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高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質的實用型、技能型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能，這在高職教育中已基本成為共識。如何實現(xiàn)這一教育宗旨是會計電算化課程教學的重要課題之一。
一、提高會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能
教師要培養(yǎng)學生的實踐技能，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用性、操作性、實踐性極強的學科，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。要搞好實踐教學，教師應當：
第一。熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調試和維護，并具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如局域網的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。
第二。認真?zhèn)浜脤嵱栒n。首先，針對實訓內容上機反復操作，并隨時記錄操作過程中出現(xiàn)的問題及解決方法；然后，安排好每一堂課的上機內容、流程、目標及教學環(huán)節(jié)等，以便對學生在操作過程中出現(xiàn)的問題做出確切的答復，切實提高實訓效率。
第三。會計電算化教師還要深入軟件公司。接受前沿專業(yè)知識的培訓學習，或是專業(yè)進修，以便更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。
第四，專業(yè)教師應該深入企業(yè)實際，考察、了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況。比如，操作人員在實際應用中容易出現(xiàn)哪些問題?企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙?在考察、了解的基礎上，才能有的放矢地組織實踐教學，將課堂教學與實際崗位緊密結合，使學生畢業(yè)后能夠馬上上手，勝任會計電算化崗位的工作。
二、加大實踐教學力度，實現(xiàn)教學做合一
《會計電算化》是一門應用性很強的學科，必須以培養(yǎng)學生的操作技能為中心來設計其課程。特別地。離職院校的電算化教學要大膽改革教學模式，推行“教學做”一體化的課堂教學模式。
利用多媒體教學軟件控制教學活動，把培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程設計為邊講邊練的過程。講練結合，融入“教學做”為一體。在課堂上先由具有扎實理論知識、實踐經驗與教學功底深厚的講師教授必備的實用知識；再師生互動共同答疑解惑；然后立即轉入實際操作，由學生親自動手，在實踐中掌握操作方法，并力求在教師的耐心指導下獨立解決實際操作中出現(xiàn)的問題；實際操作之后要進行回顧、評析、總結。教師的教通過投影設備、廣播軟件，結合示范性操作展示給學生，學生的學在聽講解、看示范、動手做中得以實現(xiàn)。具體來說要做到：教師提出實訓內容及要求一通過局域網演示一學生進行操作練習(學生分組、分角色，教師答疑、指導)一教師檢查實訓操作結果一教師點評、總結。這種一體化的教學模式可將學習理論知識與訓練實際操作緊密結合，打破教與學、學與做之間的界限，將教學做三者融為一體，真正提高學生的綜合職業(yè)技能。
三、加強合計電算化模擬訓練，實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離
會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學生分組，以每組作為一個財會部門，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓的基礎上，安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業(yè)務的處理，使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練，從而實現(xiàn)理論教學與實際崗位的緊密結合。
四、加強校企合作。拓寬職業(yè)教育的辦學思路
學校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。正如同志所說：“從學校方面來說，校企合作可以及時反饋需求，增強專業(yè)的適用性；從企業(yè)方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進成果向現(xiàn)實生產力轉變。”校企合作途徑一般通過幾個方面：
第一，和軟件公司合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業(yè)資格證書考試，這樣學生畢業(yè)時不僅可以取得學歷證書，還可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強學生就業(yè)競爭力。
第二。和企業(yè)合作。學校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實際應用中出現(xiàn)的熱點問題及基層企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，按模塊進行案例教學；或以一個企業(yè)的電算化業(yè)務為實例，編寫系統(tǒng)的實訓教材并組織學生進行綜合模擬訓練；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。這樣，學生畢業(yè)后能馬上上崗，上手快，操作技能強。
一、高職院校會計電算化課程教學現(xiàn)狀分析
（一）會計電算化課程體系設置不合理
目前，高職院校所有的會計專業(yè)都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學校一周四節(jié)，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，六節(jié)課的課時里面，四節(jié)上機，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期六節(jié)的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應鏈”系統(tǒng)、“財務分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應鏈”系統(tǒng)包含內容很多，而這些內容在企業(yè)應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，社會上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒有開設該課程。
（二）課程實訓、實習力度不夠
會計電算化課程需要有較多的實訓環(huán)節(jié)，對整個會計操作通過電腦來掌握知識重點、難點，而目前大多高職院校會計電算化實訓室以及師資是難以滿足該實訓操作的。會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、網絡技術。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業(yè)的，他們會計業(yè)務處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數(shù)據(jù)庫的管理、網絡管理、電算化系統(tǒng)的維護等方面經常力不從心，有的學計算機專業(yè)的教師，對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護、數(shù)據(jù)庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統(tǒng)。二是會計電算化的實訓基地校外幾乎沒有，校內的實訓也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經驗的人員，剛畢業(yè)的大學生苦于沒有工作經驗而就業(yè)難，究其根源是我們的教學系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關系。
（三）課程理論知識與職業(yè)資格證書脫節(jié)
會計證是會計專業(yè)的學生在畢業(yè)時需要取得的職業(yè)資格證書，是學生將來從事會計工作的入門磚。學生在校期間，要取得會計證需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經法規(guī)、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業(yè)道德與財經法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業(yè)擴展課，也是從學生個性出發(fā)，方便學生更好的就業(yè)，但課程設置并沒有與學生考證有機結合起來。學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學生考證過關率低，對口就業(yè)困難。
二、構建課程設計和實踐新思路
（一）建立靈活多變的教學方法
教學過程中采用理論加實訓的方式開展，并針對課程的具體內容分別采用項目導向法、任務驅動教學法、情境教學法、案例教學法、小組合作學習法、觀摩教學法、總結歸納法等多種新型教學方法，以此提高學生的學習興趣和動手操作能力。教學過程中同時要做到講練結合，邊講邊練，實現(xiàn)教學內容與實訓內容統(tǒng)一。采用模塊分段教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發(fā)生的實際經濟業(yè)務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內容分類成模塊形式，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，邊講邊操作，使學生弄通弄懂。最后讓學生自己動手操作，老師在旁邊輔導，把發(fā)現(xiàn)的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結經驗和規(guī)律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計資料，在指定的財務軟件環(huán)境下重新進行全面、系統(tǒng)的計算機模擬操作實訓。
（二）完善實訓基地，建立校企合作
1.建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室
針對會計電算化課程的特征，應建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室，實驗室配備相關電腦軟硬件，購買正版財務軟件用于學生的實訓操作。針對本課程，確立電算化主管崗位、會計崗位、出納崗位、系統(tǒng)操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統(tǒng)維護崗位等職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標準的要求，確定各崗位應具備的職業(yè)知識和技能，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程內容體系。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，加強學生的操作環(huán)節(jié)，讓學生在實訓中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。
2.建立高職院校與企業(yè)的合作
讓學生在企業(yè)真實的環(huán)境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程，比較校內實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業(yè)技能。企業(yè)在和學生接觸中提出企業(yè)用人需求，對學生的具體要求。不斷加強學校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，讓學生順利完成從理論到實踐的過渡，讓企業(yè)能較快找到合適的人才。
（三）加強會計電算化課程師資隊伍建設
高職院校應注重加強會計電算化課程師資隊伍建設，對電算化人員的培訓工作要經常性進行，并經常交流經驗，使培訓收到實效。一是培訓內容既要包括計算機及網絡知識，又要包括會計專業(yè)知識的新思維、高素質的復合型人才，為會計電算化普及打下良好的基礎。二是要切合實際工作需要，對不同人員應按不同內容、不同要求進行培訓。三是隨著計算機技術、會計核算技術的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓學習，及時掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內在體系結構。四是專業(yè)教師應深入實際，考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應用情況。只有這樣，才能更好地組織實踐教學，有針對性地指導學生。
師資隊伍建設除了要加強培訓外，電算化教師也應該利用課余時間撰寫電算化相關教材和論文。配合好高職教育人才培養(yǎng)模式的建立，該教材的內容、體系結構等方面都要進行改革，讓教材能更貼近學生，使該門課程具有鮮明的職業(yè)教育特色。
總之，高職會計電算化課程改革需要建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室，配備先進通用的財務軟件，創(chuàng)新教學模式、改革電算化課程的教學方法、提高師資水平，將高職學生的特點和企業(yè)實際工作崗位的要求相結合，才能培養(yǎng)出適應社會需求的實用型的高素質會計電算化人才。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；會計電算化；課程；教學模式；創(chuàng)新
0引言
高職院校是我國高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國社會上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應該跟上時展的步伐，重點培養(yǎng)會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，會計電算化課程教學依然存在很多問題，比如，教學理念不明確，培養(yǎng)目標不明確；教學內容不科學，課程設置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學質量，因此，高職院校應該充分認識到會計電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設計教材，建立ERP教學平臺，并加強對學生的實訓，不斷完善課程體系，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
1高職會計電算化課程教學的特點
1.1與其他學科之間的交叉融合
會計電算化課程主要指的就是集計算機學科、管理、會計學為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)學生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業(yè)之前，應該首先保證學生能夠熟練掌握會計學、計算機等基礎課程，然后教師再根據(jù)學生的具體學習情況依次講解ERP等課程內容。
1.2實踐操作性強
針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術性、操作性要求都非常強的課程。會計電算化教學的主要目的就是為社會培養(yǎng)更多的會計人才，促進社會的發(fā)展。學生在學習會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎知識，同時還應該具有較強的計算機操作能力，并熟記信息技術安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實用性極強的會計人才[1]。
2高職會計電算化課程教學模式中存在的問題
2.1教學理念、培養(yǎng)目標都不明確
從目前我國高職院校的教學模式來看，會計電算化課程教學理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標，從而影響了會計電算化的教學水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會計電算化教學模式，那么就會使得培養(yǎng)出來的學生不能適應時代的發(fā)展，同時也會影響學生的實際操作能力。另外，由于教學理念、培養(yǎng)目標都不明確，導致了學生沒有熟練掌握會計實際業(yè)務處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業(yè)學生的就業(yè)情況。
2.2教學內容不科學，課程設置合理性不足
據(jù)相關調查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學的內容設置不科學，各個專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時，在具體的會計電算化教學過程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設置合理性不足，從而使得實習課程的整體效果不好[2]。
2.3缺乏實踐機會，不能滿足教學崗位訓練的需要
目前，由于資金的限制，很多高職院校的學生都缺乏實踐機會，從而使得學生的實習流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認識到實踐的重要性，沒有給學生爭取實習基地，而且，高職的實習機會和實習基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學崗位訓練的需要。
2.4師資知識結構不合理，教師實踐教學能力普遍低
眾所周知，教師的綜合能力直接關系著會計電算化的教學效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會計專業(yè)教師都不愿意進入高職院校中，同時，由于經費有限，學校沒有給教師繼續(xù)深造的機會，導致了師資知識結構不合理[3]。
3高職會計電算化教學模式的創(chuàng)新措施
針對以上高職會計電算化課程教學模式中存在的問題，高職院校就應該不斷總結以往會計電算化的教學經驗，充分認識到會計專業(yè)的重要性，不斷提高會計電算化專業(yè)教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學平臺，重新設計會計電算化有關的教材內容，從而提高會計電算化教學的效果。下面具體論述高職會計電算化教學模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內容。
3.1重新設計教材，建立ERP教學平臺
現(xiàn)如今，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教材已經不能適應時展的需求，因此，高職院校應該重新設計教材，制定完善的培養(yǎng)目標，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學質量。在具體的會計電算化實踐教學中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學、編制系列教材等方法進行培訓。實踐教學主要是結合案例和技能培訓設計來完成的，因此，教師應該結合我們生活中常見的案例進行編寫，比如，系統(tǒng)應用功能、財務案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關專業(yè)的專家或者理論研究人員來蒞臨指導，并根據(jù)學校學生的實際情況編制教材。一般情況下，學校在編制新教材時，一定會花費很多成本，所以高職院校可以和其他的院校進行合作，取長補短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應該建立ERP教學平臺，定期對市場做一個整體的調查，吸收一些大型企業(yè)的先進管理技術，從而建立完善的、適合社會發(fā)展需求的會計電算化實踐教學體系[4]。
3.2加強實訓機會的整合，完善課程體系
會計電算化實訓對于所有的學校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術性要求非常高的綜合學科，高職院校在進行會計電算化實踐教學時應該采用多種方法，比如校外實習、校內實訓等。高職院校要想提高學生的會計電算化實踐能力，應該安排學生到附近的大型企業(yè)進行實習，如果沒有合適的企業(yè)，那么學校可以組織學生進行會計專業(yè)相關的調研，鍛煉學生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應該逐步引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生能夠為了自己的目標而奮斗學習：第一，在具體的會計電算化教學中，高職教師應該把會計電算化實訓的內容融入學生的課程中，讓學生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院校可以組織教師帶領學生參觀實訓基地，不斷提高學生學習會計電算化專業(yè)的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結合在一起，教師可以根據(jù)每位學生的實際情況采用不同的方法進行教學，比如，案例分析法、習題練習法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應該重視會計電算化模擬實訓，不斷加強學生會計電算化的實訓能力，會計電算化模擬實訓涉及的內容比較多，其中包括電算化的實訓、會計軟件的操作實訓等；第四，學校還應該根據(jù)企業(yè)的會計工作來安排學生實訓，具體的步驟是配置相應的公章、結算憑證、會計報表等，讓學生根據(jù)企業(yè)的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學生的實踐綜合能力[5]。
3.3加強校企合作關系，建立實踐教學測評體系
最近幾年，隨著我國市場經濟體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場競爭壓力越來越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應該加強校企合作關系，讓學生能夠提前適應優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時，高職院校也應該建立實踐教學測評體系，定期讓會計電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐培訓，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點進行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。
4結束語
總而言之，隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，如果學生還是只掌握簡單的財務核算知識和初級會計電算化知識，那么就很難適應社會的發(fā)展需求，因此，高職院校就應該對會計電算化教學模式進行創(chuàng)新，不斷加強校企合作關系，建立實踐教學測評體系，從而為社會培養(yǎng)更多的會計電算化人才。
參考文獻
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1對會計電算化的實踐課程進行開設的意義
會計電算化重視的是培養(yǎng)學生的實踐技能，只對會計電算化的理論進行教學，這明顯是不夠的，還應當進行具體的會計核算操作能力教學，讓學生對具體的會計核算的過程以及方法進行充分的掌握。特別是在當前處理信息的技術相對先進的狀況下，要求熟練的使用和操作會計核算的軟件，同時運用商業(yè)版以及演示版的會計軟件，模擬處理單位的經濟業(yè)務，重點處理報表和財務的子系統(tǒng)。所以，在進行會計電算化的教學，安排課程的時候，不僅考慮到學生對會計電算化方面的理論知識的理解，還要考慮到會計電算化方面實踐技能的掌握，更要讓學生對經濟業(yè)務方面的技能進行充分的掌握，對學生在經濟業(yè)務方面的會計技能進行培養(yǎng)。
2強化會計電算化實踐教學方法
2.1對教學計劃進行改革，改善實踐教學
從課時的角度來說，把這個學科的整體課時分為兩個部分：實訓和理論，理論部分的課時可以學習技能與理論知識，實訓部分的課時可以系統(tǒng)的訓練專業(yè)技能。增加實訓課時，不是增加課程中的整體課時，是調整內部，對理論課時進行縮減，才可以增加實踐方面的課時，但是縮減理論課時應當先合理規(guī)劃教學材料。然后對實習課程進行綜合性的設置。主要有綜合模擬方面的實習以及社會實踐方面的實習,讓學生在進行學習的時候對社會進行了解。關于社會見習和社會調查，應當每一學年至少安排一周的時間，第三學年的下學期對綜合性的模擬實行進行安排，另外，在畢業(yè)之前應安排社會性的實踐，時間在六周左右為宜。對教學計劃進行調整和改善，將實踐課程的時間落到實處。
2.2強化建設教師隊伍，重視提升老師的實際操作能力
會計電算化這門學科是屬于應用型的，有很強的實踐性。專業(yè)老師不僅要有豐富和系統(tǒng)的理論知識，同時還要具備熟練的動手操作能力以及管理會計電算化系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)這些能力可以從以下兩點出發(fā)：首先，老師應當對實訓課和實驗課進行認真的準備，自身能夠對軟件進行熟練地操作，在進行操作的時候學生會出現(xiàn)一些問題，需要及時地進行恢復，提升實訓課和實驗課的成效；其次，會計電算化的老師應當接受軟件公司的定期培訓以及專業(yè)的進修。會計軟件的開發(fā)在迅猛的發(fā)展，但是電算化方面的教學出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，最重要的一個原因就是老師的專業(yè)知識結構出現(xiàn)老化的情況，知識沒有進行定期更新，實踐性能力自然不是很強。因此專業(yè)老師需要根據(jù)企業(yè)的實際，對企業(yè)中關于會計電算化的軟件使用情況進行了解，例如：財務人員在具體的操作中會出現(xiàn)怎樣的問題，企業(yè)在進行會計電算化操作的時候會有什么樣的障礙，只有這樣才可以有針對性的進行實踐教學，讓學生得到更好的指導。
2.3對實踐教學的內容進行豐富，強化社會調查方面的活動以及案例教學
對實踐性的教學內容進行豐富，有助于學生實踐技能的提升，同時也有助于提升學生就業(yè)的可能性。社會調查方面的活動以及案例教學是實踐教學當中的主要部分。會計電算化方面的案例教學，就是老師按照會計電算化教學的目的、內容、重點以及難點對案例進行編制，然后在教學的過程中讓學生進行討論，老師的工作就是總結、提示、引導，最后再讓學生憑借所學知識以及對案例的一些認識寫出相關的報告。進行會計電算化的教學的社會調查并不是那種可有可無的活動，調查報告可以考察并改進學生的課程教學方案，需要把社會調查當做是教學中主要的環(huán)節(jié)，調查的內容可以由老師按照課程內容進行整體上的安排，由學生按照具體的情況進行選擇。
3結語
綜上所述，由于時代的不斷進步和發(fā)展，會有大量的會計專業(yè)的人才需求，電算化工作中的基礎性技能就是實踐技能，這也是非常重要的一個技能，這就需要對會計電算化的實踐教學進行改善。因此，探索會計電算化的實踐教學是長期性的一項任務，大家應當一起為此而努力。
參考文獻：
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1.1高職會計電算化課的教學目標過時
目前，我國高職會計電算化教學目標并不適用現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。多年來，還是以偏重課堂上教師會計電算化課程理論知識的講授為主，沒有根據(jù)市場的需求以及現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而做出及時的課程目標更新。有相當數(shù)量的高職對會計電算化的專業(yè)建設沒有一個科學、正確的培養(yǎng)理念，沒有明確的會計電算化培養(yǎng)方向。在進行會計電算化的課程設置時，因為沒有科學的教學目標作指導，加上大多數(shù)學校會計電算化課程是建立在計算機課程基礎之上，會計電算化課程設置不成體系，知識結構設置不合理。學生在學校實踐的時間很少，甚至沒有崗位實習機會，不能了解、掌握先進的會計電算化的實用技術，更不可能適應現(xiàn)實社會的需要。
1.2高職會計電算化課的教學資源陳舊
首先，高職會計電算化所用教材的陳舊，高職的會計電算化教材的更新速度較慢，學生從書本上看到的財務軟件已經是過時的。而大多數(shù)高職會計電算化教師手中都沒有最新的財務軟件，很多高職會計電算化教師只能被迫依照現(xiàn)有教材講授，造成學生所學的會計電算化實用技術與市場不能銜接，就業(yè)時出現(xiàn)學與用之間的距離。其次，高職的教學實訓設備少，由于高職設備資金投入相對有限，一般很難跟上會計電算化課程的發(fā)展而進行及時更新自身的教學設備。計算機軟硬件資源、各種財務軟件資源等不足的制約，使學生的實踐學習受到很大的影響。
1.3高職會計電算化課的教資建設不夠
會計電算化教師的在培訓不及時，有些職業(yè)學校甚至根本沒有對會計電算化教師進行過時時的培訓，使其教師不僅在前沿的會計電算化知識上跟不上時代的發(fā)展，甚至一些新的、好的會計電算化教學理念也不了解，不清楚會計電算化學科現(xiàn)在及未來的發(fā)展，猶如井底之蛙。電算化會計是一門集會計學、計算機原理、管理學等多學科交叉的復合型邊緣學科。實踐性比較強，要求會計電算化專業(yè)教師不僅應有豐富的會計知識，而且還要有扎實熟練的實際操作能力和電算化系統(tǒng)管理技能。會計電算化教師應該有能力，能夠根據(jù)學校本地就業(yè)市場需求，調整其會計電算化知識的講授及指導學生科學實踐的教學方法。比如，對于經濟發(fā)展相對不發(fā)達的地區(qū)，教師應根據(jù)實際情況，給學生增加講授一些如Excel的會計應用，以應對學生在畢業(yè)后，企業(yè)未購買財務軟件的情況。只有高質量的師資隊伍才是搞好會計電算化教學的前提保證。
二、高職會計電算化課的教學改革建議
2.1會計電算化課的師資隊伍建設
高職的會計電算化的教師首先必須是專業(yè)的會計教師出身，而作為一名合格的雙師型會計教師最低應取得會計師資格，才能滿足高職實踐與技能的教學需求。而在一些老的高職里，會計電算化教師還是由計算機教師來擔任，這是一個非常錯誤的做法。因而，在高職會計電算化的教學改革中，我們首先應抓的就是師資隊伍建設，這是搞好會計電算化教學重要的前提保證。應支持會計電算化教師多參與社會調查，鼓勵教師申報課題或在國家核心期刊上。鼓勵會計電算化教師運用多種現(xiàn)代化教學手段，提高課程教學效果。鼓勵高職會計電算化教師攻讀專業(yè)的碩士學位，積極參加會計電算化的相關專業(yè)培訓和學術研討會，以及時掌握會計電算化前沿信息，要求會計電算化教師必須具有會計電算化中級以上認證，使會計電算化教師的理論知識和實踐能力可以有效地結合；會計電算化教師更應逐年定期深入到企事業(yè)單位的實際部門鍛煉，收集、整理有關實際應用資料，以加強會計電算化課的教學案例及會計電算化的學科建設。
2.2會計電算化課的課程改革建設
高職會計電算化的課程改革，首先應重點抓好高職學生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位實習，做好實習指導與教學。進行會計電算化的實踐性教學和會計專業(yè)知識的綜合性教學，針對學生的實際工作需求，調整會計電算化課程的內容與結構。在課程內堂上，比如：學生到商業(yè)企業(yè)實習時，商家可能用的比較多是如超贏軟件等一些其他財務軟件。會計電算化教師應在開始的教學中與崗位實習指導中進行必要的知識擴充，使學生能靈活運用所學知識，以勝任其崗位需求，增強其就業(yè)的自信力。而在課程結構上，設置成：先課堂講授，然后到企事業(yè)單位進行崗位實踐，而后再回到學校課堂，這種三段式教學模式，即“教學———實踐———深化”。讓學生在學校課堂完成課程學習后，在自己實際的崗位實踐，然后每位學生做出自己技能實踐總結，教師協(xié)助指導。實習結束后，回到課堂，教師總結出班上學生的實踐所得，并針對學生實際結合教學實踐，對學生今后的實際工作做出正確的指導與幫助，以便學生可以順利走向社會，并懂得如何不斷完善自己以適應其職業(yè)發(fā)展。順利推行會計電算化實踐操作技能建設，可以激發(fā)學生會計電算化應用能力的提高。同時再堅持抓市場導向，搞好會計電算化課程的學生市場定位，重視并逐步地調整會計電算化的教學計劃，優(yōu)化課程的結果，精選教學內容，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與職業(yè)教育規(guī)律取舍，以形成獨特的會計電算化教學體系。重視會計電算化課程的綜合化研究和教材建設的研究，加強會計電算化校本教材的建設。
2.3會計電算化課的教學實施條件完備
相對而言，職業(yè)教育的教育對象的動手能力強，形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛。會計電算化的課堂教學應配備網絡教學與多媒體等多種教學設備，會計電算化教師應盡可能在教學中通過多種教學手段，如教師將可以會計電算化教學課件、實際會計電算化工作各崗位錄像等資料分發(fā)給學生機，讓學生可以在實際學習實踐中，反復來看這些教學資料，真正地帶著興趣、帶著教師的要求去主動學習。.教師也可以更有效更有針對性指導不同領悟力的學生學習網絡會計電算化及各個會計電算化崗位的實際工作內容與要求。同時，高職的會計電算化的模擬實訓室在條件允許的情況下，也盡可能按實際的企業(yè)、銀行、稅務等單位的崗位設置模擬實訓室，讓學生有身臨其境的實習效果。而后，使學生可以在課堂教學中模擬實訓與其后的實際企業(yè)崗位實習有效結合，可以大大提高實訓效果。
三、小結
【關鍵詞】高職高專 會計電算化 培養(yǎng)模式
網絡經濟時代，隨著電子信息技術和軟件工程的快速發(fā)展，電算化會計信息系統(tǒng)正在以其顯而易見的優(yōu)勢和速度取代手工會計信息系統(tǒng)，從而帶來會計業(yè)界理論與實務的大變革。然而專業(yè)人才的匱乏，始終是制約我國會計電算化事業(yè)進一步發(fā)展的因素。如何構建科學高效的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質會計電算化人才成為高職高專教育當務之急。
一、會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
縱觀國內，我國高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要有幾個特點。
1、規(guī)模龐大，專業(yè)設置重復率極高
上世紀90年代，財政部在《關于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業(yè)，幾乎所有的會計類專業(yè)必開電算會計課程。專業(yè)設置的重復率之高幾乎可與基礎學科媲美。客觀地說，這些做法有其積極的現(xiàn)實意義，對我國廣大會計類人員進行了一次有益的電算化知識普及。
2、特色平淡，課程設置缺乏針對性
從表象來看，會計電算化人才培養(yǎng)頗為繁榮。但隨著人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展和實踐的檢驗，當初一味追求的規(guī)模至上的粗放式辦學模式日漸顯露弊端。由于大多數(shù)會計電算化專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，課程設置與普通的會計專業(yè)幾乎沒有區(qū)分，通常是在常規(guī)會計課程基礎上加上電算會計課程或者電算實訓即萬事大吉。當用人單位滿懷期待專業(yè)人才能深入實踐解決電算系統(tǒng)維護或熟練運用財務軟件時，我們培養(yǎng)的學生卻因為沒有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢而不知所措。于是一部分學校減少了會計電算化專業(yè)的招生規(guī)模更有甚者迫于就業(yè)壓力取消了會計電算化專業(yè)。這進一步暴露出當初辦學的盲從性和隨意性。
3、過程簡化，教學內容和手段落后
計算機產業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境使會計電算化的發(fā)展速度很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，但我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發(fā)展速度。教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。很多學校設置的會計電算化課時偏少，任課教師計算機技術的總體水平較低，在教學過程中與計算機關系密切的過程或章節(jié)往往被省略或簡化。此外教學手段也需要完善，由于電算化教學對于教學設備和軟件的要求相對較高，一些學校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學生的學習興趣。
二、構建新的會計電算化人才培養(yǎng)模式
我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計電算化人才培養(yǎng)將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創(chuàng)新思路，構建“以專業(yè)特色為根本，以能力培養(yǎng)為目標，以科學方法為指導，以過程控制貫穿始終”的人才培養(yǎng)模式，進行粗淺的探討。
1、目標定位準確，專業(yè)特色鮮明
準確定位培養(yǎng)目標是科學進行人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學中，應根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內在要求，構建以培養(yǎng)學生進行會計實際工作能力為根本，以訓練學生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓練學生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養(yǎng)學生電算化信息系統(tǒng)分析與維護能力為特色的多層次培養(yǎng)目標體系，最終造就基本功扎實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復合型、技能型人才。
2、能力培養(yǎng)至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養(yǎng)過程中，我們應始終抓住能力培養(yǎng)這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。
（1）建立“三層”能力培養(yǎng)模式。“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業(yè)基礎技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學，使學生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)做好充分準備。
第一層：專業(yè)基礎技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓練：掌握憑證、賬薄、報表編制原理。二是會計電算化處理能力訓練：進行Word、Excel、Internet等計算機基本原理和操作。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓練：掌握企業(yè)要素核算、產品成本計算及核算、資金管理與項目決策、稅收實務處理方法、企業(yè)內部及外部審計方法等。二是會計電算化處理能力訓練：學習計算機程序設計、會計信息系統(tǒng)設計與分析、常用財務軟件操作等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓練：進行會計學原理、財務會計、成本會計、審計綜合應用實訓，模擬財務科的會計工作崗位訓練。二是會計電算化處理能力訓練：熟練使用金蝶、用友等財務軟件進行會計處理。
（2）做好事先規(guī)劃、事中控制和事后總結改進工作。由于高職教育是以就業(yè)為導向，因此事先規(guī)劃環(huán)節(jié)中，首先應結合區(qū)域特點進行廣泛的社會調查，了解專業(yè)需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學培養(yǎng)人才提供依據(jù)。其次要明確制定上文所述的培養(yǎng)目標，使日后的教學、管理工作緊密圍繞目標進行。最為重要的是根據(jù)市場調研情況和專業(yè)目標設置科學合理的課程體系。①建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論課程體系。一是會計基本理論和基本方法課程子系統(tǒng)，包括：會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等。二是計算機基本知識和操作能力課程子系統(tǒng)，包括：計算機基礎、數(shù)據(jù)庫及編程基礎、會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設計、財務軟件應用等。三是基礎素質和繼續(xù)學習能力課程子系統(tǒng)，包括：普通話、應用文寫作、名著選讀、社會調查、外語聽說訓練、文獻檢索等。②建立與會計專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐課程體系。一是會計核算能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，通過財務會計實訓教學、成本會計實訓教學、財務管理實訓教學、會計手工綜合實訓教學、會計電算綜合實訓教學和計算機系統(tǒng)裝配和維護教學來完成。二是會計專業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，主要通過認識實習、暑假考察、畢業(yè)實習和完成畢業(yè)作業(yè)等教學環(huán)節(jié)來完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設、審查教材的內容。一本優(yōu)質適用的教材往往能使教學過程順暢，使教學效果倍增。應選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學校,應根據(jù)課程體系設置編寫針對性強的電算化教材和實訓資料,但可用性要強。
②改革教學方式，提高教學效率。現(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學方式，利用計算機制作教學內容課件進行計算機輔助教學方式，以及利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學方式。以會計電算化課程為例，筆者認為應結合具體的內容來選用合適的教學方式。一是會計電算化原理部分。本部分內容是電算化專業(yè)知識的基石，專業(yè)性較強而且相對枯燥乏味，應以計算機輔助教學方式（CAI）教學方式為主。教師要從教學設計的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質量的教學課件，將教學內容比較直觀、形象地進行演示，同時還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強了學生學習興趣，最終達到提高教學效果與教學質量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，經板書的形式幫助學生梳理知識脈絡和層次。二是財務軟件應用部分。本部分內容是電算化原理部分的應用，通常在機房里進行。應采用多媒體（Multimedia）技術及網絡（Network）技術與計算機輔助教學的完美結合所形成的多媒體網絡教學方式。教師先利用多媒體課件向學生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網絡系統(tǒng)向學生傳遞備份的練習賬套，讓學生結合教師演示的步驟和要點自行練習操作。教師還可通過網絡監(jiān)控系統(tǒng)及時了解學生的掌握情況，既可總結性地講解也可個別輔導。三是會計電算綜合實訓部分。本部分內容以學生為主導，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學生操作結果的評價是否科學公平則是關鍵。應利用網絡技術與計算機輔助教學相結合的方式進行教學。教師可利用一些網絡教學軟件收看學生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當然，計算機輔助教學與多媒體網絡教學使教師從傳統(tǒng)的教學中解脫出來，去學習、更新相關知識，也使學生充分體會到學習的樂趣，增強學習吸引力，促進教學概念與形式的更新，引起教學組織形式、教學方法與教學結構的變化，促進教學思想與教學理論的發(fā)展，提高教與學的效果與水平。
③改革考試方法，推進教學改革。會計電算化專業(yè)傳統(tǒng)的考試方法主要是在課程結束時進行閉卷考試，考試內容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導致學生平時放松學習，考試時臨陣磨槍，不利于培養(yǎng)高素質的技能型人才。因此，我們應從以下方面進行相關考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計電算化原理課程可繼續(xù)采用期末閉卷考試，以免放松學生對基本理論的學習要求；財務軟件應用課程則應采用期末上機測試的辦法，重點考察學生的動手能力；會計電算綜合實訓建議著重過程考核，綜合考察學生的組織紀律、團隊意識、職業(yè)態(tài)度及綜合技能。二是將職業(yè)資格證書納入考核范圍。要求學生畢業(yè)時取得一個畢業(yè)證和多個職業(yè)技能證書。目前會計電算化專業(yè)學生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證外，還必須取得《會計從業(yè)資格證書》（含初級會計電算化），鼓勵學生獲取《用友軟件應用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關證書者可獲得一定的學分。三是改革畢業(yè)考核方案。畢業(yè)考核將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計或畢業(yè)調查報告。設計或調查內容完全與會計崗位核算與管理相聯(lián)系，直接與上崗就業(yè)接軌。
④加強事后總結改進。我們應按現(xiàn)實條件變化適時調整培養(yǎng)目標和方案，根據(jù)會計電算化及財務軟件發(fā)展情況適時改進教學內容，以與時俱進的思想進行會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、結語
高職院校特色專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，對該專業(yè)建設的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是不斷邁進的過程，面對新的挑戰(zhàn)，我們將一如既往的努力和奮進。
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【關鍵詞】 會計電算化； 實踐教學； 體系
隨著計算機技術的普及和發(fā)展，尤其是網絡的迅速發(fā)展、電子商務的廣泛應用，會計電算化軟件的應用平臺、開發(fā)技術、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會計電算化實驗教學與之適應，以滿足社會對會計電算化人才的需求。
一、目前學校會計電算化專業(yè)實踐教學中存在的問題
（一）教學內容單一
現(xiàn)在大多數(shù)院校會計電算化實驗教學僅限于會計信息系統(tǒng)的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統(tǒng)的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，處理的內容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時期的十幾筆經濟業(yè)務。由于只涉及財務核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的很少。
（二）實踐教學質量低下
在會計電算化實際教學中，采用的會計軟件多數(shù)還是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版模擬實踐，這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數(shù)是網絡版軟件，這就增加了學生的就業(yè)難度。
（三）校內實踐教學與單位實際電算化處理過程脫節(jié)
校內實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業(yè)務到底是什么樣的，對于會計電算化實際業(yè)務的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業(yè)務的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業(yè)務信息是如何聯(lián)系的。
（四）師資隊伍的實踐能力有待加強
實踐指導教師是會計電算化實踐教學質量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質量好壞的關鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學校走出來，對于會計電算化在企業(yè)中的應用本來就不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步一步的操作，不能結合實踐，更談不上達到綜合的目的了。
二、會計電算化實踐教學體系應包括的內容
會計電算化實踐教學體系應該是把各個實踐教學環(huán)節(jié)有機融合的一個整體。其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。應將各部分緊密結合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同時，結合理論教學體系，使兩者相互補充，緊密配合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。會計電算化實踐教學體系的各環(huán)節(jié)應包括單項模擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業(yè)設計等。
（一）單項模擬實訓教學
在教學過程中，應對會計專業(yè)每門專業(yè)課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨立進行實踐訓練。如對財務會計實務可以按資產、負債、所有者權益、收入、費用進行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產、進貨、銷貨、庫存等單項進行業(yè)務處理。每一個單項內容的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環(huán)節(jié)應予以充分的重視。
（二）校內綜合模擬實訓
通過每門課程單項業(yè)務的處理，使學生掌握專業(yè)的基本實踐技能，但對學生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強綜合運用的過程。據(jù)此開設校內綜合實訓，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學生達到舉一反三、融會貫通的目的。
（三）校外實習基地實習
學生經過校內綜合實訓的訓練和培養(yǎng)，會對實踐業(yè)務的處理有一個全局的把握。但是，校內綜合模擬教學與企業(yè)實際的會計電算化應用還有距離。比如，企業(yè)中會計電算化業(yè)務處理與其他各部門之間的聯(lián)系、數(shù)據(jù)的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發(fā)生與排除等等。所以在對實踐能力進行系統(tǒng)的培訓后，還需要讓學生進一步深入到實習基地實習，使學生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結合，真正實現(xiàn)與實踐工作的零距離接觸。
（四）學年社會實踐
在正常的課堂實踐教學的基礎上，為了使學生接觸會計工作實踐，要求學生在每個學年結束的時候利用暑假積極參與會計專業(yè)崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認識。在從實踐當中總結自己一年來所學知識的同時，又可以提高自身對專業(yè)崗位的認知程度，利于學生明確以后要學習什么，要掌握什么，做到心中有數(shù)。
（五）畢業(yè)論文
在畢業(yè)前要求每位學生獨立撰寫論文，這既是對學生理論知識的考核，更是對其實踐應用能力的升華，使學生在熟練掌握實踐技能的基礎上，進一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進行綜合歸納、分析并有所創(chuàng)新。通過畢業(yè)論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學生的綜合能力，也可以進一步提高學生的實踐應用能力及綜合素質。
三、會計電算化實踐教學體系的構建
（一）調整實踐課程，建立一體化的實踐教學計劃
根據(jù)會計電算化實踐教學目標體系，以實踐目標為依據(jù)確定應開設的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實踐課程設置，突出會計電算化課程特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的一半以上。為確保實踐教學計劃的實施，應根據(jù)實踐教學的目標要求修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐任務指導書。實踐內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合實踐性較強的實訓，力求接近專業(yè)業(yè)務實際。
（二）加強實訓實習基地建設，注重“雙師型”教師培養(yǎng)
為了更好地培養(yǎng)會計電算化人才，學校應該重視校內實訓基地的建設，盡量建立仿真的模擬環(huán)境，滿足會計專業(yè)單項實訓和綜合模擬實訓的需求。在建設校內實訓基地的同時，學校還應該廣泛開展與企業(yè)的合作，建立會計電算化實習基地。只有這樣，才能使學生真正體驗到工作的真實性。
教師的實踐技術水平直接影響實踐教學的質量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據(jù)書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，除了組織教師在校內由有經驗的教師培訓外，組織青年教師到實習基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質量的實習基地也可以為學校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎。
（三）建立有效的實踐教學評價體系
原來理論教學中，學生考試以一張試卷為準，但隨著實踐教學內容的增加，其考核辦法也應有相應的變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質量評價是一個非常復雜的問題。一般來說，考核應該分為過程考核和結果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉變過程，所以應該以結果考核為主、過程評價為輔，通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經過初期老師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。
【主要參考文獻】
[1] 朱裕生.高職財會專業(yè)實踐教學體系的構建［J］.職教論壇，2002，（4）.
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一、會計電算化課程概述
會計電算化是計算機技術和會計知識相結合的產物。會計電算化是將以電子計算機為主的電子信息技術在會計業(yè)務處理工作中的應用，利用電子計算機可以完成記賬、算賬、報賬，還可以完成對會計信息的分析、預測和決策。我國會計電算化的發(fā)展經歷了嘗試、自發(fā)發(fā)展、有計劃發(fā)展和普及階段四個發(fā)展過程，今天，會計電算化已經發(fā)展比較成熟，各大院校的學生都在學習如何使用計算機來完成財務工作。實際上，在會計的日常工作當中，利用計算機進行賬務的處理，已經逐漸取代了手工做賬，而成為主要的經濟業(yè)務處理手段。
在實際的教學過程當中，往往將會計電算化這門課程利用一學年的時間進行學習。每學年第一學期學習會計電算化的基礎知識，包括系統(tǒng)管理、企業(yè)應用平臺、總賬管理系統(tǒng)、UFO 報表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)和固定資產管理系統(tǒng)等幾個比較基礎的模塊。每學年第二學期學主要學習供應鏈管理系統(tǒng)，具體包括庫存管理系統(tǒng)、成本管理系統(tǒng)、存貨管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)和采購管理系統(tǒng)。
二、會計電算化課程教學中存在的問題
（一）會計業(yè)務不熟悉
在具體的教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習基礎會計的那一學期，對于相關知識的掌握整體較好，但往往是假期過后，僅僅一個多月的時間，將基礎會計的相關知識就淡忘了很多，這是學生中的普遍存在的現(xiàn)象。針對一筆經濟業(yè)務，難以分析出應該使用哪幾種會計科目，甚至有些學生對于會計六要素都不太清楚。在這種情況下，會計相關課程就難以順利開展，比如會計電算化、稅法、財務報表分析等。
（二）計算機操作水平參差不齊
會計電算化這門課程所使用的平臺就是計算機，在計算機商學會使用財務軟件。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，相當多的學生計算機操作相當不熟練，計算機出現(xiàn)的一些基本問題不懂得如何去解決，比如，顯示器不亮，學生不知道是電源接觸不良，再比如，出現(xiàn)死機現(xiàn)象不會調出任務管理器。這些最基本的計算機軟硬件問題阻礙了學生學習會計電算化的進度，這些問題本身完全是可以避免的。
（三）傳統(tǒng)教學模式有缺陷
傳統(tǒng)教學過程中教師扮演的是灌輸者的角色，學生處于被動接受知識的地位，這種填鴨式教學最終難以收到良好的教學效果。一方面學生學習會計電算化的知識和操作比較吃力，另一方面教師在傳授知識的過程中也會常常感到力不從心。
三、會計電算化課程教學中存在問題的處理對策以陜西郵電職業(yè)技術學院為例
（一）加強基礎會計實訓課程
以往的教學工作中基礎會計課程的教學內容包括基礎會計理論知識和手工做賬實訓操作兩大部分。根據(jù)以往的教學經驗，學生對于基礎會計的學習比較有熱情，而且掌握的程度比較好。但隨著時間的推移，學生在一整個假期之后對于所學會計知識慢慢淡忘，這一點在會計電算化教學工作中表現(xiàn)比較明顯，比如專用記賬憑證的概念，很多學生不清楚在處理一筆具體的業(yè)務時，是選擇收款憑證、付款憑證還是轉賬憑證。這些都是會計相關知識中最基本的內容，如果對這些知識的掌握不夠牢靠，那么學習會計電算化就困難重重。針對這種現(xiàn)象，陜西郵電職業(yè)技術學院會計教研室的教師在集體商討的情況下，一致認為應該分學期加大對會計手工做賬實訓的力度，在學習基礎會計這門課程之后的幾個學期中一直將會計手工做賬實訓貫穿進學生的整個學習過程中，加強學生基礎會計的相關技能，對學習會計電算化等其他專業(yè)課程都有最直接的輔助作用。
（二）加強計算機基礎實訓課程
無論是學習會計電算化也好，還是其他操作性比較強的課程也好，除了必備的課程基礎知識外，最重要的就是掌握計算機的相關基礎操作，否則對于這些操作性較強的課程就沒有辦法正常進行。針對這種現(xiàn)象，在大一基礎課程的學習中應該加強學生的計算機基礎實訓課程，這樣無論對于會計電算化等課程的學習還是學生的職業(yè)生涯都是大有裨益的。
（三）項目教學法改善課堂效果
關鍵詞：會計電算化；課程改革；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0106-03
一、會計課程實踐教學改革現(xiàn)狀
《會計電算化》課程開設的目的是培養(yǎng)學生掌握會計電算化基本理論，熟練會計電算化操作技能，應用會計核算軟件完成會計電算化工作。本課程在課程設計中以學生為中心，結合會計、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，與企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，圍繞專業(yè)聯(lián)系企業(yè)，堅持以能力為本位的設計原則，倡導以學生為主體的教育理念，將提高學生的職業(yè)技能和應用能力放在重要位置，體現(xiàn)會計電算化課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。
1.課程開發(fā)與設計采用校企雙方合作的課程開發(fā)模式。《會計電算化》課程團隊與校企合作單位―用友軟件有限公司雙方合作，共同開發(fā)《會計電算化》課程。《會計電算化》團隊由具有多年教學經驗的教師組成，對多年以來的會計電算化教學內容熟悉，了解學生的特點、興趣和愛好，能夠很好的領會與貫徹教育部、教育廳、學校對本專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，研究和了解人才市場、用人單位對人才的能力要求，課程團隊的教師可以根據(jù)這幾項要點對課程開發(fā)與設計進行資料準備；同時聘請校企合作單位―用友軟件公司的多位行業(yè)專家指導，校企雙方的教師、學者和專家召開會議研討會計電算化課程的開發(fā)、設計和建設總體框架，共同參與課程大綱、課程標準的制定，確定教材的項目和內容，完成教材的編寫；共同設計教學和會計電算化課程各個功能模塊的實訓項目。校企雙方合作的課程開發(fā)模式是會計信息化課程改革的亮點，這一開發(fā)模式不僅能夠將教學單位―課程團隊的優(yōu)勢資源和企業(yè)的優(yōu)勢資源相結合，還能夠將理論教學，會計電算化軟件操作教學案例更貼近實務，很好的做到了理論指導實踐，理論與實踐相結合，也為今后進一步提高會計電算化課程的教學質量奠定了良好的基礎。
2.課程教學內容設計基于學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)。會計電算化課程教學內容設計根據(jù)中小企業(yè)會計工作崗位所要具備的會計電算化專業(yè)知識和會計電算化職業(yè)技能為目標，運用了基于會計工作過程為導向的課程設計理念，以會計工作過程為教學主線，將工作項目為載體引入到會計電算化各功能模塊的教學內容之中，培養(yǎng)學生的會計電算化專業(yè)技能，使學生具備會計電算化領域所需的基本理論知識，基本專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學生今后在實習單位實習、就業(yè)和就業(yè)后的發(fā)展奠定基礎。課程設計分為五個模塊、十三個項目完成會計工作任務。項目按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。使課程的教學內容實現(xiàn)了“項目化、模塊化、實戰(zhàn)化、任務化”。
二、會計電算化課程實踐教學改革思路
課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現(xiàn)了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。
1.課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力。按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等（見下表）。
2.實踐教學突出職業(yè)性、實踐性和開放性。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業(yè)化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業(yè)財務室的布局相同，構建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關的專業(yè)知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業(yè)學習的內容，體現(xiàn)課程的開放性。
3.基于實際工作任務組織實踐教學內容。本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：
課程組織與實施過程為：實際業(yè)務導入―理論知識點介紹―任務驅動―示范引導―模仿試做―糾錯重做―總結經驗。各環(huán)節(jié)內容組織如下：課堂設計――將崗位分工、工作任務、職業(yè)行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動――布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導――主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做――學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協(xié)同。糾錯重做――及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結經驗――最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。
三、會計電算化實踐教學改革手段
1.改革實踐教學體系。以學生為中心，融學校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術服務能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業(yè)提供真實的頂崗實習環(huán)境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。
2.建立實踐教學改革工作室。建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室――ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內容，明確教師之間協(xié)調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應用范圍。
3.創(chuàng)新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式。改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業(yè)同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業(yè)務部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：
（1）創(chuàng)新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法。
（2）創(chuàng)新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協(xié)調合作，共同完成每節(jié)課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業(yè)內容，創(chuàng)新教學模式法。
（3）創(chuàng)新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節(jié)課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。
（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業(yè)課程自主學習平臺。
4.學校與企業(yè)結成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學項目。企業(yè)為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業(yè)實習課程。企業(yè)參與實踐教學改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目。
5.改革案例教學資源，創(chuàng)新實踐教學模式。按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進行模塊化教學改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。
6.建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫。建設《會計電算化》省級精品課程視頻公開課錄像，使學生通過網絡即可在線上進行會計電算化課程的學習，極大推動了學生學習的積極性和自主性。建設會計技能測試題庫、數(shù)字化教材、多元化教材、基本案例、電子教案、網絡課程。強化互動式和實踐教學，教師在辦公室或以線上網絡的形式就可指導學生，回答學生提出的各種問題，使學生和教師之間就專業(yè)學習的交流更加靈活多樣。同時建立了網絡論壇，提供了一個學生之間自由交流的網絡學習園地，學生可把解決不了的問題放在網絡論壇里，方便教師做線上解答或在課堂上講解。
參考文獻：
[1]王劍勝.會計電算化[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]張瑞君.會計電算系統(tǒng)[M].北京：中國人民大學出版社，2009.