時間：2023-10-11 16:23:28
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關鍵詞：任課教師；心理健康教育力量；整合
學校開展心理健康教育的重要性是不容置疑的，但目前心理健康教育的理論研究與實踐推廣，其視角都主要集中在中小學和高等院校，而較少投射職業學校。與大學生和中小學生相比，職校生中普遍存在著自卑、抑郁、厭學、早戀等心理問題，必須對學生實施有針對性的心理健康教育才能解決這些問題。
眾所周知，學校心理健康教育的途徑有多種形式，但是實施心理健康教育的主要力量應該是任課教師，而不是少數的心理咨詢師與治療師。廣大學校教師是學生日常學習活動的直接接觸者，他們能夠遵循學生身心發展規律和心理發展需要進行日常教育教學活動，是對學生進行心理健康教育的最有力的保障。因此，本文擬就任課教師心理健康教育力量的整合作一粗淺的探討。
一、整合課程中的心理健康教育資源
任課教師在向學生進行授業、解惑的同時要注意積極挖掘和整合課程中的心理健康教育資源。職校生在校主要學習文化基礎課、專業理論課和專業技能課，其中各門課程都蘊含著各具特點的心理健康教育內容資源，如文化基礎課中的語文、英語和德育等課程，蘊含著豐富的人文精神和調控自我、健全人格的心理教育內容；專業理論課中的建筑、機電、數控、電氣自動化等課程，包含著很多訓練學生觀察、注意、思維和想象等認知活動的內容，同時這些內容也有助于培養學生克服困難的意志、一絲不茍的學習作風和良好的學習習慣，樹立科學精神和科學態度。
對課程中心理健康教育資源的整合主要集中在本課程的教材、輔導書、學生作業、試卷等一切與學生有關聯的資料。其中在教材中挖掘心理健康教育內容是任課教師整合課程心理健康教育資源的主要途徑，各科教師要根據課程特點對學生進行有針對性的培養和訓練。輔導書是教材內容的延伸，也是對學生心理健康教育的延伸。學生作業與試卷，除了反映學生知識與能力的掌握情況，還能透射出學生的性格、喜好，為教師提供了其心理成長的相對“真實”的信息。
二、設定課堂教學的心理健康教育目標
目前，國內學者鄭和鈞提出的學生素質發展的三維教學目標體系被廣泛運用于學科教學，其中情感態度與價值觀目標，是心理健康教育需要在學科教學中滲透的有力證明。那么，在學科教學中如何科學合理地設定心理健康教育的目標呢？我認為主要體現在以下幾個方面：
1.設定心理健康教育目標不能舍本逐末
在各學科的課堂教學中，首先必須完成的是學科本身的知識、技能、能力的內在規定性目標，這是學科教學的“主目標”。而心理健康教育在學科教學中的滲透只是“副目標”。后者服從于前者，為前者“錦上添花”，教師在設定教學目標時不能主次不分，更不能本末倒置。
2.設定心理健康教育目標要符合學科及其教材的特點
目標設定時既要充分考慮并利用本學科的心理健康教育資源，同時要區別各學科之間的“質”的差異性，是直接進行滲透，還是通過教學過程進行渲染，或者借助活動來獲得心理體驗，要依據各學科及其教材的特點來定。再者，設定目標不能牽強附會，為了心理健康教育而教育，而應自然貼切地與教學內容相結合。
3.設定心理健康教育目標應遵循學生的心理特點
不同年級、不同專業的學生心理發展特點不盡相同，他們面臨的學習與生活中的實際問題也不盡相同，任課教師只有針對學生自身發展中的問題設計目標才能對學生的心理健康起到積極的教育作用。如對新生與畢業班學生的差別設計，對紀律散漫和秩序良好的班級學生的差別設計，對不同專業班級學生的差別設計，等等，都是任課教師設定心理健康教育目標時需注意的方面。
三、整合任課教師的課堂管理模式
課堂管理是任課教師滲透心理健康教育的一個重要環節，包括課堂教學心理氛圍的營造，師生互動的方式，對偶發問題的處理，對學生課堂反應的評價，對學生的關注程度等。任課教師會根據不同的班級特點選擇不同的課堂管理模式，但無論哪種模式，最終都是為了更好地完成教師的教學目標，其中包括對學生心理的健康教育。
作為課堂教學的組織者和管理者，教師應積極協調師生之間、生生之間的關系，正確處理課堂中出現的各種問題與行為，關注每個學生的發展需求，營造良好、和諧的課堂心理氛圍，讓學生體驗到平等、自由、尊重、信任、友善與理解，受到激勵與感化，從而形成積極的情感體驗，并維護心理健康。
四、注重評價對學生心理教育的作用
職業教育的課程改革加大了對學生評價改革的力度，評價的方式變得多樣化，評價更注重過程評價、自我評價，評價開始注意個體差異，關注學生發展的不同需求，評價也越發重視學生多方面潛能的發展及學生的學習過程和學習態度，這些都對學生心理的健康成長有著非常獨到而重要的影響作用。
五、關注教師人格魅力對學生心理健康成長的影響
采用體驗式教學模式，在課堂教學過程中利用案例分析、角色扮演、心理劇、腦力激蕩、視頻教學、心理行為訓練、心理測驗等方法，以學生為主體，以不同形式的教學活動為載體，讓學生通過自己的實踐感受領悟心理學的知識和應對技能，再將學到的知識和技能運用到實際生活中的教學方法。教師根據體驗式教學的“引入—創設具體的體驗情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用”5階段模式安排教學。針對不同的心理專題采用不同的教學方法，例如，案例分析法:講授過程中，改變以往教師呈現案例，教師分析的方法，而是要求學生提前提供給教師他們身邊的具體案例，教師引導學生進行分析，然后再做點評;心理測驗法:課前對學生進行心理測驗，針對量表中學生反應的突出心理問題利用課堂時間給予講解;行為訓練或心理劇:模擬學生日常生活情境，讓學生通過角色扮演的方式體驗每個角色和行為的心理反應，教師指出在角色扮演中學生呈現的問題，給予指導。
2考核方式的改革
傳統心理健康教育的考核形式是在課程結束后，學生交1份論文或是進行課堂開卷考試，簡單依據1張試卷給出成績。這樣無法反映學生的實際聽課效果，因此改為采用階段式的考核評價方式，形式可以是每一個心理專題學習完后的自我體驗報告、心理測試報告、心理行為訓練表現等。例如，我校心理健康教育課程的階段性考核方式是平時出勤情況占總成績的30%;其余的70%由4次作業成績平均得出。第1次作業:完成1份自我分析報告;第2次作業:提交1份自我人際關系評估報告;第3次作業:設計一份屬于自己的職業生涯發展規劃方案;第4次作業:課程全部結束后寫一份心理體驗報告。
3大學生心理健康教育課程教學改革意義
3．1教學內容醫學院校的學生由于長期的學習壓力、課余生活的單一化及對未來醫生職業的高期望等因素導致醫學生的心理問題有別于非醫學專業，表現的更為復雜和多樣，所以要有針對性的進行教學內容的改革，使教學內容貼近醫學院校學生的實際需求，從而提高課堂教學質量。
3．2教學方法心理健康教育課程不同于其他以系統知識的傳授為目標的學科，所以心理健康教育的教學方法應有別于常規教學方法，要以學生的體驗為主，教學過程要突出學生的主體地位，教學方法的改革使學生在情緒喚醒狀態下自覺、自主地進行心理體驗，激發學生在課堂教學中的參與性，提高課堂教學質量。
關鍵詞：美術；心理健康；滲透
目前，很多中學開設了心理健康課，設立了心理咨詢室，制作了心理咨詢網站，開展了心理健康講座、團體輔導等活動，形成了一個維護學生心理健康的校園網絡，如果能將藝術教育與心理健康在教學中相結合，將會使校園網絡的功能更加強大有效。
一、在美術課教學中滲透心理健康教育的意義
美術教育活動是人類發現和運用得最早的一種促進心理健康的手段，這早已被歷史學、心理學和醫學研究所證實。
心理學家認為：各種繪畫、圖案、標志和色彩等造型藝術品，都給人以不同的心理感受和聯想。如，三角形有安定感、二方連續圖案有節奏感、紅色有膨脹感等。這些感受傳遞到人體后，自然會引起某種意識和情緒上的反應，這種反應在人的生理上就會產生奇妙的效應，如，通過一些特殊的事物（如美麗的環境、圖畫、照片等）能幫助人們克服心理上的緊張、憂慮、多疑、郁悶、悲傷等精神上的壓抑，進而使人變得樂觀、放松，達到自我調節和轉化、治療的效果。
二、在美術課教學中滲透心理健康教育的途徑
1.在美術欣賞中滲透心理健康教育
美國心理學家斯賓塞曾經說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病入侵洞開門戶?！痹谛蕾p優秀的美術作品時，可以激發學生積極上進的思想情感，排除各種心理障礙。
例如，通過欣賞凡?高的繪畫作品《向日葵》，讓學生談談自己的感受，引導學生進入畫中情景與作品產生共鳴，讓學生感受到畫家對生活的熱愛，對繪畫藝術的瘋狂執著。作品表現出來的情感感染學生、激發學生，使學生自覺產生一種堅定、奮進的心境，達到良好的心理狀態。
在欣賞名家作品的同時，也要引導學生欣賞他們自己的作品，每一次“心情繪畫”比賽（我校為宣傳和推廣心理健康而開展的每年一屆的繪畫比賽）的參賽作品，我都拍照后用投影儀展示出來，在課堂上和學生一起欣賞。當學生看到某些作品，如，學習壓力大、家長不理解等題材時，自然會產生共鳴，說出自己的感受，從而讓自己的壓力通過這種方式得以緩解，達到自我調節和教育的目的。
2.在美術創作中滲透心理健康教育
學生在美術創作時，不論是繪畫還是泥塑、手工、設計等形式，都是盡情宣泄、釋放壓力，表達情緒情感的心理反應，學生借助抒發內心情感和表達愛憎的同時求得心理平衡。同時美術作業也是一種自主、輕松、愉快的群體活動，它對排除學生孤獨、煩躁和緊張心理，調節疲勞，充實校園文化生活，提高對學習和藝術活動的興趣等方面都有一定的幫助。
3.在作業評價中滲透心理健康教育
教師采用多種評價方式，多贊揚鼓勵學生。例如，面對學生的繪畫作業時，可以從多角度評價：有的學生構思大膽，想象奇特；有的學生制作精細，一絲不茍；有的學生畫面整潔，態度認真；有的學生思想活躍，有獨特創造；有的學生遇到難題時鍥而不舍；有的在作品中表達出來的是個人的情感、理想，比如，對環保的關注、與同學的團結協作、對父母的感恩等。以此來豐富對學生評價標準，給予學生更多的鼓勵與贊賞，讓自卑的學生獲得自信。
4.在校本教材中滲透心理健康教育
教師在教學中聯系現實生活，開發校本教材，納入潮流化、多樣化的教學內容，讓學生感受豐富的人生樂趣，用積極的態度潛移默化地影響學生的心靈。例如，我在教學中增加了電影欣賞、心情繪畫、動漫欣賞、行為藝術、嘻哈文化等內容。這些教學內容完全是我結合當代藝術的發展為學生準備的，既融合了當下最貼近生活的教學內容，讓學生開闊了眼界，又能調節學生的心理狀態，用積極的心態面對學習生活，是非常受學生歡迎的課程。
作為藝術教師不僅要關注藝術教育的信息，也要多留心收集心理健康教育方面的資料，作為美術教師，發現心理輔導活動中采用的活動方式對現在新課程改革提出來的以活動為中心開展教學的目標有促進作用。
在美術課教學中滲透心理健康教育是對現代中學美術教學的有益補充。只要我們正確認識和積極發揮美術教學對學生心理健康教育的積極作用，將心理健康教育滲透到美術教學當中，充分利用各種有利因素，結合學生的實際情況，積極開展有利于學生心理健康的教育教學活動，一定能使學生成為身心健康、人格完善的21世紀新型人才。
關鍵詞： 高中生 心理壓力 政治課程教學 心理健康教育
在應試教育的大環境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學生，幾乎每天都是在高強度的學習和復習中度過的，之后進行定期的模擬考試檢驗學習效率和質量，造成學生面對考試和成績的緊張、忐忑心態，一旦成績不理想就容易產生心理壓力，甚至出現心理問題。因此，針對高強度壓力下的高中生群體開設心理教育課程十分重要。
1.高中政治教學中滲透心理健康教育對教師素質提出的要求
1.1只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。
鑒于高中生所面臨的緊張學習狀態和巨大心理壓力，在政治課程中應開展適當的心理健康教育，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強大的心理素質，設身處地地感受學生的生活狀態和節奏，并在高中生的生活環境中控制、調節自身情緒和狀態，以輕松的心態投入心理教學中，為學生分析、調節心理狀態。
1.2有廣博的知識修養。
心理學的研究對象是人的行為、心理、精神狀態，然而人類是世界上最為復雜的生物，所以心理學的研究內容不僅涉及眾多專業領域的理論知識，而且高深莫測、晦澀難懂，這就要求心理學教師擁有一定的知識儲備，無論是在理論知識方面還是在心理學實際應用方面，都能夠在課堂教學中結合基礎心理學理論開展豐富的情景模擬，擁有強大的思維邏輯能力及出色的演講口才。
1.3有高度的責任感。
在實施心理學健康教育過程中，不論是在教師的教學模式和學生的接受程度方面，還是在學生中存在的心理問題方面，都極有可能會出現各種各樣的難題，對于首次進行心理學教育的教師來說，這是一個巨大的挑戰，教師必須具備對心理學教育的強烈熱情和責任感，才能將這一充滿未知和挑戰的教育工作持續開展下去。
2.在教學過程中滲透心理健康教育
2.1改變教學方法，尊重學生的主體地位。
針對高中生群體，每天面對的最多的就是課堂教學和作業，無窮無盡的各類課程是導致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學都會引起內心的排斥或反感情緒，政治課堂教學也不會例外，如果直接將心理學教育拿到課堂上開展傳統模式的教學活動，則學生勢必會排斥和拒絕而不利于教育的實施，所以在教學模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統教學模式，通過開展自由靈活、生動有趣的相關活動吸引學生參與，然后在活動中逐漸滲透心理學理念，鼓勵學生成為課堂主體和核心力量。
2.2以問題為中心，培養學生主動學習的意識。
相關調查研究結果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業任務難以完成，長期不間斷的課堂教學帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學生存在的心理問題大多是因為長期被動接受高強度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應該抓住問題的關鍵點，從關鍵問題出發，改變學生的被動情緒和心態，將課堂的主導權交給學生，教師扮演引導角色，然后逐漸培養學生的主動意識，讓學生主動學習，主動解決學習中遇到的難題，這樣就不會出現被動的壓迫感。
2.3樹立正確的教學評價觀。
在應試教育下，人們傾向于將高考作為學生的跳板，作為學生命運的轉折點，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學習和備考，然后進行一次次的模擬考試檢驗學生的學習效果，而唯一的檢驗標準就是成績，似乎成績就是一切，因為高考是根據考試成績評價的，大學是根據高考成績選拔專業人才的，所以學生、教師、家長最重視的就是成績，而對學習的過程并不在意，然而這種評價方式可能不公平，分數成績并不能代表一切。人類作為高級動物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時候會犯錯誤、會有失誤，那么學生一旦在考試中出現錯誤或失誤將會直接影響考試的分數成績。但這并不能代表學生沒有努力學習，不能因此而降低對學生的評價，因此，教師必須明確這一點，評價標準可以視情況而定，分數成績并不是對學生的唯一評價標準。
3.對學生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用
愛，是這個世界上最溫暖人心的情感流露，對人心的感化力量十分強大，能夠帶給人信心和動力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴謹、嚴肅的教育教學過程帶來一絲溫暖和感動情懷，尤其是教師表現出的對學生的愛，是一種關心和愛護，同時是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學生間的距離，帶領教師走進學生的內心世界，理解學生內心的情感糾結與迷惘，從而及時解決學生存在的心理問題。
針對高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創新高中的教學模式，緩解高強度課堂學習帶給學生生理與心理的雙重壓迫力；適當開展豐富有趣的課外集體活動，并帶動教師和學生參與其中，放松教師和學生間的關系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學；建立健全高中學校的心理健康部門，可以設置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵學生在遇到問題時及時尋求幫助，及時解決存在的心理方面問題。
參考文獻：
[1]劉韌.高中政治課教學中滲透心理健康教育的嘗試[J].快樂作文，2011（3）：61.
關鍵詞：翻轉課堂；高職學生；心理健康教育
大學生心理健康教育課是實施大學生心理健康教育、提高學生心理素質和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學以傳統教學模式為主，學生學習積極性不高，教學實效性差。如何將翻轉課堂應用于高職學生心理健康教育教學中，將信息化技術與高職學生心理健康教育教學深度融合，實現“以學生為中心、教師為主導”的教學模式，以激發學生學習積極性，提高教學實效性，提升教師的教學能力，是教育大環境下高職院校心理健康教育教學面臨的新課題。
一、當前高職學生心理健康教育教學存在的問題
1.教師方面。傳統講授式教學模式普遍，互動溝通少，教學實效性差。由于采取3～4個合班制，班級人數較多，學時少，很多教師以傳統教學模式為主，知識講授時間所占比例大，知識內化時間少，課堂上基本是“一言堂”，活動體驗少，師生互動也比較少，陷入教師主動而學生被動的困境，以致學生學習的主動性、積極性不高，課堂參與度較低。因為班級人數多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學生的溝通比較少，學生的課后知識內化難實現，以致教學實效性差。2.學生方面。學習基礎薄弱，缺乏自主學習能力且更傾向于網絡學習溝通。高職院校學生入學時成績普遍偏低，學習基礎薄弱，學習動機不足，缺乏自主學習能力，尤其是不重視公共基礎課，覺得沒有專業課重要，因此常常抱著一種無所謂的態度，缺少學習的主動性和積極性。課堂教學中，學生玩手機的現象比較嚴重，參與互動較少，再加上當今學生是互聯網下成長起來的群體，更傾向于網絡學習的溝通與交流，但學校網絡心理健康教育薄弱與學生網絡心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問題，激發學生的學習積極性與自主性，增強心理健康教育教學的實效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉課堂教學模式既符合當前高職學生的網絡習慣，又能營造師生積極互動的課堂氛圍，既能輻射全體學生，又能聚焦個體學生，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、心理健康教育翻轉課堂教學模式的設計原則
根據近年來國內外學者對翻轉課堂教學模式設計的研究和實驗，基于建構主義學習理論和人本主義學習理論的基礎，心理健康教育翻轉課堂教學模式設計可以遵循三個原則：第一，堅持學生主體、教師主導的原則，以學生為認知主體，教師不再是獨角戲演奏者，而是提供教學資源和設計教學活動的引導者和指導者，學生不再是被動接受知識者，而是知識和意義的主動構建者；第二，堅持小組協作探究，活動體驗交流的原則，通過心理活動體驗感悟，師生互動、生生互動交流，不僅促進學生對知識的內化，而且加深教師對學生的知識掌握程度和內化程度，掌握學生的學習情況，充分體現“合作、創新”的教與學理念；第三，堅持培養學生自主學習能力的原則，教學不僅要讓學生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式獲得結論。新課程改革提倡教育不是簡單的知識傳授，學生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學習具有無可替代的價值。課前的教學活動不再是枯燥無味的預習課本，而是學生通過觀看教學微視頻，帶著引導問題自主學習。即使課前學習存在問題，也能在課堂中得到教師的指導和同伴的幫助，使問題獲得解決。課堂教學中，學生不再是“安靜”的聽眾與“孤獨”的記錄者，而是在討論交流與分享中習得知識，在小組討論與合作中迸發創新思維，這些都提高了學生的興趣，滿足學生真正的學習需求，培養了自主學習意識和能力，因此教師需要為學生創設自主學習的情境背景，培養學生自主學習的能力。
三、翻轉課堂在高職學生心理健康教育教學中的實施
針對高職學生心理健康教育課程教學中存在的問題，結合翻轉課堂的特點以及高職學生需求，以2016級機械工程學院10個班級為例開展翻轉課堂教學模式實踐，以“高職學生心理健康教育”課程中的“高職學生戀愛與性心理”為例，具體闡述翻轉課堂教學模式的實施情況。本文將翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個階段。課前階段是學生通過網絡學習平臺自主學習，實現對知識的認知；課中階段是學生通過教學課堂與老師交流，實現對知識的內化；課后階段是學生通過課外實踐進行小組協作，完成課后練習，實現對知識的升華。1.課前階段以網絡教學平臺為基礎，學生帶著問題自主學習。教師是翻轉課堂的設計者，以網絡教學平臺為基礎，課前學習任務單。學生是翻轉課堂的執行者，學生登錄網絡平臺，在“課程通知”模塊查看任務安排，根據任務安排在“學習模塊”選擇相應的微視頻和電子課件進行學習，在“課前測評”進行作業瀏覽及自我測試。學生也可在“課堂討論”模塊進行在線討論和提問交流。此階段學生的主要任務是在線課程、教學視頻等相關資料學習并完成課前學習任務，教師將根據學生的學習情況組織下一步課中階段的教學組織實施?！案呗殞W生戀愛與性心理”翻轉課堂教學模式課前階段實施流程如表1。2.課中階段以課堂教學平臺為核心，答疑解惑，知識內化。學生通過課前階段的學習對于知識點有了認知，接下來主要通過與教師及小組同學的交流以及進一步的活動體驗，使知識得到內化。本階段，教師是翻轉課堂的主導者，根據學生作業完成情況對知識點進行總結歸納，根據共性問題進行講解并給予新任務；學生參與討論交流，參與活動體驗和行為訓練，主動思考所學知識，合作完成課堂活動并把體驗感悟在“課堂討論”模塊，同學之間可以進行互相交流，教師也可以及時看到學生完成的情況。這樣教師不用再花時間講解基礎知識，對于重難點，選取有代表性的案例、心理活動進行加強練習。教師講授的時間少了，師生互動的時間多了，這種方式激發了學生學習興趣和學習的積極性和主動性，達到從知識認知到知識內化。課中階段實施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實踐平臺為補充，知識升華。學生可以利用老師在翻轉課堂中提供的“鞏固練習、拓展知識”進行實踐創新，在線與老師、同學互動交流，進一步鞏固學習內容，融會貫通，得到知識升華?？己嗽u價以形成性評價為主，從教師評價和學生評價兩個方面展開。本階段中，教師是翻轉課堂的輔助者，教師根據學生完成的練習情況針對性地進行輔導以及交流，學生在老師的輔助下及組內和組間的協作交流，使知識得到升華。翻轉課堂教學模式課后階段實施流程如表3所示。
四、實踐成效與反思
課程結束后，通過課堂觀察，問卷調查，學生、老師訪談對課程翻轉課堂教學模式成效進行調查，結論如下：第一，翻轉課堂的認知度提高，88.5%的學生贊成這種教學模式，86.2%的學生認為對心理健康知識的掌握和心理問題的調適及心理素質提升有幫助，與傳統課堂相比，翻轉課堂更受學生歡迎；第二，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力；第三，提升教師的專業素養。實踐反思：第一，教學資源方面，希望獲得更多、更便捷的優質資料；第二，學習自覺性有待提高；第三，翻轉課堂的參與度方面，少數學生不參與活動體驗，小組合作不夠主動，探討問題不夠深入，在今后教學中將關注這些同學的具體情況，進行個別輔導。
五、結束語
翻轉課堂教學模式使信息技術與高職學生心理健康教育深度融合，通過課前、課中、課后線上線下相結合，學生從知識認知到知識內化，再到知識升華，真正實現“以學生為中心、教師為主導”。這對激發學生的學習興趣、培養學生學習的自主性與合作能力以及促進學生思維能力的發展、心理素質提升等具有積極成效。與此同時，教師的學科素養、信息技術素養、課堂教學管理能力也獲得相應提升。該教學模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學中廣泛推廣。
參考文獻：
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[3]黃陽，劉見陽，印培培.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014
公民心理障礙將是21世紀的憂患。我們現在培養的學生將是21世紀社會建設的主力軍,如果他們對心理衛生和心理健康的知識一無所知,缺乏自我保健和自我調節能力,那么,其將來在適應現代生活的過程中就必然會面臨始料未及的困難。近年來,報紙和電臺先后報道了教師打學生耳光,用刀片刮學生臉,發動學生給有過失的學生用墨水刺字等體罰學生的事件,一方面給學生帶來了無法彌補的心靈和身體的傷害,另一方面極大地損害了教師隊伍的整體形象,在社會上造成了惡劣的影響。通過對這些事的分析及反思,我們不難發現,除了部分教師的師德差以外,多數事件是教師因為情緒煩躁,不能自控所致,是心理不健康的表現。美國教育心理學家吉若特說:“在學校當了若干年教師后,我得出了一個惶恐的結論,教學的成功與失敗,我是決定性的因素,我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生氣憤和情境的主因。身為教師,我可以是創造痛苦的工具,也可以是啟發靈感的媒介。我能讓學生丟臉,也能使他們開心,能傷人,也能救人?！币虼?一個心理不健康的教師,哪怕知識再淵博,學問再精深,也絕不是稱職的教師。這一切都使我們清醒地認識到:關注教師的心理健康已成為不容忽視的重要課題。教師首先要充分了解、診治自己的心理健康,使自己百分之百健康,才有可能培養出各方面健康發展的學生。教師與學生朝夕相處,教師總主動地向學生施加影響,而這種影響,不僅體現在知識的傳授上,而且體現在對學生成長的潛移默化的影響上,在許多情況下,教師的心理健康會直接影響學生的心理健康。
1.教師不健康的心態可能直接導致學生心理障礙
教師不健康的心態,尤其是喜怒無常的情緒狀態常常會成為學生心理障礙的直接原因。從心理健康的角度講,一個人如果有了心理疾病,除了傷害自己外,還可能危及他人和社會。教師職業的特殊性,決定了角色接觸的廣泛性和長遠性的影響。如果教師存在心理疾病,將給所教的學生帶來什么樣的后果?教師在教育教學中的主導性和示范性對學生成長有著十分重要的影響。從這一點講,教師的心理不健康又將直接導致學生的心理不健康。如果教師時常帶著情緒工作,把來自家庭、社會、同事、領導的不滿轉嫁到學生身上,使學生蒙受不白之冤;或在與學生交往中表現出過于情緒化,對學生的批評教育摻雜個人的喜好,對學生進行諷刺、人格侮辱、習慣性謾罵,等等,都會對學生心理健康造成嚴重影響,直接導致學生產生心理障礙。
2.教師的不健康心態會影響學生的學習態度和生活態度
“怎么搞的,又有許多學生沒寫完家庭作業”。面對眼前的學生,我的憤怒,我的質問已無濟于事,只有冷靜思考該如何才能走進孩子的心里。所謂“言傳身教”、“潛移默化”,教師的一言一行,對學生的影響,都是深刻而長久的,心理不健康教師的言行舉止,對學生的不良影響,是可想而知的。由于前任班主任的不當教育,致使我班部分孩子撒謊、弄虛作假、拉幫結派……我深深地知道,如果單純地抱怨、懲罰學生,學生的學習效率肯定不會有所提高,效果也不佳,學生依舊會我行我素,把教師的話當耳邊風,師生對立,從而使教學“杯水車薪”。另外,教師的人格形象是學生做人的榜樣,學生的年齡和認知水平決定了學生無法獨立地辨別是非,只會直觀地模仿,簡單地看待問題。教師對待工作、對待學生的方式會直接影響學生對整個社會的看法。
3.教師不健康的心態會直接影響師生關系
如果留心關注教師的閑聊,就會經常聽到有老師以使學生害怕為榮,以把學生管理得服服帖帖為能。為達到這一目的,有些老師甚至不擇手段,諷刺、挖苦、罰站、打罵、體罰五花八門,層出不窮。無意中看到一個老師拿著板凳腿在猛打一個孩子,我問:“怎么了?”老師氣憤地說:“不寫作業,家長也不管?！蔽夷眠^那孩子的作業一看,是呀,一學期快結束了,作業卻做了不到三分之一。我問:“早干嗎呢?”老師說:“我天天要,她不做,我有什么辦法?！蔽艺f:“算了,已經這樣了,何苦呢?”“考試不及格,影響總成績怎么辦?”說著又朝孩子打了幾下。此類老師的心理是健康的表現嗎?在教師的這種心態下,很多學生形象地把師生關系比作貓與老鼠、警察與小偷、老虎和兔子、留作業的工具和做作業的機器,等等。這足以證明師生關系存在著問題。有一個說明連帶責任的典故:“我雖不殺伯仁,伯仁卻因我而死。”教師主觀上不想毀了孩子,所以千萬不能讓孩子客觀上因我們而毀。
心理學研究證明:教師的性格特點對學生具有重要的作用。慈祥的教師懂得關懷學生,使學生在心理上有一種安全感,形成活潑、向上、合作、寬容的良好個性;冷漠的教師由于缺乏對學生的理解關愛,學生與教師之間形同陌路,常常會我行我素,自私淡漠,缺乏熱情;暴躁的教師缺乏對學生的耐心,常常會使學生的自尊受到嚴重傷害,使學生經常處于戒備狀態,有時會因為一點小事就擔驚受怕,產生抵觸情緒。一天我因學生作業問題很生氣,隨口叫學生馬某上講臺,本意是給他當面講講,誰知他看我起身連忙抱頭,不僅他如此,學生任某也這樣。我問:“你們干嗎?”其他學生則大聲說怕老師打,聽后我無言了。怕老師打,可見老師不當的教育行為對學生造成的傷害有多深;學生或者察言觀色,以至于形成口是心非、玩世不恭的不良個性;而自卑,缺乏自信心等不良情緒同樣也是暴躁型教師教育管理不當的產物;教師的偏愛往往會使部分學生產生嫉恨……因此,教師要自覺
培養自己良好的個性,努力提高自身的心理素質。
二、積極開展健康教育,培養心理健康人才
學校是培養學生的主陣地,教師是學生健康教育除家長之外最直接、最主要的醫生。提高自身素養,積極開展以提高學生心理素質為目的的健康教育,培養心理健康人才,是廣大教師的責任。
1.積極開展健康教育是教學工作的重要組成部分
教師要積極開展以提高學生心理素質為目的的心理健康教育活動。在心理健康教育中,每位教師都應樹立關心學生心理健康的意識,增強對學生心理狀態的了解,提高解決學生問題的策略水平,并注意維護自身的心理和行為健康,減少日常教學行為的傷害,杜絕心靈施暴并有意識地寓心理健康教育于日常的教育教學之中。要像關心學生的學習、關心學生的身體一樣關心學生的心理,而且把這種“關心”貫穿于整個教育過程的始終。教師要完成這一任務,適應心理健康教育的需要,就必須具備較強的心育能力。心育能力包括許多內容。比如:全面了解和深入理解學生的能力,與學生充分溝通并建立民主、平等、和諧師生關系的能力;對學生中出現的心理問題進行初步鑒別的能力,確定心育目標并設計、實施心理訓練活動的能力;開展心理輔導與心理咨詢的能力等。要具備這種能力,教師的心理首先要健康,用健康的心理準確地為學生把脈診治,正確區分正常與異常,并對癥下藥,正確引導,及時讓學生的心理獲得健康,全面提高他們的心理健康水平。
2.教師是學生的直接心理醫生
當今教育的發展決定教師不僅僅是文化的傳遞者,還是學生心靈的塑造者,更是學生心理健康的維護者。心理保健工作,也許不是教師的主要任務,但教師絕對是學生直接的心理醫生之一。如果教師忽視了學生心理的輔導和咨詢工作,就收不到預期的教育效果,而且會向社會輸送有心理障礙的人才,馬加爵就是典型的例子。每當聽到這類觸目驚心的消息時,人們就會產生一種強烈的疑問:我們的學生有如此脆弱的人格,如何肩負起21世紀振興中華的大任呢?所以,教師要明晰自己肩上的重擔和使命,努力提高自己,盡心盡力、盡職盡責地為社會培養健全的公民。
總之,一個不注重健康教育的學校是對社會、對家庭、對學生不負責的學校,一個不懂得健康的民族是一個沒有希望、沒有競爭力的民族,只有重視學生健全而健康的心理教育,才是以人為本的教育。
參考文獻:
[1]鄭紅.維護教師心理健康的策略.黑龍江教育學院學報,2001.
[2]劉艷.教師心理健康淺論.教育理論與實踐,1996.
心理活動課以學生為主體，以平等、和諧的師生關系為基礎，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂，學生們非常喜歡這種課的課堂教學模式。六（1）班學生黃梓銘同學，在談上校本心理輔導課體會時談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當中的道理，如每個同學都要有上進心；自己要知道和誰比。我又知道，學習不能放棄，應該從小打好成功的基礎。”“上這樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺。讓我知道了什么才是小學生理所應當做的事情?！?/p>
1.有助于班級學困生的轉化。學困生在每個學校、每個班級中都存在，只是學困的原因不同而已，有自卑心理、厭學心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對學生身上存在的問題，因材施教，促進學生的心理轉化與發展。如五（5）班的一位學生，缺乏自信，導致上課發呆、作業一個字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發”、“語言鼓勵”“心理暗示”等方法，使這位同學樹立了自信，上課敢于積極發言，作業也能按時完成了。五（7）班的一位學生，特殊的家庭背景，讓他養成了紀律松懈、行為粗魯、上課不認真聽講、不寫作業的習慣，在班主任李斌老師的正確引導、愛心傳遞、信心鼓勵下，該同學原有的不良習慣亦有所改變，學習也進步了。
2.有助于學生的全面發展。2012年11月，林煒發明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發明家二等獎；夏潔發明的“能顯示落點的訓練用安全標槍”獲昆山市優秀創新成果競賽特等獎；賈程鵬、姜陽陽、陳雨生、夏潔小發明獲昆山市優秀創新成果競賽項目B組一等獎；辛曉涵的科學幻想畫“污水轉化站”獲昆山市一等獎。2012年10月，五（7）班學生龔衡越同學獲“新華杯”攝影比賽二等獎。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動評比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎，同時獲昆山市一等獎，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎。2012年11月，施彤、胡夢婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學生信息技術應用技能比賽三等獎。昆山市第五屆“小數報杯•小小數學家”數學報競賽中，16人獲獎，其中一等獎4名，二等獎9名，三等獎3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎。2013年5月，王奕楠的故事《學法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎。
二、心理健康教育促進了師生關系的健康發展
解決小學生心理健康問題最直接的方法是進行心理健康教育。學校心理健康教育是根據學生身心發展特點，運用宣傳、教學、訓練、咨詢等手段，幫助學生了解自己，認識世界，根據自身的條件建立起有益于個人與社會的生活目標，在學業、職業和人際關系等方面得以充分發展，從而獲得最佳的生活適應。開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設一門課，而是將心理健康教育滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。
1.創設民主和諧的精神環境
教師是精神環境的核心因素。良好的精神環境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教師事業執著的追求。教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈”。小學生在和諧的氛圍中形成良好的師生關系、同伴關系，這些關系引導小學生形成奮力向上、積極進取的品質，促進小學生心理健康成長。
2.學科教學滲透法
運用學科教學法進行心理教育要注意幾個問題：
一是要注意挖掘學科教材中的心理教育內容。不管什么學科的教學從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中我們注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。比如說我班上有一個孩子叫謝升，小家伙聰明活潑，就是多動，上課老是坐不穩，嘴巴也關不住?！段业膽鹩选肥沁M行紀律教育的最佳教材，教學這一課時，我故意制造機會，讓他多次讀課文中感人的片斷，說自己的感受，在頭腦中樹立起嚴守紀律的高大形象。兩節課下來，小家伙顯然是受到了震撼，神情嚴肅，眼眶濕潤，以后上課也老實多了。
二是要注意學科教學活動的設計。學生的心理是在活動中發生發展的，教師要精心設計每一堂學科課程的教學，調動學生主動參與整與教學活動過程，盡可能使每個學生有展現自我的機會，使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。
③構建良好的課堂心理教育環境。學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。教師應和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。同時，還要特別關注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫，而應著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導。在情感相容的基礎上，創造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。去年我班轉學來一個學生叫林鵬臻，他學習很差，測驗總是倒數第一，幾乎每天都不能完成作業。同學們看不起他，排斥他，都不愿意和他交朋友。老師嫌他懶，廢話多，也不愿意搭理他。這孩子心理承受了太多的壓力，甚至產生了又要轉學的念頭。孩子的媽媽把他的苦惱告訴了我，我意識到問題的嚴重性，決心拉他一把。林鵬臻上課發言特別積極，而且因為腦袋瓜靈活，有時答案很有創新意識。于是我經常叫他回答問題，并借此大力表揚他。他很有表演天賦，一些課文角色他也表演得惟妙惟肖，因此我經常讓他上臺表演。老師對他的尊重、平等，讓他心理曖烘烘的，漸漸地，他自信多了，學習認真人，成績提高了，烏龜帽子也摘了。其他同學看到老師這樣尊重他的人格，這樣平等對他，也逐漸改變了對他的看法，也愿意接受他，和他交朋友了。
3.將心理健康教育滲透于日常生活中
小學生日?；顒又刑N藏著許多心理健康教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃。如通過語言領域《打電話》的教學活動，豐富了小學生的社會經驗，培養小學生樂于與人交往的性格。通過社會領域《我不怕，我勇敢》的教學活動，小學生懂得生活中什么是勇敢。學做勇敢的孩子。培養小學生克服困難的勇氣。
游戲是校園的基本活動，是小學生身心發展的搖籃，是開戶心理的鑰匙。如學生通過玩“學做解放軍”“過家家”“超市”“兒童醫院”等角色游戲，培養了學生之間的友誼，發展學生的語言表達能力，提高小學生的交往能力。玩“插塑”游戲時，教師提出具體要求，要求學生收拾玩具，玩過的東西放回原處，擺放整齊，培養了小學生的責任感。
在生活活動中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動，不僅培養了小學生的良好衛生習慣，而且也培養了小學生的獨立生活能力，增強了小學生的自信心。
4.家長是兒童心理健康教育中不容忽視的重要因素
一、數學教學中滲透心理健康教育的必要性
教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“實施心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程中。在學科學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重學生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑?！?/p>
目前小學數學教學在心理健康教育方面，特別是數學教學中滲透心理健康教育尤顯滯后。很多教師認為，提高成績是唯一的教學目標。在這種理念下，在數學教學中出現了一些司空見慣的現象：一是學生家長對數學老師說：“我數學知識方面一竅不通，孩子就交給你了，不聽話您就打！”而老師也感到這樣的家長通情達理，積極配合老師的工作；二是老師對學生說：“如果有人沒完成數學作業，明天早晨不許進教室！”第二天早晨，果真有的學生被拒之門外；三是老師對數學考試成績差的學生說：“你怎么這么笨！全班的數學成績都被你一個人拉下來了！”學生在眾目睽睽之下低著頭，忍受著教師的指責；四是老師對反駁自己的學生說：“你竟敢頂嘴？以后上數學課你給我出去！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈，不敢再說話了；五是老師規定：“數學作業錯一題，罰做十遍；數學乘法口訣背不了，罰抄20遍?！边@么沉重的懲罰，極易使學生對數學產生厭學情緒！
這些都是我耳聞目睹的真實事件，這些現象大家都習以為常了，認為簡直不值得一提。而這些現象，從心理健康教育的角度來看，也可以說是農村小學數學教學中心理健康教育現狀的濃縮，更成為小學數學教學中進行心理健康教育的外在障礙。
二、數學教學中滲透心理健康教育的可行性
數學教學要在激發學習興趣的同時，重視培養學生正確處理不良情緒的能力，鍛煉他們的心理承受能力和克服困難的堅強意志。數學教學中，教師應該善于運用激勵手段對學生心理進行積極暗示，這有利于通過數學教學促進學生心理健康成長。教師可以在教學活動中充分挖掘心理健康教育的內容，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化，使學生體驗到學習的樂趣，增強抗挫能力，鍛煉意志品質。
三、數學教學中滲透心理健康教育的對策
1.展示數學教師魅力，塑造良好形象
（1）走進閱讀天地，提高自身修養
朱永新教授說過：“一個人的精神發育史實質就是一個人的閱讀史”。只有經常捧起書本，才能讓自己依書而富、依書而智、依書而雅、依書而貴。那么，究竟哪些書籍適合數學教師閱讀呢？例如：史學類、文學類、教育類、心理學類、數學方面的著作等，從多方面去擴展自己的知識面，提升個人修養。這樣在教育教學中就會從保護學生幼小心靈的角度出發，保證他們的心理健康發展。
（2）教師適時激勵，增強學生自信
俗話說：“數子十過，不如贊子一長”。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。鼓勵可以滿足學生成功的情緒體驗，進而激發學習動力、培養其信心，同時有助于形成和諧的師生關系。旁邊的同學發出竊竊的笑聲，女孩的頭更低了。我急忙說：“雖然她今天沒背出來，但老師相信明天她一定能背好！”果然第二天上課她高高地舉起手，很熟練地背完口訣，我向她投去了贊許的目光，教室里響起了熱烈的響聲！從此，小女孩變得積極舉手發言了，在我的不斷鼓勵中，她的數學成績有了很大進步！她還曾悄悄告訴我：“老師，我喜歡上數學課！”
2.正確處理教材，挖掘數學教材中的心理健康內容
數學給人的印象多為理性知識，其人文性與教育性似乎少一些。其實認真細品發現數學教材中有很多心理健康教育內容。在數與代數中，強調通過實際情境，學生感悟到生活中存在大量數學問題，從而激發學習欲望，培養學生“生活化數學”“數學生活化”的意識；在計算中，注重培養學生細心認真的學習品質和估算能力；在空間與圖形中，重視發展學生的空間觀念，引導學生進行實際操作，獲得切身體驗；在統計與概率中，通過情境教學、運用游戲等方式，引導學生自主調查、合作體驗交流、自主提問、充分調動學習積極性，培養學生統計意識，激發學生參與統計活動的愿望和興趣；在綜合應用領域，主要關注學生動手實踐、合作交流等能力的培養，培養數學學習興趣。
3.為學生搭建體驗成功的平臺
（1）創設教學情境，激發學生學習興趣
結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的交流空間。讓學生在不斷解決問題的數學活動中，逐漸克服學習中的心理障礙。引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習自信心。
（2）使學生在合作交流中學會協作
在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究、小組討論，倡導團隊協作，形成積極向上的學習氛圍。教給他們交往技能，讓那些性格孤僻、膽小的學生，在大膽地交流、溝通中，使學生學會學習、學會發展、學會創造。如：學習“長方形周長的計算”時，在明白周長意義的基礎上，我拿著一張照片對大家說：“我要為這張照片制作一個相框，需要準備多長的相框料？請大家幫老師算一算?！边@時學生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學具卡片。巡視時發現：有的學生4條邊的長度都量了，有的就量了一條長和一條寬，反饋上來的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后教師因勢利導問：哪種算法最簡便？學生議論紛紛，各抒己見，最后確定（21+15）×2=72（cm）最簡便。并由學生歸納出：長方形的周長=（長+寬）×2。這節課的許多內容都是由學生自主學習、小組討論、歸納總結的，因此學生會體驗到學習的樂趣及成就感。
（3）分層要求，使不同的學生得到不同的發展
學生個體差異是客觀存在的，因此，教學中要避免不分對象“一刀切”。就要求教師針對教學內容和學生實際學習能力，做到“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。如，在教學中我設置了個性化作業，根據學生個性差異設計課堂作業，增強學生的求知欲，滿足他們的表現欲。
（4）運用積極合理的評價，維護學生心理健康
對學生的學習進行經常性的評價是促進學生學習的重要手段，同時它也能促進和維護學生的心理健康。教師發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信，積極悅納自己。另外，教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習全過程。