時間：2023-10-11 10:17:41
導語：在會計實操賬培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 會計電算化 學習能力 成熟軟件系統
會計電算化，是會計從業資格考試中的一門，早期由于計算機并不普及，因此培訓的內容與實際應用之間有一定距離，隨著硬件技術的發展，計算機已經成為非常普通的辦公用具，相應的，會計電算化的培訓內容也進行了升級換代，培訓的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學中讓參訓人員學會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓既要保證學員能順利通過省級統考，又要能將培訓中掌握的技能在實際工作中靈活運用，這需要他們切實理解并掌握，更進一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發小問題。
一、會計電算化教材[1]分析
現在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關于會計電算化的發展史，還是關于計算機及網絡方面的基礎知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術細節，但我們都用得很好，真正體現了手機的工具性，計算機現在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。
教材極大地加強了與實際工作的相關性，首先體現在，采用在中小企業得到大面積應用的會計軟件――用友T3系統；其次，以一家來源于現實中的小公司的整個業務流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現了系統的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓的學員，通過對整個軟件的學習，將會計基礎、會計法規的相關知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。
教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應用流程。然后從初始化開始到賬務處理、固定資產管理、工資管理、應收應付、報表管理，逐個模塊展開。
二、當前參加會計電算化培訓人員的特點與教育難點
參加會計電算化培訓的人員，絕大部分都是在職人員。
根據常熟這幾年的培訓情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓，以期取得會計這個職業的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。
除此之外，這些學員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學習能力不強，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。
雖然現在計算機基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著技術的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。
三、我在實際教學中的教學探索
根據以上對教材及參訓人員的特點、難點分析，我進行了教學實踐探索。
考慮到用友的T3系統已經是一套非常成熟的系統，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點。比如，在進行賬務處理模塊的應用這一塊教學中，由于賬務處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學安排中，系統初始化之后就應該是賬務處理模塊，但這個模塊的有些業務處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應收應付等匯總傳遞數據過來之后才能完成。
具體來說，到了月末，總賬要結賬，然后進入下一個月度。而總賬要結賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結轉為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應收應付等先結賬，由于教學安排中總賬優先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現問題。而這些問題的出現，是一個用來引導學員思考并充分利用這個成熟、健壯系統提高自己應對出現情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現而導致系統出現出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現的出錯提示當場截屏保存下來，留作懸念。
然后進入下一個模塊――固定資產模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結賬出錯提示拿出來，讓學員再回過頭來看當初對固定資產模塊未結賬的提示信息，然后在固定資產結賬的情況下，再走總賬的結賬流程，自然地，相應的固定資產方面的出錯提示已經沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統提示信息將模塊之間的聯系，不斷加強，學員也就加深了對模塊之間關系的理解，也就更加系統地理解了會計流程，同時學會了如何利用系統的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地無從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結在哪里，應該怎么處理，我認為這就是一種學習能力。
教育家陶行知說：“教是為了不教。”會計電算化這種應用性非常強的課程，如何在課堂教學中讓學員學會學習，對每一個教師來說，都是永遠的探索。
關鍵詞：基礎會計；資源建設；中職教育
1“基礎會計”資源建設的意義
1.1開發優質資源，促進會計專業長效發展
專業資源建設，是一個學校賴以生存和發展的基礎，優質教學資源更是教學質量建設的重要載體。“基礎會計”是會計專業核心專業課之一，多渠道、多方面人員參與其中，整合零星資源，促進優質教學資源的開發，可以加快教師信息化步伐，提高教學效率，為其他相關專業課程建設提供范例，推動專業教學質量穩步提高。
1.2交流融合，服務課堂，提升學生的專業素養
基于豐富的“基礎會計”優質教學資源，教師運用多媒體技術，根據學生發展的特點，選用適合的教學方法，真正服務于課堂，進行高質量的教學。學生也可通過資源平臺隨時隨地地進行自主學習，提高學生的專業素養。
1.3對接企業，滿足企業崗位需求
當今就業市場競爭激烈，會計專業的競爭尤為突出，職業學校的畢業生要想獲得就業優勢，就必須結合當今形勢，與崗位緊密結合，教學資源庫不斷擴充與企業的交流合作，以適應當今社會的崗位需求。
2“基礎會計”資源建設的思路
2.1“基礎會計”資源庫的使用現狀調查
為了了解校資源庫使用現狀，為此，對本校會計專業學生做了一份調查問卷，發出問卷230份，收回212份。調查結果顯示，老師布置作業大部分還是紙質方式，另外，學校并未建立強大的專業資源庫，學校的資源庫只包含一些少量的課件和習題，并未形成網站學習和答疑專欄、師生交流互動專區，更沒有相關的教學視頻和名師課堂等，本校學生對學習“基礎會計”的興趣較為濃厚，因而，有必要建立一套完整的“基礎會計”教學資源庫。
2.2“基礎會計”資源建設內容
“基礎會計”資源建設從職業教育需求的角度出發，采用整體服務的設計理念，運用信息技術，探討面向職業院校的教育教學資源庫合理構建的模式，為職業教育提供服務。圍繞“基礎會計”教學資源開發為主題，建設內容為：（1）構建“基礎會計”整體框架。基于問卷調查，“基礎會計”資源建設應形成一套以教師、學生、社會學習者為主要服務對象，遵循校際間的交流融合、校企合作的理念，形成可借鑒、可共享的“基礎會計”資源建設模式，將其嵌入校級精品課程、名師工作室、專業群建設等校級在線教學平臺，對教學資源、專業教師資源和實訓資源三大塊資源進行重點建設。（2）構建“基礎會計”資源庫。“基礎會計”資源庫建設主要從理論、實踐、測評三方面入手，既能滿足學生理論知識的擴充，又能培養學生的實踐能力。
2.3構建“基礎會計”理論資源庫
構建“基礎會計”理論資源庫，可以方便教師備課，學生自學，在線章節測試，答疑解惑，主要包含以下內容：教案、講義、導學案，指導用書、習題集，模擬試卷（含單元和綜合），在線課堂、名師課堂視頻、微課等網絡視頻資源，在線課堂、名師課堂視頻、微課等網絡視頻資源，會計從業資格大綱、題庫、學測題庫，會計實務、法規、規章、制度等法律。搜集最新的財經信息，例如《會計基礎工作規范》《會計法》《企業會計準則》《會計從業資格管理辦法》等，方便教師備課、學生網上學習，并在學習相關內容時，可以參考相關法律，嚴格遵守各項規章制度，養成良好的職業操守。
2.4構建“基礎會計”實踐資源庫
“基礎會計”資源庫單憑理論建設遠遠不夠，還要實踐資源庫的建設，分為3部分。單項：熟悉各項空白樣表（票據結算單、憑證、賬簿、報表）并正確填制樣表。專項：按照經濟業務發展順序，能夠掌握資金籌集過程、供應過程、生產過程、銷售過程、利潤形成及利潤分配過程的憑證填制。綜合：掌握證賬表的整體編制：審核無誤的原始憑證按照編號，進行記賬憑證、賬簿（日記賬、總賬、明細賬）、報表的編制。通過這樣完整的實踐過程，使學生整體把握資金運動過程，結合單項、綜合實踐操作，促進學生對“基礎會計”的掌握。
2.5構建“基礎會計”測評資源庫
“基礎會計”測評模式是在“基礎會計”課程全部結束后進行，對每一個重點實訓模塊進行測評，通過仿真的模擬資料，例如結算憑證實操測評、會計憑證實操測評、會計賬簿實操測評、會計報表實操測評，學生完成后，系統自動會形成評分模式和解答模式，進行能力評估，還可提供一系列會計實訓的模擬資料，安排學生進行證、賬、表的綜合實操，讓學生對“基礎會計”有一個更全面的掌握，熟悉每一個單項之間的關系。
2.6“基礎會計”資源庫建設模式
從職業學校“基礎會計”專業課程資源開發角度來探討，有一定的內驅力，并將資源建設作用于相關專業教師以及受教學生，呈現優質化、多元化、自主化的特點，建立標準的資源庫模塊，借助互聯網資源平臺，將資源建設推廣與運用，實現課程資源的交流與共享。
3“基礎會計”資源建設的要求
3.1注重教師隊伍的培訓交流與多角色參與
資源建設需要經歷一個很長的過程，需要經過教師的消化吸收，才能內化為專業資源。所以，在資源建設上，不能只重視硬件投入，而忽視對教師培訓，通過對教師的培訓，相互經驗交流，不斷吸收融合，才能使資源建設達到應有的效果。
3.2加強現代化信息技術的運用
資源建設建立在以學生為本的基礎上，一方面通過現代化技術手段，給學生提供真實的工作環境，參與專題實訓。另一方面，學生亦可隨時隨地進行自主學習，通過網上學習，自動練習，能夠減少人力成本，通過教學資源平臺，將技術和教育融合，達到教學做的融合。
4結語
“基礎會計”資源建設需要在前期建設籌劃、中期規劃建設、后期測試改革中不斷完善，通過資源整合，最大限度地模擬會計環境，讓會計教師參與到“基礎會計”的教學資源建設中來，加快信息化教學的步伐，促進教學質量的提高，搭建多媒體網絡資源平臺，實現教師交流展示、學生自學自測、專業測評、模擬實訓等功能，充分體現交流性和共享性，提高教學質量、更新教學手段和方法，培養學生自主學習能力，最終提高綜合素養。
參考文獻
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實習是每1個大學畢業生必須擁有的1段經歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識；實習又是對每1位大學畢業生專業知識的1種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進1步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第1步。會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。
針對于此，在進行了兩年的大學學習生活之后，通過對《會計學原理》、《財務會計》、《管理會計》、《成本會計》及《會計理論》的學習，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業的學生，在2008年11月起，有幸參加了為期近三個月的專業實習。
1. 實習單位及心得體會
1.1 單位名稱
因為事先已經給管行政的Z姐打過電話，在這個11月的早上我踏入了****科技有限公司，接待我的是當時一位銷售部的M經理，因為公司主要做和售后服務支持，其主要業務是財務軟件的銷售和二次開發，附帶會計證年檢和財務軟件的培訓工作以及每年的會計人員再教育。M經理詢問我的專業以及以前從事過什么實踐，我也仔細回答了他的問題，介紹了自己的專業以及在學校的表現，M經理很隨和，我也開始慢慢的不緊張了，他向我簡單的介紹了下公司情況，然后說這份工作很累，你自己回去好好考慮一下要不要到這實習，決定了，你明天就直接過來。在短暫的懵了后，我告訴莫經理，我明天會來的。
第二天我來了。同來的還有另一個女孩她也是想過來實習的，第一天M經理給我講了公司的主要業務以及涉及到的會計方面的主要工作，還有公司的規章制度，M經理說：既然來公司實習了，那么也算是公司的一員要嚴格按照公司的規章制度來辦事和約束。然后拿出一份會計試題要我用及金蝶軟件操作一下試試，因為以前從沒接觸過金蝶，一時熬出一身汗來，怎么辦？硬頭皮上唄！我拿著會計上機實操題，硬是愣了兩分鐘，然后一邊回憶以前在學校驚醒實操模擬的程序開始慢慢的理頭緒，首先我拷貝了一份金蝶財務軟件的試用版本，開始安裝，存儲時我選擇了默認存儲路徑，被抽空過來巡視我工作的鄭會計給看見了，他說：你那樣弄如果電腦重裝系統你怎么辦？文件就全丟失了！嚇得我一時慌了神手指都不敢碰鍵盤了，隨后鄭會計放緩了語氣：以后記得重要的文件數據要安裝或放在D 或E、F盤，以及做好備份，以防萬一出現意外事故好保證數據的完整。在經過一番的精神與鍵盤手指的較量之后，我開始了今天的第一筆業務的軟件操作：還好因為以前做過用友的財務軟件實操的培訓工作，上手蠻快，因為財務軟件大同小異，只是細節上處理方式有所不同而已。在下班前還是交上了一份不錯的答卷。在第三天一同培訓的那個女孩沒來，因為他不想做經理留下的無聊的工作，所以放棄了有可能會有意外收獲的實習機會。
由于本公司是一家專門銷售財務軟件的公司，它的財務部設有一名財務主管，一名會計和一名出納。此次負責我實習的是公司財務部門鄭會計，鄭會計根據我三月的實習時間，主要是讓我了解財務的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。公司采用的是金蝶財務軟件，從編制記賬憑證到記賬、編制會計報表、結帳都是通過財務軟件完成。我認真學習了正規而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務軟件的操作。實習期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到、不早退，認真完成領導交辦的工作。
剛到財務會計部，鄭會計就叫我先看他們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石——會計分錄，以至于后來鄭會計讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單、匯票、發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用回形釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。
見習了兩天后，鄭會計給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入財務軟件操作界面小心的開始第一筆業務的計征憑的錄入并隨手記下操作過程中的每個步驟和注意細節：
1）業務摘要輸入。憑證輸入中有許多常用會計詞匯，而不少會計軟件提供了用戶級的詞匯庫，可將常用詞匯預先存儲起來，并配以自定義的代碼，輸入憑證時調用自定義詞匯，可提高輸入速度。金蝶系統還設計了摘要庫，在錄入憑證過程中，當光標定位于摘要欄時，按F7或單擊「獲取按鈕，即可調出常用摘要庫。選擇所需的摘要即可，在這個窗口中，您還可以新增、刪除或引入摘要。
2）科目代碼輸入。許多會計軟件的科目代碼表都能模糊快速定位，會計人員記不準確的科目多為明細科目，其所屬總賬科目或上級科目一般較明確，輸入此類科目時，只輸入到其上級科目的代碼，由于系統只能接受最明細的科目，此時將打開科目代碼表，并指向剛輸入的上級科目，所要查找的明細科目應就在附近，省去多余的翻頁查找操作。會計科目獲取按F7或用鼠標單擊窗口中的「獲取按鈕，可調出會計科目代碼。
3）業務金額輸入。在輸入完多貸或多借的分錄后，輸入一貸或一借分錄的金額時可參照合計欄中的金額輸入，省去人工計算合計的麻煩，像用友等大多數軟件還提供了自動獲取金額的功能鍵。如對已錄入的金額轉換方向，按“空格”鍵即可；若要輸入負金額，在錄入數字后再輸入“-”號即可。
4）會計分錄編制。會計分錄盡可能細。在編制記賬憑證時，應盡可能地詳細，甚至可以每張原始憑證編制一條分錄，摘要也應詳細說明。沖減收入或費用以紅字或負數反映。在輸入損益類科目的憑證時，如果發生額的方向與該類科目余額方向相反，如沖減收入或費用，應將金額以紅字或負數方式輸入到與該類科目的余額相同的方向，收入類為貸方，費用類為借方。
關鍵詞：會計電算化；基本要求；教法說明
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.35 文章編號：1672-3309（2012）03-77-02
一、課程的性質與任務：
會計電算化專業課程是專業主干課。會計電算化的知識與技能已經成為當今時代每個會計人員的必備素質之一。為使教育與社會發展相適應，開設《會計電算化》課程是非常必要的。開設該課程前導課程有基礎會計、計算機基礎、財務會計、成本等，后續課程有財務管理、管理會計、財務報表分析等。
學習該課程要求學生應當具有計算機和會計方面的基礎知識。主要從理論和技術方法上，全面講述會計電算化、會計數據的綜合運用、電算化會計信息管理、內部控制和審計等基本問題。通過一套典型行業的系統化會計實驗數據，從建賬和系統初始化開始，完成設賬、憑證輸入、審核記賬、編制會計報表到財務分析的主要會計業務計算機處理的全過程。
二、教學基本要求
知識教學目標。本課程以傳授會計電算化必備的理論知識和基本操作技能為主要目的。要求學生掌握會計電算化方面的基本概念和基本知識，理解實現會計電算化的意義、步驟和方法。比較熟練地運用教學軟件進行操作，在會計電算化的知識和操作技能方面達到或者超過國家對會計電算初級人員培訓的要求。
技能教學目標。1、掌握會計電算化的基本概念；2．掌握會計核算軟件的基本功能和數據流程；3．學會用友財會教學軟件的使用，如賬務處理、往來賬、工資、固定資產和報表等；4．了解會計軟件維護的基本原理和內容；5．了解會計電算化的實現過程。
三、教學條件
本課程每周6課時，以正常18個教學周計算，該課程總課時108課時，其中理論學時36課時,實操課時計劃安排72課時，實操在機房有電腦教室完成，理論課時建議在多媒體完成，能起到更好的互動效果和實踐教學效果。教學內容及要求如下：
第一章會計電算化概述。 理論教學主要內容：1. 會計電算化的含義。2. 會計電算化的基本內容。3. 會計電算化的意義。4. 國內外會計電算化的發展。教學要求:1. 理解會計電算化的含義。2. 掌握會計電算化的基本內容。3. 應當掌握5個方面的意義。4. 掌握單位會計電算化實現過程的主要內容。
第二章賬務處理系統。理論教學主要內容:1. 賬務處理軟件的概述.2. 賬務處理軟件的初始化功能。3.賬務處理軟件的憑證輸入功能.4. 賬務處理軟件的登賬、結賬功能。5.賬務處理軟件的輸出功能。 教學要求: 1.熟悉并掌握賬務處理軟件的內容、特點和在整個會計軟件中的核心地位以及與其它會計軟件的關系；2.了解賬務處理軟件與其它各軟件之間數據傳輸的幾種情況；3.熟悉賬務處理業務的手工流程與電算化流程之間的區別與特點；熟悉建賬前準備工作的基本內容。
實踐教學主要內容:1. 初始設置(建賬日期、憑證種類、系統人員權限、部門、職員、客戶、供應商、外幣、會計科目、憑證類別增加修改、外幣匯率及摘要等)；2. 錄入憑證、審核、記賬，結賬練習；教學要求:1. 熟練地進行操作員增加，建立賬套，修改賬套，掌握設置基礎檔案，像部門、職員、客戶、供應商、外幣、會計科目、憑證類別，掌握期初余額的輸入試算平衡.2. 掌握憑證輸入，憑證審核和憑證記賬結賬過程，特別是出現錯誤情況下如何修改，熟練地運用教學軟件進行登帳與結帳。
第三章往來賬款核算理論教學主要內容: 1．往來賬款核算模塊概述。2．往來賬款業務核算的手工流程。3．建立往來賬的準備工作。4．往來戶管理。5．往來賬款余額初始化及數據輸入。6．往來賬款核銷.7．查詢往來賬款.8．輸出催款通知單及往來賬。教學要求: 1.熟悉并掌握往來賬款模塊的概念、內容、特點和在整個會計軟件中的地位。掌握核銷往來業務，按照自定義條件查閱，瀏覽往來對賬單，利用賬齡分析表對設置為往來核算科目的往來款項余額進行賬齡結構分析。2.掌握與其它部分會計軟件的關系。
實踐教學主要內容:1. 進行往來賬前的準備工作。2往為賬戶的管理。3.往來賬款余額初始設置及數據輸入。4.往來款核銷和查詢往來賬款。教學要求: 熟悉往來賬業務核算流程，了解合同管理、歷史合同數據輸入、新增合同、合同審批、合同查詢及兌現以及合同報表查詢等。
第四章報表處理軟件理論教學主要內容: 1.報表處理軟件概述。2.報表處理。3.報表軟件的其它要點。教學要求:1. 掌握表的概念及本質；2.理解表的分類和表的分解以及通用報表的處理原理；3.熟悉會計報表處理模塊的一般方法及主要內容。
實踐教學主要內容:1. 通用報表的處理方法和步驟。2.在表內數據生成定義，編制公式，常用函數的表間運算。教學要求: 比較熟練地使用所學軟件完成一般報表的編制、匯總、核對查詢與打印。
第五章工資管理系統理論教學主要內容：1.工資業務的手工處理與計算機處理的區別。2．工資核算軟件的初始設置。3．工資核算軟件的主要功能。教學要求：1.掌握工資系統初始設置。2.掌握工資數據的錄入。3.掌握工資計算公式定義，工資變動數據錄入。工資分攤設置。4.了解工資數據的輸出。
實踐教學主要內容：1.基礎信息設置。2.日常處理。3.期末處理。教學要求: 掌握工資管理系統的操作流程。
第六章固定資產管理系統理論教學主要內容:1. 固定資產系統初始設置。2.固定資產的增減變動。3.固定資產的折舊處理。教學要求: 1．掌握固定資產核算業務的手工與計算機處理。2．掌握固定資產核算軟件的初始設置。3．掌握固定資產核算軟件的主要功能。
實踐教學主要內容:1. 固定資產基礎設置。2.固定資產日常處理。教學要求: 掌握固定資的操作流程。特別掌握部門設置，設置部門對應折舊科目，資產類別設置，錄入資產卡片，固定資產變動處理，固定資產制單處理，單一和合并處理。
第七章會計電算化的工作環境理論教學主要內容: 1.計算機基礎知識.2.計算機硬件系統.3.計算機軟件系統.4.計算機網絡.5.計算機系統的安全保護.教學要求:1. 了解計算機的相關的概念與組成。了解計算機的定義與分類。熟悉計算機的主要性能指標。了解計算機應用的基本情況，特別是在信息處理方面的應用。2. 掌握硬件系統和軟件系統之間的關系。了解計算機硬件 系統的組成部分和功能。了解程序設計語言的作用和分類。熟悉計算機網絡的含義。3. 掌握計算機安全隱患和保護。了解因特網的含義和主要服務。熟悉電子郵件和服務，網址的表示方式。了解黑客的含義和防范黑客入侵的主要措施。
第八章會計電算化基本要求理論教學主要內容：1.法規制度。2.核算軟件的要求。3.崗位及權限。4.替代手工記賬的要求。5.檔案的管理。教學要求:1.了解會計法和其他法規。掌握這些法規制度對會計軟件的基本要求和在會計數據輸入功能，會計數據輸出功能和會計數據處理功能3個方面對會計軟件的要求。2. 掌握會計核算軟件的要求。3. 掌握會計電算化崗位和權限的要求。掌握企業開展會計電算化后的工作崗位設置要求以及這些崗位的基本職責。掌握會計電算化會計檔案的管理要求以及計算機替代手工記賬的基本過程及要求。
第九章計算機的基本操作理論教學主要內容:1. Windows操作系統。2.漢字輸入法。3.文字處理軟件。4.表格處理軟件。教學要求: 1.了解Windows操作系統。掌握計算機啟動和關閉的方法，了解運行會計核算軟件的方法，熟悉桌面環境上放置的常用工具和快捷方式的使用方法。掌握任務欄和開始菜單的使用方法。2.能用一種方法輸入漢字。3.掌握文字和表格處理軟件。熟悉WORD窗口的構成和功能，掌握新建，打開，保存文檔的操作方法，熟悉文字內容的錄入編輯和排版操作。熟悉表格的建立和編輯方法，了解表格數據計算功能。
學時分配如下：
四、教法說明
1、本教學大綱是適用于高職高專層次，相應的用友軟件為U890的并且為廣東省會計電算化考試用友通用教學軟件。
2、隨著市場經濟的不斷發展，會計軟件也在不斷豐富和變化，因此盡量將會計軟件（用友）最新變化、最新形成的理論共識、使用的新快速方法的內容納入教學計劃。
3、教學中要突出重點，精講多用電腦操練。要讓學生真正理解電算化理論，并通過實操教學，培養學生運用所學理論靈活利用電腦解決實際手工作賬問題的能力，并且順利通過財政局會計電算化考試的能力。
4、應鼓勵學生自主學習、廣泛閱讀、勤于用電腦操練，注重培養學生的學習能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力。
五、考核方式及評分辦法
1.考核方式。閉卷考試，采用理論加機房實操方式。
2.考核比例及要求。（1）平時成績占30%（通過上課回答問題、考勤、作業等來體現）；（2）期末考試成績占70%。
總之，會計電算化課程標準研究對高職來說體現“理論夠用，重在實踐”，培養具有創業意識、創新精神和良好職業道德、掌握現代會計電算化須具備的基礎理論和操作技能的高素質人才。
參考文獻：
[1] 李霞.會計電算化教程[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2010.
[2] 陳世文.會計電算化實訓[M].廣州：華南理工大學出版社，2010.
我校的會計電算化網絡精品課程自獲得佛山市教育局的立項以來，學校非常重視，成立了以筆者牽頭的項目小組，負責網絡精品課程的組建、資料收集、整理、上傳等工作。學校和街道教育局也撥出專項資金支持課程建設。近年來，我們項目組的幾名教師，團結一致，以網絡精品課程建設為契機，完善會計電算化的課程體系建設，包括教學大綱、教學內容、教材研發、教學素材、學生實訓、學生評價、習題試題庫等內容，將“會計電算化”打造成會計專業的主干課程，以此作為示范，引領其他課程的建設與改革。
一、網絡精品課程建設的意義
（一）實現了教育資源的共享
網絡課程的最大優勢在于資源共享。會計專業教學通過網絡精品課程平臺引入了豐富的學習資源，提高了學生的學習效率，拓寬了學生的學習渠道，從而實現最大范圍內、跨時空的網絡資源共享的優勢。
（二）推動了學校信息化建設的進程
教師是精品課程建設的關鍵，精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。通過網絡精品課程的建設，學校加大對教師信息化水平的培訓以及網絡硬件的投入，加快信息化建設的步伐。
（三）提高了教學效率
教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。網絡精品課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。
（四）拓寬了師生交流的空間
網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境、拓展延伸了教學時空、豐富了師生交流方式，在網絡精品課程的學習中，師生之間利用學習Q群、留言板、疑難解答等平臺，進行互動交流，拓寬了交流的空間。
二、我校搭建《會計電算化》網絡精品課程的做法
（一）研發的主要過程
網絡精品課程建設對我們來說算是新事物，申報和立項初期，我們對內對外都做了不少工作。對內收集整理我們已有的資料，對外查閱和借鑒其他院校電算化課程建設情況，特別是教學模塊的設計和搭建，我們反復討論，以財務系統業務流程為主線來編排，突出崗位職責，以此展開精品課程的搭建。以下是我們的研發過程及分工（見表1）。
（二）開展研討活動
1.定期的教學研討：項目組成員每個月集中開展一次教學研討，分析討論網絡建設中出現的問題，如FLASH的收集整理上傳，上傳的尺寸規范，網絡頁面的排版設置以及一些輔助工具的查找（如flashpaper、錄屏軟件）等，定期收集師生對精品課程的建議和評價，不斷完善、豐富課程資源。
2.學校定期組織項目組成員外出學習，如利用暑假時間到高校、企業進行業務學習等。
3.邀請佛山用友公司、佛山暢捷通公司的講師到我校授課，內容包括行業前沿需求、會計崗位技能、用友T3軟件操作、技術指導、學生培訓等，為我們的課程建設提供不少素材和建議。
（三）課程資源庫的建設
項目組老師從一開始就高標準、高要求來建設網絡精品課程，藉此平臺，規范我們的課程建設，方便我們的教學管理，樹立我們的課程品牌。我們在課程內容、習題庫建設、模塊實操考核、教學素材（教案、課件、視頻）、無紙化理論考試等方面作了細致的資料整理，完全能滿足日常的教學要求。
1.課程內容：本精品課程主要基于暢捷通T3電算化軟件來開展教學，內容包括電算化理論、總賬系統、工資系統、固定資產系統、報表系統。在內容編排上，以財務鏈業務流程為主線，劃分為初始化設置、日常業務處理、賬簿管理、月末處理、報表編制等模塊，突出系統管理（admin）、賬套主管、出納、制單、審核、記賬、固定資產、工資、往來核算等崗位的操作方法和規范，強化學生的崗位操作技能。在頁面排版上，我們也花了不少心思，字體、行距、標題、圖標、表格等都給學生親切感，避免過于單一而讓學生學習乏味。
2.習題庫建設：習題庫包括理論習題和實操習題，考慮到專業學生要考取會計證必須要考取會計電算化初級證書，因此，我們在收集習題時，都側重于考證的內容。理論習題通過我們學校的無紙化考試平臺進行，而實操習題又分為章節實操和模塊綜合實操，練習循序漸進，由零到整。
3.教學素材：素材包括教案設計、PPT課件、flash操作演示、教學視頻等。部分素材取自網絡，經過老師們的修改完善，適合我們的教學。特別是FLASH的操作演示，直觀明了，無論是課堂還是課后，學生都可以借助flash演示學習T3軟件的操作。
4.無紙化理論考試平臺：無紙化考試是未來考試的趨勢，在我們專業，電算化考證、會計證考試、初級/中級會計師考試都使用了無紙化考試平臺，因此本課程的理論考核也借助了無紙化平臺。學生可以用自己的學號登錄：http：//59.39.7.122：84/Default.aspx （測試用戶可以用demo賬號，密碼demo登錄）。教師講完章節的內容，可以將課后練習導入無紙化考試系統，學生可以在家完成作業，教師登錄系統后就可以查看學生在家完成作業情況，免去批改作業的麻煩。
三、網絡精品課程的改革亮點
（一）兼顧理論教學，重點培養學生實踐能力
會計電算化是一門實操性較強的課程，所以在教學內容的組織與安排上，該課程做到了理論聯系實際，融知識傳授與能力培養為一體。在理論課程體系設計中，我們把計電算化的理論內容設置在“夠用”的范圍，即定位于滿足企業初級電算化的崗位技能要求，對學生學習中所必需的知識精講多練加以鞏固。精品課程注重培養學生會計電算化的實際操作能力，實踐教學在整個教學過程中所占比重較大，約占50%～60%。
（二）基于典型工作任務編排教學內容
網絡精品課程在章節的編排上，密切結合現代中小企業的電算主管、電算操作員等崗位的典型工作任務，選取“會計軟件的初始化設置”“總賬系統”“工資管理”“固定資產管理”“報表管理”“會計電算化綜合實訓”等項目為載體實施教學。項目按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。項目中的技能訓練參照標準財務軟件的功能和操作流程，綜合項目以完成一般中小企業整個會計電算工作為目標成果，以提高學生學習的興趣和完成教學任務的成就感。
（三）課程學習與考證融為一體
通過B/S架構的無紙化考試平臺的考核，將課程學習和初級會計電算化、會計從業資格等職業資格認證結合，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得相關的職業資格證書。B/S架構的無紙化考試平臺是本精品課程的一大創新亮點。
（四）改革會計電算化課程的考核方式及內容
從學生的培養目標及課程的教學目的考慮，制訂了考核標準。理論與實踐相結合，重點突出技能應用性，考核方式從期末上機考試為主轉向“平時學習模塊評價（40%）+綜合實操（30%）+期末無紙化理論考試（30%）相結合”，理實結合，實現學生考核的動態化、全面化。
關鍵詞：時代；注重理論教育；強化實踐教育；改革教學方式、方法，改進教學手段；加強師資隊伍建設
當前我國的會計專業教育體系分為中專、大專、本科、碩士研究生和博士研究生5個基本層次。當今會計專業的培養目標必須是造就厚基礎、寬口徑、高素質的通用型人才和智能型人才。在新形勢下，中職培養新一代會計專業人才，必須做好如下方面工作：
一、注重理論知識的教育
培養學生具備扎實的會計專業理論知識。無論何時，記賬、算賬都是會計人員應具有的基本功。只有會計人員基礎知識扎實、功夫過硬，才能從基本業務中發現問題、解決問題并在此基礎上更好地發揮其預測、決策職能，當好領導者的參謀。同時也要注意專業相關課程的合理設置，讓學生不僅掌握一技之長，還要掌握和了解相關知識，有助于增加學生的就業面。因為現代的會計人員不僅要精通專業知識，還要具備相當水平的相關知識和能力，以及信息處理能力、參與管理和決策的能力等，還要求會計人員也要懂外語，熟悉國際慣例，具有較廣的國際社會文化背景知識等等。所以會計教學的課程除了要保留必要的基礎課程和會計專業類課程以外，還應適當地減少純會計課程，相應地加大相關課程的設置比例，但是專業設置要合理，相關課程一般包括經濟、財政、管理、市場、金融、投資、法律、決策分析等等；此外，在基礎課程上還要加大對計算機、信息處理、外語能力等方面的教學力度，增設有關跨國經濟、國際文化及國際慣例等方面的內容。從總體上對基礎課、專業課和相關課程的課時比例加以適當調整，讓學生系統、全面、扎實地掌握會計專業的基本理論知識的同時也了解相關課程的理論知識。改變以前培養目標單一，側重正規教育的教育體制，培養出更多復合型的會計人才，滿足我國經濟發展的需要。
此外，在會計教材的選用上，也應盡可能地按照國際會計的要求，或者與國際會計保持一致，使培養出的學生在會計基礎知識及相關基礎知識上更好地滿足經濟全球化的需要。同時值得注意的是，專業教材普遍都存在后滯性的缺點，所以在傳授過程要根據實際做必要的更改，讓學生掌握最新的信息和做法。例如，新企業會計準則對一些會計科目做了更改；還有關于企業接受捐贈物資的會計賬務處理也有所改變，主要是對于接受非貨幣捐贈所得要并入計算企業所得額，所得稅的稅率改為25%；現在計算國內個人所得稅的扣減額改為2000元，以后可能還會改動等等相關的更改。在理論知識的傳授中也必須要注意與時具進，在授課前做好充分的備課。同時在授課過程要注意各課程的聯系，不要孤立該課程，要引導學生把相關課程聯系起來，這樣有利于加強學生對相關理論的理解。
二、強化實踐教育
很多剛走出校門的會計專業畢業生，在校學習成績優異，卻不能勝任實際財務核算工作，不知從何著手，對自己沒信心。不少學生不得不跟著“老會計”老老實實地再當上一兩年“學徒”，有的甚至被調離會計工作崗位。這些現象直接反射出當今會計學歷教育方面仍存在著較為嚴重的理論脫離實際、教育脫離實踐的弊端，學生在校期間并未真正學到相應的實踐知識，或者實踐教育環節相當薄弱。
會計是一門實踐性很強的社會科學，因此要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用會計理論、方法、解決會計實踐問題的能力。即會計教學應包括兩方面：理論教學和實踐教學。實踐教學一般有兩種形式：傳統的校外實習和校內會計模擬實操。
要強化實踐教學，組織學員深入工商企業及其他單位進行實習，了解會計工作環境并掌握實際操作能力，學校可以和部分企業建立合作關系，給學生創造參與企業實際業務處理的機會；或者鼓勵學生自己聯系單位，積極參與實際業務的處理。這樣通過實際業務的親身參與，進一步提高學生處理實際業務的能力和社會適應能力，但是受多種因素的制約校外實習日趨困難。通過會計模擬實操的辦法彌補學員會計實習不足，為強化實踐教學必須要使會計模擬實操以“突出能力培養”為原則，并要具備系統性、實踐性、超前性的特點，即教學環節必須系統、完整，符合教學規律的要求，并且要符合學習記憶規律，由易到難。所以，應該從以下方面做起：一是在基礎階段盡可能簡單地把企業核算程序進行會計模擬。從原始憑證、會計憑證、日記賬、明細賬、總賬到出報表，有系統的將整個企業會計核算過程模擬一次，增強學生的動手能力，但是在這階段一定要注意細節，關于憑證、賬簿的填寫以及要求都要嚴格。二是在傳受更深入的理論基礎過程中穿插模擬，進行單項會計模擬。理論與實際密切結合，我們模擬在企業各會計相關崗位上的業務操作，例如出納崗位，模擬出納的日常工作主要是現金日記賬、銀行存款日記賬的填寫，支票的填寫、銀行存款余額調節表的編制、報銷等掌管一收一支的業務。又如銷售業務，主要是開增值稅發票，還有出倉單等。每講到一項相關的業務會計核算就進行單項模擬，把企業會計核算整個程序進行細分，加強學生的理解。三是在掌握更深的理論和完成單項模擬后，再進行一次全面的、系統的、完整的企業會計核算程序。注重于從建賬、憑證、登賬、對賬、結賬到出報表的要求和填寫，到憑證的裝訂等一系列操作，系統的把所有的相關會計業務聯系起來，增設代表將來會計工作方向的成分。通過強化模擬實習，培
養學生分析、解決實際問題的能力。
三、改革教學方式、方法，改進教學手段提高教學效果
（一）改革傳統的灌輸式的教學方式、方法
我國目前的教育基本上仍采用傳統的教育手段，利用科技成果實行電算化教育的程度還不高。教育方式也仍以“填鴨式”講授法為主，實施“滿堂灌”的教學模式，這種缺乏參與性和互動性的教學模式使得學生上課缺少積極性和主動性，教學效果很差，學生畢業后在工作中也缺乏適應性和創造性。我們要探索和采用各種啟發式教學，教學方法是實現教學目的、完成教學任務與提高教學質量所采用的重要手段。在教學中教學方法因教學目的、教學內容和教育對象不同而多種多樣，正所謂“教學有法，卻無定法”。就教學方法來講，應該在信息技術的基礎上采用“啟發式”的教學方法，利用啟發式的提問、研討式的教學、模擬試驗、案例教學以及學生自學等方式，啟發學生積極、科學地思維和探索，使所學的知識真正為其所用，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。另外還可以進行一幫一的教學方法，它是安排學習成績較好的學生幫助較差的學生，老師從旁指導，讓她們在探討中互相學習，互相促進。作為一個合格的教師，要不斷地結合實際嘗試創新更多的教學方法，培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，激發學生學習的主動性與思維能動性，適應對具有反應迅速、思維敏捷、決策果斷等綜合素質和能力的復合型會計人才的培養要求。
（二）改進教學手段
改變過去單一的“黑板式”教學手段，多采用現代化教學手段，如多媒體教學、網絡教學等，把教學內容生動化，充分利用共享資源，使學生在教學中充分體會現代先進科學技術的優越性，接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構，提高教學效果，同時培養學生積極接受新事物、接受新知識的理念，激發學生的學習興趣，以適應現代會計人才培養的要求。
四、加強師資隊伍建設
入世后，對作為“經濟警察”的會計人才的要求很高，甚或高于其他人才，但高學歷高水平的教師不多，會計專業教師有會計師職稱或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾，大多數教師知識陳舊且得不到更新，缺乏國際交流，這樣的教育體制實難培養出高素質的人才。大部分會計教師直接來自于高校畢業生，他們有著非常扎實的理論功底，但他們從學校畢業后沒有參加會計工作的實踐，動手能力不強，對常常出現理論課中未涉及到的現實問題難以把握。為加強師資隊伍建設要做好以下方面工作：
首先，各校根據實際情況應有選擇地與各行業比較有代表性的大中型單位建立長期的合作關系，安排教師到工廠企業去做兼職或參觀，以便于提高其實操能力和綜合應用能力，從而更好地滿足會計專業實踐教學的急需。
其次，從企事業單位選聘會計實踐經驗豐富、業務素質高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔會計實踐課程的教學工作，也是緩解會計實驗教師不足的一個重要措施。并可同時安排缺乏實踐經驗的教師聽課、觀摩，對他們進行不定時現場培訓。這不僅能提高實踐教學質量，還能促進專業教師專業知識交流。
再次，要堅持參加繼續教育，隨時掌握該行業的新動態。因為教材都有滯后性的缺點，特別是會計專業知識，它會隨著經濟的發展而發展，一些處理方法會不斷的變動，要求教師不斷的學習更新知識。
總之，在會計學歷教育階段，要培養學生具有較厚的會計理論，較寬的專業口徑，較高的專業素質，較強的操作能力，使學生有一個較廣的發展空間。采用國際會計標準培養一大批具有國際水準的專業會計人才，推動我國的會計事業發展，促進企業參與國際市場競爭。
參考文獻：
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中等職業學校財會專業中，傳統會計課程的教學一般是按照教材的完整理論體系組織教學，采用“會計理論―應用方法―實操訓練”的教學模式。由于中等職業學校的學生來自于經過義務教育階段的初中畢業生，從沒有接觸會計實踐，對會計工作沒有一個基本的認識。所以他們在傳統教學模式下不明白崗位要求和職責，不知道職務工作內容和程序，只能采取死記硬背的方法，從而影響了他們學習的積極性。
我們主要從會計實踐入手，通過運用會計實踐教學模式讓學生在實踐中不斷加深對會計基本理論和實際處理方法的理解，促進學生會計技能水平的提高，實現零距離就業。
二、會計實踐教學模式的理論界定
（一）會計實踐教學模式
在會計基本技能培訓的過程中，充分利用傳統認知、模擬實訓、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導學生掌握具體的會計實務，讓學生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學內容，使教學內容層層遞進，形成螺旋提升的循環教學體系。
（二）零距離就業
讓學生通過三年多次大的循環過程，充分接觸社會實踐，了解企業、崗位的基本要求，盡可能地縮短理論與實踐的距離，基本達到“畢業生=熟練工”的目標。
三、會計實踐教學模式的實踐探索
（一）科學整合知識內容，建立螺旋提升式的課程體系
中等職業學校的學生，一般文化基礎素質不高，特別是對理論學習有一定的畏懼感。所以我們在教學中確立了以技能為核心的思想，在技能教學中需要逐步拓展學生的學科理論知識，加深對崗位、職業的認識，形成基本的職業素養，為今后向社會人的轉化奠定基礎，從而促使學校教育目標的達成。
在教育實踐中，我們以“以能力為本位，以技能為重點”為思想指導，根據學校的辦學目標及各專業的培養目標，結合會計工作崗位的實際要求，將各專業課程進行科學的排列，逐步形成了以會計職業操守與職業道德、會計工作規范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的三組遞進式的提升系列。以此為基礎，制定了會計基礎、會計實務、工業會計、成本會計、納稅實務等主干課程的學科循環教育、教學目標，形成一個以知識、技能、價值觀為重點的立體目標體系，從而在整體上形成一個以會計模擬實踐為主線、以各會計崗位職責和技能要求為重點的螺旋提升、循環遞進的教育目標體系。教學的重心向基本技能培訓、崗位實際要求等方面傾斜，具有鮮明的中等職業教育的特色，也利于師生的全面發展和共同提高。
（二）以遞進式的技能訓練為突破口，促進教育目標的提升
我們通過引導學生對文化基礎知識、專業理論知識、專業拓展常識的學習，提高學生的人文底蘊和專業素養，促進其專業的不斷提升；帶領學生了解行I操作流程，通過模擬實訓、企業實踐使學生的崗位技能得以提升，并開展職業拓展訓練，培養學生的創新實踐能力；通過思想品德教育、現代公民教育、心理健康教育等內容，使學生不斷提高自身素質，實現自然人向社會人的過渡，同時我們還著重引導學生養成基本職業道德，形成職業習慣，逐步向真正的職業人轉化。
在學生進行模擬實訓的過程中，我們有針對性地為學生補充一些相關的理論知識，使學生在有一定的感性認識的基礎上加深對學科理論的理解，提高了學生的學習積極性和學習效率。根據學生特點，結合將來的崗位需求，建立起“以會計專業技能學習為核心”的課程體系，讓學生可以根據實際進行選擇，形成了具有中等職業教育特色的多層次、多規格的人才培養模式。
1.堅持基本職業素養達標制
我們緊緊抓住職業道德教育這條主線，把“敬業、樂業、勤業”精神的培養貫穿育人的全過程，引導學生懂得要想成才，必須先學會做人，樹立敬業精神和為社會服務的思想。同時，結合會計工作的實際和行業行為要求，嚴格抓好學生校內行為修養，為實現良好職業行為遷移做準備，縮短學生的思想認識、職業思想與社會、企業需求的差距。通過加強就業指導工作，幫助學生樹立正確的擇業觀、從業觀。
2.堅持基本職業技能達標制
根據會計專業的實際特點和崗位要求，我們確定了身體素質、書法水平、普通話、電腦錄入、辦公自動化及會計基礎技能等作為學校會計專業學生的基本技能，在校期間會計專業的學生必須參加學校組織的基本技能達標考試，符合標準要求，才能正常畢業。這樣使畢業生具有一技之長和謀生的本領，成為一個符合社會基本道德、適應崗位要求的應用型的初、中級人才。
3.建立會計專業技能過關制度
對于會計專業的學生，我們在教學過程中，要求學生以通過全國統一組織的“會計從業資格證書”的考核為目標，使學生在畢業時就已經具有國家規定的從業資格，為順利就業奠定基礎。
4.堅持合理分流和專業技能提升
在第三年，我們根據學生學習實際和內在愿望進行合理分流，使學有余力者通過補習和強化文化基礎，為更高層次的學府繼續深造做準備；使一般水平的學生通過會計專業知識的拓展和深化，進一步提高學生的專業技能水平，增強就業的針對性，為畢業生順利就業奠定堅實的基礎。使進入學校的學生真正實現了“就業有技能，升學有希望，發展有潛力”的目標。
（三）三大課堂循環往復，促進螺旋提升技能目標的實現
為了保證學生在畢業后能迅速適應社會和崗位要求，我們通過傳統認識課堂、模擬實訓課堂、社會實踐課堂的有效訓練，使學生能夠在學校學習期間通過參觀、見習等形式廣泛接觸社會；通過設置教學情景讓學生體驗社會實踐，了解各會計崗位的職責和技能要求；與企業合作實行訂單式培養，讓學生提前接觸企業會計核算的一些基礎資料等。學生在校期間定期到企業實習、由企業進行培訓，實現學校與社會、企業的零距離。
（四）會計實踐教學法的方法和措施
1.教學準備階段
通過組織學生參觀見習，讓學生對會計崗位分布、各職位的工作職責、工作內容、各崗位在企業經營管理中的作用、各崗位的薪金情況等有一個初步的認識；準備會計憑證、會計賬簿、會計報表等日常會計用品，讓學生以會計人員的身份、按照會計工作的實際要求進入學習狀態。
2.教學實施階段
嚴格按照各行業會計工作的基本程序和實際要求，有計劃、分階段地組織、引導學生進行會計基本技能的學習和實踐體驗。在教學過程中，根據出納員、倉管員、核算員、對帳員、記賬員、會計等不同的崗位要求，對會計基本理論和專業技能進行分解，根據實際工作的需要分步進行突破，教學過程主要分為以下幾個步驟：
第一步：理論闡述與分項模擬，讓學生基本了解會計工作的基本理論及一般流程和運作。
①_設賬戶：熟悉會計用品的種類及其作用、填寫賬戶啟用、開設會計賬戶、編寫科目目錄表、登記期初余額等實際方法，讓學生依次完成；并引入科目、賬戶等理論。
②會計憑證：熟悉經濟業務的類別、根據經濟業務編制和審核記賬憑證；講解賬戶結構、記賬方法、原始憑證和記賬憑證結構及填制、審核方法等理論。
③登記賬簿：根據已經審核無誤的記賬憑證登記賬簿；掌握會計賬簿的設置原理、賬戶結構、賬務處理程序、登記會計賬簿的依據與方法等基本會計理論。
④成本核算：組織材料采購成本、產品生產成本、產品銷售成本的計算；引入成本費用歸集、分配、結轉的基本要求等成本核算理論。
⑤對賬結賬：讓學生進行賬證、賬賬、賬實核對，培養學生嚴謹的工作作風；按會計規定程序進行結賬工作。引入核對要求、方法；錯賬的判斷、查找與更正；結賬的規定等理論知識。
⑥編制報表：根據結賬的結果編制會計報表。引入會計報表的類別、作用、填制方法等理論知識。
第二步：崗位分析與角色扮演，我們按崗位特點組織學生進行模擬演練，促成學生對崗位的充分認識，通過對會計基本理論和專業技能進行分解，根據實際工作的需要分步進行突破。
在教學實踐中，我們按照一般企業的財務部門的崗位設置，分別讓每個學生扮演出納員、倉管員、核算員、對賬員、記賬員、會計等不同的崗位角色。以單項模擬實訓的資料為依據，讓他們在教師的引導下分階段完成各崗位角色的工作任務，形成相應的會計資料。學生在實踐的過程中進一步加深了對會計基礎理論的理解。
①出納員：現金（資金）流動記錄，銀行及對外往來的收付業務、日記賬等。
②倉管員：材料收發及分類管理、材料明細賬的記錄、材料成本的基本核算等。
③對賬員：應收應付等往來賬項的登記、定期核對查詢，應收款項的催收等。
④核算員：熟悉企業生產流程及物料流動情況，充分理解產品成本計算的方法。
⑤記賬員：根據財會法規和企業經濟特點編制會計分錄，督促相關人員審核，按要求登記總分類賬。
第三步：綜合模擬，按照會計主管的工作職責設計綜合實訓的教學模擬實訓資料，組織學生按現代企業經營管理的基本要求，結合財經紀律和資金運作的規律，使學生在模擬實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業財務的綜合實踐能力。
3.教學升華階段
讓學生對整個實踐體驗過程進行反思與總結，引導他們歸納各會計環節所體現的會計基礎理論，形成對會計知識全貌的基本認識；引導他們總結各會計崗位的職業道德、職業操守、技能水平、知識結構，讓學生加深對會計人員工作、各職務要求的理解。以此促成學生“愛學樂業――勤學敬業――善學創業”的飛躍。
在教學實踐中，我們打破原有的“會計理論―應用方法―實操訓練”的教學模式，采用以實踐為主線，把會計學科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰為團體優勢；讓學生在體驗實踐工作過程的基礎上，適當補充相關的會計理論，使他們在體驗中明確目標、了解實際工作需要，增強學生“我要學”的內在動力，以提高會計教學的效果和學生學習的興趣。
四、會計實踐教學課堂實施策略
根據中等職業學校學生的實際特點和對知識接受的情況，結合企業單位財會工作的實際要求，老師要在充分調查的基礎上“以實定位，注重教學目標的合理性”“以用引學，注重教學內容的實用性”“以練促學，注重教學方法的實踐性”“以法導學，注重教學對象的針對性”“以趣激學，注重教學思路的多元性”，科學地選取教學內容，通過模擬情境、實踐運用、精講精練、學法指導、興趣激勵等手段，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而學得入耳、練得開心、用得順手。
（一）以實定位，注重教學目標的合理性
隨著經濟的飛速發展，一方面，管理人才日趨飽和，單位對會計類畢業生提出了更高的標準；另一方面，由于會計專業長期以來形成的良好聲譽，使家長、學生對其寵愛有加。這種看似矛盾的現實，要求我們重新審視，對其合理改造，從而使老專業再次煥發出青春的活力。要實現這一目標，必然會對該專業教師的教學提出更新、更高的要求。
在現代教育面向社會的今天，它要求中等職業學校的會計專業教師首先要深入社會進行廣泛調查，認真了解社會需求，根據社會的需要設計教學的主要內容；其次，要求教師深入社會實踐，熟悉實踐環節，根據社會實踐的具體要求安排教學進度，組織重點、難點的突破；第三，根據學生的特點和學習實際，選擇科學、適宜的教學方法，循序漸近地組織教學；最后，教師還應對學生適當進行知識的拓展和延伸，擴大學生的知識面，增強學生在社會的適應能力和競爭能力。只有這樣，才能使職業學校的學生符合社會需要，從而使學校會計類專業的辦學思路越走越寬廣。
關鍵詞：成本會計；應用型課程建設；教學方法；師資隊伍；課程推進
一、成本會計實訓概述
成本會計是會計的基礎，旨在對企業產品的總成本及單位成本的而核算全部生產費用的會計分支。成本會計實訓是針對現代成本會計的職能要求，響應應用型人才培養的理念，為強化學生對成本會計的理解和運用，通過實際的賬務處理及分析有針對性的培養學生的動手能力、理論轉向實踐、效果顯著的應用型課程。
二、課程特點
成本會計實訓課程在教學中起著承上啟下的樞紐作用，既是會計理論、財經法規、職業道德等理論知識的鞏固和實踐，也是為之后理解財務報表、企業經營戰略等奠定基礎。成本會計實訓課程具有以下特點：
（1）實踐性、操作性強。把理論知識實踐化，針對當下用人單位對于人才的要求對學生加以實際操作經驗培訓，是實訓課程最主要的特點。成本會計實訓是重要的綜合性實訓，是成本核算由理論到實踐的必要模擬操作過程，其最終目的在于鍛煉學生的實際賬務處理和分析能力，讓學生實現理論與實踐的結合，消除學生步入職場工作后個人能力與企業需求之間的脫節現象。
（2）涉面廣、綜合性高。成本會計以研究制造企業在供、產、銷過程中產品的計算、核算與分析為主，涉及企業多個生產及行政部門，是企業的管理核心之一。學生通過實訓課程的培訓，既能提高會計技能，也能綜合性的提升對企業結構的認知。成本會計作為管理會計的核心要素之一，不但要核算和分析企業已發生的成本，也要著眼企業之后的成本控制管理。
（3）內容復雜、計算量大。成本會計的分類方法和計算方法較多，不同的計算環節所需選擇的費用分配方法及其標準也各有差異。不同企業的制造工藝和制造過程各有不同，所使用的產品成本核算方法也應作出相應的調整。另外，實際工作中所涉及的原始單據大多需自制完成，且種類繁多。學生在成本會計實訓課程中將針對以上內容作出合理的區分和應用，編制多項表格單據，反復歸類核算，對學生的謹慎、耐心、數字敏覺性等都有要求。
三、目前高校成本會計實訓課程推進難點
（1）師資力量與人才培養矛盾。教師作為教學課程的主導力量，直接決定了課程質量。因此，授課教師不但要有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作經驗為學生進行引導和教學，才能培養出理論和實踐能力雙優質的學生以符合社會需求。現今高校大多會計專業教師都是長期從事會計理論教研工作，鮮有實際操作經驗，也較少對企業的組織特點和管理要求切身體會，對當下企業中成本會計的運用了解粗淺，不利于培養學生實踐操作能力。
（2）課程設置與社會需求的矛盾。當今職場對會計從業人員的要求主要是理論知識、動手能力、計算機能力及財務分析能力。而現今高校成本會計實訓課程的設置通常采取理論灌溉為主，實踐教學為輔的模式，造成學生的動手能力和建賬能力較弱。除此之外，隨著會計核算技術信息化的提升，手工記賬逐漸被代替，很多高校教學方式沒有做到與時俱進。這些教學的滯后嚴重影響了學生綜合能力的培養，使學生所學難以符合用人單位需求。
四、課程推進建議
（1）加強師資隊伍建設。高校在鼓勵教師進行理論研究的同時，注重教師專業操作能力和實訓能力的提高，組織教師進入企業實踐，深入了解現今組織特點、管理方法等。同時，教師應不斷學習和掌握最前沿的會計知識及技能，提高教學創新能力和意識。教師隊伍的培養也要做到結構優化，要以老帶新、以新促老，共同探索、分享優質授課方式。
（2）合理設置理論、實訓課程分配。從成本會計本身的綜合復雜性和實操性來看，學校對實訓課程的重視程度、課時設置、投入精力應與理論課程相同，才能更好的響應應用型教學的號召，以培養符合社會需求的人才教學時序的安排。在教學安排上，應首先安排學生了解成本會計分類及核算，而后進入實操階段進行融會貫通，鍛煉學生的核算能力和綜合分析能力。
（3）豐富教學方法。為了提高學生的主動性，教學可引入沙盤模型，讓學生分小組、分角色只能進行實操演練，切身的感受企業里各職能領域的關聯性，鍛煉學生解決實際問題的靈活性。多媒體教學以及計算機技術引入也必不可少，讓學生既懂得傳統的手工會計核算，也具備信息化成本核算能力，以符合現代企業及業務發展人才需要，還能夠增強課堂趣味，提高學生的積極主動性。還可將校企引入課堂，既能獲得校企的真實數據以提高實訓的真實性和操作性，又能讓學生更有針對性的分析實際問題以提高學生的綜合素養。
五、小結
對以培養滿足社會需求會計人才為目的的應用型本科院校而言，成本會計實訓無疑是至關重要的，學生在校期間的實訓經驗積累極大程度的影響了畢業后的求職與發展。本文分析了成本會計實訓課程的特點和如今高校中該課程推進的難點及矛盾，并提出了相應的對策建議，旨在推進應用型本科院校會計實訓教學的開展和人才培養的落實。
作者：肖靜
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關鍵詞 中職會計；技能教學
中圖分類號：G424
文獻標識碼：B
文章編號：1007-7316-（2014）02-
一、中職教育應重視技能教育：
（一）技能教學，符合社會需求
“知識改變命運，技能成就人才”，已成為我校學生的座右銘，全體師生也日益重視技能訓練。評價一所職業學校的辦學質量的指標是學生的就業率、職業能力和職業道德。就業率是一項很重要的指標，中職校要想在競爭中有一席之地，培養的學生要能夠符合企業的需要，學生畢業就能頂崗。
會計是一門有完整的理論體系，專業性和理論性都很強的應用學科，它有一套規范的操作流程和操作方法，操作性強。作為中職校的大多數學生來說，是應試教育的失敗者，他們普遍因數學、英語成績不好而無緣上普高。對于他們來說，會計的理論知識太抽象了。因此會計教學，除了要講授基礎理論知識，培養學生的理解認知能力，同時學生還應學會各項操作技能和技巧，兩者相結合才能滿足社會、企業的需求，促進其實際技能的提高。
（二）提高技能，實現培養目標
會計學科的操作性要求高，僅僅依靠理論教學遠遠不能達到教學目的。在會計教學中可以通過學習點鈔和驗鈔技術，傳票翻打技術，識別和填制原始憑證，填制和審核會計憑證，會計憑證的整理和裝訂，登記賬簿，編制會計報表等會計實踐性教學訓練方式，加深理論知識的理解，可以彌補會計理論教學的不足，培養學生自主學習能力，同時還可以提高學生的操作能力，在實踐操作過程中，其分析和解決問題的能力也隨著提升。通過理論與實踐的有機結合，實現中職教育“技術應用能力強，素質高、具有一定的理論基礎知識”的應用性復合人才的培養目標。
二、技能教學應貫穿在會計課教學中：
財務會計崗位是企業的核心部門：重要性、特殊性，由于市場競爭的加劇，企業出于自身的安全考慮 ，學生利用頂崗實習來獲取會計專業技能已變得不現實。但用人單位卻越來越強調學生熟練的實務操作能力，他們理想的員工—合格的會計人員應具備：業務素質（熟練地記賬、算賬、報賬，會計電算化操作能力），溝通協調能力，具備良好會計職業道德。以“校內模擬實訓為主，社會實踐為輔”的教學模式是提高學生會計技能的較好方式，各個中職校已普遍新建了財經實訓室，利用財經實訓室進行仿真訓練，提高學生的業務能力。因此目前課堂仍然是學生掌握會計專業技能，形成會計實踐能力主要的陣地，在會計課中應貫穿技能教學。
（一） 提供實物，介紹會計核算流程
提到會計，人們就會聯想到賬房先生，會計不就是記賬、算賬和報賬。隨著經濟的發展，會計的職能也在不斷的發展，但會計的基本職能還是核算和監督，核算是基礎，監督是保障，因此會計核算的學習還是最基礎最關鍵的。上會計課伊始，就將我們的學生帶到財經實訓室參觀，參觀實訓室的設備，高二的學長向學弟和學妹展示他們進行手工記賬的工具（包括具體的文具、仿真的原始憑證、裝訂好的會計憑證、賬簿、報表等），讓學生切身感受到會計的工作的環境，對會計具體的工作內容有了直觀的感受。因為會計的相關信息需要借助這些實物載體得到實現，這對初學會計的學生來說是很重要的。
現在越來越多的單位實現了會計電算化，利用電算化軟件工作。但許多學生畢業后不能進入會計角色，無法頂崗的很重要原因是不了解會計核算流程，不了解會計核算流程中的會計分工。因為在用友T3軟件下，記賬和編制會計報表都是由財務軟件自動生成的，如果記賬憑證填制后沒有審核是不能登賬的，制單和審核不能是同一個人等等，（原因是剛畢業的學生不了解賬證之間、賬賬之間以及賬簿之間的關系）。從學生接觸會計課開始，就可以清楚為學生介紹最基本的會計核算程序----記賬憑證核算程序：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，使學生初步了解會計核算流程，為學生進一步學習會計知識打下良好的基礎。
（二） 理論和實踐同步，提高技能
會計實訓是提高學生操作技能的重要手段，只有借助實踐才能將理論知識轉化為技能。會計的實訓課，我校開設的是《中小企業實訓》，安排在基礎會計課學習后，高二的時候才開設。主要是模擬工業企業一個月的40-50筆的經濟業務來進行學習會計核算流程。這時候進行會計實訓，對老師和學生都是帶來一定的難度，學生基本將高一學習的基礎會計還給了老師，老師需要重新復習，喚起學生記憶后進行實訓，效率低。因此，在進行基礎會計課程的學習時，我就對課程順序進行重新整合，學習完會計要素和復式記賬后，就開始學習經濟業務的核算，此時主要是通過文字形式來介紹經濟業務，編制會計分錄進行學習，等學習到記賬憑證時，老師可以借助多媒體課件將各種原始憑證的格式和填制方法進行傳授，并提供真憑證讓學生來識別經濟業務，并對經濟業務編制先會計分錄，老師檢查正確后，再填到記賬憑證上，既鞏固了基礎知識，又使學生學會了填制憑證。老師還可以有針對性性選擇一些錯誤的憑證讓學生進行審核，引導學生找出憑證中出錯的地方，如何填制才是正確的，并請學生更正。在如此的訓練中學生對經濟業務的核算掌握很清楚，并且單證填制能力也得到提升。因此在基礎會計和財務會計課程中教學中，學完相應的知識點也就應該進行分階段實訓，提高學生的技能。等學生再學習中小企業實訓時，主要就可以進行分崗位進行實訓，進行集中實訓。
（三） 實踐課短劇培養學生的綜合素質
設計有情節的實踐課短劇。會計人員主要負責對企業所發生的經濟業務如實的進行反饋，而其提供的信息又會影響到相關信息使用者。因此在實踐課設計情景劇時，主要利用會計崗位以及各崗位的職責進行設計，將會計崗位設計成不同的角色，將會計核算流程以情景劇的形式進行展現，設計不同的情節來展現會計崗位的工作。沒有扮演的同學要負責點評扮演角色的同學表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票選出最佳表演獎和最佳點評獎，提高學生的參與度，老師進行最后總結。原來抽象的流程圖動了起來，學習過程也變得生動有趣，加深了學生的印象。學生因為要扮演角色就會認真地學習會計核算流程，認真學習各會計崗位的職責。例如在學習“其他應收款”核算時，設計預借差旅費、出差回來報銷差旅費的短劇。短劇涉及到，學生要填寫借據，找相應的主管審批后再到財務部門預支差旅費，出差回來，要對發票、車票等原始單據的整理，填寫報銷差旅費申請表，有關人員審批，報銷差旅費，通過整個流程的表演，學生對各崗位會計人員的分工和職責就熟記于心了。并且通過扮演個性色彩的會計人員，課堂活潑生動，寓教于樂。學生在此過程中，不僅掌握了專業技能，也鍛煉了學生的創作水平，培養了語言表達能力，與人溝通交流能力，團隊分工協調能力，學生的綜合素質得到提升。
三、會計技能教學中要注意的問題：
（一） 改革考試評價標準：
1.增加技能考核的比重。會計的培養目標已轉化成應用型人才的培養，但目前會計考試主要還是以筆試為主，試卷中理論部分占絕對的比重，主要考核學生識記，不能檢測出學生實際操作能力。因此應對原來的考試評價標準進行相應的改革，應將理論知識部分的比重縮小，加大技能考核的比重，增加實操，考查學生的動手能力，業務題不能只考會計分錄了，需要考學生填憑證，登賬、更改錯賬，結賬，考核學生的業務操作能力。
2.注重過程性考核。原來的考試，平常成績比例小，期末成績占絕對的比重，學生平常不讀書，期末只要按照老師的要求進行重點復習也就能順利過關，這滋生了許多同學的惰性，打擊了了平常努力用功學習的學生的學習熱情，造成了他們心里不平衡。要想考試過關，期末用功就夠。因此，我校改革了會計課程的評價，采用綜合性的評價，加強過程性考核。總分100分，包括過程性評價80分，包括（出勤評價10分，課堂表現20分，作業小測20分，模塊評價考核30分）；終結性評價20分（期末考核20分）。因為將80%考核比重將放在日常的檢查上，學生的學習態度發生了重大的改變，學生也開始重視平常學習過程，重視日常的積累，有利于提高學習的主動性和積極性，培養良好的學習習慣，找到適合自己學習的方法，終身學習。
（二） 提高教師的專業素質：
1.不斷學習，更新知識，專業知識的先行者。技能教學的關鍵是教師，教師的技能水平也影響學生的技能水平。教師首先自己要有一桶水，才可能給學生一杯水。21世紀是知識不斷更新飛速發展的時代，會計也不例外。會計理論不斷豐富，會計方法不斷更新，會計實務越來越復雜。會計教師要及時充電，及時學習，及時將最新的理論，最適用的方法傳授給學生。
2.教師下到企業去，擁有一線經驗。大多會計教師經過高等教育，從大學直接到職業學校，是從校門到校門，理論知識扎實，但實踐經驗相對欠缺。在教學中講授會計實務時，憑借自己對理論知識的理解，憑借自己的主觀感受為學生講解會計實務，因為是紙上談兵，難免會底氣不足，教學效果欠佳。會計老師要走出校門，下企業實踐，盡可能兼職。這樣會計教師既是教師又是會計師，有豐富的理論知識，又有一線的經驗，指導學生技能才會有的放矢，有條不紊，教學質量得到了質的飛躍。
四、總結
現在，各中職校都普遍重視會計的技能教學。如火如荼開展的中職校的技能賽，可以展現學校和學生的風采，學校可多利用技能賽的契機，了解企業的對會計人員需求的變化，對各校的會計專業開設的科目進行相應的調整，在技能培訓方面多投入些，實訓室設備軟件多完善些，培訓的教材能更實用。要以應用型為導向，提高學生的專業技能，使我們培養的學生，社會歡迎，企業喜歡。
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