時間：2023-09-21 16:55:30
導語：在畢業(yè)設計調研方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
西南交通大學希望學院作為一所成立不久的獨立院校，學院定位于為社會培養(yǎng)有一定理論基礎的實用性“現(xiàn)場工程師”。交通運輸專業(yè)作為其主要的專業(yè)之一，該專業(yè)在畢業(yè)設計（論文）中凸顯出的問題在學院中具有一定的代表性。
一、交通運輸專業(yè)畢業(yè)設計論文存在的問題分析
（一）選題工作
作為畢業(yè)論文最重要的方向性工作一選題，我系論文選題系統(tǒng)設計不太科學系統(tǒng)，通常是學生自選題目，而學生缺乏對整個學科系統(tǒng)的全面認識，在選題意義、知識覆蓋率等方面難以控制，導致個別學生選題過難不容易完成，或者過易導致工作量略顯不夠等情況'選題作為直接影響論文質量的—個主要因素，加強其管理，嚴格開題制度，確保其選題質量十分必要。我院立足于培養(yǎng)有一定理論基礎的實用性現(xiàn)場工程師，那么在選題時確保題目應緊密聯(lián)系生產實際，難易適當，工作量適當。
（二）論文調研工作
實地調研與文獻調研二者作為畢業(yè)設計（論文）寫作的堅實基礎，其調研結果的好壞直接決定了畢業(yè)設計（論文）的撰寫質量。在我系雖然教學條件有了一定的改善，但是對實地調研的重視程度不夠。學生選題時由于老師的要求多選擇與生產實際相關的題目，但是由于經費不足與學生自身重視程度不夠，對實地調研工作開展并不重視，從而影響了其畢業(yè)設計（論文）中相關生產實際部分的質量。而文獻調研工作的開展也不盡如人意，個別對于畢業(yè)設計（論文）采取敷衍的態(tài)度，不愿意認真的閱讀與研究論文的背景與現(xiàn)狀與前景，導致論文邏輯與框架都存在較大問題。
（三）論文指導工作
作為一所新立的獨立院校，我系也不可避免的出現(xiàn)了生師比達不到要求的情況，一個老師需要帶較多的學生，那么投入到每一個學生身上的精力就十分有限了。其次，作為一個新的院校學校的教師多為青年教師，很多老師從學校一畢業(yè)就進入一線的教學崗位，缺乏相應的生產工作實踐經驗，也缺乏相應的論文指導與教學的經驗。在面對學生報上來的選題結果，不能充分評估學生能力是否能勝任其選的題目，在論文寫作過程中不能直接有效的給與學生最直接的指導。這些方面也影響了畢業(yè)設計（論文）的質量。
（四）學生自身情況
在畢業(yè)設計（論文）的寫作過程中，大多數的學生在完成初稿以后，對論文的修改工作沒有自己的想法，如果指導老師只提出問題而不給具體的修改意見，那么學生會覺得無法下手，如果老師給了具體的修改意見嗎，那學生也只會修改明顯的錯誤，對于指導老師提出的修改意見不會仔細思考為什么這樣寫比原來更合理，此外個別學生由于工作、實習、考研、出國等事由更是花短短一周的時間敷衍論文，這些都是造成畢業(yè)設計（論文質量不佳的原因。
二、提高畢業(yè)設計論文質量的對策措施
（一）將畢業(yè)設計（論文）準備工作前移，滲透到專業(yè)課程的學習中
在專業(yè)課程的講解過程就向學生簡要介紹畢業(yè)設計（論文）的流程，讓學生在課堂中就了解一個合格的、良好的、優(yōu)秀的畢業(yè)設計（論文）應該是怎樣的，并就學科中涉及可以具體細化做畢業(yè)設計（論文）的知識點做出足夠的提示，同時通過相應的課程設計來做好前行的準備與輔導工作。鼓勵學生有創(chuàng)造性的想法，鼓勵學生今早與指導老師聯(lián)系，這樣學生有足夠多的時間去了解與選擇自己喜歡的課題，同時有足夠多的時間去累積與學習相應的知識與方法，同時還能利用閑時去調研喜歡的課題的實際情況。
（二）加強對學生的鼓勵工作，并切實落實指導制度
綜合專業(yè)的實際情況，對于低年級主動嘗試與努力的學生通過期末、評獎等環(huán)節(jié)進行鼓勵，對那些能在畢業(yè)設計中表現(xiàn)優(yōu)異的同學給與一定的獎勵并在優(yōu)秀論文的評選上進行怡當傾斜。與此同時，切實落實指導老師指導制度，以每1周為一個周期，至少切實答疑8次，少于5次答疑的學生延遲答辯。采取一系列的措施確保學生對畢業(yè)設計（論文）投入足夠多的精力與實踐。
（三）提高指導老師的學科素養(yǎng)與責任心
畢業(yè)設計（論文）指導老師既是畢業(yè)學生的學術指導老師，還是畢業(yè)論文工作的管理者與組織者。因此指導老師投入的精力與重視程度對畢業(yè)設計（論文）的教學工作有著重要的作用。對指導老師而言，一方面應該增強自身的理論與實際知識，特別是對青年教師來說，加強“雙師”型教育，加強其對現(xiàn)場生產實際的認識，十分重要，其次多向老教師取經，特別是怎樣就一個問題給與學生最簡潔有效的指導做好學習。最后指導教師自身應該樹立一種對學生負責的責任心，而系里相應的設立一定的獎勵措施以確保每個老師至少是盡職盡責的輔導學生畢業(yè)論文。
三、總結
關鍵詞：電子專業(yè)畢業(yè)設計；問卷調查；指導模式
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0279-02
一、引言
畢業(yè)設計是高職院校電子類專業(yè)教學中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實踐訓練的過程。通過畢業(yè)設計，既能提高學生綜合運用所學的專業(yè)知識解決一般應用問題的能力，也能提高學生的創(chuàng)新思維意識、提升綜合能力素質與電子類工程實踐應用能力，對學生即將步入社會進入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。
二、畢業(yè)設計現(xiàn)狀調查
畢業(yè)設計現(xiàn)狀調查主要從時間安排、重視程度、畢業(yè)設計過程和畢業(yè)設計的感受4個維度設計問卷調查。
1.時間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設計所安排的時間基本為大三一學年或大三下學期。
2.重視程度。對于畢業(yè)設計哪個方面最重視，學生有27%選論文格式，31%選結構設計，35%選內容，17%選創(chuàng)新點。而教師有33%選論文格式，37%選結構設計，18%選內容，12%選創(chuàng)新點。
結果顯示，學生更愿關注論文內容和結構，而教師更重視論文結構和格式。
3.畢業(yè)設計過程。從選題來看，學生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。
從這一數據可以看出學生的畢業(yè)設計很少與企業(yè)的頂崗實習結合起來，學生的選題具有網絡題目重復性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學生參考和抄襲網絡及往屆畢業(yè)設計提供了方便。
從內容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學生自己寫的30%，完全學生寫的2%。
從這一數據可看出，大部分學生依賴于網絡，將網上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內容根本不相呼應，在答辯時更是表現(xiàn)出對論文并未真正理解的。
對于畢業(yè)設計有無作品要求。每個學校的要求不同，12%的學生完成了實物作品，34%的學生有模擬仿真，而54%的學生只完成了畢業(yè)論文。
以上數據可看出，教師或者專業(yè)并無實物制作要求，學生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學生學得好，動手能力強的才會去做實物，一般學生能去電路仿真就已經不錯了。
4.畢業(yè)設計的感受。對于學生在畢業(yè)設計中最缺乏的是什么，12%學生認為是查找資料，35%的學生認為是設計方案，13%的學生認為是實物制作，40%的學生認為是理解和答辯的能力。而教師的調查則是15%認為是學生缺乏查找資料的能力，30%認為是設計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。
這說明學生的能力都需要加強，尤其是設計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業(yè)設計對頂崗實習起到的作用甚少，而根本無法達到畢業(yè)設計的初衷，所以不管是教師和學生都很想改變目前畢業(yè)設計的現(xiàn)狀。
三、畢業(yè)設計現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析
從調查來看，學生的畢業(yè)設計現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究內容重復性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴重，重視度不高等問題。為此，對現(xiàn)狀的主要原因進行了調查、分析，并提出相應的對策。
造成電子專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀不理想的主要原因是：
1.時間安排不合理。畢業(yè)設計時間可因學生而異做相應的調整，不能一刀切。如果學生認為畢業(yè)設計難，在企業(yè)不能完成或沒時間完成的，可將畢業(yè)設計時間和頂崗實習時間分開，畢業(yè)設計可安排在頂崗實習前，安排在大三上學期，時間為一個月，只要學生專心完成畢業(yè)設計，一個月的時間足矣。如果學生已經找好頂崗實習單位的，就可以將畢業(yè)設計與頂崗實習結合起來，既完成企業(yè)的項目也完成了畢業(yè)設計。
2.指導老師要求不高。學校或系里相關的文件規(guī)定，必須要有實物制作，論文字數，并且重復率控制在20%以下，論文格式正確，結構合理，設計方案正確，條理清晰等要求。指導教師嚴格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導教師和學生都會重視畢業(yè)設計，學生在教師的監(jiān)督下一定也會認真完成畢業(yè)設計。
3.寫作水平有限，學生認為不會寫畢業(yè)設計。教師在課程設計中最好能讓學生有機會練習寫設計報告或小論文。
4.對專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時應盡量激發(fā)學生的專業(yè)興趣，如實在提不起個別學生的興趣，則對于這一類學生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設計里的項目或難度低的項目給這一批學生做。
四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設計指導模式
為了能讓高職電子專業(yè)學生能高質量地完成畢業(yè)設計，也為了指導教師能更好地指導好學生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設計真正達到鞏固和拓展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學嚴謹的作風，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設計的指導模式。
本文按照畢業(yè)設計的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設計的“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個步驟的指導模式。
1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目。可根據教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數同學抄襲，而讓大部分同學的畢業(yè)設計與頂崗實習崗位相結合。
2.開題：學生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設計）工作進程及參考文獻五部分內容，每一部分內容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內容要寫，第一部分是設計，要完整描述實現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設計方案，達到目的；要有一份設計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調研準備，然后調研基本情況，匯總、統(tǒng)計、提取、比較調研結果，最后再進行論證等；準確說明所要使用的方法；最終目標要明確表述出來。但需注意：這一部分的內容應該和《設計任務書》中的第一部分（設計內容）、第二部分（具體要求）的內容相對應，就是說明怎樣完成和實現(xiàn)《設計任務書》中所規(guī)定的內容要求，但不要照抄《設計任務書》。
3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內容包括選題質量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導教師對學生的頂崗實習和畢業(yè)設計的情況做出相應的評價五部分內容。其中指導教師指出的存在的主要問題對學生接下來做的畢業(yè)設計起著重要的指導作用。
4.報告和作品評審：學生完成畢業(yè)設計終稿和實物制作后，交給指導老師進行評審。對于學生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業(yè)設計報告和作品是否能得到導師肯定的關鍵環(huán)節(jié)。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態(tài)度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結構、內容上進行評審，其中內容包括摘要、關鍵詞、目錄、背景和意義、國內外研究現(xiàn)狀、總體設計方案、具體的電路設計、測試方法和數據、結果分析及總結、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。
5.答辯：答辯主要審查學生的論文是否自己完成，審查學生對論文及相關知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據和學生處理課題的實際能力，另外也檢查學生的PPT的制作能力、語言表達能力、現(xiàn)場的反應能力。答辯組教師根據學生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績――畢業(yè)設計和答辯成績組成，畢業(yè)設計（論文）質量應從選題對口性、信息收集處理、內容創(chuàng)新和實用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學生表達、應變及解決能力等方面考核。
6.評分及歸檔：最后對學生的畢業(yè)設計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學生總的評分由指導老師對學生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學生的開題報告、任務書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。
五、總結
以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調研對象，設計并實施問卷調查，主要調研了高職院校電子類專業(yè)師生對畢業(yè)設計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設計的主要存在的問題，最后，結合課題組對國內外高職院校電子類畢業(yè)設計的了解，借鑒國內外優(yōu)秀的經驗，從“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業(yè)設計指導模式的相關措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
[1]劉浩，陳學昌.提高高職電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計質量的思考[J].電腦知識與技術，2013，（12）.
[2]李小琴，葉章勇，李薇.高職院校畢業(yè)設計的教學現(xiàn)狀及改革探討――臺灣技職院校專題制作的啟示[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2014，（10）.
關鍵詞：CDIO；矩陣型過程管理；質量評價；Web技術
中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0084-02
建設江蘇省應用技術型大學是江蘇省高校建設改革的方向，南京工程學院（以下簡稱“我校”）電力工程學科作為江蘇省重點建設學科，擔當著我校向應用技術型大學建設的排頭兵的角色。本科生作為應用技術的傳承者和推廣者，其對本科知識的應用實踐能力的提高是建設應用技術型大學的關鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學還是以理論學習為主，應用實踐的鍛煉機會不多，而畢業(yè)設計作為綜合知識的應用實踐環(huán)節(jié)，其成果的質量和學生應用能力的鑒定就顯得尤為重要。
CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構思、設計、實現(xiàn)、運作）是國際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產品研發(fā)的全過程為載體，培養(yǎng)學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點就是基于項目的學習，在完整的項目組織中教學生如何去做、去學，讓學生在基于項目的學習和實踐中形成各種能力。[3]應用技術型本科畢業(yè)設計是由學生與指導教師在充分互動交流過程中通過團隊合作實施完成的，可以給學生提供良好的實踐機會，在項目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]
在CDIO理念下構建的畢業(yè)設計質量管理系統(tǒng)，綜合應用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設計工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網絡化教學指導、畢業(yè)設計質量動態(tài)預警等功能，有效地實現(xiàn)了CDIO所提倡的過程中的質量管理與評價。另外，在CDIO理念下設計的該系統(tǒng)，實現(xiàn)了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實現(xiàn)的“三通問題”，即：導師的研究方向和學生的興趣愛好相通；導師及時指導與學生畢業(yè)設計中的困難相通；相關課題的交流與工程應用需求相通。
一、CDIO理念下的質量管理與評價體系設計
應用技術型本科畢業(yè)設計運用矩陣教學法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據畢業(yè)設計的流程，橫向分為選題、開題和課題的實施、論文撰寫和畢業(yè)設計質量評價三個階段。每個部分的設計都包涵著CDIO中的一個或者多個構思部分。
1.雙向選題
選題階段是指導教師提出畢業(yè)設計題目，選題審題表和任務書的階段，它體現(xiàn)了CDIO的構思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設計課題的來源可分為科研項目、自選題目、生產實踐和其他等類型。課題的類型包括：設計開發(fā)、理論研究、科學實驗和其他。畢業(yè)設計課題首先應符合應用技術型本科生的培養(yǎng)目標，具有可行性、實用性和創(chuàng)新性。另外，學生也可以自行構思設計題目，也體現(xiàn)了CDIO的構思C（Conceiving）。指導教師則要在把握好學生自擬題目切合專業(yè)應用實際的同時控制難度和工作量。指導教師和學生可以進行雙向選擇。
2.開題和課題的實施
開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設計開題是指學生從選擇課題到完成課題詳細設計調研報告（或開題報告）的階段。該階段約占整個畢業(yè)設計階段四分之一的時間，是相對較辛苦和細致的階段，關系到設計能否最終成功。在選定畢業(yè)設計課題后，導師將畢業(yè)設計任務書下達給相關學生，其中包含設計題目、設計內容、基本要求、設計條件及部分參考資料。學生對課題的調研就是圍繞設計任務書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調研的手段包括：參與相關的專題講座、學術報告；充分利用網絡資料；查閱相關書籍和期刊；在實驗室和生產中實地調研。開題階段銜接了CDIO的構思與設計兩個階段，屬于承上啟下的階段。
開題報告審核通過后，進入到畢業(yè)設計實施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設計內容分解成系列任務模塊分別實施攻關，尋找合適的解決方案。在設計中遇到之前無法預見的困難時，導師本著以能力提高為本位的質量觀，通過系統(tǒng)的站內短信息與在線虛擬課堂的模式、網絡課堂集成VOD（視頻點播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學生的互動交流，實現(xiàn)對學生的啟發(fā)作用，提高學生的實踐能力。
3.論文撰寫及質量評價
論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設計論文是對設計過程的回憶，是對設計細節(jié)的凝練，對學生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設計答辯是學生的知識和實踐能力在眾人面前的應用展示。學生要有良好的論文質量和答辯水平，就必須加強和導師在應用技術方面的交流。
畢業(yè)設計質量評價對象較復雜，傳統(tǒng)指標評價方法只能對畢業(yè)設計質量進行粗略評價，難以合理評價教師的指導質量及學生完成質量的動態(tài)反饋。應用模糊理論綜合評價師生在畢業(yè)設計全過程中的動態(tài)完成質量，改事后控制為實時動態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時間進行討論交流、答疑和指導，學生需每周填寫畢業(yè)設計過程工作記錄，將本周完成任務和存在問題及時向教師在線報告，并且計劃安排好下周工作。教師根據學生所寫的工作記錄做出相應的評論，給學生提出具體的指導意見。
教師在及時掌握學生畢業(yè)設計進度的同時，對其工作態(tài)度、完成進度、完成質量等多項指標進行綜合評價并給出優(yōu)、良、中、差等級的評定，結果匯總至系統(tǒng)數據庫，系統(tǒng)經綜合分析，對評定“差”的學生由學院及時預警信息，并反饋給教學督導、年級輔導員和學生本人，促進學生按照進度保質保量的完成畢業(yè)設計工作。
二、一種基于CDIO的畢業(yè)設計質量評價系統(tǒng)
畢業(yè)設計質量管理是一項系統(tǒng)工作，具有時間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴大，畢業(yè)設計管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質量管理方法，以點代面，反饋信息滯后，難以給出及時、全面的評價，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時間和頻率變得越來越少。借助構思、設計、實現(xiàn)、運作的理念，突破空間和時間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實現(xiàn)畢業(yè)設計質量實時評價管理，達到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。
在畢業(yè)設計中實現(xiàn)CDIO理念，基于Web技術的網絡化教學指導方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術的B/S架構，利用技術搭建服務平臺，將畢業(yè)設計全過程的數據信息存儲在由SQL Server 2008搭建的數據庫平臺中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。
系統(tǒng)主要設計了四大功能：雙向選題、教學指導、質量監(jiān)控、效果評價。按照畢業(yè)設計流程，系統(tǒng)既實現(xiàn)了畢業(yè)設計課題申報、審核、任務書下達、開題報告提交、論文提交、論文評閱與答辯、評優(yōu)復審、成績匯總、文檔材料打印、數據歸檔、信息統(tǒng)計等常規(guī)工作的網絡化管理及畢業(yè)設計的過程管理，又能夠實現(xiàn)信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導、設計質量動態(tài)預警、效果評價等畢業(yè)設計質量的全過程管理功能。
借助Web技術的網絡平臺，通過系統(tǒng)對畢業(yè)設計全過程的嚴格控制，完成畢業(yè)設計質量的多角度、全面系統(tǒng)的評價。客觀的質量評價是畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)可以分別制作學生和用人單位的調查問卷及隨機發(fā)送調查郵件，并對反饋意見進行匯總，最終形成畢業(yè)設計質量科學的評價機制。最后根據學生和單位對畢業(yè)設計選題與全過程提出的具有建設性的反饋意見，在以后畢業(yè)設計指導中不斷地完善教學模式。[8]
三、結束語
畢業(yè)設計作為高等學校應用技術型本科教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質量的重要體現(xiàn)。通過對學生設計方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質培養(yǎng)，鼓勵學生采用新技術、新方法、新理念進行成果創(chuàng)新。本文通過對畢業(yè)設計流程進行梳理，結合CDIO理念，提出畢業(yè)設計質量評價體系，為提高本科畢業(yè)設計質量提供了一個較為科學的參考模式。同時開發(fā)了基于Web技術的畢業(yè)設計網絡平臺，并通過畢業(yè)設計系統(tǒng)的應用，使得CDIO理念下的應用技術型本科畢業(yè)設計質量評價走向了實用，提高了教學質量。部分學生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養(yǎng)學生如何用工程的觀點正確對待畢業(yè)設計工作的各個環(huán)節(jié)，并順利開展工程實踐工作，具有一定的參考價值。
參考文獻：
[1]楊志超，葛樂，夏友樺，等.高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)淺探[J].江蘇高教，2013，（3）：114-115.
[2]徐懂理，韓笑.電氣工程專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實例[J].中國電力教育，2011，（12）：140-141.
[3]伍瑾斐.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革探索[J].大學教育，2013，（12）：60-61.
[4]畢睿華，劉海濤，李軍.基于CDIO模式下電力系統(tǒng)分析課程教學的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2009，9（3）：65-68.
[5]夏友樺，金友功，葛樂.基于情感交互的畢業(yè)設計遠程教學方法研究[J].中國電力教育，2010，26（22）：136-137.
[6]黨傳升，羅梅娟，呂廷杰.構建基于全面質量管理的畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2007，9（2）：71-74.
關鍵詞：巖土工程 畢業(yè)設計 質量
我校對畢業(yè)設計質量十分重視，但近年來出現(xiàn)畢業(yè)設計質量下降的現(xiàn)象，為保證畢業(yè)設計的教學質量，在對有關院校畢業(yè)設計指導經驗進行調研的基礎上，結合我校巖土工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，分析影響畢業(yè)設計質量的主要原因，并針對如何提高畢業(yè)設計質量問題進行探討。
一、影響巖土工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質量的主要原因
1.就業(yè)與考研的影響。畢業(yè)設計（論文）通常安排在大四的最后一個學期進行。大四學生在做畢業(yè)設計（論文）的同時，還面臨著找工作、考公務員、研究生復試等諸多問題。所以說學生本身主觀上非常想投入大量的時間和全部的精力進行畢業(yè)設計（論文），力求呈現(xiàn)高質量的設計成果。但現(xiàn)實情況迫使學生不得不壓縮畢業(yè)設計的時間，從而影響畢業(yè)設計（論文）的完成質量。
2.指導教師自身實踐能力的影響。目前高校教師的主要來源是高校畢業(yè)生，這部分教師所占比例較大。盡管他們具有較高的學歷，但均是從校門到校門，沒有企業(yè)工作的實踐經驗，缺乏實際動手能力，指導學生進行畢業(yè)設計（論文）的能力不足，從而造成學生的畢業(yè)設計成果質量下降。
3.畢業(yè)設計成果與實際需求脫節(jié)。本科生畢業(yè)設計（論文）存在為設計而設計的傾向，畢業(yè)設計（論文）選題脫離實際，通常只是為了方便學生進行設計，從而對工程條件進行不恰當的簡化。這樣即便學生在某一方面進行詳細的設計， 但設計方法單一，考慮實際問題不全面，不利于培養(yǎng)學生全面分析、解決實際問題的能力。另外畢業(yè)設計成果缺乏展示平臺，沒有進行社會轉化的機會，更產生不了行業(yè)價值、社會價值和經濟價值，從而在一定程度上影響學生和指導教師的積極性。
二、提高巖土畢業(yè)設計（論文）質量的措施
1.建立健全畢業(yè)設計（論文）監(jiān)管機制。學院作為畢業(yè)設計質量（論文）監(jiān)管的二級單位，對學生畢業(yè)設計（論文）進行統(tǒng)一管理。資環(huán)學院按照我校的本科生畢業(yè)設計（論文）管理辦法，認真制定本學院本科生畢業(yè)設計（論文）管理細則，將監(jiān)管工作落實到每一個環(huán)節(jié)，嚴把質量關。主要監(jiān)管的過程包括：⑴畢業(yè)設計（論文）準備工作、選題監(jiān)督;⑵學生開題、實習調研落實情況檢查;⑶平時學生、指導教師出勤情況檢查;⑷畢業(yè)設計（論文）中期檢查;⑸學生進行預答辯情況檢查;⑹答辯、成績評定;⑺畢業(yè)設計（論文）質量評價、指導效果總結。在建立健全了畢業(yè)設計（論文）監(jiān)管機制基礎上，學院對畢業(yè)設計（論文）的每個過程都進行嚴格控制和管理。
2.加強校企合作，提高教師的實踐能力。目前，我校已經建立了多個穩(wěn)定的校外實習基地，并與企業(yè)長期進行合作，利用社會資源來提高在教師的實踐能力。學校定期派專業(yè)教師到實習基地進行業(yè)務實踐或掛職鍛煉，直接接觸實際工程，邊實踐，邊學習，能夠掌握最新的技術和設計方法，把行業(yè)的最新成果引入教學之中，這對于那些毫無實踐經驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學能力的最有效途徑。所以說，對于新引進教師，在承擔教學任務之前，學校應先派他們到實習基地進行一段時間的實踐技能訓練，從根本上提高他們的實踐教學能力。
3.畢業(yè)設計（論文）應緊密聯(lián)系工程實際。畢業(yè)設計（論文）選題應結合教師的科研工作，讓學生參加實際題目的設計，使他們處于培養(yǎng)綜合實踐能力的真實社會活動中，為其提供分析解決實際工程問題的鍛煉機會。畢業(yè)設計（論文）的設計方案與實際工程相結合，將畢業(yè)設計成果進行社會轉化，能夠產生一定社會價值、經濟價值，可以激發(fā)學生進行畢業(yè)設計的熱情，從而能夠主動學習不怕困難刻苦鉆研。學生通過參與實際工程的設計能夠掌握更多的設計方法和設計規(guī)范，縮短了理論與實際工程間的差距，提高了畢業(yè)生的實際工作能力，為即將走上工作崗位打下了堅實的基礎。
綜上所述，畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)是高校教學內容的重要組成部分，是對學生進行綜合素質教育的重要途徑。提高本科生畢業(yè)設計（論文）質量是一個長期積累和實踐的過程，健全的管理機制、高素質的指導教師的培養(yǎng)等都是提高畢業(yè)設計（論文）質量的重要保障，今后需進一步加大重視程度，不斷進行實踐、總結，為提高畢業(yè)設計（論文）質量提供更多的方法、措施。 （王忠福，1976―，男，碩士研究生，講師，主要從事巖土工程的教學與科研工作。）
參考文獻
[1]章廣成.巖土工程專業(yè)本科生培養(yǎng)模式探討[J].教育科學與人才培養(yǎng)，2011（1）：163-164
關鍵詞：畢業(yè)設計（論文）；開放性創(chuàng)新模式；全過程管理；質量動態(tài)監(jiān)控
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0279-02
畢業(yè)設計是對大學生四年所學基礎知識、專業(yè)知識和能力的綜合檢驗，對培養(yǎng)大學生運用理論知識和技能分析及解決實際問題的能力，對增強大學生的科技創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神都起著非常重要作用。本文針對理工科專業(yè)，研究創(chuàng)新型大學生畢業(yè)設計新模式，建立全過程跟蹤管理及過程質量監(jiān)控體系，對提高大學生畢業(yè)生的創(chuàng)新與實踐能力具有十分重要的指導意義。
一、畢業(yè)設計中現(xiàn)存主要問題
隨著高校招生規(guī)模的擴大，2009年首次突破600萬人，2010年則增至630萬人[1-3]。畢業(yè)生的增加使高校畢業(yè)設計教學變得越來越困難，問題不斷增多[4]，導致效果和質量難以得到保證和提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.學生自身問題。大學第六、七學期是重要的專業(yè)課學習階段，但由于各種需求，如就業(yè)、考研等，嚴重影響了學生專業(yè)課程的學習，導致對專業(yè)知識掌握的系統(tǒng)性不強，基礎知識不扎實。大學第八學期是學生專門的畢業(yè)設計時間，但在此期間又有研究生筆試、復試和畢業(yè)生就業(yè)選擇等，導致理論上只有三個月的畢業(yè)設計時間嚴重縮水。
2.指導教師問題。（1）指導教師不足，每位教師指導多名同學，很多教師同時要承擔大量的科研和教學任務，這樣用于指導學生畢業(yè)設計的時間和精力有限。（2）指導教師事先擬定的題目，缺乏針對性，很多學生在第八學期在企業(yè)實習，指導教師與其溝通時間有限，無法根據學生的能力和所實習企業(yè)情況有針對性地對學生進行設計的指導。
3.管理制度問題。（1）管理不完善，畢業(yè)設計過程中對學生缺乏有效的質量監(jiān)控和成績評定措施，只在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)對設計質量進行嚴格要求，影響設計質量。（2）設計平臺不到位，多數本科畢業(yè)設計與教師的科研、教改項目結合少，學生畢業(yè)實習時，對企業(yè)的生產、管理等內容無法深入了解，無法結合設計題目進行實習，導致畢業(yè)設計大多是紙上談兵。
二、畢業(yè)設計創(chuàng)新開放型新模式研究
針對上述畢業(yè)設計中存在的問題和對畢業(yè)設計帶來的影響，本文就此展開分析，充分利用我院科研平臺——大學生創(chuàng)新基地，研究并設計了創(chuàng)新開放型大學生畢業(yè)設計新模式。在第五學期，教師和學生雙向自由選擇，科研工作多的導師可以引導學生進入相關的研究課題或讓學生對自己感興趣的領域進行調研收集資料，結合當前正在學習的專業(yè)課程，引導學生提前進入畢業(yè)設計角色。從而提高了指導教師的積極性，增加了指導時間和精力，根據學生自身情況使教師的指導更具針對性，同時學生能夠明確認識畢業(yè)設計的目的和意義，提高對所做課題的重視程度。讓學生和教師都提前進入畢業(yè)設計角色激發(fā)了學生對專業(yè)課程的學習興趣，并很快進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，圓滿完成畢業(yè)設計，同時對其他同學也有很大的督促和促進作用。
三、全過程管理及全面質量動態(tài)監(jiān)控體系
結合創(chuàng)新模式，建立了包括學生、教師、系、學院、專家五個層次的全過程管理及全面質量動態(tài)監(jiān)控體系，分為四個主要階段：實習準備、教師課題設計與學生選題、設計過程實施與過程監(jiān)控、設計結果評價。整個設計過程每個環(huán)節(jié)要求連貫嚴密，教師及學生的工作量飽滿。體系流程如下圖所示。
1.實習準備。在第五學期，教師和學生可雙向自由選擇，科研項目多的導師可以引導學生進入相關的研究課題或讓學生對自己感興趣的領域進行調研收集資料，結合當前正在學習的專業(yè)課程，引導學生提前進入畢業(yè)設計角色。
2.課題設計與選題。第五學期開始，采用教師擬定的題目公開、學生老師雙向自由選擇、院系指導調控的方法，指導教師可結合科研課題和社會需求、工程實際、學生所學專業(yè)課程等情況，科學地設計相關課題，期末提交畢業(yè)設計課題大綱和任務書，系里組織對每一課題進行研究方向、深度、廣度、工作量的評審，不合要求的課題不得采用。學院對各專業(yè)課題進行最后把控和公示。根據畢業(yè)實習準備期間確定的研究方向、研究方法學生可以自由選擇課題，也可以進行師生雙向選擇[5-6]。
3.設計過程實施和過程監(jiān)控。完全動態(tài)的監(jiān)控從資源組織（參考文獻、實驗儀器和設備、設計相關規(guī)范等）到設計任務完成，同時監(jiān)控各種表格的填寫和階段報告的撰寫。學生是設計任務的主要執(zhí)行者，指導教師則負責指導和設計過程把關，學校和院督導組進行全局監(jiān)控，教師指導時間每周不少于4學時，開題時認真把控學生設計思路和技術路線，中期進行全面檢查，包括設計進度、設計方法和內容，確保設計質量和進度。從設計的開始到完成的整個過程，教師的指導貫穿始終，從設計選題、文獻檢索到實驗及數據分析、論文撰寫，指導教師對學生要嚴格要求、積極啟發(fā)并引導，培養(yǎng)學生基本的科研和創(chuàng)新能力。論文指導采用現(xiàn)場指導，也可利用網絡、電話等形式結合進行指導。
4.結果評價。主要完成設計的成績核定和質量評價。成績分為三部分：指導老師意見30%，評閱老師意見30%，答辯成績40%，小組評定成績如果為優(yōu)，需參加學院組織的公開答辯，公開答辯的評定結果即為該生的最終畢業(yè)設計成績。對整個設計和答辯過程由專家組進行總體評價驗收，包括畢業(yè)設計選題的質量和有效性、設計的質量和效果、教師評閱與學生答辯情況等，以及與教學培養(yǎng)目標相符合的程度。
這種學生教師雙向自由選擇、學生放管結合的全過程管理和質量監(jiān)控體系，能較好地使教師指導學生完成畢業(yè)設計任務，通過在學院大學生創(chuàng)新基地和學生擬就業(yè)單位的親身實踐，促進學生學習，激發(fā)創(chuàng)新和科研熱情，增強師生之間及學生之間團結協(xié)作的能力，實現(xiàn)我院培養(yǎng)面向社會需求的素質高、能力強的人才目標。
參考文獻：
[1]徐德福，趙曉莉，方華.工科畢業(yè)實習與畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析[J].科技創(chuàng)新導報，2010，（27）：162.
[2]張永安.產學研結合高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2007，157（4）：138-141.
[3]陳國華，劉貴仲，陳旭，等.工科大學生創(chuàng)新能力評價方法研究[J].桂林電子科技大學學報，2008，28（2）：167-170.
[4]高明生.工科本科畢業(yè)設計存在的問題及應對措施[J].高等教育研究，2009，26（2）：51-53.
[5]趙旦峰，李剛.論科學選題在本科畢業(yè)設計中的重要性[J].黑龍江高教研究，2006，150（10）：109-110.
高職的畢業(yè)設計與普通本、專科相比較，有著自身的特點。集中體現(xiàn)在兩個方面：一是強調“以就業(yè)為導向”；二是突出培養(yǎng)學生具備以“職業(yè)能力”為核心的綜合能力[1]。畢業(yè)設計是學生在完成了理論學習的基礎上，綜合利用各種知識解決實際問題的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的一次鍛煉。然而近年來高職院校的畢業(yè)論文質量不斷下滑，學生完成論文時東拼西湊、網上下載、請人的問題日益嚴重。
為此，本課題在借鑒國內外對高職畢業(yè)設計的經驗基礎上，以我院建筑工程系學生畢業(yè)設計為研究對象，對高職的畢業(yè)設計進行初步的探索，建立起能夠促進畢業(yè)生實用性的方法和措施。在研究過程中，通過收集大量資料，采用文獻研究法、比較研究法、調查研究法、個案研究法，從各個方面進行了研究。主要采用了下列的實施步驟：高職畢業(yè)設計實踐需求，進行學校和企業(yè)的調研與走訪對高職畢業(yè)設計的現(xiàn)狀進行分析與總結利用國內、省內、校際之間的交流并借鑒國際的先進模式進行運行機制研究聘請行業(yè)、企業(yè)專家進行指導與參與機制的建立教學實施形成高等職業(yè)院校畢業(yè)設計機制。
通過研究，得出以下結論，對改善高職高專畢業(yè)生畢業(yè)設計的研究主要集中在以下幾個方面：
（1）加強思想教育，使學生認識到畢業(yè)設計（論文）的重要性通過教育學習使學生認識到，畢業(yè)設計不僅僅是一個實踐教學環(huán)節(jié)，更重要的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要培養(yǎng)手段。它是進行設計、論文寫作的基本功訓練，提高科學研究與工程實踐能力的重要培養(yǎng)方法。
（2）畢業(yè)設計方式的改變，畢業(yè)設計課題提前發(fā)放、時間安排應具有靈活性現(xiàn)在的畢業(yè)設計往往安排在第六學期初進行，而這個時期高職畢業(yè)生往往開始忙于找工作，根本安不下心去做畢業(yè)設計（論文），所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業(yè)設計的質量得不到保證。為解決好這個矛盾，畢業(yè)設計主要是培養(yǎng)能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業(yè)技術上，可以帶著問題學、活學活用。畢業(yè)設計的時間可以調整。
【關鍵詞】以就業(yè)為導向；高職裝潢藝術設計；畢業(yè)設計；改革研究
高職教育以培養(yǎng)學生技術和職業(yè)崗位應用能力為主，培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為目標。而畢業(yè)設計則是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生學習深化與升華的重要過程。隨著高等院校的擴招和高職教育市場模式的轉變，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式越來越不能適用社會對高素質人才培養(yǎng)的需求。在這樣的背景下，如何將畢業(yè)設計與學生就業(yè)相結合，尋找一種以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學模式迫在眉睫。
一、高職裝潢藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題
（一）舊模式下的畢業(yè)設計內容
很多藝術類院校或藝術設計專業(yè)中，畢業(yè)設計內容大多是專業(yè)課內容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可，指導教師要求數量上要達標，但卻忽略了作品的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。學生往往把畢業(yè)設計創(chuàng)作當做某一方向課程能力提高的一個過程，長此以往，日漸忽視了畢業(yè)設計作品創(chuàng)作的重要性，更為嚴重的是為了早日走向工作崗位，學生把最后一個學期的時間基本都用在外出聯(lián)系工作，對畢業(yè)設計創(chuàng)作時間投入的較少，草率做完后上交，形式化的完成畢業(yè)設計工作。
（二）缺乏創(chuàng)新的畢業(yè)設計課題
選題陳舊，一題多屆，多人一題現(xiàn)象普遍，缺乏新穎性。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題一般是教師給出題目，學生遵循選擇其中一個題目完成設計，被動選題。有些青年教師剛走上工作崗位，對畢業(yè)設計整合性教學經驗少。反之，有些老教師教授，大部分時間從事科學研究，與企事業(yè)單位聯(lián)系甚少，給出的設計題目往往與生產實際結合不緊密，而大多數學生在整個設計過程中也不曾接觸設計單位，因此做出的作品往往失去真實性或是實用性，導致在畢業(yè)設計課題選擇上存在許多誤區(qū)，這不僅嚴重影響了畢業(yè)設計質量的提高，更遠遠不能滿足學生的就業(yè)與企業(yè)的崗位需求。
（三）就業(yè)與畢業(yè)設計的矛盾沖突
畢業(yè)前的學生除了要完成大學生涯中最后一項任務―畢業(yè)設計，其次就是忙于就業(yè)。在多數畢業(yè)生眼里，就業(yè)往往大于畢業(yè)設計作品創(chuàng)作。學生迫于就業(yè)壓力，在畢業(yè)設計創(chuàng)作中投入的時間和精力有限，加之網絡的日益發(fā)達，網上的作品很多被學生抄襲為自己的專著，還有很多畢業(yè)生甚至為了盡早盡快完成課題，不惜在網上花重金請專業(yè)人士幫做畢業(yè)設計。幫寫畢業(yè)論文，幫做畢業(yè)設計的字眼處處可見。
（四）一成不變的畢業(yè)答辯形式
一般院校的畢業(yè)設計答辯都是由各指導老師組成，畢業(yè)生陳述自己的設計思想，通過率也極高。盡管各高校都制定了相關的畢業(yè)設計管理辦法與考核制度，但在實際管理過程中，總存在著落實不到位、虎頭蛇尾的現(xiàn)象。畢業(yè)設計答辯往往形式化，學生與自己的指導教師交流的多，從而使得指導教師在給自己學生畢業(yè)設計作品評分上摻雜了個人情感，分值較高。這種現(xiàn)象進一步促使學生對畢業(yè)設計不重視，甚至有很多學生荒唐的認為畢業(yè)設計只是走走形式，和老師關系到位，應付一下就可畢業(yè)。
二、以就業(yè)為導向的高職裝潢藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革
（一）優(yōu)化畢業(yè)設計選題、創(chuàng)新畢業(yè)設計內容
選題是畢業(yè)設計開始的一個重要環(huán)節(jié)，而學生的選題也恰恰反映了學生畢業(yè)去向。通過調查，指導教師擬定的畢業(yè)設計題目會力求和企業(yè)的生產、項目、管理等相結合，打破以往形式單一的創(chuàng)作模式，創(chuàng)新畢業(yè)設計作品內容，實行校內外雙導師制，校內教師側重畢業(yè)設計的規(guī)范化，校外教師負責技術性問題。對已經確定方向的畢業(yè)生，學院鼓勵學生走向企業(yè)，選擇與自己工作相關的命題來進行作品創(chuàng)作，加大畢業(yè)設計實際項目來源，培養(yǎng)畢業(yè)生工作實踐能力。
（二）緩解畢業(yè)設計與就業(yè)時間的矛盾沖突
經過調研發(fā)現(xiàn)，在當今社會就業(yè)難的壓力下，面對畢業(yè)設計和擇業(yè)，學生往往更重視后者。高職院校的學制本身就短，畢業(yè)設計設計往往會成為每個專業(yè)的最后一道關卡。在這個階段，部分畢業(yè)生都在為求職而奔波，從而就嚴重擠占了畢業(yè)設計的時間，針對這種狀況，應加大改革力度，限制學生提前離校的時間，將學生分成小組式進行作品創(chuàng)作，指導教師與學生就形成一種設計團隊的工作方式，學生可分工進行畢業(yè)設計考察、市場調研等工作，這樣即節(jié)省了時間，又會更好的培養(yǎng)學生團隊意識。
（三）規(guī)范革新畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)
一、畢業(yè)設計（論文）撰寫的內容與要求
一份完整的畢業(yè)設計（論文）應包括以下幾方面：
（一）標題
標題應簡短、明確、有概括性。通過標題使讀者大致了解畢業(yè)設計（論文）的內容、專業(yè)的特點和科學的范疇。標題字數要適當，一般不宜超過20字，如果有些細節(jié)必須放進標題，為避免冗長，可以分成主標題和副標題，主標題寫得簡明，將細節(jié)放在副標題里。
（二）論文摘要及關鍵詞（中英文）
摘要又稱內容提要，它應以濃縮的形式概括研究課題的內容、方法和觀點，以及取得的成果和結論，應能反映整個內容的精華。中英文摘要以300字為宜。
（三）目錄
目錄按三級標題編寫，要求標題層次清晰。目錄中標題應與正文中標題一致。
（四）正文
畢業(yè)設計 (論文)正文包括緒論、正文主體，其內容分別如下：
緒論應說明本課題的意義、目的、研究范圍及要達到的技術要求；說明本課題的指導思想；闡述本課題應解決的主要問題，在文字量上要比摘要多。正文主體是對研究工作的詳細表述，其內容包括：問題的提出，研究工作的基本前提、假設和條件；調研方法及其論證過程；基本概念和理論基礎；實驗方案的擬定；設計計算的主要方法和內容；調研結果、實驗方法、內容及其分析；理論論證，理論在課題中的應用，課題得出的結果，以及對結果的討論等。
（五）結論
結論包括對整個研究工作進行歸納和綜合而得出的總結，還應包括所得結果與已有結果的比較和本課題尚存在的問題，以及進一步開展研究的見解與建議。結論集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究的課題的見解，是全文的思想精髓，是文章價值的體現(xiàn)，結論要寫得概括、簡短。
（六）謝辭
謝辭應簡短對課題研究與論文撰寫過程中曾直接給予幫助的人員(例如指導教師、答疑教師及其他人員)表示自已的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動的尊重，是治學者應有的思想作風。
（七）參考文獻與附錄
參考文獻是畢業(yè)設計(論文)不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)設計(論文)的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度。一份完整的參考文獻也是向讀者提供的一份有價值的信息資料。對于一些不宜放入正文中、但作為畢業(yè)設計（論文）又不可或缺，或有主要參考價值的內容，可編入畢設計(論文)的附錄中，例如，公式的推演、編寫的算法語言程序等。如果畢業(yè)設計中引用的實例、數據資料，實驗結果等符號較多時，為了節(jié)約篇幅，便于讀者查閱，可以編寫一個符號說明，注明符號代表的意義。附錄的篇幅不宜太多，附錄不要超過正文。
二、畢業(yè)設計（論文）的書寫格式
（一）畢業(yè)設計（論文）一律使用A4復印紙。
（二）封面
統(tǒng)一使用學校提供的畢業(yè)論文封面（可在菁林園下載）。
（三）摘要及關鍵詞
中文摘要采用小四號宋體字，英文摘要采用五號“Time New Roman”字型；其中摘要和關鍵詞這五個漢字及其對應英文翻譯應設為黑體。
（四）目錄
每章的題目用四號黑體，每節(jié)的題目用小四號宋體，并注明各章節(jié)起始頁碼，題目和頁碼用“??“相連。
（五）標點符號
畢業(yè)設計(論文)中的標點符號應按新聞出版署公布的"標點符號用法"使用。
（六）正文文字的要求
1、正文文字內容漢字一律采用小四號宋體，數字和英文字符用小四號Times New Roman字體；章采用三號黑體居中；節(jié)采用小三號黑體居中；標題用四號黑體并縮進二個漢字；圖、表標題用五號黑體并居圖表的中間，圖形和表格內容用五號宋體。
2、章節(jié)題目間，每節(jié)題目與正文間空一個標準行。
3、頁面設置為：采用單面打印，且邊距為上2.5cm，下2.5cm，左2.5cm，右2cm，裝訂線0.5cm，選擇“不對稱頁邊距”，頁眉1.8cm，頁腳1.5cm。
4、頁腳設置為：插入頁碼，居中，把中文摘要頁設為開始第一頁，即此頁為第1頁。
5、正文選擇格式段落為：最小值，15磅，段前、段后均為0行。標題設置為段前、段后均為0.5行或6磅。
（七）畢業(yè)設計（論文）的正文標題層次
畢業(yè)設計(論文)的全部標題層次應有條不紊，整齊清晰。相同的層次應采用統(tǒng)一的表示體例，正文中各級標題下的內容應同各自的標題對應，不應有與標題無關的內容。
章節(jié)編號方法應采用分級阿拉伯數字編號方法，第一級為"1"、"2"、"3"等，第二級為"2.1"、"2.2"、"2.3"等,第三級為"2.2.1"、"2.2.2"、"2.2.3"等，但分級阿拉伯數字的編號一般不超過四級，兩級之間用下角圓點隔開，每一級的末尾不加標點。
各層標題均單獨占行書寫。第一級標題居中書寫；第二級標題序數頂格書寫，后空一格接寫標題，末尾不加標點；第三級和第四級標題均空兩格書寫序數，后空一格書寫標題。第四級以下單獨占行的標題順序采用A.B.C.…和a.b.c.兩層，標題均空兩格書寫序數，后空一格寫標題。正文中對總項包括的分項采用⑴、⑵、⑶…單獨序號，對分項中的小項采用①、②、③…的序號或數字加半括號，括號后不再加其他標點。
（八）畢業(yè)論文的公式、圖與表
1、公式號以章分組編號，如（2–4）表示第2章的第4個公式。
2、公式應盡量采用公式編輯應用程序編入，選擇默認格式，公式號右對齊，公式調整至基本居中。
3、圖與表也以章分組編號，如圖3–5表示第3章的第5幅圖。
4、圖與表應有相應的名稱，如“實驗系統(tǒng)流程示意圖”等。
5、圖與表應設置在文章中首次提到處附近。
（九）謝辭
內容字體一律采用小四號宋體。
（十）畢業(yè)設計（論文）的參考文獻
1、正文引用參考文獻處應以方括號標注出。如“?效率可提高到25%[14]。” 表示此結果援引自文獻14。
2、參考文獻的編寫格式為：
（1）期刊文獻的格式：［編號］作者﹒文章題目名﹒期刊名，年份，卷號（期
號）：起止頁碼。
（2）圖書文獻的格式：［編號］作者﹒.書名﹒版次(第一版不寫) ﹒出版地：
出版單位，出版年：頁碼。
（3）會議文獻的格式：［編號］作者 ﹒文章題目名﹒會議名（論文集）﹒
出版地：出版者，出版年：頁碼。（注：多個作者之
畢業(yè)設計(論文)是教學計劃中一個重要綜合性實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，其目的是培養(yǎng)學生運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能；提高分析和解決工程實際問題及從事科學研究的能力；培養(yǎng)學生為社會主義事業(yè)而刻苦鉆研、勇于攻堅的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
二、學生參加畢業(yè)設計(論文)的條件必須在規(guī)定的年限內，學完教學計劃規(guī)定的全部必修課程和除畢業(yè)設計(論文)之外的其他全部實踐環(huán)節(jié)；按教學計劃規(guī)定修讀完各類選修課，方可參加畢業(yè)設計(論文)工作。
三、學生畢業(yè)設計(論文)的基本任務按照畢業(yè)設計(論文)任務書的要求，在教師指導下，獨立地進行畢業(yè)設計中的各項工作。在畢業(yè)設計進行中，及時地向指導教師匯報自己畢業(yè)設計(論文)進展情況，并聽取教師的指導意見。認真完成畢業(yè)設計任務書規(guī)定的全部工作，撰寫畢業(yè)論文，經審閱后，參加答辯。畢業(yè)設計(論文)不及格者，不能獲得學士學位，不發(fā)給畢業(yè)證書只發(fā)給結業(yè)證書。在畢業(yè)后一年內，經個人申請，學校同意，補作畢業(yè)設計(論文)，答辯通過者，換發(fā)畢業(yè)證書。
四、畢業(yè)設計(論文)的選題
1．畢業(yè)設計(論文)的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓練的內容，對所學知識有綜合運用性質，具體題目應多樣化，并盡可能反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展水平，與當前的生產實際、工程實踐、經濟實踐、管理實踐和科學研究相結合，也可選擇與所學專業(yè)有關的模擬題目，但都應使學生受到理論聯(lián)系實際、設計、科研等較為全面綜合的訓練。
2．題目的難度要適當，分量要合理，過程要完整，要符合學生的實際水平和現(xiàn)有條件，盡可能做到既有連續(xù)性又有階段性，使學生在教學計劃規(guī)定時間內完成。題目一旦確定，不得隨意改題。
3．提倡不同專業(yè)(學科)互相結合，擴大專業(yè)面，開闊學生眼界，實現(xiàn)學科之間的相互滲透，可以根據專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，跨專業(yè)(學科)進行選題。
4．貫徹因材施教的原則，對學有余力的優(yōu)秀學生，在選題和內容上提出較高要求，以充分發(fā)揮其才能。
5．畢業(yè)設計(論文)題目一般由有關指導教師提出，教研室批準，由學生選定。學生可自愿報名選題，但要由教研室調整、平衡最后確定。優(yōu)秀生可自行確定題目，但需經教研室批準，并指定指導教師。
五、畢業(yè)設計(論文)的組織與管理
1．系主任和專業(yè)教研室主任負責組織本系、本專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)工作，并把好質量關。
2．各系應安排政治思想好，教學和科研水平較高，有較豐富經驗并具有講師及以上技術職稱的教師(或校外有關企事業(yè)及經營、管理部門具有副高職以上的專家)擔任畢業(yè)設計、論文的指導工作。指導教師與學生的比例一般不超過1：7。
3．各系應在學生進行畢業(yè)設計前，按學校要求盡早確定畢業(yè)設計(論文)題目，并做好學生的選題工作。畢業(yè)設計(論文)開始一周內將參加畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的學生名單、題目、指導教師情況報教務處實驗管理科備案。
4．指導教師要根據題目要求，制定畢業(yè)設計(論文)任務書，任務書是學生進行畢業(yè)設計(論文)的重要指導性文件，應寫明畢業(yè)設計(論文)的題目，明確畢業(yè)設計(論文)的主要內容和要求，分階段完成時間和最后的工作成果(包括設計說明書、圖紙、論文、計算程序等)和主要參考資料、調研計劃等。任務書經教研室審批后，于學生畢業(yè)設計開始前下發(fā)給每個學生。
5．參加畢業(yè)設計(論文)的學生原則上做到每人一個題目，如確有個別題目較大，一個學生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個題目，但在內容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。
6．畢業(yè)設計(論文)應在教師指導下由學生獨立完成。指導教師應在擬定論文提綱、收集、選擇和運用資料、理論、方法等方面經常對學生進行全面指導，定期檢查和答疑，全面掌握學生畢業(yè)設計(論文)的質量和進度。
7．畢業(yè)設計(論文)一般在校內進行，也可結合產學研項目、學生畢業(yè)分配等在校外進行。各系專業(yè)教研室和學校有關部門，必須保證學生進行畢業(yè)設計所需的各項條件，如參考書刊、技術資料、加工、實驗及使用計算機等。
8．畢業(yè)設計(論文)要求有一定字數的文獻綜述和一定數量的中外文參考文獻，一定量的外文文獻翻譯。并附有外文摘要。
9．各系應組織有關教研室切實做好學生畢業(yè)設計(論文)全過程的管理工作，對學生畢業(yè)設計情況進行檢查，及時解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。尤其要把好畢業(yè)設計(論文)的選題、撰寫、審閱和答辨關。教務處要不定期組織有關專家抽檢學生畢業(yè)設計(論文)的進行情況。
六、答辯及答辯委員會
1．答辯委員會在系主任領導下，按專業(yè)組成。答辯委員會設主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書一名(可由委員兼任)。
2．答辯委員會的委員以我校教師為主，委員應具有講師(或相當于講師)及以上技術職稱。也可聘請校外具有中級以上專業(yè)技術職稱的專家、工程技術人員擔任答辯委員。
3．根據工作需要，答辯委員會可下設若干答辯小組，每組3—5人，設組長一人
。4．答辯委員會名單應在答辯前2周報教務處審核，學校批準后，由各系在答辯開始前張榜公布。
5．答辯前5—7天，學生應將設計成果整理裝訂成冊，送指導教師評閱，指導教師應對學生的畢業(yè)設計(論文)說明書、研究論文或成果進行認真審查，根據畢業(yè)設計(論文)的工作量、質量、獨立工作能力和態(tài)度等寫出評語交答辯小組。
6．在答辯前2—3天，各有關教研室負責組織各指導教師對學生的答辯資格進行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。
(1)工作量明顯不足或未完成規(guī)定任務最低限度要求；
(2)成果存在較大錯誤，經指導教師指出而未修改；
(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；
(4)畢業(yè)設計(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務書規(guī)定的最低要求。
7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學生名單、出場次序和時間。
8．每個學生答辯時間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學生本人簡要匯報設計(論文)內容，另外時間答辯。
9，答辯委員會在答辯時，除了對學生畢業(yè)設計(論文)內容提出質詢外，還應考核有關的基本理論、計算方法、實驗方法等。
七、畢業(yè)設計(論文)指導教師的職責
1．認真選題并擬定畢業(yè)設計(論文)任務書。
2．對學生進行畢業(yè)設計的準備工作、設計方法、方案論證、以及課題方向等設計程序做必要的啟發(fā)式的指導，但不得包辦代替。
3．對學生的畢業(yè)設計說明書、圖紙、論文等要進行認真審查。
4．參加對所指導學生的畢業(yè)答辯，并結合學生畢業(yè)設計的全過程，對學生的基本概念掌握、系統(tǒng)的理論知識情況，解決實際問題能力，對待畢業(yè)設計的態(tài)度等做出實事求是的評價，寫出評語。對不認真進行畢業(yè)設計(論文)并屢教不改的學生，有權停止其畢業(yè)設計(論文)，以畢業(yè)設計(論文)不及格論處。
八、畢業(yè)設計(論文)成績評定
1．畢業(yè)設計(論文)完成后，必須通過答辯委員會(或小組)的答辯，方可獲得畢業(yè)設計(論文)成績或學分。
2．畢業(yè)設計(論文)成績按優(yōu)秀、良好、中、及格和不及格五級分制記分。
3．答辯小組在答辯完畢后，應根據學生畢業(yè)設計(論文)的完成情況、答辯情況和導師給出的評語初步評定畢業(yè)設計(論文)成績。
4．答辯委員會負責對各答辯小組的評定成績進行審定，并按學校規(guī)定標準和要求從各小組推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)候選人名單中評選出本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)，由系上報教務處。
5，答辯委員會要對畢業(yè)設計(論文)的成績進行宏觀控制使其符合正態(tài)分布規(guī)律，指導性比例為：優(yōu)：15—20％，良：30—35％，中：25—30％，及格及以下：15—30％。各檔次成績須按下列基本要求評定：
(1)獲“優(yōu)秀”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)積極主動、認真、遵守紀律。能按設計(論文)題目的要求全面、按時完成。畢業(yè)設計(論文)成果反映的基本概念(或論據)全部正確，綜合運用知識和分析解決問題能力強，論證充分，有自己的獨立見解和一定的創(chuàng)新性，文字書寫正確、工整。工程繪圖圖面清潔美觀，符合國標，設計的結構或工藝先進。答辯時敘述和回答問題正確流暢，表達能力強。
(2)獲“良好”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)比較主動、認真、遵守紀律。能按時、較好地完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果反映的基本概念(或論據)正確，論證合理，有一定的見解。文字書寫正確、工整。工程繪圖圖面清潔，符合國標，設計的結構或工藝先進。答辯時敘述和回答問題較流暢正確。
(3)獲“中等”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)較好，能遵守紀律，按時完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果反映的概念(或論據)基本正確，論證一般，沒有較大原則性錯誤。書寫文體清楚通順。工程繪圖圖面清潔，符合國標，設計結構或工藝一般。答辯時敘述和回答問題基本正確。
(4)獲“及格”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)一般，能遵守紀律。基本能完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果中反映的基本概念(或論據)沒有原則錯誤，論證欠充分。文字書寫清楚，工程繪圖圖面一般，基本符合國標，設計結構或工藝欠佳，答辯時能敘述和回答問題。
(5)被評為“不及格”的規(guī)定：畢業(yè)設計(論文)全過程表現(xiàn)差，不遵守紀律。不能按時完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果中基本概念(或論據)有原則性錯誤，論證模糊。文字書寫零亂。工程繪圖圖面欠清潔，與國標不完全符合，設計結構工藝有明顯缺陷、答辯時基本概念模糊，不能正確敘述和回答問題。
九、資料管理