時間：2022-05-09 20:11:29
導語：在班級管理經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、穩定班級，凝聚班級力量
開學之初，因學生有兩部分組成他們在學習和班級日常活動中明顯表現出各自的團體性，而且合作性不強。為了穩定班級，讓同學們成為一個融洽團結的班集體，在參考部分學生的意見后，我較快的組建了班委會，并注意到人員的組成比例，兩部分人員都有代表學生。在這之后多次召開班委會，讓他們意識到這就是一個全新的高三四班班委會，大家只有共同努力心往一處使，才能創造一個和諧穩定的氛圍，才能使大家全身心地投入到學習中去。并且通過召開“我們是一家人”的主題班會，打破學生的原班級意識，形成高三四這一集體意識。經過多次的強調學生較快的形成了班級集體意識，班級氛圍和諧融洽，同學們較快的將主要精力投入到學習中去。
二、認真組織了高三學習動員大會
在班級穩定之后，我便召開了班級高三學習動員大會。在大會上通過引導學生分析自己的兩年來的學習情況以及自己的學習水平，正確認識自己的現狀。大家在分析討論過程中較好的分析了自己的不足以及今后努力的方向。并且通過介紹使他們認識到高三學習的緊迫性。雖然時間緊任務重，但并不是不能取得輝煌的成績，通過給學生提供一些程度不是太好的學生經過艱苦拼搏努力學習考上不錯的大學的例子鼓舞了學生的士氣，學生產生了高昂的斗志。
通過這一次的動員會學生明白了“尺有所短，寸有所長”每個人都有自己的優勢和長處。“天生我才必有用”學會了欣賞自己，學會了暗示自己：我可以，我能行。更明白了不是因為有些事情難以做到，我們才失去自信；而是因為我們失去了自信，有些事情才顯得難以做到。明白了擁有自信們就能逐步擺脫“事事不如人”陰影的困擾，產生了奮發向上的勁頭。班級較早的形成了濃厚的學習氛圍。
三、加強班級管理，培養優秀的學風、班風
高三年級學生面臨著畢業、升學等實際問題，隨著課時和知識復雜程度的加重，容易產生兩極分化，有的學生甚至會感到迷惘，對前途失去信心。在這個學期里，我的班級管理工作從三方面入手：一方面，我結合學校德育處的管理要求加大了對學生自治自理能力培養的力度，宿舍管理、衛生方面，我都放手讓學生管理，并加強指導和要求。一個學期下來，形管、宿舍總分、衛生，取得較好的成績；還注意培養學生的自我服務的能力，讓學生學會規劃、料理、調控自己，使自己在集體中成為班集體的建設者，而不是包袱。
另一方面，我有效地利用好每一周的班會課開展一些專題性的活動，例如，學習經驗交流會，意志教育，如何做時間的主人，習慣養成教育等，這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成。
再一方面，我自己也以身作則，努力做學生的榜樣，勤跟班，使班風正、學風濃。而我班在學校的各項管理評比中都取得較好的成績，這又進一步鼓舞了同學們的士氣，使班級管理工作向著健康的方向發展。
四、積極主動地和各科教師聯系，協調各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。
在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。
通過邀請教師到班級對學生進行學習方法的指導，也使學生較好的掌握了高三各學科的學習方法和學習的重點，為這一學期的學習開了一個好頭。
五、積極配合學校各項工作，完滿的組織了各項活動，豐富了學生的生活。
新學校新氣象，本學期開學以來為豐富學生的生活，學校組織了各種活動，例如：拔河比賽、普通話推廣、“愛我翰林”征文比賽、硬筆書法比賽等。在組織活動中，通過對學生進行動員和技術指導加強了班級凝聚力，增強了學生的班級榮譽感，學生也取得不錯的成績也為深入的學習減輕了心理負擔。
關鍵詞：班主任 提高素質 舉措
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】班主任是班集體的組織者、教育者和管理者，是連接學生與老師的橋梁，是連接社會、家庭和學校的紐帶。班主任的工作態度、教育方法、組織管理能力以及以身作則的表率作用，影響著班級的建設和發展，影響著學生的健康成長。因此，實施素質教育，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，必然要求全面提高教育者的自身素質，建設一支高素質的班主任隊伍。筆者所在學校對提高班主任素質采取了以下舉措。
1、規范管理、競爭上崗
班主任隊伍建設的專業化趨勢決定了不是任何教師都可以承擔班主任這一特殊工作的。選拔、任用是加強班主任隊伍建設的重要一環。為了將最優秀的老師選拔到班主任這一特殊崗位上來，我校規定了擔任班主任的基本條件、工作方法、工作紀律、權利和職責。同時，實施班主任競爭上崗制度，開學前通過自己申請，政教處審核，校長任命的程序，把那些熱愛班主任工作，有強烈的事業心、責任感，有一定的教育教學經驗的教師選配到班主任隊伍之中。為了加強班主任隊伍的培養和管理，我校出臺了《合格班主任十條標準》、《班主任工作管理細則》、《班主任工作考核細則》、《十佳班主任評選辦法 》、《優秀（先進）班集體、班主任評比細則》等，促進了班主任隊伍的發展。
2、理論導航、反思提高
選拔、任用只是組建班主任隊伍的基礎工作，而要使現任班主任在實踐中不斷提高自身素質，增強德育的實效性、針對性，班主任就要不斷加強學習和實踐反思。我們在這方面也做了一些探索：第一、政教處制定并出版了《德育工作指南》和《學生指南》，分發給全體班主任和全校學生學習貫徹，這對班主任盡快掌握學校德育管理制度和內容，提高班主任素質起到了極大的促進作用。第二、學校先后為班主任征訂了《班主任》、《班主任之友》、《青少年與法》、《德育報》等報刊雜志，做到人手一份。要求班主任加強理論學習，以理論指導班主任工作的實踐，提高德育工作的自覺性。第三、政教處自編了《政教之窗》印發給班主任。把一些蘊含先進教育理念的優秀文章、德育論文、經驗總結、個案分析，周記評語、教育法律法規等及時登載發表，在班主任中宣傳推廣。第四、心理咨詢室的專職老師在校園網上創刊了心理健康欄目，定期刊登有關學生心理健康、心理輔導、心理咨詢方面的知識，對班主任從事學生心理健康教育工作提供了方法指導。第五、班主任及時總結反思，不斷積累班主任工作經驗。政教處每學期都要求班主任撰寫工作體會和經驗文章，學校每學年進行一次德育論文評比，收編裝訂成《德育科技論文選集》。近年來，學校有50多名班主任撰寫的德育科技論文獲市、縣一、二等獎。
3、崗前錘煉、師徒結對
近年來，由于我校規模不斷擴大，年輕教師初次擔任班主任日益增加，由于經驗不足，他們在帶班過程中也出現了一些問題。為了幫助年輕班主任早日成熟，我認為學校可設立副班主任崗位，加強崗前培訓和實踐鍛練，實行師徒結對帶教制度。副班主任是班主任隊伍的后備軍，也是現任班主任的得力助手，是加強學校德育工作的重要力量。建立班主任帶教制度，有利于班主任隊伍建設，有利于加強班級管理，有利于建立良好的教育教學秩序，有利于教育教學質量的提高。
4、相互交流、資源共享
通過同行教師開展互幫互學活動提高班主任整體素質，做法是：第一，每期組織召開優秀班主任經驗交流大會。近年來，政教處組織全校班主任觀看了全國優秀班主任先進經驗VCD光碟；聽取了龔文才、張宜署、成宏、陽幫云、陶更生、閆琳蓉、吳玲等優秀班主任工作經驗介紹，使班主任學有榜樣，干有方向，尤其是一些年輕班主任，從中獲得了很大的教益。第二，在評選優秀（先進）班集體、班主任的基礎上，將優秀（先進）班主任的班級管理經驗、獲獎德育論文、主題班會課件及教案設計等資料在校園網上、校刊中發表。第三，每學年舉行一次班主任基本功競賽，不斷促進班主任工作技能的提高，促進了班主任隊伍專業化發展。第四，開展了班級主題班會公開課。多年來，政教處組織主題班會觀摩活動，起到了示范、啟發、引導作用，提高了其他班主任，尤其是年輕班主任組織召開主題班會的水平、能力和實效。
5、過程督導、檢查反饋
一是開展民主測評工作。學校每學期都要開展班風測評和班主任工作測評。民主測評的方式是將測評表發給班上學生，學生根據班主任的工作情況和自己班級的班風狀況，采用定量和定性相結合的辦法填寫，學校將測評結果進行匯總后寫成反饋意見，以便班主任改進工作方法，加強班級管理，提高管理水平。二是抓過程督導。學校建立了有效的德育工作督導評估獎懲激勵機制。政教處加強了班主任工作“八到堂”的督查，定期堅持“班主任工作記錄”和“學生思品記錄簿”的檢查，堅持班主任工作過程一月一公布，考核逗硬，獎懲兌現。管理中突出一個“嚴”字，注意一個“實”字，堅持一個“恒”字，做到制度到位，宣傳到位，措施到位，考評到位，獎懲到位，落實到位。三是每月召開一次班主任工作例會，對日常管理中發現的問題及時進行反饋，促進班主任不斷反思、調整工作策略。
6、量化考核、激勵表彰
（一）見習
記得去那個學校時感覺有興奮又緊張，興奮是因為自己終于快走上講臺了，緊張是怕自己不能勝任教師的工作，很深刻的記得那天黃
老師讓我們大聲喊我們自己的名字，心中的膽怯消失了，剩下是個個自信的面孔，那天下午也感覺好累，第一次注意自己的站姿和走路的姿勢，但感覺非常開心，看自己真的象一名老師了。
接下來就是聽課了，聽課前，我首先認真的熟悉教材，接下來我認真的聽取著每一節課，吸取著優秀教師的精華，學習各位老師的教華考錯誤都不放過，講完后再總結講過的課，每次試講都是一次進步。
（二）親自上課
經過不斷的提高自己，充實自己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二天的課講不好，盡管這堂課自己已經講了無數次，但還是怕出差錯，給學生授以錯誤的信息。那一刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當我看見學生時那種緊張感一下子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結下不解之緣，上課的效果很好，比我預期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，下課后及時總結自己這堂課的不足與優點，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結，在自己講到最后時，已經把那種初當老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學工作中還需不斷的學習，不斷的吸取別人的意見，進而充實自己，完善自己的教學工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學習、這樣才能為教學工作注入新的血液。
（二）親自上課
經過不斷的提高自己，充實自己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二天的課講不好，盡管這堂課自己已經講了無數次，但還是怕出差錯，給學生授以錯誤的信息。那一刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當我看見學生時那種緊張感一下子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結下不解之緣，上課的效果很好，比我預期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，下課后及時總結自己這堂課的不足與優點，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結，在自己講到最后時，已經把那種初當老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學工作中還需不斷的學習，不斷的吸取別人的意見，進而充實自己，完善自己的教學工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學習、這樣才能為教學工作注入新的血液。
（三）實習調查階段
實行新課程改革以后，教師們的教育理念發生很大的變化，為了能夠在這樣的形勢下，營造出更加有利于學生進步的氛圍，獲得教學相長，使教師的學習、實踐與科研水平得到穩步提升，教師自身專業迅速發展，并沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學校特色、適合現代化教育的“教師專業發展”之新路。
進入成成中學后，結合學校現狀和學生特點，我做了細致的分析，結合準備階段的教育調查計劃和課改現狀制定了本次教育調查的主題及調查步驟，展開教育調查。學生在學習興趣、學習取向、學習目的、學習現狀上有差別，并根據不同基礎的學生開展教學的原則和方法。我聽取多人的意見，查詢有關資料，結合心理學、教育學的有關知識完成了教育調查報告。報告得到了指導教師的認可。
（四）實習經驗總結和交流
這次實習中我獲得的不僅是經驗上的收獲,更多是教學管理,課堂教學等的理念,以及他們帶給我的種種思考.
一、教學管理理念
在成成中學，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學華考班集體中，班主任仇老師對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。
班集體中，班主任仇老師對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。
二、教學理念
在實習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很大的沖擊。
三、實際工作經驗
在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。
本文《教育實習個人總結》是由華考整理，在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任仇老師教給了我許多的班級管理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。這次的實習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。
實習，是師范生重要的一課，付出了便有收獲。我很幸運地在大四參加了教育實習，通過兩個月來的實習，讓我對于教師職業的認識邁進了一步，同時，在合作交流的過程中，我也體會到了一個團隊的力量。總之，這次實習，讓我獲取了經驗，認識了不足，體驗了教師這個神圣職業，也感受，思考了許多教育改革的問題。在以后的路上，我會珍惜這些經驗，讓自己做得更好。
2011年，我校申報了德育課題《優秀班主任工作個案和工作規律的探究》，該課題被列為德育工作委員會2011―2012年度德育工作專項立項課題。什么是優秀班主任？如何做優秀班主任？怎樣讓優秀班主任持續領先？這是一個嶄新的、富有時代意義的課題，我們的課題就是要通過問卷調查、行動研究、個案研究和文獻研究等方法總結出優秀班主任成長的原因、基本條件和特質因素，并得出規律，從而給教育領導部門的決策提供依據，尤其從繼續教育的角度思考如何最大限度地給中青年班主任以切實的幫助，促使其健康、迅速成長。《繼續教育對優秀班主任成長的影響及分析》是該課題的一個子課題，本文重點闡述繼續教育對優秀班主任成長條件的創設和保證及關于優秀中青年班主任的繼續教育建議。
一、繼續教育對優秀班主任成長條件的創設和保證
分析我校45歲以下優秀班主任的成長經歷，除了自身的努力、學校的培養和扶持，以及圍繞教育教學改革開展的各種比賽活動外，各級各類的繼續教育和學術交流活動的作用有逐漸加大的趨勢。同時優秀班主任對繼續教育的作用都有自己獨特、深刻的理解。
（一）繼續教育的現狀和對繼續教育的理解
調查問卷：
1.你是否經常參加各種形式的繼續教育再學習：（B）偶爾，55%。
2.你是否經常參加學術交流活動：（B）偶爾，65%。
3.你認為通過什么途徑能最有效地提高自己的能力：（C）工作實踐，65%；（B）繼續教育，45%。
4.你對繼續教育的理解：（A）提高教育教學能力的非學歷教育，50%；（D）形式多樣，50%。
調查證明現階段我校優秀班主任繼續教育和學術交流的現狀不太樂觀，多數是偶爾參加，調查還證明在優秀班主任心目中，繼續教育不再是鍍金或面子的需要，已不是純粹的學歷進修，而是提供了一個自我提高、自我充電、自我發展的機會和舞臺，最重要的是優秀班主任對自我的認識和要求非常客觀，他們更希望通過形式多樣的繼續教育提高班主任工作能力，調查證明務實和高效是他們對繼續教育的根本理解。
（二）對繼續教育的需求和要求
調查問卷：
1.你希望繼續學歷教育嗎：（A）希望，85%。
2.希望的繼續教育考核方法：（A）綜合測試（要求理論和實踐結合，書面、口試和現場上課相結合），70%；（C）實踐考試，30%。
3.希望繼續教育的教學法：（E）同行交流，70%；（D）專家講座，65%；（F）組織進修，65%；（A）導師指導下的自學，35%。
4.希望繼續教育的時間安排：（A）分散與集中相結合，75%；（D）集中學習，35%；（B）業余時間，30%。
5.目前自身的知識結構和業務素質上感到欠缺的：（B）知識面太窄，50%；（G）教育心理類知識太少，50%；（D）教育資料太少，對教育信息把握不住，45%；（F）欠缺班主任工作方法及工作藝術，40%；（E）缺乏班級管理的科學性，35%。
6.你參加繼續教育是為了：（F）提高班主任工作能力，65%；（C）更新學科知識，60%；（D）解決工作中遇到的問題，60%；（E）提高班級管理能力，60%；（B）提高教育理論水平，60%；（A）提高科研能力，40%。
7.繼續教育中，你希望參加下列哪方面的教育教學研究：（A）教與學的心理研究，75%；（J）班主任工作的藝術性，55%；（F）教育教學經驗的總結，45%；（K）班主任工作方法，45%；（B）素質教育內容及實施策略研究，40%；（C）科學管理班級，30%。
以上問卷調查說明，優秀班主任對繼續教育有著迫切而強烈的需求和渴望，繼續教育內容最好能針對班主任工作中存在的不足和欠缺，滿足其教育教學管理及研究的需要，其需求大致可歸納為以下幾種：
隨著社會的不斷進步和競爭的日益激烈，社會的復雜性、黑暗面越來越明顯地顯露出來，而相應的心理輔導相對薄弱，學生的心理問題愈益突出，這就對班主任提出了更新更高的要求，所以班主任在深感自身教育心理類知識欠缺的同時，對教與學的心理研究有了迫切的要求。
隨著課程標準的更新和教材建設的推進，教育科研在教育教學中的作用日趨重要，同時為了將先進的教育理念變為可以觸摸的教育教學現象、可以操作的教育教學行為、加大理論與實踐的交融、提高解決教育教學實際問題的能力、提高經驗總結的水平，研究如何讓優秀中青年班主任在教育改革的過程中，提高教育科研能力，加強教育理論水平，成為時代賦予的新的命題。調查還證明班主任對如何提高班主任工作的藝術性及班主任工作方法的科學性有著普遍的強烈的要求。
（三）現有的心理學知識及研究學生心理特征的必要性
調查問卷：
1.作為班主任，研究學生心理發展的特點：（A）很有必要，100%。
2.作為班主任，研究群體心理：（A）很有必要，90%。
3.班主任觀注學生的眼神應該是：（B）關注，70%。
4.班主任與學生成功交流，應該是：（A）10%的內容，30%的語氣，60%的面部表情，5%（回答正確的只有5%！）。
5.班主任與學生交談時的最佳距離：（C）1.2m～2.1m，40%。
6.班主任與學生交談時的親密距離：（B）76cm～122cm，55%。
7.當學生向你傾訴時，班主任應有的態度是：（C）有同感地傾聽，15%（回答正確的只有15%！）。
8.當學生心中有事或不愿被班主任看到自己的心理活動時，其眼神是：（B）回避狀，90%。
9.你對學生表現出的“習得無助感”是表示：（C）幫助，25%（回答正確的只有25%！）。
通過以上問題的調查發現，優秀班主任在管理班級和與學生溝通交流的過程中，逐漸發現了自己學習心理學方面知識的必要性，一致表示研究學生心理發展的特點和群體心理很有必要。同時根據個人自學和工作中的摸索，他們對心理學知識有了一些粗淺的認識，比如以上的第三、第六和第八個問題，大多數班主任的回答是正確的。但是，有三個問題的回答反映出班主任們教育心理學知識的欠缺，如第四個問題，班主任與學生交流時，應是“10%的內容，30%的語氣，60%的面部表情”，強調面部表情的重要性，親切友善的面部表情可以拉近與學生的心理距離，面部表情遠比內容本身更重要，然而回答正確的只有5%！有40%的優秀班主任認為是“60%的內容，10%的語氣，30%的面部表情”，他們認為內容重要性高于面部表情。對于第七和第九個問題回答正確的比例也很小。因此應加大教育心理學方面的培訓力度。
（四）現行繼續教育的不足和努力方向
繼續教育的重要性，班主任們都能理解，也能積極參加培訓提高，但是，從優秀班主任的調查問卷中可以看出，他們認為現行繼續教育存在很多問題，有許多不滿。現行繼續教育的不盡人意，對希望通過繼續教育提高自我能力和滿足社會要求的優秀班主任而言，是一種浪費和遺憾。
調查問卷：
1.您參加繼續教育目前遇到的問題和困難是：（D）繼續教育形式少，55%；（B）學校沒有提供相應的制度和機會，55%；（A）工作任務重，沒有時間，50%。
2.在你成長的歷程中，你面臨的最大困惑是：（A）應付繁重工作，沒有時間潛心研究（即工學矛盾），60%。
3.你的工作負擔：（A）繁重，75%。
4.工作負擔對班主任工作的影響：（A）很大，70%。
工學矛盾在優秀班主任身上更為突出，他們基本上都是學校的業務骨干，全部是兼職班主任，有的甚至身兼數職，服從大局、完成任務和提高自身的沖突很尖銳。他們的工作負擔繁重，在很大程度上影響了班主任的工作。而學校也由于各方面原因，沒有能給班主任提供更多的時間和機會參加繼續教育培訓學習，同時繼續教育的形式太少也是一個重要的制約因素。
二、關于優秀中青年班主任的繼續教育建議
《繼續教育對優秀班主任成長的影響及分析》作為國家級德育課題《優秀班主任工作個案和工作規律的探究》的一個子課題，就是為了揭示優秀班主任的成長規律，以供學校和教育行政部門決策參考，加大繼續教育部門自身硬件和軟件的建設，給教育第一線的班主任教師提供高質量的繼續教育，使更多的班主任加速獲得成功。
（一）更新觀念，建立機制、突出重點，全面打造優秀班主任成長新機制
在培訓目標上，進修學校要把培養國內一流的骨干教師作為一項重要任務，培訓內容上不應局限于教學，還要拓寬到教育管理等方面，對與班主任工作有關內容的培訓要適當加強。在培訓的指導思想上，要使整個培訓以互動、體驗為前提，注意發揮班主任教師的主體意識，注重理論與實踐相結合，重視教師在學中做，做中學，注重培訓過程中教師的體驗和參與。在培訓工作機制建設上，要做到校本培訓―聯片培訓―市級培訓三結合，教研、科研、進修三結合，職前培訓―新班主任培訓―骨干班主任培訓―研修培訓（指定單位培訓）相結合。
（二）加強校本培訓
校本培訓，實際上就是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。這種模式，首先由任職學校在搜集校內外各種信息的基礎上，根據學校實際向大學或師資培訓機構提出本校教師培訓要求，然后在教育行政部門、師資培訓機構和任職學校的參與下，共同制定培訓方案、確定培訓內容，最后以協議的形式規定培訓的整個過程。
具體操作模式主要有以下幾種：
1.對班主任進行職前培訓，就相應的教育學、心理學、教育理念、科學管理方法、班主任的工作藝術和工作方法、人際溝通等方面進行較全面的培訓和指導，使班主任提前做好思想上、心理上以及知識上的準備。
2.邀請教育專家、優秀班主任來校講學，本校班主任學習先進的教育思想和理念，學習科學的管理方法。
3.組織班主任進行交流，互相切磋教育經驗，共同研討班級管理模式和方法，達到共同提高、共同進步的目的。
4.發揮本校優秀班主任中有教育管理經驗的老班主任的傳幫帶作用，可以在老班主任工作過程中配備青年教師作為助理班主任學習經驗，也可以在年輕班主任初次帶班時配備老班主任作為指導員，幫助中青年班主任教師盡快成長。
5.組織班主任教師觀摩主題班會等，學習班級管理的經驗，學習發揮學生主動性積極性的方法，然后再通過交流、研討等方式提高教育效果。
據調查，校本培訓在班主任教師專業發展中具有不可替代的作用，越來越發揮著非常重要的影響。
（三）開展校本研究
校本研究就是以校為本的教育研究，亦稱校本教研，即把教育研究的立足點放在學校，重點解決學校在教育教學改革中所面對的各種具體問題，以班主任為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發展和班主任教師專業成長為主要目的一種研究活動。班主任個體、班主任集體、專業研究者是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。班主任個體的自我反思、班主任集體的同伴互助、專業研究者的專業引領是開展校本研究和促進班主任教師專業成長的三種基本力量。
校本研究的價值主要表現在，它有助于將先進的教育理念轉化為學校教育者的教育教學行為；有助于改善學校教育教學環境，推進校本管理，形成辦學特色；有助于研究主體即廣大班主任教師素質的提高；最終有助于促進學生的成長和發展。
圍繞班主任工作，校本研究的主要內容主要包括以下幾個方面：學校管理與文化建設（辦學理念、管理模式、人文環境等）；學校教育及家庭教育（學校、家庭、社會“三位一體”育人模式）；心理健康（心理咨詢、活動課設計等）；綜合實踐活動（研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育等）。
關鍵詞：高校思想政治教育；網絡管理學；構建
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0020-03
一、高校思想政治教育的網絡管理學勢因
網絡管理學是關于網絡管理理論與管理過程的科學，網絡管理學是管理學的互聯網延伸，是管理技術和管理理論信息化的體現。隨著互聯網技術在高校的深入和普及，網絡管理已經廣泛的運用在高校網絡教學、網絡德等各個領域。恩格斯指出：“在社會歷史領域內進行活動的，全是有意識的、經過思慮或憑激情行動追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的。”①高校思想政治教育運用網絡管理學知識開展工作，推進高校思想政治教育的發展，同樣具有其目的性和自覺性：
一是高校思想政治教育主體的特性使然。2004年頒布施行的中央第16號文件明確規定了“要堅持教育和管理相結合”開展思想政治教育，并將此作為高校思想政治教育的基本原則確立下來。在高校思想政治教育中，輔導員直接與學生接觸，既是思想政治教育的施教者，也是班級事務的管理者、組織者。專職教師通過課堂和書本對學生開展思想政治教育，課程設計、組織授課、考核考評等過程也是管理的過程。高校教務的管理者、課改的實施者、輿論的宣傳者、引導者直接承擔著高校的管理、運行責任，是直接的管理者。
二是高校思想政治教育科學發展的需要。與傳統管理一樣，網絡管理包括了決策、組織、領導、控制和反饋等環節，這些環節都貫穿于思想政治教育的始終。借鑒和吸收網絡管理學的相關知識，可以將網絡管理學的科學方法引入思想政治教育中去，豐富思想政治教育的方式，提升思想政治教育管理的績效。可以豐富和發展思想政治教育理論，促進思想政治教育理論的創新。可以充分發揮管理的激勵、懲罰、控制、反饋等功能，豐富思想政治教育的實踐機制，提升思想政治教育的效果。
二、高校思想政治教育網絡化管理的困境
借鑒和吸收網絡管理學的知識開展高校思想政治教育，有助于推動高校思想政治教育的發展。在借鑒和吸收網絡管理學知識，開展高校思想政治教育的過程中，依然存在不少問題。
（一）網絡組織管理不規范，經驗管理性強
高校思想政治教育的管理是一種目標管理，最終是要實現社會主義核心價值體系在高校的普及和建立，推進主流意識形態認同效果的實現。②這一過程，即是實現高校思想政治教育管理目標、管理績效的過程。
在當前的高校思想政治教育過程中，網絡組織管理上存在著不規范的現象。主要是經驗管理貫穿了教育的全過程，影響了教育效果的實現。網絡組織管理的不規范主要表現在：實施網絡教學的目標不明確、網絡管理與一般管理的權界不清、缺乏專業的管理隊伍、網絡德育缺乏實質性的領導體制和獎懲機制等。在具體工作中，管理理念陳舊，管理知識缺乏，經驗管理占據主要位置、缺乏科學的管理思維和方法，對出現的新問題、新情況應對不力。這些情況的存在，直接影響了高校思想政治教育的效果，制約了高校思想政治教育網絡管理科學化的效力。
（二）網絡管理過程僵化，缺乏創新和人文關懷
在高校思想政治教育中，大學生是主要客體。高校思想政治教育倡導的“客體中心主義”，將客體作為高校思想政治教育的核心，這與當前我們倡導的“以人為本”、尊重學生的方針不謀而合。而在開展網絡德育、網絡教學的具體實踐中，存在管理僵化、缺乏創新和人文關懷的情況。
一是網絡管理主體，即教育活動的組織者、實施者對自身角色認識不到位。網絡管理不僅僅是對具體的計算機業務的管理，更是一種全局化的科學管理方式。高校的管理者要充分認識到網絡辦公、網絡管理的重要性，同時也要承擔起網絡德育講師、網絡教學專家的責任。而由于對這一點認識不到位，使得管理主體的角色、職責單一，認為管理者只負責行政事務，與具體的教學任務無關。管理者只負責發號施令，負責獎懲和監督，這樣的理念使得管理者對管理的過程只求穩定，不求突破。管理模式和方法顯得單一和僵化，缺乏創新性。
二是具體的施教者，專職教師和輔導員服務學生、服務管理的意識不強。在網絡教學、網絡德育、網絡心理咨詢的過程中，沒有堅持“以人為本”、“以生為本”的教育原則。尤其是在當下流媒體、微網絡全面深入宿舍、深入課堂的情況下，在引導學生應對網絡詐騙、網絡暴力、網絡輿情等方面關懷不夠。利用網絡知識，做好網絡班級管理，實時了解學生動向，心理變化等方面應對能力不足。在管理過程中，由于對網絡管理知識、管理經驗的缺乏，使得管理方法簡單，難以獲得學生的認同和支持。
（三）網絡管理機制不健全，效率與效果不成正比
高校思想政治教育存在著網絡管理機制不健全，效率和效果不成正比的情況。
首先，管理定位和認識不到位，沒有形成聚合力。一直以來，高校思想政治教育的網絡管理，沒有得到應有的重視，甚至有人懷疑這樣的管理是否存在。在行政管理的主導下，高校思想政治教育教育的管理，從屬于學校的整個行政權力管轄之下，網絡德育、網絡教學的管理顯得相對乏力。
其次，理論指導具體實踐不足，理論借鑒缺乏科學性。網絡管理與思想政治教育管理不同，網絡管理理論側重于實踐指導、機制構建等方面。因此，需要進行專門的培訓和學習。目前高校網絡德育的管理，主要由與大學生直接接觸的輔導員和專職教師承擔。因此，從知識構成上來說，輔導員和專職教師對網絡管理理論相對缺乏，對理論的運用也缺乏規范化。這些問題的存在，使得網絡管理理論的實踐指導不足，網絡管理的科學性和實踐性較差。
再次，管理機制建設滯后，管理效率與效果差距大。管理要發揮其優勢和效果，就不得不保證其管理機制的正常運轉。在管理中，競爭機制、績效機制、激勵機制、反饋機制和控制機制等都是必須要具備的。而目前各高校思想政治教育的網絡管理機制，依然從屬于行政管理，網絡管理機制的重要地位沒有得到凸顯。在追逐管理效率的影響下，高校思想政治教育的網絡管理效果難以呈現，行政管理的高效率與思想政治教育管理的弱效果相對突出。
三、高校思想政治教育的網絡管理學構建
針對目前高校思想政治教育中存在的問題，重新認識高校思想政治教育網絡管理的重要性，構建符合高校思想政治教育發展和科學管理的認同機制是必然選擇。
（一）加強網絡組織管理，實現經驗管理向規范管理的轉變
強有力的組織領導和管理是科學管理的前提，是實現管理規范化和科學化的必要條件。高校思想政治教育教育的網絡管理，需要在科學管理的指導下開展。加強網絡組織管理，實現經驗管理向規范管理的轉變，是高校思想政治教育管理的出路。
首先，要明確管理目標，建立目標管理體系。高校思想政治教育教育的網絡管理屬于目標管理，通過網絡德育平臺、網絡思想政治教育課的教育、引導，最終提高思想政治教育的效果。大學生和高校思想政治教育都是網絡管理的目標，要建立網絡目標管理體系保障管理活動的開展。建立目標考核體系、明確管理者和教育者的權限職責、建立專門的網絡管理隊伍、開展網絡管理技能培訓、建立網絡獎懲機制等是組織管理的基本要求，也是實現規范管理的基本條件。
其次，要樹立科學管理理念，促進網絡管理的規范化轉型。目前高校德育網絡管理，依然停留在經驗管理的層面。經驗管理在某種程度上具有一定的積極影響，但從科學管理的角度而言，經驗管理是基本的經驗總結，算不上科學管理的理論。而且由于經驗往往具有很大的差異性和個體性，因此經驗管理很難做到與時俱進。在遇到新情況、新問題時，經驗很難發揮其作用。因此，通過加強組織管理，開展管理技能和知識培訓，樹立科學管理理念，實現經驗管理向規范管理的轉變是實現管理科學化、規范化的重要舉措。如圖1.1是高校思想政治教育網絡管理的模式構建：
從圖1.1中可以看出，學校黨委及教務管理者、輔導員和思想政治課教師都是高校思想政治教育的教育主體。三個主體運用網絡德育管理平臺實施教育，通過實施網絡管理的目標化和科學化，最終形成績效機制，推進高校思想政治教育教育的實現。
（二）創新網絡管理方式，凸顯教育管理的人文性和服務性
管理的過程對管理目標的實現極其重要，法國著名管理學家亨利?法約爾認為管理是以計劃為中心的、各個管理職能交替發揮作用的、循環往復的過程。因此，法約爾的管理理論也被稱之為“管理過程理論”。在他提出的14條管理原則中，幾乎囊括了管理過程理論的所有思想。管理過程的每一個細節直接決定了管理目標能否實現，管理效果能否達到。針對高校思想政治教育教育網絡管理中存在的問題，從管理的過程著手，創新網絡管理理念、管理方式，營造積極和諧的管理氛圍，凸顯教育管理的服務性和人文性是應對之策。
一是管理者要更新管理理念，重新認識和定位自身角色。高校思想政治教育的管理者既是網絡行政管理過程的控制者，也是思想政治教育網絡管理過程的控制者。管理者要充分認識到網絡管理是一種全局化的管理方式，網絡管理是行政辦公與網絡德育的契合，管理者應承擔起作為網絡德育講師、網絡德育專家的責任，既要做合格的行政事務辦理者，也要做優秀的德育網絡教師、德育網絡管理者。
圖2.1展示了影響網絡德育工作開展的幾個主體，學校黨委和教務管理者、學生輔導員、思想政治課教師以及德育組織協會構成了網絡德育工作的四個主體，其中前三位主體屬于網絡管理組織體系，四個主體通過網絡德育工作的開展推進高校思想政治教育教育的實現。
二是具體的施教者，專職教師和輔導員要樹立管理即服務的意識。管理即服務，這是管理的本質體現。在高校思想政治教育教育的網絡管理中，也要突出這種服務意識。要堅持“以人為本”、“以生為本”的教育原則，認真學習和考察流媒體、自媒體、微網絡對高校思想政治教育教育的影響，在實施網絡德育、網絡教學的過程中，能夠對出現的問題有正確的認識和處理。在網絡管理的過程中，要積極引導學生應對網絡詐騙、網絡暴力、網絡輿情等網絡管理問題的出現，建立網絡心理咨詢室和網絡班級管理制度，實時了解學生的動向和心理特征。要加強網絡技能培訓和學習，不斷提高自身的理論知識和網絡應急處置能力。
（三）健全網絡管理機制，實現管理效率與效果的統一
針對目前高校思想政治教育教育網絡管理機制不健全，管理效率與效果不成正比的問題，應從健全網絡管理機制，充分發揮機制的管控作用方面做起。
首先，要充分認識到網絡德育管理的重要地位，建立高校思想政治教育教育網絡管理的長效機制，形成聚合效力，保證高校思想政治教育教育的有效開展。要將高校思想政治教育教育的網絡管理上升到教務管理、戰略管理的層面，凸顯高校網路德育管理的重要性，盡量減少行政管理對高校思想政治教育教育管理的影響和干預。建立與網絡行政管理機制相區別的管理機制，形成獨立的網絡管理體系，實現高校德育網絡管理的規范化和科學化，改變逐漸被邊緣化的局面。
其次，健全和完善網絡管理機制，實現管理效率與效果的統一。要健全和完善高校思想政治教育教育網絡管理的組織機制、控制機制、獎懲機制、培訓機制和評估反饋機制。結合高校思想政治教育教育的特點，建立適應與高校思想政治教育發展，滿足學生實際需要，彰顯服務和個性的網絡管理機制。將管理的效果放在第一位，同時堅持管理效率的提高。實現管理的高效率與效果的高質量的統一，彰顯高校網絡德育管理的實效性。如圖3.1所示，高校思想政治教育網絡管理的績效管理過程，包含了以下幾個方面：
從圖3.1可以看出教育主體通過德育網絡開展教育工作，明確崗位職責。在進行績效管理的過程中，德育目標指導績效的實施開展，并通過網絡管理與控制進行調節，對存在的問題進行績效改進和導出，完成績效管理，最終實現網絡德育目標績效。
再次，加強培訓教育機制建設，建設網絡德育管理隊伍。要以高校思想政治教育管理者為突破口，以高校輔導員和專職教師為主力。組織和建立專門的管理人才培養機制，加強管理教育培訓，編寫管理教材，組織管理競賽。調整思想政治教育管理者、輔導員和專職教師的隊伍構成，更新管理者、輔導員和專職教師的知識構成，加強管理者、輔導員和專職教師的管理學知識培訓。建立培訓考核機制，著重檢驗受訓者運用理論、指導實踐的能力，實現網絡管理理論與高校思想政治教育理論的融合，實現理論借鑒的科學化、實踐化。
總之，高校思想政治教育教育的網絡管理，需要從認識上、理論上、機制上獲得突破。借鑒和吸收網絡管理學的知識，不但能夠克服高校思想政治教育教育網絡化、信息化的難題，也能實現高校思想政治教育管理的科學化、規范化發展，具有較強的理論和實踐意義。
注釋：
①馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].人民出版社，1976年版，第243頁。
②俞吾金，意識形態論[M].上海人民出版社1993年版，第3頁。
參考文獻：
[1]張再興.網絡思想政治教育研究[M].經濟科學出版社，2009.
[2]秦在東.思想政治教育管理論[M].湖北人民出版社，2003.
[3]方世南.網絡管理學與管理學科的創新[J].學海，2000，（6）.