時間：2023-10-13 16:08:34
導語：在高中地理教學案例分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高中地理;新課程;案例教學;模式分析
案例教學在我國高中地理新課程案例教學中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學提出的諸多要求，當前在高中地理教學開展的過程中，進行卓有成效的案例教學已經成為當前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學模式的應用應該著眼于以下幾個方面。
一、樹立案例教學的理念
縱觀我國當前的高中地理教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和高中地理新課程案例教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎在教學理念層面還沒有做好相關的準備。針對這樣現實情況，在踐行案例教學模式下高中地理新課程案例教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，依托案例教學的相關手段，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發展。
二、著眼案例，進行教學體系的改革
有效的教學模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯網教學模式下高中地理新課程案例教學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自，除了規定一個固定教學內容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在案例教學的課堂上，自主選擇所學內容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯網學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發揮網絡在促進學生學習方面的重要作用。
三、著眼于案例教學，善用互聯網
網絡的深入發展，讓遠程教學成為了可能，當前，隨著學校里高中地理新課程案例教學網絡教育教學機制的深度創新，學生通過網絡進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學的發展，最大限度地發揮互聯網在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業化的知識、技術和設備，推進案例教學環境的不斷豐富和發展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，高中地理新課程案例教學才有可能可持續的發展，新技術才有能不斷地被應用于實踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學中開展教學改革的初衷，隨著當前高等高中地理新課程案例教學的不斷進步，很多采取的教學改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應該注意到的是，學校畢竟是集體學習的地方，所謂的教學改革也不過是在集體學習的前提下進行的分層次教學。我們在進行因材施教的過程當中，一定要注意強調集體學習的重要性。在進行相關的教學實踐的時候，還要強調大課、中課和小課的互補學習，其中集體課是教授學生的必須掌握的理論知識和實踐經驗，旨在提高學生的整體音樂素養，中課是針對主體學生的開展的一般難度的地理新課程案例教學，而小課的開設則是走向了兩個極端――針對學習程度最好和最差的兩組學員進行的單獨教學。
五、改革考試制度
考為了推動高中地理新課程案例教學的長遠發展，對于學生考察中，應該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學教育教學的考察模式中。學校應該考慮改革現有的考察模式，以配合當前高中地理新課程案例教學的改革和相關活動。在這個過程中，彈性學分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學生學習程度的固定的學分標尺，改變成根據學生學習情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學生有機會從繁重的課業和練習中解脫出來，能夠更好地實現學生的全面發展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學生盡早找到人生前進的方向，幫助學生在今后的學習和生活中擁有主見，建立自信。
六、結語
隨著時代的高速發展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學教育事業的整體發展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，創新教學方法，助力學生的長遠發展。
參考文獻：
[1]李領治，陸建德，高中地理新課程案例教學理論與實踐教學改革.[J].高中地理新課程案例教學教育，2014（23）：78-79.
[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學改革探討.[J].遼寧高中學報，2012（3）：12-13.
【關鍵詞】高中地理 雙動兩案模式 構建
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01
一、高中地理的雙動兩案教學模式
“雙動”是指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調的是充分發揮教師指導學生學習的作用、提高教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發學生的自主學習、加強能力鍛煉、發揮學生學習主體性的學習活動。
“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，它是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據教學大綱和本班學生的學習情況，制定出準確的教學目標，確定準確的重點難點，選擇合適的教學用具所形成的教學活動方案。
“雙動兩案”教學模式的主要特點為：活動性，注重實現地理教學活動和地理學習活動的良好協調，不但要優化地理教學方法，同時也注重學生學習方法的掌握，不但要是實現地理教學活動設計，同時也注重地理學習活動設計；設計性，基于教師角度分析這一教學模式則需要學會教學、學會教學設計，從學生角度來看則需要學會學習。
這種模式雖然取得了不錯的效果，但仍存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，就會忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對學案和教案兩者的合理運用，還需要進行深入研究。
二、雙動兩案教學模式在高中地理教學中的構建策略
（一）學生學習策略研究
（1）自我管理策略。第一，學生要加強自控能力的培養，每天的學習任務要按時完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學習計劃能夠認真落實。第二，學生應在教師的教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案，發現自己在學習過程中出現的問題，經過認真分析后，及時進行糾正。
（2）地理學科的學習策略
地理學科的學習，需要有獨特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標，能根據一個地理坐標，確定一點，然后再通過以點帶面，勾勒出一幅地圖，培養看圖、分析圖的能力。其次，地理學習中會有圖表的學習，會出現大量的表格和結構圖，學生應學會把表格或結構圖進行比較式的學習，自己總結歸納彼此之間的聯系，摸清規律，培養對比分析的能力。
（二）教師教學策略研究
（1）分段教學策略
分段教學就是根據不同年級，采用不同的地理學案。第一，針對高一，高二的學生，學習地理，教師應按照教材上的小節為單位，深入課本知識，讓學生具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，在進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中重難點、高頻考點等進行重點講解，并不斷傳授給學生地理復習的方法，讓學生在第一輪復習時，能把基礎知識再度鞏固。第三，在進行二輪復習時，通過地理學案的指導，讓學生自己整合資料、進行系統的知識歸納和總結，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學習能力。
（2）檢查與評價相結合的策略
教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態度因人而異，檢查和評價的策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等情況，在師生相互交流的過程中及時作出評價，幫助學生養成良好的學習習慣。這種策略也使教師能不斷改進教學方法提供了依據。
（3）教師之間集體備課策略
對于地理教學環節，同一個教學內容，不同的教師會有不同的認識，思考和解決問題的方法也不同，在教學中就會各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學組的教師們，一起探討教材、分析教材難點，相互交流教法，發揮集體智慧，設計好地理學案，教師再根據自班學生學習的實際情況，總結出適合本班學生的教案。
三、結束語
隨著我國教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對地理教學提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動兩案教學模式的概念，綜合分析了雙動兩案教學模式發展現狀，有針對性地提出了地理雙動兩案教學的實施策略。關于如何更好的結合學與教進行地理教學，如何進一步優化該模式，進而提高學生學習地理能力和教師教學能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。
關鍵詞：微課；有效教學；地理教學；應用
一、微課與有效教學
1.有效教學的含義
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學的核心主要是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程，看是否有效地促進了全體學生的全面、多元、有差異的發展。而隨著現代化信息與通信技術的發展，一種新興的教學形式――微課的出現，
將成為對傳統地理教學的一種有益的補充，以更好地實現“以學生為中心”的有效地理教學。
2.微課的含義與特點
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。在時間和內容上――短小精煉，一般時長控制在5～10分鐘，主要圍繞教學中某個知識點開展教學；在形式上――豐富有趣，主要運用多媒體技術，將大量的地理信息通過文字、圖片、動畫、音視頻展示出來；在使用上――機動靈活，學生可以隨時隨地通過網絡下載點播，可以重復使用，利用率較高。所以使用微課來輔助教學能激起學生學習的興趣，滿足學生的個性化學習需求，提高地理教學的有效性。
二、微課在高中地理教學環節中的應用
1.課前，利用微課引導預習，實現自主學習
良好的課前預習習慣對學生來說是相當重要的。所以教師可以在上課前通過網絡傳輸給學生相關的微課資源，學生在預習時可以通過觀看這些簡短的微視頻，激發學習興趣，再結合導學案，梳理知識點，實現自主學習。
教學案例分析一：必修一“河流地貌的發育”
由于教學條件的限制，學生很難到野外進行直觀的觀察和實驗，在預習時如果只依賴課本文字與圖片也很難對各種河流地貌有形象的認識，更難以理解河流地貌的形成機制。教師可以先制作一條虛擬的旅游線路，沿長江順流而下，通過景觀圖觀察沿途地貌的變化。然后，教師再在室外進行簡單的模擬實驗：堆成一座小沙山，用不同重量的水去沖刷，并在試驗中提出探究性問題：山上與山下地貌發生了怎樣的變化？流水的侵蝕與搬運能力與流量和流速之間有什么關系？最后教師再設計一個導學案：列表對比虎跳峽、中下游平原、河口三角洲各段河流流速的變化、外力作用的差異及其地貌特點。我們可以把這些做成微視屏，在課前預習時傳輸給學生，指導學生順利完成自主學習，為課堂的有效性教學做好鋪墊。
2.課中，利用微課釋難解惑，形象再現復雜的地理現象
高中地理教材中有許多章節的重、難點很抽象，學生聽起來覺得很枯燥，不知其所以然，這就需要利用結合動畫制作的微課來直觀化、視覺化地再現復雜的地理現象，讓學生更加容易地去理解和消化所學的重、難點知識。
教學案例分析二：必修一“晝夜長短的變化”
傳統教學一般都是讓學生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認知，這樣很單一，學生理解起來也很困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動畫的形式，將地球公轉做成三維畫面，在地球公轉的過程中能清晰地反映出直射點的移動、晨昏線的變化、晝夜長短的緯度以及季節變化狀況，從而幫助學生通過建立地理空間思維能力來直觀地了解晝夜長短這一地理現象的變化規律并清楚其原理，提高了教學效果。
3.課后，利用微課鞏固拓展，滿足個性化學習需求
由于學生的個性差異，不同層次的學生掌握的知識程度是不一樣的，在一對多的傳統課堂里，教師也無法對所有學生進行個性教學。而現在的微課卻可以幫助教師照顧到每一個個體差異的學生。教師可以針對同一個知識點錄制多個不同層次的微課，如基礎知識的系統歸納、重點知識的拓展引申、高考鏈接等來滿足不同層次學生的學習需求，課后學生也可以根據自己的需求來挑選微課的類型，來決定微課播放的速度與頻率，做到各取所需，實現分層教學的目的。
教學案例分析三：必修二“農業區位的選擇”的復習課
農業區位因素的考查一直都是高考的重點，而在必修二課本上只是通過案例著重分析了三個因素的影響，這就需要教師補充，進行知識拓展延伸。教師可以針對該知識點錄制適用不同學生需求的微課，如，列表歸納各個區位因素對農業生產的影響，并配以典型圖片與案例――適用接受能力慢、地理基礎薄弱的學生，幫助他們梳理和鞏固知識；列舉世界與中國典型區域，引導學生分析該區域農業生產的條件，因地制宜實現農業可持續發展的措施――適用于學習潛力大、地理素養較高的學生，幫助他們構建知識體系，提高他們探討和解決地理問題的能力。
綜上所述，微課作為一種重要的數字化資源，給學生提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行自主學習、個性化學習，促進了全體學生的全面、多元、有差異的發展，真正體現了以學生為中心的教學理念，實現了地理的有效教學。
參考文獻：
[1]劉曉明.學習理論與有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2013.
關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析
引言
凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學設計
1.1教學目標
地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。
第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。
第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。
第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。
第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。
地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。
1.2 教學內容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。
地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。
高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。
1.3 學情分析
在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。
隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。
第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。
由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設計
首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。
教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。
1.5 教學重點及難點
教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學科滲透
地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。
1.6 教學活動
教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。
1.7 教學評價設計
教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。
2 地理課堂教學案例分析
2.1 導入式案例
類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。
2.2 檢驗式案例
顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。
2.3 實踐式案例
實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。
參考文獻：
[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學目標的發展與展望――以歷年高中地理“大氣的運動”的教學目標設計為例[J].中學地理教學參考.2013（10）
[2] 曹書通，曹書銘.“工業的區位因素”教學設計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）
[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學目標制定的基本策略[J].地理教學.2013（06）
[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標達成的課堂有效教學――以“地理環境整體性”高三一輪復習課為例[J].地理教學.2012（24）
關鍵詞：高中地理；有效性教學；課程改革
中圖分類號：G4
隨著新課程改革的不斷深入，當前地理教學的方式方法及內容同以往大不相同，一些教師難以適應新的教學模式，教學能力有待提高，許多學生的地理成績呈下降狀態。提高教學的有效性，培養學生的學習習慣和非智力因素，將教學效益最大化，提高學生學習的積極性，提高學生對問題的正確認識和創新能力，提高團隊協作能力，構建有效性課堂教學。
一、當前高中地理教學的現狀
新課程教材的使用，增加了不少新的知識點，刪除了舊教材中部分復雜的知識，注重學生的課外閱讀和實踐活動，著力于提高學生的創新能力和思考能力，新內容的變化也使不少師生難以適應模式的變化[1]；很多學生在初中地理的學習中不夠重視，基礎知識比較薄弱，在學習高中知識的過程中就顯得有點力不從心；對高中的學生而言，面對高考的壓力，心理壓力比較大，對各科都要進行一個全面的復習，在時間上難以權衡，有的學生更樂意將學生投入到語數英的復習中，對地理的認可度不是特別高，不愿意花費過多的時間和經歷，有的學生面對高考題型的靈活多變，也難以適應[1]；在地理教學中，對不少學生而言，看到復雜的地圖就有點力不從心，對很多人而言做題目更是難上加難。
二、地理有效性教學的現實意義
（一）是地理有效性評價的需要
地理教學的最直接體現表現在有效教學和教學有效兩個方面，這兩個方面正是有效性評價的需要，當然對于地理教學的評價而言，不僅在于教學的效果更重要的教學的有效性。教學效率是衡量教師水平的一個有效指標，有的老師花半個小時就可以把課程內容傳授完畢，并讓學生接受，有的老師上了兩節課，學生還是一頭霧水[1]。地理教學的有效性就顯得非常重要，效率的差異直接體現教學成果的過程，也是促進學生健康成長的需要。
（二）是新課程改革的具體體現
新課程的改革也是伴隨著經濟發展的變化而不斷發生變化的，這些重大改革的目的也是為了讓學生能夠掌握必要的地理知識，對地理的常識知識有個正確的認識和理解。現代地理教學也是滿足學生能力要求的補充，在強調課程改革方向的同時也要對地理發展的綜合素質提出更高的要求[1]。借助國內外發生的一些時事和重大科技成果引導學生自我學習、自我思考，教師將可持續發展的理念和人與自然、人與環境和諧相處的關系傳播給學生，幫助學生全面的發展。
（三）是學生有效性學習的必然要求
學生盡管是在群體中進行學習和生活的，由于學生的獨立性較強，在學習中也有一定的盲目性，如果缺少教師的引導將無從下手[1]。地理教學的有效性也會讓學生在學習中學會求知，學會創新，滿足學生多樣化的學習需求。增加互動環節，側重教學信息的提取，強化學生的實踐能力和創新能力，突出學生對知識點的學習和掌握，突出對實際問題的分析、解決，突出學生對國際形勢和時事政治的關注，進而提高學生的綜合素質。地理教學的有效性，要求教師盡快掌握教學的命脈，在最短的時間內讓學生掌握必要的知識，形成新的思維方式和認知程度，提高地理教學的有效性。
三、新形勢下地理教學有效性提高的若干途徑
新形勢下，要結合教師教學的實際需要，在地理課堂教學中進行大膽的嘗試，倡導學生的團隊協作，適時的加入學習的思考。
（一）圍繞主題組織，開展教學活動
教師要根據學生的實際需要，確定主題教學的話題，整合教學資源。分清模塊知識同學科知識之間的邏輯關系，教學模式可以選擇適當的話題來突出主題，進行組織教學。可以通過活動的形式導入教學，也可以圍繞主題進行小組討論，以問題和活動為主線，倡導學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師在授課前要學會換位思考，多從學生“我該怎么學”的角度來思考“我要怎么教”，改變教學方法[3]，主題教學活動可以讓教學更加針對性，也可以有效的控制教學進度。在堅持活動和問題的共同發揮時，可以讓學生調動更多的感官來投入學習。形成主題導入——探究知識——主題拓展——銜接生活——升華知識——收獲課堂的教學模式[1]。
（二）倡導合作學習，化被動為主動
新課程改革中有提出要在學生群體中大力倡導“合作學習”。在課堂上分組學習，教師可以布置不同的話題給學生，展開討論和學習。在課前可以先給學生布置任務，提前預習，化被動為主動學習，讓學生明白合作的價值，利用合作學習的很多不確定因素來進行多角度的學習和理解，聯系生活中的案例來進行情景教學[2]，激發學生自主探究學習的能力。教師也要精心編寫教案，合理設置課堂導入內容，利用課堂導航、案例分析、情景重現、問題引導等方式來展開教學，引導學生確立正確的學習目標，掌握學習技巧，提高學習的積極性和主動性[2]。在合作學習中，教師由指導者變成學生學習的倡導者，提高同學的創新性和實踐性。
高中地理 案例教學 作用
案例教學是高中地理新教材最顯著的特色和優勢之一，其目的是讓學生通過這種典型的案例窺一斑而見全豹，舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。案例教學，可承載大量的地理信息，學生在利用案例學習地理知識的過程中要抓住每一種案例的獨特性，加以分析判斷，從而牢固地掌握基礎知識和基本原理，才能融會貫通并能解決地理問題。案例教學的優勢如此突出，要搞好地理新教材的案例教學，在實際教學中體現其具體的作用，已成為實施好地理教學的重要任務之一。
一、案例教學的含義
案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學一本為本、從概念到概念的注入式教學方式，以學生為教學主體，學生通過典型案例獲取信息并對信息進行整合，從而獲得地理知識和技能的一種新的教學方式。案例可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用案例，經過自主合作，尋找知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
二、案例教學的作用
案例教學是一種啟發式教學的方法，它不同于傳統教學的教師講、學生聽的注入式教學，教學案例能使學生身臨其境，有真切的身體力行之感受。結合本人的教學實踐及他人的教學經驗，我歸納出以下案例教學的作用來和大家交流。
1.案例教學有利于教師優化課堂教學
學生的潛力是非常大的，可以說你給他提供多大的空間，他就會有多大的發展。而且每一個學生都有自己獨特的思維方式和想象能力，給他一個方向，他就能找到許多捷徑。傳統的授課是以教師的講授為主，學生是被動的接受知識，這種授課模式限制了學生的思維，使學生總在教師思維的牽制下活動。所以要想挖掘學生的學習潛能和廣泛的思維點，就需要教師改變傳統的授課方式，優化課堂教學，而新課改后的案例教學很好的體現了這一點。
案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例分析從中發現地理規律和方法，同時也要求教師為了搞好案例教學需要掌握更多的專業知識，因為教師要提供或引導學生掌握相關的信息，使教材提供的案例讓學生分析討論后達到教學預設的效果。案例教學的設立既豐富了地理課堂教學內容，也改變了傳統的以講述為主的地理教學模式，使地理教學日益多元化，使教學效果得到了明顯的提高，優化了課堂教學。例如在講解山西煤炭開發時候，如何提高煤炭的綜合利用，提高產品附加值，保護環境等一系列問題，可以用來遷移到新疆的天然氣資源如何實現可持續的開發，怎么樣使新疆乃至西部地區富起來，西部大開發等一些問題。這樣的案例分析可使課堂教學豐富多彩。
2.案例教學有利于培養學生的創新與實踐能力
地理學科的綜合性強，涉及面廣，高中地理教材中的案例教學，通過讓學生閱讀一些典型案例，了解最新的資料和信息，來補充課本上的理論知識。同時，學生對一些典型案例閱讀后，會對某些地理事物和地理現象產生好奇，從而激發他們的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他們就會積極主動的學習，開放而靈活的思考，在思考的同時，創造靈感，從而迸發出創造性思維的火花，從中培養了學生的創新能力。而在閱讀案例的同時，也會產生很多疑問，這就要求學生自己主動去探究、去查閱資料，或者去親自考察和調查，然后通過分析和討論，得出結論并找到解決問題的最佳方法和途徑。在這過程中，學生的實踐能力得到了極大的培養。大家都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。學生學習本身應是重實踐重效益的，案例教學正是為此而生，為此而發展的。
3.案例教學有利于加強師生之間的互動交流
傳統的教學方法是老師講、學生聽，以教師為主體，而新課程的要求是以學生為主體。在案例教學中，學生閱讀案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。同時在這個過程中學生隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。這也就體現出在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相長”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著引導的作用，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。總之，案例教學加強了師生互動交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學方式難以比擬的。例如，森林的開發和保護，我們可以聯系實際，讓學生來說如果森林沒有了會怎么樣，學生可能想到的很多，首先會想到如果沒有森林地球會失去綠色，生態平衡會打破，生物多樣性會遭到破壞，沒有氧氣等。這些問題都是很好的師生交流。進一步可以衍生到新疆怎么樣才可以實現生態環境保護。
4.案例教學有利于促使學生學會合作探究
現代科學技術的發展與創新，都是人們合作探究的結果，我們的學生作為祖國未來的棟梁，一定要學會如何合作探究，才能立足于社會。在傳統的課堂教學中，教師很少有機會培養學生的合作探究精神，只是較多的停留在口頭引導的層面。而案例教學的實施過程，通常需要學生分組合作探究某種地理原理或地理過程，學生在這種合作中互相溝通探究，不僅學到知識也學會了分享、尊重。這也是我們素質教育所提倡的。例如，講資源的跨區域調配一節內容的時候，可以讓學生分組討論西氣東輸實施的現實意義，東西部地區能源的賦存與消費進行比較，然后再讓學生合作探究怎樣解決這個矛盾，最后引出西氣東輸，西電東送等資源跨區域調配的意義。
摘要:伴隨著新課程改革的發展,案例教學這種有效的教學方法被許多老師采用。本文著重探討在新課改的倡導下,地理案例教學的實際意義,特色優勢和實施技巧。
關鍵詞:新課程;高中地理;案例教學
高中地理新課標的實施,帶動眾多地理教師青睞于案例教學。案例教學是一種教學方法,把許多抽象的內容具體化,在課堂上對案例進行分析、探究、運用的方法。地理案例教學法就是在地理教學中選取真實的案例,這些實例中隱含相應的地理概念和原理規律,在對這些實例的探究過程中,教師引導學生使其獲得地理知識和能力。
一、新課標下地理案例教學的實際意義
新課標的要求下高中地理教材提供了一些直觀且形象的典型案例,供師生使用。 案例教學是勢在必行。
1.授人以漁,而非魚
傳統教學中,教師將課本上的知識歸納總結,灌輸于學生,使其感覺上課枯燥。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的,而采用案例教學則可以加深學生對抽象地理知識及原理的理解。通過對案例的綜合分析、探究,使學生可以真正獲得有著真實背景的知識。案例教學法是使學生可以獲得地理知識和能力的一種教學方法。
在老師的引導下學生掌握知識,在這個過程中學生不再是被動消極的信息接收者,而是一個積極主動的知識探索者。教師摒棄了灌輸式教學而成為引導者,與學生一起分析研究案例和解決問題,不僅使學生獲得了地理知識,而且培養了學生分析問題和解決問題的能力。
2.理論聯系實踐的“紐帶”
新課程理念提倡引導學生從現實生活的經歷和體驗出發,使學生學習身邊的地理,學習終生有用的地理。案例教學呈現給學生的是一些真實的典型問題,這些案例大多與我們的生活密切相關,學生不用真正深入實踐,就能在短期內接觸并對問題進行分析和探究。案例教學為學生提供了便捷的通道,一方面使他們很輕松就學到了生活中有用的地理知識,也可以培養自主學習的能力,另一方面可激發學生對地理知識探索的興趣,實現理論和實踐相結合的學習目標,將課堂與社會連接起來,使知識變得生動形象。
3.激發學生積極的情感
案例教學中,教師的合理引導,可以誘發學生積極的情感體驗。例如在講四川地形,老師在講授的過程中添加些當地的樓宇文化或飲食文化,就可能會帶動學生的情緒被吸引,進而地形學生的求知欲就會被激發,提高他們對四川的全面認識。由此我們會發現一旦激發學生的興趣,給案例增加新鮮感,學生就會積極主動學習。認識和情感的有機結合,更能加深對地理知識的熱愛。
二、案例教學特點
案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學有助于學生增加對地理學習的興趣,培養創造性思維的能力。在案例教學中,主體是學生,“講”和“授”不是主導,學生自主、合作、探究學習是教學的核心。所以,案例教學重要的是教學方法和模式的轉變,是教師角色、學生角色的轉換。 1.學生是學習的主體
在教學過程當中,除案例由教師提供,對案例的分析,討論,結論都要由學生來獨立完成,案例教學中學生閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的方法、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。學生通過課前準備、參與討論、分析思考等,學生成為課堂教學的主體。學生可自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點,從而能最有效地開發學生的思維潛能,教師應適當的引導學生把課程中相互分割的知識點有機地聯系起來,透過表面現象探尋其本質,對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。
2.教師擔當多重角色
傳統的教學中,教師充當“主角”,而在案例教學中,在整個教學過程中,并不是簡單的提供案例讓學生進行討論分析,然后對結論進行評價。教師在整個案例分析討論過程中應善于充當著多重角色,同時是引導者、合作者和協調者。
教師課前精選案例,組織學生搜集和整理生活信息;教學過程中,教師掌握著教學進程,引導學生自主、合作、探究性學習,擔當著引導者的角色。而在案例教學的組織中,教師以一種平等的身份參與,既是組織者,同時也是案例討論的參與者,與學生一起思考解決問題,彼此成為合作者。在大多數情況下,由于學生的思維不同,就出現很多解決方案,如果把握不好,就可能出現場面失控,使課堂處于“放羊”狀態;又或是案例題目與學生實際不合,出現“冷場”。教師則積極協調,綜合各種思維得出的方案進行研討往往會令人驚喜。
在整個案例教學過程中,不輕易否定學生的觀點。對于學生獨到的觀點,只要符合教學體系的基本原理,就給予肯定;對于不成熟的觀點也加以啟發,使學生養成一種獨立思考的學習習慣。
3.中心是“問題”探究
將地理問題和現實生活相聯系,體現“學習生活中有用的地理”,案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,整個過程是學生發現問題,提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求地理原理的學習過程。以“問題”探究為中心打破了過去教師一味傳授知識的尷尬局面,教師與學生的共同合作探究與解決問題,學生由被動變為主動,教學效果顯著。
三、案例教學實施技巧
利用案例教學法進行教學,在教學過程和學生的學習方法上都有一系列技巧。
1.選編案例最好是選取與學生身邊的生活密切的典型案例,而且案例必須是真實的,不能杜撰,必須有時間、地點或者人物。根據課堂目標和學生的實際情況,選取有針對性與系統性的案例,內容應該具有豐富性和完整性、情境性,難度一定要適合,這樣的案例才能起到有效的作用。
2.呈現案例地理案例具有精練、典型性的特點,地理學科的案例呈現,呈現方式上可以是文字、圖像、圖形、數據、景觀等多種形式。在呈現時機上,教師可根據教學目標以及案例的特點,選擇恰當的時機。總的來說,教師在呈現和展示案例時,要注意時間和方式恰當。
3.分析案例學生是不同的個體,有自己的價值觀與人生觀,對于同一案例,每個學生都有不同的理解。分析案例的關鍵是師生互動,教師要充分調動學生運用相關的地理知識,大膽進行獨立思考,積極參與交流和研討,將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來,揭示地理案例與地理原理之間的聯系,討論其發展變化規律。
4.評論案例案例教學得出的原理是從個別到一般的歸納,其作用就是總結出某種地理事物或現象的規律性原理,再解決實際問題的時候,可實現原理遷移,因此,啟發性是其明顯的特征。學生討論、分析、歸納,教師進行點撥。對于學生的觀點,只要言之有理,就應該給予肯定,對于學生的案例分析發言,應以肯定鼓勵為主。 地理教學是一種比較獨特的教學方法,一方面它可以極大地發揮教師的主導性,另外一方面也能體現學生的主體性。作為一個中學地理教師,必須要深入研究案例教學的實施步驟及技巧,努力提高自己的課堂調控能力,運用好案例教學這一手段,提高學生地理學習的興趣和能力,為學生的終生發展奠定良好的基礎。
參考文獻:
[1]鄭金洲《案例教學指南》.華東師大出版社.2000
[2]周德魁,閶定軍.高職案例教學中教師角色的定位[J].黑龍江高教研究.2006.3
下面將從幾個方面探討如何進行高中地理的生活化教學。
其一，運用生活化的提問方式。在高中地理教學中，如果教師能夠通過提問讓學生運用生活經驗和已經了解的地理知識、規律，將地理問題變成生活問題，由于學生對日常生活中的各種事件、現象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰性。地理知識源于生活又運用于生活，生活中的很多現象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學生對地理的陌生感，同時鍛煉了學生學以致用的能力。如何運用生活化的問題呢？例如在講解熱力環流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調安裝在房間墻壁上方呢？”學生在日常生活中都見過暖氣、空調，因此他們會將自己學習到的地理知識聯系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。
其二，構建生活化的學生活動。活動在高中地理教材中占據重要地位，這些活動和教材緊密結合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內容，構建生活化的學生活動。例如：①選房購房活動，讓學生收集開發商的廣告，上網查閱資料，并到房產處實地考察，分析周邊商品房的設施、布局、環境和價格等，模擬選房購房，讓學生能夠鍛煉手動能力，在活動中學習地理知識；②模擬導游活動，讓學生選擇本地區一個地點，設計旅游活動，并自己模擬導游，寫出選擇、介紹景點、規劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學生對本地區的了解程度，讓學生感受到地理知識的重要作用；③解決環保問題活動，讓學生到周邊地區收集城市污染的資料，并上網了解環境污染給城市發展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學生提出緩解環境污染的方法。通過這個活動，讓學生認識到生活和環境是緊密聯系的，培養學生熱愛環境、保護環境的優秀品質。
其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現象，教師可以適當地利用這些生活中的地理現象，創建教學情境，將地理知識融入到生活環境中，讓學生對生活中的地理現象產生疑問，激發他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環境資源，創建探究活動。例如在環境污染這部分的教學中，教師可以組織學生調查自己家鄉的環境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調查，了解到自己家鄉存在嚴重的水污染和空氣污染問題，并且經常出現酸雨，這時教師就要讓學生知道環境問題的危害程度，加強學生的環保意識，體現學以致用的教學觀念。其四，恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術，將抽象的理論知識變為形象的圖片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的積極性。例如在“城市化對環境的影響”教學中，教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內容都是和生活相貼近的，能夠激發學生的好奇心和求知欲，以此引導教學。
二、生活化教學案例分析
下面將以高中地理的“地球自轉”為例，分析生活化教學的具體案例。
第一，教學目標的確定。雖然在初中教學中，學生對這部分知識已經有一定了解，但是囿于學生在初中階段的學習能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規律，培養學生的抽象思維能力和空間想象力。
第二，教學設計與課堂教學。師：同學們，我們知道地球是在不停運動的，這是“神舟七號”的運動軌跡，可以看到，它的運動軌跡是非常優美的曲線，那么同學們知道這種曲線是如何產生的嗎？生：是由于地球自轉產生的地球引力，吸引“神舟七號”做這種曲線運動。師：很好，那么同學們可以撥動一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉的，然后請同學們仔細閱讀教材，在手中的地球儀上標出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學們站在這三個位置，看到地球的運動方向是什么呢？生：在北極時是順時針，在南極時是逆時針，在赤道上空看是由西向東運動。師：同學們回答得不錯，那么地球是球形物體，轉動是有周期的，我們如何確定地球自轉的周期呢？請同學們觀察這幅圖片：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學們能夠計算出太陽轉動24小時的角度和與恒星自轉360°所用的時間嗎？生：地球轉動24小時的角度是360°56''''，恒星轉動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個數值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現象是如何產生的呢？生：是由于地球自轉。師：對，晝夜交替等現象就是地球自轉的地理意義。
【關鍵詞】學習策略 中學地理教學 有效學習方法
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0184-01
一、選擇性注意策略
選擇性注意策略指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態，將注意集中于有關學習信息或重要信息上，培養學生區別重要信息與次要信息的能力。訓練學生專注于重要信息的策略：
可以采取畫線或標著重號法――要求學生學會用不同的顏色的筆標記號： 第一遍閱讀材料時先用鉛筆標明；第二遍再用藍色筆標明；最后用紅筆標明最核心詞、句（即“重中選重”）。例如：在學習“晝夜長短的變化”這一知識時，課本上的表述相對簡要些，需要學生自己總結規律：即晝夜長短變化與太陽直射點移動之間的聯系。教師在引導學生學習時，就可提示學生利用畫線或標著重號的方法。
課本上是這樣表述的：北半球夏半年（春分日知秋分日），太陽直射點位于赤道和北回歸線之間，北半球各地晝長夜短，且緯度越高，晝越長，北極附近出現極晝現象。夏至日時，北半球各地晝長達到一年中最大值，極晝范圍也達最大。北半球冬半年（冬至日至次年春分日），……南半球情況與上述情況相反。
學生在學習時需要思考：
⑴晝長夜短與太陽直射點的位置關系是什么？
⑵白晝時間的變化與太陽直射點的移動關系怎樣？
如果學生只是讀一遍，不做記號，往往找不著北。反過來，學生在閱讀時帶著相關問題，再在關鍵詞上做上相應的記號，如夏半年、春分日至秋分日、北半球、晝長夜短、夏至日、最長、南半球相反等等。最后通過整理，分析，再結合太陽直射點移動規律，對這個難點知識的理解也能更進一步，以上問題就能得到有效地解決。
又可以采取寫摘要、列小標題法――使注意力專注于主要信息上，提高學習效果。
二、組織學習策略
組織策略是將信息由繁到簡、由無序到有序的一種重要手段。
1.聚類組織法
地理名詞、概念等較多，為了便于理解和記憶，可以用聚類組織法去記。
2.將相異地理事物歸類
如常見天氣系統氣旋和反氣旋知識，可以從名稱、示意圖、中心氣壓、水平氣流、垂直氣流、天氣、風向等方面進行列表比較； 又如熱力環流、大氣環流、季風環流等可以從成因、范圍和作用三方面進行比較。
組織學習策略不僅在地理復習的課堂上使用，教師還要有意識地在學生做復習筆記和練習時訓練，這樣能使學生對地理概念和現象的判別思路清晰，化繁為簡，增強學習地理的信心。
三、構建整體結構策略
中學地理學習中需要將高中地理內容和初中區域地理內容有機滲透結合，形成一個較為完整的地理知識體系，有助于構建較完整的知識網絡。例如，關于農業地域的形成和發展可構建如下圖所示的知識結構圖，使知識之間的邏輯關系清晰可見，通過讀圖在學生頭腦中形成了清晰的知識脈絡。
四、解決問題的思維策略
地理問題解決分為審題、析題、解題和驗題四個思維環節，每個思維環節都有相對應的思維策略。
1.審題
就是審明題意，揭示題目中的問題所在。學生拿到題目后，應當先仔細讀題，準確理解地理題目的字詞語句，弄明白題目類型，了解題目結構，分清哪些是已知條件，哪些是待答內容。在審題過程中，訓練學生采取選擇性注意策略，也就是面對某些信息量大的地理問題，要大膽地刪去可能阻礙思維的一些無關情節及枝節，并把重要信息點圈畫出來，使得問題簡明化，以利于問題的解決。
2.析題
析題就是分析題意，通過對問題的分析和綜合，激活與問題有關“相似塊”，如，分析一個地區水土流失生態問題產生的原因，就可以選擇順向思維，直接從降水量、地形、植被、地質構造等方面入手； 若分析某條河近年來泥沙含量減少的原因就可以選擇逆向思維，從結果出發，河流泥沙含量受徑流量、植被覆蓋率、地形等因素影響，而徑流量、地形是較穩定因素，找到最主要的原因是植被覆蓋率提高了。植被覆蓋率為什么會提高呢？ 一步步便找到最根本的原因。
3.解題
解題就是實施解題方案，在這一過程中，要訓練學生根據不同的題型，形成解題思路，總結解題規律和技巧，把審題和析題的結果運用地理術語進行規范表述，達到解答的規范性，培養學生自主認知的方法，自主歸納結題規律。
4.驗題
驗題就是檢驗回顧。答案得出后，我們應該進行檢驗，看是否與實際生活中的地理現象相符合； 回顧就是對解題方案進行總結，使解題方案能運用于同類型的其它問題的解決中，從而達到“舉一反三”的目的。在學生掌握了解決地理問題的思維策略后，最重要的便是訓練學生對自己解題過程進行反省： 思考和評價自己解題背景知識的掌握情況； 思考自己的解題思路、方法的特點、適用條件等，認識它們的價值，從中吸取有益的啟迪，改進自己的思維方法。
培養學生的學習習慣是至關重要的，因此，地理教師在教學中應有長期規劃和長遠打算。學生從初學地理時，就應注意學習地理的策略訓練，循序漸進，養成好的學習習慣后，學習效率就會大幅提高。
參考文獻：