時間：2023-09-22 15:33:00
導語：在會計專業的機遇的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】 會計專業；網絡課程；教學設計；應用；研究
目前我國遠程教育在很大程度上依賴于它所實施的環境，現代遠程教育發展的重要問題是信息技術支撐的有效應用程度。因此，在我國實際情況下，會計專業網絡課程的開發僅靠專業開發公司是不能滿足目前教育發展需要的，必須要有廣大教師的參與。筆者認為只有充分認識網絡環境對傳統會計教學帶來的沖擊，認真探索會計專業網絡課程教學設計的內容，才能加速網絡課程的開發，以適應遠程教育的需要。
一、網絡環境對傳統會計教學的沖擊
隨著網絡環境的發展與完善，為我國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。
二、會計專業網絡課程目標設計
會計專業網絡課程主要是指在會計專業課的教學過程中把網絡信息、網絡資源及技術與會計專業知識有機結合，利用網絡技術完成傳授會計專業知識的新的教學方式。因此，在會計專業網絡課程目標設計中，要有完整的學習內容，同時，在網絡課程中還設計了豐富的教學欄目和多種形式的學習與討論，此外還有多種學習工具可供學生選擇。這形成了會計專業網絡課程的教學資源多元化、教學方法綜合化和教學方式豐富化等特點。
會計專業網絡課程雖然有許多特點為傳統教學所不及，但它不是萬能的，不能取代傳統教學。因此，在會計專業網絡課程目標設計中應進行會計專業網絡課程教學設計與傳統課程教學設計的融合，即在會計專業課程教學過程中將網絡課程教學與傳統學科課程教學有機結合，使它們在新的水平上結合成一個整體，共同完成專業課程教學任務。
基于“會計專業網絡課程教學設計與傳統課程教學設計融合”的思想，借助網絡技術為會計教育帶來的現代化的教育平臺，在實踐中，將會計專業網絡課程目標設計方案分為以下幾個步驟：第一步，網上會計基礎知識模擬學習與操作；第二步，財務信息模擬分析與研究；第三步，綜合資源決策與預測。
（一）網上會計基礎知識模擬學習與操作
網上會計基礎知識模擬學習與操作是指按照教學大綱的要求，制作全新的、全面的會計核算的教學軟件，嚴格按會計核算具體要求設計不同的模塊，分步驟進行模擬操作；建立單項會計實驗操作模塊，同時設計綜合的業務操作規程，使學生初步掌握會計核算的基礎理論和會計業務的基礎知識，了解計算機和網絡環境中的會計操作及要求，了解會計核算和會計監督職能的實現過程及步驟。同時通過模擬實驗操作，使同學們掌握供、產、銷過程中的會計核算流程，做到全過程的會計實務一體化。教師要帶領學生拓展會計專業業務知識水平，培養學生以全面的、發展的眼光去理解會計業務，適應信息社會給傳統會計業務帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計專業知識，另一方面要熟練掌握互聯網的運用，掌握會計軟件的操作。
（二）財務信息模擬分析與研究
財務信息模擬分析與研究是指教師模擬企業現實情景，提供財務數據、圖表等實驗材料，并從模擬企業情況或環境出發，設計有關財務問題；學生結合問題的性質，根據已有的會計知識，利用網絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這一教學方式，即教師設計問題，學生探索問題，其教學目的，不僅僅是要求學生掌握會計知識、技能，更重要的是培養學生解決實際財務問題的能力及發展學生分析、整理所需財務信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導，如在學生探究財務問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題的關鍵點，引導學生更好地進行現代信息技術與會計理論、方法的融合。
（三）綜合資源決策與預測
綜合資源決策與預測要借助ERP這種管理工具來完成，即借助ERP這一管理工具，由教師組織管理類學科各專業的學生模擬企業團隊，根據不同角色進行分工協作。這里模擬的企業管理范圍不僅包括企業內部還包括企業外部的管理環境，教師根據企業供應鏈和資金鏈上各個環節中有可能涉及到的重要問題，為不同角色的學生確定學習主題，并幫助他們圍繞這一主題，提出開展業務協作的一些工作方案。因為其教學內容涉及到經濟管理類各個專業的理論知識，在會計專業開展這種協作學習，對拓寬會計專業學生知識面具有積極作用。這一教學方式，實行企業銷等業務與財務一體化管理，注重強調學生之間的互動協作和交流，幫助學生學習如何在群體中與別人協作。這要求教師一方面要幫助學生展開問題的討論，發展學生思考判斷能力，同時，還要鼓勵并指導學生在群體中與別人相互協作。
三、對會計專業網絡課程應用的效果分析及評價
通過對不同層次、不同類型會計專業學生學習過程的了解，筆者發現，會計專業網絡課程從其教學設計角度來講，已經達到了因材施教、發展個性的教學目的。那么，其應用效果如何呢？主要表現為：
（一）提高了教學效率
教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發現，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。會計專業網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。
（二）激發了學生的學習動機
會計專業網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點，這種教學方式，方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發了學生們的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。
（三）實現了教育資源的共享
網絡教育的最大優勢在于資源共享。會計專業網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優勢。
（四）拓展了師生交流的空間
網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境、拓展延伸了教學時空、豐富了師生交流方式，在會計專業網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統等方式，隨時隨地進行著交流，實現了師生之間在空間上的零距離。
總體上講，使用過會計專業網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環境中學習時，有時因會計專業知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等等。
四、會計專業網絡課程設計存在的問題
從會計專業網絡課程設計角度來看，存在的問題主要有以下幾個方面：
第一，在會計專業網絡課程設計中，只注重學習內容的呈現，而忽略了教學設計。為達到一定的教學目標，光有形式多樣的學習內容是不夠的，關鍵還要讓學生能夠堅持學習。雖然大部分課程的課程實施方案（細則）里都有課程學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的內容，但大部分是過去傳統教學中積累的經驗，并沒有根據網絡環境的特點進行系統的、有針對性的設計，所以，多數學生對網絡環境中的自主學習方法缺乏了解，這就使網絡課程的許多內在的優勢沒有得到充分的發揮，從而影響了教學效果。
第二，在會計專業網絡課程設計中，所提供的網絡信息比較豐富，更新速度也比較快，但這也成為一個致命缺點，即資源包羅萬象，過于龐雜，使學生眼花繚亂，思維意識很容易受到這些信息的負面影響。
第三，在會計專業網絡課程設計中，將傳統的師生面對面的交流方式改為利用網絡先進的技術組織上課，根據目前的技術手段及網絡教學環境，還具有一定的局限性，即還不能方便、自如、及時地進行溝通交流。
第四，在會計專業網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數學生不能把會計專業網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于，一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡?。欢钦n程設計中沒有重視學生學習過程的監控環節。
五、完善會計專業網絡課程設計的方法
（一）注重遠程教育“教學設計”環節的研究
會計專業知識相對枯燥乏味，要調動學生的學習積極性，呈現形式多樣的學習內容是一個方面，更重要的還有學習方法的介紹。由于大多數課程開發人員是由會計學科專家、主講教師和技術人員組成，很少有教育技術專家的參與，所以課程中出現的涉及教學設計的內容大部分是過去傳統教學中積累的一些經驗，而沒有專業的、系統的教育技術和教學理念，這嚴重影響了網絡課程的設計和使用。因此，建議在設計人員中加入教育技術專業人員，或者對參與開發的人員進行有關“教育技術”、“教學設計”、“遠程教育”方面的培訓，轉變他們的教育理念和教學設計模式以便更好地為網絡教育服務。
（二）在網上建立全方位的會計專業課程的資源庫
這主要是指按我國高校中現行會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的會計專業知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環境下教學資源的開發。通過資源庫為學生提供豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料，比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅只是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發學習興趣。
（三）注重網上人際情感交流
課程建在網上，可以借助互聯網交互性的特點，營造一個智慧共享，合作學習的交流和協作環境。這種學習環境以它的寬容、自由、平等、及時、大容量、超鏈接等優勢開發著學生的智慧。但這也是目前網絡課程設計中的一個難點，需要人工智能、虛擬現實等多項技術支持。教學質量依賴于師生之間的交流效果，所以我們要根據會計學科知識和學生的特點確立信息擴充點、信息技術和教學有效結合點，通過交互界面設計，如開辟集中答疑、教師信箱和常見問答庫（或問答天地）等交互操作模塊定期或不定期地與學生進行專題討論和重點、難點解答，以及學生之間學習心得交流，這樣便于師生之間更好地進行溝通交流。
（四）注重對學生學習過程的監控
為了保證學生高效自主學習，要運用“啟發式”或“以問題為基礎”的教學思想，通過設計各種類型的學習任務控制學生的學習過程。比如通過登陸次數、翻看答案的次數、在線完成作業、在線考試、提問、討論參與度等，對學生的學習進行必要的督促，其中，對于重點知識內容的學習，還可以提出：沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習等要求。新加坡肯特崗數碼研究院研究的思維工具就是一個智能型的學習幫助系統，它除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。
綜上所述，會計專業網絡課程教學設計對會計教學改革具有非常顯著的推進作用。在現代先進教學理論的指導下，他可以使得教學平臺操作更加簡便、快捷，會計學科的教學更加科學、更加人性化。
[參考文獻]
[1] 謝幼如，柯清超.網絡課程的開發與應用[M].北京：電子工業出版社，2005.
關鍵詞：會計 工學結合 教學改革
在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業學院(以下簡稱“我院”)抓住機遇，不斷實踐，逐步形成了各專業的辦學特色。其中會計專業是我院的重點專業，該專業從招生以來，一直堅持與社會、企業及地方經濟的密切聯系，及時、深入了解社會的專業人才需求和使用狀況，準確定位人才培養目標，加強校內外實踐基地建設、專業和課程教學團隊建設和校內教學質量保障體系建設。通過幾年的探索和實踐，專業設置的針對性、適應性，培養目標定位的準確性得到充分體現，形成了一套比較成熟的校企合作、工學結合的操作程序。
一、校企合作，設計人才培養方案
為了構建一個能夠符合工學結合要求的、與會計職業崗位能力相適應的、實用有效的課程體系，我院會計專業成立了由校內外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業指導委員會。專業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標和規格、培養方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別注重加強實踐教學環節。例如改革前，我院會計專業的實踐教學只有基礎會計大作業和財務會計大作業?，F在，實踐教學有基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、通用財務軟件實訓、財務管理實訓、會計綜合模擬實訓及頂崗實習，實踐性教學比例超過了50%，構建了以能力培養為本位的實踐教學新體系。
二、改革教學模式，構建模塊式課程體系
充分借鑒國內外職業教育高職教學模式，結合會計職業崗位對培養對象的要求，構建“三段遞進、崗證結合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構建高職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機的系統，遵循從基礎到專業，從單項到綜合、統籌安排理論、實驗、實訓的各個環節。把高職會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，這樣有利于學生形成系統的知識結構。
三、加強實訓實習基地建設，強化學生職業技能培養
1．增加校內實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校設立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室和會計綜合模擬實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規范的校內實訓基地為構建專業實踐教學體系提供了保障。
2．加強校外實訓基地建設。根據高職教育的教學要求和會計專業學生實習特點，我院會計專業積極開拓校外實習基地，先后與多家企業簽定了合作協議。學生在企業實習過程中，學校會派出會計專業教師進行現場指導。此外，我院還定期或不定期聘請企業及會計師事務所的會計專家來校舉辦專題講座，為學生傳播最新的會計專業知識、經驗，激發學生積極思考，幫助學生開拓視野。
四、創新隊伍建設，向“雙師型”方向培養教師隊伍
師資隊伍是影響會計專業人才培養質量的重要因素，而“雙師”結構教師團隊建設則是保證工學結合、人才培養模式順利實踐的關鍵所在。我院緊緊抓住職業教育教學過程的實踐性、開放性和職業性，采用以下方式建設“雙師”結構教學團隊。
1．派出專職教師“頂崗實踐”。我院的會計專業教師大部分是畢業后直接進校任教，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經驗，理論與實踐嚴重脫節。通過頂崗實踐，一方面，可提高專業技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業素質；另一方面，也可使教師了解企業生產技術發展和應用的現狀，帶動專業技能教學，提高學生的實踐動手能力。
2．鼓勵教師考取職業資格證書及相應職稱，從而推動教師專業理論知識的更新。目前我院的會計專業教師都具有會計從業資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務師，形成了陣容強大的雙師型師資隊伍。
3．聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請6名具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手，如會計師擔任兼職教師或學生實習指導教師。
工學結合是高等職業教育教學改革的根本要求。為培養符合企業需要的會計人才，必須走工學結合之路。我院通過“工學結合、校企合作”人才培養模式，大大提高了學生的職業能力和社會適應能力，會計專業畢業生就業質量逐年提高，我院近兩屆會計專業畢業生的“雙證書”比率達到了85%以上，近兩年畢業生就業率達到95%以上。同時，學生在職業崗位上的表現也很出色。根據畢業生跟蹤調查統計，我院近兩屆會計專業畢業生就業后工作整體表現好的占96%以上，為學院贏得了聲譽，擴大了學院的影響。
參考文獻
明確了非會計專業會計教育的目標后我們發現，現行教育模式并沒有在會計專業和非專業教育方面做出明確的劃分。非會計專業的會計教育大都是跟在專業教育后面走，專業教育講什么，非專業教育刪減過后，挑出一門或兩門拿到非會計專業的課堂上來講，完全沒有考慮到培養群體和目標的差異，結果導致學生對課程不夠重視、缺乏興趣、培養效果不明顯等問題的凸現。究其原因，筆者認為主要是由以下幾點造成的：首先，非會計專業課程設置人員缺乏對本專業會計教育目標的明確定位，直接導致課程選擇和授課內容不科學。如上所述，非會計專業的會計教育與專業會計教育目標存在很大的差別，課程設置的內容限定和理論深度都應有所差異。不明確這一點，只把專業會計中的《基礎會計》、《會計學》等搬過來直接用，勢必難以令學生接受。其次，教學設計陳舊，不能調動學生的興趣。會計課程本身就缺乏趣味性，傳統的教學方法又是以講授理論為主，這樣更使得非會計專業的學生對會計如隔萬里，興趣蕩然無存，效果可想而知。最后，任課教師個人的專業背景單一，容易陷入專業教育的模式。有趣的是，為了保證非會計專業會計教育的“專業性”，會計課程一般都由科班出身的會計教師擔任。這一點確保了知識傳授的準確無誤，但同時也帶來了一個弊端，那就是這些教師習慣于對專業課程教授的思路和體系，不愿主動針對培養對象做積極的改動。
二、改善非會計專業會計教育的建議
首先，明確教育目標，精選課程內容，構架科學體系。前文分析到，非會計專業會計教育的培養應側重于對會計信息的應用，提升人才對會計信息的分析、判斷和創新能力?！皶嫿逃钪匾哪繕耸墙虒W生具備獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終身學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。因此，在課程范圍圈定中，一定的會計理論知識是必要的，保證給學生頭腦中搭建一個完整的會計基礎理論架構，這樣也使學生日后的學習具有延展性，為自我學習打下良好的基礎。當然，理論的深度可以不做太多的延伸，但內容要有所側重。例如，各種會計要素的確認和計量理論，對于如何確認和計量可以適當的弱化，但涉及到會計政策選擇及其影響時，應當重點講解。另外，為了提高學生對會計信息的應用能力，財務分析方面的知識也是必不可少的。教材的選擇要根據學生的接受能力而定，但教材只是輔助工具，課程體系的把握不應局限于教材，而是要根據事先確定的培養目標和思路做適當的調整。
其次，教學環節要堅持理論與案例結合，教師與學生互動的方式。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓學生永遠有魚吃，那就要教會他們釣魚的方法。向學生填鴨式的灌輸知識，樂觀的說即使學生掌握了當前所有的會計原則和方法，也難以應對復雜且瞬息萬變的市場環境；而事實上這樣的做法大都遭到學生的反感，挨累不討好。如果能在講授會計知識時立即結合當前經濟生活中的經典案例，通過對案例的深入分析，了解會計在其中非會計專業的會計教育問題研究安麗君的作用和影響。這樣以“點”帶“面”，訓練學生的分析能力，反而能起到事半功倍的效果。除此之外，掌握非會計專業學生對會計的態度以及他們的思維特點對于順利設計授課環節也大有裨益。心理學家奧蘇伯爾認為“學校情景中的學習興趣來自于三個方面的內驅力決定，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力”。認知內驅力來自于對問題和現象產生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望；為實現好的成績產生了自我提高內驅力；為使自己能夠贏得良好的社會效益產生了附屬內驅力。這為我們提供了一條設計課程的線索：興趣—學習動機—激勵—自我提高—鞏固和探索精神。通過現實中的經典案例引發學生的關注，引導學生思考的同時，激發了他們對探索答案的熱情，進而產生學習的動機，在探索答案的討論過程中，學生可能大多以非會計的視度來思考和闡釋問題，這時教師要給予充分肯定并引導學生向專業方向思考，這樣，對學生的認可轉化成了正向激勵，可以激發他們獲取專業知識的渴望，順利達成傳達知識的目的，再引導學生舉一反三，使其已獲取的專業知識得到鞏固和應用。
關鍵詞：中職會計；職業道德教育；重要性；引導
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）03-0-01
一、會計職業道德教育在中職會計專業中的重要性
(一)加強職業道德教育是提高會計人員素質的重要措施。一個高素質的會計人員應該具備“誠實守信、愛崗敬業、堅持準則、廉潔奉公、實事求是、客觀公正、作風嚴謹、艱苦樸素、大公無私”等方面的素質。中等職業學校會計專業作為培養初、中級財會人才的重要陣地，肩負著為國家、為社會培養高素質會計人員的使命。因此，會計職業道德教育在中職會計專業學習中具有重要的地位。
(二)加強職業道德教育是會計信息真實性的重要保證。隨著我國會計技術日趨成熟，會計人員在會計確認、計量、記錄和報告的政策和方法上進行職業判斷的空間也越來越大，會計造假有自身的因素，也有社會因素，有政治原因，也有經濟原因，如果職業判斷超過了“客觀公正”這個職業道德底線，就會背離會計目標，造成會計信息失真，形成會計欺詐，造成會計信息使用者的決策失誤。因此，中等職業學校會計專業教學中要把職業道德教育融入每一個學生的心中，增強履行職責和道德義務的自覺性，提高選擇行為和識別善惡的能力，真正做到“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”。
(三)加強職業道德教育是會計行業良好發展的根本。會計信息的真實性直接影響著經營者、投資人、債權人和社會公眾的決策，進而影響到整個經濟社會的秩序，會計人員承擔著重要的社會責任，會計人員只有具備良好的職業道德，會計行業才會有良好的工作環境。中等職業學校會計專業教學中必須加強學生的職業道德教育，使學生的職業責任感在學校期間就能得到培養，在畢業后能以高尚的道德、積極的態度、正確的方法從事會計工作，這樣才能從根本上促進會計隊伍的健康良好發展。
二、中職會計專業學習中會計職業道德教育的主要內容
(一)對學生進行法制教育。法制教育是會計職業道德教育中帶有強制性的、最基本的部分。法律是道德的底線， 守法是道德教育最基本的要求。目前我國所有的會計規范都是以法律法規的形式制定、頒布和執行的，會計人員必須要熟悉并了解會計法律法規，學會用法律手段處理會計事務，在會計法律法規的指導和約束下從事會計工作。中職會計學習中對學生進行法制教育是為了讓學生知法守法，培養學生學習和執行有關會計法律法規政策的自覺性。因此，中職會計專業學習中必須將對學生進行法制教育作為會計職業道德教育的核心內容。
(二)對學生進行思想品德教育。首先，職業道德教育是要引導學生樹立正確的人生觀和職業觀，中職會計專業學習中要幫助學生正確認識會計工作在經濟發展中的重要作用及會計工作的艱巨性，引導學生熱愛會計事業，把個人的理想同會計職業發展結合起來，培養“吃苦耐勞、腳踏實地、精益求精”的精神；其實，職業道德教育是要引導學生正確處理公與私、個人與集體、奉獻與索取之間的關系，中職會計專業學習中要培養學生的職業責任感，提倡先公后私，把集體利益擺在第一位，重貢獻輕索??；再次，職業道德教育是要培養學生的原則性、堅韌性和戰勝困難的勇氣，中職會計專業學習中要讓學生明白會計工作會觸及許多方面的不同利益，會計人員經常會遇到各種矛盾沖突，甚至會遭受挫折和打擊，這時學生要端正自己的工作態度，堅持原則，積極的處理各種問題。因此，中職會計專業學習中必須將對學生進行思想品德教育作為會計職業道德教育的重要內容。
(三)對學生進行會計職業技能教育。職業技能教育是整個會計職業道德教育的前提，職業技能是指從事會計工作的人員必須具備的專業知識和經驗，以及運用這些知識和經驗處理會計實務的能力。會計是一種專業性很強的工作，會計學是一門內容及其豐富的經濟管理科學，要做一名稱職的會計工作者，必須要具備很強的會計職業技能，一個對會計一知半解的人，連簡單的記賬算賬都做不了，再談什么職業道德就是高屋建瓴了。因此，中職會計專業學習中必須將對學生進行會計職業技能教育作為會計職業道德教育的主要內容。
三、如何結合會計職業道德教育引導學生學習中職會計專業
結合會計職業道德教育引導學生學習中職會計專業，教學中一是要讓學生了解當前各種會計法律法規和職業道德規范，二是要激發學生的會計職業責任感，三是要培養學生形成解決會計職業道德沖突問題的思維方式。中職會計專業教學中要實現這幾個目標需要做到以下幾點：
(一)中職會計專業教學中必須將職業道德教育貫穿于會計教學始終。譬如在講到會計電算化崗位分工等操作時，可以提到會計人員應具備的“愛崗敬業”等職業道德要求；在講到基礎會計內部控制要求時，可以提到會計人員應具備的“堅持準則、廉潔奉公、實事求是、客觀公正”等職業道德要求；在會計實務核算訓練中，業務處理、報表編制中都可提到相關的職業道德要求，因為會計職業道德中，如“誠實守信、愛崗敬業、堅持準則”等也是做人的基本要求。
(二)中職會計專業教學中可以結合社會實際設計一些道德困境的案例，課堂形式應多以討論為主，通過討論使學生提前了解在以后工作中可能遇到的道德難題，讓學生結合社會實際學會如何識別和判斷，如何拒絕各種經濟利益的誘惑，如何堅守職業道德規范而不觸犯國家的法律法規。在教學中要緊密結合會計法律法規，讓學生明白會計人員應當熟悉財經法律、法規和國家統一的會計制度，會計工作時時處處涉及到執法守規方面的問題，會計人員要做到合法合理的處理各項經濟業務。在整個教學過程中學生的職業道德思維不僅得到了發展，職業道德能力也獲得了提高。
(三)中職會計專業可以通過豐富多彩的課外活動營造良好的會計文化氛圍，熏陶和培養在校中職學生的會計職業道德，引導學生在各種活動中能以會計人的面貌出現，體現會計人的特色。譬如邀請企事業單位遵守會計職業道德的先進模范人物作報告或組織學生旁聽對違背會計職業道德案件的法庭審判，讓學生近距離感受道德決策的歷程及其產生的不同后果，堅定遵守職業道德的決心?；蛘呓M織辯論賽、知識競賽等活動，選擇與當前社會熱點、經濟現象或事件相關的主題，促使學生廣泛閱讀，感觸會計的時代脈搏，培養會計人的職業敏感度，提高職業判斷能力。再者可以聘請會計行業名家作“會計與道德”等專題講座，分析會計責任與道德素質之間的內在聯系，幫助學生認識要在會計崗位上要認真履行會計責任，促進會計專業的學習。
(四)中職會計專業教學需改革教學方式。會計職業道德理論一般比較枯燥、抽象，若按傳統的填鴨式教學方法，收效不大。如果在講授時有意識地結合相關案例資料，鼓勵學生思考，這是提高會計專業學習的有效形式。在進行案例教學時，要取得好的效果首先要選擇好案例。案例的選擇要圍繞有關會計職業道德的內容，同時與學生已掌握的專業會計知識聯系起來。學生通過案例討論不僅能思考在各種情況下做出怎樣的決策，而且能靈活運用已學過的有關會計知識，有效的復習和鞏固已學過的相關會計知識。其次是要對案例內容做好充分準備。教師不僅要熟悉案例，而且要盡力收集其他輔助教學材料，如各類專業性報刊上有關論文、觀點等，通過案例分析探討，對學生進行職業道德教育，使學生鍛煉解決實際問題的能力，鞏固所學的相關會計專業知識，促進會計專業的學習。
（一）會計電算化定義
會計電算化是利用電子計算機進行會計賬務處理，完成對會計信息的核算、分析、預測和決策的會計管理工作，是計算機技術和現代會計相結合的產物。它是現代企業信息管理系統的一個重要組成部分，包括現代信息管理技術在會計領域的開發、使用、培訓、服務、制定和執行法規制度，實施微觀于宏觀管理會計業務和會計管理現代化的全部[1]。同時，它既是提供以財務信息為主的信息系統，同時又是參與財務管理的一種管理活動。
（二）會計電算化目標定位
從我國會計實踐來看，會計電算化實施被賦予以下幾個層面目標：
1.提高財會工作效率
利用計算機技術的特點，把繁雜的記賬、結賬、報賬工作交給高速的計算機處理，減輕財會人員的勞動強度，并且由于計算機的精確性和確定性，可以避免手工操作產生的誤差，以達到提高財會工作效率的目的。
2.促進會計職能的轉變
手工條件下，財會人員被繁重的手工核算工作所包圍，沒有時間和精力更好地發揮會計參與管理、決策的職能，而通過電算化，使財會人員解脫了繁重的手工核算，有時間和精力參與企業管理及決策，更好地為提高企業現代化管理水平服務。
3.準確、及時地提供會計信息
手工條件下，由于會計信息需要記錄、加工、整理，使需要會計信息者不能及時得到信息，這不利于企業經營者掌握經濟活動的最新情況和存在的問題；而電算化后，大量的信息都可以及時記錄、匯總、分析、傳送，保障向企業管理者準確、及時地提供會計信息。
4.促進會計工作規范化
會計電算化，給會計工作增添了新內容，從各方面要求會計人員提高自身素質，更新知識結構，一方面為了參與企業管理，更多地學習經營管理知識，另一方面還必須掌握電子計算機的有關知識。好的會計基礎工作和規范的業務處理程序，是實現會計電算化的前提條件，所以會計電算化也要求會計工作的規范化。
（三）會計電算化基本原則
1.法制性原則
企業實施會計電算化的各項工作，都必須以有關法律制度為原則。不僅要遵循我國的會計制度、財務制度及有關法律；遵循財政、財務部門會計電算化管理制度；還要遵循本企業的財務制度，從而保證機構設置的合法性，崗位分工和人員職責的合法性，操作使用的合法性，輸入、輸出及內部處理的合法性，輸入數據的合法性及輸出信息及格式的合法性。
2.效益性原則
提高經濟效益，是會計電算化的最終目標。[7]首先，提高經濟效益，也要從兩方面考慮，一是直接經濟效益，即直接投入直接產出的效益；二是間接經濟效益，即由于會計電算化而引起企業的現代化，產生的非直接經濟效益。其次，在系統實施前，應圍繞企業的最終經濟效益開展從經濟效益、技術力量、管理水平、各種約束條件進行整個系統的可行性分析，以確定是否具備條件進行會計電算化。再則要從會計電算化能否節約企業的流動資金占用量，能否準確、及時和全面地提供財務信息，能否提高企業管理工作的效率和質量，以及決策水平等方面著手促進提高經濟效益。此外，要在系統設計過程中，力求降低設計開發成本，提高會計信息系統的質量。
3.系統性原則
要形成以整體觀點、關聯觀點、發展觀點、最優觀點在內的系統觀點來進行會計電算化實施工作。一是注意內部與外部相聯系。會計部門作為企業管理的一個重要部門，與其他職能部門是密切聯系的。因此，實施會計電算化時，應考慮把會計信息系統作為企業管理信息系統中的一個子系統，既要分清各子系統的界面，又要設置好各子系統之間的接口，做到數據信息共享，減少數據冗余。二是注重局部目標與整體目標相結合。電算化會計信息系統可分許多子系統，實施會計電算化，不可能一次全部完成各子系統，必須分階段進行。在進行分部子系統設計實施時，必須要有全局的觀點，以確保整體系統的完美組合。
4.規范性原則
包括系統設計的規范性，管理制度的規范性，數據信息的規范性等。有了這些規范性的要求，可避免由于人的主觀因素而造成系統實施的偏差，從而避免會計電算化工作失敗的可能性。
5.可靠性原則
可靠性是會計電算化系統能否實際使用的前提。影響系統可靠性的因素很多，主要包括[8]:(1)準確性。即輸入數據及操作的準確性，在易出現錯誤和失誤的地方，應建立盡可能完善的檢錯和糾錯系統，進行重點防護，保證輸入數據及操作的準確性。(2)安全性。要求有一套完善的管理制度和技術方法，防止系統被非法使用及非法改動。此外，還應有系統破壞后的恢復功能等。(3)易擴充性。即整個系統在運行周期內，由于環境條件的變化，從而要求系統隨之進行改變的難易程度，易擴充性要求對系統的修改和擴充能夠非常容易地進行。
二、會計電算化在我國的應用現狀
會計電算化是會計工作進入信息化的基礎，是今后企業決策的重要依據，經過實踐證明，我國會計電算化發展的形勢和基礎比較好，基本完成手工記賬向會計電算化記賬的轉變。隨著電子商務的不斷發展，會計電算化正從簡單的會計核算系統向綜合的管理信息系統轉變，形成以會計軟件為核心，集管理、分析為一體的會計電算化管理信息系統，因此對會計電算化提出了新的要求。目前，由于財會工作自身的特點，現階段我國會計電算化工作缺乏統一的規劃和組織協調，內部控制制度仍不完善，存在著許多問題。
（一）我國電算化事業起步較晚
人們的思維觀念還未充分認識到電算化的意義及重要性。多數單位電算化都是應用于代替手工核算，僅僅是從減輕會計人員負擔、提高核算效率方面入手，根本未認識到建立完整的會計信息系統對企業的重要性，使現有會計提供的信息不能及時、有效地為企業決策及管理服務。同時在軟件更新及硬件投入等方面支持力度不夠，更不用說建立企業內部局域網以及注冊自己的網站，根本沒能力利用信息技術
（二）財會專業人員計算機知識的欠缺
一般會計人員所掌握的知識、理論僅能滿足手工會計核算，而會計電算化的應用對會計人員提出了更高的要求。既要求會計人員要掌握一定會計專業知識，還要掌握相關的計算機知識，財務軟件的使用技術以及保養和維護。一般會計人員業務經驗豐富，但計算機專業知識卻很匱乏，難以勝任用計算機處理會計業務工作。表現較為突出的是對財務軟件的應用方法掌握的不夠透徹和熟練，對軟件的認識有局限性，對軟件運行過程中出現的故障不能及時排除，導致系統不能正常運行。這個問題已成為企業快速實現會計電算化的障礙。
（三）重視賬務功能，忽視管理功能
一直以來，我國的會計工作主要從事事后核算，事前的分析預測和事中的控制因計算復雜而很難進行。會計電算化的運用和發展可以極大地發揮電子計算機卓越的計算功能，將財會人員從繁重的算賬、報賬工作中解脫出來，把主要的精力放在加強財務管理方面[9]。然而，我國實行會計電算化的單位卻存在著重視報賬功能忽視管理功能的現象。采用軟件的材料核算、工資核算、固定資產核算等內容功能較強，而具備管理型功能的成本核算、財務指標分析體系以及資金供求預測等模塊，根本沒有設計或內容過于簡單，功能不全。并且查詢功能也不健全，限制了其管理功能，沒有充分發揮會計電算化對加強財務管理的功能。
（四）會計軟件通用性差、集成化程度低
近幾年不少財務軟件廠商基本是一套軟件使用于不同類型、不同規模的用戶，對行業特征和單位的核算特點考慮不夠，導致不少施行電算會計的單位，仍要會計人員做大部分的輔助工作，致使一些企業對會計電算化處于觀望之中。我國會計電算化軟件的應用暴露出一些難以克服的弱點，如系統初始化工作量較大，系統體積大，企業難以增加自己所需要的功能等等，而僅就會計電算化系統看，其材料、工資等各核算子系統之間又彼此分隔，缺乏會計數據傳輸的實用性、一致性和系統性[10]。另外，一個公司購買的會計軟件是不能與從另一個公司購買的其他軟件聯系在一起的，結果會計電算化系統往往獨立于其他子系統，無法進行數據交換、信息共享和控制管理，不能與企業內其它管理子系統(庫存、銷售、人事等)集成融為一體，很難形成整個企業管理信息系統。
（五）數據保密性、安全性差
很多時候，財務上的數據，是企業的絕對秘密，在很大程度上關系著企業的生存與發展，但幾乎所有的軟件系統都在為完善會計功能和適應財務制度大傷腦筋，卻沒有幾家軟件認真研究過數據的保密問題[11]。例如成都某公司計算機被盜，內存價值百萬元的資料而無任何加密防范措施，該公司的損失已遠遠超出了計算機本身的價值。而有些軟件所謂的加密，也無非是對軟件本身的加密，防止盜版，不能真正起到數據的保密作用，安全性上，更是難如人意，系統一旦癱瘓，或者受病毒侵襲，或者突然斷電，很難恢復原來的數據。
三、以有效對策途徑強化我國會計電算化持續發展
（一）轉變觀念，理清思路，充分認識到會計電算化的重要性
會計電算化的普及應用不是一個單一的會計手段的轉變問題，當南方經濟發達地區的企業已普遍采用了ERP資源管理系統實現了信息化管理，計算機集成制造系統、適時制造系統以及零庫存、全面質量管理等新的管理理念和技術，并被廣泛應用于企業的生產經營為企業帶來了巨大的經濟效益之時，內地的大部分企業仍固步自封，必然跟不上經濟發展的步伐。
（二）規范會計電算化基礎工作管理
會計基礎工作主要指會計制度是否健全，核算規程是否規范，基礎數據是否準確、完整等，這是搞好電算化工作的重要保證。為保證電算化的順利實施，企業應制定出嚴格的電算化操作規程和管理制度，為開展會計電算化工作積極創造條件，建立健全崗位責任管理、操作管理、系統維護管理、機房管理、檔案管理、財務管理和計算機病毒的防治等制度，確保系統高效、安全地工作，充分體現出會計電算化的優勢。
（三）提升會計人員計算機操作業務素質
會計電算化給會計工作增添了新內容，從各方面都要求會計人員提高自身素質，更新知識結構。提高會計人員計算機業務素質，首先，必須大力加強人才培訓的力度既要重視高級技術人才的培養，又要重視復合型人才的培養。其次，要加強對會計電算化人員的再教育。一是使會計人員樹立會計信息化的觀念；二是使求會計人員掌握更豐富的會計電算化相關知識；三使要求會計人員的知識更新更加及時、有效。
（四）要加強會計信息系統的安全性、保密性
會計信息的安全性對會計電算化工作的正常運行尤其重要，實行會計電算化后，由于存貯載體的變化、處理方式的變更，使會計信息的安全性受到了嚴重的挑戰，要從以下幾個方面來加強。
1.要創造良好的會計信息系統運行環境
應加強對計算機安全的宏觀控制，政府主管部門還應進一步完善會計制度，對危害計算機安全的行為進行制裁，為計算機信息系統創造一個良好的社會環境。
2.建立計算機硬件設備的管理制度
應當建立一套完備的管理制度，包括對溫度、濕度、防火、防雷擊、防靜電等的管理，也包括對人文環境的管理，如防止無關人員進入計算機工作區域、防止設備被盜等，以保證設備的完好，保證設備的正常運行。
3.建立內部安全控制制度
在電腦網絡環境下，某些內部人員的惡意行為及工作人員的無意行為都可能造成會計信息的不安全性，因此建立內部控制制度是必要的。一是實行權限分級授權管理，明確管理員、操作人員、維護人員的職責范圍，相互制約。二是建立健全對病毒、電腦黑客的安全防范措施。例如采用防火墻技術、網絡防毒、信息加密存儲通訊、身份認證、授權等。三是對儲存數據的各種磁盤或光盤作好必要的標號，文件的修改、更新等操作都應附有修改通知書、更新通知書等書面授權證明，對整個修改更新過程都應作好登記。四是強化審計線索制。計算機會計系統應具有必要的自動記錄能力，以便業務人員或審計人員查詢或跟蹤檢查。
四、我國電算化的發展趨勢
會計電算化發展到今天，已不是單純的會計與計算機的簡單結合，而是已經發展成為一門延伸到通信學、企業管理學、市場運籌學等學科的綜合性學科；它的推廣應用不再是單純的財務管理系統，而是正朝著企業資源計劃管理系統(ERP)方向發展，甚至發展成為不同企業之間跨地區、跨行業相互鏈接的大型網絡化會計信息處理系統[12]。實踐證明，會計電算化不僅大大減輕了財務人員的勞動強度和大大提高了企業財會信息的處理和傳遞速度，更重要的是企業財會工作發生了質的變化。本文認為，會計電算化發展趨勢主要呈現以下趨勢：
（一）會計電算化于管理會計系統相結合，促進管理信息系統建立和完善
目前我國會計電算化還處于會計核算電算化的水平，或者說，現在僅僅是實現了財務會計的電算化，而財務電算化還不是完整意義上的會計電算化。因為企業會計包括財務會計和成本與管理兩大分支，所以完整意義的會計電算化應該是財務會計和管理會計的全面電算化。因此，未來的會計發展在實現財務會計電算化的基礎上不失時機的推進管理會計電算化，真正實現會計的核算職能、管理職能和控制職能。未來的會計電算化發展，也是促進會計工作標準化、制度化、規范化的過程。
（二）會計電算化的信息處理向智能化發展
由于信息處理、分析的專業性較強，需要專門人才，具備多方面的知識，具有較高的成本，因此，隨著智能電子技術的發展，信息處理也會朝著智能化、高度自動化方向發展。
（三）會計電算化軟件開發趨勢向國際標準化
電子商務使國際貿易迅速發展。因此，在今后的電算化軟件開發中，應充分考慮會計國際化問題，滿足多語言、多幣種的國際競爭需要，這就需要要求實行財務軟件網絡化[13]。它是基于網絡計算技術，以整合實現企業電子上午為目標，提供互聯網環境下的財務模式、財務工作方式及其各項功能的財務管理軟件系統，能夠實現網絡化管理，對企業經營計劃和控制功能動態管理，從而實現動態查詢。實時監控、遠程通訊等。
（四）促進會計自身的發展和變革
一定意義上講，會計電算化產生和發展的過程，也是突破傳統會計觀念，對現行會計理論和方法提出新問題、新課題，以及研究和確立新的理論和方法的過程。如會計電算化在系統設計、工作組織、信息處理和賬務處理程序等方式和方法的改變，本身就是對現行會計理論和方法的突破和完善，隨著電子技術的飛速發展和電算化信息系統的普及應用，新的問題和新的課題將不斷出現，如：企業信息處理網絡建立后，將如何做到及時合法的提供會計信息，同時又能有效地保護商業機密；兩個會計子系統（財務系統和管理系統）實現結合后，如何改進財務報告等。
（一）專業教育是創新創業教育的基?A。大學生的創新創業活動大多是在一定的專業領域內進行，它必須有比較扎實的專業教育作支撐。這是因為，只有受到比較系統的專業教育，具備較好的綜合素質才能為日后的創新創業實踐打下堅實的基礎；相反，如果弱化專業教育，只是片面強調創新創業教育，則是本末倒置，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力就成為“空中樓閣”。為此，高等學校應堅持以課堂教學和實踐教學為主要載體，在專業教育中培育學生的創新精神，在專業課程中滲透創新創業教育，發展學生良好的個性品質，培養和提升創新創業能力。
（二）創新創業教育是專業教育的拓展。創新創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，而是將創業作為一種精神、一種能力、一種素質的育成過程，其內涵是使培養的學生具有創新精神、創業意識，具備從事創新創業實踐活動所必需的知識、能力和素質。因此，在專業教育過程中，應結合學校服務行業或區域的發展基礎、產業特征、發展規劃和政策法規等內容，遵循職業教育規律，重構人才培養方案中的課程體系，重組專業課程的教學內容，改革教學手段、教學方法和考核評價方式，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，從而使學校畢業生不僅是一名求職者，更有部分畢業生成為工作崗位的創造者，進一步提高人才培養目標規格與經濟社會發展需求的符合度。
（三）創新創業教育與專業教育的目的一致。當前，許多院校將創新創業教育與專業教育割裂開來，具體表現為：將創新創業教育獨立于專業教育，由教學部門在課內組織實施專業教育，由學工部門在第二課堂組織實施創新創業教育，從而失去了教育的整體效應，削弱了教育效果。實際上，對于高職院校而言，在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，專業教育與創新創業教育都是為了培養適應行業企業或區域經濟社會發展需要的高素質的技術技能人才，它們的最終目的一致，而且通過創新創業教育，培育學生的創新精神和能力，可進一步提高學生的綜合素質和就業競爭力。因此可以說，創新創業教育與專業教育是一個整體，兩者相輔相成，相互滲透，目的一致。
二、創新創業教育與專業教育融合的路徑
（一）教育理念的融合。理念是行動的先導，先進的教育理念引導正確的教育活動行為。為切實培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，教育理念的融合是基礎。為此，高校的管理層要提高對開展創新創業教育重要性和緊迫性的認識，在辦學理念的頂層設計上要從單一的注重專業教育向專業教育與創新創業教育并重轉變，將創新創業教育融入人才培養的全過程。這是因為，創新創業教育與專業教育的結合度，主要取決于教師對創新創業教育理念的認同度；而教師對創新創業教育理念的認同度，在很大程度上又取決于學校辦學理念的頂層設計。這必然要求學校的決策者要將新的理念融入到各項管理制度中，通過制度的導向作用，使之得到廣大教師的理解和價值認同，并內化為責任感，成為一種自覺追求，進而通過修訂人才培養方案，重構課程體系，重組教學內容，落實到課堂教學、實踐教學、第二課堂活動和課外實踐等各環節之中，從而實現創新創業教育從面向有創新創業意愿的學生轉為面向全體學生，實現創新創業教育與專業教育由相互脫離變為全過程、多層次的融合。對于高職院校的會計專業而言，由于職業崗位（群）主要面向中小企業，專業帶頭人和骨干教師更要樹立融創新創業教育于專業教育之中的教育教學理念，注重培養學生的創新精神和能力，要注重引導學生為自己或他人創造就業機會，而不是被動地等待他人給自己就業機會，要將創新精神、創業技能、創業素養等內容主動地嵌入到專業課程的教學內容之中。
（二）人才培養目標的融合。人才培養目標是指教育目的在各類學校教育機構的具體化，它由特定社會層次和特定社會領域的需求所決定。人才培養目標對人才培養過程和人才培養活動發揮著引導性作用，并通過專業人才培養方案實施完成。一個專業的人才培養目標由學校的辦學定位及專業特點等因素所決定，就高職院校會計專業而言，盡管各院校的專業人才培養目標各不相同，但在職業能力、方法能力和社會能力等方面都有著明確的要求。以我校為例，會計專業原來的培養目標確定為：為福建省中小型企業及會計中介機構的出納崗位、會計核算崗位、納稅申報崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和內部審計崗位培養具有相應的會計理論知識與專業技能，并具備良好職業道德和職業生涯發展基礎、德智體美全面發展的技術技能人才。從以上人才培養目標中可以發現，創新精神和能力培養方面的要求在人才培養目標中并沒有得到體現，從而影響了創新創業教育活動的開展，也就無法真正地落實到人才培養的各個環節之中。為了將創新創業教育內容融入到專業教育教學內容之中，將創新創業教育活動落實到日常的教育教學活動之中，我校在會計專業的人才培養目標中增加了“具有良好的創新精神、創業意識和一定的創新創業能力”的明確要求，從而實現了創新創業教育和會計專業教育的有機融合，推動了創新創業教育活動的扎實深入開展。
（三）課程體系的融合。課程體系是人才培養方案的核心組成內容，是實現人才培養目標的重要載體。為此，根據新的會計專業人才培養目標，我校重構了融創新創業教育于專業教育的新課程體系，具體如下：一是在專業課程中增設創新創業教育教學項目。例如，在會計職業基礎課程中設置了“新設企業會計恒等式建立”教學項目，在管理學基礎課程中增設了“記賬公司經營管理”教學項目，從而將創新創業教育內容滲透到專業教育內容之中。二是開發開設創新創業教育的必修課和選修課。在選修課方面，設置了大學生創新創業政策法規、閩商文化、創業融資、創業計劃書編寫等課程；在必修課方面，設置了大學生創業與就業指導、企業經營沙盤對抗、新企業會計工作組織管理等課程。其中，新企業會計工作組織管理按照“核名制定章程辦理營業執照、組織機構代碼證、稅務證記證開立銀行賬戶會計制度設計”等新企業設立的工作流程分別設計教學項目，在教學過程中要求學生分階段模擬完成一個包含上述全部流程的工作任務，使學生全面掌握新企業設立的創業技能。三是增設課外創業實踐活動和專題講座。如利用校外資源，對接財務管理公司、記賬公司等企業，學生在教師的指導下完成企業委托的注冊登記、稅務登記、記賬等業務，培養和提高學生創新創業的心理品質和技能；聘請企業家、財務專家、營銷專家、創業成功校友等開設專題講座或創業經驗分享交流會，以激發學生的創業熱情。四是開發數字化的創新創業教育資源。利用現代信息網絡技術，開發微課、慕課等數字化教學資源，突破時空的限制，滿足學生在線學習、自主學習的需要。
（四）教學內容的融合。專業教育是培養學生創新創業精神和能力的主要陣地。為此，我們以專業技能與創新創業能力“雙培養、雙提升”為目標，將創新創業教育內容融入專業教育內容之中，具體如下：一是重組教學內容。例如，將“創業風險管理”融入企業財務管理的教學內容，將新設企業會計檔案的建立融入會計職業基礎的實踐內容；將“納稅籌劃”融入財務報表閱讀與分析的教學內容。二是將創新創業活動融入專業技能競賽。結合全省、全國開展的“會計技能大賽”“企業經營管理沙盤大賽”“挑戰杯”創新創效創業大賽、“用友新道杯”創業設計大賽等專業技能競賽，組織學生開展市場分析、財務分析、成本預測、投資決策，制定創業計劃書等，在技術技能競賽中培養學生的創新精神和能力。與此同時，我校以創新創業認知、創業模擬和創業實踐為載體，積極探索實踐“學業+專業+創業”的教育模式，并針對課程的不同特點，創新考核方式方法。例如，對于大學生就業與創業指導、閩商文化、創業計劃書編寫等創新創業認知課程，通過制定商業計劃、創業計劃書等形式考核基本知識的掌握和簡單運用；對于新企業會計工作組織管理等創業模擬課程按照工作任務的完成效果進行考核，從而形成了人才培養過程與創新創業教育相互滲透、職業技能培養與創新創業項目相互契合、學生發展與創業實踐相互依托的良性循環。
三、創新創業教育與會計專業教育融合的實施保障
（一）建立健全管理運行機制。為了保證創新創業教育與專業教育融合的順利實施，各高校應有完善的管理運行機制與之相配套。為此，我們采取了以下措施：一是成立組織機構。成立了由管理專家、財務專家、營銷專家、就業與創業指導專家、創業成功校友等人員組成為主，校內教師參與的創新創業教育指導委員會，為創新創業教育提供咨詢與指導；成立了由二級教學部門負責人、專業帶頭人和骨干教師組成的創新創業教育工作小組，具體負責課程體系構建、教學內容優化、創業實踐基地建設，以及組織開展創新創業競賽、創業論壇、專題研究和教學研討等活動。二是制定管理制度。為了保證創新創業教育與實踐活動的順利開展，我們制定實施了《大學生創新創業教育實施方案》《大學生創新創業學分積累與轉換辦法》《大學生創業孵化基地管理辦法》等管理制度，專門設置創新創業4個學分，放寬學生修業年限1―2年，允許學業保留學籍休學創新創業。三是設立創新創業獎學金。制定了《創新創業獎學金評選辦法》，對在創業實踐、雙創競賽等方面表現突出的學生給予扶持或獎勵。四是加強創新創業教育工作的教師考核。將創新創業教育工作與實踐指導納入教師年度考核內容，調動專業教師主動對接創新創業教育的積極性和主動性。
（二）打造專兼結合的創新創業導師團隊。當前，高職院校普遍存在著創新創業教育的教師數量少、經驗缺乏、水平參差不齊等問題，導致難以為大學生創業者提供卓有成效的指導和幫助。因此可以說，打造一支高素質、專兼結合的創新創業導師團隊，既是高職院校推動創新創業教育健康發展的現實選擇，也是培養大學生創新創業精神和能力的關鍵所在。為此，我們堅持多措并舉，切實加強專兼結合的創新創業導師團隊建設。一是建立創新創業教育校外導師庫。聘請25名具有成功創業經驗的校友擔任本專業的創業導師，按照“一個項目有一名導師”的形式對創業項目進行全程指導與服務。二是從會計師事務所、財務管理公司等企業中招聘具有豐富實踐經驗和較高業務水平的人員充實導師團隊，負責創業計劃書編寫、新企業會計工作組織管理等課程的教學和校內創業實踐活動的指導。三是全面加強導師團隊的培養培訓。通過參訪培訓、研討交流，主持或參課程體系構建、課程內容重組、實踐基地建設、教學資源開發等，提升團隊的整體水平。四是提高專業教師的創新創業能力。通過選派專業教師到企業掛職或實踐鍛煉，支持和鼓勵教師兼任企業財務顧問、兼職會計師，承擔項目可行性研究等技術服務，積累經驗，提高指導學生創新創業活動的水平。
一晃又一周過去了。這周依舊和之前一樣，過得波瀾不驚。早上我跟往常一樣走進辦公室，然后燒上水，給大家把杯子都填滿后我就又繼續接著看我之前沒有看完的憑證，這時，生產部的部長走了進來，讓會計劉姐開一張支票支付給和我們有業務往來的企業，我一聽迅速的跑到了劉姐旁邊，想躍躍欲試的開支票，體驗一下開支票的感覺，但劉姐看著興奮的我卻并沒有讓我如愿，劉姐說，支票的張數是固定的，如果不夠用了是要去銀行買的，所以這次就讓我先在旁邊學著怎么開，下次再讓我試試，于是我便在旁邊仔細的看起劉姐填寫支票，其實支票的填寫很簡單，只要把收款人，密碼，用途和金額填寫正確就可以了，但必須要仔細的填寫，絕對不能寫錯一個數字，而且之后數字要填寫成相應的大寫，不可以有任何連筆臨摹的情況，否則這張支票就作廢了，劉姐寫完后拿出印章啪的一蓋，蓋上了公司的名字和總經理的名字之后，這張支票便可以交給對方企業了。
學會了支票的填寫之后，旁邊的王姐就把我叫了過去，對我說她要做手工帳，讓我在旁邊幫忙。手工帳，不就是我們在大一時做實驗的時候做過的嘛，雖然相隔的時間稍微有些長，但我依舊有些記憶，所以我自以為是的覺著，小事一樁嘛，可是真的輪到我的時候，我卻慌了手腳，于是我先用鉛筆填寫了起來，這時橡皮便成了我的好伙伴，填寫金額的時候時常出錯，不一定哪個數字就錯了，甚至連日期我都有寫錯的時候，看來真的不能夠眼高手低啊，在磕磕絆絆了好久之后，我終于寫完了，王姐檢查了之后，我便開始一邊擦一邊用黑色的碳素筆開始正式填寫。
在這里實習越久，就越了解到會計真的是一個需要認認真真，仔仔細細的工作，希望我在這里能改改不仔細的毛病，做一個細心的人。
關鍵詞：會計專業教學；誠信教育；提高教學效果
中圖分類號：G642.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0086-02
目前，我國正處于經濟高速發展時期，社會對會計人員的需求不斷增加。全國各高等院校以此為契機紛紛開設會計專業。雖然各院校在教學工作中已經形成了各自的較為嚴謹的教學模式和教學程序，但仍或多或少還存在著一些不妥之處。以本人來看，具體有以下幾點：
一、忽視職業道德教育，重教書輕育人。
在目前的教學過程中，學校只注重對學生進行專業知識傳授，對會計專業畢業生將來所從事的社會工作的職業道德強調較少，重教書輕育人，這就造成學生職業道德觀不強，隨意性大，這對走向社會后果是非常嚴重的。
二、教學方法與教學模式相對滯后。
在會計教學過程中，老師往往會采取以教材為依據，實施老師講、學生聽這種傳統教學模式，學生只是被動接受知識，課堂記筆記，下課學筆記，考試主要考筆記，學生把記憶當做學習新知識的唯一途徑。這忽視了會計專業知識的實用性，學生學習積極性受到束縛，學會的只限于怎樣編制分錄、編制報表，至于如何利用這些會計信息幫助企業發現、解決問題的能力沒有得到鍛煉。
三、教材內容陳舊滯后，新出臺的行業制度、法規沒有及時體現
當前，會計專業理論課程的教學仍是以課本為主。由于我國經濟處于高速發展，在發展中常常出現一些新情況、新問題，國家有關行政部門針對這些新情況、新問題往往出臺一些新規范和措施。這些新內容往往不能及時寫入教材，內容得不到及時更新，給教學帶來許多麻煩。
四、教學理念落后，仍采用“以教師為中心”的上課方式
現在的日常教學，教師處于主導地位，學生處于被動學習狀態，習慣于依賴教師和教材，獨立思考和分析問題的能力得不到訓練，創新能力更無從談起，再加上會計內容的原則性和規定性較強，嚴重地影響了學生學習。所有以上這些問題，造成了高校會計專業培養目標與社會實際需求的矛盾，使許多高校會計專業培養的學生不能滿足社會對會計從業人員的需要。本人通過一段時間的在校學習和親身經歷體會，針對出現這些問題提出如下幾點建議：
1.教書先育人，做事德為先。職業道德不僅是社會從業人員在職業活動中的行為規范和要求，是本行業對社會所承擔的道德責任和義務，是社會道德在職業活動中的具體化。社會從業人員，不論是從事哪種職業都要遵守道德。如教師要遵守教書育人、為人師表的職業道德。會計要遵守誠實守信的職業道德等等。因此，在會計專業教學中，首先要加強對會計專業的學生進行以誠信為主要內容的職業道德方面教育。教育學生做事先做人，強調“不做假賬，誠信為本”的原則，讓學生認識到誠信為本是會計行業的“生命”。在經濟全球化的形勢下，不講誠信是行不通的，也會影響我們的國際形象。使學生認識到只有樹立誠信的職業道德觀，將來才能在錯綜復雜的經濟環境下做出正確的判斷，在金錢利益面前更好地把握方向，才能成為既有過硬的專業知識，又堅持原則、廉潔奉公、具有高尚職業道德的社會主義勞動者。
2.加強會計實驗室的建設，增強學生的動手能力。會計專業是集理論性、實踐性、技能性較強的專業，因此，加強會計實驗室建設，強化教學的實踐環節，對培養學生的實際能力尤為重要。如會計憑證、賬簿、各種報表等這些會計工作實物能給學生們更直觀的認識。應結合教學內容讓學生經常接觸這些會計實物。要使學生能快速掌握會計工作的基本技能，進行會計模擬實訓是捷徑。因此，要加強會計實驗室的建設，為學生更好地學習提供便利。如有條件，經常以某一企、事業單位的一定時期內的實際會計業務項目和形成這些經濟業務有關的內、外部經濟聯系、會計核算的程序、會計憑證在各崗位的傳遞程序作為實訓對象，依照現行會計制度、原則的要求，用真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及會計報表，在老師的指導下進行會計業務模擬實務練習，使學生所學的理論知識和實際會計工作零距離對接。
3.聘請企事業高級會計人員，積極用好第二課堂。會計是一門理論與實踐緊密的學科。從目前教學方法上，主要是以教師為主體進行教學活動的，而會計專業教師上又往往是從學校走到學校，實踐知識欠缺，所以應多聘請企、事業高層會計人員到學校來舉辦專業講座，用實際工作經驗對學生進行教育，并且彌補了新出臺的行業制度、法規沒有及時體現的缺點，讓我們在校學生了解實際會計工作可能出現的各種問題，怎么看待、處理這些問題。
4.理論加實際啟發式題型，靈活多樣開放式作業。啟發式、開放式教育是新的教育模式，也就是以學生為中心的自主學習教學模式。作業是非常重要的一環。作業內容源于教材，但不要拘泥于教材。可以試著進行如下改革：①結合實際生活的情境化作業。在教學過程中，多設置結合現實生活的教學情境，使學生如身臨其境，采取啟發式教學，調動學生的積極性。如在講解“資產”概念時，可以讓學生結合自己的生活，列出一些屬于“資產”的財產作業，同學們會想到：汽車、住房、存款、電腦、電視等，這樣啟發同學們主動研究它，進而更加深了理解。再如設置作業：“列舉一個工廠，需要的資產。同學們會總結出現金、銀行存款、廠房及辦公、生產設備、生產原材料等資產。然后再概括資產的概念，學生在已有初步認識的基礎上對資產概念進行理解，就容易多了。②題型要體現理論與實際結合的創新型作業。老師在設計作業時既要注重對學生基礎知識的訓練，又要注意對已學知識的綜合運用，在題型上，要設置論述題、計算分析題、案例分析等開放題型，有利于學生分析問題、解決問題能力的培養，也有利于鍛煉學生的創新思維。③同學之間共同完成的合作型作業?？梢韵葘W生分為若干小組，然后以小組為單位共同完成某一作業。作業的內容，可以共同完成一個較大的項目，也可以是專題任務。如一筆會計分錄，可以請同學以小組為單位來共同完成，甲同學寫分錄，乙同學來分析會計科目的應用選擇，丙同學分析借貸方向，丁同學來解釋整個會計的計算過程，這樣，一道簡單的會計作業，使整個小組的每位同學都得到了鍛煉，而且增強了同學們的團隊精神。如在會計基礎教學中，可以將小組成員劃分為主管、記賬會計、出納、審核等社會角色。在完成任務過程中，注重對學生所學習的知識的綜合運用，而不僅限于某一方面的知識點。一定要注意在一個小組完成不同任務時學生們互換角色，以達到全方位練習和綜合能力的提高，這樣既培養了學生的團隊合作精神，又鍛煉了在工作中與人溝通和協調能力。同學有真實做財會工作的感覺，增強了學生的學習興趣，提高了教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：會計教學；非會計專業；迪克―凱瑞模式
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0213－03
管理的關鍵在決策，而決策離不開信息。作為國際通用的商業語言，會計所提供的信息已滲透到經濟管理的各個層面，成為企業經濟行為的基礎。隨著經濟現代化和市場化程度的提高，經濟管理人員對會計知識的需求日益旺盛，會計教育已成為高校經管類非會計專業學生的必修課程。然而，非會計專業培養的畢竟是各自相關專業的人才，其對會計知識需求的面和度都不同于會計專門人員。因此，應傳授給非會計專業學生什么樣的會計知識，如何引導他們學習會計，怎樣培養他們運用會計信息分析問題、解決問題的能力，是會計教育工作者應當著力思考的問題。
一、對非會計專業會計教學的考量
“在現代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的”（楊紀琬）。為適應經濟社會的發展需求，許多院校的非會計專業都開設了會計課程，開展了會計教育。考察高等學校經濟、管理類專業的人才培養和課程設置方案，我們發現，非會計專業的會計教學具有以下特點：
1.開設范圍廣泛。目前，非會計專業開設會計課程的緯度逐步拓展，除工商管理、市場營銷、人力資源、國際貿易、經濟學、財政、金融、統計等相關專業外，法律、社會學等專業也相繼開設了會計課程。在這些專業的培養方案中，會計已成為學生的必備知識，它們要求學生能夠利用會計知識和會計提供的信息分析相關經濟行為。
2.課程定位一致。在非會計專業的課程設置中，基本上都將會計課程作為專業（學科）基礎課，以必修課的形式開出。從重視程度看，甚至超過了某些專業課（隨著學分的壓縮，一些專業課不得不調整為選修課）。
3.課程名稱不盡相同。在開設會計課程的非會計專業中，該課程有“會計學”、“會計學原理”、“基礎會計學”等不同名稱。從教學內容看，雖然體系和安排各不相同，但有一點是共同的，即都有別于會計專業的教學。
4.課時安排各有差異。在開設會計課程的非會計專業中，講授學時并不相同，有36、48、54、64學時等不同規定。但從歷史數據看，各專業的會計教學課時呈逐步增加態勢。
5.教師隊伍呈專門化趨勢。從實踐中看，非會計專業的會計課程一般都由本校會計專業的專職教師承擔，且教師隊伍相對穩定。為適應非會計專業會計課程教學的需要，在會計院系的師資隊伍建設中，許多學校都提出要建立兩支隊伍，其一就是基礎會計教育隊伍，以適應不斷增長的非會計專業會計教育的需要。
二、非會計專業會計教學的迪克―凱瑞模式分析
迪克―凱瑞模式是“系統設計論”的主要代表人物，美國佛羅里達州立大學教授迪克和凱瑞所提出的一種教學設計模式。它包括十個相互聯系的組成部分，即確定教學目標、進行教學分析、確定起點行為、編寫教學具體目標、設計標準參照試題、開發教學策略、開發與選擇教學材料、設計與實施形成性評價、進行教學調整、設計與實施總結性評價。各個組成部分之間用線條加以連接，如下頁圖所示：
迪克―凱瑞模式認為，教學是由多種要素組成的復雜系統，教學過程是一個系統的過程，該過程中的每個要素對于成功的學習都非常重要。因此，必須通過優化教學過程來提高教學的效果、效率和吸引力。近年來，非會計專業的會計教學雖然取得了顯著成績，但按照迪克―凱瑞模式的主旨思想和評價體系，我們在教學目標的確定、教學內容的選裁、教學策略的設計等方面還存在著缺憾和不足，尚需進一步努力和改進。
1.教學目標尚不明確。教學目標決定培養人才的類型和方向，并直接或間接體現在教學內容、教學手段和方式等教學過程中。非會計專業不是培養會計專業人才，非會計專業本科生職業目標主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持，因而他們作為會計信息的使用者，只需了解會計信息的基本經濟涵義和生成過程，而不需精通如何記賬、算賬。因此，會計專業的教學目標難以適應于非會計專業的會計教育，但現實中，相當多的授課教師對此缺乏足夠的認識，導致對會計專業和非會計專業的會計學課程采用了無差別的教學方法與內容，忽略了所學專業的特點，其結果是教學效果往往不夠理想。
2.教學內容缺乏針對性。在非會計專業會計教學中授課教師并沒有按照各專業的不同特色及側重點來設計授課內容，其課程內容只是會計專業課的簡單拼湊。表現在兩個方面：一是其教學內容覆蓋會計專業的多門課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計等部分。二是基本類同會計學原理的內容，主要介紹會計基本概念、會計核算方法、會計循環及會計報表的編制。如按第一種形式授課，由于教學內容大而全，加上受學時的限制，只能是蜻蜓點水，難以達到應有的教學效果；如按第二種形式授課，側重點是如何進行會計核算，無法將會計與經濟管理活動聯系起來，學生普遍覺得會計學課程內容抽象、枯燥且與自己的專業相容性差。
3.教學方法和手段比較單一。目前，該課程總體上仍采用以教師為中心的“滿堂灌”的授課方式，加上在非會計專業會計學教學中普遍存在重理論輕實踐、重理性認識輕感性認識的思想，忽視實踐教學環節，其結果是學生只能被動地成為理論知識的接受器，缺乏主動參與和獨立思考的能力。在教學手段上，多媒體教學未得到有效運用。近幾年，盡管很多高校在會計學教學手段上也進行了嘗試，以多媒體取代了“粉筆＋黑板”。但目前許多多媒體教學只是單一地運用PPT課件，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體，這種方式仍不能從根本改變灌輸式、學生被動學習的狀況。
4.教材建設不相匹配?，F在許多非會計專業使用的會計學教材與其專業特征不適應，具體體現在兩個方面：一是不能體現會計專業與非會計專業的特征。有些教材其內容側重于對會計信息生成過程的講解，而忽視對會計信息的分析及應用的介紹，在結構、內容等方面也不能體現出非會計專業的特點，因此，不適應教學目標定位的要求，缺乏專業特色。二是不能體現非會計專業之間的特征。盡管有些教材具備了非會計專業的特征，但難免顧此失彼，往往兼容面過大，通用性過強，常常忽視不同專業的差異，沒有考慮到學生就業多樣化和創業的需要，缺乏針對性。
5.教學效果不甚理想。非會計專業雖然開展了會計教學，但由于在教學目標、教學內容、教學方法和手段等方面都存在不少需要改進的地方，教和學都存在一定程度的脫節。從教學檢查的情況看，非會計專業的會計教學較少互動，缺乏溝通，難以相長，教師的熱情和學生的冷漠成為課堂的一道風景。許多學生缺乏學習的主動性和積極性，只是被動的上課、背書本、參加考試、取得學分，教學效果不甚理想。
三、非會計專業會計教學的革新之路
經濟管理和社會發展的實踐已經證明，具備一定的會計理念和知識，對非會計專業學生知識結構的改善，社會適應力和競爭力的提高是至關重要的，也是必不可少的。因此，在非會計專業中開展會計教育，對非會計專業的學生開設會計課程是符合人才市場選才、用才風向標的。但是，從目前的實施效果看，要適應人才市場的需求，現行的教學模式必須改革。根據迪克―凱瑞模式的主旨思想，筆者認為，非會計專業會計教學應該從教學目標、教學策略、教學材料、教學手段、教學評價等方面進行改革，以優化教學過程，提高教學效果。
1.明確會計教學目標的定位。教學目標決定了教學的主要內容和側重點。迪克―凱瑞模式重視教學目標分析，強調要清楚、準確地說明學習者在教學結束之后能做什么。經濟管理類學生是未來企業的經營管理者，應具備運用會計信息進行控制和決策的能力。從這個意義上來講，會計學課程的教學目標應當是培養具備會計的思想和思維方式、能運用會計信息解決企業實際戰略管理問題的經濟管理人才，其重心是管理，應當從管理的角度來認識會計、學習會計，即應將教學目標定位為把會計作為一種經營管理工具，并充分運用此工具。
2.制定切合實際的教學策略。迪克―凱瑞教學模式的教學策略，其制定依據主要是當前的學習理論和關于學習研究的成果、用于傳遞教學的教學媒體的特征、教學內容的性質和學習者的特點，其主要內容包括教學前的活動、信息呈現、練習和反饋、考試以及延展活動幾個部分。教學設計者在進行設計時，就須考慮設計好每一步應怎樣引導學生。如采用案例教學法時，首先應該保證案例的多樣性、全面性和適合學生本專業特點性。這就要求我們精心選擇和認真分析所選用的案例資料：在案例的選取和內容的安排上，盡可能地反映會計類課程的基本問題、知識要點；同時，案例應該使用真實的資料，既體現我國企業經營的特點，又體現企業經營管理過程中存在的問題。其次針對案例設計討論的主題，并就初始問題的提出方式，后續問題的呈現時間加以引導，可以避免學生糾纏在枝節問題上浪費時間。最后，老師對討論結果進行點評。以上三環節作為教學策略的內容：一方面，給學生提供一種認識和解決經濟問題的模擬機會，使其思維能力和技能得到充分的訓練；另一方面，讓學生親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了綜合知識對解決問題的益處，有利于培養學生對會計學的興趣。
3.優化和開發教學材料。迪克―凱瑞教學模式崇尚以“學”為中心的開放性教學，主張教學材料應盡量寬泛，不應局限于教科書。因此，非會計專業會計學的教學材料的優化和開發主要應做好以下兩方面的工作：一方面，改造現有會計學教材的內容，重視對學生會計管理理念和能力的培養，將財務報告的分析、企業業績評價與內部會計控制納入教材內容之中，體現會計為其專業服務，為決策提供信息的理念。另一方面，擴充教學資料，主要是增加一些加強理解和促進遷移的材料，包括參考資料、多媒體課件、習題庫、案例集以及ERP沙盤仿真模擬和其他類似的材料等。
4.改進教學方法和手段。傳統的教學模式注重老師講、學生聽和看，著重于傳授和吸收知識，學生處于被動地位，只是單純地接受和儲存知識，而忽視應用知識，忽略思考環節。迪克―凱瑞教學模式倡導開放型、互動式和啟發式的教學，提倡師生平等的交往和溝通，鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，以便培養學生獨立思考的能力。為達到以上效果，筆者建議：除正常講授外，采用案例分析、情景模擬等教學方式，提高學生的學習興趣；加強實踐教學環節，推廣仿真會計實驗（當然不能照搬會計專業的模式），增強學生的感性知識；針對熱點問題和典型事件，引入啟發式、討論式方法，培養學生應用會計理論和會計信息認識、分析、解決問題的能力?？赏瑫r，廣泛運用現代信息技術，創新教學手段。在教師提供多媒體課件和其他信息化學習材料的基礎上，鼓勵學生從互聯網上瀏覽或下載相關資料進行自學；開設網絡課堂，開展網上教學。鼓勵學生可通過E- mail 、QQ等方式與老師交流。條件許可時，可設QQ群組織全班同學就某一要點進行在線討論，老師進行在線點評，營造出師生互動、由單向交流向多向交流轉化的教學情景，從而激活學生的思維，提高教學效果。
5.改革考評方法。為了激發學生探索知識的熱情，培養其研究能力，鼓勵學生養成自主學習的良好習慣，需變單一的考核方法為多元的考核方法。除了傳統的考核方法即根據平時的作業成績、考勤以及期末考試成績考評外，還應當加強對以下幾種能力的考評：即會計信息的搜索、組織和處理能力；對典型事件和案例的會計認知、分析和解決問題的能力；對所學會計知識的表達、交流和創新能力。只有這樣，才能達到課程設置的目標，才能培養出符合社會需求的應用型人才。
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The Reform and Thinking about the Accountant Teaching of Non-accountant Speciality
in the High Education School
WANG Zhen-yi，XU Xue-xia
（Economy and Administration School， Wuhan Science and Technology College， Wuhan 480073， China）