時(shí)間：2022-06-18 08:31:12
導(dǎo)語(yǔ)：在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)電算化； 實(shí)踐教學(xué)； 體系
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展、電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用平臺(tái)、開(kāi)發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之適應(yīng)，以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求。
一、目前學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容單一
現(xiàn)在大多數(shù)院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的“單項(xiàng)核算模式”，會(huì)計(jì)電算化還是以總賬系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)為主，要求和層次仍停留在利用單一的會(huì)計(jì)核算教學(xué)軟件進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時(shí)期的十幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。由于只涉及財(cái)務(wù)核算和報(bào)表編制，所以范圍過(guò)窄，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)和決策等方面涉及的很少。
（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量低下
在會(huì)計(jì)電算化實(shí)際教學(xué)中，采用的會(huì)計(jì)軟件多數(shù)還是單用戶版軟件，學(xué)生能夠練習(xí)的只能是單機(jī)版模擬實(shí)踐，這樣對(duì)于網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)生會(huì)覺(jué)得陌生。但對(duì)于軟件的實(shí)際用戶多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這就增加了學(xué)生的就業(yè)難度。
（三）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與單位實(shí)際電算化處理過(guò)程脫節(jié)
校內(nèi)實(shí)踐仍然僅限于在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒(méi)有深入到會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作中，不清楚實(shí)際的業(yè)務(wù)到底是什么樣的，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)際業(yè)務(wù)的處理缺乏直觀感性認(rèn)識(shí)，不清楚業(yè)務(wù)的處理流程，更不明白會(huì)計(jì)部門與其他部門的業(yè)務(wù)信息是如何聯(lián)系的。
（四）師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力有待加強(qiáng)
實(shí)踐指導(dǎo)教師是會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證，其實(shí)踐技能的高低是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。而目前許多高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師很年輕，有的剛從學(xué)校走出來(lái)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用本來(lái)就不是十分清楚，在教學(xué)過(guò)程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步一步的操作，不能結(jié)合實(shí)踐，更談不上達(dá)到綜合的目的了。
二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括的內(nèi)容
會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是把各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合的一個(gè)整體。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。應(yīng)將各部分緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同時(shí)，結(jié)合理論教學(xué)體系，使兩者相互補(bǔ)充，緊密配合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)應(yīng)包括單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、學(xué)年社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
（一）單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)每門專業(yè)課程劃分為不同的單元，對(duì)每個(gè)單元在課堂中獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。如對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)可以按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用進(jìn)行劃分。會(huì)計(jì)電算化可以劃分為總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、進(jìn)貨、銷貨、庫(kù)存等單項(xiàng)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。每一個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的熟練掌握是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)予以充分的重視。
（二）校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)
通過(guò)每門課程單項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生掌握專業(yè)的基本實(shí)踐技能，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)是零散的，所以，需要有一個(gè)加強(qiáng)綜合運(yùn)用的過(guò)程。據(jù)此開(kāi)設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，可把原來(lái)掌握的單項(xiàng)實(shí)踐技能貫穿起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。
（三）校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)
學(xué)生經(jīng)過(guò)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，會(huì)對(duì)實(shí)踐業(yè)務(wù)的處理有一個(gè)全局的把握。但是，校內(nèi)綜合模擬教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用還有距離。比如，企業(yè)中會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理與其他各部門之間的聯(lián)系、數(shù)據(jù)的輸入與輸出、包括會(huì)計(jì)電算化處理過(guò)程中故障的發(fā)生與排除等等。所以在對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)后，還需要讓學(xué)生進(jìn)一步深入到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正接觸會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作，把自己真正地融入會(huì)計(jì)電算化崗位上，將自己的理論及實(shí)踐知識(shí)與工作崗位緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐工作的零距離接觸。
（四）學(xué)年社會(huì)實(shí)踐
在正常的課堂實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生接觸會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)年結(jié)束的時(shí)候利用暑假積極參與會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的社會(huì)實(shí)踐。雖然這個(gè)過(guò)程時(shí)間比較短，參與的過(guò)程比較膚淺，但是可以通過(guò)這種學(xué)年實(shí)踐對(duì)自己未來(lái)的工作崗位有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在從實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)自己一年來(lái)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又可以提高自身對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)知程度，利于學(xué)生明確以后要學(xué)習(xí)什么，要掌握什么，做到心中有數(shù)。
（五）畢業(yè)論文
在畢業(yè)前要求每位學(xué)生獨(dú)立撰寫論文，這既是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，更是對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用能力的升華，使學(xué)生在熟練掌握實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在寫作論文過(guò)程中把工作實(shí)踐中的各項(xiàng)技能用理論去描述，進(jìn)行綜合歸納、分析并有所創(chuàng)新。通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫，可以再一次全面檢驗(yàn)每一個(gè)學(xué)生的綜合能力，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。
三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）調(diào)整實(shí)踐課程，建立一體化的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，以實(shí)踐目標(biāo)為依據(jù)確定應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程和課時(shí)分配。整合專業(yè)課程與實(shí)踐課程設(shè)置，突出會(huì)計(jì)電算化課程特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。實(shí)踐課時(shí)至少要占教學(xué)總課時(shí)的一半以上。為確保實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求修訂實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，修訂或調(diào)整實(shí)踐任務(wù)指導(dǎo)書。實(shí)踐內(nèi)容的修改應(yīng)以驗(yàn)證性、基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)，力求接近專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際。
（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，注重“雙師型”教師培養(yǎng)
為了更好地培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才，學(xué)校應(yīng)該重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，盡量建立仿真的模擬環(huán)境，滿足會(huì)計(jì)專業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)的需求。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該廣泛開(kāi)展與企業(yè)的合作，建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)基地。只有這樣，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到工作的真實(shí)性。
教師的實(shí)踐技術(shù)水平直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課越來(lái)越受到重視，只會(huì)根據(jù)書本講理論的教師已不能滿足需要。應(yīng)加大對(duì)教師，尤其是青年教師實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除了組織教師在校內(nèi)由有經(jīng)驗(yàn)的教師培訓(xùn)外，組織青年教師到實(shí)習(xí)基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地也可以為學(xué)校建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）建立有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
原來(lái)理論教學(xué)中，學(xué)生考試以一張?jiān)嚲頌闇?zhǔn)，但隨著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的增加，其考核辦法也應(yīng)有相應(yīng)的變化，應(yīng)逐步建立一個(gè)能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的考核體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，考核應(yīng)該分為過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對(duì)教師和學(xué)生需要有一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主、過(guò)程評(píng)價(jià)為輔，通過(guò)分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)狀況，確定需要評(píng)價(jià)的要素。如會(huì)計(jì)電算化中可以分總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)指標(biāo)考核體系。經(jīng)過(guò)初期老師與學(xué)生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過(guò)程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，減少逃避實(shí)踐課的情況，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
【主要參考文獻(xiàn)】
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[2] 嚴(yán)俊梅.論高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)［J］.職教論壇，2005，（1）.
[3] 萬(wàn)常選.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[M].中國(guó)商業(yè)出版社，2001，（2）.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)踐教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，實(shí)踐需要以及其他因素的變化為會(huì)計(jì)電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)要與之相適應(yīng)地進(jìn)行一系列的變革。
一、高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題
1.師資隊(duì)伍力量較弱，能力有待提高
師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施的保證和基礎(chǔ)，教師教學(xué)能力和實(shí)踐水平的高低能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師都較為年輕，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平都較低，其整體能力有待提高，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所需的知識(shí)和操作方法都不甚了解，而這一問(wèn)題只有在不斷的教學(xué)過(guò)程中積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能得到解決。
2.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所需技能與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)
現(xiàn)階段我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，或是深入實(shí)際到單位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，因而也就很難了解到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需要，獲得直觀的對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程了解較少，也更加不懂得如何實(shí)現(xiàn)其他部門與會(huì)計(jì)部門之間業(yè)務(wù)的聯(lián)系。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較低
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，教師通常使用的是單用戶版的會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也只適用于單機(jī)的模擬操作，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)軟件使用的陌生，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所使用的卻恰恰都是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這一問(wèn)題也提高了學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)的難度。
4.學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容較為單一
我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通常僅僅局限于會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中的單項(xiàng)核算，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)通常以總賬系統(tǒng)為主，教學(xué)層次與教學(xué)要求一般僅限于會(huì)計(jì)核算教學(xué)中，如何使用計(jì)軟件進(jìn)行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學(xué)習(xí)上，教學(xué)的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對(duì)象。由于現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐只關(guān)注報(bào)表編制和財(cái)務(wù)核算，因而，教學(xué)范圍較小，對(duì)于如何進(jìn)行會(huì)計(jì)決策和預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析和與其他學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)較少。
二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容
1.單項(xiàng)的模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進(jìn)行種類劃分，設(shè)置不同的教學(xué)單元，對(duì)各個(gè)不同的教學(xué)單元進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。例如，可以將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)按照費(fèi)用、收入、所有者權(quán)益、負(fù)債和資產(chǎn)等進(jìn)行劃分。可以將會(huì)計(jì)電算化劃分為庫(kù)存、銷貨、進(jìn)貨、固定資產(chǎn)、工資、報(bào)表和總賬等各個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行分別處理。為提高學(xué)生的綜合能力，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)單項(xiàng)的強(qiáng)化教學(xué)，這也是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
2.校內(nèi)的綜合模擬實(shí)訓(xùn)
通過(guò)對(duì)各個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效掌握基本的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些單項(xiàng)知識(shí)是十分零散的，難以形成知識(shí)體系，這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)。學(xué)校可以設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程，從而幫助學(xué)生將原有的零散分散的知識(shí)整合成為體系，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。
3.校外綜合訓(xùn)練基地的實(shí)習(xí)
經(jīng)過(guò)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)還是不夠的，學(xué)生還要進(jìn)行有效的課外實(shí)踐，從而了解企業(yè)中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與所學(xué)知識(shí)之間的距離，例如，在企業(yè)中，會(huì)計(jì)部門的各項(xiàng)業(yè)務(wù)要與其他部門實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，包括數(shù)據(jù)的輸出和輸入等，此外，學(xué)生還要了解相應(yīng)的系統(tǒng)故障的排除和檢驗(yàn)。這就需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將在校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用的課外實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)崗位需要與會(huì)計(jì)知識(shí)的良好集合，提高學(xué)生的綜合能力。
4.學(xué)年的社會(huì)實(shí)踐
在系統(tǒng)化的課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，學(xué)校還要為學(xué)生提供更多的與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，例如，在每個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容完成以后，組織學(xué)生到工作崗位上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。雖然進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間較短，且參與的過(guò)程也不十分深刻，但這種社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學(xué)校還應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程完成后對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行總結(jié)，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)崗位需要形成深刻認(rèn)識(shí)，明確了解日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己欠缺的知識(shí)，做到心中有數(shù)。
5.畢業(yè)論文
學(xué)校要在學(xué)生畢業(yè)之前要求其獨(dú)立完成畢業(yè)論文的撰寫，這種方式既能夠有效衡量學(xué)生的知識(shí)水平和能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生能力和知識(shí)的升華，讓學(xué)生在掌握和深化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)論文的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)撰寫畢業(yè)論文，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢驗(yàn)，還能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
三、總結(jié)
綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生時(shí)，要從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)電算化知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實(shí)際和市場(chǎng)需要的新型會(huì)計(jì)電算化人才，但這一教學(xué)實(shí)踐改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，各高校教師必須從這一實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)人才為最終目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)體系建設(shè)。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目；實(shí)踐與成效
一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)深入扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐
2016年3月，濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)按山東省教育廳、山東省財(cái)政廳、山東省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，認(rèn)真填報(bào)山東省職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財(cái)政廳、山東省經(jīng)信委聯(lián)合發(fā)文魯教職[2016]15號(hào)文審批通過(guò)，成為第二批職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）和《山東省職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》有關(guān)要求，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際于2016年3月制定了學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案。根據(jù)方案中工作安排，學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目于2016年4月正式啟動(dòng)，并按照實(shí)施方案有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，如組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目委員會(huì)和工作小組，遴選會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作企業(yè)，建立教師團(tuán)隊(duì)等等。總之，學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)深入扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐。截至目前，除了做好申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目，建立教師團(tuán)隊(duì)；開(kāi)展調(diào)研工作，簽訂校企合作協(xié)議；校企共商人才方案，交互安排專業(yè)課程；校企共擬試題，聯(lián)合招生招工；舉辦拜師儀式，增強(qiáng)師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。
（一）學(xué)生（徒弟）在校理論課程學(xué)習(xí)有序進(jìn)行
現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)固然重要，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也不容忽視。盡管學(xué)徒班的學(xué)生更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，但只有在理論知識(shí)掌握扎實(shí)的前提下，才能更好地指導(dǎo)于實(shí)踐，因此，理論知識(shí)就顯得尤為重要。學(xué)徒班學(xué)生理論知識(shí)的獲取主要有兩種途徑，一是校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)校理論學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生（徒弟）按時(shí)上下課、按時(shí)上晚自習(xí)，做到不遲到、不早退；同時(shí)，學(xué)生管理部門相關(guān)人員對(duì)學(xué)生（徒弟）的出勤率、到課率、自習(xí)紀(jì)律情況等進(jìn)行了嚴(yán)格的監(jiān)督、檢查和通報(bào)，確保學(xué)生（徒弟）在校理論課程學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然離不開(kāi)教師。在2016級(jí)學(xué)徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優(yōu)秀青年教師，為學(xué)生基本理論知識(shí)的理解及掌握提供了有力的保障。
（二）校企共商，定期舉辦財(cái)經(jīng)專題講座
眾所周知，會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，盡管在校期間，學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，也能學(xué)習(xí)一定的實(shí)踐技能，但所學(xué)習(xí)到的實(shí)踐技能畢竟是有限的；加之，有關(guān)的會(huì)計(jì)處理制度、財(cái)經(jīng)法規(guī)政策也會(huì)發(fā)生變動(dòng)，而教科書并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新，財(cái)經(jīng)專題講座的舉辦在一定程度上填補(bǔ)了這一部分的空白，使學(xué)生在學(xué)到實(shí)踐技能的同時(shí)，也了解到了最前沿的相關(guān)時(shí)事財(cái)經(jīng)與法規(guī)，以便及時(shí)跟上國(guó)家財(cái)經(jīng)政策的新變化。利用課外活動(dòng)時(shí)間，財(cái)經(jīng)部特邀校企合作單位專家來(lái)校，為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生做專題講座。結(jié)合學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生的實(shí)際情況以及目前會(huì)計(jì)工作狀況，相繼舉辦了題為“會(huì)計(jì)人生規(guī)劃”“淺談出納”“應(yīng)交增值稅明細(xì)科目詳解”“會(huì)計(jì)人生從當(dāng)下做起”等專題講座。講座從選題到舉辦，凝聚了專家們的諸多心血。在講解過(guò)程中，講座專家結(jié)合自身工作經(jīng)歷和體會(huì)，講解了有關(guān)會(huì)計(jì)工作的職責(zé)和注意事項(xiàng)，并與學(xué)生們談人生、講職業(yè)規(guī)劃、暢想未來(lái)；而且啟發(fā)學(xué)生做好當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在盡可能短的時(shí)間打好基礎(chǔ)，做好會(huì)計(jì)人；更使學(xué)生深刻的意識(shí)到，在日常的學(xué)習(xí)生活中，除了要加強(qiáng)會(huì)計(jì)基本功的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，更要養(yǎng)成與會(huì)計(jì)職業(yè)相符合的好習(xí)慣，做事要精力集中、有條不紊、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，未來(lái)才能迅速適應(yīng)和勝任工作。報(bào)告會(huì)后，不少新同學(xué)深有感觸，立志學(xué)好專業(yè)課，規(guī)劃自己的會(huì)計(jì)人生，不負(fù)家長(zhǎng)和教師的期望。
（三）繼續(xù)做好會(huì)計(jì)技能大賽和大眾技能實(shí)訓(xùn)工作
當(dāng)前，會(huì)計(jì)技能大賽基本上屬于精英大賽，如何把精英技能培訓(xùn)變成大眾技能培訓(xùn)是中職教育工作者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。盡管會(huì)計(jì)技能大賽的省賽和市賽都在每年的下半年舉行，但是我們并沒(méi)有臨時(shí)“抱佛腳”，而是將工作做在前面，利用日常課外活動(dòng)時(shí)間，對(duì)技能訓(xùn)練工作常抓不懈。我們?cè)谧龊脤W(xué)校會(huì)計(jì)技能大賽培訓(xùn)工作的同時(shí)，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目班級(jí)開(kāi)展大眾會(huì)計(jì)技能大賽培訓(xùn)，讓每一名學(xué)生都做一次選手，參與技能大賽項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，提升會(huì)計(jì)核算技能。此外，為了強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能實(shí)操能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校還陸續(xù)聘請(qǐng)億維公司專家張吉磊、愛(ài)丁公司專家莊洋、福斯特公司曹虎等到學(xué)校進(jìn)行財(cái)經(jīng)軟件培訓(xùn)活動(dòng)，以切實(shí)提高教師和學(xué)生的技能水平。
（四）召開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)
2017年11月18日上午，財(cái)經(jīng)部在多功能廳舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。動(dòng)員會(huì)上，財(cái)經(jīng)部負(fù)責(zé)人講述了本次頂崗實(shí)習(xí)的目的和意義，安排部署了頂崗實(shí)習(xí)方案，并對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提出了紀(jì)律等方面的要求。校企合作單位分別介紹了各自公司的基本情況、企業(yè)管理制度、用人理念，以及對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理要求。
（五）督導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)工作
2017年12月29日，財(cái)經(jīng)部督導(dǎo)組到校企合作單位督導(dǎo)2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)徒班頂崗實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)工作。在金鑰匙會(huì)計(jì)記賬公司和濟(jì)寧商道企業(yè)咨詢有限公司，督導(dǎo)組教師代表學(xué)校看望了部分頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，了解企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)情況，征求了部分學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的建議和意見(jiàn)，并安排學(xué)生填寫“頂崗實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查”。財(cái)經(jīng)部督導(dǎo)活動(dòng)，既督促合作單位做好本次實(shí)習(xí)工作，也為后期學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
（六）階段性實(shí)習(xí)結(jié)束后的反饋信息收集
在對(duì)跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí)，安排學(xué)生們結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)際情況分別填寫了跟崗實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查表和頂崗實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查表，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息收集、整理、反饋，可以了解跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿意情況，并在此基礎(chǔ)上，為后續(xù)實(shí)習(xí)的開(kāi)展指明改進(jìn)方向。
（七）制定相關(guān)制度
現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，離不開(kāi)制度保障。校企雙方多次交流、溝通，制定并完善了一系列相關(guān)制度。自試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，先后制定了《學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)三方協(xié)議書》《現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)及工作職責(zé)》《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》等，使該項(xiàng)試點(diǎn)工作有了較為完整的制度框架。
二、主要成效
（一）進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案
盡管我們根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目要求、結(jié)合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐和會(huì)計(jì)工作要求，已初步制定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)徒班人才培養(yǎng)方案，但該方案一直處于不斷優(yōu)化過(guò)程中。尤其是自從會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書取消，我們結(jié)合實(shí)際，順應(yīng)當(dāng)前形式變化，去除了《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程，開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)法》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程。隨著會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的取消，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，需考取初級(jí)會(huì)計(jì)證書。《經(jīng)濟(jì)法》和《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這兩門課程的開(kāi)設(shè)，無(wú)疑為學(xué)生在自身理論知識(shí)的提高方面提供了保障。此外，在學(xué)校“校企合作、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，會(huì)計(jì)電始終以“做一名高素質(zhì)技術(shù)技能型財(cái)會(huì)職業(yè)人”為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)校、企業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生自我訓(xùn)練為途徑，以立體化課程和立體化教學(xué)為主體，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其成為能力強(qiáng)、上崗快的高素質(zhì)實(shí)用型技能人才，為探索創(chuàng)新性、科學(xué)性、可操作性的人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。
（二）提升了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)，改善了專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行中，始終將師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改善作為重中之重。由于會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不滿足培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的需要。因此，財(cái)經(jīng)部積極組織專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。我們要求專業(yè)帶頭人、骨干教師和新入職的教師必須利用假期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)所需人才的知識(shí)技能要求，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，使會(huì)計(jì)教學(xué)跟上法律、政策的發(fā)展，掌握這些政策在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用情況，縮短會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的差距，以便能夠制定出合適的教學(xué)方案并在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施。此外，還采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，陸續(xù)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來(lái)學(xué)校開(kāi)展陪教活動(dòng)、開(kāi)展省內(nèi)外高水平學(xué)校的信息化教學(xué)培訓(xùn)、與同濟(jì)大學(xué)和浙江大學(xué)聯(lián)合組織骨干教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)等，以提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容。此外，在外聘兼職教師方面，搞好外聘兼職教師遴選工作，逐步加大學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)兼職教師的比例，確保選聘到具備優(yōu)秀業(yè)務(wù)能力的兼職教師來(lái)學(xué)校充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，財(cái)經(jīng)部每學(xué)期都組織專業(yè)教師進(jìn)行外聘兼職教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。同時(shí)，財(cái)經(jīng)部聘請(qǐng)王峰、楊大明、李娟、王琳琳等行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和技能大賽指導(dǎo)教師，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有較高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，使專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得以逐步改善。
（三）實(shí)習(xí)初見(jiàn)成效，學(xué)生技能逐步提高、學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚
借助學(xué)校實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生能切實(shí)體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，工作內(nèi)容包括小企業(yè)日常財(cái)務(wù)工作所涉及到的發(fā)票開(kāi)具與管理、銀行開(kāi)戶、填制記賬憑證、記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、納稅申報(bào)、打印賬證表、會(huì)計(jì)檔案歸檔等方方面面，并在模式實(shí)訓(xùn)中融入會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)教育。模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)了本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練水平得以顯著提高。2017年5月，會(huì)計(jì)電算化學(xué)生參加了“稅友衡信杯”2017年全國(guó)稅務(wù)技能、會(huì)計(jì)技能大賽總決賽，經(jīng)過(guò)緊張的財(cái)會(huì)知識(shí)考核和財(cái)務(wù)實(shí)操技能考核，薛瑤、韓勤政、許倪慧同學(xué)為學(xué)校贏得了團(tuán)體三等獎(jiǎng)的好成績(jī)；2017年9月底，在濟(jì)寧市舉辦的會(huì)計(jì)技能大賽中，我們?nèi)〉昧藭?huì)計(jì)信息化項(xiàng)目包攬一二三等獎(jiǎng)（學(xué)生組）的好成績(jī)。同時(shí)，在當(dāng)年的山東省會(huì)計(jì)技能大賽中取得了會(huì)計(jì)手工團(tuán)體三等獎(jiǎng)（學(xué)生組）的好成績(jī)。尤其是通過(guò)去校企合作單位進(jìn)行了為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，學(xué)生各方面都有了很大的提高。在實(shí)習(xí)之前，總以為自己的會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)較強(qiáng)，正如其他工作一樣，掌握了規(guī)律，“照葫蘆畫瓢”準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)，當(dāng)一名出色的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了。可是，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作才發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)其實(shí)更注重的是實(shí)際操作和實(shí)踐，離開(kāi)操作和實(shí)踐，其他一切都為零！會(huì)計(jì)工作要求連通性、邏輯性和規(guī)范性。首先，每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一計(jì)入記賬憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、總賬等可能連通起來(lái)的賬戶；其次，每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是按時(shí)間順序登記下來(lái)的，極具邏輯性；再次，在會(huì)計(jì)的實(shí)踐中，漏賬、錯(cuò)賬的更正，都不允許弄虛作假、隨意添改，每個(gè)程序、步驟都得以會(huì)計(jì)制度為前提，真正體會(huì)到會(huì)計(jì)的規(guī)范性。通過(guò)這段時(shí)間在校企合作單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生確實(shí)收獲了很多。在逐步深入會(huì)計(jì)工作的過(guò)程中，自身的技能有了很大提高，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，同時(shí)也意識(shí)到自身需要學(xué)習(xí)的技能還有很多，與做一名出色的會(huì)計(jì)人員還存在較大差距。
（四）進(jìn)一步深化校企合作，推動(dòng)校企融合
學(xué)生在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下，完成會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，階段性理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)完畢，帶著任務(wù)走進(jìn)企業(yè)，結(jié)合自身已掌握的理論知識(shí)和基本技能嘗試完成會(huì)計(jì)專業(yè)各主要崗位基本工作。與此同時(shí)，企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況予以針對(duì)性的指導(dǎo)和示范，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這個(gè)過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)技能并了解自身不足、明確下一步努力方向的過(guò)程，也是師傅與徒弟相互溝通、培養(yǎng)并建立良好師徒關(guān)系、探索師徒相處模式的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生和師傅的專業(yè)理論知識(shí)和崗位技術(shù)技能得以不斷提升，而且在校企共同探索一體化育人模式的過(guò)程中，進(jìn)一步深化校企合作，推動(dòng)了校企深度融合。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；現(xiàn)狀；建議
會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，會(huì)計(jì)電算化的不斷發(fā)展，要求會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)要突出實(shí)務(wù)性特征，要使會(huì)計(jì)電算化人才能夠迅速理解適應(yīng)和進(jìn)入計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境，能夠熟練從事手工會(huì)計(jì)操作和運(yùn)作財(cái)務(wù)軟件。從總體市場(chǎng)環(huán)境來(lái)看，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，預(yù)計(jì)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)財(cái)會(huì)人才的需求將更加旺盛。如人才市場(chǎng)、各媒體用人單位招聘會(huì)計(jì)人員信息時(shí)，均將會(huì)計(jì)電算化作為一項(xiàng)必備條件。所有這些都預(yù)示著，我國(guó)會(huì)計(jì)工作已不是手工環(huán)境下的簡(jiǎn)單核算，它必須將現(xiàn)代先進(jìn)的電子技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中，用計(jì)算機(jī)代替手工操作，意味著會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。
一、高職高專會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確。早期高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為了與當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)及人才需求相符合，主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)手工核算和軟件日常業(yè)務(wù)處理操作流程，主要是講解總賬和報(bào)表兩個(gè)部分。每個(gè)學(xué)校所使用的財(cái)務(wù)軟件也基本定位在用友或者是金蝶財(cái)務(wù)軟件中的一種。但是在當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，面對(duì)新形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的會(huì)計(jì)電算化人才。
2、教學(xué)內(nèi)容制定不合理。培養(yǎng)目標(biāo)的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置不合理，對(duì)應(yīng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)也不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容不完整。上課選擇的教材使用效率過(guò)低，上課的時(shí)候只是一味注重講解財(cái)務(wù)軟件的操作方法，對(duì)基本理論不作系統(tǒng)講解，造成學(xué)生不能了解系統(tǒng)的全貌，更談不上學(xué)生深入應(yīng)用了。上課內(nèi)容涉及范圍較狹窄，大多數(shù)學(xué)校課程設(shè)置時(shí)往往只講解一種軟件的財(cái)務(wù)鏈模塊中賬務(wù)處理和報(bào)表管理，對(duì)于財(cái)務(wù)鏈下的工資、固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)分析等模塊、供應(yīng)鏈管理中的采購(gòu)、銷售、存貨和庫(kù)存模塊以及其他財(cái)務(wù)軟件操作介紹很少，使學(xué)生在實(shí)際工作中上手不快。
3、教學(xué)方法單一。案例教學(xué)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主干課程的主要教學(xué)方法，以一個(gè)企業(yè)的整個(gè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程為例，從頭到尾講解下來(lái)，雖然相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的優(yōu)越性，但仍然存在不足，因?yàn)橐粋€(gè)案例很難面面俱到，不可能覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容。
4、實(shí)踐課程缺乏體系。當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容比較少，沒(méi)有系統(tǒng)性。老師大多是給學(xué)生幾套案例操作資料，在計(jì)算機(jī)上演示一下操作過(guò)程就讓學(xué)生自己練習(xí)，不明白的地方直接問(wèn)老師。學(xué)生僅是一個(gè)“操作工”，他只要把老師給的資料做完就可以了，并沒(méi)有真正理解會(huì)計(jì)核算的流程，沒(méi)有理解數(shù)據(jù)背后的東西。
5、專業(yè)教師缺乏。目前專業(yè)教師缺乏，是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，僅有會(huì)計(jì)理論知識(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和財(cái)務(wù)軟件構(gòu)建的知識(shí)，真正會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的復(fù)合型人才非常少。即使是專業(yè)教師，但是教師很多是大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，很少有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
二、高職高專會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革建議
1、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)人才的需求，進(jìn)一步推動(dòng)高職教育體制改革，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)誠(chéng)信和敬業(yè)精神、具備會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本操作技能，掌握從事會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)工作所需的會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力和運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行購(gòu)、銷、存以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的操作能力，具有較強(qiáng)的文字能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和解決會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)問(wèn)題能力的高素質(zhì)技能型人才。
2、創(chuàng)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系
通過(guò)企業(yè)調(diào)研，召開(kāi)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)員研討會(huì)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化崗位群的工作過(guò)程進(jìn)行工作任務(wù)分析，明確各工作過(guò)程中典型工作任務(wù)，并明確完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，形成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表。根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域），根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。
3、教學(xué)內(nèi)容必須突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)
總體課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須按會(huì)計(jì)實(shí)踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊：出納模塊、各種會(huì)計(jì)核算模塊、主管會(huì)計(jì)模塊、電算化會(huì)計(jì)模塊等模塊。在每個(gè)模塊的教學(xué)中，均以實(shí)際案例作為教材，以實(shí)踐操作為教學(xué)的主體內(nèi)容，根據(jù)具體操作需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中將其同步傳授給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)習(xí)場(chǎng)地或模擬實(shí)習(xí)教室進(jìn)行，理論講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。
4、完善實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐教材改革制度
為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才，在教學(xué)計(jì)劃安排上，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程注重合理分配理論課和實(shí)踐課的時(shí)間。學(xué)校要建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加必要的社會(huì)實(shí)踐。與此同時(shí)，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教材改革。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教材處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)地位，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量采用真實(shí)的，或者仿真模擬材料編寫教材，以企業(yè)單位在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，按照會(huì)計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐操作。使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有清晰直觀的了解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)。使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境，最終達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。
5、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化
融“教、學(xué)、做”為一體，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、探究式教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)規(guī)范，考核方式靈活多樣、恰當(dāng)，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。突出職業(yè)能力培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中理論實(shí)踐教學(xué)交融并進(jìn)，以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。教師必須重視實(shí)踐，更新觀念，為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
6、大力培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍
會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師的要求比較高，要求實(shí)踐指導(dǎo)教師既要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)又要有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。教師不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量才有保障。要求形成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、社會(huì)聲譽(yù)高、充滿活力的專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。解決師資的培養(yǎng)問(wèn)題可以有多種途徑：①送專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行2個(gè)月以上的職業(yè)培訓(xùn)。②專業(yè)教師到企業(yè)做兼職會(huì)計(jì)。③參加國(guó)家、省、市級(jí)的教師培訓(xùn)，同行之間共同學(xué)習(xí)，資源共享。通過(guò)各種途徑，不斷提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，使其成為雙師型教師。
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作者簡(jiǎn)介：
會(huì)計(jì)電算化是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。既需要學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)和電算化理論知識(shí)，又需要他們具備一定的計(jì)算機(jī)及財(cái)務(wù)軟件的操作能力。但由于中職學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力差異較大，有些學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)但動(dòng)手操作能力卻不強(qiáng)；有些學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件方面游刃有余，但卻對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用望而卻步。再加上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)都在機(jī)房，由于軟件和計(jì)算機(jī)本身的出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師經(jīng)常會(huì)像救火員一樣，不停地在解決很多簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂效率偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。
小組互助式學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)目的，筆者從合理分組、明確權(quán)責(zé)、任務(wù)恰當(dāng)、評(píng)價(jià)科學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)做了積極探索。
二、開(kāi)展小組互助式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究
1. 構(gòu)建合理的互助學(xué)習(xí)小組
小組成員的構(gòu)成合理，是能有效合作的保證。這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，很多教師會(huì)要求學(xué)生在機(jī)房課上按學(xué)號(hào)入坐，這樣會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)坐在一塊，跟不上教師的節(jié)奏，不能順利完成課堂任務(wù)；會(huì)講話的學(xué)生湊成一桌，不僅自己沒(méi)有完成任務(wù)，還影響了周圍認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。針對(duì)這一情況，筆者在綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、技能水平和性格特點(diǎn)后， 根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了重新分組，每組設(shè)立了組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、任務(wù)指導(dǎo)員、任務(wù)審核員等角色，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)由組內(nèi)技能操作優(yōu)秀且責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，任務(wù)指導(dǎo)員、任務(wù)審核員則不固定，由每次完成任務(wù)較快、較好地同學(xué)輪流擔(dān)任。這樣的重新分組為構(gòu)建小組互助式學(xué)習(xí)課堂做好準(zhǔn)備。
2. 制定有效的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)
對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行重新分組以后，制定有效的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)必不可少。針對(duì)之前設(shè)定的每個(gè)角色，都需制定明確的合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)。例如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)操作，檢查任務(wù)的完成情況，做好登記；副組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)協(xié)助組長(zhǎng)工作，收集組內(nèi)學(xué)生的問(wèn)題反饋；任務(wù)指導(dǎo)員協(xié)助組長(zhǎng)做好組員的任務(wù)指導(dǎo)檢查；任務(wù)審核員協(xié)助組長(zhǎng)做好組員的任務(wù)完成審核。組內(nèi)各成員要同伴互助，每位同學(xué)在碰到問(wèn)題時(shí)通過(guò)小組互助解決，即先與同桌討論，同桌解決不了時(shí)，可以請(qǐng)組長(zhǎng)或任務(wù)指導(dǎo)員協(xié)助完成，以小組成員共同完成任務(wù)為最終目標(biāo)。每個(gè)成員明確了小組合作學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)之后，合作的目標(biāo)也變得更加明確。
3. 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)
合理分組，權(quán)責(zé)明確后，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是小組互助學(xué)習(xí)開(kāi)展的關(guān)鍵，課堂任務(wù)太簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生合作的興趣和熱情，任務(wù)太難，大多數(shù)學(xué)生解決不了，也無(wú)法開(kāi)展小組互助。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要牢牢把握貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的三貼近原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。并且根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)需要分層合作，個(gè)性化完成的任務(wù)，從而建立互動(dòng)共贏，層層推進(jìn)的互助學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、逐層合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立積極的相互依存關(guān)系，逐步化解難題，鞏固強(qiáng)化，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
4. 建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)小組互助式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常重要的，及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使互助式學(xué)習(xí)長(zhǎng)期、有效的開(kāi)展下去。為此，筆者制定了小組積分制和評(píng)優(yōu)秀小組兩項(xiàng)小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。例如：每次任務(wù)，小組所有組員都完成每人加4分，有人未完成，則所有組員都會(huì)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這樣率先完成的同學(xué)會(huì)主動(dòng)監(jiān)督指導(dǎo)自己的組內(nèi)成員。但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個(gè)體水平差異懸殊，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也就不能用一把尺子來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，而是需要我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一根不同基礎(chǔ)線，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化開(kāi)始廣泛的應(yīng)用與普及，使得其實(shí)踐性也逐漸增強(qiáng)。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校，怎樣強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要就成為急需解決的問(wèn)題。這就需要高職院校建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。
一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義
作為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的會(huì)計(jì)技術(shù)和方法，能夠從事財(cái)務(wù)以及會(huì)計(jì)核算等工作，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化，學(xué)生會(huì)掌握一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識(shí)[1]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。
二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的原則
要構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來(lái)，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
（一）科學(xué)原則
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)科和課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建滿足社會(huì)發(fā)展的客觀需要。
（二）系統(tǒng)性原則
開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)需要將電算化操作與手工實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)、分散、集中實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的全面提升。
（三）漸進(jìn)性原則
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由多種實(shí)踐課程構(gòu)成的，實(shí)踐課程之間是一種漸進(jìn)的過(guò)程，會(huì)計(jì)電算化建設(shè)需要堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力遞進(jìn)式培養(yǎng)為主。
（四）可操作性原則
高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，需要結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)水平、師資力量以及社會(huì)需要相結(jié)合，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。
三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑
（一）制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
在構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，需要以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的進(jìn)行課程的設(shè)置與課時(shí)分配。將專業(yè)課程與實(shí)踐課程相整合，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)需要占到總體課時(shí)的50%以上[3]。為了進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如果要修改教學(xué)內(nèi)容，需要保證其操作性，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用。
（二）實(shí)現(xiàn)一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系的建立
要建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，了解會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐課程的劃分，明確實(shí)踐課程的內(nèi)容、目標(biāo)等，促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室以及教師之間的混合教學(xué)，形成混合型的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。
（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地
進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要將校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部建立實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對(duì)性的開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)。
學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不能依靠學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，還應(yīng)積極建立校外的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的互動(dòng)交流，安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實(shí)訓(xùn)具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，還可以將學(xué)校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能。校企合作的過(guò)程中，需要制定科學(xué)的計(jì)劃，了解實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的情況，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，由學(xué)校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實(shí)習(xí)過(guò)程中，要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的提升。
（四）強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)
在以往的教學(xué)中，考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況通常是以試卷的形式來(lái)進(jìn)行，但是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是比較復(fù)雜的，考查的主要有過(guò)程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學(xué)生在最初階段需要適應(yīng)一段時(shí)間，這一時(shí)期就可以以結(jié)果考核為主，過(guò)程考核為輔。根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的具體情況，明確學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，例如可以將會(huì)計(jì)電算化中的總賬、報(bào)表、工資等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)量化的考核，保證考核評(píng)價(jià)的公平公正。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉這種考核模式后，就可以以過(guò)程考核為主，使學(xué)生能夠提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中。
（五）提高教師素質(zhì)能力
對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，給學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)企業(yè)的成功人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問(wèn)題講給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。
四、結(jié)束語(yǔ)
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，需要以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為依據(jù)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展實(shí)踐性的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應(yīng)用型人才，逐步完善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
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一、 會(huì)計(jì)信息化含義及特點(diǎn)
（一）會(huì)計(jì)信息化的含義
會(huì)計(jì)信息化的性質(zhì)為一門交叉學(xué)科，所以其特殊性可想而知。立足于會(huì)計(jì)學(xué)層面分析，會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)，立足于信息科學(xué)層面分析，它又屬于社會(huì)信息化的一部分。會(huì)計(jì)信息化作為信息化學(xué)科的分支，信息化學(xué)科所具有的特征和屬性，會(huì)計(jì)信息化均有所表現(xiàn)，會(huì)計(jì)信息化的研究角度可以是信息學(xué)科本身。會(huì)計(jì)信息學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)也是從屬的關(guān)系，服務(wù)于會(huì)計(jì)管理，會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)理論同樣也是會(huì)計(jì)信息學(xué)的理論支撐。
（二）會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn)
1、更加全面。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的方方面面也開(kāi)始有現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透，會(huì)計(jì)信息化得以實(shí)現(xiàn)。2、更加開(kāi)放。會(huì)計(jì)信息化背景下 ，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用時(shí)傳遞信息變得更加及時(shí)且能夠?qū)崿F(xiàn)共享。通過(guò)高效信息渠道的建立，使得企業(yè)內(nèi)外部能夠更好的完成信息的采集從而及時(shí)獲取第一手資料，基于網(wǎng)絡(luò)，各部門及機(jī)構(gòu)的工作變得更加便捷。3、會(huì)計(jì)工作集成化。會(huì)計(jì)信息化必定會(huì)重整傳統(tǒng)會(huì)計(jì)組織，并導(dǎo)致會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程的根本性變化，形成新的組織及管理模式，比如“虛擬企業(yè)”以及“數(shù)據(jù)銀行”等。而這些變化最終都是為了促進(jìn)會(huì)計(jì)信息集成化的實(shí)現(xiàn)。4、建立多元化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。隨著會(huì)計(jì)信息化時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)職能不僅僅為會(huì)計(jì)信息的提供，在信息提供的空間其渠道上也逐漸走向多元化。5、會(huì)計(jì)職能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。隨著信息化程度的不斷提升，會(huì)計(jì)也增強(qiáng)了其反映職能。具體來(lái)說(shuō)，在計(jì)算機(jī)環(huán)境下，信息處理成本得以降低，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在其各項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理如確認(rèn)、計(jì)量、記錄以及呈報(bào)中可供選擇的方式方法也隨之增加。6、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)更加準(zhǔn)確。管理會(huì)計(jì)在實(shí)現(xiàn)信息化之前，企業(yè)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)之間的實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有在發(fā)生業(yè)務(wù)之后才會(huì)在財(cái)務(wù)上有所反映。7、能夠更好的預(yù)測(cè)未來(lái)變化。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)所面臨的外部環(huán)境也越發(fā)復(fù)雜，市場(chǎng)供求的變化、國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的風(fēng)云變化，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也變得更加變幻莫測(cè)，而在生產(chǎn)技術(shù)退推陳出新的情況下，內(nèi)部生產(chǎn)工藝也變得越發(fā)復(fù)雜，企業(yè)員工管理的難度隨之增加，面臨的風(fēng)險(xiǎn)也越來(lái)越多，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)以及戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)等層出不窮，企業(yè)掌控起來(lái)也存在較大難度。
二、高職現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力相對(duì)較低
盡管素質(zhì)教育是我國(guó)多年來(lái)一直所倡導(dǎo)的，但是從教育實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)試教育的影響依舊根深蒂固，尤其是高中階段，分?jǐn)?shù)成了唯一追求，根本無(wú)暇顧及提核能學(xué)生綜合素質(zhì)，高校在學(xué)生的選拔中也是完全參照分?jǐn)?shù)，通過(guò)設(shè)定分?jǐn)?shù)限制來(lái)確定具體學(xué)生的錄取情況，而高職院校中所選拔的學(xué)生通常都是一些文化課成績(jī)較低的學(xué)生，進(jìn)入高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)之后，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于實(shí)踐能力更為重視，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的重要性有所忽視，這就使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)難免陷入困境之中。而會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理論功底的要求是非常之高的，這是實(shí)踐操作能力得以提升的基礎(chǔ)，所以，高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革也因?yàn)檩^低的學(xué)生綜合素質(zhì)而受到較大的制約。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系不盡合理
高職高專中的會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)前的課程體系的運(yùn)行基本是按照“兩條線”進(jìn)行的，一條線為會(huì)計(jì)專業(yè)理論，和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及成本會(huì)計(jì)等實(shí)踐課程體系，第二條線為計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)課程體系，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件以及程序設(shè)計(jì)等。盡管高職高專的會(huì)計(jì)專業(yè)也有計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的教育，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是課程體系運(yùn)行的“兩條線”方式較難對(duì)學(xué)生的涉及和分析會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的能力以及開(kāi)發(fā)和實(shí)施會(huì)計(jì)軟件的能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。故而，針對(duì)高職高專的會(huì)計(jì)專業(yè)研究其課程體系，完成信息技術(shù)類課程體系的構(gòu)建促使現(xiàn)有的“兩條線”體系被打通，促使會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)一步完善，從而使的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
（三）會(huì)計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置不合理，適用教材偏少
會(huì)計(jì)專業(yè)教師不但需要信息技術(shù)方面的理論知識(shí)非常扎實(shí)，同時(shí)在應(yīng)用能力上也需要達(dá)到較高的水平，而當(dāng)前具備較高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師非常緊缺，這對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中信息技術(shù)類課程的設(shè)置造成了嚴(yán)重的制約，教學(xué)內(nèi)容完全達(dá)不到會(huì)計(jì)專業(yè)的基本要求，在專業(yè)課程中，信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)很少涉及。另外，當(dāng)前與會(huì)計(jì)專業(yè)相適應(yīng)的信息技術(shù)類教材也相對(duì)較少，很多教材在不得已的情況下只有選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，而這就使得不管是課時(shí)還是教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，都無(wú)法符合會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際需求。而且針對(duì)設(shè)計(jì)、分析及開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教材也極為匱乏，對(duì)于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息加以利用以及預(yù)測(cè)、決斷、分析能力的培養(yǎng)毫無(wú)裨益。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目嚴(yán)重不足
在現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)中，理論和實(shí)踐并需占據(jù)同等重要的地位，且實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要加以不斷的突破，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐基地的建立、校企合作力度的不斷加大、產(chǎn)學(xué)研并舉并措施真正開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教育。但是分析當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程可知，會(huì)計(jì)教學(xué)改革還處在看不清未來(lái)的階段，學(xué)校在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地方面還顯得不夠積極，財(cái)力物力的投入也顯得不夠充足，這就使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法對(duì)專業(yè)知識(shí)加以更多的實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量的提升也就無(wú)從談起。此外，從校企合作來(lái)說(shuō)，學(xué)校也并未深入探索，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，這就使得學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)必然會(huì)較為薄弱，所學(xué)知識(shí)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變成為一句空談。
三、會(huì)計(jì)信息化趨勢(shì)下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革措施
要通過(guò)積極的引導(dǎo)真正提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，使得高職院校能夠真正將高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才輸送到社會(huì)中，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從下述幾點(diǎn)深化改革。
（一） 明確培養(yǎng)目標(biāo) ，調(diào)整并進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案
在信息化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)中，高職高專院校無(wú)疑是主力軍，在當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，供給斷層現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而這樣問(wèn)題的解決需要高職院校從下述幾點(diǎn)付出不懈努力。第一，教學(xué)目標(biāo)的確立，要致力于為企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化高端人才，這就要求人才定位必須要準(zhǔn)確、清晰。因?yàn)榕囵B(yǎng)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)人才是一個(gè)特殊的培養(yǎng)方向，難度也較大，所以，高職高專院校首先要從教學(xué)目標(biāo)上予以確立對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)的指引。因?yàn)椴煌盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)能力上存在較大差異，所以應(yīng)該才能夠自身特點(diǎn)出發(fā)，確定較為適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，以會(huì)計(jì)信息化人才需求為依據(jù)，會(huì)計(jì)信息化人才包括管理人才、技術(shù)人才以及操作人才三大類。高職院校在具體考量中應(yīng)該參照這三大層次，保證自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，依據(jù)自身情況真正培養(yǎng)出有特色的學(xué)生。通過(guò)不斷調(diào)整及完善信息化人才培養(yǎng)方案，依據(jù)人才需求層次的不同，致力于不同各類型人才的培養(yǎng)，從而保證培養(yǎng)出來(lái)的人才不管是技術(shù)能力、管理能力還是具體的軟件操作能力都能夠達(dá)到一定的要求。
（二） 靈活設(shè)置課程體系
作為應(yīng)用型的高端人才，會(huì)計(jì)信息化人才不但需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具有較高的實(shí)踐技能，所以在課程教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該圍繞這一中心，將課程體系的核心設(shè)置為信息化，傳統(tǒng)的課程界限也需要予以打破，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并對(duì)課程組合予以優(yōu)化。學(xué)科體系的建立應(yīng)該保證其嚴(yán)謹(jǐn)性和和血腥，學(xué)科體系的基礎(chǔ)應(yīng)該設(shè)置為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)及審計(jì)等，主干課程應(yīng)該設(shè)置為會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)管理、企業(yè)資源規(guī)劃等，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。高職院校在課程設(shè)置中也可以改革培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，如跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)，實(shí)行雙專業(yè)、雙學(xué)位等模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)范圍的拓展，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠較好的引導(dǎo)會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校教育資源配置也起到了較好的優(yōu)化作用。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)構(gòu)建
關(guān)鍵詞： 中職會(huì)計(jì)；專業(yè)成長(zhǎng)；合作性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以會(huì)計(jì)的工作為基礎(chǔ)的，隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)工作引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，會(huì)計(jì)工作對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了重要的作用。中職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生是會(huì)計(jì)領(lǐng)域的主力軍之一，也是未來(lái)會(huì)計(jì)工作發(fā)展的重要力量。所以，我們中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)，還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)和熟練的會(huì)計(jì)操作技能。
但是，目前我們各中職學(xué)校的中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生卻很難擔(dān)當(dāng)起這一角色，很多中職學(xué)校在教學(xué)中仍然忽視職業(yè)教育的目標(biāo)，只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐鍛煉，造成中職會(huì)計(jì)學(xué)生只懂理論不會(huì)做事，理論與實(shí)踐脫軌。這一問(wèn)題解決的落腳點(diǎn)無(wú)疑是教學(xué)方式該如何創(chuàng)新，“合作性學(xué)習(xí)”方式正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。但是，我們目前在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的“合作性學(xué)習(xí)”往往只流于形式，而沒(méi)有讓學(xué)生得到真正的鍛煉。
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)
中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置較全面。
對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，學(xué)校在培養(yǎng)他們具備一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)其掌握基本的會(huì)計(jì)核算能力和擁有熟練的會(huì)計(jì)操作技能，使他們成為適應(yīng)社會(huì)的中初級(jí)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。
1 制度性較強(qiáng)
會(huì)計(jì)課程從理論上看與法律法規(guī)有密切聯(lián)系，比如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等都是從法律、制度方面出發(fā)，因此，對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)較高，不僅要求學(xué)生理解相應(yīng)的法律、制度，同時(shí)還要求學(xué)生能夠具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。即使對(duì)于不是介紹法律、制度的課程，如財(cái)務(wù)管理，它對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力要求也較高。
2 操作性較強(qiáng)
一些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程既注重理論知識(shí)的教學(xué)，還把企業(yè)會(huì)計(jì)核算程序的內(nèi)容滲透到課程內(nèi)容中，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
然而，目前中職教育教學(xué)中往往只注重理論知識(shí)的講授，各種實(shí)驗(yàn)室流于形式，更沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐基地，從而造成會(huì)計(jì)畢業(yè)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。如何使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能在在校期間既學(xué)好理論知識(shí)，又具有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，基于“合作性學(xué)習(xí)”的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)深化是行之有效的方法。
二、目前中職會(huì)計(jì)“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)中存在的問(wèn)題
“合作性學(xué)習(xí)”是指教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組的形式來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法，但是，目前在實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。
1 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠
由于生源的特點(diǎn)，中職學(xué)生大多在人生理想與追求方面模糊不清，他們學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，自信心嚴(yán)重不足，同時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)這兩個(gè)內(nèi)在因素在中職學(xué)生學(xué)習(xí)中都沒(méi)有發(fā)揮到應(yīng)有的作用。
2 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流技能不足
由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，他們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中往往以自我為中心，與同伴交流及與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與技能較弱。同時(shí)，他們自身心理素質(zhì)不佳，在性格方面，個(gè)別獨(dú)生子女較任性。
3 在教學(xué)中學(xué)生角色分工不明，職責(zé)意識(shí)較弱
在目前的合作性學(xué)習(xí)中，教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分工分組，但是各組之間的層次較不均勻，教師在分組前沒(méi)有對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力各方面進(jìn)行合理的評(píng)估，而且對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的職責(zé)沒(méi)有明確到位，這導(dǎo)致學(xué)生各自為政，為完成任務(wù)而參與，沒(méi)有達(dá)到“合作性學(xué)習(xí)”真正的目標(biāo)。
4 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善
教師在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，沒(méi)有突出團(tuán)隊(duì)的力量，當(dāng)個(gè)人表現(xiàn)突出時(shí)往往在課堂上隨機(jī)評(píng)價(jià)，沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)體系和考核方法，
5 教師角色定位不明確
“合作性學(xué)習(xí)”對(duì)于教師的角色定位較高，教師作為知識(shí)的引領(lǐng)者，教師的引導(dǎo)應(yīng)恰到好處，然而教師在這一角色的扮演中往往會(huì)太過(guò)或太放任。太過(guò)使得教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，有悖中職教育的指導(dǎo)思想，太放任，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。
三、 基于“合作性學(xué)習(xí)”的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)深化
1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
首先，教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì) ，在教學(xué)過(guò)程中切忌“滿堂灌”，要不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生參與到課堂里來(lái)。其次，中職學(xué)生主觀能動(dòng)性較低，所以在教學(xué)中要勤開(kāi)導(dǎo)、多鼓勵(lì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。
2 營(yíng)造良好的氛圍
良好的文化氛圍，可以提高學(xué)生參與“合作性學(xué)習(xí)”的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，所以，將“合作學(xué)習(xí)”文化建設(shè)序列化、特色化，讓學(xué)生充分了解“合作性學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)生活中的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和與他人交往的能力。同時(shí)，還可以開(kāi)展班級(jí)日志，組織班級(jí)學(xué)報(bào)評(píng)比等，讓學(xué)生在快樂(lè)、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，使整個(gè)班級(jí)集體成為健康、向上的團(tuán)體。
3 強(qiáng)化對(duì)“合作性學(xué)習(xí)”的具體指導(dǎo)方案
“合作性學(xué)習(xí)”的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體能力的全面發(fā)展，使學(xué)生形成高度的責(zé)任感和互助精神。根據(jù)這一目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，要形成相應(yīng)的監(jiān)督體系，有效開(kāi)展民主評(píng)論，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題較大的學(xué)生，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的思想，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力及責(zé)任感。
4 考核評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新
在“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)中不能以傳統(tǒng)教學(xué)考核體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。“合作性學(xué)習(xí)”要以學(xué)生為主體，盡可能讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使其更具客觀性，所以應(yīng)不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)體系，完整、系統(tǒng)、全面地評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
5 合理定位，探究合適的教學(xué)方法
教師要合理定位自己的角色，必須不斷地積累各方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。在教學(xué)中可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和其他方法，收集有用的案例，發(fā)揮課程的整合功能，以“合作性學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，以教與學(xué)平臺(tái)為生長(zhǎng)點(diǎn)，探究符合中職會(huì)計(jì)學(xué)生的教學(xué)方法。
對(duì)于“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)的深化，不能只停留在單方面的課堂組織形式上，而應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，人才培養(yǎng)對(duì)象、模式，教學(xué)評(píng)價(jià)體系等各方面進(jìn)行深化。“合作性學(xué)習(xí)”是以滿足學(xué)生主體需要出發(fā)的，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，解除學(xué)習(xí)中的困惑，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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首先，優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程體系。財(cái)政部曾在《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》中指出：到2010年，力爭(zhēng)使80%以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)，不同于社會(huì)上會(huì)計(jì)人員的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)，但是，它又不能不考慮社會(huì)的需求。因此，該專業(yè)的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種會(huì)計(jì)軟件，并具備一定的會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)技能。針對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的這一目標(biāo)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)在以會(huì)計(jì)理論知識(shí)課程為基礎(chǔ)的前提下，從電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用、電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)法規(guī)和政策及網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)基本知識(shí)等方面出發(fā)，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)多種會(huì)計(jì)軟件的操作與維護(hù)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)商品化會(huì)計(jì)核算軟件的選擇與評(píng)析，掌握電子商務(wù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)核算，計(jì)算機(jī)安全控制等重要問(wèn)題的解決方法。與此同時(shí)，高職院校在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)應(yīng)增加電算化課程比例。目前，大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程，課時(shí)一般為70－80學(xué)時(shí)。而會(huì)計(jì)電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，涉及前面所提到的若干內(nèi)容，既包括理論知識(shí)又包括實(shí)踐技能，這些內(nèi)容也絕非一門課程所能包含。因此，高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在30%以上。
第二，提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的理論教學(xué)水平，加強(qiáng)自身實(shí)際操作和電算化系統(tǒng)管理技能。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。大部分教師比較注重理論教學(xué)水平的提高，往往忽略了實(shí)踐技能的加強(qiáng)。基于高職院校會(huì)計(jì)電算化教育在會(huì)計(jì)教育中的定位，只注重理論教育而不注重技能培養(yǎng)顯然是行不通的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身就必須具備較好實(shí)踐技能，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)正與國(guó)際會(huì)計(jì)接軌，會(huì)計(jì)理論正在不斷更新和完善，會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展也是日新月異。作為該專業(yè)的教師應(yīng)定期參加會(huì)計(jì)理論知識(shí)的繼續(xù)教育，更新完善自身理論知識(shí)，樹(shù)立會(huì)計(jì)新理念，不斷提高理論教學(xué)水平；同時(shí)，也應(yīng)該多參加相關(guān)財(cái)務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修，多進(jìn)行自身實(shí)踐技能的培養(yǎng)，利用課余時(shí)間多上機(jī)操作，提高自身的專業(yè)操作技能，以防知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)等問(wèn)題的出現(xiàn)，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。
第三，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。正由于會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐性強(qiáng)，因而需重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這既符合高職院校人才培養(yǎng)的方向，也符合學(xué)校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向。高職院校可將會(huì)計(jì)案例教學(xué)法大量應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，以CAI為主要形式的教學(xué)方法，采用相應(yīng)商品化財(cái)務(wù)軟件，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)對(duì)案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法。可以通過(guò)教師深入企事業(yè)單位實(shí)踐、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、和其他各院校建立校際聯(lián)系，收集積累教學(xué)案例材料，建立教學(xué)案例庫(kù)，豐富教學(xué)資料；可以利用CAI形式，把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件或教學(xué)軟件，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、音箱等先進(jìn)視聽(tīng)設(shè)備進(jìn)行展示或示范教學(xué)，讓學(xué)生直觀、全面的接觸掌握知識(shí)；可以采用案例教學(xué)方式，在一系統(tǒng)中設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)案例，避免原會(huì)計(jì)案例片面、孤立的教學(xué)情況，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，強(qiáng)化系統(tǒng)性；可以運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生同時(shí)擔(dān)任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力，讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。
第四，建立完整的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配備較好的實(shí)訓(xùn)條件。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室：一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；另一個(gè)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室即會(huì)計(jì)專業(yè)專用機(jī)房，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，在實(shí)驗(yàn)室中備有相關(guān)商品化財(cái)務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能和教學(xué)案例，進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的實(shí)際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實(shí)驗(yàn)室，利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起；然后再通過(guò)電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，又在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會(huì)計(jì)報(bào)表等工作。目前，大部分高職院校都開(kāi)設(shè)有手工模擬實(shí)驗(yàn)室，配備了相應(yīng)設(shè)施，以供學(xué)生進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，而會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)卻沒(méi)受到普遍重視，只是在進(jìn)行相關(guān)電算化課程教學(xué)時(shí)，安排機(jī)房上課。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生走向工作崗位前對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行體會(huì)、了解的場(chǎng)所，尤為重要。高職院校應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，逐步將手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在時(shí)間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上相結(jié)合，為學(xué)生一走上工作崗位即能適應(yīng)財(cái)務(wù)管理電算化工作要求奠定良好的基礎(chǔ)。
此外，還應(yīng)注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。21世紀(jì)的世界已進(jìn)入了知識(shí)時(shí)代，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育的主體結(jié)構(gòu)，這就要求高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)加大素質(zhì)教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學(xué)生二者同時(shí)具備，將來(lái)其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務(wù)，成為合格的會(huì)計(jì)人員。