時間：2023-01-29 08:09:10
導語：在高校教學管理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著信息化的高速發展，目前的信息可謂是海量，在這樣環境中成長起來的大學生，有著全新的心理過程，自然也有著全新的受教育過程，因而高等教育的教學管理機制也將隨之變化。但在現行的高校教學管理過程中，卻依舊沒有擺脫傳統經驗的制約，高校教學管理機制極為僵化，不能靈活地適應新形勢的發展。在高校教學過程中，仍沒有完全擺脫應試教育的教學理念，依舊是學生被動地接受老師所傳授的信息。這種情況，一方面是教學理念所導致的，在高等教育中，每年教師都有規定的相應課時量，同時也會有相應的教學內容，而這些教學內容又是年底考核的內容，正是因為這樣的教學安排與管理，才導致了高校教育授課模式過于機械化；另一方面，高校教育教學與其他教育方式有著很大的不同，在高校教學內容中，最為關鍵的不是基礎內容的涉獵，而是專業內容的設置，因而必須涵蓋眾多專業內容和相關學者的觀點，這些信息必須全面地傳遞給學生，因而導致教學過程的僵化。不過也正是因為這樣，所以才要求相關教師在教育教學的過程中，將眾多學者的觀點傳授給學生，讓學生在專業知識中有著一定的涉獵，以為學生將來的發展提供可能的發展方向，保證學生的發展潛力得到滿足和學生專業興趣的培養。但是，教學過程不應該僵化而是要靈活多變，應該讓課堂充滿學術辯論氣息，不能扼殺學生的創新與想象能力。只有這樣，才能真正地培養學生的專業素養與思維能力，從而為今后的科研發展方向做準備。
（二）高校教學管理手段落后
在信息技術飛速發展的今天，高校管理卻沒有發生相應的改變，而是在學校發展的歷程中不斷總結吸收自己的管理經驗，并且原封不動地運用在當下的教學管理之中。雖然這是在實踐基礎上所得出的適合本高校的管理經驗，但是因為時代的發展變化卻導致了本質上的機械主義與教條主義，比如，指令性的命令依舊大量地出現在當今高校管理之中，這直接導致了高校教育教學過程中教師主動性和創造性的缺失。在高校教育教學過程中，相比中學教育來說，有了很大的自主性，但是卻沒有真正地做到全面的自主。目前的高校教育教學過程中，經常會自主不自主地受到來自校方的干涉。這種干涉不僅是行政命令，更多的是通過各種各樣的評定，尤其是教育部評定的影響，對教師的教學過程、授課內容、教學方式以及選用教材都有給出了相應的硬性規定，而且必須要有詳細的教案，這樣就給教育教學造成了很大的羈絆，從而導致教師的自主性缺失。教師自主性的缺失，導致了教師教學創造性的缺失，從而最終影響了學生知識面的擴展，影響到了教育教學質量的提高。
（三）高校教學管理內容老套
高校管理內容是由管理機制和管理手段所決定的，因而這是以上兩個問題所衍生出來的問題，但卻是不能不提的一個問題，其最直接的表現就是考核方式沒有隨著時代的發展而發展，因而呆板不合時宜。在當今高校的管理內容中，尤其是在教師考核的過程中，高校最為關心的是教師的教學工作業績，而忽視了教學內容以及學生的水平，盡管也有年底測試，但是閱卷老師其實都是相關教育課程的執行者，因而導致了標準的失衡。主要表現在，考試內容中大量地存在著考試范圍的劃分，這雖然方便了學生的復習，卻也導致了目的性的復習，從而失去了考試與學習的意義。當然這只是現實中存在的一個方面，更為重要的問題是當今高校的教學管理工作監督評價標準不合理。在監督評價標準中，雖然也涉及了教學任務，但是卻更多地關注科研成果，尤其是北大與南大的核心期刊論文，這給側重于教學的教師帶來了極大的不便與不公，也是當今學術造假和學術腐敗的根源，更不用說教學過程中的互動與學生學習主體性的發揮。
二、基于創新視角的高校教學管理改革措施
（一）基于創新視角的高校教學管理理念
高校教育管理理念是指導高校教育管理的核心，決定著高校教育管理機制與管理手段。創新視角下的高校教學管理理念要求：吸收本校發展歷程中的先進管理理念與經驗，摒棄其中不合時宜的管理理念，以時展的文化背景為依托，構建合理的符合當下高校教學管理的概念群。筆者認為，基于創新視角下的高校教學管理理念：首先，應該緊扣時代的脈搏，以人為本，重視人的因素，在教學管理過程中，以人為其管理過程與管理內容的核心，充分發揮人的價值與主觀能動性，從而使得人在高校教學管理過程中能夠充分發揮其管理能力；其次，在高校教學管理過程中，應該以發展的眼光看問題，把握時展機遇，堅持科學的教學管理觀，通過制定高校教學發展戰略意圖，并在教學管理的過程中使其得以實施，從而促進教育規模的擴大、教育結構的合理、教育質量的提高以及教育效率的增強相統一，保障高校教育持續、快速、健康地發展；再次，教育的目的在于為社會培養優秀的專業人才，因而應該積極地面對市場的挑戰，以發展的眼光設置教學管理內容與管理過程，將高校教學置于社會發展的大潮中，著眼人才市場需求，以社會的運行規律指導高校教學，并以此來實行高校教育管理；最后，加強知識的管理，鼓勵將科研成果轉變為社會財富，以創造性能力的培養為教學目標，以加強師資力量整合為手段來適應高校教學大局，在教學質量的提高中提升高校教學的核心競爭實力。
（二）基于創新視角的高校教學管理機制
改革開放30多年，也是我國高校改革與發展的30多年，在這30多年中，我國高校教育有著極大的發展，但是在發展過程中，也存在著較為明顯的問題。對于高校教學管理來說，雖然質量有著一定的提高，卻沒有真正形成科學的高校教學管理機制，這主要表現在教學管理的權力高度集中和教學參與者的主觀能動性不能得到發揮兩個方面。隨著時代的發展，計劃經濟體制下的高校教學管理職能集中化管理，已不適應當前的高校教學管理，因為高度集中的權力使得二級學院喪失了自主性，從而限制了教學的發展。筆者認為，首先，應該摒棄這種高度集中的教學管理機制，構建二級教學管理機制，將高度集中的教學管理權力重心下移，使得教學過程能夠在二級學院實現分級管理，擴大二級學院教學管理權限，從而激活教學管理機制，提高教學管理職能；其次，應該在教學管理機制中，注意發揮教學參與者的主觀能動性，因為他們是教學過程的直接實行者，是教學質量發生的主體，只有將教師、學生與教學管理者的主觀能動性全部調動起來，三方共同參與教學管理、監督教學，才能營造全新的教學管理局面。
（三）基于創新視角的高校教學管理手段
1.以信息化作為最基本的教學管理手段。
信息化已經深入到社會的各個角落，因而也應該運用到高校教學管理之中。高校教學管理的信息化運用，應該實現全程化、全員化和全面化，將教學過程中的各種數據（原始的與整理的）進行收集、分類、整理和保存，以供查詢和綜合利用，并及時地進行信息更新和管理，為高校教學管理方案的制訂和新管理策略的確立提供依據。
2.實行“學分制”和“學年制”并行的學籍管理制度。
以學年為單位將高校的學生分類，以學分為標準，記錄學生的高校學習過程，這樣不僅能夠了解學生在一定學年內所修習的課程，而且能夠指導學生在學分制修滿之后，根據學生的實際情況，選修相關課程，從而滿足學生自由發展興趣，促使其根據自身的特點，完善自己的知識體系。
3.理論與實踐相結合的教學考核模式。
高校教學管理直接關系到高校未來的發展，但是傳統的高校管理模式已經阻礙到了高校未來的發展，因此必須對其進行變革以及創新整個系統的構成。而管理模式變革以及整個系統重構的前提條件是轉變高校管理觀念。現代高校教學管理應該遵循以人為本的指導思想和面對基層教師與學生的教學原則、它的管理對象是高校教師以及在校學生，因此，其管理的所要達到的目標就是激勵教師與學生都能夠全身心的投入到教與學中。高校教學管理措施的制定以及出臺，都需要以這一目標為先導，只有如此，才能利于高校教師創新發展，而大學生也能夠積極努力的學生。高校教學管理者應該認識到管理對高校發展的重要性，符合時展要求的高校教學管理不僅能夠教師與學生各自的價值，同時也能夠發揮他們各自的潛能，此外，做到互相尊重。管理人員與被管理人員并不僅僅單純的是工作關系，還應該講究人際關系，在處理原則性問題時，一定要講究工作關系，彼此之間強調的是責任，而在日常生活中，應該強調人際關系，注重彼此之間的感情。如果管理者能夠正確的處理好這兩者之間的關系，必然能夠游刃有余的處理好高校各項管理事務。同時被管理者首先應該履行責任，才能夠談感情，所以在高校管理者，管理者應該具有“人情味”，而被管理者應該具有自覺性。也就是說，在原則的基礎上，適當的靈活調整，而不是死板的固守傳統的高校教學管理模式。現階段，高校教學管理普遍強調的是教師主導、學生主體，而學生主體只要是指學生在學習過程中成為認知的主體，換句話說，高校教學的結果最終是要看學生學會了哪些新東西，而不是教師教了什么，其最終衡量標準是學生的素質提高情況，這是教學管理思想發生了最明顯的改變，同時也是以人為本高校管理思想最具典型的特征。教學管理體系構成因素如教職員工、其他人力、財力、物力以及信息資源等要素之間的關系也在不斷完善和變化之中，以往側重點在于保持規范化條件下教學管理的常規運行，這些已不適應新常態下外界環境和管理系統要素的改變，同時，對教學過程中出現的新問題和新情況也難以進行及時有效地干預和調整。不難看出，以往傳統的教學管理模式，某種程度上說已成為推進教學改革進一步深化的阻礙因素。目前，中國高等教育管理體制改革已經取得傲人成績，高校內部管理體制特別是教學管理方面的問題已然成為高校工作的重中之重。國家教育部對高校進行的教學水平評估，其中一個方面就涉及到教學管理水平的高低。因此，教學管理工作已成為高校發展的首要任務。在此情況下，我們應該與時俱進、轉變觀念，調整思維方式，從而適應不斷變化的教學管理環境以及內部其他因素的變化，更好地創新教學管理運行模式和機制。
2處理好嚴格與寬松之間的關系、真正實現管理模式的革新
高校管理者應該處理好兩者之間的關系，只有如此，學生的個性才能夠得到充分的張揚，為其發展創造良好的環境，從而開辟有序競爭地氛圍，進而為其成長成才提供有利的環境。高校學校的教學管理，尤其是原則性事情上的管理，就需要管理者嚴格、規范按照管理條例去執行，公事公辦，沒有任何的理由可講，但是如果要想真正的培養出創新型人才，又不能過于死板，因此需要適度寬松，采取彈性管理模式，這樣學生的潛力以及個性才能夠張揚出來，最終脫穎而出。很長一段時間內，世界上大部分國家都處于工業社會，工業社會的高校教育強調的是采用剛性手段來進行管理，而現代世界各國已經處于知識經濟時代，該時代注重的是人才的創新能力，因此需要管理者進行柔性管理。而此種管理方式正是對現如今高校教學管理的一種挑戰，也可以說是一種革新。教師作為學校管理模式變革的推動者，有義務和責任投入到教學管理模式的創新中來，不要對教學管理模式的革新持有輕視和抵觸心理，只有教學管理模式更有助于學生綜合素質的提高，有助于社會所需人才的培養，就跟教師的本職工作有著相同本質的出發點，教師作為接觸學生的第一線人員，對于管理模式的合理性有著最敏銳的判斷，所以，如果我們積極地進行教學管理改革，那么將會起到事半功倍的效果。通常情況下，鼓勵廣大教職員工積極參與教學改革,學校在政策、獎勵機制方面缺乏必要的支撐，目前部分現行管理制度一定程度上已成為推進變革的障礙因素。目前個高校比較普遍的做法是對教師實行了教學工作量達標這一制度,通常是以某教師必須承擔具體的課時來計算工作量，這與教師的切身經濟利益劃上等號。現在，不少高校出臺了獎勵性文件鼓勵廣大教師從事科研，但在教學改革方面的激勵性政策和措施卻出現了空白，很難提高教師教學的積極性。如果教師沒有工作的熱情，并不喜歡與學生交流，同時與管理革新并不感興趣，高校教學管理革新難以實現。大部分高校加大選修課的開設力度、彈性學分制等措施,為復合型和專業技術型人才培養模式的進一步提升創造了有利的條件。由于種種原因所限，使得許很多學生根本沒有時間和精力去選修自己所感興趣的課程;為此，學分制的實施為學有余力的學生帶來更多有利的學習條件和環境。因此，正確處理好教學管理與教學過程中出現的問題是我們今后深化高校教學管理改革的首要任務。破除傳統計劃經濟體制下形成的陳舊教學管理思路、,通過進一步改革，逐漸形成完整的能夠為培養創造性人才服務的教學管理制度和方法,形成一種有別于過去的教學管理模式,這正是教學管理改革的核心問題所在,也是廣大教育教學管理工作者面前無法逾越的一個重要任務。
3規范與創新并行、加速管理系統更新
當前，社會快速發展，日新月異，加之我國高校擴招所帶來的壓力和挑戰，社會選人、用人的標準不斷提高、教育作為一種消費資源，學生和家長的需求也越來越多樣化、這就要求我們教育培養方式呈現出多元化的局面、如教育收費標準的調整、彈性學分制教學管理模式的推廣等等，這些都有力地推動著教育教學不斷地的改革和發展，使得高校教師、學生以及教育教學管理者處在社會改革的需求之中。我們把先進的教學理念運用到人才培養模式中去,離不開教學管理部門有效的計劃、組織、協調、實施和控制。科學合理地制訂人才培養方案的原則和方法是學校教學管理部門的重要任務,這一原則的制定是否符合培養創造性人才的需求，是否正確處理和協調了師生的關系，是否有利于深化教育和教學的改革,這些都有著十分重要的作用。為此，我們要弄清楚培養具有創新精神和實踐能力人才的支撐點以及如何做到傳授知識、培養能力和提高素質的統一。如何將這一思想切實運用到到人才培養方案當中去,是值得我們每一個教育教學參與人員認真思考和探索的課題。我們應該同步推進教學內容與教學方式的改革，并將教學方式改革放在首位。從學生對教師課堂教學效果的評價結果來看，往往要求教師把內容觀點是否講解清楚的同時能夠重點突出、課堂上能否解決實際問題等作為授課好壞的基本標準，其本質是以傳統的教學方法給學生傳授知識為主的教育模式。但從培養學生創新能力的角度出發，上述要求顯然是不科學的，甚至是應該拋棄的。這就要求我們不僅要培養出具有創新精神同時還有具備較強實踐能力的學生。因此，我們,應該更多地運用啟發式和討論式的教學方法,在教學過程中教師與學生互動，多給學生動腦、動手的機會，將傳授知識的過程當成為師生共同學習交流以及不斷探索和提升的途徑。
4結語
教學質量的提高需要從教學管理的理念和教學管理的手段入手。應用先進的管理手段是做好教學管理工作的基礎之一。RFID技術是一項信息標識與自動獲取技術，我們借助于教師證與學生證（工作證與學生證就是RFID卡）來標識個人的身份和相關信息，對學生上課與教師教課情況進行統計管理，從后臺管理系統中可以實時動態了解全校各班學生的到課情況、教師上課情況，通過這些信息的實時掌握，來及時分析全校師生的教學情況，從而達到提高教學質量的目的。這是一項很有意義的工作。
2無線射頻識別（RFID）技術
RFID的基本工作原理是利用空間電感耦合或者電磁耦合來進行通信，以達到自動識別被標識物體的目的。RFID應用系統一般由電子標簽、閱讀器、中間件、信息處理系統4部分組成。電子標簽又稱為射頻標簽、應答器、數據載體；閱讀器又稱為讀出裝置、掃描器、通訊器、讀寫器（取決于電子標簽是否可以無線改寫數據）。電子標簽與閱讀器之間通過耦合元件實現射頻信號的空間（無接觸）耦合，在耦合通道內，根據時序關系，實現能量的傳遞、數據的交換。發生在閱讀器和電子標簽之間的射頻信號的耦合類型有兩種：（1）電感耦合。變壓器模型，通過空間高頻交變磁場實現耦合，依據的是電磁感應定律。（2）電磁反向散射耦合：雷達原理模型，發射出去的電磁波，碰到目標后反射，同時攜帶回目標信息，依據的是電磁波的空間傳播規律。電感耦合方式一般適合于中、低頻工作的近距離射頻識別系統。典型的工作頻率有：125kHz、225kHz和13．56MHz。識別作用距離小于1m，典型作用距離為10～20cm。電磁反向散射耦合方式一般適合于高頻、微波工作的遠距離射頻識別系統。典型的工作頻率有：433MHz，915MHz，2．45GHz，5．8GHz。識別作用距離大于1m，典型作用距離為3~l0m．將RFID標簽安裝在被識別物體上（粘貼、插放、掛佩、植入等），當被標志物體進入無線射頻識別系統的閱讀范圍時，標簽和讀寫器之間進行非接觸式信息通信，標簽向讀寫器發送攜帶信息，讀寫器接收這些信息并進行解碼，傳輸給后臺計算機處理，完成整個信息處理過程。RFID技術具有如下特性：數據的讀寫功能；標簽容易小型化和多樣化；耐環境性；可重復使用；穿透性強；數據的記憶容量大，與傳統的條形碼相比，條形碼識別物品的種類，而RFID技術確定每一個單獨的物體對象。
3系統實現可行性
課堂教學是整個高校教學工作的主體，是為國家培養人才的主戰場，教學質量是一個高校的重中之重，因此，高校領導會高度重視用信息化技術來推動教學管理的智能化，領導的重視是技術推廣應用的關鍵。隨著物聯網技術的進一步發展，作為物聯網技術的核心技術之一的RFID技術得到了空前的應用，技術的成熟推動了行業的應用，目前高頻RFID技術無論從技術性能還是價格等方面都有大幅改善。RFID近距離自動獲取信息技術完全能做到在課堂環境下對師生信息的非接觸式提取。采用RFID防沖撞技術可以實現同時多標簽的識別與讀取，達到對教學過程的實時控制與管理。高校一般都建立了較為完善的校園綜合性業務網絡，教室、實驗室、辦公室等與教學相關的場所都接入了網絡，而且大部分高校也建立了各種無線局域網，各種應用服務器配置比較齊全，這些為實現教學管理信息化打下了網絡與應用基礎。課堂教學的智能化管理最終還是信息的處理與控制，采用RFID技術可以實現信息的前端自動獲取，我們借助于高校已有的應用服務器來搭建后臺的信息服務器平臺，實現課堂教學動態信息的儲存與處理。另外，高校師生大多都采用了電子標簽作為師生的身份標識工具，電子標簽的應用，方便了對師生課堂教學的智能化管理。
4系統設計及管理過程
4．1總體技術方案在高校各種教學場所如教室、實驗室和辦公室區域一般都實現了網絡化，大多數高校還實現了無線局域網的全面覆蓋，我們在本設計中采用無線局域網作為網絡傳輸平臺，為了實現課堂教學管理的智能化，在系統設計上，我們在各教學場所的入口安裝一臺帶有無線網絡功能的RFID閱讀器，另外也可適量配置移動式RFID閱讀器，方便各類管理人員靈活應用。基于RFID的智能化課堂管理系統設計方案如圖2所示。該系統主要由RFID電子標簽與RFID手持或固定式閱讀器、RFID課堂信息處理子系統、教學動態管理終端子系統、遠程教學動態查詢子系統、實時信息系統和教學信息處理系統等組成。其中教學信息處理系統是智能化課堂管理系統的核心．它對以無線方式傳遞的感知射頻標識信息進行處理，并反饋給相應的子系統，從而實現智能化管理。4．2智能化課堂教學管理過程智能化課堂教學管理系統運行的基礎是師生個人信息的數字化標識。利用RFID電子標簽給師生制作個人信息及相關的教學信息。在后臺信息管理系統的支持下，這部分工作在師生開學報到時就能順利完成。課堂信息的日常獲取是整個系統管理過程的關鍵。師生上下課在特定時間內經過教學場所的入口處，閱讀器從師生身上攜帶的師生卡非接觸式近距離獲取信息，通過無線局域網的傳輸，多種信息存儲在信息系統服務器上。前端閱讀器同時也具備一定的信息處理能力，能對一些特殊情節（如：忘帶學生卡、多人同時通過等）進行實時處理。師生上下課的實時信息基本上反映了全校日常教學的一個整體情況，教學動態管理終端子系統用來處理這些信息，經過對全校課堂教學動態信息的分析處理，可以通過多種手段呈現給教學管理人員，幫助他們及時了解師生上課情況。也可以依此分配資源協調各部門做好教學工作。當然可以利用實時信息系統在LED大屏幕上動態課堂教學信息。目前，Internet網絡十分普及，教學管理人員可以充分利用遠程服務功能，做到在任何地方、任何時間都可以掌握全校的教學情況，并能及時發出處理指令。
5系統設計關鍵技術
5．1電子標簽與閱讀器的設計在介紹RFID工作原理時，已經提到了RFID可以工作在4個頻段上，各個頻段的RFID系統都有一定應用適應面，針對本系統的設計要求，選取中心頻率為13．56MHz高頻段RFID系統（視情況可采用900MHz超高頻段）。高頻電子標簽、閱讀器目前在國內相當成熟，應用比較廣泛，電子標簽可以直接選購。RFID系統硬件核心是閱讀器。閱讀器控制電路采用MFRC522芯片來實現．MFRC522是高度集成的非接觸式（13．56MHz）讀寫卡芯片，支持ISO14443A／MIFARE卡，可實現與各種不同主機的接口功能，如SPI，UART及I2C等，控制電路如圖3所示。MFRC522芯片與單片機采用SPI接口，單片機（u78F0451）作為主處理器，MFRC522作為從處理器。單片機引腳P1．1（SCK），P1．2（MISO），P1．3（MOSI），P4．4（NSS）與MFRC522芯片的SPI引腳相連。為了降低系統功耗，電路采用了分時供電的方法：只有當檢測到有卡靠近時，控制單片機引腳P2．1輸出低電平，導通U7，為MFRC522芯片提供電源，其他情況下不為其提供電源。另外，該電路部分中的RF接口也通過控制單片機引腳P4．3的電平采用分時供電的方法，只有當需要檢測是否有卡靠近時才為其提供電源，P1．4用來采樣卡的到位信號。目前單片機的主要編程語言有C語言和匯編語言。這兩種語言在嵌入式應用開發中可以單獨編程，也可以混合編程。由于本系統的主控芯片u78F0451的RAM和FLASH容量相對較小，為節省代碼空間，實現對資源的合理利用，在PM＋開發環境下，本系統采用匯編語言，模塊化思想進行設計。系統軟件功能分為主程序模塊、卡通信模塊、電源管理模塊、網絡接口通信模塊和其他處理功能模塊5個部分，如圖4所示。系統的軟件程序固化在u78F0451單片機的FLASH存儲器中。另外，在閱讀器的設計上要充分考慮高校課堂教學的實際需求，做到功能齊備、人機界面友好，目前采用嵌入式技術設計開發。5．2系統網絡設計傳輸網絡是本系統應用基礎，目前所有的高校都已構建起了基于光纖的高速交換校園網絡，隨著無線網絡技術的應用推廣，一般高校也構建了基于WIFI技術的無線局域網。高校的信息服務系統在這些網絡的基礎上得以實現。因此本系統設計的網絡基礎在各高校一般均具備。5．3系統應用軟件設計管理系統軟件從功能上可以劃分以下幾個模塊：RFID閱讀器信息處理模塊、教學動態管理終端模塊、遠程教學動態查詢模塊、實時信息模塊和教學信息處理模塊。整個應用系統的核心是教學信息處理模塊。一般作為應用分系統集成到學校原有的應用系統之中，數據庫系統依情況而定，常用的可選用微軟公司的MSSQLServer2008，開發平臺可采用C＃或其他開發語言來完成。閱讀器信息處理模塊主要完成數據的讀寫、多標簽沖突、課堂特情、人機友好界面等功能，并對信息進行適當的前期處理。教學動態終端模塊是主要的客戶端。可采用面向對象的開發工具以B／S方式來實現。主要完成實時數據查詢、統計、報表、合并、資源調度、師生標簽信息寫入等功能。遠程教學動態查詢模塊便于外出人員查詢之用，基本與終端模塊類似，只是增加了遠程網絡通信與認證功能。實時信息處理模塊完成大型LED屏的顯示控制。
6結束語
一是教學管理秩序不規范。學分制的運行比學年制要復雜很多，每個學期都要有上萬人要按照課表進行選課，還要接受學生的退選與改選，工作里非常大，在加上選修的課程科目多，學生上課的流動量也大，教學秩序也是很難控制，最終導致了管理的混亂。二是對選修的課程教學效果很一般。實施學分制的關鍵因素是教師。所以說，實施學分制的學校必須要有一支高素質的師資隊伍，但是從當前來看，有些高校的師資不近人意，對于有助于思想和開拓知識面的課程開設不足，上課不認真等現象，影響了學生對選修課的認識，從面放松學習，最終導致了選修課程的質量。
2、我國高校在全面推行學分制過程中的制約因素
2.1教育思想和觀念方面的制約
學分制已在我國歷史悠久，這表示學分制的影響不會短期內消失。在這種長期教學計劃和教學要求下，學生習慣了被動學習，只按照設計好的途徑被加工過關，而忽視創造能力的發揮和修改的發展，缺乏了自主成才的意識和理念，個人的興趣得不到充分發展，沒有自己的思想和觀念，制約了學分制的實施。
2.2社會的相關政策和經濟體制方面.高校辦學的自太小
我國的教育體制改革的滯后，造就了目前我國大部分高等教育的管理模式，都是在計劃經濟體制下形成的，政府對其實行集權管理，在這種體制下，高校失去了自主發展的動和活力。政府指令性約束太多，條條框框太多，對于高校的自由空間太小，給學分制帶來了重重阻礙。
2.3缺乏健全的社會調節機制
對于目前，我國的高校學生很難自由選擇專業，即便是同意轉專業，也往往要求的很高，只有很少的學生能如愿。如果我國有了一個健全的社會調節機制，那很就可對一些熱門專業或冷門專業進行一下平衡，這樣就可以使學生的專業志趣與社會的需求之間大體保持總量的平衡。
2.4高校學校內部環境方面的制約
當前我國教學計劃規定著專業課與基礎課之間、必修課與選修課之間的比例，我國高校并沒有建立和健全選課制度，課程體系之間的聯系還不夠，整體的功能不是很強，還不能夠適應以選課制為核心的學分制的要求。
2.5對于專業的選擇太過于嚴格
由于受傳統觀念的影響，我國高校的教師和學生對選修課重視度不夠，比如教師對選修課備課不充分，上課不夠認真，而學生認為選修課容易考及格，學習也不刻苦努力，導致選修課的質量難以達到適應學分制的要求，影響了教學質量，也制約了學分制的發展。
2.6師資的需求不能夠滿足
學分制大力推行，激發了教師的教學積極性，也對老師提出了更高的要求，而對于目前我國大多數高校的教師隊伍無論人員結構還是學科知識結構都是按學年制來完成的，顯然師資配置偏少，制約了學分制的實施。
3、我國高校推行學分制的策略分析
3.1轉變教育觀念，提高思想認識，全面了解學分制度
轉變教育觀念是教育改革的基礎工作，要想創設中國學分制，首先就是要對教育思想和觀念的理性變革。這主要包括一是加大宣的力度，推行學分制要讓高校的每一個教師學生和管理人員明確推行學分制的目的和意義，向每位學生都要發放選課指南，以方便學生選擇。二是要轉變教育觀念，推行學分制，從學校領導到學生都必須首先轉變教育觀念，這樣才能明確統一的指導思想和目標，以變展開大討論，為學分制的推行作基礎工作，提高學生的積極性。三是提高學生的觀念。對于剛走近大學學生，對于新的事物并不了解，所以這時學校應加大對他們進行學分制的宣傳工作，讓學生從應試教育模式中走出來，探索創新的學習模式。
3.2加強師資隊伍建設，努力提高自身素養
一是教師要轉變教學觀念。學分制的不斷推行，對教師的知識結構也提出了高的要求，如果教師不加強學習，自己開的課程不怎么受歡迎，自身的價值也得不到體現，所以，教師要更新傳統的教學方法，努力提高自身的素養。二是教師要做好宣傳工作。對于自己開設的課程，要學會自己進行宣傳，比如，天津大學的教師采取掛牌上課，這本身就是一種宣傳，不僅把該門的課程內容宣傳給了學生，同時把授課教師的專長也宣傳給了學生，以讓學生對此課程感興趣，吸引了不少的學生來聽課。三是加強對師資的培訓。教師要通過自我學習或進修培養等方式，提高知識水平和教學水平。四是制定相應的政策和制度，來調動教師的積極性。高等學校要充分挖掘教師隊伍的潛力，建立有效的教師競爭機制和激勵政策，促使教師多開課，開質量好的課，調動教師的積極性。
3.3建立健全教學管理保障體系
一是建立和完善計算機管理系統。計算機管理系統主要應用于教務處財務處品學工部等多個部門，它方便了學校對信息集中管理，實現了全校信息共享，為師生帶來了方便，也為學分制的實施提供了支持和保障。二是建立了學生網上選課系統。這主要包括首先是建立了規范的選課流程，讓學生方便地自主選擇不同檔次的課程；其次是建立了學分的實施條例，好讓學生自主選擇時間和安排學習的相關進程；最后是建立了學分制下的學籍管理制度，方便了學生在教學管理信息系統中對學習和畢業資格信息\課程和教學內容信息保證公開，使學生在進行自主選課和設計學習進程的過程中做到有目的\有計劃。三是提高了教學管理人員的業務能力和管理水平。學分制實施后，在教學管理中，管理人員的工作量加大，所以只有樹立起高度的責任感和服務意識，才能保證高校教學管理有序的進行。
3.4加大對學生各種渠道的培養
一是加強對學生社團活動。各種社團都為大學生挖掘了很多方面的潛能，也是學生施展才華的天地。所以，高等院校應該加強社團活動，引導學生發出積極向上的精神追求，培養學生的創新。二是加強學生的自我管理和教育能力。學生的自我管理和自我教育方式是思想教育實施的主要途徑，學校應當大力支持學生自己創立的社團，比如舞蹈隊\書畫協會等等，鼓勵學生自己創建，以提高自我管理和自我教育的能力。三是引入電腦網絡教育，高校可以通過校園網絡創建一些心理咨詢中心\就業指導中心等級，加強與學生之間的交流，從而搞高校的德育實效性。
4、結論
關鍵詞：教學管理 學生管理 協調 對策
學生工作、教學工作是高校管理工作中的重頭戲，長期以來，教務處與學生處兩大職能處室分別代表著學校行使著教學管理與學生管理的職責。在傳統的教學為中心的管理模式下，學生管理與教學管理在實踐中經常存在彼此不相協調現象，如何實現兩個體系的有效協同，一直是高校管理體制改革面臨的一項重要任務。
1.對目前高校管理現狀的幾點認識
1.1市場經濟的發展使高校的教育和管理工作面臨更為復雜的局面
社會主義市場經濟的發展伴隨著文化的多元化、價值觀念的嬗變等一系列現象，在經濟市場化的同時，社會、學校和家庭也同樣經受著市場化的洗禮，市場化的影響滲透到了社會的每一個角落，深刻影響著教師與學生的思想與行為，并通過一個學校的教風和學風反映出來，形成對人才培養目標實現的直接制約，尤其是網絡時代的來臨，使高校的管理環境更加復雜，傳統的管理思想及方式已遠遠不能滿足新時期管理工作的需要。
1.2高校管理的微觀現狀與教育改革的宏觀要求之間存在差距
目前，我國高等教育改革正處在一個快速發展的關鍵時期，一方面，國家提出“科教興國”戰略，教育改革按照“體制改革是關鍵，教學改革是核心，教學思想和教育觀念的轉變是先導”的總體思路不斷推進；另一方面，高校層面管理變革的速度卻遠遠趕不上教育改革的要求。管理思想、觀念、心態及模式一定程度上被固鎖在傳統意識之中，高校管理經驗管理及例行性管理的特點，對社會經濟迅猛發展的適應出現明顯的滯后性，大量大學生“畢業即失業”很好地證明了這一點。從高校管理本身來看，顯現的特點主要有：經驗管理慣性思維，行政化、集權化傾向，不注重管理基礎工作，管理創新動力不足等。
1.3職能化的部門設置無法有效避免管理上的“隧道視野”
“隧道視野”是指由職能化部門設置所產生的職能部門只看到本部門工作，只片面強調自已工作的重要性，決策及工作實施過程中很少或不顧及相關方的現象。它產生于職能化的部門設置，使各部門工作之間缺乏天然的協調機制，造成各項管理工作的沖突與矛盾。
高校管理體制改革多年來進展緩慢，機構設置仍普遍采取適應上級行政主管部門的職能化設置方式，行政化的色彩濃厚，機關部門林立，人員膨脹，難以避免“隧道視野”現象，這也是教學管理與學生管理這兩項重要職能經常產生沖突的原因。
1.4學校管理者隊伍缺乏持續學習的機制與動力，造成管理上普遍的“不勝任”
由于管理對象、管理環境的變化，對管理者提出了更高的要求，而現實的學校管理卻存在大量繁雜的事務性工作，系統化、制度化的培訓體系在多數學校尚未建立，從而使得管理隊伍持續學習的能力不足，“維持性管理”特征明顯，降低了管理效率的同時也制約了管理創新。
基于以上認識，在新的形勢下，高校教學管理與學生管理的協調，必須放在一個更為寬廣的視野下思考。教學管理與學生管理的協調，既體現著高校與社會之間的協調，也體現著高校內部管理職能之間的協調，關系到學校的生存發展，關系到學生的成長成才。
2.高校教學管理與學生管理不協調的具體表現
盡管教學管理與學生管理均服務于學生的教育培養，但在具體的實踐中，卻經常表現出相互不協調。
2.1管理思想上的不協調。教學管理經常強調“教學為中心”，學生管理經常強調“學生第一”，表面上看是不沖突的，實際上隱含著“學不好就什么業？”和“就不了業學了有什么用？”的思想矛盾。這種思想矛盾決定了教學工作與學生工作的出發點、工作重心、策略、措施的差異化，是造成兩個部門管理職能不能很好協調的思想根源。
2.2決策側重點的不協調。理論上講，教學管理與學生管理的終極目標都是培養社會有用之才，都有培養“好學生”的要求，但兩個部門對“好學生”的內涵認同卻存在差異，教學管理部門側重學生的成績，學生管理部門側重學生的素養，表現在具體的決策過程中，教學管理側重教學體系的穩定運行，目標是教學活動的有效性及教學質量的提升，而學生管理側重學生日常生活及活動的有序化，目標是學生的遵章守紀。
2.3職能行使上的不協調。教學管理重在“教”與“學”，關注“教的如何”及“學得如何”，學生管理重在“管”，關注“表現如何”，這就導致在實踐中經常存在“教而不管”和“管而不教”的現象。相當一部分教師只重“言教”而忽視“身教”，而學生管理人員則普遍秉持“平安就好”的思想，重檢查輕服務，重約束輕培養。
2.4評價指標的不協調。教學管理的評價，習慣以學生成績作為教學效果及學習效果評價的主要指標，側重“做事”；而學生管理的評價，多以學生的綜合表現為主要指標，側重“做人”。盡管多數高校在獎學金評定、就業推薦等方面實行綜合考評制度，但對學生的綜合評價仍缺乏全面、有效、準確的衡量體系。
當然，教學管理與學生管理在具體的實踐中還有更多不協調的表現，這些表現導致教學管理與學生管理在很多方面的錯位，對學校的整體管理帶來不少問題，也影響著學生全面成長成才目標的實現。
3.教學管理與學生管理相協調的對策措施
協調教學管理與學生管理工作，對保證人才培養質量，保持可持續的高就業率及高就業質量具有重要的意義。考慮到實際情況，無論宏觀層面還是微觀層面，都有一些措施可供選擇：
3.1在現有高校管理體制改革短期內還難以有實質性突破的情況下，職能化機構設置方式前提下需要進一步規范管理人員制度化的崗位輪換，尤其是中層教學管理者與學生管理者的崗位輪換，重點推進教務處主要領導與學生處主要領導，系主任與總支書記定期崗位輪換。
3.2堅持教師優先承擔班主任的制度，從教師層面促進教學與管理的統一，尤其是要創造機制，鼓勵一些優秀的老教師、骨干教師主動承擔班主任工作。
3.3變革輔導員制度，改變從大學畢業生中直接招聘學生輔導員的做法，創造條件，建立從三年以上教齡專業教師中選拔輔導員任職特定時限的制度。
3.4強化管理隊伍職業意識教育，建立系統的業務培訓制度，對教學管理及學生管理人員實行“補缺式培訓”，促進以“禁止”、“要求”為特征的傳統管理方式向主動服務式管理方式轉變。
3.5著力促進教師由主導者向引導者的角色轉變，以師德師風建設為突破口，大力推進參與式教學、互動式教學，實現教學與育人在微觀層面的統一。
3.6努力實踐技能教育與素質教育的統一，加大學生課外實踐任務安排，引導學生從被動接受式學習向主動性、探究性學習轉變，促進優良學風的形成。
3.7建立教學管理部門與學生管理部門定期聯席會議制度，教學管理及學生管理的重要事項由聯席會議充分討論后實施。
3.8從學校長遠發展的戰略高度進一步完善就業推薦制度，確保高質量與高就業率的良性互動。
總之，從高校所承擔的責任而言，我們不僅要培養勤奮學習的好學生，也要培養敬業愛崗的好員工，更要培養遵紀守法的好公民，這就要求高校在學生培養過程中，要堅持知識能力并重，教學育人結合的原則，尤其在具體管理過程中更應堅持將學生管理及教學管理融于一體，系統設計各項管理制度及政策，才能真正實現為社會輸送更多全面發展的合格人才的目的。
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關鍵詞：高校評估;教學管理;新要求
隨著高等教育改革的不斷深入，教育部也在不斷完善高校評估的各項指標和方案，以便能推動高校辦學理念、教學方式的轉變，繼而繼續推動教育改革的發展。新時期，高校評估也對學校的教學工作提出了新的要求，而當前教學管理也存有一定的問題。實踐工作中應以高校管理為契機，不斷完善管理方式和內容，促進學校辦學水平的提升。
一、高校教學管理現狀及問題
由于高校區域位置相對分散，在教學管理工作上，更多的只是從宏觀的角度開展指導和調控。但是具體的關于教學管理方面的工作，主要依靠院校內部管理人員。教師是從事教學管理工作的重要資源，尤其是其作為學校中的服務人員之一，教師通常情況下是在自己的崗位上通過付出勞動完成授課。調查分析之后發現，當前的管理模式存在以下不足：
1.教學資源嚴重不足、
教學資源不足是學校在進行教學管理過程中面臨的一個全新問題。尤其是對部分高校來說，隨著高校規模的不斷擴大，在校學生的人數發生了巨大變化。學科的發展給教師的知識結構與教學方法提出了更高的要求，這種新要求就使具備先進管理經驗的教師資源越來越緊缺，但是學生隊伍的日益壯大造成了供需的嚴重不平衡，這個問題是很多高校都普遍面臨的問題。受到學校資金的普遍限制，學校內的各類教學資源都不夠健全，主要包括學校內的硬件設施配套不夠整齊、圖書館的資源比較少、校園內的文化氛圍不夠濃厚等。
2.對教學管理的認識不到位
首先，錯誤理解教學管理，將工作重心轉移。高校中的某些教學管理相關人員認為教學管理就是一些簡單的行政工作，比如調整和排課，保管學籍檔案，平時不定時地檢查下課程教學，最后做好期末或是結業的考試安排。其次，其他工作分散精力，致使對教學管理工作的疏忽。有些高校在發展過程中面臨很多在學科和專業建設、行政管理及教學科等方面的重大壓力，使得管理人員無法對教學管理投入足夠的精力。
3.教學管理理念落后，管理模式過于單一
首先，教學管理理念落后陳舊。現階段，高校教學管理理念還未完全成型，存在著較為常見的一方面積極倡導人本管理，一方面卻仍然沿用舊的落后的行政管理模式進行教學管理。在實際教學管理過程中，相關管理人員處理問題仍然憑借自己的固有經驗，導致管理措施與實際脫節的現象較為嚴重。其次，高校教學管理模式過于單一。目前的高校教學管理方過于簡單而且單一，各高校幾乎都是在用同一套標準規范在校任課教師和學生的各項日常行為。這樣的教學管理模式不管是對任課教師和在校學生，都會產生許多不良影響。
二、高校教學管理中高校評估新要求
1.明確學校的定位
不同的高校，辦學性質、社會任務、服務行業、科研項目、學科特點都有所差別，而高校評估要求學校自身定位科學合理，只有這樣，專家組才能根據學校的定位，選擇相應級別的評估標準進行分類評估，才能對學校未來的規劃提出參考意見。所以，高校評估對高校教學管理工作的第一要求就是，高校要對自身有一個科學合理的地位。
合理科學的學校定位有助于學校明確指導思想、工作要求和教學任務，指明今后教學管理的重點和出發點。實踐工作中可通過以下步驟實現高校的科學定位：一是根據學校有效的資源制定相應的決策體系，避免好大喜功;二是建立學校的核心價值，使全校教職學員形成共識;三是充分把握學校的優勢，建立自身的專業或科研品牌;四是認識到學校面臨的不利因素，盡可能規避不利因素的影響;五是在完成上述四步驟后制定學校未來的發展戰略，并對發展戰略進行分解，把具體的發展目標和計劃嵌入到具體的教學環節或管理環節中;六是根據發展戰略調整學校的人事機構，確保各機構之間相關協調配合完成具體的發展戰略;七是建立強有力的監督機制和高效的反饋機制，督促各學校各機構認真執行學校的發展計劃，并對各種反饋信息進行處理，對具體的發展計劃和目標進行微調和糾錯，確保各項工作的順利實施。總之，隨著競爭的日益激烈，高校必須明確自身的定位，這既是學校品牌化建設的需要，也是高校評估的新要求。
2.完善促進機制
評估體系的實施使得高校的發展有了具體的參考標準，這個標準就是評估所關注的對象或內容，想要得到更高的評分，僅僅依靠學校的某一組織或機構是遠遠不行的。對此，應盡快建立完善的促進機制，充分調動教職學員的潛力為學校評估工作服務。實際工作中，完善促進機制應從以下幾個方面開展：
一是建立暢通無阻的參與機制。首先，學校應根據評估的對象或內容向全體教職工進行宣傳，使學校的每一份子都能認識到做好評估工作的重要性和意義。其次，根據學校成員的身份確定具體的參與方式和參與內容，讓各成員有任務和目標，發揮學校最大的動員能力和潛力，形成人人有責的創優的迎評氛圍。二是建立科學有效的激勵機制。教職工的績效考核與目標責任掛鉤，建立學校內容的評估機制，根據教職工完成目標責任的情況進行評分，把整體的評估目標分解到教職工的日常工作中，使迎評工作落實到實處，提高教職工參與迎評工作的積極性，提高教職工對迎評工作的重視程度。三是建立科學的問責機制。每個教職工的責任目標一旦下達，就應不折不扣地執行，出現問題就追求目標責任人。如果目標責任人出現了工作的調動，責任人應把相應的責任目標交接給繼任者，否者拒絕辦理相關手續，做到責任目標始終有人在做，出現問題有人負責。四是加強對教職學員的教育，學校應加強對全體成員的引導，增強全校師生的凝聚力和向心力，激發他們的主觀能動性和奉獻精神，為實現學校的工作目標奮斗。
3.提升迎評支撐材料的真實性
審查學校上報材料的真實性是評估專家組的首要任務，對材料基本要求就是真實，否者一票否決，下面的評估工作也就不會開展。所以說，要保證材料的真實性，做到事實就是，比如在教學評價數據庫、教師業務檔案、課程檔案等材料的管理中，要以事實和數據為基礎，避免弄虛作假，確保評估材料真實可靠。此外，光有材料是遠遠不夠，還必須有綜述報告，只有綜述報告才能揭示材料的內部聯系，使專家組在評估的過程中有章可循，否者材料就是一些無意義的數據組合。對此，我們可以建立一個材料平臺，實現從自評報告至綜述報告到支撐材料的平臺工作機制，讓材料的收集有重點、有方向，確保材料的準確、完備、實用，通過自評報告和綜述報告建立各類材料直接的聯系，使之更能準確地反映學校的辦學實力。總之，報告和材料之間是一個相互支撐的關系，報告使得材料更加完整，材料支撐報告的數據需要，兩者共同組成了專家組評估的內容，也是我們教學工作改進和完善的出發點。也就是說，支撐材料和綜述報告能很好地揭示學校的優缺點，由此可明確教學管理工作的重點和方向。
4.突出辦學特色，建立學校品牌
品牌是學校教學質量的最佳體現，是專家組評估的重點。但是隨著我國教育事業的發展，高校辦學開始呈現出一個同質化的發展趨勢，使得學校在生源、科研項目、人才培養等領域競爭越來越強。而當前的社會是一個多元化的社會，社會多元化的發展必然需要不同類型的人才作為支撐。高校作為向社會輸送人才的主要場所，應充分把握這次發展機遇，在辦學的過程中突出自己的特色，營造一個良好的品牌形成氛圍。品牌的建立應遵循一般的辦學規律，結合自身的特點和優勢，有步驟、有計劃地更新教學觀念，完善教學功能，改善教學過程，改革管理制度，提高師生素質，培養校園文化，避免標新立異喪失高校應有的情懷。品牌的形成是一個長期的過程，是學校特有風貌的集合，具有其他院校不具有的穩定性、特殊性與優越性。實踐中，建立學校品牌應分步實施，首先應在省（市）的范圍形成自己的辦學特色，成為某一領域的領頭者，這種特色要具有一定的可操作性和穩定性，并在后期不斷提高這種可操作性和穩定性。在省（市）范圍內得到認可后，可與全國內范圍內的同類學校進行對比，認識到自己的優勢和不足，然后據此進行調整，充分發揮優勢規避不利因素的影響，以自己的辦學優勢領域為出發點，帶動其他辦學領域不斷向前發展。隨著學校綜合辦學能力的提升和學校名片的形成，學校品牌自然就得以建立。
三、結語
高校評估是國家對高校實行監督和考核的重要形式，是評估學校綜合辦學水平的重要手段，教學管理是實施高校評估內容的重要手段，是學校開展迎評工作的主要方式。要想做好迎評工作，教學管理工作必須滿足高校評估的新要求。實踐工作中要認識到高校評估之于教學管理工作的重要性，確保高校評估的新要求都能在日常的教學管理中得到體現，這既是高校評估的要求，也是學校提升自身管理水平的需要。所以，高校一定要不斷調整教學管理工作的方式和內容，滿足高校評估的新要求，確保高校的辦學地位和影響力。
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關鍵詞：以人為本 高校 教學管理
隨著我國高等教育的進一步發展，我國的高校迎來新的發展機遇和挑戰。在新的時代背景下，眾多高校只有不斷提高高校教學管理的質量和效率，才能保持自身的競爭力，并進一步提高自身的綜合實力。
因此，眾多管理者開始在高校教學管理中融入以人為本的管理理念，以求能夠提高學生的學習積極性以及教師的工作積極性，最終達到提高高校教學管理質量的目的。但從目前來看，高校教學管理中還沒有充分滲透以人為本的理念，還缺少相應的理論作為支撐。
基于此，本文在此對以人為本的高校教學管理進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動高校的進一步發展的與建設。
1. 開展高校教學管理工作問題
1.1給予學生的自由選擇權利不夠
從本質上說，要將以人為本理念融入高校教學管理中，這就必須要在管理中以學生、教師和相關管理者為中心，要認真考慮他們的真實需求，要從他們的需求出發考慮問題，并以此為基礎制定相應的教學管理制度。但是，在當前的高校教學管理中，管理者并沒有真正考慮學生的需求，沒有從學生的需求出發來制定相關的制度。
同時，在我國眾多高校中，教師仍舊以期末考試作為評價學生的重要標準，片面的以學生的成績作為衡量學生的重要標準。部分高校雖然表面上提倡注重學生的全面發展，并重視學生的能力，但仍舊以學生的學習成績作為選拔優秀學生、評定獎助學金的重要指標。
在這種背景下，學生無法在高校中自由的表現與發揮，也并不擁有自由的選擇權。這一點從根本上違背了以人為本的核心理念，阻礙了高校教學管理的發展。
1.2教師的地位并不高
同時，以人文本的高校教學管理要求管理者重視教師，需要考慮教師的需求，并充分考慮教師提出的建議和意見。但是，在我國大部分高校中，教師的地位并沒有達到相應的高度。以高校的課程設置來看，高校教師作為教研工作者，高校應該充分考慮教師的研究成果，并以此為依據設定更科學合理的課程。但在實踐中，大部分教師只能夠接受高校的安排，其所提出的教學意見通常被管理者忽視。
與此同時，高校教師不但是一名教師，同時也是一名學術研究者。高校作為教學教研的重要陣地，理應支持教師進行教研工作，應該給予教師足夠的時間、空間以及其他各方面的支持，來推動教師的教研工作。但現實中的高校教師更多的履行的是自己的教學職責，高校沒有提供給教師相應的教研機會。
此外，在當前眾多高校中，教師也沒有直接參與到學校的管理中。雖然我國已有《教師法》規定了教師應有的權利，但在高校教學管理中沒有得到體現。
1.3教學管理缺乏民主
另一方面，在高校的教學管理中，應有的民主氛圍卻并不濃厚。管理者要在高校教學管理中滲透以人為本的理念，就應該重視教學管理者的權力和需求，需要在教學管理中突出其重要性。
但是，我國當前的高校教學管理仍然存在行政僵化等問題。具體地說，高校的教學管理嚴格按照相應的制度進行管理，導致管理者沒有足夠的自。而在高校的各個領域中，工作職能的區分較為苛刻，導致高校的教學管理存在嚴重的弊端。與此同時，教師無法參與高校的教學管理，而學生更加不能參與到管理中，這就將高校的教學管理完全交給一個部門，使其缺乏應有的民主性。
2.如何在以人為本理念支撐下開展高校教學管理工作
2.1尊重教師突出教師的主體地位
管理者要在高校教學管理中突出以人為本的理念，首先要做的就是尊重教師，并突出教師的主體地位。換言之，管理者需要發揮出高校眾多教師的能力，使其參與到民主的高校教學管理中。
首先，教師的地位應該得到提高，高校需要正視教師的地位，需要支持教師進行日常的教學教研工作，并為教師提供教研的場地、人員以及物資。隨著教師職能的體現，其才能更好的履行個人的職責，才能夠在工作中感受到激情和樂趣，并在不斷實現自我需求的過程中提高自身的工作質量和效率。
其次，教師應該真正參與到教學管理中，特別需要在教學發展以及課程設置等方面發揮自身的職能。從另一個角度而言，高校管理者需要在學校定位、專業設置、人才培養模式和課程建設、教學方法及其教學改革等方面，必須充分尊重教師的意見，要尊重教師專業性的意見和建議。
2.2將學生的發展當作教學管理工作的核心
從某種意義而言，高校的教學管理工作是為學生服務的，不斷提高高校的教學管理質量，其根本目的在于更好的為學生服務，最終引導學生成為更加優秀的人才。
因此，管理者在高校教學管理中需要將學生的發展當作教學管理工作的核心，并以此為導向進行教學管理工作。
一方面，管理者要給予學生一定的自主選擇權，同時要尊重學生的個性以及學生的選擇。這就需要高校管理者在課程選擇、專業選擇等方面給予學生足夠的自主決策權。同時，學生應該能夠在不影響正常畢業的情況下更換自己的專業，使學生能夠更好的規劃自己未來的人生道路，使學生能夠更好的成長與發展。
另一方面，在教學管理中，教師對學生的評價應該是全方面的。換言之，管理者應該通過更加科學的教學管理制度對學生進行全面科學的評價，并肯定學生的優點與能力，使學生的個性能夠得到發展，并將其塑造為自身的優勢。這就需要我國眾多高校對評價的方式和內容進行改革，不能再以學生的期末成績來衡量學生。
2.3在教學管理中突出以人為本的理念
最后，當前的高校需要對現有的高校的教學管理制度進行改革，要在教學管理中突出以人為本的核心理念。
首先，對于教學管理者而言，高校應該給予其一定的決策權，而不再是一味地按照死板的制度和規定進行管理。其次，高校應該根據實際的情況進行部門和職能的重新劃分。例如，在學術研究的領域，高校管理者應該適當地放權，要將決策權交到各個院系，通過專業教師和學者的研究和討論進行決策。這就在制度的方面提高了高校教學管理的效率，避免大量僵化的程序降低了高校教學管理的質量。
其次，高校需要應該考慮到教學管理者的真實需要，同時需要尊重教學管理者的想法和意識。換言之，高校管理者不但要在教學管理中尊重教師和學生，也需要尊重教學管理者。因此，高校應該制定相應的激勵制度，要尊重教學管理者的真實需求，并為其制定相應的激勵制度。在激勵制度的支撐下，教學管理者的工作積極性才能得到激發，才能提高其工作的質量和效率。
3.結束語
總的來說，以人為本是可持續發展觀的核心理念，并且已經被廣泛應用于現代管理學領域，這已經足以體現以人為本理念的先進性。因此，為了迎合時代的發展以及高校進一步成長的趨勢，管理者應該在高校教學管理中融入以人為本的管理理念，并以此為基礎對傳統的管理制度、管理模式和管理內容進行改革與創新。這就需要眾多管理者在本文研究的基礎上通過實踐管理工作不斷總結和交流，提高高校教學管理工作的質量，使高校能夠正常的運作并促進其進一步的建設與發展。
參考文獻：
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(一)傳統的高校教學管理缺乏生機和靈活性
多年以來，整齊劃一一直被認為是高校教學管理的一種最佳境界，這雖然有利于保證教學管理的規范性，也能在一定程度上確保教學質量。但這樣的高校教學管理僵硬、呆板，缺乏生機和靈活性。
(二)傳統的高校教學管理不能給學生充分的學習自由
當前，高校的教學管理都是基于科學管理的原則制定的，但過于強調集中控制教學活動，而忽視了促進學生的個性發展，從而使學生無法自由地選擇或轉換專業進行學習，也無法自由地選擇學習課程、學習方式以及任課的教師。
(三)傳統的高校教學管理未能充分發揮教師的作用
高校的教學工作主要是由教師完成的，因而高校的教學管理應該要最大限度地調動教師的積極性來參與教學管理，進而充分發揮教師的作用。但實際的情況是，高校很少會提供機會讓教師參與教學管理，幾乎完全浪費了教師這一寶貴的資源在教學管理中的重要作用。
(四)傳統的高校教學管理對教師的教學質量評價不夠合理
在高校教學管理中，對教師的教學質量進行評價是非常重要的一個方面。但從高校教學管理針對教師教學質量評價制定的《教師教學工作規范》《教師課堂教學質量評估》等相關文件中卻發現，對教師教學質量的評價多側重于教師在課堂上講授知識的多少以及知識的難易，缺乏科學性和系統性；而且對教師教學質量的評價并不是為了促進教師的教學成長，而是僅當作一種監控的手段，不利于教師教學水平的真正提高。
二、基于以人為本原則進行高校教學管理改革的重要性
基于以人為本原則進行高校教學管理改革，有著非常重要的作用，具體體現在以下幾個方面。
(一)有助于高校和諧民主教學管理環境的建設
高校基于以人為本原則進行教學管理，就需要圍繞著“人”而展開，使“人”擁有教學管理中的絕對主導地位。這不僅有助于構建高校中的和諧人際關系，而且有助于師生積極參與和維護教學管理，進而促進和諧民主教學管理環境的建設。
(二)有助于高校教學管理取得更好的效果
高校基于以人為本原則進行教學管理，既能充分調動起師生的積極參與，還能最大程度地調動管理人員的積極性，通過教師、學生以及管理人員三方的積極參與，高校教學管理將取得更好的效果。
(三)有助于高校教師教學質量的提高
高校基于以人為本原則進行教學管理，能夠在一定程度上促進教師教學質量的提高。這是因為，教師教學質量的高低在很大程度上取決于教學管理水平的高低，而高校基于以人為本原則進行教學管理從根本上改變了傳統的高校教學管理觀念及方式，有助于教學管理水平的提高，進而促進教師教學質量的提高。而且，基于以人為本原則的高校教學管理能夠更加合理地評價教師的教學質量，真正將對教師教學質量的評價作為提高教師教學質量的重要手段。
(四)有助于發展學生的個性，促進創新型人才的培養
高校基于以人為本原則進行教學管理，能夠給予學生更多的自由選擇權，進而促進學生的個性發展。而且，高校基于以人為本原則進行教學管理將傳統的人才培養模式打破，在一定程度上促進了創新性人才的培養。
三、基于以人為本原則進行高校教學管理改革的策略
當前，基于以人為本原則進行高校教學管理改革已被越來越多的人接受，其優勢也越來越多地被發現，但仍需采取有力的措施促進高校教學管理改革的進一步深入。
(一)切實促進學生的個性發展，擴大學生的自
對于高校來說，應將對學生發展的關注作為首要的任務，盡力為每一個學生提供充分的發展空間，在促進其個性發展的同時促使其成才。同時，高校要真正確立起學生的主體地位，切實尊重學生的自主選擇權，如放開專業的條件限制和比例限制等來擴大學生的學習自，并積極引導學生可以依據自己的特長、愛好、興趣等自主地選擇、轉換專業；擴大學生在選擇教師、課程以及學習方式中的自，鼓勵學生依據自身的實際條件和學習能力自主選擇教師、課程和學習方式；提高學生在學習中的自由時間彈性，允許學生依據自己的實際情況自主選擇學習年限以及學習的進程，或是停學一段時間后再學習，或是提前、延后畢業等。
(二)擴大師生在教學管理中的知情權和參與權，提高師生參與教學管理的積極性
在高校教學管理中，教師和學生是不可忽視的重要資源。但由于長期以來受到的傳統高校教學管理理念及模式的影響，教師和學生通常被當成是教學管理的被動接受者，因而并沒有給予得到在教學管理中應有的知情權和參與權。而高校要基于以人為本原則進行教學管理改革，就必須高度重視教師和學生這一重要的資源，給予他們在教學管理中應有的知情權、參與權和發言權，并采取一定措施調動起師生參與教學管理的自覺性和積極性，以使其真正參與到高校教學管理之中，并發揮出最大的作用。
(三)不斷完善教學的基本設施，提高教師的整體素質
高校基于以人為本原則進行教學管理，就需要為學生的自主學習提供充分的自由選擇空間，而這需要通過教學基本設施的完善以及教師整體素質的提高來實現。因此，高校要不斷加大對教學基本設施的投入，以滿足因材施教要求和學生個性得到充分發展的要求；通過加大對教師的培訓、引進高素質的教師、建立并完善發展性的教師教學評價制度等措施提高教師的整體素質、完善教師隊伍的結構，以適應創新性人才的培養要求。
四、總結
【關鍵詞】網絡；高校；教學管理；系統
【中圖分類號】TP311.5【文獻標識碼】A【文章編號】1006-4222（2016）08-0100-02
1前言
計算機技術和互聯網技術的不斷發展，給現代高校教育教學的信息化管理打下了堅實的基礎。與此同時，教師是學校內數量最大的教學群體，其教學管理活動是高校日常管理中的核心工作。建立基于網絡的教學管理系統，對教學管理進程進行專門研究，建立合理的數據元體系，優化教學管理活動，可以使教師最大限度的減輕負擔，最方便的進行教學資源獲取。本系統是在職工管理、科技管理、學科管理等基本管理平臺的基礎上建立起來的，本系統采用客戶端/瀏覽器（C/S）和網頁端/瀏覽器（B/S）模式，數據庫采用SQLSERVER2005，前臺采用PowerBuilder開發。整個系統分為三層架構：數據庫服務器、應用服務器和客戶端。
2系統設計方案
2.1系統設計目標
教學管理系統在高校教學教務環節中起著至關重要的作用，所以本系統必須具備功能強大、易于操作、實用性強等特點。教務管理系統是確保教學質量和提高管理效率的管理軟件。該系統可以使學校教學工作更加高效、科學、規范，同時大幅提升學校的辦學水平。使老師和學生可以方便的在網上實現，查看個人信息、教學任務、教學安排、考試安排、網上評測等教學活動。該教務管理系統采用的是C/S和B/S兩種架構的結合，突破了傳統教務系統使用的局限性，實現了多終端同時工作訪問數據庫。因此可以在不同地區、任意時段、多點并發訪問數據庫，增大了數據的共享性、實現資源的合理利用。高校可設置教學資源、課程、教學計劃、學籍檔案、編排課表、學籍管理和考試管理等。高效教學管理系統的主要設計目標是：基于校園網技術，構建課堂教學管理信息服務平臺及教學過程管理服務平臺，實現教師課堂教學網絡化，實現學生數字化課堂學習。
2.2系統體系結構
用戶通過web端和客戶端，執行業務操作，如查看任課安排、編排課表等。系統通過數據訪問層，訪問數據庫，進行數據的交互，如圖1所示。
2.3系統功能實現
該系統主要包括系統管理、教學資源、學生學籍、教學計劃、教學安排、教學考評、考試事務、免修重修、學生成績、畢業處理、等級考試、教材管理，共十二大模塊。其中系統管理主要作用是定義用戶、角色、用戶角色、角色菜單項，對用戶的身份進行定義，根據不同的用戶的需求，建立不同的角色，進而分配不同的菜單項，生成不同的用戶界面；對數據字典進行設置；創建數據庫備份計劃及備份數據庫。教學資源負責設置學校信息、校區信息、樓房信息、教學場地、院系處室、教師信息、專業信息等系統運作的基本數據。學生學籍管理包括建立班級、建立學籍檔案、維護學籍檔案、學期注冊等管理學生學籍信息的功能模塊。教學計劃主要是構建課程/環節庫，錄入理論和時間課程；設置教學計劃，設置年級專業、教學計劃、教學培養方案，復制專業培養計劃，復制年級教學計劃等。教學安排包括制定學期開課計劃、設置理論時間教學任務、編排課表、正選/補選等管理教師教學課程安排的相關功能。教學考評通過該模塊對教師/實踐教師所對應的班級及學生進行設置，同時制定考評指標、環節、時間等，對教師進行質量評價。考試事務在讀取課程結束節序后由承擔單位教學秘書網上確定需要排考的課程以及確定考試安排任務；同時對補考設定規則；根據課程需要進行排考及試卷管理。免修重修，教務管理人員通過免修重修設定規則，學生通過網頁申請免修重修。學生成績管理，根據管理人員設定的成績錄入課程、規則、時間節點，教師通過網頁端錄入成績，經成績認定后，學生通過網頁端進行查看；畢業論文與主修課程類似。畢業處理的作用是根據學生畢業規則，設定預計畢業環節和預計畢業生，學生通過網上申請畢業，教務管理人員審核通過后，打印證書，予以畢業。等級考試功能是根據在系統管理中設置的等級考試名稱，設置等級考試的規則及報名時間等，學生通過網頁端進行報名；考試結束后，導入等級考試成績及查看匯總等級考試成績。教材管理包括庫存管理、收訂、采購、入庫、出庫、調撥、付款、收款等環節。
3系統實現及關鍵技術應用
3.1系統的實現分析
高校網絡教學管理系統的實現主要包括數據處理層實現、業務邏輯層實現和用戶表示層實現。其中數據處理層主要完成的操作有插入操作、更新操作、查詢處理和刪除操作。這些交互的操作都是和事務管理，數據處理相聯系的。業務邏輯層連接溝通了數據訪問層與表示層，傳遞及處理數據，包括邏輯描述、數據有效性的考證等問題。
3.2系統中關鍵技術的應用
采用PowerBuilder開發工具，PowerBuilder是一種可視化圖形界面的面相對象的開發工具。它的應用程序是受時間驅動的。所謂事件就是用戶發出的動作，即作用在對象上的動作，也就是在對象上可能發生的情況。PowerBuilder提供了一系列的對象：應用程序對象、窗口對象、菜單對象、數據窗口對象等，對象中又包含控件。這些對象有一些優異的特點：繼承性、封裝性、多態性，因此這些對象可以被程序開發人員重復使用，從而大大提高了開發人員的工作效率及軟件的可維護性。
4結語
現代計算機和網絡技術的應用，推動了高校信息化的迅猛發展，為實現高校網絡化教學管理奠定了堅實的基礎。本文根據高校實際需要，從教學管理工作基礎出發，提出了基于網絡的高校教學管理系統的設計與實現。網絡教學管理系統實現了快速、準確，高效教學管理模式，大大提高了工作效率，同時減少了數據冗余度。本系統操作簡單，易學習、易理解、易掌握，而且界面友好，系統穩定，速度快。隨著教育體質改革不斷深入，教學管理模式不斷變化，我校教學管理中還存在一定不足，需要進一步擴充與改進，為信息化教學提供更高效的保障。
參考文獻
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