時(shí)間：2023-09-19 16:20:26
導(dǎo)語：在地理課的收獲的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：手語；肢體語言；做中學(xué)
手語（sign language）是用手勢(shì)比量動(dòng)作，根據(jù)手勢(shì)的變化模擬形象或者音節(jié)以構(gòu)成的一定意思或詞語。它是聽力障礙的人互相交際和交流思想的一種手的語言。這種語言具有形象、鮮明、明確、易懂、利于手腦并用的特點(diǎn)。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生也在自覺或不自覺地大量運(yùn)用手語、手勢(shì)或肢體語言進(jìn)行交流，只不過一些人的表達(dá)不科學(xué)規(guī)范，容易引起歧義。為了交流順暢，不妨借用科學(xué)的手語進(jìn)行有效表達(dá)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生的理解轉(zhuǎn)變成可以觀察、可測量、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程，起到豐富課程語言、節(jié)約表達(dá)時(shí)間、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生提供更充足的思考時(shí)空。這樣，教師的教學(xué)更加多樣豐富、生動(dòng)活潑、清新自然、極具感染力，易于學(xué)生理解和接受。同時(shí)手語作為肢體語言的一部分，還能夠表達(dá)情感。美國心理學(xué)家艾伯特? 梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究指出，情感表達(dá)=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動(dòng)作。通過手語表達(dá)情感，可以實(shí)現(xiàn)“無聲勝有聲”的奇效。
手是會(huì)說話的工具，手語是規(guī)范的交際語言。運(yùn)用手語進(jìn)行地理學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教學(xué)理論。手語作為人類一種美麗的肢體語言，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能與空間智能。根據(jù)加德納多元智能理論，人類的智能主要由范疇組成，身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能是兩個(gè)重要組成部分。身體運(yùn)動(dòng)智能是控制身體動(dòng)作及靈巧處理事物的能力。手作為身體的一部分，能夠與大腦一起表達(dá)感覺、想法和思想，能夠使用工具，在地理課堂中操作、指圖、描圖、繪圖。手勢(shì)可以很好地表述地理事物的線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系，還可以通過地圖和立體模型將地理事物的特征、過程、空間位置關(guān)系等清晰呈現(xiàn)。可以說，手語為地理課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一種新的學(xué)習(xí)和交流方式，只是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有得到足夠重視。
任性、活潑好動(dòng)、注意力不集中已成為中小學(xué)生的普遍現(xiàn)象。課堂上想讓孩子老實(shí)地坐著、認(rèn)真聽課，著實(shí)不容易，也不符合新的課程理念。如何因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生由“坐著學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)的特質(zhì)，提高課堂學(xué)習(xí)效率呢？這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法、轉(zhuǎn)方式，提高課堂教學(xué)魅力和自身教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣、對(duì)未知充滿激情。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)地理課堂要富有感染力，教師不僅要運(yùn)用豐富幽默的口頭語言，而且需要運(yùn)用形象、生動(dòng)、富有感染力的手語、手勢(shì)和肢體語言。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)具體形象的事物感興趣、對(duì)動(dòng)態(tài)的事物充滿好奇，學(xué)生還可以透過手勢(shì)或身體運(yùn)動(dòng)來思考。教師在課堂上與學(xué)生一起運(yùn)用手語表達(dá)地理現(xiàn)象、地理概念、地理過程和地理規(guī)律，學(xué)生通過地理模擬，記憶地理事物，把握地理特征，找出地理分布，辨別地理概念，形成地理推理。學(xué)生使用手語或肢體語言回答問題，參與課堂劇場、操作練習(xí)、模擬演出、游戲活動(dòng)等，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑、富有生機(jī)。這種方式能夠很好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的理解水平，使得抽象的地理概念、特征、成因等外化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科學(xué)組織、發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”、正確評(píng)價(jià)。手語還能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的交互活動(dòng)，提高課堂的活躍度，給課堂生活帶來活力。
一、運(yùn)用手語表達(dá)區(qū)域名稱，掌握區(qū)域特征
手語來源于生活，許多手語的內(nèi)容包含著對(duì)國家或地區(qū)地理事物或現(xiàn)象的提取。例如中國的手語是“一手伸食指，自咽喉向下順肩胸部至右腰部劃一條線”（此是中國舊式服裝“長衫”的前襟線，所以以此表示中國），印度的手語是“一手握拳伸出大拇指，拇指尖抵在眉心處”（這是象征印度婦女眉心的紅點(diǎn)），埃及的手語是“雙手五指并攏，手背向上，指尖靠近頭頂部兩側(cè)，向下斜移”（這是象征埃及有名的金字塔及獅身人面像），澳大利亞的手語是“雙手拇、中、無名指相捏，食、小指指尖向上，形如袋鼠頭，然后向前微移，同時(shí)伸開五指，如袋鼠向前跳躍狀”（這是因?yàn)榘拇罄麃喆硇缘膭?dòng)物之一是袋鼠），巴黎的手語是“雙手食、中指伸出，指尖斜對(duì)，然后向上移動(dòng)，模仿埃菲爾鐵塔形狀”（這是因?yàn)榘屠杼赜械慕ㄖ邪７茽栬F塔），悉尼的手語是“左手彎曲，指尖斜向左上方，手背向右；右手五指并攏彎曲，在左手旁連續(xù)從上而下劃動(dòng)兩下，模仿悉尼歌劇院外觀”（這是因?yàn)橄つ崽赜械慕ㄖ邢つ岣鑴≡海┑取０不帐〉氖终Z是“右手食、中指并攏，在左手掌心上作研磨動(dòng)作”（這是以著名的“徽墨”來代表安徽省），新疆維吾爾自治區(qū)的手語是“雙手上舉，五指微曲，拇指和中指互捻，同時(shí)雙手靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，模仿新疆舞的動(dòng)作”（這是因?yàn)樾陆S吾爾族擅長舞蹈），南京的手語是“雙手四指并攏微曲，手背向上，分置左右，作弧形向下移，最后雙手指背互相緊貼，象征兩坐山之間的平地”（南京在紫金山下，故以此手勢(shì)代表），拉薩的手語是雙手搭成^形（即房屋手勢(shì)），然后左右分開，各握拳伸拇、小指，指尖向上如屋檐形（拉薩多寺廟，故以寺廟屋檐象征拉薩）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)手語或者運(yùn)用手語表達(dá)地名，將區(qū)域名稱與地理特征建立內(nèi)在聯(lián)系，使地理事實(shí)與動(dòng)作行為構(gòu)成統(tǒng)一整體，并成為生活的一部分，信息提取變得信手拈來。
二、運(yùn)用手語學(xué)習(xí)地理術(shù)語，理解概念內(nèi)涵
地理概念是學(xué)習(xí)地理科學(xué)的基礎(chǔ)，它揭示地理現(xiàn)象的本質(zhì)，是對(duì)地理問題的高度概括，是地理推理的前提。然而，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握這些概念，經(jīng)常出現(xiàn)含糊不清的現(xiàn)象。借助手語可以幫助學(xué)生很好地記憶、理解與運(yùn)用。例如《地球儀》中有大量的地理概念，運(yùn)用手語可以表述如下。北極的手語是“左手握拳，虎口向上，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)，象征地球。右手食指指左拳虎口，表示地球上的北極”，南極的手語是“左手握拳，虎口向上，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)，象征地球。右手食指指左拳底部，表示地球上的南極”，赤道的手語是“左手握拳，虎口向上不動(dòng)。右手食指貼在左拳中指骨節(jié)處，沿拳中間繞一圈，表示地球上的赤道”，經(jīng)線的手語是“左手握拳，虎口向上不動(dòng)，右手五指分開，貼在左拳上自上而下劃直線，象征地球上的經(jīng)線”，緯線的手語是“左手握拳，虎口向上不動(dòng)；右手五指分開，貼在左拳上自左向右劃橫線，表示地球上的緯線”。這樣，學(xué)生好像每時(shí)每刻都帶著地球儀學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，對(duì)經(jīng)緯線指示方向、形狀、長度特征容易理解、運(yùn)用。
三、運(yùn)用手語或肢體語言，再現(xiàn)地理過程
1 當(dāng)前中學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)興趣的原因探析
在幾年的初中地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)地理課沒有興趣，課堂上不少學(xué)生在說悄悄話、有的在看閑書、有的在做其他學(xué)科的作業(yè)等。分析學(xué)生對(duì)地理課不感興趣的原因，可以歸納為如下幾個(gè)方面：
1.1 考試制度的影響
在不少地區(qū)，初中地理是作為一門考查科目在教學(xué)，學(xué)生在初二年級(jí)就進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，考試分值較少，部分地區(qū)只有25分左右，且這些分?jǐn)?shù)是不計(jì)入中考成績的，也就是說學(xué)生考得好差與中考升學(xué)是不相關(guān)的。這就導(dǎo)致部分學(xué)生和家長乃至教師對(duì)地理學(xué)科地位和作用認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，成為學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣的主要原因之一。
1.2 講課方式陳舊
由于受“應(yīng)試教育”的思想影響，地理課程長期不受重視，無形中打擊了地理教師的主動(dòng)性和積極性。加之有些教師并沒有意識(shí)到地理教學(xué)的必要性，即對(duì)地理教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不夠。地理教師極不考慮教學(xué)形式的創(chuàng)新，一年到頭講課方式一成不變，自然引不起學(xué)生的興趣。
1.3 地理教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏
因?yàn)榈乩碚n不受重視，相當(dāng)部分教學(xué)經(jīng)費(fèi)都劃到了其他學(xué)科，用于地理教學(xué)的設(shè)備缺乏。教師來上課就是一支粉筆，一張地圖，比起應(yīng)用多媒體輔助地理教學(xué)的效果，地理課難免缺乏生動(dòng)感。
2 激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理熱情的幾點(diǎn)措施
通過多年的地理教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情：
2.1 把好入門第一關(guān)，上好地理第一課
對(duì)地理教師來說，這往往是很重要的一環(huán)。學(xué)生如果覺得第一節(jié)課沒啥意思，往后就很難再對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。在第一節(jié)地理課上我們可以講地理課程的意義、作用，顯示出地理這門學(xué)科的博大精深。講到讓我們的學(xué)生覺得這方面知識(shí)很缺乏，他們就會(huì)有求知欲望。教師要用非常優(yōu)美、流暢的語言，講清地理學(xué)的概念、學(xué)科屬性、在中學(xué)課程中的獨(dú)到地位，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中的重要性以及地理與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系等，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
2.2 讓學(xué)生學(xué)有所得，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情
讓學(xué)生通過地理課的學(xué)習(xí)，感覺自己有收獲，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，這不僅使他們學(xué)到了地理知識(shí)，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的自信心。在地理課上，可能有一些語數(shù)外成績不是很理想的同學(xué)，他們會(huì)對(duì)地理有興趣，如果一旦激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，讓他們覺得地理課能夠?qū)W好，他們就會(huì)重新審視自己，并堅(jiān)信地理課能學(xué)好，其他課程同樣可以學(xué)好。并且這樣的一種氛圍可以感染周圍很多人去獲取成功。有一個(gè)初一新生，入學(xué)成績不太好，我總是有意讓他在課堂上回答一些估計(jì)他能答得出來的問題，然后對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，每當(dāng)這時(shí)，班里的同學(xué)會(huì)對(duì)他投來贊許的目光，他因此而有一種成就感，漸漸地對(duì)地理課發(fā)生了興趣，半個(gè)學(xué)期過去后，他對(duì)家長說：“我現(xiàn)在最喜歡的是地理。”并且也把這份自信帶到其他學(xué)科，總體成績都有了明顯的進(jìn)步。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化刺激
在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境、問題情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、成功情境等一些情境，強(qiáng)化刺激，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。比如，我們可以通過創(chuàng)設(shè)形象情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。許許多多的地理事物是具體和生動(dòng)的，要徹底改變“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的狀態(tài)。要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，跨越地域、時(shí)空，將異域風(fēng)土人情、火山噴發(fā)和地震發(fā)生情境等實(shí)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生引入廣闊的自然界，讓他們身臨其境、如聞其聲地去領(lǐng)略山川的雄偉絢麗、自然界變化的神奇莫測及豐富多彩的異域風(fēng)情，從而拓寬了學(xué)生的地理形象感和地理視野。地理知識(shí)的博大精深，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索地理學(xué)奧秘的興趣。另外，還應(yīng)挖掘鄉(xiāng)土地理優(yōu)勢(shì)，用學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境中的地理事物，去說明和理解復(fù)雜的地理概念和地理原理，將學(xué)生引進(jìn)科學(xué)的宮殿。
2.4 組織地理學(xué)習(xí)小組，營造學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)有用的地理，我喜歡
“同學(xué)們，今年，我們鄉(xiāng)的武朋飛同學(xué)考上了鄭州大學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合鄭州市交通圖為朋飛同學(xué)選擇一條從火車站到校的路線。”這是學(xué)習(xí)“地圖”時(shí)老師讓我們解決的問題。
“同學(xué)們，大和民族是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、重視開放的民族。在古代他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的中國文化，在近代又學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)的歐美，正是這樣，日本才能夠一躍成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，這也恰恰是我們需要學(xué)習(xí)的地方，只有善于學(xué)習(xí)，堅(jiān)定不移地進(jìn)行改革開放，祖國才能富強(qiáng)昌盛。”這是學(xué)習(xí)“日本”時(shí)，老師給我們的啟迪。
地理課上，老師總能結(jié)合教材內(nèi)容，提出一些與生活有關(guān)的問題讓學(xué)生解決，使我們認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。也總是能啟發(fā)我們挖掘教材的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到其中的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。這樣的地理課，我喜歡。
自主的學(xué)習(xí)課堂，我喜歡
“同學(xué)們，看著本節(jié)課的標(biāo)題，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問”；“請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題快速閱讀課文，并劃出問題的答案”；“時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們展示學(xué)習(xí)效果”；“請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫼幌抡n文，看看還有什么新的疑問，大膽地提出來”。
地理課上，經(jīng)常會(huì)聽到老師這樣的話語，這是三疑三探教學(xué)法，即“設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探”。“設(shè)疑自探”，是讓我們自己設(shè)計(jì)問題，自己解決。“解疑合探”，即不會(huì)的問題，由小組合作解決。“質(zhì)疑再探”，是讓我們向課本、老師挑戰(zhàn)，提出新的問題，感受知識(shí)的升華。這種教學(xué)法，老師把課堂還給學(xué)生，讓我們自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在課堂上做到會(huì)提問、會(huì)自學(xué)、會(huì)展示、會(huì)傾聽、會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)討論、會(huì)總結(jié)，使課堂無閑人，人人都參與，人人都成功。這種教學(xué)方法，培養(yǎng)了我們的自學(xué)能力、合作探究能力、創(chuàng)新思維能力。這樣的地理課，我喜歡。
多變的教學(xué)方式，我喜歡
“請(qǐng)問女同學(xué)，我們班女生學(xué)習(xí)好還是男生學(xué)習(xí)好？”“請(qǐng)問男同學(xué)，我們班男生學(xué)習(xí)好還是女生學(xué)習(xí)好？”“到底是男生學(xué)習(xí)好還是女生學(xué)習(xí)好？這節(jié)課就來個(gè)男女生競賽吧。”
“話說兩千多年前，一代名將關(guān)羽過五關(guān)斬六將，千里走單騎，創(chuàng)造了一段佳話，流芳千古。今天，讓我們也來個(gè)過關(guān)斬將，看哪組同學(xué)能勝出。”
地理課上，老師經(jīng)常會(huì)結(jié)合內(nèi)容，讓我們開展男女生競賽，分組討論，角色扮演，做游戲，開辯論會(huì)等活動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，使人覺得不是在上地理課，而是在“玩”地理課，一堂課總是不知不覺就結(jié)束了。這樣的地理課，我非常喜歡。
開放的地理課程，我喜歡
“同學(xué)們，上節(jié)課學(xué)習(xí)了地圖的基本知識(shí)，這一節(jié)，我們上一堂活動(dòng)課，繪制學(xué)校的平面圖。”
“溫室效應(yīng)能帶來嚴(yán)重的惡果：使地球上的蟲害增加；氣候反常，海洋風(fēng)暴增多，土地干旱，沙漠化面積增大等等。科學(xué)家預(yù)測：如果地球表面溫度上升2～4攝氏度，南北極地冰山將大幅度融化，導(dǎo)致海平面大大上升，一些島嶼國家和沿海城市將淹于水中，其中包括幾個(gè)著名的國際大城市：紐約、上海、東京和悉尼。”
在學(xué)習(xí)關(guān)于中東這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以搜集一些有關(guān)的小故事，在課堂上給學(xué)生們講授，那里的人們喜歡白色，為什么喜歡白色，讓學(xué)生根據(jù)故事中的情節(jié)，自己總結(jié)回答，更進(jìn)一步的對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和風(fēng)土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活來之不易，更加懂得每個(gè)國家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的旅游愿望，告誡他們好好學(xué)習(xí)，將來走出去看看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性
1.加強(qiáng)教學(xué)直觀性。地理在字詞的學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的直觀性，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，要著重加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)一些字詞的記憶，幫助學(xué)生理解詞語或者成語的含義。
2.運(yùn)用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學(xué)的時(shí)候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這是每一個(gè)老師在備課的時(shí)候，需要重點(diǎn)考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關(guān)注每一位學(xué)生的表情、動(dòng)作，在關(guān)注他們時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，他們的注意力得到集中。
3.注重情感交流。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班里總是被學(xué)生們排斥，在心理上都不同于其他學(xué)生，所以，老師要對(duì)這部分學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓他們從心理上認(rèn)為老師并沒有拋棄他們，而是非常關(guān)心他們，這樣，他們將會(huì)在老師的關(guān)心和愛護(hù)下，不斷成長起來，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進(jìn)生的實(shí)際情感。
4.進(jìn)行第二課堂教學(xué)。所謂第二課堂教學(xué)，就是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行第二次的講課，在教學(xué)開始的時(shí)候，奧讓學(xué)生進(jìn)行熱身，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)預(yù)習(xí)的效果，這樣，在上課的時(shí)候，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的差不多，更加容易理解教學(xué)知識(shí)，在講課的時(shí)候，老師可以通過利用故事、情境，來引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，老師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，按照興趣愛好進(jìn)行分組，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)下，調(diào)動(dòng)列他們的積極性。
5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個(gè)主要的信息媒體，對(duì)于初中的學(xué)生來說，地圖是他們認(rèn)識(shí)世界的唯一一個(gè)可以塑造立體空間的手段，因此，學(xué)好地圖，是至關(guān)重要的。
三、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)
要想實(shí)現(xiàn)地理課堂的教學(xué)改革，就要改革作業(yè)制度，以前的地理知識(shí)，教師都是讓學(xué)生死記硬背，現(xiàn)在則不是，通過行之有效的作業(yè)制度，將學(xué)生被動(dòng)寫作業(yè)改為主動(dòng)探究作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在評(píng)價(jià)的方式上，也進(jìn)行了改革，主要是以60分為界限，不進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的高低，只是劃分及格和不及格。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理結(jié)業(yè)考試的試題的選擇上，多選擇一些基礎(chǔ)知識(shí)，或者是與日常生活實(shí)際相聯(lián)系的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，設(shè)計(jì)一些情境試題，對(duì)方位、距離、氣溫等進(jìn)行自行查找，培養(yǎng)學(xué)生的自己動(dòng)手探查能力。
關(guān)鍵詞：課外實(shí)踐；組織；設(shè)計(jì)；地理學(xué)科
中學(xué)地理課外實(shí)踐課內(nèi)容豐富，形式多樣，其開設(shè)具有重要意義。實(shí)踐課應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地根據(jù)不同主題特點(diǎn)選擇合適組織方式。
一、中W地理課外實(shí)踐課的開設(shè)意義
1.激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣
地理課外實(shí)踐課能滿足學(xué)生的精神需要，還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)于整齊劃一的課堂教學(xué)而言，地理課外實(shí)踐課具有生動(dòng)、真實(shí)、靈活、多樣的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情。
2.彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足
課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。如觀察月相變化，課堂上無法完成，只能在課外實(shí)踐課中進(jìn)行。
3.促進(jìn)綜合能力培養(yǎng)
任何知識(shí)都源于實(shí)踐，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外活動(dòng)是學(xué)生智力生活的策源地。雖然活動(dòng)中會(huì)遇到很多問題，但在解決問題過程中可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、克服困難和適應(yīng)社會(huì)的能力。
中學(xué)地理課外實(shí)踐課，是課堂教學(xué)無法替代的，其重要性顯而易見，因此，實(shí)踐課必須有明確的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感教育目標(biāo)等。
二、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，必須做到目標(biāo)明確、心中有數(shù)、有的放矢。知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一般應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。
（1）符合學(xué)生知識(shí)層次。地理課外實(shí)踐課目標(biāo)設(shè)計(jì)，須充分考慮學(xué)生的知識(shí)層次，知識(shí)目標(biāo)不能過高，也不能過低，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平、思維方式。著重將課堂教學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)際密切聯(lián)系，充實(shí)和彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。
（2）具有可達(dá)性。對(duì)地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)具有可達(dá)性或獨(dú)立完成性很重要，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，自己總結(jié)出實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)論。
2.能力目標(biāo)設(shè)計(jì)
地理課外實(shí)踐課中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生能力，一般應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。
（1）充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生意愿和理解獨(dú)立自主地進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)。除實(shí)踐要符合學(xué)生實(shí)際、能夠引起學(xué)生興趣外，最主要是促使他們?cè)趯?shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦、獨(dú)立思考、積極參與實(shí)踐過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等，從而深化知識(shí)、提高技能和增長才干。
（2）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，并不意味著忽視教師作用。教師是實(shí)踐課的指導(dǎo)者，應(yīng)在實(shí)踐中給予學(xué)生正確引導(dǎo)，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，從知識(shí)、技能、思想等方面加以點(diǎn)撥。但要注意學(xué)生遇到困難時(shí)不能挫傷其自信心或包辦代替等。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)
思想教育是地理課外實(shí)踐課中不可缺少的部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、積極進(jìn)取的思想品德；培養(yǎng)學(xué)生具有正確政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅(jiān)持社會(huì)主義道路的思想品德，樹立開放、競爭和創(chuàng)新的觀念。
三、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定
1.實(shí)踐內(nèi)容的擬定
中學(xué)地理課外實(shí)踐內(nèi)容豐富，但取材及實(shí)際可操作性一定要慎重考慮，可實(shí)踐內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)。
（1）具有科學(xué)性。科學(xué)性要求地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容必須正確，活動(dòng)形式要符合學(xué)生特點(diǎn)，知識(shí)性即在實(shí)踐活動(dòng)中能從知識(shí)、技能角度，使學(xué)生有所收獲。
（2）富有趣味性。趣味性即課外實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言具有趣味和吸引力，促使學(xué)生積極自愿主動(dòng)參與，沒有趣味性效果不佳，其積極性也難以持久。
（3）應(yīng)有操作性。內(nèi)容選擇具有可操作性非常關(guān)鍵，如果實(shí)踐內(nèi)容過于抽象，即不具有可觀察性、可測量性等實(shí)踐過程，則實(shí)踐活動(dòng)難以進(jìn)行。例如，二氧化碳排放對(duì)全球大氣的影響，很難在短時(shí)間觀察出結(jié)果，不宜作為實(shí)踐課內(nèi)容。又如，一些地理事物及現(xiàn)象雖然具有可操作性，但當(dāng)?shù)貤l件不具備，時(shí)間、費(fèi)用等也不允許，也不能作為實(shí)踐課內(nèi)容。
2.實(shí)踐時(shí)間的擬定
時(shí)間的擬定直接影響到地理課外實(shí)踐課的效果，時(shí)間擬定應(yīng)與實(shí)踐內(nèi)容相符合。例如，測量正午太陽高度，應(yīng)該選擇天氣晴朗且在正午12時(shí)左右，如果選擇多云天氣會(huì)影響觀測的準(zhǔn)確度。觀察星座應(yīng)該在月暗的日期；觀察瀑布應(yīng)在豐水期；觀察大潮應(yīng)選擇農(nóng)歷的初一或十五等。總之時(shí)間選擇要注意與實(shí)踐內(nèi)容相符，因事制時(shí)。
3.實(shí)踐地點(diǎn)的擬定
根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容不同，選擇地點(diǎn)也不同。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)選擇需因事制地，如對(duì)山脈走向等野外觀察實(shí)踐，應(yīng)選擇一處可以統(tǒng)攬全山的位置。對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力的驗(yàn)證不能在低緯度。對(duì)交通、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等考察則要多擬幾處地點(diǎn)，才能進(jìn)行比較、分析。
4.實(shí)踐活動(dòng)線路的擬定
（1）盡量縮短路程。先考慮怎樣去線路最短，路線短可以減少途中時(shí)間和路途疲勞，讓學(xué)生有更多時(shí)間和精力在實(shí)踐地點(diǎn)活動(dòng)。
（2）避免走回頭路。在實(shí)踐課中以及結(jié)束返程時(shí)，盡量不走回頭路，實(shí)踐課上走回頭路線會(huì)使學(xué)生興趣全無。
（3）多觀察地理事物。路線擬定除線路短、避免路途重復(fù)外，還應(yīng)注意路線能夠觀察更多地理景觀，這樣可以提高學(xué)生興致，減少路途疲勞及乏味，利于增長地理知識(shí)。
四、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的組織形式
1.組織方式的分析
（1）集體活動(dòng)。可以吸納較多學(xué)生參加，利于地理實(shí)踐的普及，同時(shí)也為實(shí)踐活動(dòng)提高奠定基礎(chǔ)。如觀察地理景觀，訪問和調(diào)查鄉(xiāng)土民情，旅行考察等適合集體活動(dòng)。
（2）小組活動(dòng)。是地理課外實(shí)踐的基本組織形式，其機(jī)動(dòng)靈活、小型多樣，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，有助于每個(gè)成員的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大他們的視野，發(fā)揮集體的才干。由于小組活動(dòng)最能滿足學(xué)生的課外實(shí)踐，其開展?fàn)顩r已成為衡量學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。如天文、氣象、地質(zhì)、環(huán)保等小組，可以定期開展不同活動(dòng)，成為地理課外實(shí)踐活動(dòng)方式的主力軍。
2.M織過程的分析
（1）注重安全。課外實(shí)踐課往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情，特別有時(shí)會(huì)有潛在的安全問題，所以，要加以防范，做好實(shí)踐課課前安全分析。
第一是交通安全。實(shí)踐課開展中，會(huì)有或多或少的行程，特別是集體野外實(shí)踐，指導(dǎo)教師要做好實(shí)踐服務(wù)工作，把安全放在第一位。
第二是實(shí)踐場所安全。在實(shí)踐場所學(xué)生獨(dú)立或分組實(shí)踐活動(dòng)，形成分散狀態(tài)，指導(dǎo)教師又難以顧及每個(gè)學(xué)生，也會(huì)存在潛在安全問題。要求實(shí)踐活動(dòng)前指導(dǎo)教師除布置好實(shí)踐內(nèi)容外，一定讓學(xué)生高度注意安全，防范于未然；實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行人數(shù)清查，才能返回或進(jìn)行下一環(huán)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)。
（2）把握時(shí)間。一是縮短不必要時(shí)間。由于實(shí)踐課以實(shí)踐活動(dòng)場所為中心進(jìn)行，如果途中浪費(fèi)大量時(shí)間毫無意義，還有可能延誤實(shí)踐正常進(jìn)行。二是實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生自由的空間，但是時(shí)間不能放任自由，實(shí)踐課和課堂教學(xué)都應(yīng)有時(shí)間限制，讓學(xué)生有時(shí)間觀念，在有效時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成實(shí)踐內(nèi)容。
（3）分配人員。課外活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)分成若干環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)由不同小組完成，每個(gè)人又分擔(dān)不同環(huán)節(jié)的任務(wù)。就要求所有成員合作，每個(gè)成員都要負(fù)起責(zé)任。具體每一個(gè)成員分配什么任務(wù)，則根據(jù)人員個(gè)性差異分配，即因題擇人，因人而宜。
（4）開展內(nèi)容。實(shí)踐內(nèi)容的開展是實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備的目的。內(nèi)容開展可使學(xué)生獲取地理課外知識(shí)技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證地看待周圍的地理環(huán)境。要求教師跟蹤輔導(dǎo)，對(duì)自然地理的實(shí)踐，如天文、氣象等需要定期或不定期的觀察測量，可以采取分組的方法，記錄觀測到的天文、氣象數(shù)據(jù)并分析總結(jié)、裝訂成冊(cè)。對(duì)于人文地理、鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐，比較適合大班、集體參觀和訪問等。但最后都要撰寫小論文作為實(shí)踐成果。
總之，中學(xué)地理課外實(shí)踐課組織與設(shè)計(jì)并不固定模式，就其豐富的實(shí)踐內(nèi)容和各校實(shí)際情況而言差異大，形式多樣。各個(gè)學(xué)校都要立足實(shí)際區(qū)別對(duì)待，有認(rèn)識(shí)、有設(shè)計(jì)、有計(jì)劃、有操作、有步驟地進(jìn)行，充分發(fā)揮地理實(shí)踐課在中學(xué)地理教育中的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高效課堂 初中地理 自主學(xué)習(xí)
伴隨持續(xù)深化的課程改革，中學(xué)生所面對(duì)的課程不斷增多，學(xué)習(xí)地理的時(shí)間漸趨被壓縮，但是，受教者所承受的壓力卻日漸增重。所以，施教者所面對(duì)的實(shí)際即為將受教者學(xué)習(xí)地理的綜合水平不斷提升于現(xiàn)有的時(shí)間，地理施教者就應(yīng)當(dāng)在對(duì)高效課堂充分明晰的基礎(chǔ)上，將其構(gòu)建。
一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)
中學(xué)地理施教者，唯有將理念更新，在持續(xù)學(xué)習(xí)中，提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而將優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂打造出來。將核心定為施教的目的都是服務(wù)于學(xué)生，引領(lǐng)受教者掌握利于地理學(xué)習(xí)的生活情景，掌握對(duì)其終身受益的地理知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候改革或者重組教材內(nèi)容，將蘊(yùn)含于生活之中本學(xué)科的課程資源挖掘出來，整合信息技術(shù)、時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土地理及學(xué)科知識(shí)，將受教者的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷拓寬，將地理課程打造為開放形式，和受教者需求的多樣化特征相吻合。將角色逐步予以轉(zhuǎn)換，將教師的角色轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)、參與及組織主體形象，同時(shí)應(yīng)當(dāng)也是兼具相應(yīng)科研水平的“學(xué)者”形象。備課充分，將各節(jié)課的授課目標(biāo)予以明確，依據(jù)受教者學(xué)習(xí)實(shí)際及其心理特征，將學(xué)習(xí)地理形式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式提倡研究式，注重引領(lǐng)受教者借助對(duì)地理知識(shí)自主探究進(jìn)而將現(xiàn)實(shí)問題解決，將其對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來，彰顯地理課堂的高效特征。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，牽引學(xué)生積極參與課堂
將各異的授課情境創(chuàng)設(shè)于地理課堂，可以活躍受教者的思維，令其融入受教者的授課節(jié)奏，置于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，置身于快樂的課堂互動(dòng)氛圍。收獲知識(shí)、提高能力便可以順其自然的彰顯出來，彰顯課堂的高效性能。
比方說講授《中東》章節(jié)，筆者將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)為和“美伊戰(zhàn)爭”相關(guān)的片段，借助錄像方式，為學(xué)生展示：基地出現(xiàn)起飛的戰(zhàn)機(jī)，天空出現(xiàn)一枚枚導(dǎo)彈，北約的地面裝甲部隊(duì)在震耳欲聾的爆炸之聲中挺進(jìn)，近區(qū)的油井升騰起濃煙，借助上述震撼性極強(qiáng)的場面營造，將懸念呈現(xiàn)于受教者面前：伊拉克為何受到美國不遠(yuǎn)千里的攻打？除了美伊戰(zhàn)爭侵?jǐn)_著中東區(qū)域，又有何種沖突將其侵?jǐn)_？為何此處戰(zhàn)火連續(xù)？由此學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，其求知欲被激發(fā)出來。
中東石油資源的分布及特征在被學(xué)生掌握之后，受教者自當(dāng)明晰伊拉克受到美國攻打的原因。之后，筆者妙設(shè)問題情境：美國和伊拉克相距遙遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)輸石油資源？運(yùn)輸采取何種方式？要途徑哪一些運(yùn)河、海域及領(lǐng)區(qū)？之后，又引領(lǐng)學(xué)生探究中東地理方位及石油輸出線路，由此水到渠成地將問題解決。
三、基于問題，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程
疑為學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)即為對(duì)問題的提出及解決過程，學(xué)案編制需要以這一模式為基礎(chǔ)，掌握課堂學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，對(duì)受教者對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及要求掌握極為有利，從而令學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化。師生經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容為課堂問題的來源，課程生成及教學(xué)預(yù)設(shè)為問題提出的兩種類型。預(yù)設(shè)授課為內(nèi)容難點(diǎn)及重點(diǎn)設(shè)置的基本來源，此外的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容則交由受教者自主探究自習(xí)。學(xué)生作業(yè)之中顯現(xiàn)出的問題亦能夠移至學(xué)案。各異的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問題方式及實(shí)現(xiàn)目的也是不同的，諸如籌備環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)問題就是為了將學(xué)生對(duì)授課目標(biāo)的關(guān)注引起，創(chuàng)設(shè)授課情境，溝通新知及舊知，彰顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。提出問題可以借助設(shè)問形式，還應(yīng)當(dāng)將分布示意圖及綱要信號(hào)圖表等予以填寫。不管預(yù)設(shè)或者生成，課堂問題的有效設(shè)置能夠協(xié)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及文本知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，提升授課效能。
四、巧妙運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂
伴隨信息技術(shù)的不斷更新，課堂中逐步引來了電教媒體的加盟，在轉(zhuǎn)換時(shí)空、營造情境、創(chuàng)新思維、滲透情感等領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的不足予以彌補(bǔ)，借助凸顯的教學(xué)特征，令授課內(nèi)容不斷豐富，彰顯出新型課堂地理授課情境的生動(dòng)形象特征。電教媒體得到優(yōu)化，高效課堂可以更好的將受教者的學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)。比方說，講授《歐洲西部》，筆者借助電教媒體，將與之相關(guān)的授課情景創(chuàng)設(shè)出來，伴隨特定的音樂，學(xué)生眼前收獲了一幅幅歐洲西部風(fēng)光圖，教師輔之以指導(dǎo)，受教者仿佛置身于富饒美麗的異域風(fēng)光，生發(fā)出仿佛融入其中的情境，進(jìn)而其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被激發(fā)出來。
綜上所述，不斷深化地理授課改革，并逐步將相應(yīng)的改革經(jīng)驗(yàn)予以積累，但是，受教者應(yīng)當(dāng)明晰將中學(xué)地理課授課效能提升需要長期堅(jiān)持，不過地理施教者需要積極進(jìn)行課堂授課改革，注重對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行問題的思考及分析，發(fā)揮各自才華將問題予以解決，借助多效合作，匯聚多方力量，不斷提升中學(xué)地理課堂授課效能。
參考文獻(xiàn)：
一、精致設(shè)問，連續(xù)追問，激情引趣
課堂問題的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與情境的內(nèi)在聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、循序漸進(jìn)的問題。教學(xué)時(shí)，教師連續(xù)追問，提問語氣漸漸增高，語速逐漸加快，課堂氛圍也漸漸進(jìn)入，學(xué)生在教師的連續(xù)追問下，很快就引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂。
首先展示“天氣與生活”的圖片，聯(lián)系日常生活中所熟悉的天氣知識(shí)，提問：結(jié)合今天的實(shí)際情況，描述一下今天的天氣狀況如何。學(xué)生在教師第一次提問下，初步激發(fā)學(xué)生的好奇心。
在學(xué)生思考回答后，教師展示一組與天氣有關(guān)的圖文資料，如武漢暴雨成災(zāi);生活提示：未來兩天內(nèi)將有寒潮影響本市，氣溫將下降8―10℃，提醒市民注意增添衣服，預(yù)防感冒;本報(bào)訊：夏收期間遇上了少有的好天氣，南苑鄉(xiāng)順利完成小麥?zhǔn)崭钊蝿?wù)。然后教師第二次追問：結(jié)合生活體驗(yàn)，除了今天的天氣外，還有什么狀況的天氣？人們常用哪些詞語來描述天氣？天氣對(duì)我們的生活有什么影響？在教師的一系列追問下，開始講授新課。
逐步漸進(jìn)，連續(xù)追問，一問比一問說得更快，氣勢(shì)與創(chuàng)設(shè)趣味問題很快就活躍了課堂氣氛。
二、引領(lǐng)學(xué)生帶著生活體驗(yàn)走進(jìn)課堂，構(gòu)建探究、合作的課堂教學(xué)
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。在地理教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生帶著生活體驗(yàn)走進(jìn)課堂，感受大自然的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展，從而提高地理教學(xué)效率。
如，講授“天氣預(yù)報(bào)”部分時(shí)，課前讓學(xué)生知道今天的天氣情況。學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生說出今天的天氣情況，說說你知道的天氣信息從哪里獲知的？你最關(guān)注天氣預(yù)報(bào)的哪些信息？學(xué)生思考后回答，教師引導(dǎo)。
教師：同學(xué)們，天氣預(yù)報(bào)通常要報(bào)哪些主要內(nèi)容呢？
學(xué)生紛紛討論發(fā)言，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，明確天氣預(yù)報(bào)要說明一日或幾日內(nèi)陰晴、風(fēng)、氣溫和降水等的情況。
教師：中央電視臺(tái)每天播放天氣預(yù)報(bào)時(shí)，最先出現(xiàn)在屏幕上的是什么圖？
學(xué)生：衛(wèi)星云圖。
教師：衛(wèi)星云圖是氣象分析和天氣預(yù)報(bào)的重要依據(jù)。例如，通過觀察衛(wèi)星云圖，可以分析出哪些地方是晴天，哪些地方有雨或是陰天。
通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理，解決地理問題，讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)能力。
三、選擇學(xué)生感興趣的問題，比一比，看誰畫得最好
興趣是學(xué)習(xí)的源泉。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)生感興趣的問題，會(huì)使學(xué)生的興趣盎然，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)推向。
如，講授“常用的天氣符號(hào)”時(shí)，教師先引導(dǎo)在電視天氣預(yù)報(bào)畫面上，天氣符號(hào)一般與城市名稱一起出現(xiàn);有時(shí)一個(gè)城市名稱旁邊會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)天氣符號(hào)，表述天氣將從某種天氣狀況轉(zhuǎn)變成另一種天氣狀況。然后思考如何快速識(shí)別這些符號(hào)表示的含義？你能把它畫出來嗎？
比一比，看誰畫得最好！
學(xué)生觀察記憶后，在教師的提問下，利用黑板展示自己所畫的天氣符號(hào)，有的畫得很精美，引來陣陣喝彩;有的稍微遜色些，則引來激勵(lì)的掌聲。
四、模擬情境，就地取材，演示活動(dòng)
地理中有許多地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生或發(fā)展過程是抽象的，難以理解。教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境，就地取材，展示地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展過程，一目了然，能夠引發(fā)學(xué)生極大的興趣。
如，學(xué)完“天氣符號(hào)”內(nèi)容后，教師利用2011年7月2日中國城市天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生模擬電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目主持人，播報(bào)各地的天氣情況。
學(xué)生：杭州，天氣晴，氣溫26―36℃。
學(xué)生：烏魯木齊，中雨轉(zhuǎn)大雨，氣溫15―24℃。
在學(xué)生的回答聲中，不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的趣味，還掌握了所學(xué)地理知識(shí)。
五、巧妙運(yùn)用板書，達(dá)到事半功倍
在課堂教學(xué)中，教師除了用語言傳授知識(shí)外，還需利用板書輔助教學(xué)。板書是一節(jié)課的濃縮概括。一個(gè)優(yōu)美、巧妙的板書，不僅能簡明扼要的突出知識(shí)重點(diǎn)，還能給學(xué)生留下深刻的印象，牢牢記住知識(shí)。
新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示板書，讓學(xué)生對(duì)照板書結(jié)合所學(xué)內(nèi)容看2～3分鐘，追問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？請(qǐng)與同學(xué)們分享。
寥寥數(shù)字，圖文并茂，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生理解和記憶。
一、什么是魅力課堂
魅力地理課堂上能最大限度發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，最大程度激勵(lì)學(xué)生參與地理課堂。魅力課堂應(yīng)該具備以下特征：
1 符合新課改要求
魅力課堂要求著眼于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，著眼于學(xué)生的學(xué)情，著眼于學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的積極參與、小組合作、和探究活動(dòng)開展，著眼于結(jié)合學(xué)生的生活、符合新課改標(biāo)準(zhǔn)。這是魅力課堂的前提。
2 魅力課堂是學(xué)生喜愛的課堂
魅力課堂要求采取豐富多彩的課堂活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、讓學(xué)生久久難忘，讓學(xué)生終生難忘的課堂是魅力課堂的基本構(gòu)件。
3 魅力課堂是輕松學(xué)習(xí)的課堂
魅力課堂關(guān)注學(xué)生讀圖、信息提取、材料分析、區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。讓學(xué)生當(dāng)堂輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后不布置作業(yè)，這是魅力課堂的基本特點(diǎn)。
二、如何構(gòu)建魅力課堂
如何實(shí)現(xiàn)打造魅力課堂呢？
1 要詳細(xì)地解讀新課程目標(biāo)
正如鄭州市在開展新課程目標(biāo)解讀的文件所說，“細(xì)化課標(biāo)，上明白課；落實(shí)課標(biāo)，上高效課”。課標(biāo)細(xì)化分解明確了學(xué)生的主體地位，突出了行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了行為發(fā)生或者實(shí)施的條件，保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)程度。
2 采取豐富多彩的課堂組織形式
針對(duì)初中學(xué)生興趣廣泛、求知欲旺盛、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈和地理學(xué)科知識(shí)信息量大的學(xué)科特點(diǎn)，魅力課堂采取多措并舉，鼓勵(lì)學(xué)生全方位參與，拓寬課堂組織形式，較大程度地提高學(xué)生參與的積極性、提高了課堂效率。
措施一：解放老師，挑選助教上講臺(tái)
讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為老師指圖、播放素材、書寫板書的助手。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)了助教的主要工作：
（1）助教要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容書寫本節(jié)課的關(guān)鍵詞，并根據(jù)自己的理解將關(guān)鍵詞進(jìn)行邏輯聯(lián)系。
（2）助教的第二份工作是在開展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)幫助老師進(jìn)行小組積分。
（3）助教幫助老師維持課堂紀(jì)律，保證課堂活動(dòng)更加有效。
助教的產(chǎn)生，采取“競爭上崗”的方式。助教須回答老師提出的2—3個(gè)問題才能獲得上崗資格。而且助教的產(chǎn)生大大解放了老師，可以讓老師在課堂上和學(xué)生零距離接觸，這樣老師就不會(huì)被牢牢限制在講臺(tái)上；同時(shí)，助教可以幫老師設(shè)計(jì)板書，將本節(jié)的關(guān)鍵詞繪制成關(guān)系圖，對(duì)于課時(shí)結(jié)束時(shí)開展復(fù)習(xí)回顧能起到較好的作用。
措施二：學(xué)生用白板展示
地理課上有大量需要學(xué)生畫圖、記憶、分析信息、表達(dá)觀點(diǎn)的內(nèi)容。以前我們總是采取讓個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)、展示，但是學(xué)生有時(shí)寫的字小、板書速度較慢影響了課堂的效率，參與面較小。因此，我采取然每個(gè)學(xué)生用白板展示代替作業(yè)紙的方法。同時(shí)，學(xué)生為了展示自己最好的一面，就會(huì)參與更加專注，設(shè)計(jì)更加完美，做得更加仔細(xì)，效果更加不一般，更加喜歡學(xué)習(xí)。
措施三：多樣化的合作競爭，開展多元化的課堂學(xué)習(xí)競賽
在課堂上，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師堅(jiān)持“三不講一點(diǎn)撥”的授課原則。即學(xué)生一學(xué)就會(huì)的老師不講，學(xué)生想象就會(huì)的老師不講，學(xué)生經(jīng)過討論就能會(huì)的老師不講，學(xué)生討論后仍然不會(huì)的教師要及時(shí)合理地點(diǎn)撥。
自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以后我們采取競賽來總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，完成本節(jié)課練習(xí)的方法。
競賽形式上采取小組群答，即小組討論后，發(fā)言人代表回答，這類競賽多用于需要思考分析綜合性問題：
“搶答”——問題出現(xiàn)后，誰先舉手誰先回答。這種方式多用較為簡單的選擇類問題。
“串聯(lián)回答”——采取隨機(jī)挑出一列或者一行連續(xù)看著電子白板回答問題的及時(shí)回答，不會(huì)的讓下一位回答。
“雙人組合答”——采取的辦法是，一人回答，一人展示資料或者指圖、展示資料等，讓回答更加有理有據(jù)。
競賽的活動(dòng)穿插于整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，選擇“小組合作答”、單獨(dú)回答的“搶答”“串聯(lián)回答”“雙人組合答”等多種形式，適合學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，學(xué)生參與積極性較高、學(xué)習(xí)效果顯著，師生關(guān)系和諧。
措施四：設(shè)置擂臺(tái)挑戰(zhàn)賽
競賽后出現(xiàn)兩個(gè)旗鼓相當(dāng)?shù)男〗M，那就采取擂臺(tái)賽的方式。讓兩組之間針對(duì)本課的內(nèi)容開展相互提問的擂臺(tái)賽。一組提問另一組回答。可以向?qū)Ψ饺M提問，也可向?qū)Ψ浇M的某個(gè)同學(xué)提問，增加競賽的白熱化。無論是參與提問或者被提問，甚至是聽眾評(píng)委都感到緊張刺激，學(xué)習(xí)的再次被掀起，學(xué)習(xí)效果更加突出。
自開展魅力課堂以來，每次老師還沒進(jìn)教室，學(xué)生已在早早等候。魅力課堂符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能較好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。新課改以來，我堅(jiān)持開展以課堂競賽活動(dòng)為主線的魅力課堂。
魅力課堂旨在全面發(fā)展學(xué)生，全面落實(shí)新課改精神，全面激活課堂，讓孩子學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，收獲自信，發(fā)展素質(zhì)。魅力課堂是有生命力的課堂，是學(xué)生喜歡的課堂。
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【關(guān)鍵詞】 語意式；提綱式；地圖式；習(xí)題式；閱讀自學(xué)
【Abstract】establishes studies independently the educational model which forms a complete set with the classroom instruction，studies independently reading took in the geography classroom instruction an important link grasps，and repeatedly persisted，unceasingly improves，can let the student gradually foster good studies independently the custom，grasps correctly studies independently the method，can enhance student's reading to study independently the ability，the student in realized studies independently the value after reading，also can on own initiative take up reading to study independently this weapon，enhances the geography academic record，from the surface achieved enhances the geography classroom instruction effect the goal.
【Keywords】meaning type；Compendium type；Scheme；Exercise type；Reading studies independently
【中圖分類號(hào)】：G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：B 【文章編號(hào)】：1673-4041(2007)09-0074-03
在地理教學(xué)過程中，常常存在些情況，例如：學(xué)生回答問題常與課文內(nèi)容、觀點(diǎn)、術(shù)語相脫節(jié)；學(xué)生觀察、分析、想象活動(dòng)經(jīng)常停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時(shí)，往往啟而不發(fā)，進(jìn)展緩慢。造成這些情況的原因很多，認(rèn)真分析，重要原因之一就是教師在課堂教學(xué)過程中，未能很好地安排學(xué)生閱讀自學(xué)，未能很好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。要使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握良好的自學(xué)方法。
1培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣
1.1大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)向?qū)W生講解閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀自學(xué)產(chǎn)生要求教師在教學(xué)過程中讓出時(shí)間安排自學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們自學(xué)的愿望。
1.2選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)，會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。
1.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)成果總結(jié)。在學(xué)生閱讀自學(xué)以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時(shí)組織學(xué)生講座肯定學(xué)生的自學(xué)成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，從而逐步形成閱讀自學(xué)的良好習(xí)慣。
2指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀自學(xué)的良好方法
地理課本是學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課的自學(xué)是通過學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識(shí)，做自學(xué)筆記，回答一些問題等途徑實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)地理科的特點(diǎn)，課本知識(shí)的難易情況，教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的實(shí)際，地理科的閱讀自學(xué)有以下幾種方法。
2.1“語意式”閱讀法 。這種閱讀自學(xué)方法就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法去閱讀地理課文。“語意式”閱讀法主要適合于課本篇幅較長，但知識(shí)點(diǎn)不多，層次比較清楚的章節(jié)或段落，如高中地理下冊(cè)的一些章節(jié)。使用這種方法自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識(shí)點(diǎn)，排一排知識(shí)層次，再對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，然后做好讀書筆記。對(duì)重要的要領(lǐng)可做句子成份分析，找出關(guān)鍵詞，對(duì)看不懂的疑難問題作上標(biāo)記。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)要提出一些問題進(jìn)行考查，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行必要的講解。對(duì)于知識(shí)簡單的課本內(nèi)容，采取“語意式”閱讀法讓學(xué)生自學(xué)既可以節(jié)省時(shí)間，又可避免教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。
2.2“提綱式”閱讀法 。對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。
如學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就可列出這樣的自學(xué)提綱：
(1)熱力環(huán)流氣壓差異氣壓梯度水平氣壓梯度力
(2)大氣的受力情況分析及其產(chǎn)生的大氣運(yùn)動(dòng)(填寫下表)
(3)繪出在氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下形成的風(fēng)(北半球)的示意圖。
采用“提綱式”閱讀法自學(xué)，學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生擺出各自的見解，進(jìn)行講座。最后由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。
3 “地圖式”閱讀法
地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具地圖冊(cè)。“地圖式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀自學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。
4“習(xí)題式”閱讀法
所謂“習(xí)題式”閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選編習(xí)題很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。
把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對(duì)性地去看書，到課本中找答案，辨正錯(cuò)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。
以上幾種閱讀自學(xué)地理課本的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同程度的學(xué)生，在教學(xué)過程中，要因材施教，因人制宜，靈活運(yùn)用。