時間：2023-02-15 00:20:38
導語：在教學措施的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
——為學生搭建自主與合作學習的平臺
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”可見當今的數(shù)學課堂教學應注重學生的自主性和團隊協(xié)作精神,而合作學習正是培養(yǎng)學生自主參與意識和合作精神的一種有效的學習方式.
一、當前數(shù)學課堂教學中合作學習的低效現(xiàn)象及認識誤區(qū)
一些教師認為課堂寶貴時間交給學生，會影響教學效率。該觀點忽略了知識的傳輸速度，不等于知識的吸收速度，而且，僅僅重視知識的灌輸速度，也會影響知識作為載體的教育效果.也忽略了教的效率不等于學的效率.我們的實踐證明，只要教師充分相信學生，就會發(fā)現(xiàn)學生的求知欲與學習潛能無限，學生的求知欲望與學習潛能得以挖掘，學習的效率自然會提升.
誤區(qū)一：教師的“課改情結”導致合作學習流于形式
案例：某位教師在“講授立體圖形與平面圖形”這節(jié)課時，用合作學習模式，分組讓學生探索長方體展開成平面圖形的規(guī)律和特征.結果教室里熱鬧非凡，但真正動手操作研究的學生卻不多，大多數(shù)學生都是在看個別學生的操作，小組中其他成員由于沒有分工明確，不是互相嬉鬧，就是看表演，小組匯報時也只是幾個學習成績較好的學生在回答老師的提問.
這位老師讓學生多動手實踐的想法是好的，但在這節(jié)課中，學生學到了什么？體驗到了什么？師生之間的互動合作進行到了什么程度？答案是顯然的。但這是課改的本意嗎？這是合作學習的本意嗎？當然不是，有些教師稍顯浮躁的課改心理，加上無處借鑒才是問題的根源.
誤區(qū)二：目標不明確，分工未落實導致合作學習費時、費力、難以見成效
合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但在合作學習中，不少教師注重的只是自己的教學任務，按照既定的教學計劃和教學設計把學生往事先設計好的教學框架里趕，較少關心或指導合作學習小組的具體目標的實施，小組成員的任務分工更少過問。因此就出現(xiàn)了案例中的學生合作學習的那種狀態(tài)，費時、費力、效果差.
查找原因，首先在于對合作學習目標觀的認識不足，有些教師只是認為，每個小組的目標即為總教學目標的分解.教師缺乏與學生共同探索的體驗，只對合作學習的結果給以評價.所以，只有教師真正參與到合作學習中去，才能對其進行有效的指導，避免學生在合作學習中走彎路、走錯路.
誤區(qū)三：教師對合作學習的情境認識存在偏差，導致合作學習偏向集體學習，扼殺了學生的個性化認識
我們有些教師在學生完成合作學習任務后，讓每個小組派代表發(fā)言，展示交流合作學習的成果.這造成每個小組的發(fā)言常常是對所有成員的觀點的加以整合、優(yōu)化，代表整個小組內(nèi)所有學生的觀點，而沒有讓有不同觀點的同學展示自己的獨特見解.
首先合作學習并不排斥競爭與單干，在適當?shù)臅r候，競爭和個體活動能夠增益于合作學習.其次，學生對問題的理解是一種個性化的行為，正是這些個性化的理解才使文章解讀變得豐富多彩.再次，具有“獨立的人格，獨特的個性，獨創(chuàng)的精神”是未來人們生存和發(fā)展所應具備的基本素質(zhì).因此，教師必須糾正自身存在的認識偏差，重視學生的個性化認識，在合作學習中既尊重學生個性，又要起引導者的作用，讓更多學生發(fā)表個性化見解的機會，.
誤區(qū)四：教師對合作學習形式的認識存在偏差，導致合作學習中出現(xiàn)“弱勢群體”的“不合作”現(xiàn)象
在合作學習的課堂上，我們常常能看到這樣的情境：一些優(yōu)秀學生和一些表現(xiàn)欲較強的學生真正成為了學習的主角，優(yōu)秀者的意見和看法代表了其他成員的意見和看法；而另外一些學生，尤其是那些學困生卻成了陪襯，他們更多的時候在做聽眾，有時，即使他們發(fā)表了意見，也不會受到重視.因此，弱勢群體學生往往是被動、消極、沒有信心、不合作的.
其原因首先是，教師在組建小組時沒有考慮到學生的學習成績、興趣、愛好等多方面的因素，按照“組內(nèi)好壞各一半”的原則編組,而是以興趣小組代替合作學習小組.這樣學習成績差、個性沉默、智能水平一般的學生，大多數(shù)不愿意與優(yōu)秀者合作，多數(shù)時間他們都淪為看客.其次教師缺乏正確的學生觀，存在不同程度歧視差生的現(xiàn)象，因此，課堂上很少真正采取有效措施關注弱勢群體.
二、 課堂合作學習低效的有效策略
1、展示學習任務，激發(fā)學生的合作意識
教師在學生合作之前，先確定本節(jié)課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學任務，讓學生帶著任務在自主探究后產(chǎn)生必須合作才能完成的合作動力.但是，任務過于簡單，或過于深難，學生都不易產(chǎn)生合作的動力，而只有設計的教學任務是與學生現(xiàn)有知識相聯(lián)系，同時又有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易讓學生產(chǎn)生合作的動力.
2、選取合適的內(nèi)容，進行合作學習
現(xiàn)在的教材內(nèi)容并不是都適合學生進行合作學習，合作學習的內(nèi)容要具有一定的趣味性、可合作性、可評估性等特點.
(1)設計發(fā)展性的問題：當教師所設計的問題剛好是學生急需解決的，合作的需求也就自然產(chǎn)生了
(2)設計探究性問題：初中生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征，設計探究性的問題正適應了學生的心理特點.探究性的問題也使學生產(chǎn)生了合作探究的需求.
(3)設計開放性問題和解題途徑多樣化問題：由于開放性問題產(chǎn)生的多元解答，學生能通過自身的知識、經(jīng)驗、閱歷、素養(yǎng)等進行個性化的解答，合作學習給了他們一個交流的機會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺.因此，開放性的問題能誘發(fā)學生的合作動機.
(4)設計矛盾性的問題：學生的身心成長與發(fā)展過程，其實就是不斷克服自身矛盾沖突的過程.在教學中，教師可以通過設計矛盾性問題引起學生產(chǎn)生認識、情感、生活經(jīng)驗等方面的矛盾沖突進而形成懸念，使學生產(chǎn)生求知欲，這時進行合作探究，正切合學生的心理需求，能使合作學習達到高效.
3、合理分工，使合作學習更有效
有效的合作離不開合理的分工，在教學中教師根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生分組，組間搭配做到均衡，便于公平競爭.學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合后，教師有的放矢地給學生明確的分工，讓每個人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，再由一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，并在一定時間后進行角色轉(zhuǎn)換，是每一個成員都有愉快學習體驗.
4、指導學生注意合作學習中的技巧
【關鍵詞】初中化學;教學;措施
新課程改革對初中化學提出新的教學目的與要求，但實際落實中效果并不是很理想，究其原因在于部分學生對化學課程學習興趣不是很濃厚，影響課堂教學效果，造成預期教學目的無法達成古今中外，卓有成就的人無不對自己所從事的事業(yè)，有強烈濃厚的興趣。對化學有濃厚興趣的學生，會全神貫注地進行學習，千方百計地想辦法去認識和解決化學問題，能全身心地投入到化學學習中去，甚至達到廢寢忘食的地步。要達到這一點，教師必須采取行之有效的、科學的教學措施。否則一切將成為空談。
一、上好序言課，激發(fā)學生學習興趣
好的開始等于成功的一半，如果能把第一堂課上得生動、有趣，學生的興趣就會被點燃。因此，我們對第一節(jié)《序言》課應該精心設計和實施，讓化學的“精彩”呈現(xiàn)在學生的眼前，爭取讓學生感到自己正在走進一個“有趣而奇妙的世界”《序言》課應該是妙趣橫生的，應該是別開生面的，這樣才能打開學生的心扉，造成渴望、追求學習新知識的最佳心理狀態(tài)，才能使學生在情緒高昂的思維過程中獲取知識，這是調(diào)動學生學習化學的積極性的關鍵一步。例如，教師可以用一些有趣的化學小實驗來引起學生興趣，這比一上課就給學生講化學如何重要，應如何去學好它，效果要好得多。
二、教學中掌握教學規(guī)律，因材施教
在教學中，教師要善于從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，要善于從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，增強學生興趣，擴大學生知識視野，讓學生覺得學習是一種樂趣。另外，恰當?shù)慕虒W方法也尤為關鍵。因為學生在學習中最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識能理解，教師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的課堂效果。所以，教師在教學中要注意每一節(jié)課的引入，注意新舊知識的銜接。同時，在教學中，教師還要做到堅持面向差生，緊貼課本講課。講課時，力求所有學生都能聽懂聽明白，對大部分學生堅持重基礎知識、不講偏題難題。教法上采用小步走、步步到位的做法，讓學生容易接受和理解。每次測驗要控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到學好化學并不是高不可攀的事情，讓學生明確只要肯努力，就一定能學好化學。
三、充分發(fā)揮化學實驗的作用
化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，上好化學實驗課不僅可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生多種學習能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。如果實驗課采用教師演示或者是視頻播放的方法，那么就可以更好地掌控課堂，不會出現(xiàn)影響課堂進程的意外，學生可以看到規(guī)范的操作，完美的實驗結果，但是卻會因為沒有自己的參與而印象不夠深刻，沒有形象性的記憶。那么，什么樣的實驗課形式才能激發(fā)學生的學習興趣并使學生形成自己自主探究的學習方式呢？當然是讓學生自己操作。但在教學實踐中卻存在這樣那樣的問題，比如學生不自信，害怕操作有危險，動手能力差。所以想要在實驗課中培養(yǎng)學生的學習興趣和自主探究能力，讓學生動手是正確的途徑，但不能操之太急，要逐步分階段地引導學生。首先要解放學生的思想壓力，先讓膽大的同學上臺示范，鼓勵表揚，從而樹立大家的自信心，并明確告訴學生：只要大家動手操作，不管是完美還是失誤，都可以通過操作實驗使化學知識掌握得更牢固。解放了思想壓力，學生的動手能力會隨著實驗的增多而逐漸提高。然后教師還要善于利用已有的實驗素材來創(chuàng)造條件讓學生自由發(fā)揮，以此來培養(yǎng)學生自主探究學習的習慣和能力，久而久之，學生學習的動力也就會源源不斷。
四、開展豐富多彩的課外活動
關鍵詞：初中政治；主題型教學；教學措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-203-01
在當前的教育背景之下，初中政治在考試中的分數(shù)比例不是很大導致了初中政治教學被忽視的現(xiàn)象。初中生對政治的學習基本上都是在課堂中完成的，很少有學生在課后對政治內(nèi)容進行學習鞏固，因此，如何提高課堂效率、抓住教學重點是當前形勢下初中政治教師應當著重考慮的問題。突出教學重點，以實際案例引導學生進行政治學習，這不僅能夠進一步的提高學生的學成績，也能夠讓學生把所學內(nèi)容更好的運用到生活中去。
一、主題型教學的主要措施
1、導入課堂教學重點
導入式的教學方法就是在教師教學的過程中根據(jù)實際生活中的案例進行設計問題，引出課堂教學內(nèi)容，從而引起學生學習的興趣。比如，在講初中逆反心理這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以引進一些生活中的案例：一個初中女孩在14歲的時候開始有些叛逆，對家長的一些勸告不以為然，老想著自作主張。一般的家長可能會感到苦惱，但是作為心理醫(yī)生的父親卻不因此而擔心，這是為什么呢？因為逆反心理的產(chǎn)生是一個人走向成熟的標志，而父親對此有所了解。那么究竟什么是逆反心理呢？怎么正確的對待青春期的逆反心理呢？接下來的課程就給大家一一講解。通過這個案例來看，教師就抓住了教學的重點，指引學生進一步加深對課堂內(nèi)容的了解掌握。
2、教學的過程中抓住重點，對重點進行突出強調(diào)
初中的政治雖然在中考中的分數(shù)所占比例沒有一些主科重要，但仍然占據(jù)相應的分數(shù)，況且政治教育對初中生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀具有重要影響。教師在課堂教學前，要充分的做好案例分析，讓學生從生活中的實例對課堂內(nèi)容加以理解認識。例如在講主要矛盾與次要矛盾這一章節(jié)內(nèi)容時，重點內(nèi)容就是主要矛盾與次要矛盾之間的區(qū)分，教師要想讓學生對這一部分內(nèi)容更好的理解，就要在課前做好區(qū)分主次矛盾的案例等工作來讓學生更好的理解。反復強調(diào)重點，不僅能使學生加深知識印象，更能在潛移默化中讓學生形成良好的社會道德素養(yǎng)，對學生以后的生活學習道路具有一定的指導意義。
3、對課堂重點內(nèi)容進行檢測
教師了解學生學習狀況的最好方法就是對學生的學習進行檢測，而對重點內(nèi)容的檢測，可以促進學生更好的學習。教師通過實例引出課堂主題，然后對學習重點內(nèi)容進行多次強調(diào)，最后對課堂的重點內(nèi)容進行檢測，無疑是提高教學水平的重要方法。在課程結束時對學生進行當堂檢測，不僅能夠使教師了解學生的學習狀況，而且能夠督促學生上課認真聽講與課下認真復習。學生在教師檢測之后，也會對自己的知識掌握程度有一個大體的了解，這樣，他們就能在課后對掌握不夠好的地方進行進一步的復習鞏固。教師在備課的過程中就要考慮到課堂檢測這一教學環(huán)節(jié)，積極做好一些總結性的準備，明確重點知識內(nèi)容。因此，只有按照這幾種方法對學生進行教學才能取得更好的教學效果。
二、抓住教學重點的一些方法
1、建立師生平等關系，結合生活實際
在對初中生的政治教學過程中，要建立師生平等關系，教師與學生樹立平等的關系后，學生會主動地與老師交流，提出他們的一些建議與方法。教師可以在與學生的交流過程中，給學生一些自己的建議，引導學生走一條正確的人生道路。在教學的過程中也要結合實踐的方法來達到政治教學生活化的目的。另外，也可以鼓勵學生了解時事，及時關注新聞中的國家或世界大事。增加與學生的討論也是一個必不可少的環(huán)節(jié)，在與學生的討論中，教師要了解學生對社會中事物的認識看法，適當?shù)慕o予建議，引導學生正確的認識了解世界，形成良好的價值觀念。
2、通過網(wǎng)絡對學生進行教學
實時性是政治課程的一大特點，這樣教師在上課的過程中就可以運用多媒體對學生進行講解，將學習重點與時事新聞結合起來，讓學生感受到政治的學習能夠運用到生活中。例如，教師在講解我國政府機構及其職能、我國國家制度等內(nèi)容時，可以通過多媒體收集相關文獻或圖片展現(xiàn)給同學們，也可以讓學生對我國的政府活動進行討論。
網(wǎng)絡教學不僅要求教師及時關注時事新聞與社會熱點，更重要的是把課本內(nèi)容與時事新聞結合起來，引導學生通過社會現(xiàn)象理解課本知識，從而能把知識運用到生活中。
政治的教學對學生的生活及學習都有很大的幫助，教師要在提高學生成績的基礎上，讓學生更好的理解掌握政治知識內(nèi)容，在生活中加以應用。初中教師的教學要在抓住重點的基礎上運用多種教學方式，只有這樣，才能更一步的提高課堂效率。另外，教師也要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，讓學生在具體地實踐過程中理解書本中的知識，讓他們通過實踐理解人生的價值意義。總之，教學內(nèi)容可散射，但一定要在散射的同時知道哪里是圓心，最終達到抓住重點、高效率教學的目的。
參考文獻：
羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了“權威謊言的暗示”，對名單上的學生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。從而對學生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進了預期期望效果的達成。他借用希臘神話中主人公皮格馬利翁的名字，把這個效應命名為“皮格馬利翁效應”。后來，人們也稱之為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。我下定決心就從這個暗示理論入手來帶這個新班。大家都知道，接手一個新的班集體，第一個學期的管理很重要，給學生定什么樣的基調(diào)對于班級發(fā)展來說更重要。所謂基調(diào)，在這里我理解為就是一個班集體的奮斗目標。為了把這個信息準確的傳達給我的學生，我特別重視新生入校后的第一次主題班會。
這既是班主任在全體學生間的首次正真亮相，也是班級工作能否開好頭的關鍵所在，更是關系到整個班集體將來是否能沿著良性發(fā)展的軌道前進起著至關重要的作用。為此，第一節(jié)主題班會我做了充分的準備工作（在新生報到之時，就有意識地觀察每個同學在報到當時的表現(xiàn)，著力于選拔第一批班干部；詳細認真地翻看了每個學生檔案；通過學生的書面作文“老師我想對你說”明確了解了學生對我的要求，在此基礎上精心制作了幻燈片。）。在一切準備工作就緒后，于2008年10月16日召開了主題為“我是一只鷹”的主題班會，就班團干部、小組長、舍長組成及分工，班級入學以來的表現(xiàn)，班級目前存在的問題和班級的文化建設展開了討論，通過本次班會，給新集體定了基調(diào)，我們的班級有了新的名字——“鷹之共和國”。讓同學們意識到班級里每個人都是一只鷹，而不是一只麻雀，既然是一只鷹，就要搏擊長空，就要做到最好。這個基調(diào)就確立了整個班集體在衛(wèi)校3年的奮斗目標。一個班集體要沿著良性的軌道發(fā)展，良好的班風是最重要的保障，那么如何才能形成良好的班風呢、班風的形成是一個長期的過程，光靠老師緊盯著是不行的，養(yǎng)成教育最重要，要樹立良好的班風，就要讓學生學會自己管理自己。
德育工作常抓不懈
從學生入學的第一天起，我就三番五次給她們灌輸她們衛(wèi)校的目的最主要的是要學會做人，其次才是要掌握一技之長。不斷強化她們的這種責任意識，讓學生明白她們來衛(wèi)校到底是來干什么的。“團結就是力量”“相親相愛的一家人”是我為我們班的選定的班歌，也是作為強化學生團隊精神的切入點。同學們?nèi)胄：蟮牡谝淮未笮突顒泳褪菑V播操比賽了，因為有“鷹”這個既定目標，同學們訓練時付出了很多努力，都盼望著我們班能取得第一名，但是事與愿違，我們班只獲得了第三名，看著同學們臉上的不悅，我意識到這是開展團隊精神教育的最好時機，于是廣播操結束后，我有針對性的召開了“樹立良好班風，從我做起（從廣播操比賽說起）”的主題班會。我以一個旁觀者的角度，詳細地給同學們分析了在廣播操比賽中我們的優(yōu)勢和不足，優(yōu)勢是人多力量大，口號響亮，隊伍整齊，但是還有很多的不足，比如在練習過程中還有許多不和諧因素，觀看比賽中的紀律還有比賽后宣布成績后同學們的沉寂，沒有發(fā)自真心地為第一名鼓掌等等，沒有取得第一名，說明我們還有很大差距，這并不是壞事情，這為我們明年的廣播操比賽確定了新的目標。借此機會我給學生進行抗挫教育。
我在講臺上娓娓道來，同學們也慢慢從沮喪的情緒中調(diào)整過來，我能感覺得到同學們對我的分析還是比較信服的，果真如此，二年級的廣播操比賽前，同學練習得更加自覺和刻苦，都憋著一股勁兒，完全沒有因為是二年級而有所松懈，功夫不負有心人，當同學們捧上第一名獎狀回到教室的時候，我看到有的同學哭了。因為這是大家齊心協(xié)力通過努力獲得的成績，取得的成功，來之不易，值得珍惜。分析完廣播操比賽后，就勢展開，我們是集體，要樹立良好的班風，人人有責。切入主題，給大家講班風是什么，簡單的說，就是整齊的著裝、文明禮貌的言談舉止、求實創(chuàng)新的學習風氣、活躍的課堂氣氛、安靜有序的自習環(huán)境、整潔的教室宿舍……確定了我們班的班風是“赤誠、奉獻、勤奮、踏實、創(chuàng)新、奮進”要求同學們要胸懷大志，理想永存；腳踏實地，一步一層；銳意進取，刻苦勤奮；鞭策自身，激勵他人。同時經(jīng)營班級文化，營造精神家園，為下一階段班級的工作（具體通過班級知識競賽、班徽設計、跳繩比賽，班內(nèi)文藝聯(lián)歡）做了安排。住了一個學期宿舍后，班干部選出來后，發(fā)現(xiàn)宿舍之間風氣差別很大，班干部分配也不均勻，為了更加優(yōu)化班干部資源，便于管理，同時也及早讓學生有危機感和強化團隊精神。在第一學期末放假的時候，我對宿舍進行了調(diào)整。
首先由同學們投票選出6個宿舍的舍長，抽簽選定宿舍；然后舍長和同學們自由組合，這個過程非常艱難。有的同學在一起住了一個學期了舍不得分開，有的是和同學鬧了口角，巴不得分開；還有的同學可能哪個宿舍長也不愿意組合她。有4個同學就沒有舍長愿意要，在我面前哭得鼻涕一把淚一把的，這個時候我一一了解各自的情況，幫助這些同學分析，幫助她們找到出現(xiàn)這種情況的原因，同時通過做班干部和舍長的工作，給她們安排了宿舍，宿舍調(diào)整后放假了，可以說有一些同學是帶著陣痛回家的。假期中，有時在QQ上碰到同學們，有不少同學提到了換宿舍的問題，有的同學還是接受不了，我把目的和初衷給他們耐心的講解。經(jīng)過一個假期的降溫和相互溝通，開學時同學們都搬到了自己新分配的宿舍。后來通過和同學們了解，同學們也說經(jīng)過這個換宿舍，第一同學們知道了要珍惜這份同窗之情，同學之間出現(xiàn)摩擦時，要待人寬，責己嚴。
同學們認識到了要珍惜擁有；第二在班級里，最普遍、最敏感的是同學間的人際關系。同學們，走到一起來是一種緣分，不容易啊。全體同學要學會一種大度，學會擁有一種胸懷，這次調(diào)宿舍給一些同學敲響了警鐘，住在一個宿舍，就要學會約束自己的言行，要相互理解。第三要有團隊精神，一個宿舍就是一個集體，要團結，要使同學們生活在和諧的氛圍中。我把這個事件叫做“宿舍風波”，因為這個過程操作起來有不少困難，幸好同學們能理解老師的良苦用心。加深同學們之間的了解，比如，題目都是各科老師講課的重點，題目由各小組長出，內(nèi)容大家都知道，參加形式分為筆試和口試。開展多種形式的主題教育：利用好每節(jié)班會，開展如知識競賽、感恩教育、安全教育、成人教育、抗震救災教育等等。每個假期都要給學生布置一些作業(yè)如給父母洗腳談感受，節(jié)假日給老師親人發(fā)一條祝福短信，假期給老師寫一封信等等來潛移默化地對學生進行教育。#p#分頁標題#e#
選拔、培養(yǎng)班干部，實行班干部、小組長、舍長競聘制
老師任命的班干部、小組長和舍長工作一個學期后，采用學生自薦的基礎上，同學們無記名選的方法，選舉出同學們信任的好干部。由于現(xiàn)在的學生來校前當過干部的少之又少，所以選的班干部不論是自我約束方面還是組織領導能力方面都有一定的欠缺，要想讓她們盡快的成長起來，就需要老師信任她們，給他們完全的支持，充分的理解，無私的幫助，讓他們有機會鍛煉自己，同時也才會發(fā)現(xiàn)問題，老師及時給與指點和幫助，做好軍師，這樣才能促使班干部早日成長起來。班級事務由學生自己管理，班干部職責分明，各司其職，和小組長舍長團結協(xié)作。班主任要加強對各級干部以身作則方面的督導，教育她們要學會管理的藝術，學會忍讓，遇到難題，老師一定要做好這些班級管理者的后盾，在矛盾化解之后，及時予以指點，指出她們處理事情的可取之處和需要改進之處。我對班干部一般是一年級重培養(yǎng)，二年級徹底放手。
班級的大小事情，各級干部先拿出意見，不管是否成熟，我盡可能不一棒子打死，即便不能采用，也要做好疏導工作。讓班干部既能放開手腳做工作，又能全盤來考慮問題。
制定班級的常規(guī)管理制度
班干部確定以后，著手制定班級的各項管理制度如文明公約、宿舍責任書、德育評比細則等等，為班級實行制度管人的實施提供了有力的保證。這些制度的出臺都是經(jīng)過班干部起草，同學充分討論后形成的制度。制度一旦形成，大家必須遵照執(zhí)行。為了有效的杜絕作弊，在學生入校后的第一次考試前的動員班會課上，我就以“做誠信人，辦誠信事---杜絕作弊，從我做起”召開了主題班會，號召同學們互相監(jiān)督，在我打印的紙張上簽字為證，然后把大家簽好字的紙張貼在班級公告欄的醒目位置，即便這樣，還是有一些同學養(yǎng)成的習慣難以一下子改掉這個壞毛病，每場考完試，我都及時和監(jiān)考老師和同學們了解情況，發(fā)現(xiàn)苗頭，不管是否形成事實，只要落實有作弊的跡象，都讓當事人親自把誠信表上自己的名字擦掉，這就意味著她在誠信的路上和大家有了差距，確實有兩名同學擦掉了名字，通過這兩個同學教育了打消了所有動這個歪腦筋的學生，良好的考風也由此形成，制度約束人制度管理人是良好班風形成的關鍵。
激勵懲罰機制暢通
要想形成良好的班風，獎罰一定要分明。班級公約上明確細化了獎罰的條款。采用學校班級量化的方法，每學期對班級的各個小組和宿舍進行量化，評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀宿舍進行團體表彰，對優(yōu)秀班干部，優(yōu)秀組長和優(yōu)秀舍長進行個人表彰，為了給普通同學有機會獲獎，還設立了優(yōu)秀同學獎，標準如下：（1）學習成績班級排名的前一半。（2）本學期任何違紀現(xiàn)象。（3）沒有請假現(xiàn)象（包括簽條出校門）。處罰機制明確，一個月由相關的班干部對所有違紀現(xiàn)象進行匯總，公示無異議后交由班長在當月德育考評里扣除相應的分值。
“班級日記”“班干部日記”構造溝通平臺
班里60多名學生，老師不可能說了解每一個同學，為了增加溝通。入學伊始，就采用了“班級日記”和“班干部日記”這個溝通平臺，班級日記由學生按學號記錄班級當天發(fā)生的事情和自己的切身感受，班干部日記由班干部輪流記錄當天的出勤、課程和班內(nèi)的當天的情況，這兩個日記本有專人負責，每周五收回來由交給我，從中我可以發(fā)現(xiàn)好多信息，為下一步有針對性的教育提供了可靠的依據(jù)，適時的對日記中同學們出現(xiàn)的思想波動盡可能用鼓勵性語言加以點評。這兩條主線為班級的信息化管理搭建了很到的溝通平臺。
加強“寶貝”的管理
要說我們班沒有淘氣的同學，那是假的，只是我一直稱呼這些同學為我們班的“寶貝”。在班會課上，我直言不諱地告訴全體同學，我非常感謝這些同學，因為是他們鍛煉了我的忍耐力和韌性，我不怕你淘氣，就怕你不懂事。我們班就一個男生，是我們班的缺寶兒，認識他的老師們都知道，他給人的第一印象非常好，用彬彬有禮來形容實在不為過。我原本打算好好重用這個缺寶兒，想觀察一段時間后委以重任，誰知他經(jīng)不住考察，三天就露出本來面目。以前光知道他是八中上了一年后來的衛(wèi)校，上開課了才發(fā)現(xiàn)他自我約束能力非常差，斷不了就不出早操，要不就是經(jīng)常無故不上課，遲到早退，不穿校服更是常事，一點兒也沒有組織性紀律性，根本不知道請假是怎么回事，可以這樣說，班內(nèi)只要有違紀的現(xiàn)象，總少不了他，我多次找他談話，每次他態(tài)度都非常非常好，你還沒有說什么他馬上保證以后再也不會犯了，信誓旦旦，可是保證歸保證，該犯還照犯不誤，還有就是說謊，每次逃課他找出這樣那樣的理由，那真是面不改色心不跳的，張口即來。后來經(jīng)過詳細的走訪和調(diào)查，從同學們口中我得知了一個令人吃驚的消息：他是八中因為打架被開除的。
別看他文質(zhì)彬彬的，卻是個打架的高手，經(jīng)過和家里溝通，才知道家里各種辦法（打，罵）都使用過了，家長也束手無策。那段時間搞得我頭好大，光害怕他出去惹個什么亂子出來。再一次找他談話的時候，我了解到他是為了他的媽媽才從護士班轉(zhuǎn)到助產(chǎn)班的，頂著重重世俗的壓力，我稱贊他真是個孝順的好孩子，同時也毫不隱晦的點明，他是因為什么原因來的衛(wèi)校我心知肚明，只不過不想點破，想給他一個機會改正。當時我能看得出他很驚訝，我接著告訴他我會為他保守秘密，我相信他能做到最好，千萬不能再破罐子破摔了……那次談話，我看到他若有所思，自始自終沒有像以前一樣再保證什么，但是從此以后，他開始出早操了，開始穿校服了，遲到曠課違紀的次數(shù)大大減少，我在班會課上及時表揚了他，以后我安排體育委員每天上早操都用電話督促他起床，隔三差五我也通過電話親自叫他起床，每周找他談話，有一丁點兒進步就當著全班同學表揚他，特別是班里的事情也有意識地安排他去完成，比如說：“感恩母親主題班會時，讓他來擔任主持，還特別邀請他的媽媽來見證他的成功等等。漸漸的，他變了，真的變了，他基本上沒有違紀現(xiàn)象了，學習也明顯進步了，有事情也知道請假了，說實話，和其他同學比起來，他還是有很大的差距，但是即便他偶爾犯些小錯誤，我也是旁敲側擊的善意點明：“你要是想找老師聊天，可以直接來，老師隨時歡迎，不用通過這種方式……”一年的付出終于沒有白費，上二年級以來，他基本上沒有再讓我費過心，還開始熱心于班級事務，比如說元旦文藝匯演，護士禮儀大賽，他跑前跑后，忙里忙外，不僅自己積極參與，還主動為同學們準備道具，真正成了我班不可缺少的一寶。#p#分頁標題#e#
【關鍵詞】高中美術教學現(xiàn)狀教學措施
一、高中美術教學的現(xiàn)狀分析
隨著社會競爭越來越激烈，高中學生的學習壓力也越來越大，學校、老師和家長對學生考試課程的要求越來越嚴格，學生也在不知不覺中將自己“訓練”地只關心考試成績而壓抑自己的課余愛好，這對于我國綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)不是一個好的現(xiàn)象。
（一）、學校、老師和家長對學生美術教育的不重視
學校一味追求升學率、教師一味追求班級名次、家長一味要求高分數(shù)的現(xiàn)象使得高中生的美術課被壓縮或者取消，使得學生一直在教室里背英語、語文，算數(shù)學、物理等科目，久而久之學生對于美術的興趣就被淡化掉，更別提學生審美能力的提高。
（二）、學校美術教學的師資力量不完善
有的學校是因為對美術教學的不重視，有的學校是因為資金的缺乏，都導致學校沒有符合相關教育規(guī)定要求的美術教學設備和師資力量。高中開設美術課就需要學校有相應的美術教學場所，有專門的教學設備，有專門的教師教學，這樣才能為培養(yǎng)學生的美術作畫能力以及學生的審美能力起到一定的作用。但是，目前有一些高中，沒有專門的教學場所，即使上美術課也只是在平常的教室，根據(jù)學校發(fā)的教材進行干巴巴的講解，教師不能有效利用投影儀等進行美術作品的展示，不能為學生進行審美思維的引導和啟發(fā)，造成學校即使開設美術課、學生上美術課卻依舊沒有任何作用甚至會導致學生感到美術課無聊的現(xiàn)象產(chǎn)生，這對于學生審美能力的提升以及學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是一個不可忽視的障礙。
（三）、學生自身對美術的不了解而產(chǎn)生的漠視態(tài)度
高中生學業(yè)的繁重導致學生自身壓力極大，高中生對自己的前途發(fā)展已經(jīng)有一定的思考和對現(xiàn)實有一定的了解，因此，對于學業(yè)成績學生甚至比家長老師更加關心，這對于美術教學來講已經(jīng)是一個阻礙，加上美術教學中教師不能為學生進行美術學習思維的啟發(fā)和美術樂趣的引導，以及學校、老師的不重視，使得學生對于美術的興趣減弱，對于自身綜合素質(zhì)的發(fā)展不在意，就會造成高中美術教學步履緩慢。
二、針對高中美術教育現(xiàn)狀提出的解決辦法
如何解決現(xiàn)階段高中美術教育面臨的問題，值得我們每個人進行深入思考。美術本來是種藝術，是生活中不可或缺的一種美，但是其在現(xiàn)實中“生存”卻困難重重。首先，我們應該更新觀念，使人們正確認識高中美術教育的目的。要提高領導對高中美術教育的重視程度，使之對其的認識從一門學科提升到一門藝術的高度。綜上所述，本人總結了以下幾點方法：
1. 正確認識高中美術教育的目的
盡管學生的升學壓力大、課業(yè)負擔重，但是，這絕對不能成為忽略素質(zhì)教育的借口。當今社會，競爭激烈，然而，高中生不能為了考試而學習，學生不是擺件，他們有生命、有思想，他們在接受常規(guī)教育的同時也需要接受素質(zhì)教育。絕對不能把高中美術課作為普通生繼續(xù)學習“主科”、美術生進行高考技術“技能訓練”的場所。我們應該充分的讓美術發(fā)揮其作用，美術，作為對學生進行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，必須要讓學生感受到其存在的重要性，真正做到在美術課上能夠放下學習“主科”的疲憊感，盡情的感受藝術的美，陶冶情操、放松心情。要讓家長和老師摒棄他們賦予高中美術教育的功利性，讓他們理解高中美術教育不能為了考試而進行。只有讓老師、家長、學生充分的認識到高中美術的教育目的，才能使美術教育真正的發(fā)揮出作用，使同學們受益。
2. 培養(yǎng)學生興趣、讓學生學會感受“美”
盡管美術是一門讓人賞心悅目的藝術，但是巨大的升學壓力使學生無暇去觀賞、去感受，對美術產(chǎn)生興趣則是更難。為了避免美術課流于形式，首先要消除學生心中美術是“副科”、是“娛樂科目的”的錯誤想法，擺正美術課的位置，這就要求學校相關領導重視高中美術教育，明確其重要教育地位，只有這樣，學生和家長才能發(fā)自內(nèi)心的重視這門課程，繼而對美術產(chǎn)生興趣。其次，在美術的學習過程中，我們要向同學們展現(xiàn)出美術的多姿多彩，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，加強學生的素質(zhì)教育，使學生全面發(fā)展。
3.最后，教師要重視對學生鑒賞品味的培養(yǎng)和提高
美術學習的最高境界就是有高層次的對美的鑒賞和品味，因此在美術教學中教師要重視對學生審美能力的提高。在這個培養(yǎng)中，教師要格外重視實際作品的結合，要讓學生明白任何一幅作品都經(jīng)過藝術家的精心設計，融入了藝術家的思想情感，因此對于每一件作品的鑒賞都要求學生端正基本的態(tài)度，盡可能深層次地進行理解和思考，比如對于我國古代的青銅器的欣賞，對于西方達芬奇作品的鑒賞以及米開朗琪羅雕塑的鑒賞等，都需要教師引導學生進行不同層面的分析和探究，以此慢慢提升學生的審美境界。
高中美術課的教學需要各界的重視，需要教師投入大量的精力和時間，只有這樣才能保證學生綜合素質(zhì)有健康的發(fā)展，保證學生有高層次的對美的理解和鑒賞。
小結
盡管在現(xiàn)階段，高中美術教育仍存在很多弊端，但我們不能對其失去信心。我們要堅信，最終，這種藝術會為更多人理解、接受，這需要我們每個人的不懈努力。我們一定要堅持對美術事業(yè)的執(zhí)著，堅定對學生進行素質(zhì)教育的信念。我們要努力使更多的人了解高中美術教育的目的，使學生喜歡美術、家長接受美術，使美術課不再是應試教育的犧牲品，使學生真正的感受到高中美術的魅力。在實現(xiàn)這一目標過程中，需要領導加大對高中美術教育的重視程度和認可程度，高中美術教師要恪盡職守，嚴于律己，認真對待每一位學生，上好每一堂課。
參考文獻：
[1]楊明全. 我國人才戰(zhàn)略與教育文化啟蒙[J]. 中國教育學刊. 2011（02）
【關鍵詞】OBE理念;英語教學法;課程教學改革
英語教學法課程是高職小學英語教育專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，也是英語教育專業(yè)學生進行職前學習和訓練的重要核心課程。該課程要求學生通過課程學習，具備與小學英語課程專業(yè)教師相適應的英語語言能力、文化基礎知識及英語專業(yè)技能，對小學英語課程教育教學要有正確的態(tài)度與行為，對小學英語課程教師這一職業(yè)具有深入、正確的理解與認識。在英語教學法課程教學改革中，應當基于OBE理念，引導學生轉(zhuǎn)變角色，從準教師的身份出發(fā)積極開展小學英語課堂教學的各項教學技能訓練，并在實踐中逐步掌握各項教學技能，獲取英語語言能力、職業(yè)核心能力和綜合能力，真正實現(xiàn)準教師到小學英語教師的過渡。
一OBE理念的含義
OBE是英文Outcome-BasedEducation的縮寫，OBE理念又稱成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。在反思教育實用性以及教育成果重要性的背景下，1981年美國教育家斯派狄(Spady)發(fā)表了《成果導向教學管理:以社會學的視角》一文，首先提出了“成果導向教育(OBE)”的概念，他認為成果導向教育的重點不在于學生的成績，而在于學習過程結束后學生真正擁有的能力。［1］成果導向教育(OBE)在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。OBE理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設的理念，是一種先進的教育理念。OBE理念強調(diào)學習成果應當是學生完成所有學習過程后獲得的最終結果，既包括學習、了解的知識內(nèi)容，又包括實際的能力及可能涉及的價值觀或其他情感因素，不是學生學習的暫時表現(xiàn)，而是學生內(nèi)化到心靈深處的歷程，是經(jīng)過學生長期、廣泛實踐的成果，是“學生真實的學習經(jīng)驗”。OBE理念的核心內(nèi)容包括以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進三個方面。楊志宏(2019)指出，OBE實質(zhì)是以學生為中心，重點關注學生“獲得了什么”，而不是社會、學校、教師為教學“投入了什么”或者“講授了什么”，強調(diào)專業(yè)與課程的建設要從學生的獲得結果出發(fā)，進行反向設計，認為只要學生努力都能獲得學習成功。［2］羅瑤(2020)認為OBE理念下對教師提出了新要求，教師與學生之間的關系發(fā)生了新的變化:學生從“被動學習者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習者”，教師也轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的引導員與合作伙伴”。［3］吳蘇芳(2017)強調(diào)在成果導向教育模式下教師應著重解決學生學什么→為什么要讓學生學→如何幫助學生取得學習成果→如何有效地指導學生獲取學習成果→如何保障學生有效地獲取學習成果。［4］OBE理念下教師與學生的角色定位、師生間的關系發(fā)生了變化，從關注教師的“輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的“產(chǎn)出”即成果。近年來，許多專家、學者和教師圍繞著OBE理念展開有關教育模式、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教學改革等方面的探索和研究，聚焦課程建設，提出了針對課程建設和改革的方法、思路。崔暢和趙強(2019)以電路分析基礎課程為例，以產(chǎn)出導向為目標，從課程的教學設計、分層教學、考核辦法、效果評價及反饋等方面提出基于OBE理念的課程教學改革方法。［5］劉艷君(2020)以科技英語課程為例，從分析英語專業(yè)教學中遇到的問題入手，針對英語專業(yè)課程設計進行了基于OBE理念的研究。［6］趙娟娟、陳向明等人(2020)基于OBE理念，通過優(yōu)化藥物分析理論教學方法、創(chuàng)新設計實驗教學項目和建立多元化考核方式等策略開展藥物分析課程的教學探索，提高自主學習能力，強調(diào)學生學習成果的輸出。［7］
二基于OBE理念的英語教學法改革實踐的措施
1.優(yōu)化教學內(nèi)容基于OBE理念的英語教學法改革實踐，應當突出能力本位，以學生成果為導向，明確小學英語教師課堂教學能力在英語教育專業(yè)職業(yè)崗位需求中的定位，與學校人才培養(yǎng)目標的要求相適應，社會需要什么知識、技能就教什么內(nèi)容。課程教學要以英語語言知識與技能的培養(yǎng)為基礎，以培養(yǎng)學生組織小學英語課堂教學各個環(huán)節(jié)的教學實踐能力為核心，優(yōu)化、整合教學內(nèi)容。采用項目化、模塊化的教學設計方法，圍繞備課和寫教案技能，英文書寫、簡筆畫教學等教學輔助技能，導入、呈現(xiàn)等課堂教學微技能，小學英語語言知識和語言技能等教學技能，選擇并安排18個項目共24個模塊的教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的小學英語課程教學能力。同時，充分發(fā)揮課程的英語教育教學理論功能、思政教育功能，著力塑造學生的職業(yè)道德品格、工匠精神，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的能力獲取、成果產(chǎn)出搭建一個良好的平臺。2.改進教學方法OBE理念突出學習者在學習中的主體地位，學生不應被動地接受知識，而應主動學習尋求、積極探索知識。英語教學法課程教學應當以學生為中心，教師充分發(fā)揮自身的引導作用，課程設計要準確、清楚地聚焦在學生完成學習過程后能達成的最終學習成果。在搭建知識框架的基礎上引導學生聚焦學習成果、展示學習成果，從而幫助學生發(fā)展知識、能力，并形成正確的思想觀點、態(tài)度等。在英語教學法課程教學中，應當注重傳統(tǒng)教學方法與靈活多樣的新型教學方法的綜合運用，積極倡導合作學習和獨立學習的學習方式，充分采用信息化教學資源、教學手段開展課程教學，積極采用任務驅(qū)動法、合作學習法、案例教學法、自主探究法、情景模擬演練法等教學方法，指導、引領學生積極主動地參與學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況靈活采用多種教學方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，運用智慧職教云課堂將課前學習、課中學習和課后拓展學習相結合，挖掘并利用豐富的課程教學資源，包括教案案例、教學課件、教學視頻、英文歌視頻等，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生提高學習效率。以任務驅(qū)動教學法為例，在帶領學生學習某一項教學技能之前，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將教學課件、教案以及教學相關資源上傳到云課堂教學平臺，布置課前學習任務，組織學生自主開展課前學習，要求學生按照課前學習任務單的要求完成各項課前學習任務。在課中學習環(huán)節(jié)，通過提問、交流討論、展示等方式檢查學生自主學習的成果，幫助學生解決問題，同時布置課中學習任務，組織學生開展教學技能訓練活動，讓學生自覺、主動地完成教學技能設計并進行教學技能展示。課后拓展環(huán)節(jié)，要求學生在自評、互評及教師點評之后，根據(jù)教師的要求完成課后拓展任務，通過完成一個個課后拓展任務完整地獲取各項教學技能，并在教師的指導下不斷提高自身的學習自覺性、主動性，有效提高自身的學習效率和自主學習水平。以小組合作學習法為例，課程教學以小組為單位組織學生開展技能實踐，開展合作學習。每個小組為4～5人，設定小組長負責組織本小組成員開展活動。各個小組在每一次技能實踐活動開展后，必須提交小組技能活動作業(yè)，小組活動作業(yè)是學生平時成績的組成部分。同時，每一次技能實踐活動開展后，各個小組必須進行技能展示，教師根據(jù)各小組的技能活動作業(yè)完成情況及技能展示情況對各小組進行綜合評價。運用小組合作學習法開展英語教學法課程教學有如下幾方面的優(yōu)勢:第一，以小組形式開展教學活動，能夠讓學生在小組合作中互相學習、互相幫助，克服畏難情緒，調(diào)動學生參與技能實踐活動的積極性和主動性;第二，組織學生在課后繼續(xù)開展技能實踐，能夠彌補課堂教學時間的不足，同時達到技能實踐活動人人參加、人人鍛煉的目的;第三，在每一次技能實踐活動開展后必須提交小組技能活動作業(yè)，能夠確保每一位學生在小組技能實踐中積極參與并保持認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，有利于提高課堂教學實踐的效果;第四，將技能實踐活動的開展與技能展示相結合，能夠為教師對學生開展小組技能活動的過程及成果進行監(jiān)督和檢測提供便利;第五，小組合作學習能夠充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，貫徹OBE理念下“以學習者為中心”的教學理念，關注學生本身，關注學生解決問題的能力及終身學習的能力，使學生在長期的實踐訓練中不斷進步。3.加強課外實踐OBE理念強調(diào)教學要充分考慮每個學生的個體差異，在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。由于每個學生的性格特點都不同，要在有限的課堂教學時間內(nèi)滿足每一個學生的學習需求，就需要教師加強課外實踐教學。英語教學法課外實踐教學通常采取課外小組教學技能實訓的方式開展，根據(jù)學生在課堂上所學習的教學技能，組織學生以小組為單位進行課外技能實訓，如開展教學圖片制作、簡單教具制作、說課或試講等，加強對高職小學英語教育專業(yè)學生教學技能的訓練。各小組可以根據(jù)本組成員的實際情況制定技能訓練計劃，訓練時間、任務分工等都由小組成員自主決定，在適合本組、滿足本組成員需要的技能訓練中，小組成員可以通過成果展示證明自己在學習過程中所獲取的知識、能力、思想品質(zhì)等。此外，也要加強與校外實習實訓基地的合作交流，加強教師對學生的跟蹤指導，在教育見習、實習中檢驗學生課程學習的成果。4.推進課程考核評價方式改革OBE理念下，教學評價突出體現(xiàn)在學習成果上，而不是在教學內(nèi)容或?qū)W習時間、學習方式上，強調(diào)達成的學習成果和個人的學習進步，采用全面、多元、綜合的評價方式和評價標準，更有助于教師掌握學習者的學習狀態(tài)。英語教學法課程考核評價應當采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既對學生的學習做出整體要求，提高預期目標，關注學習成果，也關注學生的個體差異，準確把握學生個體的學習軌跡。形成性評價主要是對學生在整個課程學習中的整體表現(xiàn)進行評價，側重考查學生的學習過程，包括課堂出勤情況、課堂參與情況、小組技能活動中的表現(xiàn)、技能訓練任務的完成情況、作業(yè)完成情況以及學生在各個學習階段持續(xù)學習的狀態(tài)、表現(xiàn)和成果等。對學生的每項技能都按照學習的不同階段、不同學習目標、不同技能要求等進行考核，對學生在開展項目教學技能訓練、完成學習任務的過程中所表現(xiàn)出的關鍵能力、素質(zhì)情況的考核為綜合評價，綜合評價包括教師評價、學生自評和學生互評三個部分。運用綜合評價，能夠增強評價的針對性、公平性和科學性。終結性評價主要是對學生進行小學英語課堂單元說課技能評價和小學英語課堂教學技能評價，側重考查學生的學習結果以及學生在學習過程中所獲取的能力，目的是檢驗學生的學習成果是否達到了英語教學法課程教學目標的要求。在英語教學法課程教學中，應當將形成性評價與終結性評價相結合，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高。［8］
三小結
OBE理念是一種以學習成果為導向，以學生為主體的教育理念，該理念對英語教學法課程的教學具有積極的借鑒意義和指導作用。英語教學法課程應當基于OBE理念，從社會、行業(yè)、用人單位的需求出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標，著力對接小學英語教育職業(yè)的人才培養(yǎng)要求，從優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、加強課外實踐、推進課程考核評價方式改革等方面積極開展教學改革實踐，引導學生樹立明確的學習目標，突出職業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
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［4］吳蘇芳．基于OBE教學理念的“雙創(chuàng)”教育思考［J］．新校園(上旬)，2017(10)［5］崔暢，趙強．基于OBE理念的電路課程教學改革初探［EB/OL］．
［6］劉艷君．基于OBE教育理念的課程教學設計［J］．科技風，2020(29)
［7］趙娟娟，陳向明，于晨，等．基于OBE教學理念的藥物分析課程教學探索［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2020(21)
（一）增設教學環(huán)節(jié)教學課堂的主導者是教師，所以教師的知識水平和教學方式直接會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的教學理念就是教師在課堂上講，學生做筆記，到了快考試的時候就開始背筆記，也會順利的通過考試。這樣，學生對課本根本不熟悉，好多書上的知識都沒學到，只針對考試背重點問題，許多基礎的常識都無法掌握，更不用說能力的提高。教師抱怨學生學習的積極性不高，學生抱怨教師的講課方式太枯燥。因此，增設教學環(huán)節(jié)，使學生對學習知識產(chǎn)生興趣，在很大程度上提高了教師的教學質(zhì)量。（二）教學檢查的實施教學管理實施的重要方式之一就是教學檢查。進行教學檢查能夠加強學校各部門對教學服務的意識，激發(fā)教師們在教學改革方面的積極性，控制教學質(zhì)量，可以促使教風和學風得到改善，使教學管理更加系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化。從整體上改善教學質(zhì)量，教學檢查是教學管理者不可忽視的重要工作。1.對教學進行日常檢查。這是比較簡單且容易實施的檢查方式。主要是檢查成教教學的日常秩序、和教學工作的實施情況，教師的講課情況等。它是對日常教學正常進行的重要保障。2.集中進行教學檢查集中教學檢查，顧名思義就是在一定的時間進行集中檢查，一般是在開學前，期中和期末進行檢查。在開學前檢查是為了確定各項準備工作是否已經(jīng)做好，如，課程的安排情況，教師到任情況，教材到位情況等。對期中教學質(zhì)量的檢查是為了總結之前的工作和為后面的教學工作有個好的開始。通過檢查，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中的不足，從而提高課堂教學質(zhì)量。期末教學檢查，是對一學期教學工作的總結。實施教學檢查是為了監(jiān)督教和學的質(zhì)量狀況，通過檢查出的問題不斷完善和提高成教教學質(zhì)量。（三）加強教學管理教學管理要把教學作為中心，以成教學生的個性化發(fā)展作為基準，對教學和行政進行系統(tǒng)化的管理。教學管理的范圍大，人數(shù)多。同時對教學管理隊伍加強管理。教學管理不僅是對行政工作方面的管理，還有對學術研究工作的管理。一定要擁有前沿的教學管理水平和一支技術高的教學管理隊伍才能保證成教教學水平和教學質(zhì)量。
實踐教學
現(xiàn)在的大多數(shù)院校在實踐教學上的教學經(jīng)驗不夠豐富、教學方式不夠靈活、教學內(nèi)容不夠新穎和教學實踐設備的不齊全，因此，一定要實施實踐教學的改革。（一）重視實踐教學要把理論知識的教學和實踐教學相聯(lián)系，二者的教學地位是平等的，不能厚此薄彼。要讓兩者緊密配合、彼此滲透，形成“雙軌同步”的教學模式。并且在設計實踐教學時，要注意到學生的知識水平、年齡大小和工作經(jīng)歷等不同因素進行因材施教，因人施教和因需施教，根據(jù)學生的特點安排好實踐課程的內(nèi)容，使實踐教學的地位得到重視。（二）科學地進行實踐教學除了要根據(jù)成人學生的學習需求來制定理論教學內(nèi)容，還要針對成人學生的實際需求進行科學的實踐教學的學習。結合學生所學的專業(yè)知識，在教師的指導下讓學生獨立的完成設計項目的方案，或者以訂單的方式，讓學生參與企業(yè)的科學研究和產(chǎn)品設計，不斷增加實踐教學的題材，發(fā)展學生的個性化優(yōu)勢。（三）靈活的考核把形成性考核和最終性考核結合起來。設計多方面的考核方法，應用靈活的考核方式科學地對成人學生的學習效果進行考核。一是在學校內(nèi)的實驗和實訓成績的考核，測評學生的基本專業(yè)水平；二是可以根據(jù)學生自己設計的項目來評定；三是通過專業(yè)的資格證書進行技術水平的考核。（四）聘用高水平的師資隊伍聘用專兼職結合的實踐教學教師。對于學生的實踐教學來說，教師的指導是至關重要的。一是可以由學院內(nèi)的實習教師完成在校內(nèi)進行的實驗，并指導學生進行項目設計；二是可以聘用學生所在企業(yè)的專業(yè)技術人員來兼職實踐教學的工作，來培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。
總結
關鍵詞：高職院校；計算機教學；改進措施
一、引言
作為高職教育中的重要組成部分，計算機教學對培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實現(xiàn)學生邏輯思維水平的提升意義重大，老師在實踐教學之前必須要做好充分的準備工作，改進傳統(tǒng)的教學策略和教學方向，圍繞學生的學習態(tài)度和學習興趣開展針對性的教學實踐活動，保障學生能夠意識到計算機學習的樂趣和精髓，從而在老師的引導之下掌握計算機學習的核心要求，實現(xiàn)個人專業(yè)能力和水平的穩(wěn)定提升。
二、高職院校計算機教學存在的問題
長期的應試教育導致許多老師在教育教學實踐的過程中只關注簡單的知識的傳授，忽略了學生學習能力和學習水平的提升，嚴重束縛了學生邏輯思維水平的培養(yǎng)，導致大量的教學資源被浪費。
（一）學生計算基礎較差
在新的時代背景之下，我國的計算機行業(yè)實現(xiàn)了快速的發(fā)展，社會各界對該專業(yè)人才的要求越來越高。從目前來看，許多高職院校結合時展和變革的趨勢不斷的擴招計算機專業(yè)的學生，盡管這種教學實踐形式能夠有效的緩解社會對勞動力的需求壓力，但是學生綜合素養(yǎng)卻呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。計算機專業(yè)門檻相對較低，學生的基礎知識相對比較薄弱，另外學術界和理論界在對目前的高職院校計算機專業(yè)學生學習能力進行分析和研究時提出，學生的計算機水平參差不齊，在教學實踐時，老師沒有嚴格按照學生的個性化發(fā)展需求進行針對性的教學實踐，直接以簡單一刀切的形式對學生進行引導，導致學生缺乏學習的興趣。
（二）教學師資力量薄弱
盡管我國素質(zhì)教育名校強調(diào)學生才是學習過程中的主體，老師需要扮演引導者和組織者的角色，但是對于計算機教學來說學習的難度偏高，對學生的動手實踐操作能力提出了一定的要求，因此老師的引導必不可少。高職院校計算機教師的師資力量相對比較薄弱，有一部分老師為中初級職稱，自身的教學能力和教學水平不符合社會發(fā)展的實質(zhì)需求，最終導致學生的教學質(zhì)量和教學效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。
（三）教學環(huán)境較差
學校的教學環(huán)境會直接影響學生的參與積極性以及教學質(zhì)量，高職院校在我國的起步較晚，發(fā)展速度較慢，實際的教學設施相對比較陳舊，難以滿足教學目標的核心發(fā)展需求。另外在現(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展的今天，計算機的應用率和普及率越來越高，傳統(tǒng)的教學設施難以滿足教學改革的核心發(fā)展需求，無法在第一時間吸引學生的注意力并調(diào)動學生的參與積極性，最終導致學生的課堂教學效率不容樂觀。
三、高職院校計算機教學的改進策略
為了有效的避免上文之中所存在的各類不足，更好的體現(xiàn)新時代改革背景之下計算機教學的作用及優(yōu)勢，高職院校的計算機老師必須要將理論分析與實踐研究相結合，改進傳統(tǒng)的教學策略和教學方向，針對目前計算機教學中所存在的各類問題，著眼于計算機事業(yè)發(fā)展的時代需求真正的培養(yǎng)出復合型的專業(yè)性人才。
（一）優(yōu)化教學環(huán)境
首先，高職院校需要注重教學文化氛圍的營造，優(yōu)化現(xiàn)有的教學環(huán)境，為教學質(zhì)量的提升提供更多的依據(jù)。其中硬件環(huán)境的優(yōu)化極為關鍵，計算機專業(yè)對硬件設施提出了一定的要求，學校需要加大對目前教育教學設施的投入，積極引進最新、最前沿的現(xiàn)代教學技術和設備，關注多媒體及機房的應用以及設備完善，以此來保障學生有一個良好的學習狀態(tài)，在個人學習興趣的引導之下主動的與老師進行互動，從而對計算機產(chǎn)生濃厚的興趣。其次學校還需要注重軟實力的建設，關注師資力量的提升，為教師的后期提升及培訓提供更多的機遇，從整體上保證教學質(zhì)量和教學水平。
（二）制定合理的教學規(guī)劃
與其他學科相比，計算機教學的實踐性和應用性比較強，所涉及的內(nèi)容和形式比較復雜，因此老師必須要注重前期的規(guī)劃，明確教學大綱的核心要求，結合具體的教學要求及條件進行相應的調(diào)整。之所以會出現(xiàn)教學質(zhì)量差這一現(xiàn)象主要在于學校缺乏良好的教學體系，大部分的教學內(nèi)容比較隨意，無法更好地提升教育教學的中心思想和人才培養(yǎng)目標，學生在自主學習的過程中出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象。對此，老師在課堂教學實踐之前首先需要制定合理的教學大綱，分析學生的學習特點以及學習行為習慣，了解計算機專業(yè)老師在教學實踐過程中的真實狀態(tài)，以此來制定不同階段的教學計劃和教學要求，真正的實現(xiàn)教育教學活動的正常開展，從人力上提高教學資源的使用效率和水平，讓學生在老師的引導之下掌握該專業(yè)的學習技能，實現(xiàn)個人計算機應用能力和水平的提升。
（三）提升教師教學專業(yè)水平質(zhì)量
在計算機教學實踐的過程中，教師扮演著指導者和引導者的角色，教師的教學質(zhì)量和教學理念會對學生產(chǎn)生重要的影響，為了充分的體現(xiàn)教師的作用，學校需要關注教師教學專業(yè)水平和質(zhì)量的提升，積極的引進一批高質(zhì)量的人才，了解目前教育教學的現(xiàn)實條件，保證教師能夠在教學實踐的過程之中主動與學生進行互動。另外，學校還需要注重教師招聘環(huán)節(jié)的嚴格把關，從源頭上保證教學質(zhì)量，真正的實現(xiàn)教學資源的合理利用，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)良性成長和發(fā)展，對于教師個人來說則需要樹立終身學習的理念。
【關鍵詞】小學數(shù)學 教學評價 改革措施
教學評價的本質(zhì)就是教學效果進行的價值判斷，它是研究教師的教和學生的學的價值的過程，同時也是學校管理的一個重要環(huán)節(jié)。《新課程標準》指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”在小學數(shù)學教學中，隨著教學改革和發(fā)展的不斷深入，小學數(shù)學教學評價體系也不斷變革。做為一名小學數(shù)學教師和評價的主體，必須具備深厚的學識修養(yǎng)和高尚的道德修養(yǎng)，才能依照現(xiàn)實的評價原則和方法對學生作出客觀公正的評價。筆者結合多年的教學實踐，以下淺談在小學數(shù)學教學中如何針對教學評價中存在問題進行一系列的改革措施：
一、目前小學數(shù)學教學評價存在問題的現(xiàn)狀
受“應試教育”的影響，傳統(tǒng)的教學評價擁有著較大的局限性，。教學評價觀念存在的片面性。初期建立的教學評價體系是以教師為中心，以教材為根本，以知識為重點，以考試為主要手段。由于長期以來，在數(shù)學課堂教學評價中存在諸多的問題，如：評價內(nèi)容片面；評價過程簡單；評價手段單一；評價重結果輕過程；注重定量評價；評價往往“以知識為本”，重心是評價數(shù)學教師“教”的設計、過程和效果，而對學生終身學習和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)，卻沒有引起足夠的關注。長期以來教師仍然按照這種方式來進行教學評價的，最終致使學生的個性發(fā)揮不明顯，思維得不到啟發(fā)，更何況是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。所以必須有效進行教學評價的改革。
二、教學過程中如何教學評價的改革措施
1. 正確樹立科學的教學評價觀念，促進學生的全面發(fā)展
在傳統(tǒng)的教學中，對學生的評價意識根本上發(fā)揮不出評價的激勵性作用，沒有達到促進或者發(fā)展學生積極學習的愿望，甚至是在惡殺學生學習的積極性。首先必須改革舊的評價理念，注重評價在學習中的積極作用，使得評價起到讓每一個學生在現(xiàn)有的基礎上實現(xiàn)進一步發(fā)展，較好地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的潛能，促進學生主動、健康地發(fā)展。在小學數(shù)學教學的過程中，教學評價是以教學目標為主要依據(jù)，采取可操作性使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的有效手段。通過系統(tǒng)地對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，從而為學生的自我完善和教師教學提供依據(jù)的過程。
2. 創(chuàng)建和諧、民主的教學評價環(huán)境
在課堂教學過程中學生經(jīng)常會有不同的見解。正確的我們鼓勵、支持，促進其進一步的發(fā)展；有缺陷的教師和學生們共同探討，引導學生認識到不足之處，使其逐步轉(zhuǎn)變成正確的。教學評價是教學過程中的重要的組成部分。它在整個教學過程中起到調(diào)節(jié)和控制作用，使教學能朝著預定的目標前進，最終實現(xiàn)教學目標。
3、建立全面、多樣化的標準評價體系
小學數(shù)學教學評價是根據(jù)教學目的，運用科學合理的評價方法和評價手段，對教學進行的整體或局部的考察和判斷。教師對學生的評價有助了解學生的學習情況，讓學生認識自己。科學的評價能促進教學活動，促使教師教學的順利開展和實施教學。評價的目標系統(tǒng)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，目標要增長，地位要提升，要通過評價真正促進小學數(shù)學教學的研究水平和實踐水平不斷提高。在評價活動中，教師不僅要參與評價的實施，還要對學生進行指導自我評價和相互評價，并參加對教學過程的評價；有效地幫助學校完善的評價資源庫，并且逐步形成科學的評價體系。
4、要注重對學生數(shù)學學習過程的評價
在小學數(shù)學新課程理念下，對小學生數(shù)學學習過程的評價，教師應注重轉(zhuǎn)變觀念，給學生提供一個互評得時空；讓學生參與評價，可以使評價成為一種雙向甚至多向的活動，促進學生自身的發(fā)展。讓學生養(yǎng)成一種持續(xù)發(fā)展的能力，因此我們必須從觀念上轉(zhuǎn)變，鼓勵學生進行互評，給予他們互相評價，互相指正的機會。小學數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧的發(fā)展，它突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，從而實現(xiàn)面向全體學生，全面發(fā)展。評價最重要的是促進學生的全面發(fā)展，激勵學生勇往直前，并且還要積極關注學生們的情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展目標。
總之，教學評價的目的是為了促進學生發(fā)展，評價時必須要客觀和準確，要對具體問題、具體的人或事進行具體的分析評價。對小學數(shù)學教學進行評價，不僅要對學生解決問題能力和數(shù)學能力進行評價，還要通過評價促進學生的全面發(fā)展，促使教師改進教學。建立促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的評價體系，從而能夠激發(fā)學生、老師、學校三者的內(nèi)在發(fā)展的動力，促進其不斷進步實現(xiàn)自身價值。
參考文獻：