要做了以下幾方面的反思：
一、反思自己是否已轉變了角色
新課程要求，教師不但要更新觀念，而且還要轉變角色。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。
二、反思是否使學生掌握了自主學習的方法
在傳統教學之中，教材和教師是知識的源泉，學生是被動的接受者，即教師是勞動者，學生是產品。而新型教學模式應更著重于培養學生的學習能力，為他們一生的學習和發展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發展打好良好的基礎。
三、反思是否加強了地圖教學
地圖是地理新課程的一個重要特色，是新教材的重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？……等等。
四、反思是否加大了活動課教學的力度
開展活動課教學，是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否培養了學生的創新意識
培養學生的創新意識，在地理教學中具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。記得前些時上 " 我們需要潔凈的空氣 " 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考“我們為什么需要潔凈的空氣？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？ "。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創造性，這讓我感到學生的創新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發現、挖掘。
六、反思是否實現了理論與現實生活相結合