時間：2023-10-12 09:45:41
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關鍵詞：法律效果；社會效果；能動司法；經驗法則
在當下中國語境的能動司法實踐中，司法的法律效果與社會效果兩者以各自不同的評判約束機制促使著法條主義（判決）與民意之間的溝通回應，法官職業化與司法民主化之間的制度鏈接，嚴格規則與法官自由裁量之間的互動博弈和國家法與民間法之間的替代互補。因此，從法律層面上說，強調法律效果與社會效果的統一，必然要求法官在有限的法律與變化的現實之間尋找最佳切入點，避免機械執法和司法恣意這兩個極端。經驗法則在能動司法輻射下，以其流動性和客觀性的特點，成為避免司法走向兩個極端的重要手段，顯然經驗法則所凸顯的作用尤為重要。
一、經驗法則：兩種效果和諧統一的利器
美國著名法官霍姆斯指出：“法律的生命并不在于邏輯而在于經驗。”所謂經驗法則，即運用日常生活經驗和常識對證據進行判斷的規則。在訴訟實踐中，具體指法官根據日常生活經驗或者相關的信息、資料，運用法律人特有的法律思維理性升華并總結，形成對相關事物因果關系或者一般態度的認識。
（一）法律層面上的運用：事實認定和法律適用
事實認定中的經驗法則主要用于四個方面：證據真實性的認定、證據關聯性的認定、證據證明力強弱的認定和事實的推定。一般情況下，法官有選擇何種經驗法作為推定的前提或者決定是否進行事實推定的自由裁量權。但是，案件中存在明顯可適用的經驗法則除外。①
法律適用中的經驗法則主要用于三個方面：法律的解釋、法律的選擇及填補法律漏洞的重要依據。為此，司法者就要依賴于非正式的法律淵源、法的一般精神、公平正義理念、社會道德觀念以及經驗法則來作出裁判。
（二）運用模式的選擇：綜合思維模式和借助利益衡量
在英美法系國家里，通過承認生活習俗具有法律淵源的性質，賦予生活經驗以法律地位；并以判例的形式將成熟的經驗法則吸納入法律規范當中來。在大陸法系國家，亦賦予經驗法則具有類似法律的效力，“他山之石，可以攻玉”，外國的相關立法內容對于我國經驗法則的運用應該有借鑒意義。當然，我們應該著眼于中國特色的司法環境，引導經驗法則的運用。
1、綜合多種思維模式。法官必須運用法律思維從事審判工作，通過法律職業特有的視野和職業規范來觀察、分析、從而做出判斷法律問題和現象。不同的思維方式有不同的利益權衡：法律思維以合法性為基本準則，政治思維力圖權衡利弊，經濟思維考慮成本與收益的關系，道德思維側重善惡、好壞的評價。②豐富法官的思維模式對于司法調解的成功率有著功不可沒的作用。調解制度是適應新形式下的產物，它綜合運用了法律、道德、情感等多種方式，較為折衷和妥當地滿足當事人的權益，提高了訴訟民主化透明化，有利于實現兩個效果的和諧統一。
2、借助利益衡量，平衡對社會主體的利益保護。法律設置的諸多權利是一定利益在法律上的反映，權利沖突或受到侵害的實質是利益的失衡，法院審判就是對爭執的利益進行重新確定與分配。筆者建議確定以下三項基本原則：保護生存權原則、保護弱勢群體原則和保護公共利益原則。
而由于經驗法則自身的特性，使其能在能動司法的背景下操作自如，對司法效果起著舉足輕重的作用。作為法官，即使證據不充分，也可從職業道德、職業素養出發，依照邏輯推理和日常生活經驗，推定案件中各方的責任。應該說，在能動司法的背景下合理選擇經驗法則運用模式，有助于我們更加清楚地認識裁判結果的合理性與正當性。③
二、理性反思：經驗法則運用面臨的現實困境
雖然經驗法則在有機統一法律效果和社會效果起著舉足輕重的作用，但是一方面由于其自然性使裁判者總是意識不到它所發揮的作用；另一方面，由于受到體制和人為的一些因素束縛，限制了經驗法則在實踐中的運用。
（一）法官職業風險束縛了經驗法則的運用
法官是實現司法公正的重要取決因素。但實踐中，存在為了實現司法公正，卻片面加重了法官的責任。比如“錯案追究”責任制就是一個典型的例子。④不當的加重法官的司法責任的職業風險導致了法官的裁判有悖能動司法的要求，也無法滿足社會公眾的民意要求。
（二）法官執業水平限制了經驗法則的運用
我國法官的選拔主要以招錄院校法律畢業生為主，近年來，法官隊伍明顯呈年輕化和專業化的趨勢。由于我國法學教育體制存在的缺陷，法學專業畢業生普遍存在知識結構單一、社會經驗匱乏的問題，致使法官在辦案中所運用的經驗法則十分有限。而與此同時，受案多人少的原因和對訴訟效率的追求，基層法院對簡易程序適用率都作了較高的要求，使得法官在審理案件時獲取經驗法則的途徑受限，導致案件質量受到影響。⑤
（三）裁判說理不充分模糊了經驗法則的運用
忽視裁判說理的重要性，實踐中存在雖有說理，但不夠充分也沒有針對性，當事人難以感受到能為大眾所接受的經驗法則的存在。法官主觀和客觀的原因使得不重視裁判說理的重要性，這將會失去通過運用經驗法則來檢驗裁判結果的合理性的渠道，從而也將使約束司法恣意的設想成為水中之月。
在歷數了這一期診所式法律教育課程中種種感性的經歷之后，我們將目光集中在學生對這個 課程效果的反饋上，希望籍此能夠了解到學生對這樣一種新的教學方式的意見和建議。通過 從對課程及方法的評價和對自身收獲的評估，學生們的意見集中在這樣幾個方面：
首先，對診所式法律教育的評價
學生們對這樣一個全新的而且應當說還是不十分完善的法律教育項目給予了極大的肯定和支 持，這從參加診所課程的學生極高的出勤率和在課程進行中所表現出的極強的責任心和認真 精神就可以看出。在課程評估過程中，同學們普遍認為診所式法律教育在法學院開設的課程 中是必要的而且是急需的。它所提供的學習模式和接觸實踐的機會以及從中取得的收獲與其 他的課程相比有極大的不同，諸如互動教學和模擬教學的方式，在指導教師監督下的獨立辦 案，對某些專題的集中討論等，都給學生提供了一個更加廣闊的學習空間，使他們能夠更加 深入地理解和掌握所學的專業知識，從而擴展了視野，彌補了傳統教學中的不足。這種嶄新 的實踐性教學方式的引入及時地填補了我們傳統課程設置中的缺憾，對學生而言，深有益處 .
此外，從選課時由于同學們極大的熱情而使我們不得不采用抽簽的辦法確定選課人數這一點 來看，也顯示出了法學院學生對實踐性教學的需求和我們在這個領域投入上的不足。
其次，對診所式法律教育所采用的教學方法的評價
在診所式法律教育的課堂教學部分，我們采用了其他課程較少采用的一些方法，例如模擬場 景，用現場錄像回放分析，就個別問題有針對性的討論，這些方法都極大地激發了學生的學 習興趣，使他們始終關注課程的內容，同時為他們進一步接觸實際案件積累了一定的經驗。
在接觸實際案件的過程中，學生們能將所學的知識應用到實際中去（如有關談判的技巧）。 在同真實的當事人接觸的過程中，學生們不但掌握了如何運用相關的法律技巧來處理問題， 同時還通過幫助當事人解決相應的問題而對社會有了一定程度的了解，從而幫助他們認識了 社會，增長了人生的閱歷。
第三，對自身收獲的評估
對每一個同學而言，在診所式法律教育課程中所經歷的情況和所體會到的收獲可能都不盡相 同，這主要是基于他們所處的環境和所辦理的案件的不同，但在大家進行交流評估時，卻發 現有許多體會是共同的。在學生的總結會上，他們提到的最多的是兩個方面的收獲：
1、在實踐中對法律的全新認識和對社會的進一步了解。
許多同學提到了在實踐中應用法律與在書本中所學到的并不一樣。在他們獨立承辦的幾起案 件中，他們都發現自己所學的法律的理論和平時認為是無可爭議的道理在辦理真正的案件過 程中經常會遇到挑戰。即使是有法律的明文規定，在適用時還要考慮到許多其他的情況，這 些情況都使學生們開始重新認識這個真實的社會和社會中的法律。在面對當事人時，不但要 處理法律問題，還要處理許多情與理的問題，有的同學不僅慨嘆“這個社會太復雜了”。他 們認識到，處理一個案件不僅應當有扎實的法律功底，豐富的社會經驗和人生閱歷也是必不 可少的。
2、職業道德與合作精神的加強。
同學們通過在案件中處理自己與客戶之間的關系，進一步了解了律師職業道德與職業責任的 重要性，并在辦案過程中出色的加以實踐，他們的認真與負責得到了當事人的一致稱贊。而 更為重要的是，通過在北大婦女中心這樣的法律援助機構從事一定的工作，同學們接觸到了 一些社會中最需要得到幫助的人，在為他們提供可能的幫助的過程中，同學們認識到了對于 法律工作者而言，應當承擔什么樣的社會責任，如何真正地去理解公平和正義的含義，作為 律師職業最根本的目的是什么，對這些問題應當進一步加以思考。
對合作精神的加強，這應當是我們的一個意外的可喜成果。學生們長久以來養成的習慣是獨 立思考，獨立解決問題，而相對缺少合作和協調解決問題的能力。在法律診所的工作中他們 能 夠通力合作，親密無間，不僅解決了許多棘手的法律問題，而且從彼此獲得了幫助和啟發， 更從中感受到了合作的愉悅，這對于學生們而言收獲是巨大的。
以上的介紹可以使我們對診所式法律教育對學生的影響和重要性有了一個初步的感性的認識 ，然而這種重要性價值的來源又在哪里呢？如果說診所式法律教育其價值僅現于淺表的實踐 性的經歷和經驗性的積累，這無疑將流于淺薄。這種教育項目更深層次的意義，它所著重的 目的和作用，才是它得以產生如此影響的來源。
我認為，診所式法律教育的核心目的應當是完善學生的法律思維，彌補傳統教學所欠缺的功 能，充實學生的法律意識和應用法律的能力，以使之成為合格的法律人才，這才是這個項目 之所以受到學生歡迎的一個主要原因。長久以來，法學院在培養學生的過程中，片面地強調 理論學習而忽視甚至是輕視實踐能力的培養，認為只要掌握了理論，在實踐中稍加磨練，就 可以應付自如。而學生由于缺少實踐的檢驗并不知道自己所學的知識哪些更有用，由于并不 了解理論的實際意義而不能進一步地理解和把握知識，這都造成了知識資源的浪費。另一個 方面，學生們只是強調了對知識的掌握，而沒有意識到作為從事法律職業的人所應當具有的 社會責任和社會意識，缺乏對職業責任和職業道德的直觀理解，這樣的人更易于為社會的風 氣所影響和左右，久之勢必不利于法律職業的發展。要將學生培養成為具有全面素質的法律 人才就應當扭轉這一觀念，轉變重學理而輕實踐的思想，即全面考慮法律教育的功能構成， 加強法律實踐教育的比重。法律的實踐教育特別是診所式的法律教育恰恰能夠彌補這一功能 的不足，可以全面地訓練學生的法律思維和能力，培養合格的法律人才。
全面的法律思維應當是兼具學理性思維和實踐性思維的能力，是培養合格的法律人才所不可 或缺的。在這里，法律思維并不是單純的指法律推理中的邏輯思維能力，而是指一種更為廣 義的思維，具體地說應當包括對法律的理論和應用能力的理解、法律的頭腦和意識以及對法 律職業的使命感和責任感。診所式法律教育在培養學生的實踐性思維上與傳統的法律教育模 式相比較，其獨特性主要表現為以下幾個方面：
1、背景不同——虛擬與真實。
傳統的思維培養是建立在已知的和虛擬或想象的基礎上。即便是模擬法庭或是案例分析這樣 的課程也是使用虛擬的或是已經發生過的案件作為分析的材料，這種模式的不足主要有三個 方面：（1）學生不能得到充分的訓練。因為是已知的或是虛擬的案件，事實與證據都可以 在一定的限制范圍內自由確定，不象真實的案件中會遇到許多未知的情況，無法真正地鍛煉 解決問題的能力；（2）難以引起學生真正的興趣。由于缺少實際的利害關系，無法讓學生 投入、負責地辦理與案件有關的問題，因此也難以調動學生的參與興趣；（3）難以對案件 做盡可能全面的注意及觀察，特別是針對有些程序上的問題。
而診所式法律教育則是建立在真實的案件背景和真實的當事人基礎之上的，學生通過辦理真 實的案件，可以切身體會到案件的全部過程和細節，了解和掌握解決具體問題的方法和技巧 ，對個案和與當事人的關系的處理也使學生感受到了法律的職業責任和職業道德。
2、方式不同——抽象與具象。
我們傳統的法學教育非常重視對學生的學理性思維的培養，將正義和公平的理念深植入學生 的頭腦，以使學生在考慮任何問題時都不由自主地直接去探究公正與否，合理與否，而忽視 了其產生的有些程序上的問題。
而診所式法律教育則是建立在真實的案件背景和真實的當事人基礎之上的，學生通過辦理真 實的案件，可以切身體會到案件的全部過程和細節，了解和掌握解決具體問題的方法和技巧 ，對個案和與當事人的關系的處理也使學生感受到了法律的職業責任和職業道德。
2、方式不同——抽象與具象。
我們傳統的法學教育非常重視對學生的學理性思維的培養，將正義和公平的理念深植入學生 的頭腦，以使學生在考慮任何問題時都不由自主地直接去探究公正與否，合理與否，而忽視 了其產生的原因和各方面的利益衡量，結果往往陷于抽象的價值判斷，尋求不到解決問題的 有效辦法。例如在我們法律診所中處理的一些案件，由于只聽當事人一方的陳述，學生們在 沒有全面的了解案情之前，就已經先入為主地認定了一些情況，有時經常不自覺地就用情感 替代了法律的思考，經常會因對當事人的同情而單純從情感的角度看待案件，忽視了作為一 個律師應當具有的職業素質和職業精神，忽略了運用證據和事實來分析案件，結果造成了一 些周折。這也就暴露出了我們在對學生進行培養時缺乏全面的考慮，缺少對學理性思維之外 的其他因素的考慮。另一個方面，學生經常會出于一種力求中立和客觀的角度做出判斷，我們并不恰當地將之稱 為法官式的思維，因為它更注重單純地對理性的分析和依法律的規定。這是一種接近抽象地 判斷是非的思維方式。因此我們在辦理實際案件中經常提醒學生，注意要用律師的思路去考 慮問題而不是從法官的角度去做出判斷。這都是傳統教育思維模式的慣性在起作用。
而診所教育要求學生對每一個細節都要注意并認真思考，即便是對案件的處理并不會起重要 作用的環節也應當注意。不能簡單地對事情做出判斷，而要結合具體的事實與證據進行分析 ，得出結論。要考慮法律與事實背后的聯系，甚至是要去推測和判斷法官的想法，了解案件 所具有的特定的社會背景，進而對案件做出判斷，這就是實踐中具象的思維方式。
3、角度不同——理論與實踐。
傳統的法律教育模式更加偏重于讓學生練習從全局來把握問題，重視掌握理論分析的能力， 強調學理性思維的重要性。
診所式法律教育則通過解決具體而實際的問題，鍛煉實踐性思維的能力。注重創造應變的能 力，培養一種超出單純學理性的實踐的理性，這是形成法律精神與法律意識所必不可少的。 所謂實踐的理性（并不是指實踐理性）是實踐性思維的集中表現，是將理論分析與實踐能力 相結合而形成的一種解決問題的能力。一位同學曾經提到：“通過參加診所的工作，我感受 到了自己在理論與實踐上的脫節以及在解決實際問題上能力的提高。當我們在開始處理具體 的法律問題時，有時會因對法律、法規的陌生而感到難以應付；到后來發現自己可以通過運 用掌握的事實和理論去嘗試解決一些沒有規定可循的情況，從而做出處理?！边@就說明學生 們從法律診所的課程中已經開始學會運用實踐的理性來解決問題。
4、效果不同——單一與豐富。
與傳統教育模式所取得的效果相比較，診所式法律教育所取得的效果更為豐富一些。如在診 所式法律教育課程中可以體驗多樣性的角色，進行不同角度的思考，正如一位學生所言，“ 在接辦案件的進程中，與當事人的交談，與法官庭上、庭下的交流，也使自己有意識地扮演 多重角色，一個精神的慰籍者、一位指導老師、一位法律顧問、一名學生、一位人…” .多樣性的角色帶來多樣性的思考，也獲得了多重的收獲。通過診所式法律教育，也使學生 能夠開始全方位地認識法律的存在，不僅僅是“書本中的法律”，還有“法官的法律，當事 人的法律，社會的法律”等等。學生們通過辦理案件，不但掌握了一定的知識和技巧，更為 重要的是進一步了解了社會，同時通過為一些需要幫助的人提供公益法律服務，更加深刻地 體會到了作為一個法律人所應當具有的社會責任感和法律的職業道德和職業責任，這些都是 傳統的法律教育所難以達到的。由以上的分析我們也大致可以總結出診所式法律教育的作用，即：法律實務技巧的培養、法 律意識和法律頭腦的形成以及人格的形成和道德的完善。在這三者之中，完整的人格和完善 的道德是合格的法律人的根本；全面的法律意識和法律頭腦是其基礎，而良好的法律應用能 力和技巧則是其外在的表現，它們共同構成了實踐性的法律思維能力。診所式法律教育是一種實踐教育，它的特殊性不僅僅是它同傳統的法律教育方法不同，更在 于它從根本上改變了教育的模式，從單純的由理論去指導實踐的演繹式模式到通過實踐獲得 更加全面知識和技能的歸納式模式，讓學生學會了從實際的個案著手探索法律的精義和對社 會的意義。
通過診所式法律教育使法學院的學生開始從一個全新的角度認識法律，認識社會，認識人生 .教育的根本目的應當是幫助人樹立正確的人生態度，正如梁治平所說的：“教育所關涉的 不僅僅是知識與技能，而且是人格的成熟與道德的完善。”從這一點上來說，我們是真正觸 及了教育的目的了。
關鍵詞：法學本科生；法學教育；法律思維能力；模式建構
一、國內法學本科生法律思維能力的整體現狀分析
第一，法學本科生法律思維能力的整體現狀及其原因。筆者曾在2013年12月末做了一項調研。調查的對象是，在隨機挑選的幾所法學院校中隨機選出數十位在校本科生和剛畢業不久的本科生。調查的內容是，讓這些學生（老生）思考筆者現場提供的關于法律方面問題的生活案例。調查結果顯示，大概有70%的學生只是生搬硬套現有的法律條文；大概有10%的學生以這問題太難或是課堂上沒學過為由拒絕回答；只有少部分人可以從不同角度（主要是結合理論和實踐），采用邏輯思辨的方式為案例提供解決方案。這份調研報告所顯示的結果在一定程度上反映了法學院校本科生法律思維能力的整體現狀，即欠缺應有的法律思維能力。造成這種現狀的原因有：其一，本科生自身的問題。即不正確地求學法學知識，所謂的方法論錯誤。他們常以“死記硬背”的方式學習，純屬機械性記憶、理解和運用。法學實踐就是到律師事務所或是相關司法部門打小雜。其二，教師教學的問題。暫且拋開學生培養法律思維的自覺性和自主性，剛開始求學的學生難不了對法學求學方法論的認識存在誤差，這就需要教師在教學中逐漸引導。但是，在實際教學實踐中，教師常常忽略對他們法律思維能力的培養。其三，法學教育的問題。無論是本科生自身的問題，還是教師教學的問題，在當前中國高校法學教育模式下，應該主要歸根于法學教育問題。首先，當前的法學教育過于重視行政式教學，其次，當前的法學教育以“工匠式教育”為主要模式，即以職業培訓教育為模式。把學生類比成工匠，教育的目的是讓這些“工匠”具備從事法律職業的“技術”。第二，培養本科生法律思維能力的重要性分析。法學教育是追求卓越人才的教育，它的中心任務應放在對法科學生如何運用法律原理的能力培養。教育部、中央政法委員會在《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》中明確指出：當前我國正處在社會主義法治建設時期，我國高等法學教育應適應社會主義法治建設的需要，但是在教高[2011]10號文件中也反映“社會主義法治理念教育還不夠深入，培養模式相對單一，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業人才培養不足”，即學生學習法律知識相對只是死板地輸入，無法很好地法律思維，形成自身的法學理論和實踐體系，因此“提高法律人才培養質量成為我國高等法學教育改革發展最核心最緊迫的任務”?！按髮W之法學教育的首要任務，并不是只為了養成律師或法官，而是要培養法律人能夠認識、理解‘法’在社會應有之機能為何，使其在面對具體問題時，有予以分析、判斷之能力，這就是培養法律專家所共通的素養——法律思維能力?！迸c此同時，它是檢驗法學教育質量好壞的重要標準之一，對法學院校的教育來說具有重要的意義。筆者認為，本文提及的法律思維能力應該包括兩個方面：即法學本科生需同時具備理論性法律思維能力和實踐性法律思維能力：理論性的法律思維能力指學生具備了體系化、網絡化的靈活的法律知識框架，同時能不斷挖掘出是什么、為什么和怎么辦來擴大框架；實踐性的法律思維能力指學生能自信地將理論化的法律思維運用到實際生活中，具備邏輯分析能力，能靈活地分析問題，并提供明確的解決方案。二者是并重的關系，法學教育應該著重從這兩方面入手，并建構一定的培養模式，從而培養學生的法律思維能力。
二、國內外法學院校法律思維能力培養模式的比較
翻看了相關文獻和參考文書，國內外一些法學院校有著值得思忖以及學習和借鑒的法律思維能力培養模式，筆者重點總結并比較分析了如下幾種模式。通過下文的比較分析，會發現它們的目標都是：意圖改變傳統的教學和求學模式，追求多樣的靈活的培養模式來培養和提高學生的理論性法律思維能力和實踐性法律思維能力。第一，讀書會的模式。西北政法大學在課堂之外設立了“終南山法學小組讀書會”，它是一種在院校領導、青年教師指導和廣泛邀請校外知名學者參加下，由學生和教師自發組成的以研討法學原著為主要內容，采用主題報告、評論或者自由討論的方式，讓學生自由發揮，進行思維碰撞和融合，以此培養學生分析法律問題能力、提升科研能力的重要形式。終南山法學小組的讀書會模式是有值得借鑒的地方：它很好地利用了課余的時間，在課時之外實現教師和學生間平等、自由的交流；在知名學者和教師的指導下，學生進行頭腦風暴、發散理論性思維、通過邏輯突破涵攝限制。當然，讀書會法律思維能力培養模式也有它的局限性，即它只以理論性思維培養為目標且是精英式培養，會帶給學生很大的壓力。第二，導師輔導的模式。導師輔導模式指院校通過分散學生集體學習的方式，任命每個教師負責指導幾個學生，其中指導的內容是不受限制的。這種模式它一方面減輕教師的教學負擔（因為它是一個教師負責少數學生），另一方面也提升了學生法律思維的能力。這種模式的優點是采用“一對少數”的方式進行創新性因材施教，避開記憶流，采用靈活的自主的交流方式。但是，這種模式在實際運行中并非很理想，特別是在本科階段。主要原因是導師輔導主要集中在抽象理論的指導，總體上缺乏一定的生動性，并且這種模式留給學生的自由空間過大，這樣學生積極性、自覺性、重視性和主動性欠缺或是交流的重心偏移。第三，研討會的模式。研討會培養模式為德國法學教育最是常見，即學生在參加研討會之前需花費較長的時間精力準備某一論題并撰寫論文，研討會開始時學生需先宣講論文，然后評講自己的思路，再由學生和教授評論。研討會的最后，學生需要上交一份報告。這種模式的教育理念是讓學生通過舌槍論劍的方式進行循序漸進的思維，因此，德國以研討會及其他類似的培養模式培養出了一大批法律精英。由于這種模式以理論性研討為主，所以在法律思維能力培養方面局限性和讀書會模式相類似。因而在2013年，德國頒布并實施法學教育改革法，用于彌補理論性教學的不足。第四，法律診所的模式。“診所式法律教育”（clinicallegaleducation）最早源于美國的教學改革，它的理念是重視實踐性教學，讓學生親自參與和診斷，從而“對癥下藥”?！?〕西北政法大學是中國法學院校中最早采用法律診所模式培養學生思維的，但大體都是針對本科3年級以上的學生。西北政法大學的診所培養模式的有很多優點，能根據學生的興趣設計診所類型，同時它重視實踐效果，具備現實可操作性，規定了相關管理制度（類似一個機構），讓學生真實投入現實中產生一份實實在在的責任感（類似在工作），即以律師或是法官、檢察官等身份來審視問題，以求形成自己的理論性和實踐性的邏輯思維。這是不同于只停留在虛擬層面上的模擬法庭培養模式的。
三、國內法學院校對本科生法律思維能力培養的模式建構
在法學教育改革方面，考慮到出臺類似德國的《教育改革法》需要一定的過程，因而筆者結合國內的教育國情即逐漸轉變傳統記憶性教學，暫且只從具體可操作的角度，圍繞理論性思維能力培養和實踐性思維能力培養建構如下模式。第一，理論性的法律思維能力培養。其一，想象型教學和腦圖型學習。這是由導師輔導式和研討會式引發的設想。導師輔導式的一大特色是學生在輕松的氛圍下進行思維碰撞，研討會式的一大特色是學生能直抒己見，想象型教學和腦圖型學習模式就是充分利用并創新了這些特色。想象型教學是教師教學的模式，它應該成為法學教師教學的主流方法。它的關鍵是讓學生不受束縛地想象和理解，是突破傳統的死記硬背，將抽象的法學概念或是命題有形化，同時又要造成恰當類型的混亂，仿佛每一個法學概念或命題都是看得見的又四處蹦跳的小精靈。通過想象型教學，一方面教師教學輕松，另一方面學生能飽含興致，通過想象深刻理解和反思理論問題。腦圖型學習是學生在課上和課下培養理論性思維能力的模式。腦圖型學習源自“頭腦風暴”，即借鑒圖表的方式，把自己頭腦所思索的或是人與人間所交流的形成無限制的頭腦網線，并將該網線一一記錄下來。腦圖型學習的關鍵作用是有著哲學上所闡述的非線性作用的特征，即1＋1>2的效果。其二，聚會式交流。這是由西北政法大學的讀書會模式引發的設想?？紤]到讀書會模式會帶給學生壓力，筆者構建了類似社團交流的培養模式——聚會方式的交流“。聚會式交流”即要求學生和教師像家人一樣聚在一起暢談，只是暢談的內容必須限定在法律相關的問題、事宜，參加聚會的人通過暢談能形成一定的理論性邏輯思維“。聚會式交流”應該成為法學院校的一項品牌教學模式，讓每個人（不論老師還是學生）都是教師，同時也都是學生。法學院校應該隱形地把學生和教師在“聚會式交流”中的表現當成他們素質（教師是教學質量等）考核的評判標準之一。第二，實踐性的法律思維能力培養。實踐性法律思維能力的培養重在引導學生積極實踐，引導他們將理論性思維同實際相結合，形成一套實踐性邏輯思維。基于以下幾點考慮：一是雖然法律診所教學模式已經在多所法學院校踐行，但還是處在雛形階段尚未成熟；二是模擬法庭的發展成熟度相較診所式更高；三是模擬法庭模式的虛擬程度較深，無法讓學生真切感受現實。筆者借鑒了法律診所式的優點和模擬法庭模式的發展程度，在實踐性思維能力培養上，構建了法律援助型模擬法庭模式。法律援助型模擬法庭模式包含兩個特點：一是具有公益性援助的性質。二是具有模擬法庭的性質。當然，該模式能否健康運行前提需要各法學院校向校內校外宣傳“公益性法律援助”，以求獲得大量的案件。其次，雖然該模式強調學生的自主性，但也應該設定一定的實踐性績效管理機制，避免該模式流于形式。最后，學生自主性應起關鍵作用，需要學生明確實踐性思維能力培養的重要性，積極主動參與到援助型模擬法庭來。
四、結束語
筆者通過建構理論性思維能力的培養模式和實踐性思維能力的培養模式，希望能對國內法學本科生的法律思維的養成和提升有所幫助，對國內的法學教育改革有所借鑒。培養一大批具備卓越的法律思維能力的法律人是你我共同的追求。
作者:何佩佩 劉風 單位:福州大學法學院
參考文獻：
〔1〕王瀚主編：《法學教育研究（第九卷）》，法律出版社2013年版。
〔2〕邱聯恭：“法曹養成教育之課題與展望”，載其所著《程序制度機能論》，自印本1996年版。
〔3〕邱昭繼：《讀書會與法科學生科研能力的培養》，載王瀚主編：《法學教育研究（第四卷）》，法律出版社2010年版。
關鍵詞：法學教育；法律職業技能；課堂教學；實踐課教學
中圖分類號：GD642.45 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0254－02
一、地方高校法學教育與法律職業技能培養相脫節
（一）課堂教學沒有顧及法律職業技能的訓練
法律職業技能的習得需要一個較長的學習和實踐過程。就學校教育而言，學生不可能僅僅通過一個較短時期的集中訓練（如畢業實習）就能習得法律職業技能，法律職業技能的訓練應貫徹于整個法學專業學習的過程，課堂教學也不例外。課堂教學不僅要傳授法學基本理論知識和相關專業知識，更要注重訓練學生的法律職業技能。在課堂教學中，通過靈活運用討論式教學法、辯論式教學法、引導式教學法等教學方法，訓練學生的語言文字表達能力、法律思維能力；通過真實案例的分析，訓練學生的閱卷和歸納案件爭議焦點的技能。
我國法學教育采取大陸法系國家的教育模式，課堂教學以教師講授為主，教學方法較單一，教師主要對抽象的法律概念和基本法學原理加以闡釋和分類，即使采用案例教學法，所選案例也大多是人為設計的簡單案例，僅僅訓練學生對法學理論知識的運用能力，不能有效訓練學生的閱卷、歸納案件爭議焦點等基本的法律職業技能。甚至有些地方高校的教師認為，課堂教學主要是傳授法學基本理論知識和相關專業知識，法律職業技能的訓練應由實踐課來承擔。可以說，地方高校法學專業課堂教學基本上沒有顧及法律職業技能的訓練，這也是地方高校所培養的學生法律實務能力較弱的原因之一。
（二）實踐課體系設置不合理，并流于形式
1.實踐課體系設置不合理。地方高校在實行法學本科教育最初階段，在一定程度上忽視或輕視了對法律職業技能的訓練，法學課程體系中所開設的實踐課較少，司法事務界普遍反映法學專業畢業生的法律實務能力較弱，很多法學專業畢業生不具備調查取證、閱卷、談判、起草合同書、書寫法律文書，歸納案件的爭議焦點等基本的法律職業技能。近年來，鑒于我國法學教育日益增長的職業導向，在一些學者不斷呼吁強化法律職業技能訓練的影響下，一些地方高校法學院認識到了法律職業技能培養的重要性，開始重視實踐課教學，加大了實踐課教學的課時，除了模擬審判、法庭旁聽和畢業實習這些傳統的實踐課程之外，增開了一些新的實踐課程，如：司法調研、司法見習、法律診所和法律援助等，并在司法機關建立了一些法學教育實踐基地。但是，有些地方高校為了加強對學生法律職業技能的培養，盲目地增開一些實踐課程，使實踐課程體系不夠科學與合理，重復設置一些實踐課程，浪費寶貴的教學課時。如在實踐課教學體系中，三大訴訟法課程中均安排了法庭旁聽實踐教學環節，而又在三大實體法課程中安排了司法見習實踐教學環節（這些地方高校司法見習的內容主要是法庭旁聽）。我們認為，法律實踐課并不是開設的越多效果就越佳，應注重課程體系的科學性與合理性，確保學生各項法律職業技能均能獲得有效的訓練。
2.實踐課教學流于形式。毋庸諱言，合理的實踐課程體系如能得到較好的開展，能有效提高學生的法律職業技能。有些地方高校的課程體系雖然設置較為科學與合理，但是，由于受資金短缺、師資力量較弱等諸多因素的制約，很多實踐課程教學僅僅流于形式，效果不佳，學生的法律職業技能并沒有得到有效提高。例如，在模擬審判實踐課教學環節，一些地方高校的法學院，為了提高其在學校和地方的知名度與影響力，邀請學校和當地司法機關的領導觀摩，過于注重其表演性，忽視了其實戰性與真實性。為了提高其觀賞價值，鼓勵學生直接到法院復印全部案卷，然后依據案卷進行表演，這樣做雖然提高了觀賞價值，但學生的閱卷、調查取證、歸納案件爭議的焦點、訴訟技巧等法律職業技能沒有獲得有效的訓練。又如，有些高校開設了法律診所教育，但由于沒有對法律診所教育內容進行認真的研究，課程具體操作環節缺乏科學性與合理性，加之具有法律事務能力的教師較少以及法律診所教育的成本過高所導致的經費短缺，法律診所教育往往不了了之。另外，一些地方高校法學專業畢業實習往往流于形式。畢業實習一般安排在第三年的暑假，由于學生忙著考研，準備司法考試，很多學生往往選擇分散實習的模式，帶隊教師不能進行有效的監督，學生往往到司法機關實習很短的時間，有的甚至找關系蓋章，而不去實習。即使是法學院統一組織的畢業實習，有些學生為了準備司法考試，經常請假，沒有成為真正的法律實踐主體。
二、地方高校法學教育與法律職業技能培養的協調
（一）課堂教學與法律職業技能培養的協調
為了訓練學生的法律職業技能，在課堂教學過程中，除了采用傳統的講授法之外，還應靈活地采用其他教學方法。
1.討論式教學法。討論式教學法是指，在課堂教學過程中，學生根據教師事前提出的所要討論的問題，相互之間展開討論或辯論，發表意見、交換看法、相互切磋、取長補短，從而習得知識的一種教學方法。討論式教學法不僅強調對學生法律知識的傳授，更重視學生分析問題、解決問題能力的培養，能有效地訓練學生法律職業技能。具體而言，通過學生的發言和爭辯，使學生既動腦又動口，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了學生的法律思維能力。在組織討論時，教師通過強調學生發言時語言表達要準確、精煉、生動、富有邏輯性，迫使學生平時自覺地加強口頭表達能力的訓練，并在討論之前進行演練，從而有效地訓練了學生的口頭表達能力。法律思維能力是指根據法律品性并運用法律語言、法律邏輯來思考、分析、解決問題的思維能力。討論式教學法激勵學生從多角度、多方面去發現問題，用多種方法去思考問題和解決問題，從而訓練學生縝密的法律思維能力。
2.引導式教學方法。所謂引導式教學法，是指在課堂教學過程中，為了充分調動學生的積極性與主動性，提高教學效果，對一些事例或案例的分析，教師一般不直接告訴學生正確的答案，而是引導學生自己去獲取知識的教學方法。由此可見，引導式教學法是以調動學生學習積極性，引導學生分析案件或事件，從而習得知識為目的。因此，它對培養學生良好的心理素質，提高學生法律推理與分析問題、解決問題的能力，都是大有益處的。在事例或案例的分析過程中，對于案件或事件涉及的法學理論知識，教師不再照本宣科，單向灌輸，而是將案件或事件涉及的理論關鍵點在學生預習的基礎上進行穿針引線的簡明闡述，更重要的推理或說理部分由教師引導各學生自己獨立完成。
3.批判式教學法。所謂批判式教學法，是指在課堂教學過程中，教師引導學生以質疑和批判的態度來審視司法實踐中一些有爭議的判決、法律條文、法律制度，指出它們存在的不足，并提出相應解決對策的教學方法。批評式教學法的核心在于訓練學生不輕易認同現有的法律規定，不輕易接受法院有爭議的判決和現有的法律制度，對于一些有爭議的判決、法律制度和法律條文通過自己所掌握的法學理論知識和相關專業知識重新檢驗，檢驗的結果就是有的人會說“好”，有的人會認為“不好”，有的人會認為需要修改，有的人會認為不需要修改，在不同的爭論中明辨是非。批判性思維和反向思維是法律職業特有的思維方式，無論是律師，還是其他法律工作者都需要具備這一基本素質。批判式教學法是一種非常好的培養學生批判式思維、獨立思考、不輕易接受別人觀點的教學方法，有助于培養學生的批判性思維和反向思維。同時，該教學方法也有助于調動了學生學習的積極性，為了提高自己質疑或批評水平，學生課前或課后會主動地了解相關理論知識，查閱具體法律法規，并積極思考[1]。
（二）實踐課教學與法律職業技能培養的協調
1.合理設置實踐課程體系。法律實踐課程主要包括法庭旁聽、模擬審判、法律診所、司法調研、法律咨詢、法律援助和畢業實習。地方高校法學院要根據自身的條件，科學合理的設置實踐課體系，確保學生的各項法律技能獲得有效的訓練。法律診所教育雖然可讓學生廣泛參與法律實踐，但其對師資力量和經費均有較高的要求，不具備條件的地方高?？蓵翰煌菩蟹稍\所教育，可考慮建立法律援助中心，法律援助既可為社會弱者提供幫助，又能訓練學生的辦案技能。此外，還可開設一些專門的法律職業技能訓練課程。如：為了訓練學生的口頭表達能力，使學生掌握基本的語言表達技巧，可開設司法口才訓練課程。為了使學生掌握法律文書的寫作格式與技巧，可開設法律文書寫作訓練課程。為了有效訓練學生的閱卷、歸納案件爭議焦點和法律思維能力，可開設典型案例評析課程。需要注意的是：該課程所選案例應是現實生活中的真實典型案例，最好是教師自己在兼職律師業務中所辦理的案件。
2.認真對待實踐課教學，建立法律職業技能的考核與評價體系。為了確保學生認真對待法律實踐課程，應建立相應的法律職業技能考核與評價體系。法律職業技能的評價與考核分為平時實踐課的考核和畢業前的總體考核。平時實踐課的考核主要就學生在法律職業技能訓練中參與熱情、參與程度和參與效果等幾個方面進行考察，根據學生綜合表現確定其在該實踐課中的成績。最終法律職業技能的考核主要是考察學生法律職業技能的綜合運用程度。最終考核應安排在學生畢業實習結束時進行，由學生選擇畢業后打算從事的法律職業，然后按職業選擇分組，自愿組成模擬法庭進行模擬審判，這時的模擬審判，教師不參與指導，完全由學生自己組織進行演練。為了體現公正性與權威性，聘請當地司法實務界的人士組成考核與評價小組，根據每個學生在模擬審判中的表現確定最終考核的成績，只有考核合格才能順利畢業。
綜合性高校僅開設“邏輯學導論”在課程設置上，中國政法大學屬于相對比較完善的，除了為本科生開設“邏輯學導論”之外，還開設了訴訟邏輯、法律邏輯和偵查邏輯等。但是一個學校的課程完善不代表整個中國的高校都具有這樣的課程設置。一般的綜合性大學的法律專業僅開設“邏輯學導論”這一門課程作為法律邏輯學的基本理論，同時在教材的選擇上也不盡如人意。一方面受到課時數的限制，僅僅對邏輯學在法學中進行生搬硬套，這樣的教學結果就是學生對邏輯學稍有理解，對法學理解也不是很深，在兩者的結合上簡直就是在云里霧里，摸不著頭腦，這樣的“人才”走向社會可以為社會帶來怎樣的效果呢？這種形式的授課，講述的都是普通邏輯學的內容，沒有突出法律的科學性，也沒有深入考慮法律內部的問題，膚淺得很。
第二，對于法律和邏輯結合所產生的“法律推理”的講述讓人十分詫異，要么拋開法律講推理，要么拋開推理講法學，這樣的課程設置簡直讓人發笑。有的人說“實質法律推理”也叫“辯證推理”。而事實上“實質法律推理”的根據并不是取決于推理的邏輯問題，而是推理之前的事實依據，應該屬于“內容推理”。還有的教科書認為“個案適用推理”、“民事責任劃歸的推理”等其他責任劃歸推理都劃歸到法律邏輯學里。這種想法本身就是錯誤的，是對于概念的混淆。
第三，存在大量法律邏輯學屬于不規范以及分類偏差的錯誤，這樣的錯誤是由于不能堅持以“邏輯學”為研究基礎，必然會把法律邏輯術語搞混，造成不規范和分類錯誤的情況。通過以上分析可以發現，對于法律邏輯學的教學在講“法律辯證推理”時卻去講“實踐推理”和“實質推理”，并且不重視法律邏輯學的法律的主體地位的情況，在進行法律邏輯學的講授過程中需要進行糾正的。
二、法律邏輯學教學改革方案
通過筆者研究，在解決法律邏輯學教學中存在的問題上可以有以下幾種解決方案。
2.1分清法律邏輯學和普通邏輯學的關系作為區分法律邏輯學和普通邏輯學的關系的方法，首先搞清楚普通邏輯學和法律邏輯學的整體和個體的關系，然后再加以區別，主要從以下幾個方面：
2.1.1抽象和具體的關系顯然普通邏輯學屬于邏輯學中較抽象的問題，而法律邏輯學則屬于抽象中的具體個例。
2.1.2理論和應用的關系普通邏輯學屬于理論邏輯范疇，更多的是進行形式和方法的理論研究；法律邏輯學則更傾向于邏輯學在實際中的應用，而應用的正是普通邏輯學中的理論結合法學理論。
2.1.3廣泛和個體的關系在普通邏輯學中并不涉及固定的應用領域里的個性化問題；法律邏輯學則必須應用到法律領域內的各種具體化的思維方式和思維方法。所以在講授法律邏輯學的過程中既要講授普通邏輯學的思維方法，又要講授法學中對普通邏輯學的應用。在概念的講述上既要講述法律術語的主觀規定與客觀現實的矛盾，也要講法律的穩定與靈活的統一，而判斷的真假特征與判斷的斷定上更要明確法律條文的意義，同樣的推理要注重法律辯證推理和形式推理的統一。
2.2解決法律邏輯學和法理學的關系在這方面對于法理學、法律方法論和法哲學等學科的理論成果要經過辯證判斷之后吸收，再避免出現照搬其成果的情況。法律邏輯學必須堅持在法律邏輯研究基礎之上的法律思維方法和法律思維形式。在進行法律辯證推理的講解時不能完全不顧形式而只考慮內容，這都是一些普通綜合性高校在法律邏輯學課堂上容易出現的錯誤?？傊@二者的關系不能是脫離開來的兩個孤立部分，而應該是互相結合融為一體的兩個相輔相成的關系。所以，采用這種邏輯統一的方式實現法律邏輯學術語的規范化是法律邏輯學教學改革內容中必不可少的一部分。
2.3重視“法律”在法律邏輯學中的特色目前大部分法律邏輯學課程中所講述的都是普通邏輯學在法律工作中的應用問題，采用的方法大多是“案例分析+普通邏輯學原理”，這在整個法律邏輯學中是屬于個體與整體的關系，目前的方法必須采用，但是僅采用目前的辦法還遠遠不夠。法律邏輯學的內容應該包括應用邏輯學和特殊邏輯問題在法律實踐中的應用，這些情況中不僅有法律適用過程中存在的邏輯問題，還有法律邏輯規范中自身存在的邏輯問題?？傊诮虒W過程中，應該多采用法律實踐的研究形式提高學生的法律思維能力，明確法律邏輯學中法律的重要性。
2.4重視法律推理的地位既然是法律邏輯學就應該凸顯法律推理的重要性，以法律推理為主要依據。根據邏輯學界的通用說法就是邏輯學就是推理學。尤其是法律邏輯學，更應該在重視法律的基礎之上重視邏輯推理。事實上，法律推理是法律工作者在執法過程中廣泛使用的法律思維方式，尤其是在法律事實明確、而法律動機不明的情況下，通過法律推理對案件進行分析和偵查的過程，對案件的認定存在必然關系。在具體講授過程中，特別應該強調以下幾點：
2.4.1法律推理的定義和特點只有弄清法律推理的定義和特點才能明確使用的適用范圍。
2.4.2法律推理的種類通過對種類的詳細描述，才能讓學生了解在具體情況中應該采用何種方法和手段進行有效的推理。
2.4.3法律推理的要求對事實的可信性進行分析之后采用正當的形式和合法的手段進行法律推理是法律推理必須遵照的要求，以維護法律的公正性。
2.4.4法律推理的作用法律推理的使用可以彌補法律的漏洞，在案件偵查過程中可以找到正確的方向，從而實現司法公正。
2.5理論與實際相結合目前國內的學術氛圍就是重理論而輕實際，這在學術探討中無可厚非，但是大部分學校培養的人才是要到社會中去實踐自己的理論，而不是去研究機構進行更深層次的研究的。這就造成大部分剛剛步入社會的學生空有一身理論而無法進行實踐操作。所以在教學過程中一定要注意理論和實踐的結合，這正是出于法律邏輯學的特點———經驗性學科而得出的結論。經驗在實際操作中往往會更勝于理論。
三、法律邏輯學的應用（密室逃脫策劃方案）
3.1活動主題本次活動的主題就是通過實踐教學提升學生的邏輯推理能力。
3.2活動目的“普通邏輯學”是一門關于思維的基本形式、思維方法及其發展規律的科學。為提高學生思維的準確性和敏捷性，它注重培養學生準確判斷、精確推理的能力，因我院是培養執法工作者的搖籃，執法工作者需要有較強的邏輯思維素質，而且邏輯學來源于實踐，最終也要回到實踐中去，因此未來的執法工作者學習邏輯，更應該結合實際思考和體會。根據我院學生所學專業需要，培養學生邏輯推理實踐應用的能力是有必要的，特在2012級本科大隊開設“普通邏輯學”的實踐活動，在學習理論知識概念、判斷和推理的基礎上，合理運用理論知識聯系實際，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團隊協作能力。
3.3活動過程
3.3.1準備工作人員準備：活動參與人員從2012級本科大隊7個開設普通邏輯學科目的班級中選出20名學員分兩次參加此項活動。活動地點準備：新疆警察學院北校區1號教學樓二樓全部行政班級教室（202~208）。（注：活動當天需學生處領導配合安排各區隊教室）活動器具準備：根據設計關卡，列出項目活動器具清單，上交至基礎部綜合教研室教師處審核，統一配備。(注：因活動設計需要向警體訓練部借用手銬)
3.3.2正式活動部分參加人員先聚集在一號教學樓階梯101教室統一進行對本次活動的全面介紹和規則的學習，再隨機分組，由每組負責學生分別帶到202-209教室統一開始第一關：心有靈“析”、心心相印。活動中，所有參與學生必須在學習理論知識的基礎上聯系實踐，緊密配合，能夠在規定時間內，人人參與其中通過團隊合作尋找線索，推理、聯想、破解謎題獲取最終密碼，才能全部成功逃脫。隨后由第一名逃脫的小組再進入終極關卡：越獄終極大Boss。最后評出逃脫最快、使用提示最少的小組為冠軍進行獎勵。此次活動，教師只是指導，學生自主設計密室關卡，不僅學生參與積極性很高而且還專門單設一間供邀請嘉賓闖關，讓我部全體教師與學生同時參與活動，真實切身體會其中的奧秘。
3.4活動總結通過這種多樣的實踐教學活動，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團隊協作能力。無論是推出了成功經驗還是發現了存在的不足，都會對學院的本科實踐教學模式產生積極的影響，這類實踐教學活動可長期堅持下去，并在實踐中不斷改進和完善。
四、總結
關鍵詞：法律課；有效教學；技工院校
技校生走上社會后要更好地適應職場工作需求，就必須掌握一定的法律基礎知識。因此，在技工院校開展法律課教學已經成為技校教育中不可缺少的重要內容。技工院校法律課教學的有效性體現為：不僅要豐富學生的法律知識，提高學生遵守法律的意識，更要培養學生利用法律維護自身權益的能力。
一、探究法律課有效教學模式的重要性
在技工院校中，學生基礎普遍薄弱，他們對學習的興趣性不高，學習主動性不強，也沒有掌握較好的學習方法。任課教師除了向學生傳授專業知識以外，更應該教會學生方法，培養學生形成良好的學習習慣。為此，教師在組織課堂教學時，要根據學生的實際情況，因材施教，激發學生學習興趣，促進學生能力的提高。傳統法律課教學模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向學生傳授法律知識與法律理論，師生之間缺乏互動和交流，學生主體地位沒有得到體現，難以激發和調動學生學習的積極性。在傳統教學模式下，重視理論教學、輕視實踐運用，大多數學生缺乏將理論應用于實踐的能力，將來畢業后也難以利用法律手段維護自身的權益。因此，法律教師應該探究有效教學方式，幫助學生提高實踐能力，強化師生之間的交互性，提高法律課堂教學的有效性。
二、法律課有效教學模式類型
1.講解傳授法
在法律課教學模式中，常用的教學模式是講解傳授法。不過，法律教師在講解傳授法律知識時，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎較差，但是他們思維敏捷、靈活性強。教師在講解傳授過程中，基于技校生實際情況，要盡量避免深奧的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實踐性強的法律知識，提高學生運用法律知識獨立分析問題和解決問題的能力。
2.自主學習法
發揮學生的主體性，提高學生自主學習的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識的時候，可以引導學生閱讀有關法律知識的讀物，向學生推薦優秀法律著作，引導學生在自主學習的過程中，養成勤做讀書筆記的習慣?？偠灾?，培養學生自主學習習慣，不僅有助于改善法律課學習效果，還有助于增強學生的學習能力，對于提高學生綜合素質具有重要意義。
3.辯論學習法
辯論學習法是法律課堂教學的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學生在自由辯論過程中充分發表個人觀點和想法。學生一方面可以在激烈辯論中突破難點，另一方面也能鍛煉和提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力。教師設定辯論主題時，要盡量選擇學生感興趣的熱門話題。教師在指導辯論的過程中，要適度引導、控制辯論進程，防止辯論嚴重脫離教學目標和教學計劃。
三、法律實踐課的教學方法
提高法律實踐課教學效果的著重點在于實際案例的應用，法律教師應該更多選擇啟發式教學模式，而不是傳統的灌輸教學模式。
1.模擬法庭教學方式
運用模擬法庭教學方式時，給學生分配不同的法庭角色，提高學生運用法律的技巧與能力。（1）精選案件。模擬法庭訓練圍繞案件展開，因此選擇熱門性案件或者爭議性案件，能夠提高模擬法庭的教學效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業知識融合于一次模擬法庭訓練中，使學生學到更多的知識和本領。（2）以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。完整的模擬法庭可以劃分為多個環節，每個環節以學生為主體，讓學生獨立完成庭審任務，學生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責。另外，在整個模擬法庭審查過程中，教師的作用是指導輔助作用。
2.課外活動模式
課外活動模式多種多樣，主要有寒暑假社會實踐、參與法律講座、組織學生觀摩庭審等。下面對其進行詳細說明。（1）寒暑假社會實踐。在寒假和暑假期間，鼓勵學生參與社會實踐活動，鍛煉和提高自己將法律知識應用于社會實踐的能力，不斷拓展社會視野。（2）參與法律講座。應該定期邀請優秀法官、檢察官、律師以及學者到學校來做法律講座。他們豐富的實踐經驗、高超的案例分析能力，必然能夠提高學生的法律思維能力以及案件分析能力。（3）組織學生觀摩庭審。法庭審判具有很強的直觀性，讓學生近距離感覺庭審全過程，能夠使枯燥乏味的法律知識變得鮮活起來，給學生帶來震撼。
作者:周維 單位:江西省冶金技師學院
一、創新普法宣傳內容和方式
傳統的法制宣傳側重于法律知識的講解而且方式比較單一，相對于普通人民來說專業性和理論性比較強，不利于人民更好地理解法律知識和潛移默化地接受法律熏陶。普法宣傳是全面依法治國的基礎性工作，深入開展法治宣傳教育，是引導人民自覺守法、遇事找法、解決問題靠法，從而逐漸樹立人民法治信仰的重要前提。創新普法宣傳內容和方式，真正使法治思想根植于人民心中、融入人民社會生活主要需做到：第一，注重法治宣傳內容的生活化和針對性，法治宣傳內容要注重與人民的日常社會生活相結合，用通俗易懂的語言和人民喜聞樂見的方式進行宣傳，比如對深刻的法律知識可以用人民身邊的事例進行舉例講解，讓人民在聽故事的氛圍中理解法律常識；同時針對不同的群體要進行不同方式的教育，在學校要針對學生對其可能遇到的問題進行安全知識教育，重大事故應對方法教育，遠離、珍愛生命的教育等等；在基層，要對普通老百姓對其關心的諸如征地補償、房屋拆遷、民事糾紛等問題進行法律講解；在機關單位，要就目前存在的、、脫離群眾等問題講清楚其法律后果，增強公職人員的法治意識等等。第二，采用多種方式進行法治宣傳。首先，運用現代社會多樣化的宣傳媒介，如報紙、電視、手機、網絡等各種形式，努力打造法治文化宣傳平臺，讓法治宣傳無處不在；其次，可以采用多種多樣的形式進行法治宣傳，如法治圖片、法治宣傳欄、法治文藝節目、普法欄目劇等各種形式進行普法教育，讓法治宣傳走進生活；最后，對法治的宣傳要采取正面和反面兩種方式，使人民體會到守法的重要性和違法的危害性。
二、改進法律教育途徑和形式
黨的十八屆四中全會指出：“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程?！笨梢姡山逃龑ν苿尤駱淞⒎ㄖ我庾R有重要作用。目前，我國對青少年的法律教育仍基本停留于學校課堂教育，而且教育形式比較單一、教育途徑相對較少。要加強對青少年的法律教育，必須改進法律教育的途徑和形式。具體來說，在學校教育中，要改變傳統的法律知識灌輸的形式，適當讓學生舉辦一些與法律相關的辯論賽、知識競賽、節目表演等活動，讓學生在活動中體會法律知識，同時，要對學生進行正確價值觀引導，對社會中現實存在的許多涉及法律的問題進行正反面分析，讓學生具備基本的法律知識的同時具備基本的辨別是非的能力，使法治思想深入學生的內心，內化為他們的價值取向，外化為他們的行為準則；家庭教育是孩子最好的教育，法律的教育在注重學校的教育的同時不可以忽視家庭教育的作用，家庭成員不僅要給孩子樹立知法守法的好榜樣，而且要在家庭生活中注重對孩子潛移默化的法律教育，在如何看待身邊發生的法律事件上，家庭成員尤其是父母要給予孩子正確的引導，要從孩子的實際生活中講清楚違法的危害；凈化教育空氣，是法治教育不可或缺的，必須注重青少年在社會生活中接觸到的社會環境的治理，盡量減少其接觸負面影響。
三、確保執法和司法公平公正
人民對法治的信仰很大程度上取決于法律的實施，執法司法作為重要的法律行為，其實施過程中的公平公正在對法律尊嚴捍衛的同時，能夠增強人民對法律的信仰。確保執法和司法公平公正，發揮法治扶正祛邪、懲惡揚善的的功能才能讓人民體會到法治的力量。要在提高執法和司法工作人員法治思維和依法辦事能力的基礎上，堅持嚴格執法，對侵害社會公共利益和人民利益的違法行為及時懲治，對遵法守法行為予以鼓勵和支持，讓人民感受法治弘揚真善美，打擊假丑惡的作用；堅持公正司法，堅決反對徇私枉法，對每一個司法案件都秉持公平公正的態度，使善者得到應有的回報，使惡者受到應有的懲罰，讓人民真正感受到善有善報、惡有惡報，以法律的威懾力讓人民提高對法治的信仰。
四、鼓勵黨員干部帶頭守法
[關鍵詞] 實習;病歷書寫;醫療安全
[中圖分類號] R197.322[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)06(b)-111-02
臨床實習是醫學生向住院醫師過渡的重要階段,從某種意義上講,實習醫師在實習期間扮演了無執業醫師資格的住院醫師角色,書寫病歷就成為了實習醫師必不可少的學習內容之一,但是由于實習醫師的能力及各方面的影響,導致了實習醫師的病歷存在很大的安全隱患。我院在如何培養實習醫師的同時達到保障醫療安全方面采取了種種措施,筆者就以下幾個方面進行探討:
1 病歷書寫的重要性
1.1 診療中的重要性
病歷是患者在就診過程中病情及治療措施的一種載體,后續診治醫師對患者病情的把握及采取何種診療方式主要依據病歷的記載,所以,病歷關系著醫師對病情的把握及患者的人身健康,其重要性不言而喻。
1.2 訴訟中的重要性
當前醫療訴訟已經屢見不鮮,而目前中國醫療訴訟舉證責任為醫方,在這種醫療訴訟中,醫方如何做到證明自己在診療過程中不存在過錯,就只能依賴作為最重要的法律證據材料的病歷。
2 實習醫師病歷書寫存在的安全問題
在教學醫院,臨床與科教并重,實習醫師的病歷書寫是眾多培養中一個非常重要的技能,它不僅關系著現在的醫療質量而且影響著實習醫師的未來醫療行為,但是實習醫師卻因為種種因素的影響,導致了很多病歷問題,給教學醫院帶來了非常嚴肅的醫療安全隱患挑戰。
2.1 合法性問題
衛生部規定,實習醫師可以在帶教老師的指導下進行相應的醫療行為,但是在現實的工作中發現,實習醫師為患者開具的醫囑、醫療證明文書及大病例中經常發現并沒有上級醫師簽名而使其變成了非法行醫。
2.2 書寫能力缺陷
臨床對于實習醫師來說是一個全新的環境;實習人員的臨床思維與能力還不能達到要求,客觀上造成了病歷書寫的缺陷,包括病史紀錄不全,主次診斷選擇不正確等。臨床又是一個十分重要而又繁瑣的工作,并且對工作經驗的要求也是比較高的,特別在病歷書寫方面,要求做到重視每一個細節,所以導致實習醫師書寫病歷過程中會出現一些不能意識到的失誤。
2.3 病歷書寫質量
通過對我院的實習醫師病歷的檢查,發現其存在著很多共性方面的問題,如一般項目填寫不準確、不完整,主訴重點不夠突出,現病史記述不夠詳細、準確,個人史欠詳細,體格檢查中陽性體征記錄不具體,診療計劃不具體,缺乏針對性,格式、文字、術語缺陷等。
3 如何改進實習醫師病歷書寫質量
針對實習醫師存在的種種問題,我院不斷嘗試各種措施進行培訓、干預,以盡可能地減少實習醫師病歷質量問題。
3.1 重視職業素質的培養
職業素質,包括職業道德、職業紀律、職業作風、職業習慣等。醫學是直接服務于人的生命科學,高尚的醫德醫風是做一個合格的醫生的前提,是醫生職業的靈魂。明確高尚的醫德醫風既是順利完成實習階段學習任務的前提和保證,也是做一個合格醫師的必備素質。
3.2 增強實習生的法律意識
俗話說,當醫生是“一腳在醫院,一腳在法院”。雖然有些夸張,但是足以說明醫生這個職業的嚴峻處境。臨床醫師只有知法、懂法及依法行醫,才能適應醫療環境的變化?！夺t療事故處理條例》等的出臺,使得病歷書寫質量越來越受到重視。因此,我院在實習醫師進點前和實習過程中重點組織學習相關的法律知識,提高其法律意識,把臨床實習中病歷書寫的重要性提高到法律層面,使其自覺維護病歷質量,切實做好自我保護。
3.3 加強實習病歷書寫的培訓和控制
病歷質量能真實地反映學生的實習質量和帶教老師的臨床教學水平;同時也是醫院醫療安全的關注重點,必須采取相應措施,強化對病歷書寫的監督和檢查。因此,我院將實習醫師的病歷質量管理納入我院病歷質量管理的重中之重,并對其進行管理。
3.3.1 進院前培訓鑒于很多實習醫師是沒有臨床經驗的現狀,進點前培訓就顯得至關重要,通過進點前的培訓,給實習醫師樹立相應的臨床思維,讓其對臨床有個比較概括的了解,對其進點后有著不可估量的作用。
3.3.2專科培訓進點前的培訓是對實習醫師的宏觀培訓,但是各個?？朴兄髯缘奶厣??？婆嘤柧筒豢苫蛉?通過?？频呐嘤?實習醫師會明白該?？频奶攸c,常規病歷書寫的要點等,通過專科的系統培訓,使得實習醫師在書寫病歷時有的放矢,從而保證了病歷書寫的質量。
3.3.3 及時批閱和講評實習醫師的病歷從醫院各科室的實習醫師病歷書寫情況分析,雖然經過前期的各種培訓,實踐中還是無法避免的出現各種問題,故帶教老師需要定期與不定期的批閱實習醫師的病歷,幫助其發現問題,一對一的講解,加深了實習醫師對錯誤的認識。帶教教師在批閱病歷的同時針對存在的問題,挑選好較典型病例,給實習醫師進行講評,并組織進行討論和辯論使實習醫師對自己的病歷書寫情況作出正確的認識,及時作出改正, 使得病史書寫更加規范,措辭更加嚴謹,從而不斷地提高病歷書寫質量。
3.3.4 疑難病例討論 臨床實踐中,經常遇到一些疑難病例,邀請相關專家會診,這是實習醫師極好的學習機會。在疑難病例討論前,實習醫師在帶教老師的指導下做好病歷摘要的準備,力求內容要簡潔、完整、邏輯性強、客觀真實、重點難點突出,要求其記錄各位專家發言的中心內容和重點內容。通過這一環節,學會理解專家發言的主要精髓,專家分析問題的獨特思維,從不同的角度看待問題和探討問題;并且對所討論的問題在縱向上深入了解,進一步培養學生嚴謹的思維方式和周密的分析能力。疑難病例討論后,在帶教老師的指導下,及時歸納總結學習各位專家診斷疾病的思路,啟發創造性思維,培養和鍛煉實習醫師的臨床思維。
3.3.5 考核為了能夠及時掌握實習醫師的病歷書寫質量,考核自然是最好的手段之一。將歷書寫納入出科考核,制訂考核表,由帶教老師從規范性、完整性、診斷正確、分析合理、處理原則得當等方面評價實習醫師病歷書寫能力。?？瓶己酥?由醫教部專門組織院內考核,通過考試和抽查來發現實習醫師書寫的病歷中存在的問題。針對發現的問題,組織帶教醫師與實習醫師進行討論、修訂,進而提高病歷質量。
3.3.6 院級病歷質控以上措施有效地保障了病歷的書寫質量,但是對整個病歷質量還需要最后把關,即院級質控,由醫教部組織相關人員對所有病歷進行地毯式檢查,發現問題及時修訂,通過院級質控有效地杜絕了病歷中殘留的問題,為醫療安全把好最后一道關。
3.4 政策鼓勵
通過舉辦優秀病歷展的舉辦,讓實習醫師取長補短,共同提高。舉行病歷書寫比賽、年終評選優秀病歷書寫能手等措施以調動積極性,醫務招聘時將病歷書寫作為一個重要的參考指標等一系列的措施,有效地推動了我院實習醫師對病歷書寫的重視程度,大大提高了我院實習醫師病歷書寫的質量。
4 達到的醫療安全效果
4.1 達到了行醫主體的合法性
隨著對實習醫師的法律講座及臨床帶教培訓的不斷加強,依法行醫的意識逐漸深入實習醫師腦中,使得各位實習醫師能夠在平時的工作中,特別是在病歷書寫過程中,時刻保持著警惕性,時刻牢記著病歷就是最重要的證據材料的觀念,嚴格按照法律、法規做事,有效地保障了我院病歷書寫的合法性。
4.2 有效地保障了我院的醫療質量
鑒于對病歷書寫的要求和培訓,我院實習醫師的病歷書寫質量大幅度提高,病歷書寫錯誤大量減少,真實地反映了每個患者的真實病情,為上級醫師對病情判斷打好了良好的基礎,有效地推動了我院的醫療質量和醫療安全。
4.3 在訴訟中起到了積極的作用
醫療訴訟案件在每個醫院并不罕見,通過了解,很多醫院的訴訟案件并非輸在醫療上,而是輸在病歷上。通過鑒定發現很多醫院的病歷(特別是實習醫師病歷)總是存在很多可以避免的問題,我院通過對實習醫師病歷書寫的幾年監管,自2004年起,沒有出現一起因病歷書寫問題而敗訴的醫療案件。
總之,病歷書寫不僅是醫學臨床實習的一項重要內容,同時也是每個醫院醫療安全的非常重要的一個方面,有效地管理、監督好實習醫師的病歷,無論對實習醫師的成長和醫院的醫療質量、醫療安全都將是一個非常重要的工作。相信通過上述方法,這兩個方面都會有著長足的進展。
[參考文獻]
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[3]嚴敏嬋.實習醫師病歷書寫存在的缺陷及對策[J].醫學信息,2000,9(13):494-495.
[4]張勇,劉堅鵬,蔡杰.實習醫師病歷書寫存在的問題及解決方法[J].中國病案,2007,7(8):42-43.
[關鍵詞] 護生;臨床實習;問題;對策
[中圖分類號] G642.44[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)04(c)-148-01
護理學是一門實踐性很強的學科,護生實習的過程是護理理論和實踐相結合,由知識向能力轉化的過程,是學校教育的深化和延續。畢業臨床實習的效果如何直接關系到護生今后的工作情況。在帶教中多注重從護生的評估、考評激發護生的思維能力等方面著手。我科針對目前護理實習臨床帶教工作中出現的問題認真分析,制訂出一系列針對性的對策并予以實踐,獲得滿意效果,現報道如下:
1存在的問題
1.1 帶教老師水平有待提高
醫院護士更新換代的頻率也有所加快,許多護士臨床經驗尚淺加上學歷相對偏低等因素,帶教能力也參差不齊[1]。近幾年護理學科飛速發展,護理本科畢業生受到的是最新的護理理論的教育。現階段從事臨床的部分帶教老師都是工作十年以上的老師,知識體系陳舊,不了解護理發展的最新狀況。使帶教老師與護生溝通起來存在盲點。另外有些帶教老師理論水平較差,只注重實際操作,不能達到理論和實際相結合,影響到護生實習的效果[2]。
1.2 專業思想不穩固
部分護生入學前對護理專業不了解,缺乏動力和興趣。特別是到臨床后看到臨床護士每天瑣碎繁雜的工作,加之社會對護理工作的偏見。因此感到吃虧,心理失衡,故不安心工作。另外,中專生、大專生、本科生到臨床一樣倒班,使用不分層次,起到了消極作用,從而影響學生的積極性。
1.3 潛在的護患糾紛問題
部分帶教老師法律意識淡薄,只注重護生的?？谱o理技術及理論知識的教授,對相應法律知識講解甚少,使護生的法律意識也淡薄。護生不明確出現問題時自己應承擔的責任,在工作中言談隨意,不注意細節,容易引發護患糾紛。
2對策
2.1加強帶教老師整體水平的培養
嚴格把握帶教老師的選擇。帶教老師必須具有護理本科學歷,五年以上臨床工作經驗,熱愛護理專業,工作責任心強,業務能力強,并且具有較高的帶教能力。掌握護理專業的新知識、新技術,了解與本專業相關的社會人文科學知識等[3]。應以一名帶教老師帶教一名學生為宜。定期舉行帶教老師培訓,內容可為護理學最新發展近況等。
2.2運用靈活多樣的教學法對護生進行逐步教育
在臨床教學中采用按照護理程序查房、組織病案分析、疑難病例討論,實現健康教育等多形式,多啟發式教學活動[4],激發護生的學習興趣。培養護生從被動地“要我學習”到發現問題,并尋找最佳科學證據以解決問題的“我要學習”的主動學習的意識和能力,增強護生的學習主動性及臨床思維能力。從被動的灌注式學習轉變為主動學習,從而全面提高護生的綜合素質。
2.3加強相關法律知識的學習
規范護理行為,減少不安全隱患,提高護理人員證據意識。完善管理制度,增強行業自律和工作責任心,提高護理工作安全性[5]。定期組織帶教老師及護生進行相關法律知識的學習。如醫院的各種規章制度,質量管理年檢查的各項規章制度,《護士法》,《醫療事故處理條例》等等。通過學習增強了帶教老師及護生的法制觀念,使護生更多地了解哪些是該做的,哪些是不該做的。并且帶教老師定期組織護生參加相關案例的討論,分析原因、總結教訓,指出在臨床工作中存在的或潛在的法律問題,使其進一步明確護理管理中各種規定和操作規程的重要性,從而避免護患糾紛的出現。
2.4 強化護生專業思想
在帶教的過程中要隨時了解護生的思想動態,掌握情況后根據每位護生的不同特點,采取不同方式進行思想教育。并注意思想工作的效果,讓護生認識到護理工作的重要性,以強化專業思想。
3討論
帶教老師是護生進入臨床的第一任老師,老師的一言一行及教學方式都會影響學生的工作能力及今后的發展方向,通過對帶教中的一些不足加以分析改進,自己也會從中得到快樂和幸福,從而使教師在臨床帶教中更得心應手,培養出更多更優秀的新一代白衣天使。
[參考文獻]
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