時間：2022-03-13 16:48:00
導語：在關于普通話的名言的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：口語交際 口語交際教學
關于口語交際教學，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“總目標”中是這樣表述的：“(學生應)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，培養學生口語交際能力是完全符合課程標準的要求。然而，在實際的口語交際教學中困難不少，問題眾多，學生的口語交際能力參差不齊，很難達到課程標準的要求。筆者試從實際教學中一定會遇到的重重難關加以闡明，并找出相應的辦法和措施，以求收到成效。
一、觀念淡薄關
長期以來，在語文教學中存在著重文字輕語言、重讀寫輕聽說的痼疾。雖然在1902年擬定的《欽定小學堂章程》中“作文”部分就首次使用了“口語”這個術語，并在此后百年中出現的的課程標準或教學大綱或多或少地規定了口語交際教學的教學任務和培養目標。但是，由于口語交際教學在操作中存在著不可控性，口語交際能力也沒有進入考試評估系統，口語交際能力一直沒有得到學生的重視。但是，隨著時代的發展，社會對人才的要求發生了翻天覆地的變化。我們得扭轉大家對口語交際教學的看法，從正面積極引導，讓大家重視口語交際能力的培養。首先，讓大家明白現代社會是一個信息化社會，信息的交流離不開口語的運用。對于個人來說，小到班級的班干部的競選，大到大學畢業的面試；對于組織來說，小到單位與單位的業務洽談，大到國與國的事務談判，哪里不需要具有高水平口語交際能力的人呢？據材料介紹，美國在第二次世界大戰時把原子彈、金錢、演說當作三大戰略武器。今天，他們把舌頭、美元、電腦作為戰略武器，把聽說能力列在戰略高度的首位，可見其重視程度無與倫比。其次，現代技術與現代職業讓具有高水平口語交際能力的人擁有了展示的舞臺，如衛星同步轉播對電視主持的要求，現場法庭的辯論對律師的要求，證明了口語交際能力的無窮魅力。當然我們不需要他們這么高水平的口語交際能力，但是作為一個現代社會的人，達到新課標所規定的總目標是有必要的。如果我們不敢或不能與人很好地交流，更不要說在大庭廣眾之下慷慨陳詞、侃侃而談，那么，我們如何在現代社會生存？又如何在現代社會發展？讓學生了解這些現實狀況，從內心的深處激發學生對口語交際能力的重視程度。
二、心理障礙關
當學生認識到口語交際能力的重要性時，下一個難關就是學生心理障礙關了。學生在進行口語交際時，老是怕，不敢說。這個時候往往會出現越怕越不敢說，越不敢說越怕的現象。那么我們要做兩件事：一是老師指導好學生一兩次發言，幫助學生建立自信心。老師的指導會使學生有底氣，能幫助學生克服心理的障礙，再結合學生的實際情況，從熟悉的內容入手，讓學生勇敢地邁出第一步，讓其獲得成功感，建立其自信心，然后再放手給學生準備，做到先“扶”后“放”。而不能一開始就對學生不管，讓學生自己解決問題，這樣的話，學生就不會主動地開口說話了，而是害怕不能說，或者是說了說不好，以后也不想說了。二是多提供表現的機會，多加鼓勵，讓學生在反復的鍛煉中克服緊張，達到良好的心理狀態，以達到從“不敢說”到“不怕說”的效果。
三、普通話聽說關
普通話作為全國范圍通用的語言，說話者的發音準確與否，清晰與否，將直接關系到聽眾的理解質量，同時，也影響對信息的接受與理解。因此，口語交際能力培養的前提是矯正學生的發音，使學生在口語交際中使用普通話。我們得做好四個方面的工作：第一，用語音理論指導實踐。教師必須掌握好語音知識，能夠準確地使用普通話，了解普通話的規律，懂得普通話教學的要點。第二，加強方言辨正教學，以對應的規律為基礎，抓好重點，突破難點。全國分成了方言區，但每個方言區又有小分區，可以說是困難不少。還好，語言文字專家與相關研究人員已經做出了相應的貢獻，對大部分的方言區進行了調查與研究，相關的規律也容易找到。教師只要找到對應的方言區特點，結合對應的規律，做好方言辨音糾音工作即可。第三，結合各種現代化的工具，讓學生多聽標準規范的普通話。在聽的過程中，學生可以受到影響，提高學生普通話水平。第四，營造好使用普通話的環境。普通話一定要學生常用才能鞏固，熟練。因此，要營造好說普通話的環境，讓學生不僅在課堂上說普通話，還要課堂外使用普通話。課堂內外相互促進，學生之間相互鼓勵，持之以恒，才能學好普通話。
四、內容貧乏關
我們可以常聽到學生抱怨道：我們也想與大家交流，但就是不知道說什么呀，沒有話說。這又是什么原因呢？筆者認為原因有二：一方面是平時知識積累過少。有的內容就算看到過又忘記了，想說要么說不出來，要么就說錯了。另一個方面是知識面太窄。現在的學生課外閱讀量過少，不關心課本以外的世界。因此，我們教師在平時的課堂教學中要注意引導學生多積累。應該熟記熟背一些古典詩詞、名人名言、俗語諺語，背誦一些優美的現代文，了解經典的演說詞。教師可以相機進行一些背誦小比賽，引導學生有意識地去積累。另一方面，要引導學生把眼光放遠一點，不要只盯著課本與課堂，要關心國內外大事，增加對科技、自然、通訊、網絡等現代知識的了解，拓寬自己的視野和知識面，增加有效的口語交際內容。這樣說起話來，才不致于出現表達“斷檔”，選詞“卡殼”，“嗯”“啊”“是不是”支支吾吾等現象。與此同時，可以讓學生多談談自己所了解的事情，在班上進行交流。如在神舟6號飛船上天的時候，可以請班上的科技迷講講有關的內容，讓大家都了解一下有關神舟飛船的相關知識，激發學生對科技的熱情。當日本在生事的時候，我們可以讓學生去了解的前前后后，讓學生談談看法，想想辦法，激發學生的愛國主義熱情。這樣一來，一個人或幾個人知道的事情可以讓全班的同學知道，這樣的交流可以使整體提高，達到言之有物的效果。
五、思維混亂關
在口語交際中，我們常常發現學生說話沒有條理，還容易犯前后矛盾的錯誤，這個是因為學生思維混亂引起的。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯系著的，語言表達的是思維活動的結果，思維如果不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。因此，我們可以讓學生學習一定的敘述順序，理清思路，了解一定的邏輯知識，并從生活的實際出發，弄清事情發生的前后順序，讓學生清楚地表達出來，這樣一來才可以使學生言之有序。
總之，在實際的教學過程中，我們必須克服重重困難，重視口語交際教學，切實培養學生口語交際能力。
參考文獻：
［1］劉淼.當代語文教育學［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［2］周慶元.語文教育研究概論［M］.長沙：湖南人民出版社，2005.
［3］全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
［4］20世紀中國中小學課程標準、教學大綱匯編（語文卷）［G］.北京：人民教育出版社，2001.
歷史的巨輪滾到1919年，以全國教育聯合會提出《推行國語以期言文一致案》為標志，我們的母語——漢語，由古代步入現代，由文言文過渡到白話文。這本來是歷史的必然，但由于種種原因，我們的白話文有兩個先天的弊端。
一個是歐化影響下的冗長蕪雜。
錢鐘書《圍城》形容庸俗文人陸子瀟“鼻子短而闊，仿佛原有筆直下來的趨勢，給人迎鼻孔打了一拳，阻止前進，這鼻子后退不迭，向兩旁橫溢。”恰可移來比白話文的發展。白話文就像那陸子瀟的鼻子，五四就是那一拳。本來白話文的發展應從古代白話向現代白話循序而下，但五四一拳下來，要打倒孔家店，打倒文言，切斷了古今漢語的聯系，白話文就不得不舍近求遠，向歐化求救。張中行說，“白話起兵反對文言，動力其實有內外兩種”，這外部的動力，“直截了當地說，是覺得西方言文不分家的辦法好，我們應該照辦”。（《文言與白話》）據朱自清《魯迅先生的中國語文觀》介紹，魯迅先生也是贊成歐化的，認為歐化文法侵入中國白話的原因不是好奇，乃是必要。要話說得精密，固有的白話不夠用，就只得采取些外國的句法。
可是，歐化給漢語帶來精密的同時也給漢語帶來了很大的弊端——給中國的白話文帶來了太多的修飾成分，太多的“因為所以”，“雖然但是”，冗長蕪雜，使漢語簡約的特點喪失殆盡，簡約之美蕩然無存。如張中行《文言與白話》中所說，“與許多種外語比，漢語靈活，簡短。近年來……受了外語譯文和新風氣的影響，可簡、宜于簡的地方，樂于從繁的人像是越來越多，一種是喜歡加多余的話，如不說‘下了雪’，而說‘下了潔白的雪’，不說‘拿起筆來寫’，而說‘用手拿起一支筆來寫’。一種是愿意繞彎子，如可以說‘我沒注意’，卻說‘沒有引起我的注意’，可以說‘我愛唱歌’，卻說‘唱歌對我來說是可愛的’。”李方在《給普通話寫作點穴》中說得似乎更為尖銳苛刻：“我一直覺得‘的地得’是垃圾，是懶人的法寶……把個句子寫得跟個繞口令似的。因此，我一看見少用‘的地得’的人就覺著親，遺憾的是這種人并不常見。”
一個是“言文一致”影響下的過于直白。
《推行國語以期言文一致案》中強調：“若不急使言文一致，欲圖文化之發展，其道無由。”
于是，“言文一致”成了白話文的標準。“有一句名言：‘有什么話，說什么話，話怎么說，就怎么寫。’依照這個邏輯，他把《丁文江傳》改為《丁文江的傳》，認為唯有如此才算地道的白話。”（王澍《近代人物敗筆拾遺》）林漢達先生提倡語文大眾化，主張用聽得懂的白話，代替聽不懂的文言，如用“存心不良”代替“居心叵測”，用“心里有底”代替“胸有成竹”，周有光老先生也是贊同此說的。（周有光《語文雜談》）
但，語言不僅僅是交際的工具，它還是創造藝術的工具，而它本身，也因此成了藝術，成了審美的對象。從單純交際的角度說，言文的確應該一致；但從審美的角度說，言與文，即口語和書面語，應卻該有區別有距離，有距離才會產生美么。孔子曾說“辭達而已矣”（《論語·衛靈公》），但又說“信，辭欲巧”（《禮記·表記》）“言而無文，行之不遠”（《左傳·襄公二十五年》），矛盾嗎？不矛盾。前者是從交際的角度說，后者是從審美的角度說。文即文采，語言沒有文采，難以流傳。伍立揚《文字靈幻》中云：“我手寫我口，固有其合理性，也有……局限。直錄口語之文字，其價值必大打折扣。口、筆畢竟不是渾化無間的一家，‘寫話’的結果是‘不像話’。”余光中曾指出：“早期新文學的幼稚膚淺，有一部分是來自語言，來自張口見喉虛字連篇的‘大白話’。文學革命把‘之乎者也’革掉了，卻引來了大量的‘的了著哩’……遂令原應簡潔的文章，淪為浪費唇舌的嘰里咕嚕。”如朱自清《別后》詩中有這樣的句子：“我和你分手以后，的確有了長進了！大杯的喝酒，整匣的抽煙，這都是從來沒有的。”因其過于直白而遭余光中的批評：“不但太散文化，即以散文視之，也是平庸乏味的。”（《論朱自清的散文》）王澍《近代人物敗筆拾遺》更是指責“最大的敗筆是他所倡導的白話文運動。白話文運動的初衷是使文學與文化盡量大眾化，這本不錯，但是做過了頭，使現代與傳統斷了線，使數千年‘雅’的傳統絕了跡。惡劣后果至今仍未消除。倡導白話文的人很多，其中以最極端，惡劣影響最大。認為文學有三個要件，第一就是要清楚明白。這與傳統的文學要隱約含蓄的說法大相徑庭。許多作家至今仍以平淡無奇為文章之第一要義，全然不講修辭章法、牽連縈帶。文章越來越像白開水。”
而這樣或直白或歐化的白話，卻執了現代漢語的牛耳，成了現代漢民族的共同語—— 普通話的典范。我們的語文教材，從小學到中學到大學，多是這樣的白話；我們的學生，從小學到大學，進行寫作訓練時，都以這樣的白話做典范。從交際的角度說，固然給了我們莫大的便利；從審美的角度說，卻導致了現代漢語的窒息。我們的中小學生的作文都是一個腔調——學生腔，各級領導的秘書們為領導們寫總結寫報告也是一個腔調——秘書腔，文學創作則是學生腔與秘書腔的雜交。所以，前文說“漢語簡約的特點喪失殆盡，簡約之美蕩然無存”當非虛語。也所以，對提倡用“標準的普通話寫作”的觀點，李方說：“這是一個偉大的理想，但現實是，你到底是想寫小學生作文，還是想給領導寫發言稿？”
所以，余秋雨說：“時至今日，能有這般表述本能的人已經不多。”（《綁匪的紙條》）
“這般表述”就是用簡約的文字表述。“能有這般表述本能的人已經不多”，意味著不僅學生不會這樣表述，就是大學生，成年人，包括教師，甚至包括語文教師，也未必會這樣表述了。
也就是說，《我的學校》這樣的文字，不要說現在的學生，成年人，包括教師，甚至包括語文教師，也很難寫出來了——這種簡約的文風已幾乎成了隔世的絕響。
——那豈不等于承認現在的人們文化功底不如前人，甚至不如一個13歲的小學生？是的！盡管我們不愿承認，但又不能不痛苦地承認。
就以大學生為例吧。1996年，一些名牌理工大學組織大學生記者團，到全國抗戰故地采訪最后寫出13篇文章，幾乎全部難以卒讀——錯別字連篇，病句很多，毫無章法。為此，《人民日報》專門配發了言論《大學生的漢語怎么了？》。你想，他們還能用簡約的文字表述么？
大陸的大學生如此，臺港的怎么樣？恐也不能盡如人意。余光中在《哀中文之式微》中曾提到：“‘關于李商隱的《錦瑟》這一首詩，不同的學者們是具有著很不相同的理解方式。’‘陸游的作品里存在著極高度的愛國主義的精神。’類似的贅文冗句，在今日大學生的筆下，早已見慣。簡單明了的中文，似乎已經失傳。上文的兩句話，原可分別寫作：‘李商隱錦瑟一詩，眾說紛紜。’‘陸游的作品富于愛國精神。’中文式微的結果，是舍簡就繁，舍平易而就艱拗。”看來，他們也不能用簡約的文字表述了。
母語在呼救。
而要拯救我們的母語，就要營造母語生存發展的環境。
二、營造母語生存發展的環境
（一）要給母語應有的地位
法國作家都德《最后一課》中說到，母語是民族的標志和象征，一個民族的語言是一個民族的靈魂。
但我們的母語似乎沒有這么高貴的地位，至少，在學校教育中，語文是弱勢學科。
【關 鍵 詞】 語文素養；初中學生；教學
語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文新課程標準》中的一個核心概念。
作為剛進入初中的新生，學習語文的積極性是很高的，但是有相當一部分同學不知道如何學習語文，沒有養成良好的學習習慣，加之語文基本功較差，語文素養很難形成，語文成績提升起來也就很慢。所以，我在新學期開始的第一、二節語文課上，就會對學生重點講述語文學習的方法和習慣的養成，以及如何練基本功，并要求學生結合自身情況寫寫關于這方面的文章。
一、養成良好的語文學習習慣
語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中，要讓學生培養語文學習的興趣，樹立語文學習的自信心，掌握最基本的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣。本人認為有以下實用方法：
（一）勤查工具書，務求準確
俗話說“字典是不開口的老師”，查工具書，掃除字詞障礙，這不僅可使泛讀達到順暢的程度，還可以擴充詞匯量，擴充自己的知識儲備。工具書的種類很多，最常用的工具書為字典、詞典、辭典。如《新華字典》《現代漢語詞典》《古漢語常用字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，也可作一般書籍一頁一頁地讀，同樣是大有收益的。
（二）多讀書，讀經典書
不朽的經典名著凝聚了人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。從小讀經典名著，加以思考，對學生的人格塑造有很大的好處。同學們通過這些不朽的文學作品來認識和感悟世界，認識和理解真善美、假惡丑，潛移默化地接受人生哲理，比我們這些老師膚淺的說教要深刻、有效得多。所以，每冊語文書后要求閱讀的課外名著一定要讀！“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每本書給不同人的啟發都是不一樣的。當讀完一本書后，要學會從多方面去分析它的立意，了解當時的社會背景，總結出各個人物的性格特點，體會作者的表達方法……再由此聯想到現實生活中的一些事例。我認為這樣才叫讀書，才能吸收書中的精髓，才能豐富自己的思想。
（三）多朗讀，勤背誦經典的知識語段
朗讀背誦是我國傳統的學習語文的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準氣足，節奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確地體現出作者的情感。通過朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、語音的韻律也都能體會出來。背誦要下苦工夫。可以分層背誦，可以化整為零地背誦，可以先抓要點背誦，然后連貫地背誦。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。朗讀背誦有助于提高學生的記憶力，規范學生的口頭語言，提高學生的口頭表達能力，能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言技能，最終形成良好的語感。
（四）勤動手，做好課堂筆記和讀書筆記
讀書要學會圈點勾畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。做讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，讀完書后用筆記記下來，想一想，這便是思考。常思考，可鍛煉人思維的條理性、邏輯性和分析綜合能力，有助于加深對讀物的理解、記憶。初中一年級以摘抄式筆記為主，如果能加上一、兩句自己的點評、感悟則更好；初中二年級以提綱式、提要式筆記為主，每篇最好有自己100～200字的評論、感悟；初中三年級以讀書心得體會為主，著重寫自己的觀點、感悟。
（五）善于思考問題，用心去感悟
善于思考，可以從平凡的生活中找到創作的源頭，搜索到有靈感的細節。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”養成良好的思維習慣，保持學習的主動性，做一個生活的有心人，不斷積累生活體驗，才能提升自己的感悟能力。同時要學會觀察生活，善于捕捉生活中每一朵精彩的浪花。當看到一些精彩瞬間時，能夠快速在腦子里組織語言，在腦子里把這件事寫下來。這種訓練方法，不受時間、地點、紙筆的限制，易于操作，長此下去，就會掌握大量的寫作材料，使用時選擇的余地較大，寫出的文章也會更貼近生活。
（六）勤于練筆，加深對生活的感悟
經常寫作可以把所言所行、所見所聞、所思所感有選擇、有重點地記錄下來，對積累寫作材料、儲存知識的作用也是顯而易見的。經常寫作主要是為了練筆，練習對客觀事物的表現力和對自己思想感情的表達能力。因此，只要有利于練筆的都可以寫。但要注意把對觀察能力、感受能力、思考能力的訓練結合起來。一定要堅持寫真事，說真話，抒真情，要表達出自己真實的思想感受，反映出自己獨特的觀點和看法，做到“我手寫我心”。
二、引導學生練好語文基本功
（一）加強對課本的學習，掌握必要的語文基礎知識
語文基礎知識是一切知識的基礎，是學好其他各門學科知識的必要條件，能為未來的學習和發展奠定良好的基礎。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文基礎知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文學習走向非理性主義的誤區。掌握必要的語文基礎知識，可以幫助學生掌握比較系統有用的理論，改變知識零散的狀況。在初中階段，學習一定的漢字音形義的知識、基本的語法、修辭知識、常用的段落、篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。
（二）學會說流利、標準的普通話
要想學好普通話，首要就是要每天堅持說，這一點非常重要，同時在說的時候注意發現自己的問題。發現自己的問題后，需要找到正確的訓練方法，可以請教老師，有針對性地加以訓練。同時，每天應注意聽一些普通話標準的發音，包括聽廣播和身邊普通話說得好的同學。另外，如果有時間，每天應進行一些朗讀訓練，按“古詩詞——詩歌——散文”的順序循序漸進地進行練習。總之，普通話學習也是語言學習，只有持之以恒，方能見效。
（三）寫一手端正、瀟灑的字
每天抽出10分鐘左右的時間臨帖，練習三年，堅持不懈，定能出手不凡。中國的漢字是講究間架結構的，學生在練字的過程中，會有意無意地形成一絲不茍的習慣，久而久之，就能培養起學生一種嚴謹的作風。不但在寫字上是這樣，在學習上、生活上都會有潛移默化的影響。而且要想把字練好并非一日之功，需經過長時間的耐心的臨摹才會有所收獲，學生循序漸進地按一定的規范進行寫字訓練，可以有效地鍛煉學生的毅力，并養成學生一種良好踏實的作風。
（四）消滅錯別字
學生在作業中寫了錯別字，一般說來，自己是意識不到的，因此，要注意培養學生的改錯意識。批改作業時，不直接幫學生圈出錯別字，而是在有錯字的字行末尾打上一個標記，提示學生這一行里出現了錯別字，要求他們自己查找并加以改正，而且還讓他們準備一個錯字輯錄本，讓他們留心觀察別人的作業、書籍、報刊、大街上的招牌中有沒有錯別字，將錯字記入錯字輯錄本里，這樣培養學生發現錯別字的能力，在檢查作業時能夠自己找出錯別字，為不寫或少寫錯別字打下基礎。
（五）廣泛閱讀和識記背誦
一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。多讀好書，多買好書，積累好書，“積沙成塔，集腋成裘”，會使自己的眼界開闊，志向更遠大，語文知識也更豐富。
我們相信，教師對學生語文基本功的刻苦訓練、堅持不懈、持之以恒，一定會使學生養成良好的語文學習習慣，而教師也要不斷提高自身的語文素養，為自己未來的發展打好堅實的基礎。
【參考文獻】
[1] 劉貞福. 談“語文素養”[J]. 語文建設，2003（4）.
對于這一相對新鮮的內容該如何操作？這是很多教師了解新課標后所思考的一個問題。我也曾聽過一些就這一內容而進行的嘗試性教學，但效果不敢妄加評論。我想不妨從以下幾個方面進行：
一 、口語教育教學中指引性原則
小學階段為什么要開口語交際課？新課標在教學中應注意的幾個問題當中在最后一條別指明：小學階段應在具有初步的聽說能力基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。我們從中不難看出口語交際開設的最終目的是為學生進入社會后，與他人進行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，服務于生活是這門課的意義所在，在教授過程中，應以生活為藍本，遵循生活化原則，以大語文教育觀為指導，不但在課上進行學習，還應該走出口語交際課的課堂，進行開放式教學。關于這一點，新課標在在教學中應注意的幾個問題當中已明確指出："要在課內外創設多種多樣的交際環境"。因此，在教學中我們應將學校生活與社會生活融合起來，模糊課內外的界限，讓學生在大環境中學習口語交際。
二、 口語授課生活化原則
口語交際是人與人之間使用語言往來接觸。為使人們在生活中能更好的交流，提高人們的交際能力，我們開設了口語交際課。小學生的交際面很狹窄，主要是在學校與家庭之間，而在校生活又占據了學生們生活的主要內容，學生們的交際活動局限于學生與學生、學生與教師之間。而作為社會的一分子，學生又必須學習與社會中的人交往。因此，我們要充分利用學校的教育資源，使學生在與學生、與教師之間的交往中掌握較強的交際能力，為他們今后的社會生活打下堅實基礎。
1、 學習素材生活化。學生是社會生活中的一個群體，與成年人一樣與自己周圍的人打著交道。他們又是特殊的，處在一個學習打交道的階段。由于現在的學生幾乎都是獨生子女，他們很多人都不知該如何與同學交往。比如：怎樣迅速抓住對方所說話的主要內容？怎樣才能清楚明白的表達自己的意思？怎樣與別人共同合作？怎樣主動的與別人進行交際？李吉林老師認為，學校的教學活動，盡可能與兒童生活溝通，與應用相聯系。這些來自于學生的問題都可以作為口語交際課的素材，而有針對性的內容學生也愛學、樂學。做老師的需做個有心人，通過觀察、談話、調查問卷等了解學生的需求，搜集素材進行有的放矢的教學。
2、 學習形式生活化。口語交際的開設是為生活服務的，在現實生活中進行現場操作，效果顯而易見；但由于教學時間的局限，不可能總等到發生問題后再去學習該如何交際。因此，模擬生活的基本形式更有普遍意義。所謂模擬，是創設一種與現實生活相似的情境，其中包含著兒童的模仿。多采用情境教學法，讓學生在類似真實的情景下進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。正像李吉林老師在情境教學“訓練與操作的途徑”中說：“由于模擬操作，有角色的模擬，所以對模擬性相似操作，兒童倍感親切樂于接受……可謂百聞不如一做。”比如為使學生明白學習與人進行就不同看法進行交流的方法時，課前教師可以找一組學生進行表演，他們因所用語言不當導致交流失敗。然后，在此基礎上以二人小組的方式模擬剛才的情景，二人分別扮演故事中的角色，交流有不同的意見時該怎樣與別人商量對方才能愉快接受，教師再予以適當點撥，這樣一來學生對恰當進行口語交際的原因與方法會有一個很好的掌握。
3、 在生活中運用。每個人都是社會群體中的一分子，他無時無刻無處在群體當中。學習口語交際可以更好的與群體中的其他人交流，而生活中的運用又可以反過來進一步提高口語交際的能力。新課標在教學中應注意的幾個問題當中講到：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際能力”。因此，口語交際可以隨時隨地進行。
三 、口語學習興趣原則
興趣是學習的最好老師。口語交際從學生的興趣出發，可以使有目的的教學行為，通過學習者本身的積極參與、內化、吸收得到實現。這是由教學的本質屬性決定了的。根據成就動機理論，成功的學習經驗會成為下一次學習的新動機，推動下一次學習的積極進行，從而使學習形成一個良性的循環。因此，我們要給學生創造成功體驗，使學生感受到學習口語交際的樂趣，讓學生在下一次的學習中積極的投入進去。
學生是學習活動的主體，其能否主動的投入，成為教學成敗的關鍵。為讓學生感興趣，我們不但可以讓成功成為調動學生學習的積極動力，還可以將學生身邊的人、事拿來作為教學素材；將學生喜歡的動畫片中、故事中的人物借來作為教學內容的載體；讓學生在表演的興奮之中學到該學的東西。
四 、口語小組學習原則
在語文教學中實施素質教育是現代教育的需要，是語文教學改革的必然。然而由于長期以來應試教育的束縛，我校的語文教育教學越來越遠離素質教育的要求，在嚴峻的現實面前，我校進行了語文教學改革。
首先，在課程的安排上，每周都開設幾個課時的語文活動課程，如晚自修的口頭表達能力訓練，周三第七節的書海漫步等。以前我校語文教學最突出的一個問題是：教師進行“填鴨式”的強制的灌輸知識，學生不能真正積極發揮其作為主體的作用，要么背課文，要么記試卷。因此，學生沒有真正主動參與課堂活動，沒有真正參與創造性的學習活動。雖然上級主管部門多年的教育教學改革在發揮學生的主觀能動性方面作了大量的努力，但這一不正常的狀況仍然不能從整體上得到改變。現在，我校開設了語文活動課，是課程改革的重大突破。在我任教的八年級四班和八班，每周安排七個語文課時，其中兩個課時安排在晚上，我用四個課時指導學生學習課本知識，擠出一個課時來做課外閱讀、創作與佳作共賞等活動；利用晚自修兩節課這個平臺，讓學生進行自我展示，如開展上講臺說話訓練、朗讀訓練、背誦課內外古詩詞等多項活動。在班級上組建版報組、書畫組、讀報組等語文興趣小組。通過開展豐富多彩的語文活動，增加了學生學習語文活動的深度和廣度，使課內課外協調并進，相輔相成，營造了良好的語文學習環境。總而言之，我校語文教育教學活動課的開設，陶冶了學生學習語文的情操，開闊了學生語文學科的視野，拓寬了學生語文素養的知識面，提高了學生學習語文的能力，使學生的個性得到了全面發展。
其次，堅持在活動中學習語文。在開學初，教師根據學生的實際情況，制訂有助于提高語文素質的教育教學的活動方案，建立健全語文教學實施素質教育的最優活動方案。方案之一，朗讀訓練。朗讀是提高學生口頭表達能力的重要途徑之一，只有注重朗讀教學，挖掘學生對語言美的感受潛力，才能提高學生的審美素質。具體做法是利用周一和周五的晚讀課（農村的中學生膽量小，開始訓練時最好利用晚上），指定朗讀內容，最好是課內要求背誦的課文。要求每個學生都上講臺朗讀，要用普通話讀準字音，口齒清楚，聲音洪亮，停頓適當，神態自然，讀出感情。通過這種活動，提高了學生自覺讀書的能力，使學生明確早讀課的重要性，在讀中把握思想感情，體會文章中蘊涵的藝術魅力。方案之二，開展摘錄名人名言及優美詞句的活動，以展示卡片的語文活動形式，培養學生積累與運用的良好習慣。具體做法是：要求每個學生準備摘錄用的筆記本、卡片等；然后指導學生怎樣做讀書卡片，使學生學會積累寫作素材的技能；教師在月末進行檢查，展示優勝者的作品，并作為平時成績考核。許多學生由于堅持這樣的活動，養成積累知識的習慣，學會了積累知識的方法。方案之三，課前開展幾分鐘背誦訓練和講話訓練活動，要求周一、三、五有語文課的，預備鈴聲響后，就集體背誦課內要求背誦的課文；周二、四按座位順序，由教師命題進行口語訓練，或講成語故事或講笑話等，每次訓練一到兩個學生。經過幾周的嘗試，學生們對這種語文活動非常感興趣，每個學生都認真準備，宿舍里，操場邊都留下學生們認真準備的身影。
第三，加強學生的學法指導。每個新學期開始，特別是面對剛入學的七年級學生，要做好學習語文重要性的思想指導工作，教會學生怎樣學習語文，從學習方法上引導學生自主尋覓學習語文的捷徑。
第四，關于學生語文成績的評定。以前我校只用一份考卷來評定學生的語文水平，實施以素質教育為宗旨的語文教學后，我校不再是以一份考卷來評定學生的語文水平，而是全面考查學生的語文素質和能力，具體來說包括“讀、寫、說、聽”等四項。每一大項又分若干條，如“讀”這項就有“默讀”、“速讀”、“背誦”等綜合能力測試。還有學生學習習慣、學習方法養成或掌握程度的評定，這些都進行量化，最后綜合成語文科成績。此外，對學生要一視同仁，傾注愛心，決不挖苦諷刺學生，注重用良好的班風及課堂要求去規范感染全體學生，尤其是那些課堂紀律較差的學生，應該特別關注對他們能力的培養，幫助他們不斷樹立信心，慢慢地糾正自己的不良行為。
【關鍵字】課內閱讀 課外閱讀 有效指導 合理開展
長期的應試教育限制了學生看課外書的時間。從我對本校3―6年級學生的閱讀情況調查發現，有70%的學生閱讀自覺意識不夠，對閱讀不感興趣。語文學習好像是僅僅局限于課本與課堂教學的圍城中進行。
如何去改變這一局面呢？教師們必須轉變以往的應試教育模式，加強課外閱讀。語文課堂教學是綱，在幫助學生掌握生字、生詞的基礎上，指導學生抓文章的關鍵句、理解每一段的段落大意等方面。我認為教師可以從以下幾方面入手：
一、激發學生課外閱讀的興趣
為了激發學生們的課外閱讀興趣，我進行了各種活動。
1.舉行故事交流會。
在四年級的語文教學中，有一個單元主題是童話故事。對于《去年的樹》《小木偶奇遇記》這些故事型的文章，學生們明顯很感興趣。于是，我讓學生們在課后去搜集一些自己喜愛的故事，在班級里講給其他同學聽。同學們興致高昂，踴躍地去購買借閱了一些《格林童話》《一千零一夜》等系列的書。經過仔細閱讀，精心準備，學生們在班級里聲情并茂地把一個個動人的故事情節講給了同學們聽。這極大地提高了學生們的課外閱讀興趣。
2.開展讀書朗誦比賽。
學生們對于“比賽”的定義很明顯，都知道要去掙得個好名次，為小組、為自己爭得榮譽，爭得“面子”。于是在課余時間紛紛認真準備，認真閱讀。在學生閱讀到精彩篇章之后，舉行學生讀書朗誦比賽，這不僅提高了學生的普通話朗誦水平，還提高了學生鑒賞文學作品的水平，不僅爭得了榮譽，而且獲得了知識。
3.表演書本劇。
學生閱讀了優秀的文學作品后，老師引導學生把情節動人的部份改編成小劇本讓學生演一演。比如在學習了《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》等文章之后，學生們大受啟發，深刻感受到父母之愛。他們不僅在課外去大量收集體現父母恩情的文章，并且改編成小劇本，經過精心排練，加上自制的一些道具，淋漓盡致地給我們展現出一個個偉大的父愛和母愛的動人畫面。這不僅使學生得到了知識和愉快的體驗，更懂得感恩父母、孝順父母，又增加了學生對課外閱讀的興趣。
二、營造課外閱讀氛圍
讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環境。閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。我們可以為學生創造舒適幽雅的閱讀環境，如建立閱覽室、班級圖書角等。在教室內外的墻壁四周可酌情懸掛一些關于讀書的名人名言，激發學生閱讀的興趣。亦可在平時的語文教學中，教師積極發現班級熱愛讀書的典型，并加以熱烈表揚。如此則能通過長期學生間的相互影響，促進學生間爭相閱讀良好氛圍的形成。
三、指導課內外閱讀方法
在閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法，對于提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。
1.瀏覽泛讀法。主要引導學生通過自由讀書，初步了解大致內容。或者當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。
2.品味精讀法。對于那些語言雋永、引經據典的美文佳作、名篇名著，我們可以指導學生集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。對閱讀的重點、難點部分畫記號，寫評語。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞其妙詞佳句。
3.讀寫結合法。在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養成“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習慣。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記。在寫的過程中，可讓學生通過小組交流的合作學習方式，拓寬思路，深入研讀。
四、運用生活，促進交流，提高閱讀能力
閱讀在平時的教學中只停留在學生的書本上，要真正做到學生閱讀能力的提高，就要教會學生把閱讀運用到自己的生活中去，在平時的訓練中日常交流就是一個很好的辦法。因此，教師應鼓勵學生在課余時間多多溝通，多多交流。通過學生之間各種形式各種內容的交流，從而提高自身的閱讀能力，閱事能力。
在今后的語文教學過程中，教師一定要加大課外閱讀的訓練量，長期合理有效地去開展課外閱讀教學，從而更好地去為課內教學服務，提高學生課內閱讀水平。作為教師，只有認真貫徹新課標要求，合理有效地開展課內外整合閱讀教學工作，才能幫助學生形成良好的閱讀習慣，為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：高職學生；就業能力；培養路徑
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0073-02
大學生就業能力是在我國高等教育迅速發展的大背景下提出的一個新概念。目前關于“就業能力”還沒有統一的定義，大多數學者認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。他們還認為，就業能力勢必將成為評價學校辦學質量的一個重要標準，而培養大學生就業能力也將成為學校培養人才的根本方向。高職院校學生作為未來的高素質勞動者和高技能專門人才，具有較高的職業素質，應該能夠高薪就業，實現個人價值與社會價值的統一。近年來，高職學生的就業形勢有所好轉，但高薪就業者很少，導致很多學生認為高職教育可有可無，學好學壞無所謂。如何提高和加強高職學生的高薪就業能力，是高職教育工作者必須思考的問題。對此，筆者擬結合自己的體會，談幾點關于高職學生高薪就業能力培養的認識。
需要的知識與能力
必備的專業知識與能力 專業知識是學科知識與實踐知識的結合。只有學好了專業知識，對專業才有深刻的認識和理解。在專業上應具有精湛的操作技能，同時具有較為完備的通用技能；在技術層面上，應突出高、精、尖技術的精通性和研發能力。比爾·蓋茨的“十大優秀員工準則”中的第五條是“具有遠見卓識，并提高專業知識和技能”。這說明扎實的專業技能在職業生涯中的重要性。這就要求學生不僅要系統學習理論知識，更要突出自己的專業崗位知識與技能。專業知識在人際交往中也具有非同一般的作用，可以幫助我們更好地掌握人際關系，讓對方相信自己的技術特長，并樂于互動溝通，最終達到和實現自己的目標。
必備的基礎與能力 主要包括以下幾個方面。
1.學習與思考的能力。大學最重要的任務就是學會如何學習。學校教育只是人生中的短暫一瞬，而學習是永無止境的。離開學校，不再有教師的指導，需要獨立完成學習與提升。縱觀眾多精英，如牛頓、愛迪生、愛因斯坦、比爾·蓋茨、巴菲特等，哪個不是具有超強學習能力的人？思維能力是大學里需要學會的最重要的能力之一。知識就是力量，而思想是更大的力量。我們每個人之間的主要區別就是每個人的思維特點與思維能力有所不同。積極的思想能產生積極的能量，集中思想就是集中能量。
2.語言表達與溝通能力。語言是溝通的基礎。面對來自全球的人們，流利清晰的普通話與英語將讓我們擁有更多更好的工作機會。普通話和英語是新時代的大學生必須掌握的基礎語言。成熟有效的溝通要求有正確的分析、合理的邏輯、清晰的語音、雄辯的口才、凝練的語言和強烈的震撼力等。溝通能力有助于我們更好地融入集體。縱觀古今中外，成功人士無一不是善于溝通的人。擅長與他人打交道，擁有好的人際關系與處事能力將是一大優勢，在競爭激烈的當今世界中更是如此。
3.理財能力。理財的目的是學會使用錢財，使個人與家庭的財務處于最佳的運行狀態，從而提高生活質量與品位。大學時代是理財的起步階段，也是學習理財的黃金時期。不懂理財的生活是混沌不堪的，如果在大學期間不能學會正確理財，不但會影響正常的學習生活，以后走上工作崗位，也許連正常的生活都無法保證，更不可能在事業上有大的成就。
4.法律維權能力。法律不僅僅是規范我們行為的工具，更是保護我們合法權益的工具。隨著法治社會的建立與不斷完善，我們的生活與法律密不可分、息息相關，我們必須了解相關的法律知識，懂得用法律來維護與爭取自身的權益。通常需要用到的法律主要有勞動法、公司法、民法等，了解這些將會使大學生在以后的就業與創業中有備無患。
5.計算機應用能力。隨著社會科技化、信息化的加速，計算機和互聯網在人們生活中的作用越來越重要。有的學生雖獲得了計算機相關等級證書，但當要具體應用Excel進行統計、做幻燈片或圖片處理時卻無從下手，不知該如何處理。有的學生利用互聯網只是玩游戲、看視頻，卻不知如何收發郵件。當代的大學生不但要懂計算機，熟練掌握辦公軟件（office軟件）、圖片處理軟件（photoshop）等，還需要熟練運用互聯網，獲取自己需要的有用信息，才能在競爭中占有優勢。
6.心理分析能力。心理分析是一項必備的能力，它不僅能使自己很好地與人溝通，增強洽談成功的幾率，提高職場的競爭能力，而且可以幫助我們在遭遇挫折時盡快走出心理困境。
特殊能力 在社會分工越來越細的今天，擁有一定的特殊能力，可以讓人擁有更多的就業選擇機會，更容易脫穎而出。美國亞特蘭大喬治理工學院的院長韋恩·克勞福（G.Wayne Clough）說：“會演奏樂器的人或參加過樂隊的人通常都會社交——他們并不是只埋頭于工作。這種人更能總攬全局、高屋建瓴、綜合不同領域的相關知識，比如說，通曉光子學的工程師將成為最搶手的人才。”所以，在專業知識外適當培養一些興趣愛好，如舞蹈、唱歌、樂器彈奏、小語種語言等，不僅可以獲得一些具體的特殊技能，更能增強某些基礎能力。
創新能力 擁有創新能力就擁有了改變世界的力量。毋庸置疑，世界的發展與創新是密不可分的，沒有創新，世界就會停滯不前。大學生是青年創新的主體，有著無限的激情與力量去開拓創新。但大多數時候大家習慣安于現狀，害怕改變。大學的環境非常適合培養創新能力，進行創新活動，每個大學生都應該珍惜良好的環境，培養創新能力，提升自己的競爭力，否則就將碌碌無為。
獲取知識的途徑
豐富多彩的課堂與圖書館 課堂是學生與教師交流最直接的地方，也是學生最熟悉的獲取知識的渠道。一般大學的專業都比較多，為學生提供了豐富多彩的課程。如果喜歡且需要的話，可以跨院系、跨專業、跨年級選擇想要學習的課程，因為大家是相對自由的。圖書館是獲取知識的好地方，去圖書館看書本身也是一件很愜意的事。圖書館的書名目繁多，一般需要的書都能找到。看書是為了陶冶情操、開拓闊野、積累知識以指導實踐。
演講、講座或報告 到大學做演講、講座或報告的人一般是已經在某些領域獲得一定成功的人士，他們所講的內容也大多是他們所擅長的領域、自己的成長經歷或人生感悟，都是經驗之談，或多或少會對大學生產生一些幫助。如果仔細聽聽，可能會受到巨大的影響，甚至改變一個人的一生。
互聯網 互聯網改變了人們獲取信息的方式，也改變了整個世界。互聯網是一個世界性的圖書館和全球性論壇。全世界的人不分國界、種族、性別、年齡、貧富，可以互相傳授經驗與知識，發表意見與建議。作為大學生，互聯網是極好的精神家園，能滿足無盡的求知欲，想要的知識與信息大多數都能在互聯網上找到。更重要的是，在互聯網上獲取知識幾乎是免費的，但高效合理地使用互聯網則需要一定時間的積累與提升。當然，在利用互聯網時要學會取其精華、去其糟粕，需要有規劃、有需求地選擇信息，千萬不可浪費寶貴的時間。
提升能力的方法
參與各組織的活動，爭取做各組織的領導或管理者 大學不同于中學，大學里的時間不能全部用來埋頭苦讀，要拓寬學習途徑，合理安排時間，積極參加一些感興趣、有意義的活動或社團組織，以激勵自己成為樂觀、開朗、機智、善于交際的人。在參加社團或組織的基礎上要爭取進入管理層，進入后要努力勝任工作以免被淘汰。從進入組織到勝任工作是需要一定的能力的，在此期間得到的不僅僅是知識與資源的積累，還有自身能力的提高，這其中的鍛煉也是空前的。
充分利用實驗室 實驗室是非常好的鍛煉場所。實驗能有效幫助自己鍛煉思維能力、提高實際操作能力、鞏固所學知識、磨煉意志與耐力，并能激發創新能力。對于研究型人才與技術型人才而言，實驗室有著無窮無盡的吸引力。如果想要在科研或技術領域有所成就，那么實驗室就是最該留戀的地方。
兼職或實習，參加短期技能培訓 一個人的成長只有在接觸實際的過程中才是最快的，兼職或實習也是一種很好的檢測途徑。通過兼職或實習，在經過鍛煉使自己得到提高的同時，還可擴大社交圈，獲取校外的人脈資源，并且可以獲得相應的報酬以減輕生活壓力。可以根據自己的興趣與需求有針對性地參加一些短期技能培訓，以增長一定的專業知識，開闊視野，獲得人脈，從而提升自己。
自我創業 相對于其他的鍛煉途徑，創業的難度最大，需要綜合性的素質與能力，能多方面、高強度地鍛煉一個人，在最短時間內將前期的積累不斷升華提高。創業者都有一種神奇的力量，激情澎湃，富有魅力。創業讓人不得不挖掘自己的潛能，把所學的知識很快地付諸實踐，并即時被實踐所檢驗，所以，這樣的提高非常迅速，學習效率也超乎想象。
合理分配大學時光 合理分配大學生活的時間是十分重要的。優秀的人才一般會善于保持一種平衡——對于學習與實踐的平衡。對在校的大學生而言，豐富的大學經歷是擇業的砝碼，千萬不要讓大學生活一片空白。在大學期間開朗活躍、積極主動、注重自我鍛煉與提升的人，比默默無聞、埋頭苦讀或無所事事、以玩為主的人獲得的成就要多得多，而且大多會找到理想的工作，并且感情穩定，生活過得精彩豐富。
著名心理學家威廉·詹姆士（William James）有一段名言：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”讓我們大家行動起來，將高職學生培養成為具備高素質、高技能的人才，以實現高薪就業。
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美的教學語言因其準確鮮明、生動形象、和諧悅耳有效地激發學生學習興趣，誘導學生積極思維，能使學生在美的藝術享受中感悟文道，獲得知識和能力。沒有美的教學語言，就談不上語文教學的美。因此筆者認為，語文教師必須致力錘煉教學語言。
首先讓我們來探討一下語文大師的教學情況。
魏書生、洪宗禮、于漪、錢夢龍、黃厚江、唐江澎等名師上的課，猶如奇花異葩絢爛奪目，令人贊嘆不已且回味無窮。人們常把看一出好戲、聽一曲好歌作為一種藝術享受。而聽這些名師上的課，又何嘗不是一種高雅的藝術享受呢？影視名星的魅力，主要靠藝術；而語文名家的魅力，不僅靠自身的思想深度、學術水平、藝術修養和人格的吸引力，還靠教學語言的感染力。雖然他們的教學方法、課堂結構各不相同，但是他們有一個共同的特點，那就是通過美的教學語言達到了語文教學的美。
洪宗禮老師教《一雙手》，于漪老師教《，你在哪里》，魏書生老師教《得道多助，夫道寡助》，黃厚江老師教《黔之驢》，唐江澎老師上關于應聘的“綜合實踐課”，或輕聲細語、娓娓動聽地與學生對話，或瀟灑倜儻、坦然自若地指揮全局。學生思維活躍，師生雙邊配合默契，如樂隊演奏出高度協調和諧的旋律，形成了美的氛圍，進入了令人神往的藝術殿堂。聽名師的課，“聲入心動”，學生在美的語言中感受美的文道。倘使我們具有名師一樣的語言功力，那我們的語文教學就會如同室內養有蘭花，一定能迸發出不可抗拒的藝術魅力。
再從語文學科自身的特點來看。
語文姓“語”，考究的就是語言美。教材內容包羅萬象，其自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，都蘊含在字里行間。語文教學過程就是通過美的教學語言誘導學生挖掘、再現、創造這些美，感悟這些美的真諦。眾多的教學實踐證明：只有通過美的教學語言，才能在教學過程中形成和諧的氛圍，使教學雙邊同處于精神高度亢奮的狀態，進入智慧與思維的交流之中，取得教學的最佳效果。
現代議論文常常令學生畏懼，如果教師能精心設計導入語，課文就不會深奧或陌生，學生對文中的道理會有親切感。背誦古文會使學生頭痛，如果教師出口成誦，名言佳句不離口，學生就會如飛蝶戀花，崇拜、喜歡、百讀不厭。如果教師笨嘴拙舌，氣結語澀，學生聽都聽不下去，又豈能心“動”情“動”，享受文道之美。
美的教學語言如此必要，但在實際教學中很難見到。
隨著語文教學改革的不斷深入，教學管理逐漸強化，語文教學質量也日趨提高。強化目標意識、改革課堂結構、提高課堂效率正被普遍重視，形勢喜人。然而，語文教學藝術探索還不夠深入，尤其是教學語言的問題亟待研究和解決。筆者聽過一些語文課，教學語言不夠美，藝術魅力不夠大，導致課堂效率不夠高的。其主要表現有：
隨意型：教學目標并非不明確，教學環節并非不合理，而教學語言抓不住中心，可謂是“腿肚子上綁大鑼――走到哪，想（響）到哪”。有時言不達意甚至離題萬里，抓不住重點，攻不破難點，達標情況欠佳。
呆板型：板著面孔說教，如同小和尚背經書，沒有感情交流，分析講解課文或范讀課文沒有抑揚頓挫，淡如涼水味同嚼蠟。
灌輸型：容量大、節奏快，可是讀“教參”念答案，如同倒文蛤殼兒，倒完為止，灌完為快。學生被動應付，很少有思維的余地，更談不上“創造”。
拖沓型：課堂節奏很慢，拖沓、沉悶。少數同志還夾雜些并不見佳的方言土語甚至口頭禪，什么“這個”、“那個”、“對吧”、“是不是”、“時候，時候的時候”、“啊、唉”等等浪費教學的黃金時間。等下課鈴響，廣播操、眼保健操的音樂聲起，其教學精華才與喧鬧的播音相爭鳴。
凡此種種，都是提高語文課堂教學效率的大敵，是提高語文教學質量的攔路虎和絆腳石。美的語文教學，迫切要求語文教師具有美的教學語言。
托爾斯泰說過：“我們不僅能夠思想概念，而且還能夠把復雜的、色彩最細膩的圖畫用語言表達出來。”這就啟示我們：語文教師認真鉆研語言藝術，錘煉出美的教學語言，著眼點就在于能使自己在課堂上彈奏出動人的交響樂，讓學生都能成為知音，師生雙邊推波逐浪，蕩起思維的漣漪，獲得良好的教學效果。
怎樣才能獲得美的教學語言呢？教學語言問題，說到底還是內在功力的問題，也就是教師的語文素質問題。也許有人認為，好的素質是天生的，是固有的，非一日之功所能形成的。其實人的素質是可以通過后天的學習和實踐提高的。“世上無難事，只要肯登攀”，只要善于學習，勇于磨礪，就一定能有所進步。我們不妨這樣入手：
第一，強化目標意識。圍繞教學目標，精心設計教學語言，備好導語、過渡語與結語。切忌隨意發揮，東一榔頭西一棒。力求為提高目標達成講到精要處，說在點子上。
第二，力求口語化。教學語言是課堂教學使用的口頭語言，而不是從教參上搬來的書面語言。學生最怕教師講大話、空話、套話或教人半懂不懂、難著邊際的怪話。因此，語文教師要注重向書本、向名人、古人學習內涵豐富、優美嚴密的語言，也要向人民群眾學習新鮮活潑、通俗風趣的語言。
第三，確保規范化。要注意用語得體，措詞精當、正確、規范。要有意識地凈化、美化教學語言，講好普通話。力戒沒有生命力的方言，確保規范準確、文明得體。
第四，探求藝術性。語調高低快慢要適度，要注意語句的長短、句式的變化、感情的褒貶、音節的和諧和修辭的精當。做到講詩歌，有詩的韻味和歌的旋律；講散文，有散文的意境和自由廣泛而又活潑的天地；講小說，有曲折波瀾的情節和典型活脫的人物形象……抑揚頓挫、喜怒哀樂淋漓盡致，融形象性、趣味性、科學性于藝術化之中，使教學語言不僅準確流暢，而且悅耳動聽；不僅感情濃烈，而且親切誘人。
一、初中語文朗讀的現狀和問題
我國著名的語文教育家張志公就曾經我國語文朗讀說過：“從前，走過私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子們嗚里哇啦讀書的聲音，現在，那種聲音不大聽得見了”張志公先生對過去的焦慮仍然是當今語文教學中的嚴酷現實的反映。結合本人多年的教學經驗和同其他優秀教師交流總結，我認為語文課堂朗讀時間偏少，有些地區課的朗讀時間還不超過 5 分鐘，而且朗讀的目的性也不夠強，教師也沒有給予充分的指導，朗讀顯得呆板別扭，同時在文言文的閱讀也存在著許多問題。總的來說，初中語文朗讀的形式不容樂觀。
1.學生方面
初中生之所以不愿意讀不愿意有感情地朗讀，其中一個重要的原因在于他們對朗讀存在種種的心理障礙。這些障礙主要包括了四個方面：
（1）畏懼心理。初中生處在“青春期變聲期”，往往覺得變聲是一種令人害羞的事，人前說話不敢大聲，更何況高聲朗讀。
（2）自卑心理。這與我國現在獨生子女較多有關。
（3）焦慮心理。焦慮心理表現在無法靜下心來干一件事情，受情緒的影響大，害怕被老師提問，上課回答老師問題時容易語無倫次等等。
（4）害羞心理。初中生在朗讀中表現為朗讀時口齒不清，結結巴巴，朗讀一段話之后就滿臉通紅，急切地盼望老師讓其坐下。
這些心理導致學生容易將 “朗讀”與“讀”混為一談。從而出現了“快讀”、“唱讀”等現象，吐字不清，沒有任何節奏感而言，往往導致其他師生不知所云。還有一種問題是學生不愿朗讀，他們認為朗讀只是課堂教學的附加陪襯，長期法杖下去，就很容易導致學生產生對朗讀本該有的朗讀熱情和朗讀積極性。作為一線教師，應當予以重視，不僅要切實轉變學生這種錯誤的觀念，還應該糾正學生在朗讀過程中的一些不良現象。
2.教師方面
受多年以來應試教育的影響，盡管新課改已經進行了很多年，大部分學校還是以追求“升學率”為目的，于是教師對朗讀的要求也就一降再降，當然對自身的朗讀能力要求也一降再降，從而也就形成了教師重講輕讀的情況，學生在老師的影響下對朗讀的興趣也減之又減。教師方面的問題首先是教師自身朗讀水平不高，集中表現在普通話發音不標準、錯讀漏讀、感情平淡等方面，教師的榜樣示范作用沒有很好的樹立起來；其次教師對朗讀要求只流于形式，不求實效。主要表現在朗讀的時間不夠充分，教師為了趕教學進度，一節課 45 分鐘，老師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往成為了課堂中的一種點綴。另外朗讀的目的性不夠明確。教師沒有很好的為學生規劃朗讀的目標，讓學生自由發展，因為學生自身朗讀基礎的薄弱造成了朗讀效果不佳。
3.課外朗讀將近空白
語文教育界有一句話說得好“得法于課內，得益乃至成長于課外”。但是，現在初中生的課外時間被大量的習題和作業占據，根本沒有多余的時間去進行課外朗讀，即使有個別學校組織學生進行課外朗讀，也多以考點為主，并且課外朗讀活動單調，提不起學生的朗讀興趣。
二、初中語文朗讀的優化
初中語文教學朗讀的現狀不容樂觀，如何才能樹立起朗讀的新形象，怎樣才能讓朗讀真正走進初中課堂，已經成為了初中語文教學在當前課改中迫切需要解決的問題。本人結合自己的教學經驗，提出一些優化初中語文課堂朗讀的優化措施。
1.發揮學生的主體作用
首先要讓學生真正重視朗讀，書是用來讀的，從古到今關于讀書的名人名言比比皆是，中學德育原則上有一條是將集體教育與個別教育相結合，我們可以通過集體教育，充分發揮學生集體在朗讀中的巨大作用，換句話說就是將集體重視朗讀與個別重視朗讀相結合，教師可以首先對集體提出要求，在班上大力表彰那些朗讀能力強的學生，把朗讀的榜樣真正樹立起來，還應該抓緊對個別學生的教育，要讓每個學生都參與到集體朗讀中來，絕不做落伍的那一個。
其次是讓學生明確朗讀目標。“有目標才會有成功。”朗讀課堂的朗讀目標也是如此。教師要通過適當的形式和方法讓學生明確教學目標，并將其轉化為學生的學習目標，增強學生學習的目的性和主動性，比如在課前讓學生明確朗讀目標，或抓重音，或抓語氣，或抓節奏，或抓情感。同時朗讀的目標的制定要遵循“一課一得”的原則，比如在教授朱自清的散文名篇《春》的時候，在第一課時學生剛接觸，朗讀目標的設置可以為：正確，流利地朗讀課文，到了教授第二課時的時候，有了第一課時教師的分析與賞析對文章內容進一步深入，此時朗讀目標可設置為：有感情地朗讀課文。
最后是培養學生良好的心理素質，一是培養學生樂觀自信的性格，并且積極主動的參與到朗讀課堂教學中來，其次是強化朗讀學習動機，提升學生學習興趣，最后是培育學生豐富飽滿的情感，比如在詩詞教學時，可以通過圖片來激發學生朗讀情感，蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》展示的是詩人遙望窗外明月舉杯欲飲的畫面，王建的《十五夜望月》展示的是詩人倚靠桂花樹抬頭仰望月亮的畫面等等。
2.關注課堂細節
首先要關注范讀，可以通過教師示范朗讀的形式，通過眼神、表情、手勢等讓學生在感官上留下深刻的印象，在范讀的過程中要注意的細節包括音量的大小，節奏的把握，重音的突出等。
其次是關注傾聽。傾聽是一種教師修養，是一門教學藝術。細致入微的傾聽可以拉近師生距離，可以增進師生感情，更可以提升學生學習的積極性。比如在學生朗讀過程中走下講臺，俯下身子，耐心、細致地傾聽個別學生的朗讀，或者走上講臺，環視課堂，對學生的朗讀進行褒獎。
最后關注評價，教師的教學語言是直面學生的，是直達學生心靈深處的，一個真正把學生裝在心里的老師，他在課堂上就會時時刻刻為學生著想，在教學用語上也會選擇盡可能使用適合學生的語言，以盡可能地貼近學生的實際學習需要。當學生的朗讀不盡人意時，教師可從其它方面給予鼓勵誘導。
3.加強課外朗讀指導
向學生介紹優秀課外朗讀讀物，“書籍是人類進步的階梯”。 一本好的朗讀讀物對學生的影響巨大，班級內可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。另外，對于課外朗讀讀物，教師應該教給學生正確的學習方法，比如抄讀法、 精讀法、跳讀法等等，通過開展各種課外朗讀活動，營造一種濃厚的課外朗讀氛圍。