時間：2022-07-28 07:40:00
導語：在教學實施計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我們認為：“一體化教學”是在教學過程中，將培養學生職業技能的理論和實踐相結合作為一個整體，以真實典型的工作任務為主線，以學生為主體，通過教師的“教”及學生的“學、做”，讓學生感受情景教學的氛圍，提高學生的職業素質和技能。
“一體化教學”目的是提高學生的職業能力，由教師、企業的能工巧匠共同制定模塊式教學內容，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷確定工作任務—起草工作計劃—實施計劃—進行質量監控與改進—評價與反饋的整個工作過程，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。要是實現這種教學模式，關鍵是在設計專業人才培養方案時，要從企業的典型工作任務及對職業能力的要求出發，注重“任務驅動”的一體化課程體系的建立；同時校企合作要加強“理實一體化實訓室”的建設，做到教室、實訓室、工廠一體化設計。
貫徹“教、學、做，一體化教學”模式，關鍵是校企合作任務驅動課程體系的建立，基礎是“雙師型”教師的培養和“理實一體化”實訓基地的使用，落實是教學流程重構及教學方法的改革。
要搞好職業教育，落腳點必須校企深度合作，從“工學結合，任務驅動”的課程體系構建、課程標準、教學過程管理、教學環境等方面進行改革創新。按照工作崗位流程設計系統化的課程，按照企業生產經營模式進行實訓基地建設，按照企業管理模式去實施實訓基地的管理，才能切實提高學生的職業素質，才是真正以就業為導向的教育。在具體實施一體化教學模式時可從以下四個方面來探索：
（1）人才培養方案中要構建任務驅動的課程體系，注意以下兩個原則：①分析企業工作崗位需要和職業標準，以培養學生綜合職業能力為目標，結合行業當前發展的新要求；②教學內容與企業的實際需要相適應，按照工學結合的理念。以電子商務專業為例：構建課程體系時，引入合作的企業（阿里巴巴集團、信物寶公司），使學生擁有兩個角色（在校生、企業員工），分析企業的典型工作崗位（網絡客服崗、網絡銷售崗、訂單處理崗、網站維護及管理崗等）及工作任務，根據核心知識和技能設置課程，使課程體系與工作結構更好地對接，最終以電子商務職業素質和職業能力的培養為主線構建課程體系，這樣也實現了教育部提倡的“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”。
（2）一體化教學的首要基礎是要有一支既懂理論又掌握實操技能的結構合理、專業過硬的“雙師型”教師隊伍。國家教育部文件多次強調：雙師型師資隊伍建設是職業教育發展的當務之急。武漢商貿職業學院成立時間較短，師資匱乏，但學校重視教師的培養和發展，鼓勵年青教師進修學習，特別是要求老師到企業掛職鍛煉，學習企業的先進生產、管理技術，提高教師的職業技能。
（3）一體化教學的場所是“理實一體化”的教室。“教室”的建設要按“理實一體化”思路進行，即要按照工廠化、車間式進行布局，同時按照企業管理制度、生產流程等來展開生產性實訓，積極承擔生產任務或參與對外技術服務，使學生在真實或仿真的生產環境中提高技能，積累經驗，提高素質，從而縮短工作適應期。例如：物流管理專業的倉儲與配送實訓基地，按照現代配送中心布局建設，能實現貨物的自動化出入庫管理，課程教學內容設計與企業倉儲管理的典型任務、實訓室建設緊密結合，“教室、實訓室、配送中心”三者一體；電子商務理實一體化教室，按照阿里巴巴公司運營模式，引入企業認證，結合網店運營實務、電子商務基礎、搜索引擎等課程教學內容設計建設，能讓學生在實訓中實現教學做一體化，縮短了學生與企業的距離。
（4）教師課堂教學中如何實現“教學做”一體化？常用的教學方法有任務教學法，項目教學法等。任務教學法通過典型的工作任務，使學生獲得局部的知識和技能，可參考以下五個步驟進行：①教學內容工作化，同時結合學校實訓條件，將知識和工作任務整合起來；②提出工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機；③教師分析演示操作流程，同時穿插知識點；④學生邊學邊做，提出問題，解決問題；⑤教師小結，講解將學生獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識聯系起來，并理解和記憶。項目教學法的核心思想是引入企業的實戰項目，讓學生從全局出發，實現知識、技能之間的聯結，提高學生完整的職業素質和技能。例如“倉儲與配送管理”課程 “貨物入庫管理模塊”采用任務教學法實現“教學做”一體化：設計工作任務，倉儲管理崗位貨物入庫管理工作任務，將入庫單號為A2011081200121的貨物存入自動化立體倉庫中，倉位B10608；分析使用設備（AGV、巷道堆垛機），講解知識點和操作技能；教師操作演示，學生分組訓練；教師指導，總結知識和技能。
“一體化教學”模式下對教師的培養：目前多數青年教師是從高校到高校、教學內容是從書本到課堂，缺乏企業實踐工作經驗，無法運用真實工作任務或項目教學法，由于教學及實訓內容與工作任務脫節，學生無法快速適應企業的工作崗位。
學院要重視師資隊伍建設，除了引進高級技術人才外，應重視青年教師的專業技能培養，使每個教師成為既懂理論又能指導實操的“技師+講師”：（1）鼓勵青年教師參加職業資格證書培訓， 考取相應的“中高級”以上職業資格證書。（2）職業院校“人才產品”的客戶是企業，作為“生產者”必須主動接軌企業，安排青年教師到企業掛職鍛煉，掌握前沿應用技術，積累工作經驗，是提升教師專業技能、豐富教學素材的有效途徑。此外參加行業培訓，升入了解行業動態，關注所在行業的最新技術，通過培訓轉化為自己的教學素材，引入課堂教學中。（3）開展校內青年教師與企業技術人員互相拜師活動，校內外教師相互學習知識和企業一線的最新技術，共同完成一門課程的教務任務，相互促進相互成長。
參考文獻
[1] 杜嵩松.高等職業教育一體化教學模式淺談.長春：才智雜志，2010.
任教學科：四年級 數學
研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究
課題研究的主要目的：
1、通過《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育模式三網絡資源的教學應用方法。
2、通過對課題的研究探討，以優化課堂教學結構，提高教學效率。
課題研究的主要內容：
探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質的提高。
3、本學期我準備重點學習模式三網絡資源教學應用十法中的“視聽資源創境法”。
本學期課題研究的具體實施計劃：
三月份：
（1）學習學校課題組的總計劃。
（2）寫好《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。
（3）撰寫個人課題研究計劃。
（4）豐富博客內容，充分利用的博客向同課題組教師學習。
（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結。
四月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。
（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結。
五月份：
（1）繼續加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
六月份：
（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
七月份：
（1）撰寫課題組子課題小結。
（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。
（3）收集、整理課題組教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
為構建一支思想水平高、師德修養好、教育教學業務能力強的青年教師隊伍，保證學校教育事業可持續發展，現根據我校《師資隊伍建設規劃》和《教師繼續教育實施計劃》的要求，特制定如下青年教師培養計劃。
二、培養目標和任務：
從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使青年教師迅速成長起來。
根據學校提出的提高青年教師素質總體目標及要求，教齡5年以下的青年教師均為培養對象。通過培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教書育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的校級青年骨干教師。
1、新教師的入格培訓。
主要指剛進入教師行列的青年教師。一是引導他們做好角色的轉換，對他們加強工作責任心教育，以及組織能力的培訓。二是狠抓教學常規，在備課與上課、作業與輔導、聽課與評課等方面著重指導。三是實行“青年教師導師制”，我們為每位新教師安排了一位富有經驗的骨干教師為師傅，在教學工作、班主任工作、校外工作中進行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。四是建立學校考核制度，考核項目有寫一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案，組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結。
2、青年教師的升格培訓
主要指3年以上的青年教師。他們是一支充滿生機、奮發向上、樂于進取、大有希望的隊伍。我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。
三、具體工作：
（一） 加強青年教師的思想建設，把師德修養放在首位
1．組織青年教師學習國務院關于《基礎教育改革與發展的決定》、《中小學教師職業道德規范》等德育綱領性文件、學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛生，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。
2．堅定不移地圍繞“以人為本”“一切為了學生”的學校教育總目標，以此作為每個青年教師的工作追求。
（二） 通過教研組和學校的培養措施，提高青年教師的業務素質
教師的專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的職業能力。因此，我們把培養青年教師的業務能力作為培養工作重點。
1.“師傅帶徒弟”的培養
教研組從最初建立就采用了所謂的“師傅帶徒弟”的新老傳承機制和辦法去做年輕教師的培養工作，具體做法是由老教師積極向下傳授自己在理論和實踐教學環節的經驗，而年輕教師積極承接老教師的成功經驗和方法。實踐證明這種 “師傅帶徒弟”式的培養措施卓有成效。
2.“先承接再提高”的培養
教研組在青年教師培養的有效措施還有所謂的“先承接再提高”的辦法，具體做法是先要求青年教師必須跟隨老教師全程聽課和參與完成課程教學全部環節，然后青年教師提出自己的提高和改進意見，從而使年輕教師能夠在一個較高的臺階上起步，并且能夠達到“百尺竿頭更進一步”的培養效果。
3.“走出去請進來”的培養
這是學校在青年教師培養方面的另一個有效措施。其中：“走出去”包括選派青年教師經常去外面聽課、培訓， “請進來”主要包括邀請外校骨干教師、名師前來講學。這些措施不僅培養了我們的青年教師，而且使我們的課程建設吸收了很多他人的經驗和做法。
4.“定期知識分享”的培養
這是指教研組定期組織教學和教改的研討，研討中按照頭腦風暴的辦法使青年教師相互之間和青年教師與老教師之間實現充分的知識分享，從而去提升青年教師對于課程內容的理解和對于教學方法與手段的掌握。實踐證明這種措施能起到“潛移默化”的效果，它使得組內青年教師教學水平大大提高，所以他們在教學競賽中有人多次獲獎。
5.鼓勵青年教師學歷提高的長期培養
學校認為年輕教師的學歷最好在本科以上，鼓勵年輕教師參加培訓、函授、自考等形式來提高青年教師的學歷等。所以在培養年輕教師的措施中最重要的一條是對于他們的長期培養。
我校將以“以老帶新“，“以優帶新“，“以學促新“，“以優促新”等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課————聽課————評課————總結等環節，推進青年教師的業務水平
（三） 加強教科研培訓，認真進行校本研究提高青年教師的教科研能力。
搞好教科研和注重教育、教學實際效果相結合的原則，我們提倡青年教師積極參與教育科研，鼓勵教師出科研成果。
（四） 提高青年教師實施素質教育的能力和水平
要將提高青年教師實施素質教育的能力和水平作為培養的立足點，結合繼續教育培訓的內容，強化青年教師對素質教育理論，現代教學改革聽認識；鼓勵青年教師訓練掌握現代教育信息技術，并運用到實際的教育教學中去（要求每學期至少上一節多媒體教學公開課）。學校將創造條件，給青年教師鋪設實踐和進修學習的平臺。鼓勵青年教師積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新。使自己的實施素質教育的能力不斷攀升。
【關鍵詞】中職 計算機Flash設計 理實一體化 教學建議
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0090-02
“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為根本”的中職辦學思想，要求改變過去專業課理論與實踐教學相分離的狀況，實施計算機應用專業課理論與實踐一體化教學，激發學生學習主動性和學習興趣，提高學生的專業操作技能。
一、理實一體化教學的含義
理實一體化教學就是將專業理論課與實訓課進行組合教學，它不僅要做到理論與實踐的溝通和聯系，而且要激發學生主動學習的興趣和激情。理實一體化教學模式既是理論教學與實踐教學內容的一體化，又是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還要教學場所的一體化。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學內容，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，可先理論后實踐，也可先實踐后理論。直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實。在學中做，在做中學。在學練中理解知識、掌握技能，打破了教師和學生的界限，突出學生動手能力和專業技能的培養。
二、建立理論與實踐一體化教學計算機室
傳統的教學是在教室或多媒體上理論課，在計算機室上操作課，這種教學安排，浪費時間，事倍功半，教學效果不好。理論與實踐分割的教學場地安排，不利于培養學生的專業技能。為了搞好理論與實踐一體化教學，必須打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。目前主要采用的方式是在計算機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作的目標。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。
三、加強“雙師型”師資隊伍建設，提高“雙師型”教師比例
實施理論與實踐一體化教學，教師是關鍵，中職學校不像高等學校，專業教師不僅專業理論知識要扎實深厚，而且還要具有嫻熟的專業技能，既要能上理論課，又要勝任專業實訓教學，指導學生動手操作，這就是常說的“雙師型”教師。為了使專業教師達到“雙師型”教師標準，學校加大教師培養、培訓力度，除了要抓好校本培訓，還要積極主動爭取國培或區培指標，每年選派4到5位教師到國家級或自治區級職業教育教師培養、培訓基地參加學習，并要求教師參加職業技能鑒定，考取相應的職業資格證，提高自己的專業素養和專業技能，成為一名合格的“雙師型”教師，勝任理論與實踐一體化教學。
（一）送培教師，提高素質
根據學校專業發展的需要，每年選派4到5位責任心強、有志于職業教育事業、對專業感興趣的專業教師到國家或省級職業教育教師培養、培訓基地學習，讓這些教師通過進一步學習和補充專業理論知識，更新理論，并把重點放在搞好專業技能訓練上，考取高級以上職業資格證書，真正地掌握專業技能，回校后能夠獨當一面，擔任理實一體化教師。
（二）到企業鍛煉，融入企業
按照上級有關文件規定，專業教師每兩年到企業鍛煉兩個月，每年暑假期間，學校要認真選派專業教師到相應的企業進行鍛煉，要求教師要服從企業的領導與安排，遵守企業的有關制度，積極參加企業生產，鍛煉自己的專業技能，吸取企業文化，并要求企業對教師的鍛煉進行考核鑒定，結束后將鑒定結果帶回學校，作為教師年終考核的評定條件之一。
（三）校本培訓，提高教師技能
根據教師的實際情況，學校每年組織開展一次校本培訓，培訓的內容主要有師德師風、課件制作、先進的教學方法、課題申報與研究、多媒體應用技術等，通過培訓，讓教師掌握現代教學手段和先進的教學方法，增強教師高度責任感，提高教學技能，從而提高教育教學質量。
四、教學內容簡述
教學內容要以項目的模式進行教學，經過實踐，并不斷改進，一般把現有的中職計算機Flash設計課程分為以下九個項目來進行教學。
項目一，動畫作品欣賞。主要向學生展示一些優秀的動畫作品、動畫電影等，激發學生對動畫制作的熱情。
項目二，Flash CS3動畫基礎入門。主要讓學生熟悉Flash CS3的特點，界面組成及操作，掌握Flas的一般制作方法和流程。
項目三，繪畫基礎。掌握Flash的基本用法，使用Flash CS3工具箱中的工具繪制出一些簡單動畫中的圖形。
項目四，Flash CS3的文本操作。讓學生掌握創建文本的方法，熟練使用文本工具，使Flas更加完美，更加豐富多彩。
項目五，元件、實例和庫。掌握創建與編輯元件、編輯實例、使用按鈕元件等的方法。
項目六，制作基礎動畫。讓學生掌握動畫的制作原理和方法。
項目七，創建有聲影片。讓學生掌握用戶使用多種方法為影片添加各種聲音文件，或者導出有聲音影片中的聲音。
項目八，ActionScript 3.0 基礎。掌握處理各種人機交互、數據交互等功能。
項目九，測試、輸出與影片。優化動畫，對已經制作好的動畫進行測試、輸出和等，使作品在實際中得到更好的應用。
這樣就可以方便地進行理實一體化教學，使學生更好地掌握計算機Flash設計內容，取得較好的教學效果。
五、常用的幾種教學方法
（一）任務驅動教學法
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。這是專業課理實一體化教學常用的方法，主要由教師設計，步驟有任務布置、發放材料、解讀任務、教師示范操作、學生以小組形式完成任務、小組自評與互評、教師小結與點評，對完成任務好的小組給予適當獎勵，對完成任務不夠好的小組，要多給予肯定，指出做得不好的地方，下次注意的問題。
（二）項目教學法
項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業學校教學中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它要求學生自己計劃應用已有的知識和經驗，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實際問題。其過程是在教師認真指導下進行，學生們以小組為單位，共同擬定實踐計劃，按照工作安排完成相應的程序，協作完成整個任務。在這種新型的項目教學模式中，計算機的學習是一種真正的實踐演練，其本身的價值就是在完成項目的過程當中學生們真正地領會到的東西遠遠超過從課本上所學到的。
項目教學法實施步驟如下：
1.確定項目任務。由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后由學生各小組討論，最終確定項目的目標和任務。
2.制訂計劃。由各小組學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，交由教師審核，計劃得到教師的認可后才能實施。
3.實施計劃。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。
4.督促檢查。教師對學生在項目實施過程中進行督促檢查，對學生解決不了的問題及時分析研究，給出解決方法。
5.總結評價。先由各小組學生自己進行自我評價和小結，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、總結在項目工作中好的地方、出現的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征等。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
（三）模塊化教學法
以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。教學模式具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點。模塊化教學的具體方式如下：
1.劃分小組。小組人數以3-6人為宜，推選組長。
2.確定內容。確定教學的目標、內容、重點、難點等，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，確定相應的任務。
3.布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習積極性。
4.學生實施。向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管，而是在過程中做好學生的指導、引導工作。
5.評價結果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教學內容得到進一步強化。
教師在教學實踐中不斷改進教學方法，對理實一體化教學方案不斷改進，使其達到最佳狀態。
【參考文獻】
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007
[2]胡迎春.職業教育教學法[M].上海：華東師范學出版社，2010
[3]吳映輝，程靜.理論實踐一體化教學模式的探討[J].職業教育研究，2008（6）
【摘 要】近年來HPS教學模式越來越受歡迎，正在高中教學中逐步推廣。HPS教學模式將科學歷史、哲學和社會學的內容融入理科課程，是一種非常有效的教學模式，對于提高科學素養具有重要作用。高中化學教學是一種科學教育，是提高學生科學素養的重要途徑。在素質教育的要求下，我們亟需將HPS教學模式應用于化學教學。本文分析了HPS教學模式的概念及作用，并對基于HPS教學模式的高中化學教學設計進行了探討。
關鍵詞 HPS教學模式；高中；化學；教學；設計；實施
一、HPS教學模式的概念及作用
（一）HPS教學模式的概念
HPS教學模式(History、Philosophy and Sociology of science)是一種加深學生對科學本質理解的教學方法。這種教學方法將科學歷史、哲學和社會學的內容融入理科課程。這是一種新的教學方法，歐美等發達國家對該方法的運用還主要體現在課程設置中。
（二）HPS教學模式的作用
（1）提升學生對科學的認識。HPS教學模式可以讓學生認識到科學理論的構建過程。科學理論的構建需要提出假設，然后加以驗證，最后得出結論。科學知識必須接受檢驗，要建立在論證的基礎之上。科學知識是不斷發展的，并不是絕對的真理，它可能被推翻，可以隨時修改。科學知識還與文化、社會有關。在教學過程中，采用HPS教學模式，學生能加深對科學的理解，建立起探究的欲望，逐步培養科學精神。
（2）提高學生學習成績。科學史、哲學與社會學都是HPS教學模式所使用的素材。通過這些素材的輔助，教學能更好地展示概念的形成過程，為學生展現一個較為真實的學習情境。學生進入到了與教學內容相關的情景，更具有主動性，學習狀態能得到優化。這種情境教學將書本知識重新激活，實現書本與生活的溝通，讓學生的經驗與其成長環境結合在一起，可以降低學生理解知識的難度，因而可以有效地提高學習成績。
（3）培養學生的批判性思維。教學的一個重要目的就是要培養學生的批判性思維，鍛煉學生分析事物的能力。批判性思維是對所學知識進行的個人判斷，它能引導人們做出合理的決策，這是思維的最基本技能，是教學中不可分割的一部分。有關調查顯示，通過在教學中引入化學史的內容，學生的批判性思維明顯增強，學生對化學知識的分析顯得更有調理。由此可見，HPS教學能有效培養學生的批判性思維。
二、基于HPS教學模式的高中化學教學設計
（一）教學設計思想
一種教學模式運用于教學的初步階段就是作出教學設計。實行HPS教學模式也不例外，首先就要對高中化學教學做出系統的教學安排。教學設計的目標要圍繞《普通高中化學課程標準》進行。《普通高中化學課程標準》要求學生通過學習能對科學的本質有一定的認識，在此基礎上形成科學的自然觀，認清科學和社會的關系。在HPS教學模式下，科學史、哲學與社會學都是重要的內容。科學史和哲學對學生認識科學具有很強的促進作用，而社會學的內容可以將科學、社會和技術有機地聯系在一起。因此，通過HPS教學模式，學生可以實現全面發展。
（二）教學設計內容
化學是一門與社會生活密切相關的學科，該學科所涉及的內容大都與科學史、社會學密切相關，而HPS教學模式使用的素材包括科學史、哲學和社會學，因此，該教學模式對于高中化學各部分內容都能適用。根據學校的教學進度，開始階段可以選擇高中必修一的內容，第二階段可以選擇必修二和選修四的內容，最后階段可以選擇初中化學的內容。開始階段可以選取兩部分內容，基本理論、概念部分和元素化合物部分，涉及的主題是化學物質及其變化和金屬及其化合物。
三、基于HPS教學模式的高中化學教學實施
在進行教學設計時，要揭示氧化還原反應，可以選擇與這個概念發展相關的化學史素材。例如，為幫助學生理解氧化反應和還原反應的統一性，可以用拉瓦錫的燃燒氧化學說作為素材，為引出氧化還原反應更廣義的定義，可以選擇戴維對燃燒概念的學說。
（一）氧化還原反應的初步認識
歷史講述：1774年，受普利斯特里發現氧氣的啟示，拉瓦錫從密閉的燃燒實驗中得出燃燒氧化說：燃燒需要有氧。他同時指出，物質得氧即為氧化，失氧即是還原，而且提出氧化還原的統一性。教師講述完化學史后指導學生對比較熟悉的氧化反應和還原反應進行分析，理解二者的關系。通過化學史將氧化反應與還原反應聯系起來，從得氧和失氧的角度認識氧化還原反應，明確氧化反應和還原反應的辯證關系。
（二）氧化還原反應再次認識
展示：氯氣與磷反應會生成兩種化合物。教師首先引導學生觀察實驗，將燃燒的概念進一步拓展成：發光發熱的氧化反應。
（三）氧化還原反應認識的深化
提問：氧化還原反應不一定都有氧氣的參與，它們的聯系是什么？教師引導學生進一步分析剛才的實驗，探討氧化還原反應的特點，讓學生進行深入思考，如從化合價的角度來認識氧化還原反應。
（四）氧化還原反應的微觀認識
通過認識氯化鈉的形成，教師引導學生思考電子得失與化合價改變的聯系，從得失電子的角度分析上述氧化還原反應。實驗演示：銅鋅原電池實驗。讓學生從化合價變化的角度分析，得出鋅和硫酸的反應為氧化還原反應，從電流表指針發生偏轉證實該氧化還原反應中存在電子轉移，進而理解該反應的實質是電子的得失。
（五）總結
總結氧化還原反應，分別從得氧失氧、化合價升降以及電子得失三個方面進行，認識了氧化還原反應的本質后，教師引導學生分析四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。通過總結，認識四種基本反應類型與氧化還原反應的不同分類標準。
總之，研究的目的就在于HPS教學模式對高中化學教學作出系統、全面的設計。通過實驗，分析HPS教學模式對高中化學教學的有效性和實用性，并將HPS教學模式作為提高學生綜合素質的有效途徑。
參考文獻
[1]劉春娟.試論高中化學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇,2011(4):71+67.
本學年繼續講授中國古代歷史，主要以課為單位，敘述我國隋朝至明朝以及清朝初年的歷史，共22課，每課教學一課時。
實施素質教育主渠道在課堂，實施素質教育的關鍵在教師。因此我計劃做到以下幾點：
1、注重學生創新意識和實踐能力的培養；
2、教師適當補充一些練習作為課堂訓練，從而改進評估教學；
3、組織學習某一歷史人物進行正確客觀的評價，培養學生從正反兩方面來看問題的能力；
4、教導學生理解記憶知識點。切忌死記硬背；
5、關注學生在學習過程中的經歷、感受和體驗。
【關鍵詞】分段式 模塊化教學 集中式 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0157-02
2011年8月，《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》鼓勵高職院校積極試行多學期、分段式的教學改革，明確提出了探索工學交替的人才培養模式，提高人才培養質量的要求，各地高職院校也在探索實施多學期、分段式教學模式，以更好的適應高職教育發展和企業生產進程的需要。探索基于工學結合的教學組織模式改革和創新，成為了當前大力發展高職教育的一個熱點問題。
一、分段式、模塊化教學的含義
“分段式”教學模式，從微觀上可以理解為在教學過程中，把教學內容按工作任務整合分段后，以項目為載體、安排擅長此內容的教師實施教學過程；也可以從宏觀上理解為將專業課程體系按照專業培養目標和崗位能力要求，將課程分類并整合成為教學模塊，各教學模塊相對獨立，采用集中教學的模式分別在某一時間段內實施模塊化教學的過程，這段時間不開設其他專業課程，讓學生在不同的時間段里集中精力學習和掌握某一專業技能，學完一個模塊再學另外一個模塊。可見，“分段式”教學不是對現有教學內容簡單的分段、分人授課，而是對原有專業課程標準、教學內容、授課計劃、教學方法、評價體系全新的調整和組合，通過教學手段、教學模式的改變，使教學過程適應高職學生的接受能力和個性特點，以便提高學生的綜合能力。
“模塊化”教學就是將課程設置模塊化，以便于分段開展教學。其核心是以崗位職業能力培養為目標，將工作崗位所需知識、技能和素質分解為多個相對獨立的教學模塊，以模塊為單元開發教學資源，并集中組織教學和考核的一種方式。
二、分段式、模塊化集中式教學的思路
分段式、模塊化教學模式主要用在專業能力培養的階段，將課程體系按照對應的能力目標劃分為相應的能力模塊，按照能力模塊設計課程體系，即得到相應的教學模塊，每個教學模塊包含實現能力目標所必須的理論和實踐課程，采用理實一體化集中式的教學模式開展教學，每一個教學模塊結束后即進行考核和實踐，實訓結束后再回到學校學習另一模塊，再實訓，如此往復。由于教學過程相對集中，使學生能夠集中精力和心思學習、訓練某一能力模塊，能力的形成和提升效果更佳。
三、分段式、模塊化集中式教學的實施案例
（一）教學模塊的設計
機電一體化技術專業分段式、模塊化教學的設計思路是根據能力目標將課程體系設計成為三個大模塊，即：機械設計制造模塊、數控機床安裝調試模塊、自動化生產線安裝維護模塊，各模塊與機械類、結構類、控制類課程一一對應，包含機械設備安裝與檢修、數控機床操作及維護、機床數控系統檢修與調試、自動生產線安裝與調試、機械設備使用管理、機械裝置與零件設計、機械制造技術分析與實踐等課程及能力訓練點。各模塊相對獨立，沒有知識的交叉與重疊，不同班級可以在同一學期分選不同教學模塊，可充分利用教學資源，保證高質量、低成本、高效率地實施教學方案。
（二）目標產品的教學模式
“目標產品”的教學模式即以完成某一機電產品的設計、加工、安裝、調試、控制為目標，將課程的理論教學、實踐教學、生產作業融于一體，教學環節相對集中，通過完成目標產品的設計和制作，培養學生的專業能力、方法能力、社會能力和良好的職業能力，從而完成教學任務、達到教學目標。
各教學模塊最好選用同一個目標產品，使教學過程能夠減少熟悉教學載體的時間，專業知識也得到連貫。例如，在機械設計制造模塊中選擇“數控機床進給機構”為目標產品，為數控機床安裝調試模塊提供了載體，載體的延續不但有知識傳承好、貫穿專業知識應用過程、趣味性強等優點，還為后續的自動化生產線安裝調試及故障判斷處理提供了控制對象，實現教學模塊之間的載體連環。學生對熟悉的載體是感興趣的，節省了載體的引出和解釋時間；同時，學生可以從載體中發現和糾正自己在前面的學習中存在的問題，促使學生養成細心工作的良好職業習慣。而且，學生自主去檢驗所得到的記憶會比較深刻。
（三）集中式教學組織模式
在三個專業核心能力模塊中，重點實施以目標產品為基礎、以教學工廠承接的生產任務為依托，采用理實一體化的集中式教學組織模式，將每一個模塊的教學集中在一個時間段內完成。所選取的目標產品可以隨著教學工廠生產的產品而改變，不局限于某一產品，目的是讓學生盡早的介入實際生產，鍛煉學生的技術應用能力和動手能力。力圖使學生在專業課程學習和最后一個學期的頂崗實習過程中，學會學習，學會做事，學會與人相處，學會生存。
（四）實施項目化教學過程
在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師教的形式也有所不同，但是總的來說，以學生自主學習活動為主，各模塊、各知識點均采用項目教學，使教學過程更有針對性。例如，在機械設計制造模塊中，所有知識點都圍繞著零件加工來展開，如加工軸類零件的教學過程為：提出加工任務，下發零件圖分析零件結構以及加工要求，通過“頭腦風暴法”、“分組討論法”等行動導向教學法，學習與項目工作任務直接相關的知識，研究、選定工作方法制訂加工軸類零件的實施計劃和工作步驟，教師幫助指導學生優化加工方案、加工路線和選擇加工設備、工藝參數，并填寫完整的《工藝過程卡》學生實施操作教師跟蹤檢查、指導學生實際操作的情況評價，學生分組討論總結加工過程，填寫考核評價表，教師集中逐一點評項目實施情況。
這種教學方法目標明確，直接以項目為載體，做中學，學中做，符合高職學生的學習規律，學生學習積極性高，教學效果好。
四、分段式、模塊化集中式教學的效果
機電一體化技術專業分段式、模塊化的教學模式，打破了傳統的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”及“學科化”、“系統化”教學模式的框架與界限，凸顯了以能力目標為主線的教學改革目標。
（一）針對性強
分段式教學能夠讓學生得到最準確的知識、領略最精彩的教學過程，得到最有針對性的訓練。各教學模塊是獨立的，課程之間的銜接、教師之間的銜接順暢，在這種教學模式下，學生始終處于認知主體地位，動手、動口、動腦，積極主動、自主地獲取知識；教師則始終充當指導角色，組織參與、幫助學生高效地獲取知識。教學重點突出，能力培養針對性強。
（二）循序漸進
分段式、模塊化教學模式的最大優勢就是使課程教學的安排更具系統性和漸進性，根據專業課程之間的內在關系確定各門課程開課時間的先后，可以使學生在學習專業知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統性強；也有利于教師授課時把握好教學的節奏，使整個教學活動穩步向前推進、一氣呵成，從而逐步提高學生的認識水平和技術水平。
（三）便于實施
分段式、模塊化教學模式的一個特點就是課程教學的周期較短，使學生能夠集中精力學懂、學透一門課程，加大學生的學習壓力，促使其平時抓緊時間學習，以提高學習的效果。由于教學時間相對集中，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發現問題隨時處理，更為靈活地調整教學活動。每一模塊的課程從課堂講授到實習都是可以在相對獨立的時間內進行，既提高了本課程的教學效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使教學效果得到提高。
五、分段式、模塊化集中式教學應注意的問題
通過兩年多的探索與實踐，分段式、模塊化教學模式有效地激發了學生的學習熱情，我院機電一體化技術專業學生的職業能力較以前有較大提高。但是，分段式、模塊化教學模式在其實施過程中也會存在這樣那樣的問題，如：對教師素質、實習場地和設備設施及管理都有較高要求等，需要積極探索，不斷總結經驗，才能取得實效。
（一）教學設備配套
在校內實施分段式、模塊化集中教學，首先要構建設備齊全、環境逼真的教學型工廠，引入企業的經營、管理理念和模式，嚴格審定目標產品，確保實施產品設計、制造、安裝調試的可能性，使學生在學習過程中得到企業員工的系統訓練，在校內就接觸到真實的企業產品、企業設備、技術標準。
（二）自主學習為主
分段式、模塊化教學模式以行為導向教學法為基礎，以學生行為的積極改變為教學的最終目標，需要通過各種自主型的教學手段和共同解決問題的教學形式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格；以產品為目標的教學，還需要恰當的項目引導調動每一位學生的學習積極性和主動性，達到發揮學生自主學習能力的作用，才能有效地挖掘學生自身的巨大潛能。因此，教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣。
（三）教師的素質全面
教學過程中知識的傳授不應該是系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來分析問題和處理問題，避免長時間的集中使學生產生厭倦的情緒，影響教學改革的效果。因此，與傳統的教學方式相比，項目教學對教師素質提出了更高的要求，在教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰，教師作為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者，要熟悉職業實踐、具有跨學科的知識和團隊合作能力、具有創設學習情境的能力、具有較強的責任心等等。
總之，分段式、模塊化集中式教學模式融合理論教學和實訓教學為一體，將原本分散在一學期每一周的教學課程集中安排在一段時間內完成，突出教學重點，突顯能力培養，適合高職教育的專業教學要求。但是，實施過程中可能存在教師勞動的強度和密度加大、學生疲勞和厭學情緒增強、實驗室緊張等問題，需要在實踐中不斷探索和尋求相應的解決措施，才能使“分段式、模塊化集中式”教學改革達到預期目標。
【參考文獻】
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[2]黃錦祝.高職多學期教學組織模式改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（03）
(二)契合國家教育文件精神
2019年，《國家職業教育改革實施計劃》的重點之一是我國“教育證書+特定專業資格證書”的試點計劃將在職業院校和應用型本科學校中啟動，以鼓勵學生在學習本專業基礎理論知識的同時積極學習各種專業技能，并培養對應的職業素養、愛國愛崗敬業情操，同時獲取多種與被專業相關的職業技能水平證書。［2］該計劃明確提出了高等職院校的招生計劃應與對應專業迫切需要的產業發展人才相適應，提高了應用型技能型復合型人才之間的配比，并指明了職業教育的未來發展方向。
(三)有利于提升機電一體化技術專業教學質量
“1+X”證書制度是學歷證書和專業技能證書之間的有效鏈接。學歷證書是學生終身學習和教育的基礎，專業技能證書是機電一體化技術專業學生在畢業選擇就業時的“敲門磚”和企業選聘時的“標準尺”。［3］此外，“1+X”證書制度還可以進一步優化和整合機電一體化技術專業教學資源，并在一定程度上提高機電一體化技術專業的教學質量，從而促進全面培養的復合型技術人才達到專業人才培養目標。此外，證書制度的出臺，為機電一體化技術職業培訓制度的改革和機電一體化技術高技能復合型人才培養模式的建立指明了發展的方向，從而為我國智能制造經濟可持續發展創造了良好的人才儲備條件。
二、教學現狀
(一)人才培養模式有待更新
隨著經濟體制改革和教育改革的不斷深入，高職院校的專業課程進行了大面積的改革，取得了不少成就。但是，通過深入研究廣西各大高職院校現有的機電一體化技術專業人才培養方案發現，該專業的人才培養模式仍然存在以下問題。首先，大多數院校的機電一體化技術專業及其衍生專業，如無人機應用技術、機電設備維修與管理等專業無法根據市場和企業對人才的實際需求而對特定的工作、課程結構進行靈活、合理的調整。理論基礎課程和職業技能培訓課程設置既沒有得到適當的分配，也沒有形成一個有機的整體。其次，目前人工智能技術、電氣控制技術、計算機信息技術日新月異，而與之對應的課程教學內容未能與時俱進、靈活調整更新，學生所學技術仍停留在5年前甚至更久之前。最后，職業技能培訓課程內容仍然主要基于技術理論性培訓，且較為寬泛，如電工證培訓，放之四海而皆可用，并未針對具體的工作崗位而有不同之處。并且，這些職業技能培訓課程缺乏對學生思想政治、職業素質、道德品質的培養指導，同時在實際教學過程中部分存在未按照標準進行職業綜合培養的現象。
(二)教師隊伍有待完善
在廣西區內大多數高職院校中，“雙師型”教師所占比例太低，教師要么實踐教學能力不足，要么專業理論知識較弱。［4］由于各高職院校的辦學背景、辦學狀況、教學研究成果的重大差異，雖然現廣西教育廳已有“雙師”稱號的評定標準，但是現有的教師很多未能達到“雙師”的評審條件，未能獲得“雙師”稱號，因此導致“雙導師”教學團隊的不足。高職院校內的機電專業教師的理論知識和技能水平在教學能力和教學水平未能更上時展的速度，還處于過時的階段，教師的教學仍側重基礎技術教育，未能結合職業標準、政治思想、職業素養、創新和未來就業狀況。此外，一些職業院校對專業教師自身的職業培訓只是一種形式，未能真正實現教師深入企業，與時俱進地學習機電新技術，更新知識，及時調整教學方案。
(三)教學模式有待改革
近年來，為適應智能制造業的迅速發展，各高職院校對機電一體化技術專業進行教學改革，但專業技能培訓實踐類教學并未受到重視。理論課程課時多學分高，實踐技能培訓課程課時少學分少，不成體系，與企業實際工程項目結合少，對綜合性的培養較匱乏，沒有對應成績綜合評估辦法，對學生的工程項目實踐成績的核定和替換方案不靈活。隨著現有智能制造技術的迅速發展，高職院校雖然及時在機電一體化技術專業課程中增加了一些新的技術課程，但實踐教學條件以及教學內容并沒有跟上理論課程的步伐，一些院校在實際課程安排中實操課程未能緊跟理論課程，或者未能真正實現理實一體化教學，導致學生停留在紙上談兵階段。此外，機電一體化技術專業大多數教師未能利用課余時間深入企業，接觸現有工程項目，提高自身技能水平，在教學過程中只是以理論為指導進行實踐，而沒有提高學生將理論付諸實踐的能力。
三、實施路徑
(一)課程體系改革
就課程設置而言，高職院校應適當地調整機電專業的理論課程與實踐課程之間的關系。教師應根據市場和企業的實際情況適當調整課程內容，為學生提供模擬實踐的真實課堂環境，并提高學生將理論付諸實踐的能力，學生將他們學到的知識和技能結合起來，從而實現以促進工程項目為目標的人才培養。同時，高職院校應當注重提高學生的就業能力，課程教學內容設置應與社會生產的現實緊密聯系，進一步提高動手實操課程在課程教學體系中的比重，并增加企業實踐培訓、跟崗實踐和職業技能培訓，根據市場經濟的變化和企業實際的需求，及時調整更新課程體系、特定職業工種的標準培訓。［5］課程教材內容應積極促進地方區域經濟發展，與時俱進，明確機電一體化技術專業人才培養的目標定位，提高專業知識實用性。同時，高職院校應與對接的企業制訂雙向培訓計劃和雙重綜合人才培養計劃，加強專業課程的優化和整合，設立對應企業訂單班，有針對性地設置人才培養方案，提高學生的綜合素質。
(二)人才培養模式構建
機電一體化技術專業人才培養模式應根據機電專業市場需求、企業所需、學生特點而定。特別是加強理論知識的應用，強調學生的專業技能實踐，提升思想政治建設、愛國愛崗精神的培養，培養出適合新時代建設的復合型高技能人才。堅持“以學生為中心，以技能培養為核心”的教學原則，提高學生實踐技能的積極性，可以采用以下幾種方法。第一，結合企業機電類實際工程項目，依托項目設置貫穿三年專業課程的主線載體，圍繞該工程項目拓展專業課程，讓學生分階段考取對應的職業技能證書，可使學生深入理解和展示他們所學知識，并使用他們所學知識解決工程項目實際問題，從而實現所學為所用。第二，高職院校應建立產業學院，與企業共建實訓場所，教師與企業專家共同探討，改進教師教學方法，使職業技能培訓圍繞職業標準進行。第三，引進雙帶頭人制度，校企共建課程。第四，根據學生就業中的關鍵問題制訂人才培養方案，培養適應當代智能制造的“大國工匠”。
(三)“雙師型”教師隊伍建設
把家校聯系工作當作一項重點工作進行抓，經常進行家訪，了解學生的學習動向，更好地提高他們的學習興趣，本學期力爭到每個學生家進行家訪。以下是小編為大家整理的小學教師教學工作計劃資料，提供幫助，歡迎你的閱讀。
小學教師教學工作計劃一
本學期我擔任五年級一班的班主任。新學期開始了，結合本班實際情況，制定如下班主任工作計劃。
一、指導思想
以學校總體工作計劃為指導，以深入開展素質教育和創新教育為目標，圍繞學校主題教育活動，提高學生的思想素質和科學文化素質、以愛國主義教育為主線，以學生的行為習慣的養成為主要內容，注意培養和提高學生的基本道德。上好每一堂課，規范班級日常管理工作，開展豐富而有意義的少先隊活動，實施切實有效的學生心理健康教育，努力探索班級工作的新特色。
二、班情分析
本班共有學生40人，其中班干部6人。本班學生熱愛學校、班集體，團結上進、思想端正、遵守紀律、尊敬師長、熱愛勞動。能按照《小學生守則》來規范自己的言行。但由于種種的原因，部分學生身上仍存在著以自我為中心，紀律觀念淡薄等現象，在個性、學習習慣等方面都存在很大的差異，可以通過集體教育來轉化。
三、班級工作重點及目標班級教育工作
重點加強行為規范的養成教育，培養學生良好的行為習慣，繼續進行熱愛班級的教育、團結同學的教育，搞好心理健康教育。
具體工作：
1、繼續抓好五年級學生的常規養成教育，培養良好行為。
2、搞好班級衛生工作管理、學生的日常行為培養，爭創衛生、文明示范班。
3、搞好每位學生的自我保護教育，增強安全意識，形成一定的能力。
4、搞好每位學生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地發展。
5、使學生愛科學、學科學，主動探索新知。
本班學生奮斗目標：
1、形成健康向上的良好班風，增強集體凝聚力。
2、爭當學校的“優秀班集體”。
3、發展個性特長，促進身心健康。
具體工作：
(1)鼓勵支持學生積極參加學校、班級的各項活動，力爭優異成績，鍛煉能力，培養其集體榮譽感。
(2)注意育人環境的美化，充分發揮其育人功能。建立各種生動活潑的評比欄，每個園地力求美觀大方，突出特色，使學生在潛移默化中受到教育。
(3)開展豐富多采的主題班隊會，在集體活動中增強班級的凝聚力，形成良好的班風。
四、常規管理措施
1、學習方面為使學生在學習上形成你追我趕的良好風氣，同時針對五年級學生的年齡特點，制定以下措施：
(1)建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄。班里還將定期評選“優秀小組”，對每個小組的學習、紀律、衛生情況進行評比，鼓勵學生團結合作，培養集體榮譽感。
(2)建立本班的“學習小組”，前后位四個同學為一組，選出小組的組長。“學習小組”中的四位同學要互相幫助，團結協作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養了同學們的團結協作精神，也是轉化后進生的一條有效途徑。
小學教師教學工作計劃二
一、班級基本情況 ：
本班共有學生16人，其中女生3人，男生13人。學生一般都能按照一日行為規范來做，但部分學生自覺性還有待提高，尤其是個別男學生在這方面的養成習慣做得還很不夠，經常要老師或同學提醒。大部分學生較聰明，思維活躍，作業能認真完成，有一定的合作和競爭意識。但也有少數學生沒有很好的學習習慣。大部分學生能做到熱愛集體，熱愛勞動，熱愛師長，熱愛同學，有較強的集體榮譽感。但部分學生也有自私、虛榮心強、盲目自滿的思想。
二、工作目標：
1、有效在配合學校各項工作，把教育工作放在重點位置，力爭教學質量上新臺階。
2、安全無小事，把安全教育工作當作一項持久的攻堅戰，確保不出現意外事故。
三、本學期基本工作要點 ：
1、向學生進行思想品德教育，端正學習態度，明確學習目的。提高學習興趣 ，使學生主動學習，提高學習成績。
2、鼓勵學生大膽創新，勇于探索，積極進取。
3、繼續學生行為習慣養成教育，培養學校的好學生、家庭的好孩子、社會的好公民，新三好學生。
4、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。
5、繼續培養班委會，明確分工，提高學生的管理能力。
四、具體措施 ：
1、根據本班實際情況制定相應的規章制度。本班同學要自覺遵守學校制度，遵守班級制度。
2、安全教育不放松，做到天天講，時時講，處處講，分分秒秒講。把安全工作做好，力爭不出現意外事故。
3、成立班干部小組，協助老師抓好班級日常管理工作，配合學校各項工作。
4、根據目前學生不良衛生習慣，臟、亂、差現象嚴重等。下大力度進行治理，充分利用班干部進行監督，學生互相監督，發現后及時處理，逐步養成良好的衛生習慣。
5、通過談心，了解各種情況，逐步轉化后進生的思想，激發他們的興趣，養成自覺學習、愛學習的好習慣。力爭有所提高。
6、把家校聯系工作當作一項重點工作進行抓，經常進行家訪，了解學生的學習動向，更好地提高他們的學習興趣，本學期力爭到每個學生家進行家訪。
7、和科任老師密切配合，完成各科教學任務。虛心聽取經驗豐富的老教師的意見，把教學搞活。
8、組織學生積極參加學生開展的各項活動，力爭獲獎。
9、鼓勵學生積極參加課外興趣小組，盡量發揮自己的特長。努力做個德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義新人。
五、具體工作安排：
二月：
新學期第一個月，主抓常規管理。
1、組織學生報到，了解學生假期活動情況，排位，進行入學教育。
2、和學生一起制定本學期班級管理制度、獎懲制度。
三月：
1、格評選每周之星，每月之星，給本學期評比活動奠定扎實有效的基礎。
2、進行安全和文明禮貌教育。
3、開展《如何向雷鋒同志學習》主題班會。
四月：
配合任課教師，完成各項學科比賽，爭取優異成績。
1、完成學校任務，開主題隊會。
2、結合清明節掃墓活動，進行革命傳統教育。
3、配合學校工作，搞好期中考試。
五月：
做好學生思想教育工作、安全教育工作。
1、班級寫字比賽。
2、慶五一“我們愛勞動”主題中隊會
3、開展做文明學生活動，評選本學期文明學生
六月
1、慶“六一”活動。
2、安全教育。
3、做好復習工作。
4、放假前對學生進行法紀、安全教育。
只要我們心中是真誠地為孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自己的工作態度，一切都為提升孩子生命狀態為出發點，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級管理工作方法千差萬別，讓我在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平得到提升!
-總而言之，班主任的工作每天都是新的，每天都需要用心對待。要想使班級的各項工作順利,就得使學生信任教師,這除了有廣博的學問之外,還需求教師成為學生的真正朋友,成為學生的貼心人。因而,平常盡可能多地在學生之中,與學生一同游戲,一同活動,一同值日,一同勞動,與他們談學習,談理想,說玩笑,以心交心,以誠待誠,我把本人真正融入他們當中,成為他們的一員。
詩人泰戈爾說過:“花的事業是甘美的,果的事業是寶貴的,但讓我們干葉的事業吧,由于葉總是謙遜的,垂著她的綠蔭的。”教育事業就是葉的事業,每一名教員就是一片綠葉,孕育著祖國的花朵。我會把我的聰慧都獻給我的孩子們!
小學教師教學工作計劃三
新學期又開學了，為了更好的進行本期個人工作，特制定計劃如下：
一、 指導思想
更新觀念，以《綱要》和《規程》為指導，自覺遵守園的規章制度，服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質， 樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。
二、 保教工作方面：
1、 繼續深入學習《綱要》，并根據〈綱要〉中精神，不斷提高自身素質和業務水平，對幼兒進行全面培養 。
2、 在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境 ，結合主題加強環境與教育的互動與結合。
3、 創設良好的語言氛圍，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，使幼兒想說、敢說，發展幼兒的發展幼兒的交往能力和語言表達能力。
4、 按時完成本園的教學任務，及其他工作安排，努力嘗試英語教學，讓幼兒在愉快游戲中學習，培養幼兒學習興趣。
5、 抓好幼兒日常生活常規工作，在各項環節中，培養幼兒良好的生活習慣及自立能力，讓幼兒身心得到健康發展。
三、保健方面：
1、充分利用自然因素，開展體育游戲、戶外體能活動，鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質。
2、合理安排幼兒在園生活，培養幼兒良好生活衛生時慣。
3、在日常生活中，加強安全教育，提高幼兒自我保護意識。
四、家園共育方面：
1、充分利用早接和放學的短暫時間，積極主動地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實現家園共育，促進幼兒的全面發展。
2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話以及家庭短信箱等途徑，與家長溝通聯系，及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。