時間：2022-12-03 14:06:46
導語：在合作創(chuàng)業(yè)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式
創(chuàng)業(yè)是帶動就業(yè)的基礎(chǔ)，隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)已經(jīng)展開，成為國內(nèi)教育一個新的發(fā)展方向。在歷經(jīng)長期的探索與實踐之后，創(chuàng)業(yè)教育的組織性和整體性正在不斷地加強，由最初“精英者的游戲”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育，多元化的發(fā)展更促進了教育的深化。產(chǎn)學研合作教育就是新的時展背景下的產(chǎn)物。這一教育模式是充分利用各種資源，將課堂的書本知識與實踐操作相聯(lián)系，加強學校與企業(yè)之間的有效結(jié)合與聯(lián)系，從而促進人才的培養(yǎng)。通過實踐發(fā)展證明，產(chǎn)學研合作教育可以有效地降低學校與社會之間的脫節(jié)情況，提升學生的就業(yè)意識，增強學生的競爭力，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才，這也是目前被大眾所認可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方式。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
相對于西方發(fā)達國家來說，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，因其發(fā)端于高等教育，現(xiàn)在的高等院校也開始具備了更加成熟的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）和教育部有關(guān)文件精神，我國很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路上做了大量創(chuàng)新性的嘗試，傾注了大量人力物力，但是在實際的發(fā)展過程中，還是存在一些問題，包括發(fā)展的不平衡。比如一些學校的師資力量和條件都無法滿足實際的教育需求，沒有結(jié)合自身院校的發(fā)展實際以及學生的實際發(fā)展情況，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也只是簡單的照搬照抄，導致社會和一些學生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認識偏差，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。一些學校沒有認識到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重要性，相關(guān)課程的教學工作交由某些專業(yè)課的教師，這樣缺少了專業(yè)化的引領(lǐng)。而這些專業(yè)課教師自身還有教學任務(wù)，主要的教學精力還是集中在專業(yè)教育學科上，自身對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育認識不足，這樣無法使這門課真正起到作用。而有些教師即使是專職從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，但是由于自身是“從學習的校門步入工作的校門”，一直身處學校，缺乏在企業(yè)等用人單位的工作經(jīng)驗，難免在實際的教育教學中缺乏說服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教師謀求的教學效果沒有達到，同時學生也沒有學到自己想學的知識，喪失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本意。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展過程中，也會出現(xiàn)學生的專業(yè)課教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作相脫節(jié)的情況，即學生的專業(yè)課內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的內(nèi)容開展不相符，在專業(yè)課的教學過程中，極少涉及有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也很少有結(jié)合專業(yè)課的案例教學。這樣的脫節(jié)狀況會導致學生有創(chuàng)業(yè)的想法，但是對于自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)認識依舊缺乏，同時會對與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例喪失興趣，甚至會產(chǎn)生抵觸心理，這些都不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高，因此需要將學生的專業(yè)學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使學生在專業(yè)課的學習中能夠潛移默化的受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。而目前很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也多是以口頭講述為主，或者是以一些案例作為分析，總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗，傳授給學生，但是缺乏了實戰(zhàn)性，學生還是無法直接感受。即使學生學習到了這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，也無法真正的在實踐中進行操作，這樣無法調(diào)動起學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進而對這門課程喪失興趣。其實在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展過程中，實踐的重要性是不言而喻的，學生只有通過實際的行動才能認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，如果沒有實踐工作的支撐，那么這門課程的本質(zhì)意義也就喪失了。
二、產(chǎn)學研合作教育的意義
產(chǎn)學研合作教育的重要性在不斷提升，認識程度也在加深，這對于學生綜合素質(zhì)的提高以及競爭能力的提升都具有積極作用。通過學校與企業(yè)之間的合作，能夠?qū)W習與工作進行有機的結(jié)合，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才，緊跟社會發(fā)展的需求。產(chǎn)學研合作包括兩個方面的內(nèi)容，從大的發(fā)展方向來說，社會的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展也同樣離不開社會，需要兩者的相互結(jié)合；另外一個方面，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展與實際的實踐相結(jié)合，可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而提升社會服務(wù)能力。產(chǎn)學研合作這兩個方面的聯(lián)系是十分密切的，最主要的目的還是培養(yǎng)出社會需要的人才，是學校與企業(yè)相互合作的教學方式。產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展相對于傳統(tǒng)教育來說還存在一定的差異性。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識性的學生，學生有了很好的成績就是代表了好的出路。但是產(chǎn)學研合作教育是對傳統(tǒng)教育的一種新突破，不管是教育任務(wù)還是目標都有了明顯的變化，是結(jié)合時代的發(fā)展需求制定的。傳統(tǒng)的教育限制性比較大，更加看重知識，而忽視了對于學生能力的培養(yǎng)；主要是通過課堂的教學方式進行知識的傳授，系統(tǒng)化比較強，忽視了對于學生科學思想的培養(yǎng)；一些學生只重視知識學習，忽視了能力培養(yǎng)，在今后工作的過程中，動手實際操作能力差，不能滿足社會需要。產(chǎn)學研合作的出現(xiàn)就是要改變這種情況，讓學生認識到學習的最終目的還是為了更好的就業(yè)，突出實踐的重要性，將學習與實踐相互結(jié)合，從而培養(yǎng)出社會需要的人才，是一種具有開拓性的教育形式。在教學方法上也不斷突破傳統(tǒng)，注重對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮了產(chǎn)學研合作的獨特作用。產(chǎn)學研的產(chǎn)生是符合時展要求的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于人才的要求不斷提高，學生的知識學習是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習是學生今后走向社會提升競爭力的重要保證，通過對于新的技能和思想的學習，能夠在發(fā)展的過程中產(chǎn)生新的社會效益，甚至幫助學生養(yǎng)成終身受用的技能，并且在時代的發(fā)展過程中不斷結(jié)合自身的發(fā)展實際進行挑戰(zhàn)，迎合市場的需求。產(chǎn)學研合作就是通過現(xiàn)代化的教學目標，采用一些具有創(chuàng)造性的教學方式，通過與公司企業(yè)的交互合作，從而為社會的發(fā)展貢獻力量。產(chǎn)學研合作的發(fā)展是學生綜合能力提升的有力保障。
三、產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合必要性和可行性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有豐富性，不僅需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，還有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等多項內(nèi)容。對于學生來說在眾多的能力培養(yǎng)中，創(chuàng)新精神與能力是最重要的，是學生全面素質(zhì)的建立基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿Γ偈箤W生成為一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。隨著社會的發(fā)展，社會上的競爭壓力越來越大，但是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力是必不可少的，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要實踐經(jīng)驗的積累，只有真正的接觸到實際的創(chuàng)新實踐內(nèi)容，才會真的有啟發(fā)作用，才可以提出更加具有針對性和實際可操作性的方法，在正確的思想理論的指導下，創(chuàng)造出有價值的內(nèi)容。產(chǎn)學研的合作教育可以促進這一需求的實現(xiàn)。產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合可操作性強，兩者的目標具有一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)社會需要的人才。進行個性化的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的鍛煉，是根據(jù)現(xiàn)實的教育發(fā)展情況進行的必要的延伸，因此在對于學生的要求上不僅需要知識作為基礎(chǔ)，還有對學生健全人格的培養(yǎng)，提升學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的競爭實力。而產(chǎn)學研合作也是一種人才培養(yǎng)的模式，主要是對教學方法的革新，以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。其中模式化的創(chuàng)新則是產(chǎn)學研的中心內(nèi)容，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相一致，即對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意識和能力培養(yǎng)。產(chǎn)學研合作可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)資源互補。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一個顯著的問題就是缺乏資源的合理利用，而產(chǎn)學研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合發(fā)展對于這個問題可以有效的解決。要注重對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在進行意識培養(yǎng)的過程中，方式方法同樣重要，不能一味的進行意識灌輸，這樣雖然短期可以使得學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，但是缺乏長遠的行動能力。因此，引導者可以設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)情境，使得學生可以更加直觀的感受創(chuàng)業(yè)，在潛移默化中深受影響，有助于科學創(chuàng)業(yè)意識的形成。產(chǎn)學研合作將企業(yè)的項目發(fā)展帶入校園，有助于學生的創(chuàng)意意識培養(yǎng)，使得學生能夠在生產(chǎn)實踐的操作中聯(lián)系理論知識，強化意志培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在實際的教學工作中，可以將企業(yè)家邀請進來，使他們成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導者，利用優(yōu)秀的企業(yè)資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。
四、建立基于產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探討
產(chǎn)學研合作是提升教育發(fā)展質(zhì)量的有力保障，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學工作的開展，培養(yǎng)出社會人才。將產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，能夠?qū)⒔逃h(huán)節(jié)實踐內(nèi)容缺失的問題進行完善，也有利于教師提升自己的教學水平。為了提升高校的產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，可以通過以下的方式進行。
（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室
學校與企業(yè)聯(lián)合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室。通過孵化室的建立，能夠真正將企業(yè)的實際發(fā)展項目引入校園，學生可以有更多實戰(zhàn)型的訓練，并且可以在模擬的環(huán)境中進行學習。企業(yè)可以在為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓，學生可以更加細致化的了解企業(yè)發(fā)展的運作，引發(fā)學生思考，為畢業(yè)以后的創(chuàng)業(yè)打下更為堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室的建立是基礎(chǔ)，此外還需要加強互動平臺的建設(shè)。在這個平臺上最主要的就是分享與溝通，不僅是企業(yè)與教師之間進行相關(guān)項目的交流，還可以將學生納入進來。學生可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展項目的內(nèi)容，進行相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，從而讓學生從實際出發(fā)，提升學習動力，促進其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時這類課程的開展，對于授課教師也有幫助，有利于擴展知識面，豐富教學素材。
（二）建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)同樣具有促進作用。學生可以將自己富有創(chuàng)造性和可操作性的項目上報給學校，在經(jīng)過學校認可之后，可以進入大學生孵化基地，這樣具有一定的保障性，學生的創(chuàng)業(yè)想法可以實現(xiàn)，其創(chuàng)業(yè)熱情就大大的提升了。學校對于優(yōu)秀的學生還可以提供一定的資金支持以及創(chuàng)業(yè)場地的供給。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面，可以邀請一些企業(yè)家制訂具有針對性的培養(yǎng)方案，從而使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加貼合實際。學校還可以定期組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沙龍活動，對于一些新的國家政策可以使學生盡快了解，還可以邀請一些優(yōu)秀的學生代表或者具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人分享他們的經(jīng)歷。這樣的有效溝通機制的建設(shè)，可以加深學生的理解，有更好的引領(lǐng)作用。
（三）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
為進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在產(chǎn)學研合作過程中，鼓勵教師將科研課題引入課程，積極承接企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新項目，帶領(lǐng)和指導學生參與科技開發(fā)、科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐，建立起特色鮮明的“意識培養(yǎng)—興趣培養(yǎng)—實戰(zhàn)技能—實踐孵化”四級遞進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
五、結(jié)語
基于產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，將這兩者進行有機的結(jié)合，使得在實際教學過程中，有效的解決實踐性教學環(huán)節(jié)的不足。學生將理論與實際相結(jié)合，根據(jù)自己的所學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，包括一些企業(yè)的項目研發(fā)工作，對提升學生的實踐水平提供幫助。學校可以通過教育引領(lǐng)，樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，同時通過一系列的基地建設(shè)等活動，為學生的創(chuàng)業(yè)計劃提供一個發(fā)展的孵化平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時還可以通過這些實際化的鍛煉，增強學生的就業(yè)競爭力，為以后步入社會進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞: “校企合作”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式創(chuàng)業(yè)教學創(chuàng)業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)實踐
職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了許多應用型人才,而如今卻出現(xiàn)了職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、生產(chǎn)服務(wù)一線技能人才特別是高技能人才緊缺的強烈反差現(xiàn)象。為實現(xiàn)與企業(yè)的有效對接,實現(xiàn)校園與企業(yè)的有機融合,實現(xiàn)職業(yè)院校“以就業(yè)為導向”的辦學目標,筆者提出應通過“校企合作”的形式推行“創(chuàng)業(yè)教學+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”的三位一體創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式,為學生提供更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會。
一、有效利用“校企合作”開展創(chuàng)業(yè)教學
目前,在我國越來越多的職校中,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸融入了整個課程體系之中,并且其地位也得以提升。在整個創(chuàng)業(yè)教育課程的教學過程中,有效利用“校企合作”的形式,讓企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、管理精英走進創(chuàng)業(yè)指導課堂,形成校企合作共同培養(yǎng)人才的模式。
創(chuàng)業(yè)教育課程可以根據(jù)教學內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)文化類課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程。
創(chuàng)業(yè)文化類課程是為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、豐富學生創(chuàng)業(yè)知識、完善學生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)而設(shè)置的課程。在這類課程中學校可以聘請企業(yè)人員對各專業(yè)工種的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)講解,增強學生對專業(yè)的認識,提高學生對專業(yè)的認同感。如邀請業(yè)內(nèi)人士就小企業(yè)開辦和小企業(yè)主能力要求等一些學生知之甚少的專業(yè)問題,以及小企業(yè)經(jīng)營過程中如何適應市場、如何創(chuàng)新經(jīng)營理念等學生關(guān)注的熱點問題作專題報告,理清學生的創(chuàng)業(yè)思路。緊緊依靠校園和企業(yè),加強德育建設(shè),引進優(yōu)秀企業(yè)文化,生產(chǎn)實習進行企業(yè)化管理,對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識,豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的能力。
創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程是為提高學生的創(chuàng)業(yè)能力,尤其是提高其專業(yè)能力而設(shè)置的課程。專業(yè)建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)中教學改革成功的關(guān)鍵。只有得到企業(yè)的認同和參與,才能確保職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)過程中始終依照社會要求進行,才能確保人才培養(yǎng)的針對性和應用性。職業(yè)學校的教學計劃和培養(yǎng)方案,尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)方面,要參照行業(yè)標準制定;高技能人才的培養(yǎng)必須與企業(yè)的生產(chǎn)過程、設(shè)備條件、管理模式、技術(shù)改造方向相適應。“校企合作”能將企業(yè)最新的科技成果引入到專業(yè)教學中,使課程與內(nèi)容更具先進性、應用性和針對性,并能及時將企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝納入到教學內(nèi)容中,更好地進行課程的開發(fā)。
二、充分利用“校企合作”實施創(chuàng)業(yè)模擬
在“校企合作”中推行創(chuàng)業(yè)模擬,充分利用企業(yè)這個社會環(huán)境作為學生專業(yè)的學習形式和模擬場所,通過創(chuàng)設(shè)教與學的社會交往情境,引發(fā)創(chuàng)業(yè)理論的假設(shè)和實踐驗證,引導學生在其中經(jīng)歷全部的業(yè)務(wù)操作過程,了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位,進行課題研究、設(shè)計創(chuàng)意、服務(wù)銷售等業(yè)務(wù)學習活動。在實施創(chuàng)業(yè)模擬初期組織學生到他人的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場,如小廠房、小店鋪等小型企業(yè)場所實地參觀,讓學生產(chǎn)生“我也能干”、“我一定要干”的心理渴望。也可以結(jié)合專業(yè)特點搞創(chuàng)業(yè)模擬活動,如“創(chuàng)業(yè)設(shè)計、企業(yè)設(shè)計”等主題活動,指導學生圍繞資金來源、經(jīng)營場所、雇員分工、廣告設(shè)計、經(jīng)營特色、營銷策略、成本核算和利潤指標等方面進行創(chuàng)業(yè)操作。在實施創(chuàng)業(yè)模擬過程中讓學生針對一項經(jīng)營業(yè)務(wù)或考慮成立一個小企業(yè)而制定一份創(chuàng)業(yè)計劃書,包括創(chuàng)業(yè)藍圖、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、資源準備、經(jīng)營模式、管理制度等多種構(gòu)想,然后以小組形式聯(lián)系一個對口的社會企業(yè),請企業(yè)主對計劃書作出評價。如教師要求計算機專業(yè)學生以一個小型廣告公司小老板的身份作一份校園活動的海報宣傳,然后邀請有關(guān)業(yè)內(nèi)人士審閱學生計劃,給出意見和建議,最后讓學生完成創(chuàng)業(yè)計劃。這樣,學生在創(chuàng)業(yè)模擬中便體驗了創(chuàng)業(yè)的真實感受,獲得了創(chuàng)業(yè)的感性認識,豐富了實戰(zhàn)經(jīng)驗。
三、合理利用“校企合作”踐行創(chuàng)業(yè)實踐
創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于它的實踐性,良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力只有在創(chuàng)業(yè)實踐中才能得到磨練和提高。對于創(chuàng)業(yè)實踐的實施,學校可以與企業(yè)聯(lián)合建立學生創(chuàng)業(yè)教育培訓基地,因為企業(yè)是磨練學生創(chuàng)業(yè)意志的最好課堂,可以為學校提供穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育和實習基地,能使學生直接參與社會化的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理,從中發(fā)現(xiàn)和彌補自身知識和技能的缺陷,還能充分體驗到創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣,培養(yǎng)吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神,掌握創(chuàng)業(yè)必須的承受挫折、合作競爭、交流融通、承擔風險等關(guān)鍵能力。合理地利用企業(yè)的資源,對學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行個性化主題設(shè)計,這就是直接把學生安排到企業(yè)去,對學生進行符合學生創(chuàng)業(yè)愿望的實踐鍛煉。如裝飾設(shè)計,包括:室內(nèi)設(shè)計、施工繪圖、裝飾施工、裝飾樣板等;又如廣告設(shè)計,包括廣告噴繪、廣告刻字、招貼畫、廣告樣品設(shè)計等。聘請專業(yè)公司有豐富專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的專家、設(shè)計師指導學生的專業(yè)發(fā)展和實踐活動。在實訓過程中,可以根據(jù)課程需要安排學生到有關(guān)公司進行實訓,既可以讓他們做一些輔助工作,又可以讓他們承接一些小的簡單項目,從心理上、技術(shù)能力上培養(yǎng)他們的實際工作經(jīng)驗。這樣,學生便能在創(chuàng)業(yè)實踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,得到創(chuàng)業(yè)技能訓練。
如今,職業(yè)院校以就業(yè)為導向、校企合作、面向市場辦學已成為學校發(fā)展的重要途徑。“校企合作”能強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),切實加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐;充分利用企業(yè)資源及就業(yè)市場,逐步建立和完善企業(yè)實習制度;大力推行工學結(jié)合、“校企合作”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式,進一步深化教育教學改革,必將為社會輸送越來越多的高技能型人才。
參考文獻:
[1]楊進.論職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2004:256-257.
創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間的博弈貫穿于創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的整個過程，創(chuàng)業(yè)融資的過程通常是多次行為博弈。文章引入創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的努力互補效應進行分析，通過研究發(fā)現(xiàn)：在一次性博弈或者有限次重復博弈中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和投資者會依據(jù)分配系數(shù)選擇相應的策略組合，且無論分配系數(shù)為何值都不能使創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和投資者同時以集體利益最大為準則選擇各自的努力水平。在無限次重復博弈中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者會依據(jù)不同的貼現(xiàn)因子和不同的分配系數(shù)進行策略選擇，此時則可以促使創(chuàng)業(yè)投資者與企業(yè)家均依據(jù)集體收益最大化原則選擇努力水平。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)企業(yè)；努力互補；非合作博弈；收益分配
中圖分類號：F2722 文獻標志碼：A 文章編號：
10085831（2017）02006008
創(chuàng)業(yè)企業(yè)擁有兩種企業(yè)家資源：創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投Y者，它們是創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值創(chuàng)造和成長的基礎(chǔ)。自Modigliani和Miller[1]以來，委托―理論[2]、信息不完全理論與控制權(quán)理論等理論為研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者之間的關(guān)系提供了理論基礎(chǔ)和新的視角[3]。Timmons等認為對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者的合作關(guān)系比資金更重要[4]。創(chuàng)業(yè)企業(yè)能否獲得成功，很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者之間的合作：創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在市場推廣、產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新精神等方面具有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)投資者則在企業(yè)的財務(wù)管理、融資、策略規(guī)劃以及與外部金融機構(gòu)的良好關(guān)系等方面具有優(yōu)勢。因此，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值創(chuàng)造和成長的基礎(chǔ)上，兩者互補的努力水平將決定創(chuàng)業(yè)企業(yè)的價值和成長。基于創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者努力水平互補的基礎(chǔ)，滿足創(chuàng)業(yè)投資者與企業(yè)家共同的收益要求和分配會決定創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生存與發(fā)展。能否依據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和投資者的努力水平，設(shè)計出能讓雙方都滿意的收益分配方案是決定創(chuàng)業(yè)企業(yè)能否生存與發(fā)展的重要因素。國內(nèi)學者張延鋒等[5]、顧新等[6]以及李富昌和王勇[7]使用博弈論方法分析了企業(yè)在收益分配方面的設(shè)計策略。白少布等根據(jù)供應鏈融資運作中企業(yè)間的合作關(guān)系，建立了不同主體無風險合約模型，研究了銀行和企業(yè)對貸款額度與利率的承受范圍，分析了供應鏈融資參與主體間的無風險合約達成條件，提出了企業(yè)努力水平與貸款利率、貸款額度之間的激勵關(guān)系[8]。
雖然創(chuàng)業(yè)投資對經(jīng)濟發(fā)展存在極大的促進效應，但由于管理規(guī)范與信用風險等方面存在較大的問題，使創(chuàng)業(yè)企業(yè)難以使用傳統(tǒng)渠道進行融資。在創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資過程中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的博弈行為貫穿創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的全過程，所以雙方的支付和收益就是一個主要的博弈過程。而每次的支付與努力水平有密切聯(lián)系，收益與分配方案緊密相關(guān)，并且創(chuàng)業(yè)融資的過程通常不是一次行為的博弈，而是多次行為的博弈，每一次融資均可以看作新一輪博弈的開始[9]。對此進行系統(tǒng)性分析的文獻較少，而且還沒有文獻通過引入創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的努力互補效應進行分析。本文通過對創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者在不同努力水平策略所獲得的收益進行對比分析，從一次博弈、有限次重復博弈和無限次重復博弈三個角度分析組織不能達到帕累托最優(yōu)解的原因，并找到合理分配系數(shù)的分布區(qū)間，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的收益分配研究提供參考，以求實現(xiàn)社會總收益最大化。
一、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者不同努力的模型設(shè)定
（一）模型假設(shè)
為了便于對創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者雙方的行為選擇過程進行研究，借鑒黨興華[10]的理論模型給出以下假設(shè)。
假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)企業(yè)由創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家兩部分組成，并且企業(yè)的收益、產(chǎn)出與二者的努力水平存在著密切的關(guān)系。所以下文為了方便討論，我們假設(shè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)出水平函數(shù)是線性函數(shù)，即Y=αe1?e2+ε。其中，e1是創(chuàng)業(yè)企業(yè)家E的努力水平，e2是創(chuàng)業(yè)投資者I的努力水平，ε為均值為0、方差為σ2的獨立同分布正態(tài)隨機變量，表示外生不確定性，α是創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的合作系數(shù)，即創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家努力水平的互補效應。
假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家都依據(jù)收益分配方式選擇合理的努力水平。創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的努力成本與成本相等。其中，努力成本與成本的函數(shù)分別為CE=05e21與CI=05e22。
假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)投資者I與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家E一同分享創(chuàng)業(yè)收益。為方便討論，假設(shè)無息無稅，創(chuàng)業(yè)企業(yè)收益僅由創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分配，且創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)收益分配系數(shù)為β，且0
（二）利益最大化的靜態(tài)模型
創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者均可以通過非合作努力，即不考慮集體利益，僅考慮個人利益的努力和合作努力，即同時考慮創(chuàng)投雙方收益水平的努力等兩個方面來選擇努力水平。下面對不同選擇的努力水平進行討論（表1）。
（1）創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家都以非合作努力參與博弈。創(chuàng)業(yè)者E的期望收益是π（E）=βαe1?e2-05e21，其最優(yōu)化的努力水平為e*1=3α2β2e24；創(chuàng)業(yè)投資者I的期望收益πI=（1-β）αe1?e2-05e22，最優(yōu)化下的努力水平為e*2=3α2（1-β）2e14。通過求解聯(lián)合創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的努力水平方程可以得到創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的最優(yōu)化的努力水平、預期收益和總收益為：
（2）創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家都以合作努力參與博弈。當創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)投資者均以合作努力參與博弈時，最優(yōu)決策問題變?yōu)棣校╡1；e2）=αe1?e2-05e21-05e22。同理，可以求出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的最優(yōu)化努力水平、預期收益和總收益為：
（3）創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者分別以合作努力和非合作努力選擇各自的努力水平。由以上公式可以得到創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家最優(yōu)努力水平、預期收益和總收益為：
（4）創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者分別依據(jù)非合作努力和合作努力參與博弈。同上可知創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的最優(yōu)化的努力水平、預期收益和總收益為：
二、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的努力策略
本文基于一次博弈、有限次重復博弈與無限次重復博弈等三個方面逐步分析創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的努力水平與收益分配，試圖研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者是否可能均以合作努力參與博弈，并探討收益分配的變化。本文在進行數(shù)值分析時假設(shè)α=1。
（一）一次博弈
1參與者的策略選擇
第一，當創(chuàng)業(yè)企業(yè)家以非合作努力參與博弈，比較創(chuàng)業(yè)投資者分別得到的收益，即比較π（I）=3α2（1-β）8β（1-β）和π（I）
****=3α28β-α2β2β，得到結(jié)果：當0
第二，當創(chuàng)業(yè)企業(yè)家選擇合作努力時，比較創(chuàng)業(yè)投資者分別得到的收益，即比較π（I）**與π（I）***，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與“第一”結(jié)果相同。
第三，創(chuàng)業(yè)投資者基于非合作努力時，比較創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分別得到的收益，即比較π（E）=3α2β8β（1-β）與π（E）
***=α2β21-β-α281-β的大小，得到結(jié)果：當0
第四，當創(chuàng)業(yè)投資者選擇合作努力時，比較創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分別得到的收益，即比較π（E）**與π（E）
****的大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與“第三”的結(jié)果相同。
綜上所述，可得：當0
當創(chuàng)業(yè)企業(yè)家占有的分配比例β較小時，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家優(yōu)先選擇非合作努力，通過職務(wù)消費等對個體有利而對集體不利的行為來彌補個體努力所付出的成本；當創(chuàng)業(yè)投資者所分配的比例1-β較小時，創(chuàng)業(yè)投資者也會選擇非合作努力而增加自己的收益。
2努力互補與收益分析
根據(jù)上述分析，將分配系數(shù)β劃分成為三部分，計算出不同部分創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者的努力水平（圖1）。當0
努力互補效應：互補指不同系統(tǒng)之間互相補充，以提高系統(tǒng)的功效。系統(tǒng)的流通構(gòu)成決定了系統(tǒng)的功能。當兩個系統(tǒng)之間發(fā)生了聯(lián)系，甲系統(tǒng)的“輸出”成為乙系統(tǒng)的“輸入”；而乙系統(tǒng)的“輸出”又是甲系統(tǒng)的“輸入”。這時甲、乙系統(tǒng)之間發(fā)生了互補。類似，對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的努力互補而言，即創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家各自擁有那些努力由雙方共同使用時所創(chuàng)造的價值大于單獨被一方使用所創(chuàng)造的價值的效應[11]，即努力互補效應。De Bettignie和Autrey也在其研究中分析了努力互補效應。當風險投資家和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家互相發(fā)現(xiàn)對方擁有自己所需的資源，而又確信對方愿意提供這種資源時，他們之間就產(chǎn)生相互吸引力即投資吸引力，也就是說努力互補效應類似于非資本增值服務(wù)[12]。風險投資家與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間產(chǎn)生了投資吸引力，意味著他們之間存在資源需求和相互依賴的關(guān)系，即努力的互補性就越大。創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者通過互補調(diào)節(jié)機制（Fit as Moderating）形成戰(zhàn)略性契合（Strategic Fit），在計量模型中則主要體現(xiàn)在正向的交互作用，而且創(chuàng)業(yè)團隊互補效應的發(fā)揮在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)團隊中融資合約的安排。為了研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者之間的努力互補效應，假設(shè)αe1?e2為努力互補效應，其隨著分配系數(shù)的變化而呈現(xiàn)出圖2的變化趨勢。當分配系數(shù)偏大或者偏小時，努力互補效應較小，這主要是因為收益分配過于偏向一方，另一邊必然不會配合以發(fā)展創(chuàng)業(yè)企業(yè)。隨著分配系數(shù)逐步均等化，努力互補效應逐漸提高。但當11-1318
同時，依然按照分配系數(shù)劃分的三部分，計算出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者及總收益的情況（圖2）。首先，當分配系數(shù)β較小或者較大時，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者和總收益都比較小，這與上文對創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間努力水平的相互制約有關(guān)。其次，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的收益隨著分配系數(shù)β的改變而改變，雙方的收益總呈現(xiàn)出“此消彼長”的現(xiàn)象。最后，從總收益的角度，當分配系數(shù)β在11-1318和7+1318時總收益最大，故社會應該鼓勵創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的分配系數(shù)位于這兩點。
（二）有限次重復博弈
有限重復博弈是單次博弈的重復，因此可以認為進行有限次的重復博弈所得到的策略組合與上訴結(jié)論是一致的。其中，原因主要體現(xiàn)在以下三方面。
第一，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間的博弈屬于一次性博弈或有限次博弈，因此雙方均不能向?qū)Ψ桨l(fā)出可置信性威脅。如果博弈是無限次重復的，雙方就有可能打破囚徒困境從而達成合作。其中的原因為：如果雙方有足夠的耐心進行無限次重復博弈，則雙方可以向?qū)Ψ桨l(fā)出可置信威脅，那么任何一方因為一次的破壞行為所得的收益都可以忽略不計，所以雙方都希望積極建立一個合作機制，并且對機會主義行為予以懲罰。
第二，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間的有效溝通不足。雙方都知道如果大家都以集體利益最大化為目標，則大家的合作效益可以達到最大，然而會為了短期個人利益或由于對對方的防范而選擇其他策略組合。
第三，創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間缺乏應有的信任。創(chuàng)業(yè)投資者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家之間均不認為對方會選擇“集體利益”策略，使得雙方無法選擇可以促使雙方收益最大化的（集體利益，集體利益）策略組合。
（三）無限次重復博弈
為防止道德風險的發(fā)生，創(chuàng)業(yè)投資者在創(chuàng)業(yè)投資的實際運作中一般不會選擇一次性投資，而是采取多階段投資的方式。從長期看，如果創(chuàng)業(yè)投資者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家希望通過繼續(xù)合作來實現(xiàn)收益最大化，那么雙方均應依據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)總體收益最大化原則進行決策[13]。如果把有限次重復博弈擴展為無限次重復博弈，那么將會涉及對未來收益的時間價值判斷問題，即存在時間因素[9]。其中，雙方的時間貼現(xiàn)因子分別是δ1、δ2（0
假設(shè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者最初均選擇合作努力，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的收益為Tπ（E）=（α2β2-α28）+（α2β2-α28）δ1+…，即Tπ（E）=（α2β2-α28）×11-δ1；創(chuàng)業(yè)投資者的總收益為Tπ（I）=（3α28-α2β2）+（3α28-α2β2）δ2+…，即Tπ（I）=（3α28-α2β2）×11-δ2。如果一方選擇不合作，另一方則會根據(jù)實際情況選擇是否改變最初的選擇。假定先選擇不合作方從開始并一直處于非合作努力狀態(tài)，另一方在第一期依然選擇合作努力，之后便選擇是否改變自己的策略并一直堅持自己最后選擇的策略。創(chuàng)投雙方的非合作無限次重復博弈由此展開[14]。
1創(chuàng)業(yè)投資者為不合作者
如果創(chuàng)業(yè)投資者在決策初期都選擇非合作努力，而企業(yè)家在決策初期選擇合作努力，在第一期之后，由對前面的分析可得，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在不同的β下會基于不同的角度選擇努力水平。
當0
當7+1318
2創(chuàng)業(yè)企業(yè)家為不合作者
如果創(chuàng)業(yè)企業(yè)家在決策初期都選擇非合作努力，而投資者在決策初期選擇合作努力，則在第一期之后創(chuàng)業(yè)投資者在不同的β下會基于不同的角度選擇努力水平。
當0
當11-1318
3創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的均選擇合作努力
根據(jù)上述分析，應當找到一個恰當?shù)摩孪禂?shù)，促使創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的臨界貼現(xiàn)因子均能夠選擇合作努力的長期收益大于非合作努力的長期收益。我們假設(shè)市場的平均收益δ1與δ2是一個給定的數(shù)值，那么只要使β滿足上述條件就可以使創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資者破解 “囚徒困境”，在長期內(nèi)有效地合作，實現(xiàn)雙方的總收益最大化。假設(shè)δ為市場的平均收益，當δ>Q1，Q2，并滿足11-1318
三、結(jié)論
創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者共同的努力水平是創(chuàng)業(yè)企業(yè)能否成功的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的非理可能會給雙方帶來一定的困擾，主要是利益分配方面的協(xié)調(diào)問題比較重要，但我們可以通過建立制度尋找合理的分配系數(shù)來解決此問題，進而讓創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者積極參與，讓企業(yè)能夠快速成長。
經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在有限次重復實驗中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者的決策會受到分配系數(shù)的影響，并且分配系數(shù)取任意值都不能讓他們始終保持合作。在無限次的重復博弈中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與投資者的決策會受貼現(xiàn)因子與分配系數(shù)的影響，由于博弈的無限性，所以存在二者都以集體利益最大化為目標選擇各自的努力水平的情況。在現(xiàn)實的創(chuàng)投實踐中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)投資者的博弈常常圍繞收益分配展開。本文結(jié)論對于現(xiàn)實中創(chuàng)投雙方的博弈具有強力的指導意義。創(chuàng)投雙方在博弈過程中，可以通過在貼現(xiàn)因子和分配系數(shù)的雙重影響下，確定合理的分配系數(shù)，從而將創(chuàng)投雙方在博弈過程中所采取的決策都以合作為出發(fā)點，保證合作雙方的共同利益在博弈過程中不斷壯大，從而對延續(xù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營周期，維護投資者利益，提升市場效率，加強市場活力。參考文獻：
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一、聾生合作經(jīng)營理念的界定
1、合作經(jīng)營的概念：
合作經(jīng)營通常是指兩個或兩個以上的企業(yè)基于合同進行合作，共同從事某項產(chǎn)品的研究、制造或銷售，或者某個項目的經(jīng)營，合作者之間依合同的約定投人資金、技術(shù)或設(shè)備以及勞務(wù)，并依合同的約定分享權(quán)益和分擔風險。合作創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代社會的一大標志，同樣，對于創(chuàng)業(yè)者來說，合作創(chuàng)業(yè)也是一項十分普遍的創(chuàng)業(yè)形式。
2、聾生合作經(jīng)營的界定：
聾生合作經(jīng)營的理念，是指在學校的職業(yè)教育或者自主創(chuàng)業(yè)教育中，滲透分工合作、風險共擔、利潤共享的思維理念。聾生因為自身的缺陷，在創(chuàng)業(yè)之初，相對于大學生自主創(chuàng)業(yè)，存在著很多的不足，有資金不足、信息來源狹窄、對社會經(jīng)濟動態(tài)的關(guān)注度、自身能力的局限性，讓聾生走上社會后獨立創(chuàng)業(yè)面臨很多的困難。而合作創(chuàng)業(yè)，規(guī)避了很多的缺點，經(jīng)營可以互補、資金更足、風險也就更小了，人多力量大。如大豐市首家由聾人自主創(chuàng)辦的足療店順利開張，該店名為“養(yǎng)足堂”，老板是一級聽語殘疾人劉桂安，店內(nèi)其他員工全部經(jīng)過市殘聯(lián)第三次職業(yè)技能培訓班中醫(yī)推拿、保健按摩、足療技能培訓、考核合格并頒發(fā)上崗資格證書的聾人。他們就是有的出錢、有的出力，每個人的優(yōu)勢結(jié)合在一起，成就了他們的創(chuàng)業(yè)成功。
二、聾生合作經(jīng)營的類型
1、項目與人的合作：
新時代的發(fā)展給予我們一雙翅膀，網(wǎng)絡(luò)對于聾人來說，是不用面對面、艱澀的表達自己的意思就能獲得信息的翅膀。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)商業(yè)信息簡直可以用眼花繚亂來形容，很多正規(guī)的網(wǎng)站提供了比較詳實、合理的項目信息，可以讓聾生不出家門，了解世界。U88、同城等等，都為聾生尋找好的項目合作提供了平臺。
2、人與人的合作
現(xiàn)在的合作經(jīng)營中最為重要的一點就是人與人的合作。很多學校都開設(shè)了“與人合作能力訓練”，因為現(xiàn)在學生的合作意識或是團隊意識的缺失，以自我為中心，使得人與人的合作變得困難，摩擦不斷。要的自主創(chuàng)業(yè)課程中加強人與人的合作意識、合作方法的教學，尤其對于聾人來說，弱勢群體的團結(jié)，可以讓團隊變得強大。
3、技術(shù)與資金的合作
技術(shù)與自己的合作可謂是最經(jīng)典的，就是我們以前將的“有錢的出錢、有力的出力”。“力”就是指技術(shù)，在學校掌握了一技之長的聾生，步入社會，最缺的是錢，兩者有效的整合，才能使自主創(chuàng)業(yè)之路走得更順暢。
4、項目與社會資源的合作
三、合作經(jīng)營對于聾生自主創(chuàng)業(yè)的重要性
“有人陪你一起度過創(chuàng)業(yè)旅途中的大起大落，這非常重要。”利維坦說。坎貝爾也表示贊同，他說：“很難靠一個人的精力帶領(lǐng)企業(yè)每天前進，你也不可能看到自身的所有盲點。”對于聾生來說更是如此，同的合作經(jīng)營可以讓他們的心靈有所依靠，減輕創(chuàng)業(yè)壓力，在沒有靈感和面對難題的時候集思廣益，共同進退。
1、追求共同的夢想：
在充滿變化的世界里，對于未來我們很難掌控。但有目標、有規(guī)劃的人生永遠是最快樂，因為當你為自己制訂出一張清晰的人生規(guī)劃圖時，你便完成了一次“找自己”的過程，而在追逐自己夢想的路上，有共同夢想的同伴本身就是一種幸福。如同發(fā)展一段私人關(guān)系，尋找合適的合伙人時，你們不僅應該在金錢、工作、生活的平衡、大目標等方面具有相同的價值觀，還需要從技能上互補。只有這樣，你們才能每天專心做好自己喜歡而且擅長的事情。
2、商業(yè)化的合作方式：
當我們創(chuàng)業(yè)者不得不選擇合作者的時候，我們選擇合作！因為合作可以使項目很好的發(fā)展實施，合作可以使我們合作雙方資源共享，合作可以使自己變得更強大；合作創(chuàng)業(yè)的成功是建立在商業(yè)的基礎(chǔ)上，用商業(yè)的解決方法去解決合作創(chuàng)業(yè)中的糾紛，避免糾紛，一切的合作細節(jié)都提前預防，提前明晰！一切合同化！創(chuàng)造一個良好的合作的平臺！
3、技能的互補：
通過9年的學習，不管是在文化知識上，還是在專業(yè)技能、職業(yè)教育上，每個聾生的側(cè)重點肯定不同，每個聾生都有自己所擅長的，也有自己所欠缺的。在這種情況下，通過一個合適的創(chuàng)業(yè)項目、一個共同的夢想，他們走到一起，就需要分工合作，發(fā)揮優(yōu)勢，壯大自我，發(fā)揮出團隊的最大功效，為自主創(chuàng)業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：校企合作 創(chuàng)業(yè)型人才 培養(yǎng)
20世紀80年代后，創(chuàng)業(yè)作為一股世界潮流從西方世界蓬勃興起。從全球范圍來看，當人類進入2l世紀后，創(chuàng)業(yè)已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的源動力，而創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟也已經(jīng)成為一些發(fā)達國家的主導經(jīng)濟形態(tài)，極大地促進了經(jīng)濟的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，對人才在知識、能力和素質(zhì)方面的要求決定了現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展離不開具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。而目前我國高校工科畢業(yè)生盡管掌握了一定的專業(yè)知識和技能，但總體缺乏在現(xiàn)代工程環(huán)境下所要求的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。顯然，傳統(tǒng)的“知識型人才”已不能滿足社會發(fā)展的需要，大學生應從傳統(tǒng)的“知識型人才”向“創(chuàng)業(yè)型人才”轉(zhuǎn)變。因此，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才成為我國高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的必然趨勢與要求，是促進我國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的根基。本文結(jié)合校企合作的方式，對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)進行探討。
1.我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)型人才是一種新型的人才觀。它是指具有強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，具備良好的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，具有開創(chuàng)個性、深厚的人文素養(yǎng)、復合型的知識結(jié)構(gòu)與善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的高素質(zhì)人才。創(chuàng)業(yè)型人才善于發(fā)現(xiàn)和把握機遇，不管其目前是否正在創(chuàng)業(yè)或?qū)頃粫?chuàng)業(yè)。也就是說，創(chuàng)業(yè)型人才不一定是現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)者，但一定是潛在的創(chuàng)業(yè)者。未來的社會將會需要更多的創(chuàng)業(yè)型人才，其中既包括具備企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者，也包括能在各自的工作崗位上進行創(chuàng)造性工作的人[1]。
創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)教育。近幾年，高校創(chuàng)業(yè)教育（含培訓）已經(jīng)引起教育部、人力資源和勞動社會保障部、團中央、全國青聯(lián)等部門的高度重視和積極參與。2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，這些高校有步驟有層次地進行創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐，構(gòu)建了各具特色的人才培養(yǎng)模式，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模型[2]。現(xiàn)在越來越多的大學生都認識到創(chuàng)業(yè)的重要性，也有越來越多的學生融入到創(chuàng)業(yè)隊伍中來，但大學生創(chuàng)業(yè)成功的概率連1%都不到，這在一定程度上反映了我國的創(chuàng)業(yè)教育存在若干問題。
1.1創(chuàng)業(yè)教育缺乏前瞻性和系統(tǒng)性
受傳統(tǒng)高等教育體制影響，大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏前瞻性。在新生入學的前兩三年僅限于創(chuàng)業(yè)思想上的引導和精神上的鼓勵。而在臨近畢業(yè)時，才開始進行大學生的創(chuàng)業(yè)教育，把畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作真正作為畢業(yè)生就業(yè)工作的重要內(nèi)容。學生從傳統(tǒng)的就業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)觀，缺乏必要的心理準備和環(huán)境支持，很難取得好的效果。
創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)而復雜的工程，需要系統(tǒng)的學科體系來實現(xiàn)，也需要系統(tǒng)的教學計劃來實施。西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成比較完善的學科體系。以美國斯坦福大學為例，學校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)多，覆蓋面極廣，幾乎涵蓋了學生開辦一家公司的方方面面。而我國很多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，納入學校教學計劃中的創(chuàng)業(yè)教育課程太少，與各專業(yè)核心課程之間也缺乏緊密聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育浮于形式，開設(shè)的一些創(chuàng)業(yè)課程大都以選修課、講座、報告的形式出現(xiàn)，僅針對部分感興趣的同學組織幾次小范圍的競賽活動和比賽，這遠遠不能承載創(chuàng)業(yè)教育的使命。
1.2創(chuàng)業(yè)實踐活動較少
創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)業(yè)教育能否成功開展的重要條件。
目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育資源中，能夠面向全體學生的真正用于創(chuàng)業(yè)實踐的企業(yè)平臺嚴重不足，無法為學生提供系統(tǒng)的、連續(xù)的創(chuàng)業(yè)訓練，只能通過一些“仿真”的創(chuàng)業(yè)活動，讓學生粗淺地了解企業(yè)運作管理的業(yè)務(wù)流程。這使得大學生在創(chuàng)業(yè)之前缺乏實踐鍛煉的機會，掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識，很難在未來的創(chuàng)業(yè)之路取得成功。
1.3創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱
在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍起到極為重要的作用。對于高校來說，一方面創(chuàng)業(yè)教育專職教師嚴重不足，在學校組織的創(chuàng)業(yè)活動中，指導學生的多為負責學生就業(yè)和思想政治教育工作的學生輔導員，很少有專業(yè)或?qū)Ｂ毨蠋煂Υ髮W生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導工作。另外，高校創(chuàng)業(yè)指導教師大多是長期從事理論教學工作，其自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷十分有限，不熟悉企業(yè)的運營管理。很多創(chuàng)業(yè)課程的教學需要教學者擁有豐富的實踐經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而高校的創(chuàng)業(yè)指導教師在教學過程中缺乏實際的創(chuàng)業(yè)教學案例，無法使學生從創(chuàng)業(yè)課程中真正獲得創(chuàng)業(yè)的感動，必然影響學生對創(chuàng)業(yè)課程的學習興趣，從而影響創(chuàng)業(yè)課程的教學效果。
2.校企合作是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必要途徑
企業(yè)是國家間實力競爭的重要載體，而人才則是企業(yè)提升其核心競爭力的關(guān)鍵。面對激烈的市場競爭，具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才更能適應社會的發(fā)展，也更能滿足企業(yè)的需要。這就要求高校在人才培養(yǎng)上以市場需求為導向，加強與企業(yè)的交流與合作，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展和企業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)型人才。同時，高校通過與企業(yè)開展多種形式的交流與合作，擴大學校的影響，將企業(yè)文化和校園文化、創(chuàng)業(yè)文化相互滲透、相互融合、相互補充，使學生有目的學習。學生獲取知識的動力來源于社會和企業(yè)，同時又能及時將所學到的知識應用于實際，使知識、素質(zhì)、能力、實踐實現(xiàn)無縫對接[3]。通過這種知識——能力互相融合、互相轉(zhuǎn)化的過程不但增強了學生的工程實踐背景，也提高和強化了學生的創(chuàng)業(yè)意識，有助于實施系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。
校企合作能夠為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供廣闊的平臺，有效解決了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的“仿真”狀態(tài)，使學生能夠真正全方位地接觸并掌握企業(yè)經(jīng)營管理、生產(chǎn)運作、客戶資源、經(jīng)營渠道、財務(wù)管理等全套的業(yè)務(wù)。從中了解企業(yè)如何通過運作來實現(xiàn)其生存與發(fā)展，以及企業(yè)的營銷模式、生產(chǎn)管理、人力資源管理、財務(wù)管理等，引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時可以讓學生有機會在實踐中運用所學知識，了解社會需求，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，逐漸形成自主創(chuàng)業(yè)意識，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)[4]。
高校與企業(yè)通過產(chǎn)學研合作機制，讓教師和學生能融入企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)及生產(chǎn)管理過程中，使學校和企業(yè)真正融為一體。同時，校企合作還可實現(xiàn)人才、資源共享，優(yōu)勢互補。教師擁有學科前沿的理論知識和科研課題，企業(yè)工程師擁有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，通過校企合作能很好地促進科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，提高教師的工程實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐能力具有重要作用。因此，只有通過校企合作的方式，才能使高校創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)取得實效。校企合作的培養(yǎng)方式是高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必要途徑。
3.基于校企合作的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式
3.1制定基于需求的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案
創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)應關(guān)注社會需求，將社會對人才素質(zhì)和能力的需求作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。這一需求主要包括三方面，即創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這種基于需求的培養(yǎng)方案要求高校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上不僅要重視專業(yè)知識的講授，更要重視學生個人能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，切實培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，使學生在畢業(yè)后盡快適應創(chuàng)業(yè)的需求。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要經(jīng)過行業(yè)專家和用人單位的審核和認可，確保學生獲得應有的知識、技術(shù)和能力。其中創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應涵蓋創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與技巧、創(chuàng)業(yè)設(shè)計與實施等各方面的創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質(zhì)。
3.2創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合
創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)應是著眼于全體學生、指向全體學生的未來事業(yè)發(fā)展的意識培養(yǎng)和能力發(fā)展，以提高全體學生的開拓創(chuàng)新的欲望和能力為核心的廣義的創(chuàng)業(yè)教育[5]。因此，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的精英型教育的傾向，面向全體學生，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，對課程進行科學、開放、系統(tǒng)化的創(chuàng)新。開放專業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)課程滲透并嵌入到專業(yè)教育課程中，不斷優(yōu)化專業(yè)課程的知識體系。并根據(jù)學院和專業(yè)自身的辦學特色和模式，合理引入創(chuàng)業(yè)教育課程，與自身專業(yè)背景充分融合，使學生感到專業(yè)體系中包含創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容又離不開專業(yè)，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中。同時，將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修課，貫穿于大學學習的各個階段，規(guī)定學生修滿一定學分的創(chuàng)業(yè)課程。具體內(nèi)容比如“創(chuàng)業(yè)管理入門”、“商務(wù)溝通與交流”、“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”等課程，其中“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”課程講授創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)前期準備、創(chuàng)業(yè)步驟、市場機遇的把握、創(chuàng)業(yè)前的市場調(diào)查、工商注冊程序、怎樣進駐孵化器等多方面內(nèi)容，強調(diào)實際操作性，教學內(nèi)容偏重于實際應用[6]。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
3.3突出強化創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)
創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)，應貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的各個階段。通過與企業(yè)建立深度融合的校企合作創(chuàng)業(yè)實訓基地，使學生能夠得到系統(tǒng)的、連續(xù)的創(chuàng)業(yè)實踐訓練。學校應從大一開始，有組織、有計劃、分階段將學生送往相關(guān)合作企業(yè)實習，使學生能夠?qū)Τ跗诘膭?chuàng)業(yè)培訓建立直觀的印象和直接的了解；對于大二和大三的學生，在對其進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的同時，通過校企 合作的方式將學生進入校企合作創(chuàng)業(yè)實訓基地參加實戰(zhàn)訓練，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)技能訓練；對于大四的學生，在修滿專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，由學生自主組成創(chuàng)業(yè)團隊，以校企合作創(chuàng)業(yè)實訓基地為平臺，通過前三年的創(chuàng)業(yè)訓練直接進行項目研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化推廣等創(chuàng)業(yè)活動作為其畢業(yè)設(shè)計（論文）的學分。
3.4建立“多師型”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
開展創(chuàng)業(yè)教育首先要有實施創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，沒有一支具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)體驗的教師隊伍來引導，創(chuàng)業(yè)教育的實施很難有成效。教師的創(chuàng)業(yè)能力水平直接影響創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)建立“多師型”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍能有效提高創(chuàng)業(yè)教育水平和實際效果。隊伍中應包括專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)指導教師、企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)教育家(創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家)等。聘請有經(jīng)驗的企業(yè)工程師和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家校友擔任就業(yè)導師，通過導師的言傳身教，將創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)感悟、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與學生分享，充分地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，并傳授給學生切實的創(chuàng)業(yè)技能，從而有效克服學校教育與社會實際的脫節(jié)。同時對專職教師進行定期的創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓，定期參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會的活動和企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等活動，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學的新材料和新信息，提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍能力和素質(zhì)[7]。多樣化的師資力量能使學生從多方面掌握創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，使得創(chuàng)業(yè)教育取得實效。
4.結(jié)語
高水平的創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要高校和企業(yè)的共同努力。基于校企合作的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是對我國創(chuàng)業(yè)教育的有益探索和嘗試，對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才并最終促進創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展具有重要作用。
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關(guān)鍵詞：高職大學生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；“園校企”模式
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0042-03
我國的職業(yè)教育發(fā)展起步晚，進步明顯，但在校企合作育人與推動大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面略顯薄弱，單純的引進企業(yè)，組織學生進行企業(yè)和學校間的頂崗實習、學習實踐等還無法充分利用企業(yè)的人才與實踐優(yōu)勢等，導致部分高職院校在校企合作的開展上出現(xiàn)了一些問題。
一、校企合作的現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育校企合作模式最早源于19 世紀末的德國，多個國家不斷進行探索，創(chuàng)造了德國的雙元培訓、英國的“三明治”工讀交替培訓、日本的產(chǎn)學合作、美國的合作教育計劃、新加坡的“教學工廠”等不同模式。目前國內(nèi)主流的校企合作模式包括：（1）學生見習，即組織學生在學習完所需的基礎(chǔ)和專業(yè)課程之后，到合作企業(yè)去現(xiàn)場觀摩，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，讓學生對理論知識有更加直觀的認識；（2）工學結(jié)合，即學生在學習完學校規(guī)定的理論課程之后，根據(jù)前期與合作企業(yè)共同制訂的教學計劃前往企業(yè)進行實踐操作的實訓；（3）“訂單”式培養(yǎng)，是指企業(yè)與學校共同培養(yǎng)學生，在學生完成規(guī)定的學習計劃后去指定的合作企業(yè)頂崗實習，實習結(jié)束后經(jīng)考核合格者直接錄用為企業(yè)員工，減輕學生就業(yè)壓力；（4）產(chǎn)教研融合，指生產(chǎn)、教學、研究三方融合，利用學校得天獨厚的人才優(yōu)勢助力企業(yè)發(fā)展，為企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)與研制提供智力支持和技術(shù)保障。
校企合作是職業(yè)教育的重要一環(huán)，肩負著工學結(jié)合、實踐育人的重要責任，是高等職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學生就業(yè)的重要抓手。校企合作有利于學校引進企業(yè)專業(yè)技術(shù)和管理方面的人才，提高教學質(zhì)量和管理水平。校企合作有利于拓展學生實習就業(yè)的范圍，使之在畢業(yè)之前就能積累工作的實踐經(jīng)驗，讓學生一畢業(yè)就能在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長。企業(yè)也可以利用學校的科研優(yōu)勢，與學校合作研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，提高企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量與核心競爭力，降低成本，提高效益，可以說是三方共贏的合作模式。但是，從目前的合作實踐來看，校企合作還存在一些問題。首先，校企合作不夠規(guī)范。在體制機制、合作理念方面還有所欠缺，導致有些企業(yè)只是和學校簽訂了合作協(xié)議，在后期的具體操作方面沒有具體的規(guī)范和措施；其次，合作緊密度有待加強。很多企業(yè)和學校認為校企合作僅僅是送學生和老師去實習、訪問，等學生畢業(yè)了就可以順利就業(yè)，流于形式，忽視了校企合作更重要的是校企共同解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題，研發(fā)新產(chǎn)品，培養(yǎng)學生實際動手與解決問題的能力等。以上種種問題體現(xiàn)出校企合作的發(fā)展有機遇也有挑戰(zhàn)。
二、“園校企”合作模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢
“園校企”合作模式中的“園”是指大學科創(chuàng)園和工業(yè)園區(qū)，它們既是科技園，更是創(chuàng)業(yè)園。科創(chuàng)園（包括科技園）的構(gòu)建一般通過引進高新技術(shù)企業(yè)，建立共同的研發(fā)實驗室等解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題以及共同開發(fā)研制具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)品、新技術(shù)，提升企業(yè)科技含量和高校教師的科研與成果轉(zhuǎn)化能力。創(chuàng)業(yè)園的構(gòu)建目前比較主流的是園、校一體的建設(shè)模式，包括創(chuàng)客工作室、眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)孵化器。創(chuàng)客工作室即依托院系學生實際，結(jié)合專業(yè)特長，基于專業(yè)領(lǐng)域的知識讓學生之間充分交流各自的創(chuàng)意和想法，取長補短，在院系輔導員和創(chuàng)業(yè)培訓師的指導下在工作室中形成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，參與各項創(chuàng)業(yè)大賽，條件成熟的可以進行創(chuàng)業(yè)實踐。眾創(chuàng)空間是順應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新趨勢、有效滿足網(wǎng)絡(luò)時代大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，以專業(yè)化服務(wù)推動創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培育科技創(chuàng)業(yè)項目和人才的園地，相比創(chuàng)業(yè)孵化器，它的設(shè)立不僅降低了創(chuàng)業(yè)門檻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力，也營造了創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)孵化器是指為創(chuàng)業(yè)之初的公司提供辦公場地、設(shè)備，甚至是咨詢意見和資金的企業(yè)。科創(chuàng)園和工業(yè)園區(qū)通過提供價格低廉的辦公場所和公共設(shè)施，提供一定的創(chuàng)業(yè)指導與服務(wù)工作，利用政府在園區(qū)的行政審批職能，最大程度地簡化學生辦理各項證照流程，最大化地為學生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)和便利。
“園校企”一體化模式中，參與的主體包括科創(chuàng)園、學校和企業(yè)。科創(chuàng)園通過政策服務(wù)，在企業(yè)入駐、基礎(chǔ)設(shè)施費用等方面給予優(yōu)惠，優(yōu)先給予高新技術(shù)企業(yè)、與學校發(fā)展聯(lián)系緊密的企業(yè)入駐，幫助辦理各項審批事項，為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)和小額政策性貸款，在一定程度上促進了企業(yè)和院校的深度合作并提高了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。
高職院校引入“園校企”一體化模式，一是有利于提升學校辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這一模式利用園區(qū)內(nèi)企業(yè)的人力資源和企業(yè)運營經(jīng)驗，既提高了學生的學業(yè)水平，又學生能親臨企業(yè)一線，實地體驗工作的具體內(nèi)容和工作流程，幫助學生盡快規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；二是有利于為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供就業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)支持。讓想就業(yè)的學生能夠?qū)崿F(xiàn)就近就業(yè)，想創(chuàng)業(yè)的學生獲園區(qū)內(nèi)企業(yè)、技術(shù)和服務(wù)支持，盡快幫助創(chuàng)業(yè)學生站穩(wěn)腳跟，吸引和帶動學生就業(yè)；三是有利于增強產(chǎn)學研能力。通過園區(qū)企業(yè)與相關(guān)教師、學生共同合作，研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，并將新產(chǎn)品和新技術(shù)轉(zhuǎn)化為實用的產(chǎn)品和生產(chǎn)力，既增強了企業(yè)的創(chuàng)新能力，提高了教師的科研能力，也促進了有技術(shù)、有想法的學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
三、當前高職大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計，2016年高校畢業(yè)生有765萬人，較2015年增加了16萬人，中職畢業(yè)生以及初、高中畢業(yè)后不再升學的人數(shù)也是700多萬人，2016年的就業(yè)人數(shù)共約1500萬人。從以上數(shù)據(jù)來看，2016年的就業(yè)環(huán)境非常嚴峻。
高職大學生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)難”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是冷門專業(yè)就業(yè)難。相對于熱門專業(yè)，冷門專業(yè)就業(yè)范圍比較狹窄，就業(yè)空間小，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機會不多，導致許多學生畢業(yè)后找不到工作或者干脆轉(zhuǎn)行；二是非重點院校畢業(yè)生就業(yè)難。單就就業(yè)方面來說，大部分用人單位傾向于中東部地區(qū)的“211”“985”高校畢業(yè)生，對偏遠省份及普通高校畢業(yè)生的招聘意愿較低，不看能力只看招牌的現(xiàn)象比較突出；三是學生創(chuàng)業(yè)層次較低。大部分學生的創(chuàng)業(yè)僅限于小微企業(yè)，產(chǎn)品單一，技術(shù)含量不高，能夠?qū)⑵髽I(yè)做大做強的較少，有大量的學生在創(chuàng)業(yè)中途便宣告失敗。
目前高職大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的主要問題有：（1）學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)積極性不高。許多學生在就業(yè)方面不夠理性，不能清楚地了解自己的就業(yè)方向和意向，很多學生還存在著“等、靠、要”的態(tài)度和觀望的思想。（2）勞動力結(jié)構(gòu)性失衡。在人才招聘會上往往很多單位無人問津，而另外一些招聘崗位要求比較簡單的單位卻人滿為患，最重要的原因就是學生所學與企業(yè)用工需求不符合，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。（3）人才培養(yǎng)模式滯后。很多職業(yè)院校課程標準和人才培養(yǎng)計劃跟不上市場的發(fā)展，課程和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與市場脫節(jié)，雖然目前一直強調(diào)職業(yè)院校要以市場為導向，但專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制還未建立與完善。（4）缺乏創(chuàng)業(yè)就業(yè)的平臺支持。尤其是創(chuàng)業(yè)平臺，目前學生有較高的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，但是相關(guān)平臺支持缺失，使得學生想創(chuàng)業(yè)卻又畏懼創(chuàng)業(yè)，在知識、技能和方法都有欠缺的條件下無法放開手腳創(chuàng)業(yè)。（5）創(chuàng)業(yè)困境凸顯。目前大學生創(chuàng)業(yè)能力還有待加強，有些學生只是一腔熱誠，但在創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力和相關(guān)政策的了解方面非常欠缺。同時學生融資能力有限，大部分學生融資靠家長支持，融資途徑單一，對于一些家庭條件一般的學生來講，創(chuàng)業(yè)的意愿很難實現(xiàn)。
上述因素導致目前高職大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢嚴峻，僅僅依靠校企合作招聘學生或者政策幫扶很難緩解。
四、利用“園校企”合作模式助力學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)
第一，“園校企”合作模式有利于提高學生的就業(yè)質(zhì)量。目前很多高職院校的就業(yè)推薦采取的是學校推薦企業(yè)與學生自主就業(yè)相結(jié)合的方式，這就導致部分學生的就業(yè)方向并不對口，專業(yè)相關(guān)度不高，不利于人才的專業(yè)化培養(yǎng)，影響學生就業(yè)質(zhì)量。進駐園區(qū)的企業(yè)一般都是高新技術(shù)企業(yè)或者與學校專業(yè)緊密聯(lián)系的企業(yè)，學校在組織宣講會、舉辦大型招聘會的時候根據(jù)專業(yè)向?qū)W生推薦園區(qū)就業(yè)企業(yè)，既保障了學生就業(yè)方面的各項權(quán)益，又提高了學生的專業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作。
第二，“園校企”合作模式有助于維護學校和學生權(quán)益。通過科創(chuàng)園對申請入駐企業(yè)資質(zhì)的核查，能夠最大限度地確保園區(qū)企業(yè)與學校的融合度，通過入駐審核，園區(qū)管理，保障社會、學校和學生利益，確保園區(qū)內(nèi)企業(yè)在尋求自身發(fā)展的同時為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好平臺。
第三，“園校企”合作模式提高了學生創(chuàng)業(yè)熱情。眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客工作室等模式條件良好，形式新穎，以專業(yè)為基礎(chǔ)，為有創(chuàng)業(yè)想法的學生之間交流思想、展示創(chuàng)意提供了良好的平臺，通過學校老師和園區(qū)企業(yè)導師的指導，不斷完善學生的創(chuàng)意和方案，由科創(chuàng)園配合學校定期開展大學生創(chuàng)業(yè)大賽，評選出最佳項目和團隊給予政策和資金獎勵，并可優(yōu)先入駐科創(chuàng)園，鼓勵學生多學善思，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情。
一、校企合作的基本類型
校企合作是指利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂學習和工作中的學習相結(jié)合，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線應用型人才的辦學模式。其中產(chǎn)學研結(jié)合與雙向介入是基本內(nèi)涵，創(chuàng)新教育與自主創(chuàng)業(yè)是其途徑，提高學生全面素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是其基本目標。根據(jù)學校和企業(yè)雙向介入程度及其所起作用，可將校企合作分為三種類型：學校主導型校企合作、企業(yè)主導型校企合作、校企融合主導型校企合作，它們都各自具有其獨特的文化背景、宗旨和教育培養(yǎng)模式。
（一）學校主導型校企合作
1.學校主導型校企合作的涵義
學校主導型校企合作是指學校和企業(yè)共同參與辦學，以學校為主，主要培養(yǎng)學習者的專業(yè)理論知識、基本職業(yè)技能和基礎(chǔ)文化素質(zhì)。其表現(xiàn)為學校作為主體，根據(jù)教育部門的要求和所獲得的市場信息來統(tǒng)籌安排教育教學工作全部過程。
2.實行學校主導型校企合作的原因
國家委托學校作為實施教育的基本組織，從政府獲得大量教育資源，在校企合作培養(yǎng)中占有優(yōu)勢地位。我國現(xiàn)行教育體制將企業(yè)淪為教育體系中的附屬機構(gòu)。因此，我國實行學校主導型校企合作是歷史與現(xiàn)實雙重因素共同作用的結(jié)果。具體原因包活三個方面：我國有教育即為學校教育的文化傳統(tǒng)；企業(yè)教育功能弱化；學校作為唯一教育主體的強勢地位。
（二）企業(yè)主導型校企合作
1.企業(yè)主導型校企合作的涵義
企業(yè)主導型校企合作是指企業(yè)和高校共同參與辦學，以企業(yè)為主，主要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，孵化大學生的創(chuàng)業(yè)項目。表現(xiàn)為企業(yè)根據(jù)行業(yè)和自身要求進行培養(yǎng)，高校提供專業(yè)理論和文化知識教學。
2.實行企業(yè)主導型校企合作的原因
經(jīng)過精心培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才對于維持和提高企業(yè)自身的生產(chǎn)及競爭能力是必不可少的。目前，多數(shù)企業(yè)已經(jīng)擁有自己的創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)孵化器，對創(chuàng)業(yè)大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和支持。具體原因包活三個方面：行業(yè)組織推動企業(yè)積極參與創(chuàng)業(yè)教育；國家出臺相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育；企業(yè)注重長遠發(fā)展，主動參與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。
（三）校企融合主導型校企合作
1.融合主導型校企合作的涵義
融合主導型校企合作是指學校和企業(yè)主動參與辦學過程，將二者資源協(xié)調(diào)融合，實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)勢互補。
2.融合主導型校企合作是現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然類型
現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。首先，他們有一定的理論知識和實踐能力；其次，他們具備良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新精神；最后，他們能夠充分發(fā)揮自我潛能并善于學習，有正確的價值觀、人生觀。融合主導型校企合作在這三方面的培養(yǎng)有著很大的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：理論知識與實踐能力緊密聯(lián)系，融合主導型校企合作最大的特點是它將理論知識和實踐能力作為一個完整的體系，緊密聯(lián)系起來。
二、校企合作對于高校大學生的意義
（一）“校企合作”豐富學生實踐經(jīng)歷，使專業(yè)知識更具可行性
通過校企合作，讓更多的學生有機會走進企業(yè)，有機會將自己所學的知識用于實際的生產(chǎn)生活，把理論知識運用到實踐當中，將實踐中獲得的體悟進行理論對接。通過深入企業(yè)，讓大學生更加清楚想要通過自己所學的專業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，應該著重掌握哪些知識與基本技能，為畢業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)及就業(yè)增添資本。
1.“校企合作”是對傳統(tǒng)高等教育的繼承與創(chuàng)新
長期以來，我國高等教育普遍存在一個弊端：重理論、輕實踐。這就造成學術(shù)性人才與技術(shù)性人才之間出現(xiàn)斷層。校企合作將企業(yè)作為大學生的社會實踐基地，學生在實際工作中將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，不僅提高自身素質(zhì)，也能升華學習質(zhì)量，這對于高校特別是職業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。
2.“校企合作”發(fā)揮各自優(yōu)勢，學校企業(yè)雙贏
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年上升，畢業(yè)生求職難的問題愈演愈烈。不僅因為畢業(yè)生越來越多，而且許多職業(yè)更加注重求職者的創(chuàng)新能力并非只注重學歷，這就加劇了就業(yè)難這一現(xiàn)象。因此，全靠高校的理論知識培養(yǎng)是無法滿足企業(yè)的需求。那么，校企合作將成為目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)的重要手段，充分發(fā)揮企業(yè)在信息、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備上的優(yōu)勢，讓學校及時了解市場信息、需求及時確定和調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標。高校與企業(yè)間的有效合作，不僅提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率，而且拉動地方就業(yè)，有效的解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，同時培養(yǎng)出真正適應社會發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才。
3.“校企合作”利于地方經(jīng)濟的發(fā)展與繁榮
高校與企業(yè)的合作有利于改善企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，加快科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。政府、社會提供相應支持，讓高校教育能直接服務(wù)于當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)。有利于帶動當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進當?shù)亟?jīng)濟的繁榮發(fā)展。
三、校企合作的優(yōu)勢與不足
（一）校企合作培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才優(yōu)勢分析
1.有助于實現(xiàn)校企雙贏
對于高校而言，校企合作為高校培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導師隊伍、深化創(chuàng)業(yè)孵化基地、拓展大學生交流實踐、豐富大學文化生活、推動創(chuàng)業(yè)成果發(fā)展，為拓寬辦學途徑、壯大師生隊伍、彰顯辦學特色、提升辦學聲譽，打造一個以學助創(chuàng)、創(chuàng)學結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺。
對于企業(yè)而言，高校對企業(yè)進行宣傳，企業(yè)家到高校進行演講，不僅可以增加大學生對于企業(yè)品牌的認知，還可以使企業(yè)的發(fā)展理念得到社會的宣傳與認可。
2.有助于調(diào)動大學生的主觀能動性
市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性是競爭，主導培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)往往都經(jīng)受過社會的競爭，對于如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力有著獨到的見解和要求。對于學生，要發(fā)揮充分的主觀能動性，積極參與、學習社會競爭的必要能力。
3.有助于營造良好的社會氛圍
通過校企合作培養(yǎng)大學生創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力，使學生通過創(chuàng)業(yè)更好的發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，在一定程度上提高社會勞動力水平。同時也讓社會看到我國未來發(fā)展的希望與動力，有助于更好地營造眾創(chuàng)空間。
（二）校企合作培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才不足分析
1.大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的量質(zhì)有待提高
高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式日趨“標準化”，學生很難真正掌握實體化操作。少數(shù)高校更是擁有一些大學生“成功的”創(chuàng)業(yè)實體。當我們持續(xù)關(guān)注這些大學生的創(chuàng)業(yè)實體，在未來幾年的發(fā)展并沒有實現(xiàn)真正的規(guī)模化、持續(xù)化，發(fā)展局勢不容樂觀。
2.創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究仍需深化
政府和高校對于大學生提供一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策和優(yōu)惠條件，準備迎接大學生的創(chuàng)業(yè)浪潮時，大學生以及社會并沒有做出應有的合力。這不僅表現(xiàn)出大學生創(chuàng)業(yè)理論的缺乏，也體現(xiàn)出對于創(chuàng)業(yè)實操化所持的謹慎態(tài)度。
關(guān)鍵詞：校企合作；創(chuàng)業(yè)教育；美國
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0251-02
一、引言
創(chuàng)業(yè)教育是適應社會經(jīng)濟發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要應運而生的教育理念，其所具有的戰(zhàn)略意義和教育價值，已被高校廣泛關(guān)注和逐步認同。[1]很多學生也表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)欲望，但從創(chuàng)業(yè)教育開展情況來看，高校大部分都是封閉進行的，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育以選修課的形式納入教學計劃，有些也只是邀請部分企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士到高校進行講座，缺少系統(tǒng)化的校企合作的運轉(zhuǎn)機制，缺少與市場和企業(yè)的互動機制，因此創(chuàng)業(yè)教育效果較差。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性、應用性、開放性、復雜性很強的學科或領(lǐng)域。庫拉可指出，創(chuàng)業(yè)是變革和創(chuàng)造的動態(tài)過程；創(chuàng)業(yè)需要對待創(chuàng)造與實施創(chuàng)新點子的精力和熱情，還需要組建有效工作團隊的能力、獲得企業(yè)所需資源的能力，以及識別機會、設(shè)計切實可行的商務(wù)計劃的能力等。[2]這些能力的培養(yǎng)只靠學校的力量無法實現(xiàn)，必須與市場相結(jié)合，而企業(yè)則是市場經(jīng)濟最基本單元。
二、美國校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗
美國是創(chuàng)業(yè)教育最發(fā)達的國家，從美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗來看，不論是聚焦模式、磁石模式還是輻射模式，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展都是在高校與市場互動中發(fā)展起來的。對市場機會捕捉，對項目風險評估和判斷，科研成果的應用性都需要市場的檢驗；同時學校擁有受過專業(yè)化訓練的人才，豐富的科研成果以及不斷創(chuàng)新的技術(shù)，這些都具有極強的稀缺性、不可替代性，使得大學與企業(yè)的結(jié)合成為必然。20世紀80年代開始，美國校企合作開始突飛猛進的發(fā)展，其中在創(chuàng)業(yè)教育方面的合作是重要內(nèi)容，是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要力量。美國校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的形式主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、成立產(chǎn)學組織、資金支持和合作開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。
1.師資隊伍。由企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)課程的教師在美國高校非常普遍。很多普遍開展并且反應良好的課程如“小型企業(yè)管理”、“商務(wù)計劃寫作”、“家族企業(yè)管理”等適合由企業(yè)家上。英特爾公司的前任首席執(zhí)行官、現(xiàn)任董事長安吉斯·格瑞伍從1991年開始就擔任斯坦福大學商學院的兼職講師，每年秋季開1～2門課。他們的講課為大學創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容。[3]在美國，企業(yè)家、風險投資家和創(chuàng)業(yè)家對創(chuàng)業(yè)教育的參與不僅局限在課堂內(nèi)，而是全方位的，他們往往既是課程教師，也是創(chuàng)業(yè)計劃大賽等學生活動和創(chuàng)業(yè)活動的導師。百森商學院、貝勒大學、卡內(nèi)基梅隆大學、德州大學等創(chuàng)業(yè)教育開展成功的學校創(chuàng)業(yè)中心都設(shè)有咨詢委員會，咨詢委員會主要由企業(yè)家、校友、創(chuàng)業(yè)家、風險投資家組成。另外很多學校還成立了創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，例如百森商學院的“創(chuàng)業(yè)名人堂”、康奈爾大學的“創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”等，形成創(chuàng)業(yè)教育校外網(wǎng)絡(luò)，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供信息、資源、評估方面的支持。[3]
2.企業(yè)界是創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費的重要資金來源。美國很多校級創(chuàng)業(yè)中心都是在企業(yè)的資助下建立的。例如2003年哈佛大學商學院“阿瑟·羅克創(chuàng)業(yè)中心”是在阿瑟·羅克的2500萬美元捐贈下成立的。馬里蘭大學帕克分校的創(chuàng)業(yè)中心由邁克爾·馬丁捐贈成立。亞利桑那大學創(chuàng)業(yè)教育項目得到了卡爾·艾勒的經(jīng)費支持。目前，“美國所有創(chuàng)業(yè)中心的平均捐贈規(guī)模達389萬美元，其中，排名靠前的創(chuàng)業(yè)中心平均捐贈高達1300萬美元。”[4]另外一個重要來源是通過捐贈席位的設(shè)立獲得創(chuàng)業(yè)教育資金支持。捐贈席位是一種特殊的專業(yè)職位，往往由既有高深理論水平又有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的全職教授擔任，是衡量一所大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要指標，是推動創(chuàng)業(yè)教育項目的核心力量。企業(yè)或私人捐贈是捐贈席位資金的主要來源。
3.聯(lián)合成立產(chǎn)學合作組織在美國，諸多產(chǎn)學合作中心、工程中心、國家級實驗室是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。例如，“MIT1985年建立生物技術(shù)與工藝工程中心，吸引全美60個生物技術(shù)企業(yè)參加，1994年美國著名生物企業(yè)AMGE投資3000萬美元與MIT建立長達十年的基礎(chǔ)性研究合作項目。”[5]。20世紀90年代Hearst，Philips、Packard Equipment等知名企業(yè)與MIT媒介實驗室建立了科研合作關(guān)系。在美國國家科學基金會（NSF）的推動下，截止2001年美國美已在高校成立55個產(chǎn)學合作研究中心，并與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，往往依據(jù)企業(yè)實踐要求開展課題研究。企業(yè)資助相關(guān)研究項目的初衷是彌補企業(yè)研究資源的不足，通過聯(lián)合攻關(guān)獲得最新的科研成果，提高產(chǎn)品和服務(wù)的競爭力，但研究組織和項目在客觀上也推動了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，成為孵化新創(chuàng)公司和創(chuàng)業(yè)型人才的重要力量。對于企業(yè)，與高校的合作可以獲得與公司核心業(yè)務(wù)相關(guān)的研究成果，即使是基礎(chǔ)研究項目，也會為企業(yè)的長遠發(fā)展提供動力支撐。對于學生和教師，通過合作深入了解了該如何根據(jù)市場導向進行科學研究，如何實現(xiàn)科研成果的商業(yè)化，同時收獲了創(chuàng)業(yè)的動力和熱情。
4.創(chuàng)業(yè)實踐活動。高校與企業(yè)聯(lián)合開展外延拓展項目也是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。例如“康奈爾大學為對中小企業(yè)感興趣的同學提供暑期實習項目，這些小型高科技公司雇傭人數(shù)必須少于100人，并且建立年限不得超過10年。實踐項目主要包括小型餐館管理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件評估、市場營銷、傳媒、辦公室組織、清算賬目、實驗援助、法律等，時間大約10周”[6]。另外，創(chuàng)業(yè)競賽是提高學生創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺，在美國，創(chuàng)業(yè)計劃大賽大多由高校與企業(yè)聯(lián)合舉辦，競賽重視市場導向、經(jīng)濟效益和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。
三、啟示
1.構(gòu)建共贏的合作機制是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的前提。高校與企業(yè)有不同的價值取向，高校追求的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，科研水平，企業(yè)追求的是利潤的最大化。校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動力取決于高校與基地單位雙方的共同需要和利益驅(qū)動，因此須要尋找校企發(fā)展目標的共同點，構(gòu)建雙贏的工作機制。對于高校來講，校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的益處是不言而喻的，有利于高校彌補創(chuàng)業(yè)教育資金的不足；充分利用校內(nèi)校外兩種資源開展創(chuàng)業(yè)教育活動，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，從美國經(jīng)驗來看，由于任何大型企業(yè)都是從小企業(yè)發(fā)展起來的，到發(fā)展中的中小型創(chuàng)業(yè)企業(yè)實踐更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)精神；有助于形成創(chuàng)業(yè)文化；有利于科技成果的轉(zhuǎn)化。首先，有利于企業(yè)獲得具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。“廣義地講，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人”[7]，因此創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅是鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，也在于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。接受創(chuàng)業(yè)教育不意味著一定馬上創(chuàng)業(yè)。以美國開展創(chuàng)業(yè)教育最為成功的百森商學院為例，“畢業(yè)于1985-2003年的校友，35%創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的學生40%創(chuàng)辦企業(yè)，入選百森創(chuàng)業(yè)計劃大賽決賽的學生62%創(chuàng)辦自己的企業(yè)”[8]，我們可以看出，大部分接受創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生并沒有選擇創(chuàng)業(yè)。而這些具有較強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是企業(yè)重點招聘的對象。以康奈爾大學為例，來自金融機構(gòu)和大型咨詢公司的招募人員專門為本科生創(chuàng)業(yè)俱樂部的學生召開招募會議。[6]另外，與企業(yè)相比，高校有先進的實驗室、科研設(shè)備、高水平師資，思維活躍的學生，發(fā)展科學是大學的基本職能，科研合作可以促進既符合市場導向的高新技術(shù)的產(chǎn)生。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育方式有：①資助創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基金和創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)；②擔任創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導師，與高校聯(lián)合制定創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃；③資助相關(guān)專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目；④為學生提供創(chuàng)業(yè)實習機會。高校參與的方式有：①為相關(guān)企業(yè)家尤其是中小企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士提供系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程。從我國現(xiàn)實來看，接受系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)成功人士鳳毛麟角，他們有接受培訓的需求；②為企業(yè)尤其是技術(shù)密集型企業(yè)發(fā)展提供智力支持；③具有較強創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生。
2.師資力量是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的保障。目前高校創(chuàng)業(yè)教育效果不好，主要問題在師資，傳統(tǒng)的理論專家，教師主要是企業(yè)管理專業(yè)教師和學生就業(yè)指導人員。“有效的創(chuàng)業(yè)教育三個特征：一是作為創(chuàng)業(yè)者的教學人員，二是與現(xiàn)實高度相關(guān)的課程內(nèi)容，三十體驗式的教學方法。”[6]從這一點來看，創(chuàng)業(yè)教育中很多課程由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔任老師最為合適。企業(yè)家有豐富的案例資源，案例教學有利于學生加深對創(chuàng)業(yè)理論的理解；企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)感悟比專業(yè)教師更深刻，對學生創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)精神的影響更大。
3.創(chuàng)業(yè)實踐活動是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育重要形式。“創(chuàng)業(yè)教育過程中，應該給學生提供角色扮演和學徒計劃，重點關(guān)注素質(zhì)和技能的提高”[9]。創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生需要實地了解企業(yè)的運行機制、企業(yè)文化、管理流程、服務(wù)理念，這些只能通過實踐獲得。因此聯(lián)合企業(yè)的財力資源與高校的科研資源、人力資源建立專項創(chuàng)業(yè)教育平臺，外延拓展活動，是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的重要形式。企業(yè)獨特地網(wǎng)絡(luò)和平臺，教師高水平的科研能力，學生活躍的思想、創(chuàng)新的思維的融合，既能為企業(yè)發(fā)展提供新的思路，也有助于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。例如聯(lián)通集團與共青團山東省委合作，聯(lián)合山東相關(guān)高校創(chuàng)辦聯(lián)通未來青春創(chuàng)業(yè)社。項目圍繞通信產(chǎn)品服務(wù)開展創(chuàng)業(yè)合作，例如“手機應用開發(fā)”、“互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)”等，取得了不錯了經(jīng)濟效益和教育效果。
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關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 官產(chǎn)學合作培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)
受傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，我國高等學校長期以來強調(diào)對研究型人才的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)型人才的培育需求，使得現(xiàn)階段市場經(jīng)濟潮流下大學生的創(chuàng)業(yè)需求難以得到合適引導，畢業(yè)生的供給結(jié)構(gòu)與市場需求結(jié)構(gòu)不相匹配，加劇了我國“大學生就業(yè)難”的矛盾。調(diào)查研究顯示，近年來我國大學生創(chuàng)業(yè)成功案例呈明顯上升趨勢，但大學生創(chuàng)業(yè)者占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例仍然偏低，究其根源則是我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不成熟以及創(chuàng)業(yè)支持政策的乏力。因此，加強創(chuàng)業(yè)培訓、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，對于促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、解決大學生就業(yè)難、實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的宏觀戰(zhàn)略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)不足的原因有很多，如創(chuàng)業(yè)教育研究力量單薄、專職創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重缺乏、創(chuàng)業(yè)教育教材和課程開發(fā)滯后、創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個原因在于大學生創(chuàng)業(yè)教育中實訓實踐環(huán)節(jié)的薄弱。
1 創(chuàng)業(yè)教育中建立官產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的意義
所謂創(chuàng)業(yè)實訓，是創(chuàng)業(yè)教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學習的模式，按照創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律與目標，通過真實的職業(yè)環(huán)境、項目實戰(zhàn)或采用模擬仿真軟件等形式對學生進行創(chuàng)業(yè)技術(shù)能力和心智技能培養(yǎng)的教學過程。
然而，由于創(chuàng)業(yè)是一項由多種社會因素共同作用的活動，創(chuàng)業(yè)者本身需要擁有全面的素質(zhì)能力和綜合的知識結(jié)構(gòu)。對于大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養(yǎng)要歷經(jīng)長期的磨練，在積累豐富實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上由創(chuàng)業(yè)者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準確判斷則需要擁有一定的理論基礎(chǔ)以及有關(guān)趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓直接獲取，而前者則需要創(chuàng)業(yè)者在“干中學”。
因此，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育中的實踐實訓環(huán)節(jié)既符合創(chuàng)業(yè)教育的目標需要，又符合學生自我教育的規(guī)律，教學效果是一般課堂教育所達不到的。創(chuàng)業(yè)實訓把理論知識和解決問題的能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，把“知與行”統(tǒng)一起來，是實踐育人的有效途徑之一，也為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。
要強化大學生創(chuàng)業(yè)教育的實訓實踐環(huán)節(jié)，建立一整套著眼于提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產(chǎn)學合作的培養(yǎng)模式中獲得啟示。事實上，官產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式己成為國際職業(yè)教育界公認的應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，許多國家根據(jù)自身情況采取了不同的實施方針與措施，可以為我國大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的進一步完善提供借鑒。
2 國外官產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示
官產(chǎn)學研合作是高等院校實現(xiàn)科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和事業(yè)發(fā)展進步的有效途徑，也是建設(shè)國家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國外官產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的寶貴經(jīng)驗對加強我國大學生創(chuàng)業(yè)教育實訓實踐環(huán)節(jié)具有極好的借鑒作用。
2.1 政府和高校為產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才建立保障機制
國外經(jīng)驗的分析表明，較為完善的保障機制有力推動了產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的進一步實施。通過（下轉(zhuǎn)第248頁）（上接第237頁）設(shè)立一定數(shù)目的專項基金，建立產(chǎn)學合作教育試點的激勵措施等相關(guān)機制為推動這種模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，如美國社區(qū)學院可以從“院校發(fā)展”資金中獲得一定份額，用于推進合作培養(yǎng)活動；有些國家在立法上明確規(guī)定學校與企業(yè)各自擔負的費用，政府對企業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策，如日本采用法律手段硬性規(guī)定企業(yè)承擔一定的教育經(jīng)費并接受學校安排學生到企業(yè)工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學生創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)的加強。
2.2 高校應加強以實踐為導向，以能力為本位的專業(yè)課程建設(shè)力度
我國傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，學校教育與企業(yè)之間的合作遠遠不夠，課程設(shè)置以理論教學為核心，課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)過程總遇到的實際問題聯(lián)系不緊密，這使得畢業(yè)生在進入創(chuàng)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)時不能完全滿足實際的要求。
國外較多高校以實踐教育為導向作為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的一個重要依據(jù)，面向行業(yè)、企業(yè)與社區(qū)搭建真實的創(chuàng)業(yè)項目平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供真實的實踐鍛煉，因而其課程設(shè)置更多地強調(diào)“實戰(zhàn)性”。同時，課程的設(shè)置不僅關(guān)注實踐的導向作用，而且注重學生能力的發(fā)展，使學生能夠應對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種實際問題。比如美國很多社區(qū)的學院，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面注重與實訓相結(jié)合，并根據(jù)行業(yè)要求等實際情況劃分理論課和實踐實訓課的比例，強調(diào)學生職業(yè)技能的訓練和強化，使學生能夠較好地掌握專業(yè)，能夠滿足社區(qū)或社會相關(guān)企業(yè)的用人需要。
2.3 重視雙師型隊伍建設(shè)，教師在職培訓模式豐富多樣
盡管我國的高等教育、創(chuàng)業(yè)教育也強調(diào)師資隊伍建設(shè)，建設(shè)產(chǎn)學合作的“雙師型”教師隊伍，但是受現(xiàn)行的人事制度和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點放在教師的使用上。教師的在職進修缺少立法的保障與資金的支持，進修形式與內(nèi)容有待完善。盡管兼職教師的整體人數(shù)近年來有所增加，但是相關(guān)法律較為欠缺，運行機制、保障機制需進一步的完善。縱觀國外的官產(chǎn)學研合作模式，結(jié)合我國大學生創(chuàng)業(yè)教育中師資建設(shè)存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。
首先，各國極為重視官產(chǎn)學研合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，除了教師應具有的學歷、教師資格證書以外，尤為關(guān)注教師是否具備豐富的實踐經(jīng)驗。