時間：2024-01-08 11:28:33
導語：在培養學生的創新思維能力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、要激發學生敢于創新的意識
首先，要在課堂上激發學生的創新意識，使其敢于創新敢于提問就應當有良好的民主的課堂氣氛。試想：面對一個成天板著臉孔的老師，孩子們敢提出什么問題嗎？不要說創新，連質疑也不敢。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態度去對待每一個學生。讓學生覺得教師是可親的，是可交流的，不是可畏的。其次，在教學方式上決不能搞“一言堂”，要給學生表現的機會，要允許孩子們多想、多問、多說。對于打破砂鍋問到底的孩子也不得因嫌麻煩而回絕。記得在學習《釣魚》一課時，課堂上，一位學生提問：“為什么要把釣到的大魚放回湖里？”緊接著就有學生提出：“在沒有人看見的情況下，我不把魚放回湖里可不可以？”這時我就抓住時機，引導學生展開討論，由此不僅使學生了解了做人的道理，還激起了孩子們的學習熱情，整節課孩子們都饒有興致，學得積極，問得主動，取得了良好的教學效果。
為了保護孩子們的發言積極性，教師在教學中應用多元化評價手段來激勵學生，多贊賞學生的不同意見，讓她們樹立起學習的信心，不斷發出創新意識的火花。記得在教學小學第八冊語文《爺爺的蘆笛》一文時，有個孩子提出，強強這么小，海邊刮大風、下大雨，他的爺爺怎么可能把他一個人留在海邊的小屋里？面對孩子們對課本提出的問題，我沒有簡單地否定，而是先肯定他們敢于對課文提出質疑是好樣的，再指出要書上的說法必須拿出可靠的依據，并鼓勵孩子們回家查資料，找依據。令人欣喜的是大多數學生都查了該課的有關資料，班上掀起了鉆研知識的熱潮，孩子們更愛學習，更愛提問了。質疑激起了孩子們學習的熱情，而熱情正是最好的老師！
多媒體教學靈活、直觀、高效，可以突破課本的局限，甚至可以突破語文教學的教室和課堂的局限。小學生注意力容易分散，而電教媒體具有聲、色、形、光和視聽結合等許多特點，它可以使抽象的內容具體化，枯燥的材料生動化，可以使學生展開豐富的想象，誘發學生的創新能力。如在教學《走進麗江》一課時，所有學生都沒去過麗江，缺乏具體的感受，就可以利用電化教學變虛為實，讓學生在優美的音樂聲中看一段麗江的錄像。學生耳聽音樂、眼看畫面，全身心地聆聽和觀察，腦海中浮現出“家家溪水繞戶轉，戶戶垂柳賽江南”的畫面。看完錄像，讓學生各抒己見,說說麗江的城、水怎么樣?麗江的玉龍山怎么樣?學生在生動、活潑、民主的氣氛中大膽地把自己的所見所聞用自己的語言表達出來。有說得洋洋灑灑一大段的，也有寥寥幾句就草草收場的，學生對麗江的景色都有了一個感性的認識和獨特的見解。借助電教媒體，可使學生的思路拓寬，充分展開想象的翅膀，促進學生創新能力的發展。
三、培養學生的好奇心，是促進學生創新能力發展的關鍵
關鍵詞： 培養創新思維數學評價改變
一、數學創新思維的含義
創新原意有三層含義，一，更新。二，創造新的東西。三，改變。對創新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。但是創新不一定非得是全新的東西，舊的東西以新的形式包裝一下叫創新。舊的東西以新的切入點切入叫創新…。而創新思維就是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程，其實質是求新、求異、求變。在數學教學中所研究的創造性思維一般是指“創造過程中的思維活動”。這里的創新，一般是對思維主體來說是新穎獨到的思維活動，即只要是思維的結果具有創新性質，則他的思維（過程）就是創新思維，它包括發現新事物，提出新見解，揭示新規律，創造新方法，建立新理論，解決新問題等思維過程。創造性思維對一切正常人來說，都是可以產生的，對于數學教學具有重要的現實教育意義。當前數學教學改革的和發展的總趨勢就是發展思維，培養能力。要達到這一要求，教師的教學就必須要從優化學生的思維品質入手，把創新教育滲透到課堂教學中，激發和培養學生的思維品質。
二、數學創新思維的培養
數學創造性思維的培養，其關鍵在于激發學生創造性思維的發生機制，培養過程中首要的便是觀念的創新，要用創新精神去培養學生的數學創造性思維，也就是說，學生的創造性思維要靠有創新精神的老師去培養。
（一）合理選擇教學方法，優化教學設計。
教學方法是指按照設計的教學過程，根據教學原則，進行教學實中活動的具體方式和手段。現代數學論對教學方法的理解，已從過去強調教學方法是教師的教法發展到在教師的引導下，師生配合進行的教學的方法體系。教學方法多種多樣、各有特點，只有在教學實踐依據教學目標、內容，師生實際水平，教學材料和設備進行恰當地組合，有機地結合，靈活地運用，才能達到優化有效。施教之功，貴在引導，妙在開竅。合理選擇教學方法，尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅。
（二）善于應用現代教育技術。
隨著信息科學技術的迅速發展和普及，及大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學習、工作方式。尤其在教學活動中的地位作用日趨重要。信息技術作為重要的教學手段進入中學課堂，顯示了它明顯的優勢。
它集文字、聲音、動畫、圖形與圖像于一體，能提供最佳的教學情境，對于提高學生學習數學的興趣，激勵學生積極主動地參與充滿豐富、生動的學習活動，經歷一個實踐和創新的過程，培養學生的創造意識和創新能力具有不可替代的作用，甚至對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式的改革都有極大的促進作用。現代信息技術教學手段的運用是全面實施素質教育，全面提高教育教學質量的有效途徑。利用現代信息技術來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，信息技術與數學教學的整合，是教育面向現代化，面向世界，面向未來的必然發展。
三、數學評價要與教學過程并重
傳統教育過程是課程教學評價的流程，教學就是教學，評價就是評價，二者是完全分離的，課堂教學就是傳授新知識過程，而評價要在課后、期中、期末單獨組織、實施。現代數學教育評價理念認為：評價與教學是一體的，它貫穿教學的每一個環節。這個環節主要靠課堂觀察來完成，即自然情境中，評價者在事件發生的當時，隨時捕捉各種教學現象。在數學教育中，對學生的教育評價應該是一個有計劃、有目的的過程，要實現以下幾個目的：首先是能反映學生學習的成績和進步，從而激勵學生的學習；其次是診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；第三是幫助學生全面了解學生學習的歷程，認識自己在解題策略、思維方法等學習習慣上的長處與不足；第四是幫助學生認識自我，了解學習的進展和遇到的問題，促使學生形成正確的學習預期，提高學習數學的興趣，；第五是能及時了解教師本身在知識結構、教學設計、教學組織等方面的表現，隨時調整和改進教學進度和教學方法，使教學更適合學生的學習，更有利于學生的全面發展。可以這樣說，適當及時的數學教育評價，能更好地幫助學生提高學習興趣，樹立信心，開拓思維，勇于拼搏，敢于創新，形成樂觀健康向上的學習觀。
綜上所述，通過挖掘教材創造性，選擇有利于培養學生的直覺思維和創新思維的教學程序、教法和現代的教學手段，激勵學生創造性的心理機制，促進學生多講、多動手、多猜想、多發現、多創造，在積極思維的過程中，體驗發現真理解決問題的甘苦，體驗創造的樂趣，獲得解決問題的愉悅感受。鼓勵學生勇于探索，不斷創新。
參考文獻：
1、王仲春李元中顧莉蕾孫名符，《數學思維與數學方法論》，高等教育出版社，1989
2、胡玉梅，《選擇創新解題思路的幾個途徑》，數學教學研究，甘肅，2002，
一、培養學生創新思維能力的必要性
時代的需要，當代國際競爭的實質是科技的競爭，國民創造力的高低已成為衡量一個國家競爭力的重要標志，人才，尤其是創造性人才的培養，已成為民族振興的關鍵，眾所周知，21世紀知識經濟的時代 所謂知識經濟，顧名思義，即以知識為基礎的經濟，它以知識和信息的生產分配，傳播和使用為基礎，以創造性人才為信托，以高科技和智力為支柱，是一種全新的經濟形態，知識經濟呼喚創造性人才。
素質教育的要求，素質教育有別于傳統教育之處，就在于通過教學，不僅使學生掌握基礎知識，更要使學生身心得到健康發展，使學生掌握各種能力，為將來立足社會，服務人類，從事創造性活動打下基礎，知識，信息急劇增長，一個人無法在學校教育期間學完所有知識，這就要求教學中應培養學習能力和創造能力。
中職學生的認知需要，中職學生平均年齡在18歲左右，精力旺盛，思維敏捷，有強烈的求知欲和好奇心，對現實對前途都有自己的看法，確立了自己的奮斗目標，并為之積極付出，我們要利用學生的這些特點，引導學生克服傳統的“思維定勢”，激發其思維的創造性。
二、培養學生創新思維能力的條件
教師主體必須在教學實踐中不斷加強理論修養，更新教育觀念，這是培養學生創造性思維能力的條件，教師自身應具備創造力，不默守陳規，能夠創設寬松、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態度，具有能激發學生創造性渴望的教學藝術，這就要求教師第一要樹立新的學習觀，應把學生看成學習的主人。心理學告訴我們：一個具有創造性的人，必須具有獨立性，自信心和自制力，具有很強的好奇心、好勝心和判斷力，具有鮮明的個性傾向。所以在教育教學過程中，作為教師，對喜歡質疑，喜歡提怪問題，回答問題超越課本的學生，應持熱情歡迎的態度，要愛護學生的自信心和自尊心，鼓勵學生超過老師，鼓勵學生的創造性，而不是運用嘲弄、挖苦的語言刺激學生的獨立的創造意識，這樣才能使學生產生親近感和信任感，如果隨意地指責學生的創造性勞動，不正視學生的求異思維，不引導學生的創造力，那么，就會使學生產生消極心理，懈怠心理，因此，在教學中我們要培養學生的成功心理，自信心理和創造心理，承認異性就會使學生有創造的勇氣和信心。第二要有科學的教學觀，知識的掌握，智能的發展，除了他們之間的互相影響外，還受其他因素的影響，尤其是非智力因素——如動機、興趣、情感、意志和性格等因素的影響。因此，教師教學應在傳播豐富的知識的同時，還要注意促進智力因素和非智力因素的發展，要針對教材特點與學生平時心理特點備課，選擇最能調動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣與積極求知欲中學習，在學生主動探索知識的過程中，發展學生的創造性思維能力。
三、培養學生創造性思維方式
激發興趣。孔子說：“知文者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，所以培養學生的創造力，必須首先激發學生的學習興趣，學生的學習動機和求知欲。學習的積極性和主動性是形成與發展創造性思維的主要條件，而這些條件不是與生俱來的，這就需要教師引導學生明確學習目的，感知學科本身蘊含的美，以此激發學生的學習興趣。
激發學生學習興趣主要應以以下方面入手。一是課前要精心設計提問與導言，不僅要考慮到創設懸念，還要創設認知沖突，以此來引發學生的興趣；二是設計問題要有啟發性，能夠激起學生的求知欲，引發學生積極主動去思考，尋求合理的答案；三是教師的語言要有啟發性，能夠激發學生的創造性思維；四是讓學生主動動手動腦，不加約束，讓學生任意開動創造思維，讓學生體會到創造的快樂；五是總結時要承上啟下，既要總結本課內容，又要提出下節課要講的內容，留下懸念，引發學生急于尋求答案的心理，這樣既能有效地提高課堂教學效果，又能很好地為培養和發展學生的創造性思維打下基礎。
精心設疑。學起于思，思起于疑，設疑是點燃思維火花的一門教學藝術，有疑才有問，有問才有究，疑是思維的起點，是深入學習的第一步，教學中疑陣設得巧妙，學生就能盡快地進入角色，積極思維，不斷思維，這是教師主導作用之所在。
【關鍵詞】英語 教學 培養 創新 思維
要培養學生的創造性思維能力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓課堂活起來，使學生敢想，敢說，身心愉悅，有安全感，自由地，敏捷地去探索，這樣創新思維的火花才會迸發出來。
一、創造性思維能力培養的幾種做法
1.讓學生“想”起來
教師的教學不是讓學生聽進去，記下來甚至背下來，而是通過老師的啟發誘導，讓學生開動腦筋，從一點出發，思維發散，類比推廣，區分異同，總結規律，達到提綱挈領，融會貫通的目的。“想”才能有所得，“想”才能有所悟。“想”的過程就是思維發散的過程，“想”的過程也是一個思維整理的過程。完成這個過程，也就達到了對所學知識的理性認識，進而有了條理與系統的歸納與總結。“想”不是憑空想象，不是胡亂聯系，而是對知識的一種接收、篩選和沉淀。沒有想的學習，最終是達不到目的。
2.讓學生“動”起來
傳統的教學方法缺乏活力，教學形式單一。教學過程基本上是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行。盡管教學手段在利用了多媒體輔助教學后有了改進，但部分教師又不能靈活應用多媒體課件，教學過程走入了多媒體演示為主的教學誤區。這樣的課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們英語教學必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。老師的教案，多媒體的應用都要在有利于學生對知識的接受和轉化。這就要求老師要引導學生把課堂當做實訓場，把經過點化的思維轉化為行動，讓學生“動”起來。“動”是指心動，腦動，眼動，手動，也就是調動各個器官，全身心投入到語言的記憶，模仿，演練與深化方面去。
3.讓學生“用”起來
中學英語教學的主要任務是要讓學生打好英語學習的基礎，促進英語語言的交流。英語課堂教學就單元教學來講，出現的新知識不多，而大多數知識是對過去知識的復習鞏固和強化。那么如何去強化這些知識呢？那就是創造環境，讓學生把學過的知識用起來。如何去用，在沒有英語環境的條件下，組織學生扮演各中角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目等，不失為用的好方式。這些活動能極大地激發學生學習熱情和興趣。時間一久，這些興趣就會轉化為強大的內部學習動機，進而促使學生進行自覺、自主、有創造性思維的學習。
二、創造性思維能力培養的兩個基本邏輯關系
創新能力的培養有兩個基本的邏輯關系：一是自由
活力創新；二是基礎視野創新。
1.自由
所謂自由，就是在英語教學中把學習的主動權交給學生，確保學生英語學習中的主體地位，給學生已足夠的自由支配空間。每課時都要給學生留有足夠的回味、思考、記憶、歸納、總結的時間。這種自由的內涵是十分豐富的。從學生方面講，他們能利用這些時間查漏補缺，自由思維。從教師方面講，他們能利用這些時間觀察學生，指導學生，是一個對癥下藥，因材施教的過程。
2.活力
所謂活力，就是對英語課堂教學狀態的描述，是英語課教師為滿足學生基本素質和個性品質發展而創設的生動活潑的語言環境。它既反映的是學生學習的精神狀態，又反映的是教師組織教學的方法、態度和精神面貌。這種活力直接影響著課堂教學和學生學習效果。有了這種活力就能激發出學生學習的熱情和興趣，也就有了拓展學生思維的基礎。學生學習了單詞和句型以后，老師通過這種活力激勵他們創造出更多的句子來，擴大他們的語言范圍和語言應用的頻率。
3.基礎
所謂基礎不僅指學生的英語基礎知識，還包括學生理解、記憶、思維、運用知識的能力和搜集、加工、處理信息的能力，以及良好的思想品質，健康的身體和心理素質。英語教學中重視這些基礎就能把學生的思想統一起來，又能把不同基礎的學生分別開來，開展適合學生基礎的活動。譬如小組演講比賽、記憶能力比賽、背誦、朗讀比賽、單詞識記比賽等等活動。這些活動都是為培養學生創造性思維而創設的良好基礎。
4.視野
視野也就是讓學生接觸更多的材料、人和事。中學英語教學中，課本上的材料遠遠不能滿足學生擴大視野的需要，學生還需要利用空余時間搜集閱讀大量相關的資料，以補充自己知識的不足。不僅如此，學生還應該接觸更多的人，特別是懂英語的人，最好是英語國家的人，通過對這些人的接觸，進行交流，真正了解更多更地道的英語知識，擴大了視野，激發了熱情，刺激了追求與向往的欲望。同時還要了解世界上發生的大事，并把這些事和英語世界聯系起來誘發他們創造的欲望。
三、創新型教學的實施過程
創設“任務驅動”教學情景，激發學生創新意識
1.教師設計展示“任務”階段
真實運用任務的教學準備與任務設計的程序，這一程序包括以下四個步驟：分析背景因素、分析教學內容、設計真實運用任務、設計教學材料。
（1）分析背景因素教學背景因素首先應分析教學的社會因素、文化因素、語言因素、教育因素、教學因素、心理因素等，分析的對象包括社會、學校、教師、學生、教學過程、教學策略、教學方法和技巧、教育技術等。
（2）分析教學內容依據真實運用任務教學，分析教學內容，應該準確把握教學內容的運用能力目的，這是真實運用任務設計的關鍵。
課堂教學中，把教學內容還原到真實生活的語言形態中去，然后分析我們在真實生活中運用這一語言形態的真實生活目的，如閱讀目的、學習目的、寫作目的、交談目的、表演目的、娛樂目的等。任務設計的前提是把握課文的能力教學目的，因為任務的本質就是運用性，通過完成運用性任務培育學說運用英語的能力。
（3）設計真實運用任務設計真實運用任務是真實運用任務教學能否培養運用能力的關鍵。設計任務必須依據分析教學內容時把握的運用能力目的。老師在進行教學準備時認真分析學生當前的真實興趣，然后按照學生當前的真實興趣編排教學內容和教學活動，學生的學習主體性就能在教學過程中得到充分發揮，學生會帶著濃厚的學習興趣學習教學內容，參與教學活動，這必然有利于提高教育質量和教學效率。
（4）設計教學材料教師在設計真實運用任務之后，就要設計教學材料，這些材料主要是完成真實運用任務必須的材料：啟動材料、導人材料、呈現材料、解釋例釋材料、復習鞏固材料等。真實運用任務教學特別強調例句和練習的真實性，這些例句和練習是和實際生活聯系起來的，它們都可能比課文更重要，比內容固定不變的課文更能激活學生興趣，比課文和測試卷更能讓學生在運用中練習、在練習中掌握、在掌握中運用，最終獲得運用應用的能力。
2.學生自主探索“任務”階段
這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。在這個環節中，本著“尊重學生個性差異”和“循序漸進”的原則，使學生在教師的引導或同學們適當的幫助下，經過自己的努力可以完成任務，進一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時增強學習的自信心，煥發自主學習深入探索的學習熱情；在這個階段，教師應該加強引導，啟發學生的求異思維和發散思維，展開想象和聯想的空間，完全解放學生；學生可以互相討論，互相指點，可以小組完成，遇到問題可以問老師，可以問同學，方法可以多樣，只要達到要求就可以。
3.師生評價議論階段
關鍵詞：創新思維 物理教學 培養 能力
許多教育專家認為：“中小學的創新，其目的不是為了追求發明發現什么人類尚未發明發現的東西，而是為了培養創新精神、能力和人格。”因此創新思維教育在實施素質教育的過程中對我們教師提出了新的挑戰和呼喚，而我們初中物理教師在教學過程中如何適應時代的呼喚，承擔起培養學生創新思維能力的重任呢？
一、教學中要注重加強學生創新能力的培養
1.創設情境培養學生的想象力。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，因此要巧設情境讓學生進行大膽想象。例如：在教學牛頓第一定律這一課時，演示牛頓第一定律實驗，把實驗小車分別放在毛巾上、在較光滑的木板上、在平滑的玻璃板上，小車運動的路程越來越遠，讓學生大膽猜想，假若在理想情況下，在沒有阻力下，小車將永遠運動下去。即牛頓第一定律：物體不受外力作用時，將保持原來的運動狀態。通過想象，突破了現實條件下不能進行實驗的難點，通過想象更有利于潛能的開發，達到創新能力的培養。
2.訓練科學的思維方法，培養學生的創新思維。要讓學生形成創新思維能力，必須有一個量的積累的過程。我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學生進行思維方法的訓練，以達到“量”的積累，實現“質”飛躍，培養思維的集中性。在教學物理概念、規律、結論的時候，我們應將現象交給學生，讓學生主動地小結、分析、討論，然后“升華”成一種結論，對結論進行多個側面以及應用上的分析，總結出概念或規律的所有內含和外延，體會物理思維方法的嚴謹性，從而培養學生思維的集中性、邏輯性。
二、物理實驗中培養學生的動手能力，加強創新思維教育
物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？從而強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄；引導學生邊觀察、邊思考、邊發現問題、邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到了良好的教學成效。
三、激發學生興趣，培養創新思維能力
學生創新思維的形成，有賴于長期的綜合性熏陶，而民主、自由、和諧、安全的課堂環境是創新思維能力不可缺少的條件。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才會有創新潛能的迸發。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新思維能力形成的兩個最重要的條件。教師不要約束學生的思維，不該規范地方不要規范，讓學生感到一種自由，才能暢想聯想。教師不要以權威的身份阻礙學生的言論，延緩評價是給學生“安全感”的好辦法，為了民主氛圍，教師要改一言堂、滿堂灌的習慣為師生平等交流、一同討論。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福的成功時就認為：在寬松自由的學習環境中，學生會輕松地展開想象的翅膀，思維的流暢性、靈活性會充分顯示出來。如：紙盒為什么能燒水？冬天玻璃上為什么能出現各式各樣的窗花？孔明燈為什么會飛上天？磁懸浮列車為什么速度快？這類有探索性的問題有利于激發學生的求知欲和探索精神。此外還可以介紹物理學家的故事、科技新發現、身邊的物理現象等，激發學生的創造動機。
總之，“創新是一個民族的靈魂”，創新教育是新時期對教育的挑戰和呼喚，而學生是祖國的未來，培養學生的創新思維方法、創新思維能力是教師的責任。對學生進行創新思維能力的培養是一個長期的綜合過程，教師應在教學中不斷引導幫助學生進行創新思維能力的培養。
參考文獻
[1]廖伯琴《新課程物理學科教學培訓教材》。
[2]馮容士《革新實驗手段，貫徹課改理念》。
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關鍵詞：英語 培養 創新思維 能力
進入21世紀，創新教育成為素質教育的核心，而學生的創新思維能力的培養在教育中又扮演著極為重要的角色。英語這門學科不僅僅是一門工具學科，實際上還是一門培養學生創新思維能力的基礎學科。中學英語教學過程中學生聽、說、讀、寫、譯各種能力的培養，無不滲透著創新思維和創新意識的因素。在英語教學過程中，作為英語教師，應積極、主動、充分利用并有機地運用創新進行學習指導。通過這種方式，我們不僅能培養學生的綜合運用語言的能力，同時還可以培養學生的創新思維能力，培養學生的創新意識，為學生綜合能力的培養打下堅實的基礎。那么，英語教師如何在英語課堂上培養學生的創新能力、創新思維呢？我們可以從如下幾方面來做一下探討和學習。
首先，為學生盡可能創造創新環境，激發探究欲望，有意識地培養學生的創新意識。創新意識是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。創新思維、創新意識來自于學生對教師所講授知識的疑問。只有善于發現、善于提問的學生才能從不同的視覺來研究問題，產生強烈的求知欲和創新的沖動。在傳統的教學工作中，教師都是知識的傳授者，他們處于主動。學生都是知識的接受者，處于變動，很少有主動參與的意識，對教師所講的不敢大膽提問，更不敢否定。我們現在就是要讓學生多提問，甚至讓學生否定教師，激發學生的創新之火,培養學生的創新思維、創新意識。記得初二學習rain這個詞時，我給學生舉例：It rained heavily last night.(rain在這兒作動詞謂語)有一位學生就問：“在我們日常生活中rain見得更多是名詞，英語中能否作名詞用呢？”我并不急于回答，而是首先表揚這位學生的創新思維，然后說：“rain可以作不及物動詞，還可以作不可數名詞。請大家認真思考，能否給出上面句子的同義句。”于是學生們開始討論，給了上面一個句子的同義句：The rain was heavy last night.看著自己的創新思維得到老師的贊同，學生的積極性高漲。于是我緊接著又說：“請同學們用there be 結構來改寫上面兩個句子。”這下學生們熱烈地討論，推舉科代表給出上面句子的同義句：There was a heavy rain last night.我看學生的創造思維得以調動，又說：“rain的形容詞形式為rainy,請同學們再給出上面句子的同義句。”這又一次把學生的創造性思維推向。這既鼓勵了學生最初萌發的創新意識，又極大地調動了學生的創新欲望，使學生在積極的思考中，掌握了rain這個詞的用法，比單一的講解該詞有了更好的效果。因此，在日常的教學工作中，我們應該鼓勵學生積極思考，多動腦筋，從已知到未知的延伸。唯有對知識充滿無窮的好奇心，敢于向傳統和權威挑戰，才能不斷激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。
其次，融洽師生關系，鼓勵學生質疑。英語教學過程中，師生之間、生生之間是一種多邊、互動的關系。只有建立了一種和諧的合作關系和良好的合作學習機制，只有在一種民主、平等、和諧的教學氛圍中，學生的主觀能動性才能充分發揮，學生的學習積極性、創造性思維、創造性意識才能充分地調動和激發。教師還應當經常用鼓勵性語言和信任的目光及時地肯定和表揚學生，激發學生的創造動機。作為教師，我們無論在何種情況下都不允許打擊學生的創新思維的積極性，如果這樣做了，將會給學生的創新之火潑下一盆冰冷的涼水，以后學生再也不敢積極思考，只有一味地聽隨教師的話，創新思維又怎么能在素質教育中發揮重要的作用呢？比如在講He is walking too fast. I cant follow him.的同義句He is walking so fast that I cant follow him.時，我給出的答案為: He is walking [ZZ（Z]so[ZZ）] fast [ZZ（Z]that[ZZ）] I cant follow him.
馬上就有學生問：“能否用too…to呢？”我沒有立即回答，而是首先表揚了該生的創新意識，說這個問題提得很好，接著又給學生們講了用too…to…的用法，并且說可以改寫為：I am walking too slowly to follow him.又有學生問用enough來改寫呢？于是我又把enough的用法給學生再講解了一次，并叫學生改寫。有學生改為：I am not walking fast enough to follow him.另有一次我叫一位成績并不是很好的學生用be strict with 來造句，他造為：We must be strict with our work。我沒有責備他，因為初中只學過be strict with 沒有學過be strict in。我說這個句子我們先不要說正確與否，請同學們查一下字典。于是大家積極地查閱，很快學生們搞清楚了該用be strict in sth。種種事情表明只有融洽了師生關系，鼓勵學生質疑，鼓勵學生不要拘泥于教師的思維，才能讓學生既能掌握知識又能發展創新思維和創造意識。
關鍵詞： 初中物理教學 創新思維能力 物理實驗
所謂創新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個重要的特征，就是具有獨創性與求異性。當今的教育是素質教育，不像以往應試教育那樣，偏重于知識與技能的傳授，而是側重于學生科學素質的提高，因此，教師在教學中要激發學生的創新欲望，培養他們的創新思維能力。
一、在初中物理教學培養學生創新思維能力的意義重大
1.時代需要我們培養學生的創新思維能力。隨著科學技術的發展，社會進入了高速發展的時代，各國的競爭越來越表現在科學技術方面，而科學的發展離不開創新人才的培養。欲全面提升我們國家的綜合競爭能力，必須從基礎教育開始培養學生的創新思維能力，這是時展的要求。
2.素質教育需要我們培養學生的創新思維能力。素質教育的宗旨是讓學生得到全面的發展，重點是培養學生的創新能力與解決實際問題的能力。在傳統的應試教育中，為了追求學生的考試分數，老師主宰著課堂，只顧向學生傳授知識與技能，部分學生雖然能在各種考試中取得高分，但沒有什么能力，離開學校后不能適應社會發展的要求，更不能在自己的崗位上實現創新。可見，要培養學生的創新思維能力，必須拋棄傳統的應試教學的方式，真正實現素質教育，培養學生的創新思維能力是素質教育的要求。
創造性思維具有獨創性、求異性、變通性品質，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學中進行循序漸進的培養。那么，在初中物理新課程教學中，如何培養學生的創新思維能力呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談看法。
二、精心構思創新思維能力培養的教學方案
在傳統的教學中，老師常常根據教材、教學大綱、教學參考書確定教學方案，總是想法設法地考慮將知識與技能怎么傳授給學生，根本不考慮學生的因素，也無視學生的個性差異，如果學生理解不了，就多講幾遍，再進行大容量的練習，這種灌輸式的教學方法很難培養學生的創新思維能力。在新課程教學中，要針對學生的實際情況，創造性地處理教材，要把靜態的教材轉化為有探究價值的問題，誘導學生去思考、去探索，讓學生在探究的過程中學習知識、學會發現、學會創造。比如，在進行“大氣壓”教學的時候，假如按照傳統的教學方法，先告訴學生大氣壓的數值，再演示測大氣壓的實驗，雖然同樣能讓學生掌握知識，但學生的創新能力與解決問題的實踐能力沒有得到培養。如果我們能引導學生思考，自己能根據二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強的計算公式測出大氣壓來，則不僅能讓學生掌握大氣壓的知識，而且能很好地培養學生的創新能力與解決問題的實踐能力。盡管教材上沒有對托里拆利實驗做要求，但在具體的教學中我們可以根據本班學生的實際情況，讓學生進行探究實驗，這對學生創新思維能力的培養會起到很大的作用。
三、創設教學情境，激發學生的創新思維
事實上學生的創新思維不是輕易產生的，需要在一定的情境中。學生的創新思維的產生與發展離不開真實的情境，因此，在具體的教學中要善于創設情境，激發學生的創新思維。
設計問題是創設情境的常用方法。問題是思維的起點，“學起于思，思源于疑”。如果老師能創造性地設計一些趣味性的、啟發性的問題，就能激發學生的探究欲望，能有效地誘導學生進行創造性思維活動。比如，在學習摩擦力的時候，先向學生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學習焦耳定律的時候，向學生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發紅？而連接它的導線卻不怎么熱？在學習阿基米德定律后，向學生提出這樣的問題：1牛頓的水能產生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發學生的探索欲望，假如在教學中配合適當的實驗器材，讓學生親自動手實驗探索，就能很好地培養學生的創新思維能力。
在具體的問題設計中，要善于提出那些有發散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時候，問學生：實驗前為什么要調節杠桿在水平位置平衡？怎么調節？實驗中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實現？在探究的時候，為什么要多做幾次實驗？不能一次性了結？學生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時也培養他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養了創造性思維能力。
四、利用物理實驗來培養學生的創造性思維能力
實驗是物理教學的重要內容，也是學習物理的重要手段。利用實驗進行創新思維能力的培養，是新課程素質教學的重要手段。在傳統的教學中，老師忽視了實驗在培養學生素質方面的作用，凡是能講解的實驗就講解，省得浪費時間讓學生在實驗室里玩。很多老師常在黑板上講實驗，即使做一些演示實驗，效果也不明顯，偶爾讓學生做分組實驗，通常也是將實驗原理、實驗步驟寫在黑板上，讓學生對照做，沒有真正地利用實驗去培養學生的探索能力、創新能力。在新課程教學中我們不僅要在思想上重視實驗的教學功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實驗，努力提高學生的創造能力與解決實際問題的能力。
1.改進實驗方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學中我們要盡量讓學生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實驗，只要引導學生去思考、去實踐，就能想出很多種方法，培養學生的創新思維能力。類似還有測物質的密度，測導體的電阻，等等，學生會提出很多種方法。在具體的教學中，我們要善于引導學生對問題進行思考，允許學生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點，要知道，“好”學生的表揚出來的，不是批評出來的。
2.讓學生親自設計實驗。很多老師常常在探究教學的時候能引導學生進行大膽的猜測，但考慮到教學時間的因素，常常包辦了學生的實驗設計，學生只能按照老師的設計去探索，這不利用創新思維能力的培養。讓學生自己設計實驗，即使嘗試到失敗也是培養創新思維能力必不可少的。比如，如何測量一顆花生米的密度，有些同學還是考慮用天平測質量，其實，天平是無法測出一顆花生米的質量的，但他嘗試失敗后，立即會產生新的思路，就能有效地培養了創新思維能力。
總之創造性思維的培養絕非一朝一夕之功，需要我們以高度責任感，循序漸進地培養，努力完成時代賦予我們的教學任務。
關鍵詞：初中數學；創新思維；培養
數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。
一、創新思維培養的教學要求
創新能力的培養，必須由不同于傳統模式的創新型教學新體系來保證，當我們尋找、設計、實施創新能力的培養方案時，不能循規蹈矩，而須首先構思和確立一種不同于傳統模式的“創新型”教學教育新體系。
1.激發學生思維
教師應根據所教學生的實際情況精心設計，遵循“因人而異、循序漸進、逐步加深”的原則，尤其要掌握好問題的坡度和提問的方法，還要注意自己所設計的題目的一題多解或分類討論等題型，這樣才能做到心中有數地引起學生爭論，激起學生達到思維并引起學生的發散性思維。
2.重視思維的全過程
創新教育中要重視思維的全過程。思維的結果并非是最重要的，因為正確的結果往往是含有正確思維的過程，但是正確的結果并不一定等于思維的正確。
二、以問題引領思維
教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問”。恰當地提出具有啟發性的問題，能激發學生的思維。在教學中，要善于提出問題，創設情境，啟發學生積極思考。以往的數學教學往往只重視給學生講結論，忽視產生結論的過程，忽視知識的來龍去脈，這是一種封閉的統一模式的以模仿為主的教學，久而久之，就扼殺了學生的重新意識。在教學時，教師不僅應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，更應當讓學生了解知識的形成發生過程，教師要善于創設知識發生過程的問題情境，啟發學生去思考，去發現，進而了解知識的發生過程。著這對學生來說，無疑是創設思維過程，使學生不僅知其然而且知其所以然，從而培養其創造能力。
三、以自主探索激發思維
所謂自主探索就是學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗在教師的引導下通過一系列的數學活動自己獨立發現和獲取知識的過程。教師要在關鍵處引導學生一下，難點處拉學生一把，為學生提供自主探索的素材、指明自主探索的方向。誘導學生自主探索，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生思考、質疑、發現、求證的過程，學生的能動性、創造性得到了發揮，數學創新思維得到了培養。
四、 討論交流碰撞思維
學生在探索學習過程中，由于原有認知水平不同，對問題的理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路和方法也不一樣，只有通過合作交流，才能互相啟發，共同進步。參與小組討論，傾聽同學發言，接受別人的數學思想和方法，加上老師適時的點撥和評價，有利于開闊思路，啟迪思維。解決不同數法的過程，是一個學生主動探索，探索新知的過程，是思維創新的過程，是學生的思維品質、探究能力、創新精神的培養過程。新課程所倡導的培養學生的創造性、個性化思維，在合作學習中得到了很好的體現。
五、發展求異思維
求異思維，又稱發散思維，是創造性思維的核心，它是多方面尋求答案的心理過程。在現實生活中，我們一般按常規的思維去發現處理問題，可是由于種種原因思維定勢會成為妨礙學生創造性認識、解決問題的一大障礙。在這種情況下，應大膽求異，力求突破思維定勢。教師在教學中鼓勵學生逆向思維、求異思維、發散思維、直接思維。提倡讓學生以不同的方法和新穎的思路去解決問題，培養思維的靈活性。常用的方法有一題多解，一題多議，一題多變。例如：已知等腰三角形的腰長是4，底邊長是6，求周長。要求學生對此題一題多變。變式一：已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，底邊長（考察了學生的逆向思維能力）。變式二：已知等腰三角形一腰長為4，另一邊長是6，求周長。變式三：已知等腰三角形一腰長為x，求底邊長y的取值范圍。通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的認識又深了一步，有利于；培養學生從特殊到一般、從具體到抽象地分析問題、解決問題，有利于培養學生思維的變通性、靈活性和獨創性。
六、 進行批判性思維
批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。
七、發展直覺思維
關鍵詞：英語教學；創造思維能力；激發；培養；提高；鼓勵
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-077-01
隨著信息技術的迅猛發展和知識經濟的出現，創新成了現代人不可缺少的精神和素質。那么什么是創新素質教育呢？從英語教學來看，《英語新課程標準本》提出了全新的教育理念，就是要樹立以學生為本的指導思想，培養學生的思維創新能力，提倡學生學會學習、學會合作、學會探究。校教育應該由“傳授知識性”的應試教育向“培養創新型”人才的素質教育轉變，在傳授知識的同時，注重創造性思維能力的培養。古人云:“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終生受用無窮”。從能力的角度看，觀察是入門，思維是核心，創造是目標，自學是根本。作為英語教師，如果不懂得培養學生自學能力的重要性，就難以培養出“開拓性”的英語人才。因此，英語教師必須善于運用整體觀念和系統方法，精心設計訓練學生的自學能力，促進創造性思維發展的方法。培養創新精神和實踐能力已成為當今教育改革的主旋律。英語課堂教學是小學英語教學的基本組織形式，如何在英語課堂教學中進行創新教育，我在日常教學中進行了以下幾個方面的探索和嘗試。
一、營造平等和諧的師生關系，激發學生的創新思維能力
有人曾經說過教師的臉是學生的晴雨表，他（她）可以帶給學生晴空萬里，也可以帶給學生陰霾滿天。由此可見為人師者的情緒好壞直接影響著學生的情感體驗，而學生的情感體驗又直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極，肯定的情感體驗才能使學生的主體性、創造性得到發展，創新教育才能得以實現。因此，營造一種民主、平等、和諧、寬松的師生關系，學生在輕松、愉快的教學環境下其思維必將更加活躍、開放，感知并接受新知識和創造性思維的能力都將得到強有力的激發。老師在這樣的課堂上傳授知識，最大限度地調動學生的積極性，采用多種教學方法引導學生主動參與課堂活動，充分發揮學生的主體地位，激發學生的探究欲望，想方設法的培養其獨立性獲得知識和創造性運用知識的能力。
二、巧設仿真語言環境，培養學生的創新思維能力
心理學家在研究創新思維的培養問題時指出：學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。所以教師必須經常地、有意識地為學生精心創設各種情景，盡量用英語組織教學,使學生不斷地得到英語語感的刺激。教學中多種教學活動情景的創設，能促進學生勤于思考，善于質疑，敢于探索，富于聯想，從而達到培養創新思維能力的目的。
例如,在學習完中國的傳統節日春節后，我給學生留的作業是依據課文內容將課文改成課本劇, 創設情景,制作簡單的道具，讓學生分組分角色表演，比比看哪組的表演最具創意。經過準備學生們在設計課本劇時充分發揮想象力，他們的表演完全超出了我的想象，每組都有各自的亮點。由于課堂語言教學和實際生活緊密結合，他們嘗到了成功的喜悅, 學習英語的積極性不斷增強, 語言能力在交際過程中得到了提高，同時創新思維能力也在表演過程中得到了培養。
三、培養發散思維，提高學生的創新思維能力
發散思維又稱輻射思維,是指個體根據已有知識、經驗,從不同角度、沿不同方向進行不拘泥于一個途徑的思考,多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發散思維在創新思維中占重要地位,發散思維提出者吉爾福特說:正是在發散思維中,我們看到了創造性思維最明顯的標志。教學實踐告訴我們,應該充分重視發散思維的訓練,因為培養學生的創新思維是知識爆炸時代的需要。教師應從聽、說、讀、寫中訓練學生的發散思維,進而提高他們的創新思維能力。
例如在學習christmas（圣誕節）一詞后，我就讓學生說說和圣誕節相關的詞語，christmas tree（圣誕樹）, festival（節日）, December（十二月）, light（燈）, present（禮物）, christmas card（圣誕卡）等單詞和短語學生們一一說了出來，這樣即學習了新的詞匯，同時又引出了相關的單詞和短語，同學們的發散思維得到了鍛煉。
四、建立激勵性的評價機制，鼓勵學生的創新思維能力