時間：2022-03-30 21:01:14
導語：在合作學習論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著新課程改革的大力實施，各種新型的教學理念以及教學方法被運用到初三教學活動當中，其中，合作學習的開展，受到廣大教師及學生的認可。初三化學教學中開展合作學習的方法起著非常重要的作用。（1）有助于學生增強團隊精神，增強集體意識；（2）有助于增加課程上的有效時間，可以分組進行一同完成很多項目；（3）有助于學生自主學習、相互學習，可以從其他同學身上得到更多的啟示。
二、初三化學教學中開展合作學習的策略
1.初三化學教學中引導式合作學習的策略
初三化學教學中引導式合作學習的策略就是通過在教師的引導下，使學生學會配合教師或同學一同學習的過程。例如，在學習白色固體的鑒別過程中，老師準備了四種白色的固體，分別是氯化鉀、硝酸鉀、碳酸鉀、硫酸鉀，引導四名學生將四種固體分別放入四個燒杯中，接著引導一名學生將四個燒杯中分別加入蒸餾水，老師要求學生向四個燒杯依次加入鹽酸、碳酸鋇、稀硝酸，通過化學反應，有的燒杯里產生冒泡現象，有的燒杯里有白色沉淀物，這樣依次判斷出燒杯中的物質。學生在老師的引導下，要按照正確標準的方式方法進行操作，合作后才能完成學習任務。
2.初三化學教學中自主式合作學習的策略
初三化學教學中自主式合作學習的策略是通過學生自主地去選擇合作伙伴，并學會配合自己的伙伴一同學習的過程。例如，在學習水的三種狀態的實驗過程中，老師先提出問題“水的三種狀態是什么？”之后，老師分別給學生發了水和冰其中的一種。并要求學生找到自己的伙伴并一同完成任務。學生紛紛選擇自己的伙伴，當然必須是有水的學生和有冰的學生合作才能獲得兩個實驗的結果。有的學生把水涂到身上手上或是桌上，另一個學生就拿著書本當扇子，在涂完的水上扇來扇去的，不一會被涂完的水就蒸發掉了，他們發現水從液態變成了氣態。有的學生用手拿著冰塊，一會兒冰塊變小了，小手變得通紅，他的伙伴接過變小的冰塊，過了一會兒，冰全部融化完了，他們發現了固態的冰塊變成了液態的水的過程。經過一段時間后，學生紛紛報告說：水的三種狀態分別是液態、固態和氣態，最后由老師總結。通過學生自己主動地選擇隊友，并自己主動配合隊友一同完成任務，積極主動地學習，增進了同學之間的友誼。
3.初三化學教學中競賽式合作學習的策略
初三化學教學中競賽式合作學習的策略就是通過競賽的方式使學生共同合作學習的方法。例如，經過一個階段的學習后，老師通過組織學生進行競賽的方式，使學生對知識進行總結和鞏固，教師將學生分成幾個小組，要求每組準備幾個問題，其他組進行搶答，搶答后回答正確的題目最多的一組獲勝，看看哪個小組成績最好。學生都帶著緊張的心情，幾分鐘后，各個小組已經準備好了自己的題目，第一組學生提出問題：金屬鐵生銹的條件是什么？這時第二組的甲同學搶先回答：金屬的表面需要有水，第二組的乙同學馬上補充說：還要有空氣。就這樣各個組輪流進行著，通過競賽的方式，學生學會相互合作，并在其他同學身上發現自己的不足，在其他同學身上學會不同的技巧。
順應天性，就是尊重孩子的先天秉性，知道孩子們喜歡什么，擅長什么，對什么感興趣，對什么情有獨鐘。新奇的東西會給孩子強有力的刺激，能讓他們的注意力高度集中。對小學的孩子而言，在一定程度上，舞蹈藝術是一種內心體驗，一種審美愉悅的綻放，所以必須強調全員參與，讓每個孩子都得到這樣的機會。在《大鼓和小鼓》的導入，老師以一段激情洋溢的軍鼓舞展示，瞬間吸引所有孩子的注意力，從而自然而然地引出大軍鼓和小軍鼓。在敲擊、聆聽鼓聲的過程中讓孩子們模仿大鼓和小鼓說話的聲音“嗵嗵，咚咚咚”，同時再用跺腳和拍手的不同動作表現大鼓和小鼓聲音的不同，在聽鼓聲走一走的游戲中孩子們舒展了肢體，玩中學，樂中悟，在動靜結合的律動中再次體驗聲音強、弱的不同。課要結束時，老師又演繹了一段南通本土的海安花鼓，更是將課堂氣氛推向了。《小貓圓舞曲》一課，老師讓孩子們欣賞了一段視頻，看看畫面中有幾個人在跳舞？他們是怎么跳的？舞曲有什么特點？孩子們看的很認真，紛紛回答：兩個人在跳舞、不停的旋轉、三拍子的曲子老師乘熱打鐵的將“圓舞曲”的意思展示在PPT上，然后哼唱圓舞曲旋律，請兩個孩子跟她一起演繹圓舞曲的舞步，最后在參加森林舞會時，所有的孩子都戴上頭飾，在圓舞曲的音樂聲中翩翩起舞，盡情的享受音樂帶來的快樂。音樂課單純的教唱歌曲已不能滿足孩子們對“美”的追求與向往了，舞蹈作為一種以人體動作為基礎的表現性的藝術活動，一開始就被孩子們所接受，幾乎所有的孩子在聆聽音樂時都會管不住自己的小手，情不自禁地隨音樂舞動，無比陶醉的模樣。舞蹈這種直觀性的藝術，非常符合孩子們的活潑好動、模仿力強的天性，讓我們的課堂不再死氣沉沉，讓我們的孩子快樂地“舞”動起來。
二、快樂合作，精彩紛呈
合作學習，是新課程積極倡導的學習方式。在大班額的背景之下，合作學習讓每個孩子都有了與他人交往的平臺，都有了參與學習活動的機會，更顯其優越性。在小學低年級，因為孩子的年齡小，與長時間的聽別人發言、欣賞別人的表現相比，他們更愿意親身參與到有趣的學習活動中，老師平時更要加強小組合作模式的指導和合作習慣的培養。《大鼓和小鼓》一課，在感知大鼓和小鼓聲音強弱的基礎上，老師設計了一個兩聲部的節奏活動。請兩個同學分別演奏大鼓XX︱和小鼓XXX︱的節奏，讓孩子們自己想想用身邊的東西模仿大鼓聲（嗵嗵）和小鼓聲（咚咚咚），隨后聽取孩子的意見用拍凳子和拍手來表現，在兩種節奏練習后就以考考孩子們為由，分兩組來合奏，水到渠成地完成兩聲部的節奏合作。合作學習是一個學習的漸進過程，教師必須進行適當的調控和介入，教授孩子組成這個過程的每個步驟，讓孩子有機會練習這個步驟。因此在表揚孩子們精彩的表現之后，老師又考驗考驗大家，把大鼓（X—︱）和小鼓（XXXX︱）變換兩種節奏型再次進行兩聲部合作，孩子們在不知不覺間初步建立了兩聲部的概念，并在“導演”手勢的引領下有節奏、有強弱的將鼓點清晰的敲擊出來。《小貓圓舞曲》一課也貫穿了合作體驗式的學習。在欣賞B段主題音樂時，老師準備了些打擊樂器，多媒體展示圖譜，先用雙響筒敲擊綠點點部分，孩子們聆聽她敲擊了幾下；然后請幾個同學用雙響筒敲擊綠點點，她用手鼓敲擊紅點點部分，聽聽手鼓在樂曲的什么部分敲擊，沒有樂器的同學模仿敲手鼓的動作拍手表現；接著再請幾個同學敲手鼓，她又加入了搖鈴表現綠點點的部分；在反復的聆聽練習后，三組孩子分別敲擊雙響筒、手鼓、鈴鼓一起合作演繹B主題，老師則做“導演”，適時引導不同樂器進入。
1.1拓展思維,培養個性
在傳統的教學方式中,小學生很容易因為應試教育的影響,在發展個人天賦方面受到限制。然而,合作學習模式卻打破了這一限制,它可以有效激發學生的潛能,使學生個人的天性得到充分的發揮。作為一門需要靈感的學科,美術對于學習者的創造性和個性要求很高,而一幅好的美術作品,往往正是作畫者個性的真實流露和表達,因此,在小學美術教學中應用合作學習模式,有利于拓展小學生的思維,培養小學生的個性和創造性。
1.2樹立信心,激發興趣
合作學習模式往往具有自由性較強的特點,這一特點使得小學生可以自行進行合作學習,學生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學生的學習興趣。與此同時,小學生可以在合作學習的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進而樹立學習的信心。比如,為了完成某項學習任務,學生們通過集體協作,歷經艱難和努力,從而得到想要的結果與成就,并從中獲得快樂,意識到合作的重要性。
1.3加強人際交往與溝通
計劃生育政策在我國的實施,使得當前的小學生多為獨生子女,學生也因此具有比較強烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學習模式在小學美術教學中的應用,可以加強小學生之間的人際交往與溝通,幫助他們學會與其他人相處,實現小學生之間的合作。另外,針對難度系數比較大的美術學習任務,學生們還可以通過合作,進行相互探討,從而借助集體的力量完成任務。
1.4提高獨立性
在小學美術教學中應用合作學習模式,可以幫助塑造小學生的獨立品質。實際上,小學生通過合作學習的方式實現知識的收獲,本身就可以稱之為一種獨立的表現,而合作學習模式則有利于將這種獨立延伸到學生學習與生活等其他領域,全方面提高小學生的獨立性。
2合作學習模式在小學美術教學中的應用建議
2.1合理分配學習小組
在實施合作學習之前,美術教師應該根據學習能力和學習成績對小學生進行合理的分配,尤其要關注學習能力比較差的學生,將其與能力較強的學生進行穿插,充分發揮好學生的帶動作用,在提高成績相對較差的學生的同時,實現自身能力的提高；另外,將學習能力較為平均的學生分配到同一小組,使其在共同學習的過程中,認識到彼此的優缺點,進而實現自我完善。
2.2落實合作學習模式
由于傳統教育觀念的影響,小學美術教師并沒有充分認識到合作學習在教學過程中的重要性,沒有給予合作學習模式以足夠的重視,使得我國的小學美術教育在過去多年里并未取得令人滿意的成果；再加上市場的復雜性,使得美術補習班的質量參差不齊,學生家長因此難以做出正確的選擇,從而對小學生的美術學習造成影響。因此,應該對合作學習的重要性給予充分的認識和重視,并將其落實在教學內容和教學方法等各個方面。
2.3重視整體構思,優化教學過程
一般來說，同一班級的不同學生之間個體差異較大。在傳統的“齊步走”的授課模式下，所有學生“一刀切”，教學時同一內容，同一要求，勢必造成優生“吃不飽”，差生“吃不消”。最終導致尖子不尖，差生更差的現象。要使全體學生都能獲得適合自己的充分發展，我們教師應該鉆研新課程倡導的學習方式──合作學習。“合作學習”是新課程倡導的學習方式之一，是20世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。它在各學科中得以實踐，當然也得到我們廣大物理教師的認可，它以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略。合作學習對改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進學生形成良好的非認知心理品質，起著不可低估的作用。但小組合作學習在課堂運用時會出現許多問題，這些問題會直接影響教與學的效果。因此，對合作學習中可能出現的問題，進行透視是很有必要的。
2關于合作學習中幾個問題的透視、分析
（1）合理選擇有合作學習價值的教學內容，忌生搬硬套
有些教學內容很簡單，學生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，有的教師也要花大量的時間精力，組織學生討論。這樣的教學方式是不經濟的，教師備課時要分析內容的性質、難度，是否有合作學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內容，不必一律交由學生討論，切忌生搬硬套。顯然，教師要組織“合作學習”，首先要正確把握合作學習的內容。
（2）師生要明確各自的任務
組織學生開展合作學習，教師和學生要明白自己的任務。否則合作學習時，教師變成旁觀者，學生變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協作，彼此在知識、情感等層面都不能產生碰撞與共鳴。布魯姆也曾指出過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么？”目標是合作學習的內在動機，是合作學習的出發點和歸宿。
（3）在指導學生合作學習的過程中，教師應正確地進行角色定位
長期以來，有些教師在教學中以自我為中心，即使在課堂上開展合作學習，其內容的設置，主要是為了幫助自己順利完成教學任務，或者成為自己的教學任務無法順利完成時的一種“權宜之計”。以往教師上課，課堂內的一切活動都為自己的施教服務，教學進程完全受教師控制。現在我們開展合作學習，作為教師應切實轉變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來，教師應充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。教師應該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學生合作，在準備階段培養學生成為教學主體，每位學生都可能是主持人、陳述人、記錄人，突出合作學習的主體，“一切為了每一位學生的發展”是新課程倡導的合作學習的最高宗旨和核心理念。
（4）開展合作學習，切忌過程失控
教師在開展合作學習的過程中，要注意小組合作學習并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學生各執己見，有時甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾正偏見，消除誤解，預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生。
（5）合作學習要力避操作上的過于機械、教條
在組織學生合作學習的過程中，有些教師往往會忽視國情、校情、班情、學情，教條地按照前人成功的經驗或書本上介紹的理論，從合作學習的準備階段（包括學生的動員、學習小組的創建和小組成員的分工，學習合作情景的創設等），到探索階段（包括小組研討、歸納總結、組間交流等）再到小結測驗階段（包括學生的自我總結、測驗等）層層照搬照套。其結果可能反而會降低教學效果，甚至四處碰壁。
我們教師要認可合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，但也不能誤認為“任何內容都可以開展合作學習，開展合作學習的課就是好課”，不能將沒有價值或難度較大、學生無法討論的內容也采用合作學習，另外教師要挖掘合作學習的潛力，發展合作學習的內涵，并結合本校實際實現其本土化。
3關于班內分層合作教學的實施及組織
所謂班內分層合作教學，就是將全班學生依個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生重新組合為多個學習小組，這是教師既重視分層次進行不同程度的教學，又重視小組合作學習的一種教學方式。這種教學方式不僅有利于面向全體學生，適應學生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個學生得到最大限度的發展，而且對于改善和調動課堂教學時學生的心理氣氛，努力提高學生的學習成績，促進學生非智力因素的良好發展也有積極的作用，體現了“以學生發展為本”的教學新理念。
筆者認為要搞好班內分層合作教學，教師要注意“隱性分層，異質建組”。即教師在全面了解學生的基礎上根據知識儲備、接受能力、學習態度及興趣愛好等方面的不同情況，把學生分成A（好）、B（中）（全班一半）、C（差）三個層次，當然這種層次的劃分是教師進行隱性操作的，避免A層固步自封，C層喪失信心，再按“異質建組”的原則，隨機從A、B、C中抽取學生，每4人（其中B層次2人）組成一個學習小組，進行位置調整，使同一學習小組的學生集中在前后相鄰的四個座位，每個組成為課堂教學活動中合作學習的自然小組，組與組間是一種競爭關系，小組內部成員是合作互助的伙伴。
為了每一小組的每一成員，備課時，我們應認真研究學生，在吃透教材和把握課程標準的基礎上，依據各類學生情況，分層次確定教學目標，對基礎差的C層學生，要能達到課程標準的最低要求，B層學生達到課程標準的全部要求，最優秀的A層學生，在課標上進行拓展深化。這樣做，不僅能使每個學生獲得學習成功的機會，體驗到成功的喜悅，而且能得到最大限度的發展。
課堂是實施分層合作教學的主渠道，為使“合作學習，分層施教”能有效地展開，我們教師在分析學情，鉆研教材的基礎上，采用以“學案導學”為中心的教學模式，為了使課堂上師生都胸有成竹，教師在每次新授課前一天，將針對教學內容精心編制的學案印發給學生，在其中設計了可供選擇的分層學習目標，舊知識回顧復習題，新知識梯度導學題及分層檢測練習題等。學生在學案的導航下，對教學內容進行預先自學，這樣即可以對新知學習所需的知識進行復習、補修，對即將新授的內容獲得初步的感知，同時，也有利于訓練學生自主獲取知識及自主解決問題的能力。
4關于學生合作學習中需要抓好的問題
（1）明確合作學習的任務
要使學生有效地合作學習，首先必須讓學生明確合作學習任務，使學生的合作學習活動具體有方向。明確了小組的任務后，合作學習小組應當根據具體任務進行適當分工，讓每個小組成員有明確的個人任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動、互助；只有讓每個小組成員明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性。
“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。”這句話有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結；第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最后達成共識。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互幫互助。
在合作學習過程中，要注意培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，要努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，不能理解時，應請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這樣學生在交流中才能不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在相互交流和思維“碰撞”中，一次又一次地學會理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。
（2）把握合作學習的時機
教師應當從教學的具體內容出發，從學生的實際出發，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮合作學習的優勢和潛力，促進學生有效地合作學習。
一般來說，開展合作學習應當把握以下幾個時機。
①當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產生哪些不同的效果時，讓學生們合作用實驗驗證，合作地從理論上進行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。
②當學生的自主學習需要引向深入時。例如，在學生會熟練使用電壓表和電流表的基礎上，讓學生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結出重要的電學實驗──伏安法測電阻的方法等然后再讓學生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。
③當學生的意見出現較大分歧，或對一個問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學生往往在方法上考慮不全，可讓學生互相交流，在合作學習中拓寬思路、掌握多種方法。
（3）加強合作學習的指導
有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，主要包括兩個方面。
①合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作學習，甚至無法開展合作學習。教師要根據中學生的身心發展規律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧。
②學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。
參考文獻：
1沈翠蓮。教學原理與設計。臺灣：五南圖書出版社，2005。
論文關鍵詞：合作學習，本土化，問題，對策
一、引言
合作學習的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學習在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式已越來越多地出現在中小學的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發現，有些教師雖然經過了相應的培訓教育學論文，對“合作學習”這一學習方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學習流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學習，便成了每一位關注合作學習的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內教師運用合作學習的問題，試圖提出合作學習本土化問題的對策。
二、問題
合作學習理論的產生，出于對傳統教學組織形式改革和提高教育質量的需要。我國的合作學習理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學習時常常以課堂教學為主，以知識建構為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現學生智力和非智力因素的協調發展，還是促進學生主體性品質的培養，都是通過課堂教學改革以期達到學生全面發展的目的，而忽略了合作學習在課堂外的延展和作用。
對于合作學習目標意義的定位，我國的合作學習研究者非常關注合作學習在發展學生主體性及培養學生社會適應性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學理論為基礎的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎上，但就總體而言，少有實證性數據的論證。導致一線教師在采用合作學習模式的過程中出現問題或困惑時，無法找到有力的實效證據來支持自己繼續運用合作學習的決心，半途而廢的情況屢屢發生。
我國的合作學習，雖然也有大量一線教師關于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學習研究者看來，合作學習的教學策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學生的合作學習活動；將合作學習建立在獨立學習的基礎上，讓學生獨立面對困惑；合作學習過程是學生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學生知識的建構和主體性發展；重視學生主體之間的相互影響和交往過程的發生，在合作過程中教育學論文，通過學生思維的沖突和碰撞，實現主體意義世界的建構[1]。這些策略，只是從理論層面指導著教師合作學習的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內教學背景、教學目標以及教學對象的差異。以至于我們常常可以在合作學習的課堂上看到，由于教師對于合作學習的理解有偏差，不能真正領會合作學習的意義，在組織合作學習的時候產生很多問題。
在教學組織形式上，我國強調將集體教學、小組合作學習和個別輔導相結合，集體教學仍然是課堂教學的主要形式。在小組建構上，教師們傾向于以學習任務為導向，確定分組原則。對于學科內容的學習，教師在完成教學任務的壓力下不愿花費大量的教學時間，讓學生在生活化的情境中學習教學內容以此來增強學生的學習興趣和探究能力，相反更強調學生對系統知識的掌握。知識任務，仍然是課堂教學的重要目標取向。因此，在我國的合作學習課堂上，教師們更關注的是教學的實效性問題。
我國合作學習的課堂實施，教師主要關注的是如何通過合作學習，實現學生之間的相互影響，以此來促進學生知識的掌握和主體性的發展。雖然認識到培養學生合作技能的重要性，但在課堂教學的具體實施中，由于繁重的教學壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓練，更談不上開設專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學生進行合作技能的培養，將國外合作技能訓練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學生安排固定的角色教育學論文，卻發現：這種嘗試不僅沒能提高合作學習的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學習課堂實施中，對于學生規則意識和合作能力的培養還是比較欠缺的。
三、對策
根據以上分析，可以看出，盲目的套用國外經驗便會產生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構和完善本土化的合作學習理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學習本土化中問題的對策。
1、對合作學習本土化研究者
教學理論有著很強的文化制約性，作為教學認識活動主體的教學理論家一開始就處于既定的文化環境之中，在國外合作學習理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應的關注[2]。因此，我國的合作學習研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學習本土化研究者，應該認識到影響合作學習實施的因素是動態的。例如：學校教學規劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學習，同樣也會影響學生在合作學習中的學習。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學習，它在不同的理論背景下，在不同的教學情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學習的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學生發展的諸多因素[3]。學校的文化氛圍、學校領導的支持、整體的文化背景、學生離開學校后合作品質的延續也是應該被關注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學習的內涵，更應該讓教師在一個動態、多維的情境中了解并理解合作學習。
2、對組織課堂合作學習的一線教師
合作學習理論的倡導者認為，教育教學活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調師生合作和互動，教學相長，形成學習共同體教育學論文，相互交流，共同發展[4]。當今的課堂，教師和學生的地位和角色發生了重大的變化，教師和學生都是教學活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學生觀，尊重和信任每一位學生，創造民主、平等的師生關系，創設自主學習氛圍，使學生在與人的交往中能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮能動性、自主性和創造性。
在合作學習內容的選擇上要注意結合學生的理解能力和教學外在環境的限制。在教學中，并非所有內容都適合運用合作學習，也不是每節課都固定采用合作學習的某一方法，而是根據實際教學內容，將傳統教學形式與合作學習形式交叉進行，靈活運用，讓學生學有所得，學有所長，達到最佳教學效果。
教學中要逐步培養學生合作的意識和技巧。學習需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務不只是教會學生知識，與此同時，要培養學生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學生在合作學習的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學活動。有一小部分學生習慣了原有的教學形式，即“教師講授，個人學習”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學論文，教師應有充分的心理準備。
多種評價方法相結合。在評價過程中，教師應當引導學生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學生的團體意識和人際調節的能力。小組評價時，應方法多樣，要將過程評價和結果評價有機地結合起來。最后總結有益的經驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關的原因，從而明確發展的目標和方向。這樣做是為了讓學生學會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發向自覺發展。所以這一環節是非常重要，不可忽視的。
合作學習教學對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設計上要投入更多的精力。教師只有不斷學習，才能做好學生學習過程中的啟發者、引導者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學的難度，卻提高了課堂教學效果，有利于學生綜合素質的發展。
四、結束語
合作學習理論在中國的發展并適應教學將是一個漫長的過程，但相信經過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學習本土化理論的構建將碩果累累。
參考文獻:
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[2][3]劉玉靜，合作學習的倫理審思[C].山東師范大學博士學位論文，2006.
[4]石佳，大學英語教學中合作學習存在的問題及對策[J].太原城市職業技術學院學報,2008（10）.
在開展合作學習前，教師首先要把握好學生特點，根據一定的原則，科學合理地對學生進行有效分組。一般而言，依照“組間同質，組內異質”原則來合理分組，讓學生互幫互助，共同促進。“異質分組”，即按照學生個性特征、興趣愛好、學習成績、知識水平、思維能力等方面的差異性進行分組，以引導學生相互幫助，相互提高，促進優勢互補。“同質分組”，即讓上述因素相同的學生組成小組，使組內競爭向組間交流與組間競爭轉化。在實際教學過程中，教師需要結合具體教學內容和班級學情，充分考慮學生興趣、認知水平、學習能力等情況，靈活有效地選擇分組方式。比如，對于一些思考性、探究性強的教學活動，教師可以通過“同質分組”方式，加強組內合作交流，促進組內互助協作。對于一些操作性、實踐性強的教學活動，則可進行“異質分組”，以確保小組成員的差異性與互補性，實現小組之間合作競爭的公平性。
二、明確學習任務，引導合作探索
明確學習任務，引導合作探索是合作學習中的關鍵環節。在小學美術合作學習，教師要結合學生認知規律及心理因素，圍繞教學目標，精心設計學習任務，激發學生的合作興趣，引導學生合作探索，體驗成功的喜悅感。一方面，教師要注意學習任務的生活性和趣味性，以學生的生活經驗和興趣為出發點，注意聯系生活實際，精心設計真實而趣味的學習任務，讓學生輕松、愉悅的合作學習，主動探究。比如，學習蘇少版小學美術教材第六冊第14課《會說話的手》時，筆者首先借助多媒體課件出示手勢圖片，欣賞手影片段，引導小組合作，組合手形模仿，培養學生的探究和合作意識。然后，指導學生擺出有趣的手形，用勾線筆描下手形，根據手形特點進行想象添畫，畫出有創意的聯想畫。接著，要求學生以小組為單位，設計“巧手劇場”，進行自編手形畫故事表演，如龜兔賽跑、小貓釣魚、丑小鴨等，并評選出：最佳創意獎、最佳配合獎、最佳表演獎等。另一方面，教師要注意學習任務的挑戰性和探索性，精心設計一些富有探索、挑戰性的學習任務，引導學生勇于參與、樂于合作，從而激發學生強烈的好奇心和濃厚的求知欲，引導學生積極主動地投入到探索知識的學習活動當中。例如，教授蘇少版小學美術教材第8冊第4課《穿穿編編》時，筆者將全班以4人一小組的形式組織學生開展拆編游戲活動。活動要求：拆前仔細觀察穿編物由哪幾個部分組成，小組成員明確分工，仔細揣摩各式各樣的穿編方式，并做好記錄，組裝時要細心謹慎，小組成員配合協調，比一比哪個小組拆編得又快又好。
三、課外拓展遷移，注重有效評價
小組合作學習的任務是學生個體所無法解決的，此時學生才會產生合作的欲望，這樣的合作學習才能取得成功。如果合作學習的任務是學生個體所能解決的，那么合作就只能成為一種形式，而對于學生自主學習能力的提高并無太大的幫助。當學生產生合作的欲望時，我們就要鼓勵學生將自己的意見與看法大膽地表述出來，在組內展開充分的交流與激烈的合作，這正是一個各種思想交匯與整合的過程，是一個集思廣益的過程。在學生激烈的交流與討論中，在各種思想的碰撞中，才能閃現智慧與創新的火花，才能拓寬學生思維的深度與廣度，將學生的思維引向深處。這樣才能在小組成員的共同努力下達成共識，從而圓滿地解決問題。為此在學生進行自主探究與合作交流的過程中，我們要為學生創設愉悅、寬松而民主的教學氛圍，構建開放而富有活力的教學環境，這樣才能引發學生的思考，激活學生的思維，學生才能產生更多的個性見解，才能敢于提問、善于發表，這樣才能進行廣泛而深入的探究與交流，從而順利地解決問題。
二、合理引導，有效合作
我們所面對的教學對象是年齡小、認知能力差、自主能力差的小學生，他們還不具備完全的自主意識與能力。在合作學習中我們經常會發現許多小組會偏離正常的教學軌道，或是合作交流中的無序性等這些都會導致合作學習的低效甚至是無效。因此，在學生合作學習中，教師要發揮到引導作用，而不是袖手旁觀者，要給予學生必要的啟發與誘導，發揮主導作用，引導學生有效合作。
（一）讓學生學會表達
心中有想法但不會表達就等于沒有想法。無法進行交流，這樣的合作學習自然無法取得成功。因此，我們要讓學生學會表達，能夠用準確的語言將自己的看法與見解表達出來，讓他人能夠聽懂，這樣才具備了交流的條件與基礎。
（二）讓學生學會傾聽
傾聽是一種藝術，只有學會傾聽，才會聽清聽懂他人的意思，這樣才能展開充分的交流，才能真正實現取長補短。在合作學習中我們經常發現許多學生在他人發言時不注意聽，不會聽，這是合作交流中的一大瓶頸。為此我們要讓學生學會傾聽，弄明白他人的見解，這樣才能展開充分的交流，進行深入的研究與探討。
（三）鼓勵學生質疑問難
學生只有具備強烈的質疑精神與批判精神，才能突破文字的限制，產生更多深刻的個性見解，這是合作學習成功的關鍵。但是許多學生往往迷信教材，認為教材就是權威，不敢質疑。為此我們要鼓勵學生大膽質疑，要勇于挑戰，善于質疑，敢于發表不同于教材、不同教師的意見，這樣才能將學生的合作學習引向深處。
三、多元評價，整體提升
1.在學唱教學過程中開展小組合作學習，提高學生的自學能力。
在小學音樂教學過程中，學唱音樂作品是該課程的一個重要教學內容。傳統的教學方法普遍都是老師領唱，學生跟唱。這種單一的教學方法在很大程度上容易使得課堂氛圍變得枯燥無味，不利于學生學習興趣的激發。老師可以在學唱教學中結合教學內容的特點，開展小組合作學習的模式，這樣可以為學生的學習營造一種自由、互動的環境，有利于學生思維的打開，促進教學有效性的實現。比如，在學習四年級下冊的《四季歌》這一作品時，由于該作品旋律歡快且旋律重復較多較為簡單易學，老師可以采取小組合作學習的方式進行教學。為了確保學生準確掌握該曲子的旋律，老師可以先對旋律進行詳細地教學，在學生掌握了音樂的旋律之后，將學生分成幾個小組，自學歌詞，練習這首歌。然后讓學生根據自己的喜好，可以借助一些樂器，進行自學。這樣不僅可以在很大程度上激發學生的學習興趣，興致勃勃地參與到合作學習中，而且在這過程中，小學生的好勝心理及較強的表現欲，使得學生能夠積極開動腦筋，尋找和他人不一樣的學習方式。然后老師在巡視合作情況的過程中，就會發現，有些小組的同學一人領唱其他跟唱；有的小組則是一些學生擔當演唱角色，一些學生選擇合適的打擊樂器為歌曲加入伴奏等等。教室里沒有了往日的吵鬧，大家都在認真地學習《四季歌》這首動聽的歌曲。等到老師檢查學生的合作學習情況時，發現幾乎每位學生都能哼唱這首歡快動聽的歌曲了。這種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，充分發揮學生課堂主體的作用，提高課堂教學的有效性，而且在這過程中，讓學生體會到了成功的喜悅和與他人合作的樂趣，在很大程度上提高學生的學習能力。
2.在音樂欣賞教學過程中開展小組合作學習，有助于提高學生的探究能力。
在音樂欣賞教學中開展小組合作學習，有利于在欣賞課堂上實現多維互動，讓學生傾聽他人與自己不一樣的見解，互相交流溝通，促進共同進步。比如，在欣賞四年級下冊的《彼得與狼》這首作品時，為了使學生在欣賞作品的過程中更深刻地體會作品中不同樂器所塑造的人物形象特點以及更深刻體會作品的主題，老師可以先將學生分成若干個小組，讓學生在課前通過網絡或者圖書館等途徑，搜集一些有關彼得與狼童話故事的資料，并且試著分析故事中不同形象的特點。然后小組間將組員找到的資料進行整合，選擇一種方式，在欣賞課上和其他同學一起分享。然后老師再放《彼得與狼》音樂讓學生欣賞，并且讓每一小組都嘗試探究該交響樂中不同樂器對于人物性格的塑造有什么作用。這樣能夠讓學生更好地理解和體會作品中蘊含的主題，更容易在欣賞的過程中，提高自身的音樂鑒賞辨別能力，同時發現交響樂的樂趣。
3.在音樂表現中開展小組合作學習，切實提高學生的能力。
在音樂教學中，不僅要傳授樂理知識，培養學生的鑒賞能力，同時也要注重培養學生的表現能力。在小學音樂教學中開展小組合作學習模式，對于增強學生的表現意識和能力，具有重要作用。比如，在學習歌頌祖國大好河山的《我們的田野》這一作品時，老師可以將學生分成若干小組，讓學生用自己的方式表現這一主題。這樣充滿開放和想像的主題，能夠激發學生強烈的表現欲望。學生在課后通過商量與合作之后，會向老師提交一份滿意的答卷。有的小組用“樂器大合唱”的方式展現祖國的大好河山；有的小組成員則將樂曲改編成了舞蹈，用自己優美柔軟的舞姿展現祖國風景的壯麗。學生通過合作學習，不僅可以增強同學間的溝通，建立深厚的感情，而且可以讓學生在合作過程中，切實提高自己各方面的能力和水平。
二、結語
1．實驗后合作學習對足球學習結果的影響及分析足球學習包含了足球技術學習以及相關理論知識的學習。足球技術學習的內容有顛球、射門和25米運球繞桿射門這三項，而足球理論知識則是對這三項足球技術相關理論知識的了解和掌握。（1）實驗班和對照班足球技術掌握情況對比經過一整個學期的教學實驗后，實驗班和對照班在足球技術掌握方面的情況對照如下（表2）。由表2的對比情況可以看出，引入合作學習的實驗班和沿用傳統教學模式的對照班，在足球技術的得分上差異非常顯著（p＜0．01）。造成這種差異的因素是多方面的，經過對這學期內搜集的上課資料和訪談的整理分析，可歸納為以下幾個方面：第一，以集體目標為導向的學習動機。在這種導向的指引下，集體內的每個成員都有比較明確的目標，知道自己努力的方向，同時學習意識也更強。而且能夠為了集體的目標而嚴格要求自己，同時還會自發地幫助集體內的其他成員，盡量發揮自己的能力為集體做貢獻，因此，最終不僅是自身的成績得到提高，同時也幫助集體內的成員更好地成長［2］。第二，知識共享的積極合作作用。在實驗班里，由于知識共享的提倡和推進，學生之間的交流互動非常頻繁，而且分享的內容也在不斷增多，從剛開始的跟足球有關的知識和技術，接著又加入了場地、器材等。在知識共享模式下，實驗班的足球學習資源得到了更大的優化和利用，更好地促進了學生的足球技術學習。第三，技術領導者的積極作用。由于學生之間具有個別差異性，因此對足球技術的掌握和領悟也有快有慢，技術領導者就是指那些對足球技術掌握得相對快，同時又能夠積極幫助和指導其他同學的學生。在這次實驗教學中，實驗班里涌現了不少技術領導者，他們能夠比較快地掌握教師的動作示范，而且本身的指導能力也得到了激發，他們有效地彌補了教師精力不足的缺陷，起到了照顧和幫助其他同學改進技術動作，提高技術水平的作用。（2）實驗班和對照班足球理論知識掌握情況的對比足球理論在指導和完善足球技術方面發揮著關鍵的作用。在實驗教學完成后，實驗班及對照班兩者的足球理論知識掌握情況對比如下（表3）。通過上面的對比可以看出兩個班級在理論知識掌握情況差異顯著（P＝0．015），實驗班在整體上在足球理論知識的掌握情況要遠超對照班。在當前，國內的大部分高職院校的體育課教學中，普遍存在著重技術輕理論的傾向，但越來越多的實踐已經證明了，理論知識與技術學習之間存在著相互影響的關系，上面的對比就明顯地反映出了這一點。在合作學習模式下，學生之間信息的共享無論在深度還是廣度上都有了很大程度的提高，學生中一旦有人把學習過程中的某些要點和規律總結出來，就會和本小組甚至其他小組的同學進行交流和分享，對團體技術學習的提高幫助非常大，因此，實驗班和對照班之間對理論知識掌握的顯著差距是必然的。
2．合作學習對團體凝聚力的影響在這次實驗教學中，選取了任務吸引力、社交吸引、任務一致性和社交一致性這四個方面進行研究，在實驗教學完成后，實驗班及對照班兩者的團體凝聚力對比如下（表4）。通過表4實驗班和對照班關于團體凝聚力的對比可以明顯看出實驗班與對照班之間的團體凝聚力差異巨大，P＜0．01。從中也可以看出合作學習模式對團體凝聚力的促進作用是非常巨大的。結合這一學期的觀察和對實驗教學之前這些班級的團體凝聚力調查資料的分析，筆者認為團體凝聚力的提高有以下幾方面的因素：第一，在實驗班剛成立時對學生所做的調查和訪談明顯看出當各小組開始接受任務時隊員們普遍對小組的存在抱著漠視的態度，團體任務吸引力都很低，從中也反映出這時候團體的凝聚力是很小的，不過隨著合作學習的不斷推進，和成員之間分享的效果越來越顯現后，隊員們漸漸體會到小組和小組其他成員的重要性，小組的建設速度大大加快，團體凝聚力也明顯上升了［3］。第二，小組內，個人的任務目標和小組的群體任務目標并不存在矛盾，具體而言，個人任務是不斷提高足球技術和相關的理論知識水平，而群體任務則是不斷提高小組成員的學習成績，兩者在任務目標上存在著高度的一致性。因此，當團體的目標被小組成員自愿接受后，團體凝聚力自然就會有了提升。第三，團體凝聚力的提高深受群體社交一致性的影響。合作學習模式的應用促使團體成員通過互幫互助，逐漸消除各成員以及各小組之間的隔閡和距離，慢慢融合成一個有機的整體，在這種積極的氛圍下，小組成員的潛力都得到了激發。第四，成員間的互補也對團體凝聚力的提高起到了一定的促進作用。小組成員間的互補是多方面的，既有智商的互補，也有性別、性格等其他方面的互補，當小組成員體會到成員之間互補的作用時，團體的凝聚力自然也就形成了。
二、結語