時(shí)間：2022-05-27 17:10:04
導(dǎo)語：在課程設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
中圖分類號：G 642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028
0 引 言
培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力是高等教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理作為專業(yè)方向必修課，具有非常重要的地位和實(shí)際意義，而數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性也至關(guān)重要。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合訓(xùn)練。其目的在于加深對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識，提高動手能力、創(chuàng)新意識和合作精神。然而目前有些高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在一些問題，教學(xué)效果不夠理想。本文結(jié)合瓊州學(xué)院數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)踐教學(xué)，就計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的一些問題提出一些觀點(diǎn)和建議。
1 高校數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的問題
1.1 對課程設(shè)計(jì)認(rèn)識不足
根據(jù)我們在實(shí)際教學(xué)中掌握的情況，很多學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)只不過是一門考查課，沒有試卷，沒有老師監(jiān)考，自己知識把實(shí)驗(yàn)做一下，課程設(shè)計(jì)報(bào)告交上去就可以了。甚至有些同學(xué)根本就沒有自己的東西，隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)管理系統(tǒng)應(yīng)付了事，到驗(yàn)收的時(shí)間，具體的設(shè)計(jì)是怎么完成的，一問三不知，當(dāng)問到通過課程設(shè)計(jì)學(xué)到了什么的時(shí)候，很多人表示自己也不清楚。可見，很多同學(xué)對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足。實(shí)際上，作為對理論的鞏固與應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是一門綜合性比較強(qiáng)的課程。它不僅要求學(xué)生具備基本的程序設(shè)計(jì)理論，還要求學(xué)生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)流程，它不僅僅是像某些同學(xué)認(rèn)為的比較復(fù)雜的程序，而是一個(gè)完整的軟件，要包括規(guī)范的開發(fā)文檔等一系列內(nèi)容，在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生就是一名數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件開發(fā)工程師。所以，我們要加強(qiáng)學(xué)生對這門課程認(rèn)識上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)的研發(fā)態(tài)度。
對于課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，有些同學(xué)并不清楚，他們只是根據(jù)老師的要求，完成自己的任務(wù)，而不知道通過課程設(shè)計(jì)，自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該收獲什么東西。很多同學(xué)在課程設(shè)計(jì)中只是停留在老師給出的題目和任務(wù)上，沒有進(jìn)行更深層次的考慮，他們認(rèn)為只要完成任務(wù)就可以了。事實(shí)上，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是對軟件開發(fā)的一個(gè)系統(tǒng)模擬過程，通過這項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟悉軟件開發(fā)，數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用開發(fā)的操作流程，掌握行之有效的軟件開發(fā)方法和軟件開發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致規(guī)范的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為科研工作奠定基礎(chǔ)。
1.2 課程設(shè)計(jì)選題存在的問題
優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)選題方案不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)他們的創(chuàng)作性，從而在課程設(shè)計(jì)中做出一定的成績。但是有些學(xué)校在選題上存在幾個(gè)問題；選題沒有新意，每年都是同樣的幾個(gè)題目，有些同學(xué)直接把師兄師姐們的東西拿來照抄，這種選題不僅不能引起學(xué)生的興趣，也不能跟上發(fā)展的要求；題目過大，比如飛機(jī)訂票系統(tǒng)，火車訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯(cuò)，能夠鍛煉學(xué)生的開發(fā)能，但實(shí)際上根本沒有必要選擇這么大的題目，學(xué)生也沒有能力完成這樣的題目，所以，課程設(shè)計(jì)的選題很重要，應(yīng)大小適中，以實(shí)際能力出發(fā)，最好結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好方向，貼近實(shí)際情況，讓學(xué)生自主選題，指導(dǎo)教師提出針對性建議和方向，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長與創(chuàng)造性，會獲得更好的效果。
1.3 課程管理復(fù)雜，考核方式不夠科學(xué)
通過調(diào)研一些高校學(xué)校，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的考核方 式與其他課程的課程設(shè)計(jì)一樣，但是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)本身更注重實(shí)踐、更貼近實(shí)際的特點(diǎn)使它不能跟其他課程同等對待。我們了解到很多學(xué)校通常采用平時(shí)分加實(shí)驗(yàn)分作為總成績，但實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上面存在很大的問題，就是最終課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收往往只是隨便問幾個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為在這種考核方式下學(xué)生是在被動地完成任務(wù)，而不是進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，不能夠通過課程設(shè)計(jì)有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)建設(shè)的幾點(diǎn)措施
針對以上在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的問題，我們結(jié)合本校教學(xué)研究實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)措施。
2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要目標(biāo)，他們在不久的將來要成為國家科技發(fā)展的脊梁，肩負(fù)著科技興國的責(zé)任，一個(gè)沒有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度的人，是不可能擔(dān)此重任的，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的應(yīng)付了事、抄襲他人的現(xiàn)象，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個(gè)學(xué)校近期的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從表面上看是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學(xué)科教師的科研治學(xué)態(tài)度問題。教師要求不嚴(yán)格，沒有加以合理的引導(dǎo)，也會導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。
所以，我們必須先從端正的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育，這不僅促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是其在無形之中具備嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)研究態(tài)度，無論對他們課程設(shè)計(jì)的完成，還是以后的工作學(xué)習(xí)，都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 開放式教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性
長期以來，在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中由于課時(shí)少時(shí)間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學(xué)生選擇，這樣可以更方便的進(jìn)行指導(dǎo)與管理，但在另一個(gè)方面卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況不大一致，對課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學(xué)生自由發(fā)揮，自選題目，自由選擇開發(fā)工具，只要完成所要求的設(shè)計(jì)內(nèi)容即可。加入在數(shù)據(jù)庫選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開發(fā)平臺上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內(nèi)容需要學(xué)生自己選擇，老師盡量不去指定某個(gè)平臺。這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來。
在人員分工組織上，很多情況下還是一個(gè)人完成系統(tǒng)所有的開發(fā)任務(wù)，這種做法不符合實(shí)際情況，因?yàn)樵诠纠锩鎺缀鯖]有哪個(gè)軟件是由一個(gè)人負(fù)責(zé)開發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流表達(dá)能力，而課程設(shè)計(jì)恰好提供了這樣一個(gè)平臺，在實(shí)際操作中，可以更具學(xué)生不同特點(diǎn)，合理進(jìn)行項(xiàng)目的分組。比如，每個(gè)組里面各包含一個(gè)組織能力較強(qiáng)的同學(xué)、動手能力較強(qiáng)的同學(xué)、語言書寫能力較強(qiáng)的同學(xué)，這樣不僅可以發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的長處，又可以避免有些組幾個(gè)人都只擅長同一樣?xùn)|西，課題無法很好的完成的現(xiàn)象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開發(fā)環(huán)境，組織每個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開發(fā)，讓他們掌握團(tuán)隊(duì)開發(fā)中的軟件版本控制問題，這些都能為以后的實(shí)際工作積累很好的經(jīng)驗(yàn)。
2.3 規(guī)范化課程管理的構(gòu)建
在課程管理環(huán)節(jié)，建議采用了以下流程：確定選題，開題，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。通過規(guī)范化管理模式，學(xué)生可以清楚的了解在什么階段應(yīng)該做什么，課程設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。
確定選題要求學(xué)生根據(jù)自身情況，合理進(jìn)行分組，確定題目，描述系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能，為開題做好鋪墊。
開題是整個(gè)開發(fā)過程中最重要的一環(huán)，我們要給學(xué)生以良好的指引。這個(gè)階段要求學(xué)生對系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，確定系統(tǒng)邊界，建立業(yè)務(wù)模型，對具體的業(yè)務(wù)流程繪出圖表，確定各個(gè)業(yè)務(wù)功能模塊之間的聯(lián)系。之后根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計(jì)，抽象出業(yè)務(wù)實(shí)體，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的概念模型設(shè)計(jì)，畫出 E-R 圖，描述各個(gè)實(shí)體的屬性、聯(lián)系。這是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵，直接影響到后面的詳細(xì)設(shè)計(jì)的完成。
中期檢查是對學(xué)生上一階段的設(shè)計(jì)情況作一個(gè)總結(jié)，解決開發(fā)中出現(xiàn)的問題，比如，小組成員之間的有效溝通，進(jìn)度是否符合要求等。
系統(tǒng)驗(yàn)收是對完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能，實(shí)現(xiàn)的情況是否與初期設(shè)計(jì)目標(biāo)一致進(jìn)行的一個(gè)檢查。這一驗(yàn)收結(jié)果是評價(jià)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要依據(jù)，比如，系統(tǒng)是否能夠完成基本的數(shù)據(jù)查詢、更新，是否使用了視圖機(jī)制保護(hù)數(shù)據(jù)庫的安全，是否試用儲存過程提高系統(tǒng)的性能，是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護(hù)性，系統(tǒng)界面是否符合操作習(xí)慣等。
課程答辯是對整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，也是最終評定課程設(shè)計(jì)成績的重要依據(jù)。學(xué)生在此過程中可以提高總結(jié)描述能力，通過對整個(gè)開發(fā)過程的總結(jié)，對某些細(xì)節(jié)問題的回答，提高了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力及口頭表達(dá)能力。
2.4 考核方式的構(gòu)想
在進(jìn)行選題的開放性教學(xué)后，由于大家的選題不一樣，開發(fā)平臺不一樣，最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣，很多老師會遇到一個(gè)共同問題就是如何對課程設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行考核。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的流程，我們可以分別在開題、中期檢查、系統(tǒng)驗(yàn)收、設(shè)計(jì)答辯4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評價(jià)。由于各個(gè)小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項(xiàng)功能。開題考核占整個(gè)課程評價(jià)的15%，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)想如下：
概念模型：E-R是否符合規(guī)范；實(shí)體屬性師傅完整、恰當(dāng)；實(shí)體聯(lián)系師傅正確。（7分）
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體思路師傅符合需求；難度、規(guī)范是否合理。（5分）
開題報(bào)告：開題報(bào)告是否符合規(guī)范。（3分）
中期檢查主要是對學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)進(jìn)度的監(jiān)督檢查，目的是督促學(xué)生按照課程計(jì)劃如期完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，檢查的指標(biāo)包括各種數(shù)據(jù)操作是否實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個(gè)課程評價(jià)的20%，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
各種數(shù)據(jù)操作：數(shù)據(jù)庫連接；查詢，更新。（10）
功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實(shí)現(xiàn)；模塊功能實(shí)現(xiàn)的程度；流程圖是否正確。（10）
系統(tǒng)驗(yàn)收是對學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主要評價(jià)，學(xué)生對整個(gè)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的完成情況都體現(xiàn)在這里，我門主要對系統(tǒng)界面、功能實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點(diǎn)、幫助系統(tǒng)進(jìn)行考核。占整個(gè)課程評價(jià)的45%，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）
功能：正確性；實(shí)現(xiàn)程度；復(fù)雜性。（20分）
性能：穩(wěn)定性；運(yùn)行效率。（10分）
創(chuàng)新點(diǎn)：是否有創(chuàng)新之處。（5分）
幫助系統(tǒng)：完整性；操作是否方便快捷。(5分)
課程答辯是對整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｕ颊麄€(gè)課程評價(jià)的20%，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
課題介紹：總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)
答辯：正確性；實(shí)現(xiàn)程度。（7分）
課題評價(jià)：人員分工情況；團(tuán)隊(duì)合作情況。（2分）
課程答辯是對整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｕ颊麄€(gè)課程評價(jià)的20%，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
課題介紹：總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)
答辯：正確性；實(shí)現(xiàn)程度。（7分）
課題評價(jià)：人員分工情況；團(tuán)隊(duì)合作情況。（2分）
設(shè)計(jì)報(bào)告：課程設(shè)計(jì)報(bào)告是否符合規(guī)范。（3分）
技術(shù)文檔：是否符合規(guī)范。（3分）
3 結(jié)束語
本文對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的幾個(gè)問題作了深入的分析，提出了對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。幾年來，我們在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善，在教學(xué)指導(dǎo)方法上不斷創(chuàng)新，并在其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步推廣。
參考文獻(xiàn)
[1] 陸慧娟. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2004.
[2] 王珊，薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】機(jī)械原理 課程 設(shè)計(jì)
機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的主要目的是為學(xué)生在完成課堂教學(xué)基本內(nèi)容后提供一個(gè)較完整的從事機(jī)械設(shè)計(jì)初步實(shí)踐的機(jī)會。《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》的編寫宗旨就是指導(dǎo)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)，將所學(xué)的機(jī)械基礎(chǔ)理論運(yùn)用于一個(gè)簡單的機(jī)械系統(tǒng)，通過機(jī)械傳動方案總體設(shè)計(jì)，機(jī)構(gòu)分析和綜合，進(jìn)一步鞏固掌握課堂教學(xué)知識，并結(jié)合實(shí)際得到工程設(shè)計(jì)方面的初步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)資料，提高繪圖、運(yùn)算的能力。同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的開發(fā)。
1 目前在機(jī)械原理教學(xué)中存在的一些普遍問題
1.1教學(xué)內(nèi)容乏味
就現(xiàn)階段的機(jī)械原理教育課程來看，教學(xué)的內(nèi)容非常乏味，主要原因就是因?yàn)椴糠掷蠋熢诮虒W(xué)時(shí)只針對書本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，從不去擴(kuò)展，這樣就限制了學(xué)生的思維，使他們的思維發(fā)散不出來，限制了其想象力。但是機(jī)械原理是機(jī)械專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生日后的關(guān)于機(jī)械方面學(xué)習(xí)很重要，如果只是講解書本上面的知識，涉及的內(nèi)容就十分有限，這樣學(xué)生對于這一方面的理解就會被限制在了書本上，根本拓展不開。
1.2需要做的修改
長期以來，各校在“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)” 中嘗試了不同的教學(xué)改革。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高校機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革更是進(jìn)入新一輪。各校對“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”的目的、內(nèi)容、方法、題目、組織形式作了深入研究，探索機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械運(yùn)動方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問題能力，提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案。這些教學(xué)實(shí)踐為“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革提供了理論準(zhǔn)備。本文旨在總結(jié)各校近年“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，探索機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步改革的方向。
1.3機(jī)械原理的重要性
在機(jī)械原理的理論教學(xué)中，盡管可以安排一些實(shí)物、模型、甚至錄相，增加學(xué)生的感性認(rèn)識和實(shí)踐知識，但是光有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在機(jī)械原理實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對機(jī)構(gòu)、零件結(jié)構(gòu)和機(jī)械設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐知識的認(rèn)識和對儀器設(shè)備的動手操作、機(jī)械結(jié)構(gòu)的裝拆等實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，是對理論課程教學(xué)不足很好的補(bǔ)充和完善。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合設(shè)計(jì)能力。
2機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐
機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)主要側(cè)重于機(jī)械運(yùn)動方案設(shè)計(jì)而機(jī)械方案設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)乃至以后的制造和使用最關(guān)鍵的階段是決定機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量好壞、性能優(yōu)劣和經(jīng)濟(jì)效益高低的關(guān)鍵步驟其創(chuàng)新特性效果如何直接影響機(jī)械產(chǎn)品的功能質(zhì)量和使用效果。因此我院的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)也經(jīng)歷了“機(jī)構(gòu)的圖解法分析機(jī)構(gòu)的解析法上機(jī)分析機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”三個(gè)發(fā)展階段。我們把培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生基本設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)能力作為機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的宗旨。
2.1選題
傳統(tǒng)機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式中僅僅以指導(dǎo)書為藍(lán)本教師的程序化指導(dǎo)貫穿始終。其題目一般是由教師指定幾個(gè)具有代表性的題目如半自動平壓模切機(jī)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性如今的選題原則是在不脫離機(jī)械原理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生根據(jù)其興趣、愛好和能力自由選擇這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。有很多學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目極具研究和應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)新需要基礎(chǔ)素材沒有豐富的基礎(chǔ)知識就不會有創(chuàng)新成果出現(xiàn)。因此我們將課程設(shè)計(jì)提前布置使學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械原理課程時(shí)能有的放矢的認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。因?yàn)樗麄冎肋@些知識對他們學(xué)期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)大有幫助這樣又反過來促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械原理課程的積極性和主動性。
2.2設(shè)計(jì)過程的控制與要求
在進(jìn)行機(jī)械原理課程教學(xué)的同時(shí)，就讓學(xué)生對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行選題并說明整個(gè)設(shè)計(jì)過程的要求。這一階段為分散教學(xué)，要求學(xué)生選題并提出多個(gè)運(yùn)動方案。在集中設(shè)計(jì)階段，第一天完成多個(gè)運(yùn)動方案的評價(jià)與優(yōu)選，確定本課程設(shè)計(jì)的運(yùn)動方案；第二天，確定機(jī)械的總體尺寸，給出各執(zhí)行機(jī)構(gòu)與傳動機(jī)構(gòu)的初選尺寸，繪制機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動簡圖，編制機(jī)器運(yùn)動循環(huán)圖；第三天，對所選機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動分析，繪制運(yùn)動線圖；第四、五天，編寫設(shè)計(jì)說明書，進(jìn)行答辯。由于嚴(yán)格要求按給定的時(shí)間進(jìn)度設(shè)計(jì)，所以，絕大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)完成任務(wù)。在機(jī)構(gòu)的評價(jià)與優(yōu)選過程中，采用個(gè)人、教師及學(xué)生小組的多層次的機(jī)構(gòu)評價(jià)和優(yōu)選方式，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又加深了學(xué)生對各種運(yùn)動方案的認(rèn)識，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。課程設(shè)計(jì)說明書作為一種技術(shù)說明書，強(qiáng)化其編寫工作，可以提高學(xué)生在以后的實(shí)際技術(shù)工作中，編寫技術(shù)報(bào)告、可行性論證報(bào)告和產(chǎn)品說明書等技術(shù)文件的基本技能。所以在課程設(shè)計(jì)過程中，對如何編寫課程設(shè)計(jì)說明書，給出了詳細(xì)的寫作要求并提供了寫作樣本。我們運(yùn)用公開、透明及自評、互評及教師評分相結(jié)合的評價(jià)方式，對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評分。首先，學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明及展示設(shè)計(jì)說明書，并對自己這的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行自我評價(jià)；然后由同學(xué)對其進(jìn)行質(zhì)詢與評價(jià)；最后，由老師進(jìn)行講評并給出成績。這樣，使學(xué)生體驗(yàn)主動參與、自由發(fā)表個(gè)人見解，并認(rèn)真聽取他人意見的學(xué)術(shù)氣氛，并學(xué)會用理性與公正的態(tài)度評價(jià)自己和他人的工作。
3結(jié)束語
機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革是進(jìn)入21世紀(jì)后，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我國工科課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的成功嘗試。全國高校圍繞機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，無論對于機(jī)械原理精品課程建設(shè)，還是深入開展包括機(jī)械學(xué)科在內(nèi)的工科課程體系教學(xué)改革，都富有借鑒意義。機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的各種教改嘗試，既有鮮明的主線，又各具特色。既有成功驗(yàn)，也有需要探討、摸索之處。因此有必要總結(jié)、梳理，以利進(jìn)一步改革。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小組互助式；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；教學(xué)手段
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2016)01-0023-02
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是現(xiàn)代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用最為廣泛，發(fā)展最快的技術(shù)，幾乎涉及所有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成為該技術(shù)的核心技術(shù)之一。而對應(yīng)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)，存在著重原理，輕應(yīng)用，教學(xué)方法較為陳舊等不足[3]。很難適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)中，引入小組互助式教學(xué)方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學(xué)模式，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關(guān)系，面對面的促進(jìn)式互助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；以小組成績?yōu)樽罱K考核成績，而非某個(gè)成員的成績。本文探討了小組互助式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用。
1數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)中存在問題分析
近幾年來，全國大多數(shù)的高等院校都進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在以下不足。
1）重理論輕實(shí)踐，大部分高校開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理這門課程存在著理論原理學(xué)時(shí)和課程設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。
2）課程設(shè)計(jì)工作量較小，只適合一人獨(dú)立完成。這與現(xiàn)代軟件開發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學(xué)角度來講，軟件開發(fā)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。
3）課程設(shè)計(jì)考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)考核，大多以學(xué)生所做數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的前臺實(shí)現(xiàn)情況和后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行考核。所做系統(tǒng)相對簡單，與實(shí)際要求的技術(shù)水平有出入。不利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的主動性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也無法真正落到實(shí)處。
2小組互助式教學(xué)的實(shí)施
1）組建數(shù)據(jù)庫原理課設(shè)小組
根據(jù)學(xué)生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求開會討論確定實(shí)施方案。有組長牽頭實(shí)施，統(tǒng)籌全局，并將課程設(shè)計(jì)任務(wù)分解，分配到各小組成員手中。按照相應(yīng)的工作內(nèi)容，將小組成員劃分為需求分析、概要設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作的負(fù)責(zé)人。也就是每個(gè)人負(fù)責(zé)組織在不同階段的實(shí)施內(nèi)容，例如召集例會討論、調(diào)研、設(shè)計(jì)等工作。每個(gè)小組成員，并不意味著完成自己的相應(yīng)工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。
2）數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)題目的選取
根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)庫原理知識，根據(jù)所給題目，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，選擇SQLServer數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為后臺開發(fā)工具。結(jié)合所學(xué)面向?qū)ο缶幊讨R，選擇合適面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言作為前臺開發(fā)工具。設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學(xué)生可以從學(xué)生成績管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個(gè)人事務(wù)管理子系統(tǒng)，庫房入庫出庫管理子系統(tǒng)進(jìn)行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。對于題目，教師鼓勵(lì)小組自擬題目，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能選取與實(shí)際項(xiàng)目相近的題目，提高學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的興趣。
3）課設(shè)中實(shí)施
指導(dǎo)教師，要對各小組的工作進(jìn)行整體監(jiān)控。在課設(shè)的前期準(zhǔn)備工作中，參與到各小組的課設(shè)討論中去，給予相應(yīng)的開發(fā)建議。通過小組間的競爭，點(diǎn)燃各小組的課設(shè)工作的熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)工作的欲望。當(dāng)各小組進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中時(shí)，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，省得學(xué)生走彎路。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對學(xué)生技能的提升來說非常重要，它能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課設(shè)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，按照小組進(jìn)行，由組長統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的工作流程進(jìn)行開發(fā)，做到人員分工明確，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，要以小組為單位進(jìn)行公開答辯，小組各成員表述自己設(shè)計(jì)的理念和實(shí)施方案，小組成員的結(jié)構(gòu)和分工，遇到問題及解決方案等，由指導(dǎo)教師和各小組組長作為評委進(jìn)行考核。這樣有利于，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也提高了學(xué)生的社交能力和數(shù)據(jù)庫原理實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。并且教師在整個(gè)過程中，既是主導(dǎo)者又是參與者，融洽了師生關(guān)系。
4）課設(shè)的總結(jié)
答辯結(jié)束后，各小組長要代表本組進(jìn)行總結(jié)，主要總結(jié)課設(shè)過程中存在的不足，以及從其他組學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗(yàn)，還有對本組課設(shè)內(nèi)容怎么進(jìn)行完善等。最后教師對每組進(jìn)一步的點(diǎn)評，包括各組的優(yōu)缺點(diǎn)，課設(shè)中存在的共性和個(gè)性問題等。
3小組互助式在課設(shè)工作中的優(yōu)勢和不足
小組互助式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課設(shè)工作，是以小組為主導(dǎo)，教師為輔助的一種課設(shè)教學(xué)方式。比以教師為主導(dǎo)的程序要復(fù)雜，但學(xué)生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學(xué)生通過此進(jìn)程，可以提高自身理論實(shí)踐的水平；中低層次的學(xué)生，可以通過與小組其他成員學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，給予每名同學(xué)展現(xiàn)自我的平等機(jī)會，更有利于個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)一個(gè)小組中，責(zé)任不清晰，工作不平衡時(shí)，會導(dǎo)致課設(shè)工作要集中到一兩個(gè)人的手中，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導(dǎo)教師，要監(jiān)控整個(gè)課設(shè)活動，積極進(jìn)行巡查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4結(jié)論
本文分析了數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)中存在的一些問題，并進(jìn)行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。該方案，為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺，也為將來的團(tuán)隊(duì)式軟件開發(fā)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)和其他實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了相應(yīng)指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
作者簡介：金丹（1978-），女，遼寧建平人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，講師；王魯楊（1963-），女，天津人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，副教授。（上海 200093）
基金項(xiàng)目：本文系上海電力學(xué)院“085智能電網(wǎng)技術(shù)本科教改研究”項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0098-02
“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”是電氣與控制類工科專業(yè)本科生的必修課程，該課程的基本任務(wù)一方面是鞏固和加深模擬“電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)成果和“電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課”中所掌握的實(shí)驗(yàn)技能，另一方面是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科研作風(fēng)及在電子技術(shù)方面的實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用電子技術(shù)知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。[1]
學(xué)生通過熟悉設(shè)計(jì)任務(wù)、查找資料、設(shè)計(jì)電路、計(jì)算機(jī)仿真、安裝調(diào)試、整理總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步掌握電子工程設(shè)計(jì)思路，了解開展科學(xué)實(shí)踐的程序和步驟。學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品工藝的基本知識和操作技能，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的專業(yè)素質(zhì)，為較好完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，為將來能在工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)接受新知識，進(jìn)而發(fā)明創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。因此綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性突出的“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”對學(xué)生的訓(xùn)練和鍛煉是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的，是專業(yè)建設(shè)中值得重點(diǎn)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
一、課程設(shè)計(jì)改革目的
近年來，電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)條件不斷改善，能夠適應(yīng)“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”對硬件設(shè)施所提出的更加靈活、更加高端的要求，為“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”改革提供了硬件基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著學(xué)生人數(shù)不斷增加，電子技術(shù)課程的師資隊(duì)伍也不斷壯大，為豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、提高課程設(shè)計(jì)水平提供了人員保證。
在這樣的情況下，提出并實(shí)施“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”改革，突出學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力。結(jié)合本校實(shí)際，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果和水平。
二、課程設(shè)計(jì)改革中的幾個(gè)措施
1.優(yōu)化設(shè)計(jì)題目
好的設(shè)計(jì)題目可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力不僅能夠提升教學(xué)效果，而且真正寓教于樂。
題目的選擇原則是內(nèi)容的豐富性、實(shí)用性、趣味性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性。題目的難易程度要適中，能體現(xiàn)出對基本理論、基本概念、基本技能的綜合應(yīng)用。因此，選題時(shí)宜選擇與生活實(shí)際相關(guān)的題目；采用的芯片為目前主流的中等規(guī)模、大規(guī)模芯片；設(shè)計(jì)成品應(yīng)該是一個(gè)包含信號源、信號處理、輸出顯示在內(nèi)的完整的小系統(tǒng)。例如《洗衣機(jī)控制器》題目將課堂教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生切身體會到所學(xué)課程如何在工作中應(yīng)用。再例如《乒乓球游戲機(jī)》題目，將課程與游戲相聯(lián)系，活潑新穎，獲得了學(xué)生的喜愛。
2.采用導(dǎo)師制
通常的課程都是以班級為單位，每個(gè)班級配置一名教師，以往的“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”也采用這種方式。由于課程設(shè)計(jì)的題目靈活度較大，也具有一定深度，所以一般每個(gè)教師只會精通兩到三個(gè)設(shè)計(jì)題目，而學(xué)生就只能在這幾個(gè)題目中選擇。隨著師資隊(duì)伍地壯大，每個(gè)教師掌握兩個(gè)題目，那么所有教師加在一起就一共有三十幾個(gè)題目。本校希望這么多的教學(xué)資源能夠?yàn)樗袑W(xué)生所用。因此在本次教學(xué)改革中打破班級的概念，采用導(dǎo)師制。所有教師的所有題目均面向全體學(xué)生開放，學(xué)生可自由選擇，選擇題目的同時(shí)也就選擇了導(dǎo)師。對某個(gè)題目特別感興趣，可以直接選擇該題目。或者特別喜歡某個(gè)教師，也可以為了追隨那個(gè)教師而選擇他的題目。此外，每四個(gè)學(xué)生為一組，結(jié)組時(shí)也打破班級的概念，學(xué)生可自由選擇合作伙伴。所以學(xué)生不僅可以選擇題目、教師，也可以選擇同伴，自足選擇性很強(qiáng)。
3.采用項(xiàng)目教學(xué)法
以往教學(xué)模式中，教師把課程設(shè)計(jì)的電路、具體步驟都傳授給學(xué)生，學(xué)生很少思考，很少質(zhì)疑，更沒有探索。本次改革中采用項(xiàng)目教學(xué)法，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主完成一個(gè)個(gè)具體的工程案例，按行動路線設(shè)計(jì)教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高其實(shí)踐能力。
設(shè)計(jì)過程模擬實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)過程，包含項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)、方案設(shè)定、軟件仿真、硬件調(diào)試等各環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中的如下環(huán)節(jié)：學(xué)生選定設(shè)計(jì)題目與導(dǎo)師、下達(dá)任務(wù)書、確定設(shè)計(jì)方案、電路連線圖仿真、電子元器件的安裝與對所設(shè)計(jì)電子系統(tǒng)的調(diào)試、撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告。
為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，重視啟發(fā)式教學(xué)。教師只在大思路上加以引導(dǎo)，對具體方案和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)不做過多干預(yù)，只起組織、引導(dǎo)、檢查、把關(guān)和解決一些疑難問題的作用，放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時(shí)，為了配合廣大學(xué)生大膽的發(fā)散的設(shè)計(jì)，提供了門類齊全、種類豐富的元器件供學(xué)生選擇。[2]
4.提高工程意識
“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”本身就是一個(gè)工程設(shè)計(jì)的縮影，具有很強(qiáng)的工程特性，以其為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識具有天然的優(yōu)勢。
對于一個(gè)工程的實(shí)施，所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的性能并不是唯一的評價(jià)指標(biāo)。設(shè)計(jì)周期、設(shè)計(jì)成本、團(tuán)隊(duì)配合也同樣重要。為此，在課程改革中相應(yīng)地采取了一些措施。首先，為了提高對設(shè)計(jì)周期地重視，在課程考核中加入了時(shí)間概念。在完成設(shè)計(jì)要求的情況下，時(shí)間使用最少的組成績最高。另外，為了提高對設(shè)計(jì)成本的重視，在設(shè)計(jì)中引入性價(jià)比概念，對高價(jià)格器件的領(lǐng)用進(jìn)行登記、統(tǒng)計(jì)與限制，推薦學(xué)生采用低價(jià)格的元器件完成相同的功能。在幫助學(xué)生提高成本概念的同時(shí)，也為學(xué)校節(jié)省資金投入。最后，為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合，在每個(gè)組的四個(gè)人中推舉一名組長，負(fù)責(zé)整個(gè)設(shè)計(jì)過程的協(xié)調(diào)。由組員共同討論完成對項(xiàng)目的理解并做出具體的設(shè)計(jì)方案，然后統(tǒng)一調(diào)配每個(gè)成員所負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)任務(wù)。每個(gè)成員必須在規(guī)定的時(shí)間完成自己所負(fù)責(zé)的部分。在項(xiàng)目調(diào)試過程中必定會出現(xiàn)一些問題，而解決這些問題需要各部分的密切配合。因此要求每個(gè)人除了了解自己的設(shè)計(jì)部分以外，還必須了解其他人的設(shè)計(jì)思路。因此為了考核團(tuán)隊(duì)配合，在答辯中除了檢驗(yàn)每人分管的部分外，也會檢驗(yàn)對整個(gè)方案和設(shè)計(jì)思路的理解。
5.引入模塊化設(shè)計(jì)理念
隨著電子電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品在功能、線路等各方面都越來越復(fù)雜。在實(shí)際的電子電路開發(fā)中，教師一般將電路劃分為多個(gè)模塊，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)模塊。先設(shè)計(jì)單獨(dú)模塊并獨(dú)立調(diào)試，然后再把幾個(gè)模塊聯(lián)調(diào)，最終將整個(gè)系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。盡管在課程設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的電路功能較為簡單，但是為了模擬電子電路的實(shí)際開發(fā)過程，仍然希望在設(shè)計(jì)中能夠引入模塊化設(shè)計(jì)理念。因此，每個(gè)教師開發(fā)自己的題目時(shí)，都有意識的使所設(shè)計(jì)的電路功能齊全，保證整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整。所以在每個(gè)題目中都包含了信號源、輸入、輸出、控制等多個(gè)部分，可以很方便地劃分為幾個(gè)模塊。每組中的四個(gè)成員可自行選擇設(shè)計(jì)模塊。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了電子電路的設(shè)計(jì)理念，又保證了每個(gè)學(xué)生的工作量，做到人人動手。
6.軟件仿真與實(shí)物調(diào)試相結(jié)合
由于計(jì)算機(jī)軟件和硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，在電子應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生了很多成熟的開發(fā)與仿真軟件，為實(shí)際電子電路的開發(fā)提供了準(zhǔn)確的保證，同時(shí)節(jié)約了大量人力物力。EWB、Protel、ORCAD、PSPIC、Multisim等都是目前較為流行的電子電路仿真軟件，在實(shí)際的電子電路開發(fā)中也得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在本次教學(xué)改革中，模擬實(shí)際的電子電路的開發(fā)過程共十天的課程，其設(shè)計(jì)分成五天軟件仿真和五天硬件調(diào)試。前面五天學(xué)生采用自己喜歡的仿真軟件設(shè)計(jì)并調(diào)試電路。調(diào)試成功后根據(jù)所設(shè)計(jì)的電路制定元器件清單，并進(jìn)行第一次答辯。答辯通過后根據(jù)清單領(lǐng)取元器件以及面包板、導(dǎo)線等硬件設(shè)備。后面五天進(jìn)行實(shí)物連線與調(diào)試工作，調(diào)試成功后進(jìn)行第二次答辯。然后撰寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告并提交，完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都能體會到軟件仿真與實(shí)物連線各自的特點(diǎn)。比如軟件仿真在原理性錯(cuò)誤的排查方面具有強(qiáng)大的功能，而實(shí)物連線除了讓學(xué)生更熟悉元器件管腳排列以外，更加讓學(xué)生對元器件的時(shí)間延遲以及因此可能引起的誤動作產(chǎn)生更深的體會，這些都是在課本以及“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程中不能收獲的。通過課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)與元器件接線調(diào)試中均得到了鍛煉。
三、結(jié)束語
通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)教學(xué)改革效果十分明顯。教師們精心準(zhǔn)備的題目引起了學(xué)生的極大興趣；采用導(dǎo)師制給了學(xué)生更多的自主選擇性；采用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；加入工程意識、模塊化設(shè)計(jì)理念以及軟硬件結(jié)合的設(shè)計(jì)方式等改革措施在不同方面讓學(xué)生體會了實(shí)際電子電路的開發(fā)過程，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐
一、概述
工程實(shí)踐能力是評價(jià)車輛工程系本科生對專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時(shí)也是衡量學(xué)生未來就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時(shí)也決定了高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，有專門的12門專業(yè)實(shí)踐課程，用以提升學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的實(shí)踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問題，從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對象，通過對提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、目前工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題分析
從整體上來說，目前實(shí)踐類課程教學(xué)中主要存在以下問題：
（一）選題方式單一，選題題目欠新穎
目前課程設(shè)計(jì)的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對選題內(nèi)容不感興趣，對課程設(shè)計(jì)的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計(jì)的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計(jì)選題需要定期更新并注重與時(shí)俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目[4]。同時(shí)要豐富題庫中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。
（二）學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象
課程設(shè)計(jì)全過程的認(rèn)真實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對工程問題的分析能力、問題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等，這些能力的達(dá)成對于學(xué)生未來就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計(jì)及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對課程設(shè)計(jì)成績評定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評分，導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高。因此如何從上述幾個(gè)方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對實(shí)踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問題。
（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程，過程管理松散
目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動選題形式；在設(shè)計(jì)過程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時(shí)教師在固定時(shí)間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過小組答辯形式給出評價(jià)成績。在以往的教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長對設(shè)計(jì)結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對問題解決思路、工程圖紙制作過程以及設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計(jì)答辯過程太過松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中抄襲，蒙混過關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，加大過程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開展自己的課程設(shè)計(jì)是目前存在的又一關(guān)鍵問題。
（四）課程設(shè)計(jì)評分機(jī)制不合理
由于以往課程設(shè)計(jì)成績均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個(gè)變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計(jì)規(guī)程與對應(yīng)的夾具設(shè)計(jì)工作，但小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績相差無幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評分機(jī)制不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計(jì)，這種評分機(jī)制評分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中每一個(gè)階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細(xì)可操作的評分機(jī)制，能夠分階段的給學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的參與度與完成度打分，同時(shí)確定每一個(gè)階段的得分在最終評分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。
三、工程類課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探索
針對上述課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)中存在的問題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施辦法，同時(shí)通過對企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項(xiàng)目開發(fā)流程與時(shí)間管理方法，增強(qiáng)學(xué)生對課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。
（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力
目前，課程遇到問題時(shí)主要由老師一人評判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計(jì)中的會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長時(shí)間達(dá)不到共識。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時(shí)，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間達(dá)成一致，如課題分析離合器設(shè)計(jì)和變速箱設(shè)計(jì)，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個(gè)組必須在規(guī)定時(shí)間達(dá)成設(shè)計(jì)理念共識，并由一人進(jìn)行設(shè)計(jì)說明。能達(dá)成共識的小組，并能說明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達(dá)成一致意見，各個(gè)設(shè)計(jì)理念派一個(gè)人進(jìn)行說明，教師決策最終設(shè)計(jì)理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績。
（二）設(shè)計(jì)結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報(bào)告———提高學(xué)生工程問題分析能力
設(shè)計(jì)方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績，對于每個(gè)小組設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動改正后，很多往往不知道原因，也沒有動力做進(jìn)一步的分析。為避免此類問題，對于設(shè)計(jì)的問題，要求學(xué)生提供改正報(bào)告，對于同一個(gè)小組，可以將不同問題分給小組不同的成員，分別提供最終的報(bào)告，并將報(bào)告的內(nèi)容作為一項(xiàng)重要評分點(diǎn)。
（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性
讓學(xué)生能夠主動的參與到課程設(shè)計(jì)中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問題的能力，同時(shí)能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識運(yùn)用到工程實(shí)際中[5]，并且深化其對課本理論知識的認(rèn)識。在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行階段性測試，這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來參與到課程設(shè)計(jì)中，階段性測試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時(shí)要促進(jìn)各小組間的競爭來讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。
（四）競爭性答辯與評優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力
對于評優(yōu)的團(tuán)隊(duì)，答辯過程中，除了在問題改進(jìn)中的成績，也要進(jìn)行相互辯論，獲得進(jìn)一步的評優(yōu)成績。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計(jì)展示，然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個(gè)評優(yōu)團(tuán)隊(duì)的勝負(fù)，并對各個(gè)辯論者評分。
（五）面向全過程的加權(quán)評分機(jī)制———有效考評學(xué)生完成度，營造良好學(xué)風(fēng)
針對目前課程設(shè)計(jì)評分集中，區(qū)分度不夠，無法有效考評學(xué)生完成度的問題，可采用面向全過程的評分機(jī)制，即采用多階段評分，并給出最終加權(quán)成績作為最終評分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到有效提升，營造良好的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)成績的具體評價(jià)方法主要采用三階段的成績，而最終的成績?yōu)槿齻€(gè)環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績。綜合評分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%，競爭性評優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計(jì)任務(wù)為例，具體操作過程可按照如下形式進(jìn)行考評：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：針對該零件的加工工藝方案，可通過小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時(shí)間期限內(nèi)，對不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對比分析，小組達(dá)成一致70分，不能達(dá)成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設(shè)計(jì)理念說明者1-10分，滿分10分。2.問題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：在初始確定的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實(shí)施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯，改進(jìn)措施與報(bào)告成績1-40分，40分滿分。設(shè)計(jì)質(zhì)量1-30分，滿分30分。問題報(bào)告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報(bào)告格式5分。3.競爭性評優(yōu)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：對于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計(jì)中每位同學(xué)的最終成績。上述改進(jìn)的課程設(shè)計(jì)類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時(shí)間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時(shí)，該問題也是未來就業(yè)中實(shí)際工程項(xiàng)目在時(shí)間節(jié)點(diǎn)與方案的抉擇中實(shí)際存在的問題；同時(shí)能夠在互動討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計(jì)與流程，對于出現(xiàn)的問題，采用實(shí)際工程中常使用的設(shè)計(jì)變更流程與質(zhì)量控制的報(bào)告，使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競爭的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實(shí)際工作中，都會受到競爭對手或者客戶的壓力，通過競爭的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對壓力面試以及工作陳述等有更真實(shí)的體會。
四、結(jié)束語
本文通過對工程實(shí)踐類課程教學(xué)過程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實(shí)際，此外通過互動選題、階段性評分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對課程設(shè)計(jì)課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程問題的解決方法，將課程設(shè)計(jì)案例以實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，加深學(xué)生對課堂制教學(xué)知識點(diǎn)的興趣與理解程度，提升車輛系學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)全過程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。
作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)
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關(guān)鍵詞： Java；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目驅(qū)動；教學(xué)方法
中圖分類號：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0216-02
0 引言
程序設(shè)計(jì)類課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一，是專業(yè)知識的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，也是一類理論與實(shí)踐開展同步教學(xué)的課程。Java程序設(shè)計(jì)作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，在其教學(xué)模式上應(yīng)注意理論和實(shí)踐的雙重把握。與之相關(guān)的課程設(shè)計(jì)是這門課的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂理論教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。通過課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蠼＜熬幊痰哪芰Γ由蠲嫦驅(qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中尤其要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今的社會需求，而實(shí)踐動手能力正是通過該門課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉和體現(xiàn)的，也是最接近企業(yè)需求的重要內(nèi)容之一，通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生在創(chuàng)新性、自主性、探索性和協(xié)作性等方面得到綜合培養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)所應(yīng)具備的基本要求。
1 Java語言課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
目前我們的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重不足，課程設(shè)計(jì)成為理論教學(xué)的附屬，教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容多是單一的理論型、基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型題目，只是要求學(xué)生照搬照抄已有的知識簡單地進(jìn)行理論知識的驗(yàn)證，題目相對陳舊，而應(yīng)用型、綜合設(shè)計(jì)型的題目比較匱乏，且與工程實(shí)踐相脫離，缺乏開展創(chuàng)新性和創(chuàng)造性活動的平臺，這樣以來使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到了嚴(yán)重制約，學(xué)生的思維能力、分析能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力無法得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，經(jīng)過課程設(shè)計(jì)以后學(xué)生所掌握的的仍然是理論課上所講授的一些基本語法和理論知識,而對整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程卻依然很陌生,工程性的知識十分欠缺，不具備開發(fā)項(xiàng)目的必需素質(zhì)與能力，也就無法很好地適應(yīng)以后工作的需要。
本文所研究的主題是在Java的課程設(shè)計(jì)中采用項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)形式來改善其教學(xué)效果，目的旨在培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動手能力的，適應(yīng)社會需求的學(xué)生。通過項(xiàng)目的開發(fā)來帶動學(xué)生在深入學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力，同時(shí)在項(xiàng)目開發(fā)的過程中給學(xué)生制造更多發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的機(jī)會，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。另外，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2 項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為主的活動教學(xué)法[1]，它以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中以探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自待解決的問題，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的程度，教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探索知識之中，為他們提供適當(dāng)?shù)摹扒榫场保缓笫箤W(xué)生在此情境之下，通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)的討論來解決問題，即協(xié)助和會話，在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到最終的教學(xué)目的即實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[2]。將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法系統(tǒng)地應(yīng)用于Java的課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力起到了積極地推動作用。
項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
2.1 系統(tǒng)性：項(xiàng)目教學(xué)法注重從整體上把握系統(tǒng)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，不僅要掌握J(rèn)ava語言特定的語法及使用規(guī)則，而且還要融合軟件工程的思想，使學(xué)生具有獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。
2.2 協(xié)作性：因?yàn)槭且詧F(tuán)隊(duì)的形式由若干個(gè)學(xué)生協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目，所以有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流。雖然學(xué)生之間的能力有差異，但是通過彼此之間的交流、溝通、甚至爭議，使他們可以交流心得和體會，共享學(xué)習(xí)資源，互相幫助，對所學(xué)知識能夠加深印象，共同提高。小組成員也可以適時(shí)分工，相互協(xié)作并及時(shí)交流信息，既可以節(jié)約時(shí)間，也能夠及時(shí)獲得學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)效率[3]。
2.3 模擬性：項(xiàng)目方式的教學(xué)實(shí)際上就是對未來企業(yè)中項(xiàng)目開發(fā)的模擬，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動方式，能讓學(xué)生盡早的接觸并感受到真實(shí)工程的開發(fā)過程，這對于掌握計(jì)算機(jī)語言知識以及提高自身的獨(dú)立項(xiàng)目開發(fā)能力具有深遠(yuǎn)的影響。
2.4 多角度：由于滲透了軟件工程的思維，因而項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施的過程中對學(xué)生進(jìn)行了多角度的培訓(xùn)，從項(xiàng)目可行性與需求分析到維護(hù)等各方面，加深了學(xué)生在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中的軟件工程意識。
2.5 周期長：項(xiàng)目方式的課程設(shè)計(jì)在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)可能會占用較多課時(shí)，因而其開發(fā)周期比較長。這樣使得教學(xué)過程更全面，也增強(qiáng)了學(xué)生的工程性編程理念，這恰恰是課程設(shè)計(jì)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。
3 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施
Java語言課程設(shè)計(jì)是將所學(xué)知識用于實(shí)踐的過程，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生始終處于主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識。
3.1 實(shí)施的原則 項(xiàng)目是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)[4]。在教學(xué)開始前要選擇好合適的項(xiàng)目。總體上應(yīng)當(dāng)注重遵循以下幾個(gè)原則。
3.1.1 項(xiàng)目選擇適當(dāng)原則 項(xiàng)目選擇的難易程度關(guān)系到該教學(xué)法實(shí)施的成敗。合適的項(xiàng)目應(yīng)該具備一定的綜合性，不僅能使學(xué)生把已掌握的知識和將要學(xué)習(xí)的知識有機(jī)的融合，還包含了課程主要知識點(diǎn)。同時(shí)該項(xiàng)目還應(yīng)利于和其他相關(guān)學(xué)科的知識相結(jié)合，以提高學(xué)生以一貫十的綜合應(yīng)用能力。此外，項(xiàng)目的難易程度適中，模塊化程度要高。這樣的項(xiàng)目有利于他們團(tuán)隊(duì)分工明確。選擇項(xiàng)目時(shí)還應(yīng)注意其趣味性和現(xiàn)實(shí)性，這樣的項(xiàng)目對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對系統(tǒng)開發(fā)能認(rèn)真自覺對待，利于項(xiàng)目更快更好的完成。
3.1.2 注重多層次教學(xué)原則 教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從個(gè)人與整體兩個(gè)方面考慮，因材施教，進(jìn)行多層次項(xiàng)目設(shè)計(jì)，針對不同學(xué)生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求。如第一個(gè)層次遵循的是教學(xué)大綱的基本內(nèi)容，那么第二個(gè)層次可以在大綱的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)充，第三個(gè)層次則要求學(xué)生具有較高的項(xiàng)目開發(fā)的綜合能力。這樣有利于學(xué)生整體水平的提高。
3.1.3 適時(shí)歸納原則 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，對知識的掌握程度有所不同，容易造成學(xué)生兩極分化和知識點(diǎn)掌握的不全面。教師應(yīng)該在教學(xué)過程適當(dāng)適時(shí)的加以總結(jié)和交流，對于學(xué)習(xí)有疏漏的學(xué)生或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，通過教師的總結(jié)彌補(bǔ)其疏漏的知識，跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同步發(fā)展。另外，教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供針對性的反饋信息，這樣可以使學(xué)生清楚自身對知識的掌握情況，采用更合適的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果為下一步的教學(xué)做出合理安排。
3.2 實(shí)施過程
3.2.1 設(shè)置開發(fā)團(tuán)隊(duì) 團(tuán)隊(duì)組織是否得力是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵[5]。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由5到6人組成，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長分別擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色，由團(tuán)隊(duì)共同完成某個(gè)項(xiàng)目。創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這與企業(yè)中真實(shí)的項(xiàng)目開景相仿，教師作為組織者要對學(xué)生分組的總體原則給予控制，使各組的技術(shù)力量相對協(xié)調(diào)。盡量為每個(gè)團(tuán)隊(duì)營造和諧的協(xié)作氛圍，使學(xué)生群體的智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的開發(fā)。
3．2.2 完成項(xiàng)目 項(xiàng)目驅(qū)動的核心思想就是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，其教學(xué)方式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，教師在整個(gè)教學(xué)過程起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用。首先學(xué)生思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中提出自己無法解決的問題，由教師協(xié)助分析，在教師的指導(dǎo)下得到解決問題的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題及解決問題的能力，還調(diào)動了學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，教師不過分干預(yù)各團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)的正常進(jìn)度，保證團(tuán)隊(duì)的自主性和主動性。但要注意隨時(shí)跟蹤學(xué)生情況和項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)給予協(xié)助指導(dǎo)，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行。
3.2.3 項(xiàng)目總結(jié) 把項(xiàng)目開發(fā)劃分為幾個(gè)階段，在每個(gè)階段要求學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，不同團(tuán)隊(duì)之間可以相互交流開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提出開發(fā)過程中及所遇到的困難。這種階段總結(jié)可以明確各團(tuán)隊(duì)進(jìn)度，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。教師對出現(xiàn)的共性問題可以集中進(jìn)行講授。同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行拓展，使之在今后遇到類似問題時(shí)能順利解決，最后教師對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。
4 結(jié)論
通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在Java語言課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施，使學(xué)生通過具體的項(xiàng)目開發(fā)自然而然地對語言語法結(jié)構(gòu)融會貫通，掌握項(xiàng)目完整的開發(fā)過程，在項(xiàng)目的實(shí)踐中縮短與企業(yè)之間的距離。同時(shí)我們還應(yīng)注重其他教學(xué)方法的運(yùn)用，只有合理的將各種不同的教學(xué)方法綜合運(yùn)用，才能在Java乃至其他語言的學(xué)習(xí)過程中，把項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動法切實(shí)的運(yùn)用到其課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中。
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關(guān)鍵詞： Oracle；數(shù)據(jù)庫；CDIO
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0001-02
Abstract： In order to improve the teaching quality of the Oracle database curriculum design， and training students' practical operation level and comprehensive design ability， according to the characteristics of CDIO model matching well with the development process of Oracle database， the CDIO model is introduced to the curriculum design of oracle database in this paper. The curriculum design is developed with the way of active， practice and connection between courses， in accordance with the four stage of the idea， design，implementation and operation， and then the training target of computer application talents is achieved.
Key words： Oracle； Database； CDIO
1 引言
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是Web服務(wù)的出現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫管理工具的地位越來越得到提升，作為存儲數(shù)據(jù)的Oracle數(shù)據(jù)庫以其獨(dú)特的各種優(yōu)勢成為當(dāng)前的主流，Oracle數(shù)據(jù)庫課程也成為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課重點(diǎn)之一[1]。一般來說，在Oracle數(shù)據(jù)庫課程的先修課《數(shù)據(jù)庫原理》課程中掌握了數(shù)據(jù)庫的基本原理，在《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程學(xué)習(xí)時(shí)著重Oracle軟件的實(shí)際設(shè)計(jì)，它研究服務(wù)器數(shù)據(jù)如何存儲、使用和管理才能保證數(shù)據(jù)的安全與訪問的效率，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性[2]。由此可以看出，Oracle數(shù)據(jù)庫不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，更需要培養(yǎng)他們的綜合設(shè)計(jì)能力。然而，Oracle數(shù)據(jù)庫理論課學(xué)生只能聽著和看著老師操作，實(shí)驗(yàn)課也只能將理論課所學(xué)知識簡單地加以操作。雖然實(shí)驗(yàn)課在一定程序上提高了學(xué)生動手操作水平，但基本是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直接實(shí)踐出來，而不需要設(shè)計(jì)，更不需要綜合，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，影響著學(xué)生進(jìn)一步的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和綜合研究能力[3]。Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)突破了《Oracle數(shù)據(jù)庫》理論與實(shí)驗(yàn)課程的局限教學(xué)范圍，將Oracle數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識向?qū)嶋H聯(lián)系轉(zhuǎn)化，需要由學(xué)生自己選題、需求分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，綜合實(shí)驗(yàn)課程所有操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)的形式作為一個(gè)整體數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)，進(jìn)而促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在Oracle數(shù)據(jù)庫課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)中處于非常重要的地位。
2 CDIO教育模式
CDIO教育模式是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個(gè)學(xué)習(xí)過程，是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[4]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、 個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4]。在Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中，普遍采取數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)形式，由數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目題目確定和項(xiàng)目需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)到數(shù)據(jù)庫運(yùn)行與維護(hù)等四個(gè)階段組成，剛好分別對應(yīng)了CDIO中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)過程。同時(shí)，Oracle數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)過程中，不僅要求學(xué)會Oracle數(shù)據(jù)庫基本理論與實(shí)踐知識，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)能力，還要求具有團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)開發(fā)水平，以及數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計(jì)能力，也是社會對數(shù)據(jù)庫方向人才的基本要求，與CDIO培養(yǎng)大綱要求相吻合。因此，將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)的整個(gè)生命周期，形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，以提高學(xué)生的動手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，符合高校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的全面培養(yǎng)具有非常重要的意義。
3 基于CDIO模式的Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)
將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)學(xué)習(xí)過程引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)，對應(yīng)于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)階段。
3.1構(gòu)思階段
（1）Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)題目確定。通過資料的查閱整理和初步的需求分析，在老師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)所有成員共同分析與商議一起確定Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)題目。
（2）需求分析。需求分析是軟件工程生命周期當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵階段，團(tuán)隊(duì)成員共同確定數(shù)據(jù)輸入需求，獲得結(jié)果需求，系統(tǒng)輸出需求等方面，重點(diǎn)圍繞系統(tǒng)用戶進(jìn)行需求研究，以獲得系統(tǒng)的基本需求。
（3）Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的確定。團(tuán)隊(duì)成員共同選擇課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)工具之后，從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式和軟件開發(fā)模式兩個(gè)方面共同確定系統(tǒng)軟件架構(gòu)。一方面，確定客戶機(jī)和服務(wù)器結(jié)構(gòu)（Client/Server，C/S）或WEB興起后的瀏覽器/服務(wù)器模式 （Browser/Server，B/S）；另一方面，確定為普通開發(fā)，或MVC，或分層模式等。
3.2設(shè)計(jì)階段
（1）功能設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該掌握軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論與方法，根據(jù)構(gòu)思階段對Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求分析，在老師的指導(dǎo)下多次商量反復(fù)討論，不斷完善構(gòu)思與設(shè)計(jì)，最后確定系統(tǒng)的目標(biāo)、范圍、定義和功能。
（2）數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，主要包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和存儲設(shè)置。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)通過對項(xiàng)目處理過程的分析抽象出實(shí)體，并確定這些實(shí)體的屬性，畫出實(shí)體ER圖。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括對表的結(jié)構(gòu)、序列、索引、視圖、存儲過程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對象的設(shè)計(jì)。存儲結(jié)構(gòu)有物理存儲結(jié)構(gòu)和邏輯存儲結(jié)構(gòu)，以物理存儲的數(shù)據(jù)文件和邏輯存儲的表空間為重點(diǎn)，將數(shù)據(jù)庫對象與存儲結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。
（3）項(xiàng)目分工。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)確立小組組長，在組長的帶領(lǐng)下將系統(tǒng)劃分為多個(gè)模塊，以及確定各模塊間的接口規(guī)范，并為團(tuán)隊(duì)各成員分配任務(wù)。
3.3實(shí)現(xiàn)階段
（1）數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)過程中，作為數(shù)據(jù)庫課程，數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，雖然在設(shè)計(jì)階段已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，但最重點(diǎn)的還是要將這些設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)出來，主要是基于數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)對表、序列、索引、視圖、存儲過程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對象的創(chuàng)建（CREATE），數(shù)據(jù)文件和表空間的管理，為后面的代碼實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。
（2）代碼實(shí)現(xiàn)。在構(gòu)思階段確定的開發(fā)工具和系統(tǒng)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能，團(tuán)隊(duì)小組成員依照任務(wù)分配編寫程序代碼并不斷地反復(fù)調(diào)試、測試與修改代碼以完成系統(tǒng)各子模塊的開發(fā)。代碼實(shí)現(xiàn)雖然是學(xué)生難度最大、工作量最多的部分，但由于涉及數(shù)據(jù)庫知識點(diǎn)不多，不作為Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)組成。
（3）系統(tǒng)整合。在團(tuán)隊(duì)小組組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)事先規(guī)定的接口規(guī)范將各成員開發(fā)的子模塊進(jìn)行系統(tǒng)的整合與測試，完成課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)的所有功能。
3.4運(yùn)作階段
（1）系統(tǒng)測試。系統(tǒng)測試主要是對系統(tǒng)的功能性測試，測試系統(tǒng)的輸入與輸出是否符合要求，并適當(dāng)?shù)姆磸?fù)修改代碼，甚至修改設(shè)計(jì)，直到達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)為止。
（2）論文撰寫。在老師的指導(dǎo)下總結(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，根據(jù)軟件開發(fā)規(guī)范的需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、運(yùn)行與測試等生命周期撰寫論文，是Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)當(dāng)中不可缺少的重點(diǎn)組成部分。
（3）評價(jià)評分。評價(jià)評分是指導(dǎo)老師的工作，用于對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與打分。根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的平時(shí)考勤表現(xiàn)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況確定平時(shí)分，參考系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與撰寫的論文，最重要的是系統(tǒng)的任務(wù)分配與學(xué)生的答辯水平，由此得出每一個(gè)學(xué)生的成績。
4 結(jié)束語
本文將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)CDIO模式中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)介紹了Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)階段，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對Oracle數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)踐操作水平和綜合設(shè)計(jì)能力的目的。
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1.課程設(shè)計(jì)的重要性
課程設(shè)計(jì)的概念一直沒有一個(gè)定論，眾說紛紜。廖哲勛教授認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定的一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個(gè)組成部分[1]。”如果以此為標(biāo)準(zhǔn)去探討，同樣的在財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的最后的體現(xiàn)就是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程使用的教材的綜合結(jié)果。從課程設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程來看，課程目標(biāo)是一門課程設(shè)計(jì)的目的和最終達(dá)到的要求，目標(biāo)模式也成了運(yùn)用最為廣泛的財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)。隨著其他人文社科類的學(xué)科的發(fā)展，例如心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等，很多的學(xué)者開始提出新的模式，雖然這些模式都不是最合適的，但是對于教育者和研究者都有很高的參考價(jià)值。現(xiàn)代課程理論之父的泰勒（R.W.Tyler）在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）中，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價(jià)等維度，指出課程有四個(gè)基本問題，后被人們稱為“泰勒原理”[2]。“泰勒原理”簡單的描述了課程設(shè)計(jì)原理，是目標(biāo)模式的經(jīng)典表現(xiàn)形式，也是將課程設(shè)計(jì)科學(xué)化的開端，對課程設(shè)計(jì)的理論發(fā)展起到里程碑的作用。經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在高職財(cái)經(jīng)課程的設(shè)計(jì)中，不論是國家課程、地方課程還是校本課程的財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)，如果依據(jù)“泰勒原理”，都可以是“從無到有，從有到優(yōu)”的過程。課程目標(biāo)是最終要達(dá)到的目的，課程內(nèi)容是專業(yè)的物質(zhì)內(nèi)容，課程組織是教學(xué)過程中的邏輯表達(dá)，三者相輔相成，缺一不可，課程設(shè)計(jì)使得三者實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，服務(wù)于教學(xué)課程，為課程評價(jià)搭建平臺。“連續(xù)性、順序性、整合性”是泰勒對有效課程提出的三大標(biāo)準(zhǔn)。其中連續(xù)性與順序性是研究課程的垂直組織關(guān)系就是講究的一個(gè)次序關(guān)系，整合性則是對課程內(nèi)容的一個(gè)大的歸納是一種水平組織關(guān)系。泰勒提出的這三大組織標(biāo)準(zhǔn)指出了“應(yīng)該如何組織課程內(nèi)容”，但卻沒有回答“如何刻畫課程內(nèi)容的組織結(jié)果”。相對來說實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科來說，財(cái)經(jīng)理論具有很強(qiáng)的抽象性，所以，安排出課程來具體化，將抽象的內(nèi)容具化，看到整個(gè)財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的全貌，這種安排是人為的且客觀存在，形象的反映了各個(gè)要素之間的關(guān)系。“使各種課程要素在動態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[3]。”盡管財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的研究具有很大的難度，但是從課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)來說，千里之行始于足下，第一步必須走好，所以財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)非常重要。不同的課程設(shè)計(jì)者在同樣的課程目標(biāo)下對課程的設(shè)計(jì)不同，對學(xué)生知識的產(chǎn)出效果就會產(chǎn)生差異，由此也能反映出不同的課程設(shè)計(jì)理念的優(yōu)越性。例如，現(xiàn)在很多課程都是“一標(biāo)多本”的政策，各個(gè)學(xué)科都受到這樣的影響，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，市場上出現(xiàn)了多本的教科書，呈現(xiàn)多樣化，而所有的教材都是以同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的。所以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是兩個(gè)定量，唯一在其中的變量就是課程的設(shè)計(jì)，教育者在編寫教材時(shí)的不同的理念和財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的風(fēng)格。
2.財(cái)經(jīng)課程知識點(diǎn)具體
知識點(diǎn)是課程中的主要內(nèi)容，是課程目標(biāo)最終要求學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容，對于財(cái)經(jīng)課程的設(shè)計(jì)來說具有指導(dǎo)意義，事實(shí)表明，人是以逐個(gè)知識點(diǎn)為單元完成知識學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加直接的獲得學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及更加有效的掌握教材課程的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識點(diǎn)甚至進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么如果將知識點(diǎn)進(jìn)行整合，快速的定位所需要的知識點(diǎn)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)[4]。一門專業(yè)課，各個(gè)知識點(diǎn)是由很多小的知識點(diǎn)串起來的，要實(shí)現(xiàn)對一門專業(yè)課的理解，就要對知識點(diǎn)進(jìn)行分解，化整為零，采用現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過對一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不斷地積累，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到對每個(gè)小的知識點(diǎn)的理解，從而掌握整門專業(yè)課。教師作為課程的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、傳遞者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的接受程度，所以在傳授的過程中，要注意知識點(diǎn)要從簡單到復(fù)雜的這種變化，難度系數(shù)逐漸增大，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為能夠由淺至深的逐漸接受。將知識分為事實(shí)類、概念類、程序類、元知類，難度逐漸變大。當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展得越來越快，學(xué)習(xí)的方式也越來越多，每個(gè)人都更趨于個(gè)性化、智能化，高職財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。在過去的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生來說，財(cái)經(jīng)課程偏于理論，所以是枯燥的，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育者也在不斷的探索，建立了各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制用于對于學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)，增加課程的趣味性。例如精神激勵(lì)機(jī)制、物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制、短期激勵(lì)機(jī)制和長期激勵(lì)機(jī)制等。這些激勵(lì)方式可以給學(xué)習(xí)者得到認(rèn)同感，例如積分的累加、獲得鼓勵(lì)的勛章等都可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，端著學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。另外進(jìn)行排名，不僅可以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行分析，也可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者感受到公平。長期激勵(lì)與短期激勵(lì)的結(jié)合可以使得學(xué)習(xí)者具有更長的耐力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)的對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的知識有一種積累感，處于不斷提升的過程。這樣能夠讓學(xué)習(xí)的過程更加的輕松，知識點(diǎn)的接收更快。
3.評分方法的量化分析
課程設(shè)計(jì)評分目前作為最終的設(shè)計(jì)成果，是高校教師對學(xué)生指導(dǎo)的最后的結(jié)果。學(xué)生與教師都以自己主觀的方式進(jìn)行評價(jià)打分，教師與教師之間也相互評價(jià)，上級對下級進(jìn)行評價(jià)，盡管最后的結(jié)果可能出現(xiàn)不一致的情況，但是這種評分的方法也不是完全沒有參考的價(jià)值。近年來，很多高校為了反映學(xué)生的真實(shí)水平，衍生出更多的評分機(jī)制。多樣的評分機(jī)制也造成了很大的問題，多種評分機(jī)制的交錯(cuò)，使得結(jié)果不盡一致。因此，不能絕對的保證其中的公正性和主觀性，不能從實(shí)際上解決客觀評價(jià)的問題。例如通常財(cái)經(jīng)課程的期末成績采用的百分之六十的期末考試成績與百分之四十的課堂表現(xiàn)評價(jià)，學(xué)生在最后看到自己分?jǐn)?shù)時(shí)，總會認(rèn)為分?jǐn)?shù)不公正，在學(xué)生對老師進(jìn)行評價(jià)時(shí)也很難保證沒有帶上主觀的情緒去評價(jià)，容易引起師生之間的矛盾。這也使得學(xué)生對這門課程的設(shè)計(jì)產(chǎn)生懷疑，不利于獲得良好的教學(xué)成果。高職財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，都是一樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)書，每個(gè)教師都有自己的解決方案，那么學(xué)生在其中的感受和收獲就起到了很重要的作用，評分時(shí)學(xué)生的主觀認(rèn)識就會發(fā)揮較大的效用。有些認(rèn)為是由專業(yè)課程的特點(diǎn)和難度決定的，但是這完全是一個(gè)很大的誤區(qū)，應(yīng)該認(rèn)識到的是每一門課程的難度都可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中被破解，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。所以，財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)評價(jià)體系是不可能做到完美的，但是作為課程的設(shè)計(jì)者，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，清晰的教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)體系相對應(yīng)，通過一定的方法，可以給未來的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更好的思路。在設(shè)計(jì)評分制度的過程中，評分點(diǎn)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃等各個(gè)方面結(jié)合起來，盡管不能面面俱到，但是要盡可能的契合，形成較為完整的評價(jià)體系。在進(jìn)行評分的量化過程中，應(yīng)當(dāng)注意到盡量準(zhǔn)確，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，即使評分制度采用量化的方式，其目的也是為了用量化得分點(diǎn)的這種手段給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適用于任何使用這個(gè)制度的人，做到相對的公平公正，更重要的是，這樣的設(shè)計(jì)可以使知識點(diǎn)更加的突出，教學(xué)效果能夠更好，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。量化評分點(diǎn)的設(shè)計(jì)，要考慮教學(xué)要求，以及一門專業(yè)課在專業(yè)中的地位，依據(jù)教學(xué)大綱對財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)提出具體的要求，有針對性的對知識點(diǎn)進(jìn)行深入，強(qiáng)化必須掌握、了解的知識點(diǎn)。所以，評分系統(tǒng)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)并不是獨(dú)立的，是相互交錯(cuò)的網(wǎng)，相互之間互相關(guān)聯(lián)，各個(gè)課程的評價(jià)體系形成一個(gè)教學(xué)鏈。除此之外，還要考慮學(xué)生的整體能力，以及現(xiàn)階段能夠接受知識的程度，隨著知識點(diǎn)的積累，學(xué)生的能力會逐漸提高，教師能夠更有意識的引導(dǎo)學(xué)生向不容易掌握的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，會計(jì)系的一年級的學(xué)生還沒有完全學(xué)會財(cái)務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容、熟悉會計(jì)電算化軟件、不能對很多經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算等問題，在設(shè)定量化評分的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就可以針對這些點(diǎn)去制定，引起學(xué)生的重視，引導(dǎo)他們掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。通常在設(shè)置評分項(xiàng)目時(shí)也會對各個(gè)項(xiàng)目的比例進(jìn)行調(diào)控，這個(gè)必須將主觀與客觀相結(jié)合，要保留主觀性，也要保證客觀的公正性，有利于在最終的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)上。例如在會計(jì)一年級的時(shí)候，可以將比例更多的放在學(xué)生對基本知識、理論的掌握程度，使學(xué)生能夠關(guān)注基礎(chǔ)知識，到了高年級的時(shí)候，在掌握基本知識的前提下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型；創(chuàng)新意識；發(fā)散思維；協(xié)同合作
在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，計(jì)算機(jī)組成原理一直作為核心基礎(chǔ)課而備受重視，有些專業(yè)(如嵌入式)也將它作為必修課；但是，課程自身的難度及其對硬件知識的高要求性使得它被公認(rèn)為是枯燥和難學(xué)的課程。因此，關(guān)于它的教學(xué)改革成為談?wù)摕狳c(diǎn)。截止2011年11月，在“中國知網(wǎng)”中以“計(jì)算機(jī)組成原理”為關(guān)鍵詞就會檢索到八百六十多條記錄，而發(fā)表在《計(jì)算機(jī)教育》的文章就有一百多篇，可見該課程極受大家的關(guān)注。
為了提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)原理的理解程度，往往課程學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)活動，從原理理論到具體設(shè)計(jì)加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)組成原理的理解，達(dá)到理論和實(shí)踐相互促進(jìn)的目的，提高學(xué)生的動手能力和工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)同合作的能力。
對于計(jì)算機(jī)組成原理的課程設(shè)計(jì)，國外大學(xué)如美國斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)系要求學(xué)生能夠獨(dú)立用VHDL語言實(shí)現(xiàn)CPU或VGA顯示控制模塊等，并最終在FPGA中完成軟硬件調(diào)試[1]。此外，麻省理工學(xué)院計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程也要求學(xué)生自主完成ALU等設(shè)計(jì)。在國內(nèi)，大多數(shù)院校對該課程設(shè)計(jì)以模型機(jī)設(shè)計(jì)居多，近年來采用VHDL語言進(jìn)行設(shè)計(jì)成為流行趨勢，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)在計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)中直接采用Xilinx ISE集成開發(fā)環(huán)境和
ModelSim仿真工具的做法[2]，用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來代替驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
在綜合多方面信息和我院學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對如何開設(shè)好計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)課進(jìn)行調(diào)研、分析和論證，為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，決定采用Xilinx ISE、ModelSim和VHDL語言的設(shè)計(jì)性實(shí)踐方法。在課程設(shè)計(jì)的選題方面，我們擯棄過去老師指定題目的做法，采用學(xué)生自主選題、老師把關(guān)的辦法，讓學(xué)生做自己感興趣的題目，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識并向具有良好合作能力的工程應(yīng)用型人才[3]方向發(fā)展。
1 課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的總目標(biāo)
為保證計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革能夠順利實(shí)施，現(xiàn)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況，我們制訂了本次教學(xué)改革的總目標(biāo)，如圖1所示，以確保改革實(shí)施具有明確的目的性和方向性。
1.1 培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力
目前，眾多的企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)工作都是以團(tuán)隊(duì)的形式來完成的。為使學(xué)生在畢業(yè)后的工作中能夠適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，需要對學(xué)生進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是團(tuán)隊(duì)合作意識和合作素質(zhì)，這一點(diǎn)非常重要。
基金項(xiàng)目：黑龍江省智能教育與信息工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；黑龍江省計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科(081203)；哈爾濱師范大學(xué)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃。
作者簡介：李世明，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教育、網(wǎng)絡(luò)安全、圖像處理。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
在工程應(yīng)用或工程實(shí)施過程中，技術(shù)人員會經(jīng)常運(yùn)用一些技巧性方法或思路去解決某些問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維和自主創(chuàng)新能力來解決設(shè)計(jì)過程中遇到的各種各樣問題尤為重要。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索與挖掘能力
由于工程應(yīng)用過程中所遇到的問題具有多樣性，而快速解決這些問題的方法之一就是利用目前常用的搜索引擎工具搜索他人關(guān)于該問題的解決方法或思路。在檢索信息方面，不同檢索能力的人會得到不同的檢索結(jié)果，檢索能力弱的人搜索到的信息不夠全面或深入。所以，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息搜索技術(shù)和能力。在檢索中，學(xué)生的創(chuàng)新思想和發(fā)散思維會提高檢索質(zhì)量，獲得與眾不同的檢索結(jié)果；反之，這些與眾不同的檢索結(jié)果又會啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的靈感。
1.4 培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的文檔撰寫能力
項(xiàng)目研發(fā)中文檔的重要性是不言而喻的，撰寫文檔自然成為工程技術(shù)人員或研發(fā)人員的必備能力。一個(gè)好的文檔不僅能夠清晰地反映設(shè)計(jì)者的思路，更有利于項(xiàng)目組內(nèi)人員之間的交流和合作。設(shè)計(jì)課中的設(shè)計(jì)內(nèi)容盡管無法與正規(guī)項(xiàng)目相比，但可通過它們來訓(xùn)練和提高學(xué)生的文檔撰寫能力。因此，本課程設(shè)計(jì)中學(xué)生必須上交所有的開發(fā)文檔，并且文檔要符合規(guī)范。
1.5 培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力
溝通是合作的基礎(chǔ)，項(xiàng)目組成員之間及時(shí)而無歧義的溝通能夠提高合作的質(zhì)量，加快項(xiàng)目的研發(fā)進(jìn)度。所以，激發(fā)學(xué)生在交流和溝通中的靈感和創(chuàng)意，培養(yǎng)大學(xué)生良好的溝通能力，改變其“死讀書”和“讀死書”的習(xí)慣，將促進(jìn)學(xué)生更加努力地研究課題。
1.6 培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神和抗壓心理素質(zhì)
目前，大學(xué)生普遍為80后或90后，中國家庭教育中對子女的溺愛使部分學(xué)生缺乏吃苦精神，甚至個(gè)別學(xué)生的心理承受能力也很弱。通過帶有一定強(qiáng)度壓力的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓他們提前感受日后工作的壓力和強(qiáng)度(盡管這種強(qiáng)度無法與企業(yè)的強(qiáng)度相比)，鍛煉和提高他們的心理素質(zhì)，為他們大學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。
1.7 提高學(xué)生分析與解決問題的能力
在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析解決問題的能力是決定設(shè)計(jì)能否按計(jì)劃進(jìn)行的重要因素。在課程設(shè)計(jì)中，為提高學(xué)生的系統(tǒng)分析和邏輯推理能力，要求學(xué)生對問題先提出自己的解決方法并通過論證，然后幾個(gè)人在一起研討，無法解決的問題則由技術(shù)骨干及教師在一起研討，然后將解決方案講解給大家聽。
2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的具體實(shí)施步驟
2.1 學(xué)生的分組
為便于管理和了解學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程，對學(xué)生按每組10人進(jìn)行分組；每組選出組長和副組長各1名，由組織能力強(qiáng)、技術(shù)好的同學(xué)擔(dān)任。
組長和副組長分別負(fù)責(zé)小組的人員管理(人力資源管理)、設(shè)計(jì)過程中的組織(如技術(shù)研討會等)、各組成員表現(xiàn)的評測(計(jì)入學(xué)生的總成績)等。為避免技術(shù)“強(qiáng)”“弱”兩極分化性分組，也為實(shí)現(xiàn)以“強(qiáng)”帶“弱”(讓學(xué)習(xí)和能力等方面強(qiáng)的同學(xué)“帶”相對較弱的同學(xué))，各組技術(shù)實(shí)力要均衡。這樣做也打破了過去學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”的局面。除上述角色外，要確定組內(nèi)核心骨干力量，專門攻克設(shè)計(jì)過程中的難關(guān)。
2.2 課程設(shè)計(jì)的選題和立意
為激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，采取學(xué)生自主選題與指導(dǎo)教師把關(guān)相結(jié)合的辦法。當(dāng)各組成員確定后，組內(nèi)全體成員圍繞計(jì)算機(jī)組成原理內(nèi)容，利用信息檢索工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，每人提交一個(gè)題目，并附題目介紹(提出的設(shè)計(jì)題目要注重基礎(chǔ)性、工程性、可操作性、可行性)；然后組內(nèi)研討并確定三個(gè)備選題目，再由組內(nèi)骨干力量與指導(dǎo)教師共同把關(guān)確定課程設(shè)計(jì)題目(題目確定后，不得更改)，組織學(xué)生撰寫課題的可行性研究報(bào)告，并交給全組學(xué)生去閱讀、研究和完善，同時(shí)讓全組學(xué)生理解該課程設(shè)計(jì)題目。
2.3 課程設(shè)計(jì)的主要過程
2.3.1 相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)
由于在計(jì)算機(jī)組成原理課程中采用的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過Xilinx ISE、ModelSim仿真工具和VHDL語言，故學(xué)生需要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)它們。為提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)際中做法是每組指定2名自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生先學(xué)習(xí)上述軟件及語言，其他同學(xué)則集中精力去做設(shè)計(jì)中的其他工作；然后，利用業(yè)余時(shí)間，這2名學(xué)生對各組內(nèi)沒有學(xué)習(xí)該軟件的同學(xué)進(jìn)行快速培訓(xùn)，也讓他們對該軟件有所了解，培訓(xùn)程序能夠達(dá)到滿足本課程設(shè)計(jì)即可。
2.3.2 設(shè)計(jì)任務(wù)的分解
由于設(shè)計(jì)任務(wù)對于學(xué)生而言較重，需要將任務(wù)按功能進(jìn)行分解并分配給相應(yīng)成員。這些活動任務(wù)由兩位組長與技術(shù)骨干共同完成。在分配任務(wù)時(shí)，重點(diǎn)考慮了學(xué)生的動手能力、知識水平和自學(xué)能力對設(shè)計(jì)任務(wù)的影響。
在分解任務(wù)前，組長、副組長和技術(shù)骨干負(fù)責(zé)集中設(shè)計(jì)任務(wù)的總體規(guī)劃，組內(nèi)技術(shù)骨干圍繞核心問題進(jìn)行深入剖析和研究，確定課題中的關(guān)鍵技術(shù)問題和難關(guān)，制訂進(jìn)度報(bào)告，撰寫技術(shù)路線；一周后，組長組織召開組內(nèi)會議，組內(nèi)技術(shù)代表介紹課題的總體規(guī)劃、任務(wù)分解情況；然后組長分配任務(wù)給成員，并對每個(gè)任務(wù)采取任務(wù)驅(qū)動法，規(guī)定完成時(shí)間及要求。
2.3.3 定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會
項(xiàng)目組定期在組內(nèi)進(jìn)行交流活動，學(xué)生間相互介紹自己的研究內(nèi)容和心得，以利于大家共同提高和改進(jìn)。對于在解決問題過程中產(chǎn)生的諸多問題，小組內(nèi)可隨時(shí)交流、尋找?guī)椭?可到組外尋求幫助)，定期對設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行檢查和總結(jié)。
2.3.4 撰寫工作日志
課程設(shè)計(jì)中要求每個(gè)學(xué)生都要撰寫工作日志，用來記錄自己在設(shè)計(jì)過程中產(chǎn)生的新穎的想法、遇到的新問題及其解決方案、尚未解決的問題、任務(wù)完成的情況和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體會等，以利于組內(nèi)人員之間的查詢和研發(fā)交流等；組長及核心技術(shù)骨干根據(jù)日志也能夠及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況和相關(guān)技術(shù)問題的解決情況。
2.3.5 文檔規(guī)范與整理
在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生基本能夠做到規(guī)范撰寫文檔，并對文件能夠按樹型結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地分類。每個(gè)組都能夠用工程應(yīng)用的思路撰寫課程設(shè)計(jì)的各種文檔，如需求分析、可行性分析、設(shè)計(jì)難點(diǎn)分析、系統(tǒng)框架、功能描述、實(shí)現(xiàn)方法、進(jìn)度預(yù)估報(bào)告等，基本做到了思路清晰、任務(wù)明確和結(jié)構(gòu)合理。
2.3.6 課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量保證
為保證課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，確保設(shè)計(jì)內(nèi)容達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，由老師和組長共同檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況，如研發(fā)進(jìn)度、任務(wù)完成情況、是否偏題、完成質(zhì)量、文檔是否完備等。除此之外，也注意到各組都存在一些沒有解決的問題(包括產(chǎn)生的新問題)；此時(shí)，暫時(shí)放棄非必要的問題(在學(xué)術(shù)方面有意義問題可留待日后研究)，轉(zhuǎn)而圍繞課題設(shè)計(jì)進(jìn)行，從而保證在有限時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.3.7 成果匯總
在課程設(shè)計(jì)基本完成后，由技術(shù)骨干核查文檔的完備性等。當(dāng)對整個(gè)課題核查后，相關(guān)人員按技術(shù)骨干提出的核查結(jié)果和修改意見進(jìn)行修改和完善。在最后一次實(shí)踐課中，每組各派1名代表在全體同學(xué)面前展示自己的設(shè)計(jì)成果，同學(xué)可以質(zhì)疑并提出一些問
題并相互研討各項(xiàng)目的特點(diǎn)等。
2.4 評分標(biāo)準(zhǔn)
由于此次課程設(shè)計(jì)改革成份很多，時(shí)間較短，按教學(xué)大綱安排于本學(xué)期前5周(共計(jì)20學(xué)時(shí))；所以，本著鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情為出發(fā)點(diǎn)，制訂如表1所示的評分指標(biāo)。
由上表中可以看出，組長對組員打分所占的比例是很高的，因?yàn)榻M長最了解學(xué)生的狀態(tài)，尤其是學(xué)生在業(yè)余時(shí)間所做的工作是教師不能直接觀察到的，同時(shí)便于組長調(diào)動組員工作。
3 實(shí)踐改革效果分析
在本教學(xué)改革方案實(shí)施后，很受學(xué)生的歡迎，基本上收到了改革預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?/p>
由于學(xué)生能夠親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作帶來的益處，不僅能夠主動去學(xué)習(xí)、查閱資料，而且鍛煉和提高其他方面的基本技能，從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生也看到自己在基本專業(yè)技術(shù)方面的欠缺并著手彌補(bǔ)，例如，當(dāng)教師當(dāng)眾演示文檔編寫技巧后，部分學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)這方面的技術(shù)以彌補(bǔ)自己的不足。
3.2 提高了合作能力
由于課程設(shè)計(jì)任務(wù)量大，學(xué)時(shí)少，學(xué)生僅憑個(gè)人力量無法完成，所以必須通過合作。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)會使學(xué)生向合作方向發(fā)展。此外，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，相互之間的研討也提高了他們的溝通、交流和合作能力。
3.3 減少了抄襲現(xiàn)象
由于各組題目不同，并且每個(gè)學(xué)生的工作日志中記錄了學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的重要細(xì)節(jié)，是學(xué)生和教師共同走過的痕跡，使學(xué)生無法去抄襲他人成果。
3.4 提高了對學(xué)生評價(jià)的客觀性
采用不同于傳統(tǒng)試卷定成績的做法，能夠從多種角度反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠讓學(xué)生擺脫過去的“背誦”學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而采用研討學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.5 小結(jié)
總之，采用這種教學(xué)改革模式，將學(xué)生從“做題型”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皯?yīng)用型”；而教師也由施教者變成學(xué)生的輔導(dǎo)者、合作者和顧問，引領(lǐng)學(xué)生突破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4 存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)措施
由于本方案實(shí)施時(shí)間短、次數(shù)少，還存在一些不足：評斷標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步科學(xué)化，更能反映學(xué)生的綜合評測；學(xué)生選題用時(shí)控制需要加強(qiáng)，需要提高信息
檢索能力和相關(guān)領(lǐng)域知識；存在個(gè)別學(xué)生不會合作，交流和溝通能力較弱；個(gè)別學(xué)習(xí)成績優(yōu)等的學(xué)生在合作方面表現(xiàn)得不如有些成績中等的學(xué)生；因時(shí)間關(guān)系導(dǎo)致在學(xué)術(shù)方面有意義的問題只能留待日后研究解決，等等。
對上述問題的解決方法是增加該教改模式的運(yùn)用次數(shù)，向其他課程推廣，讓多門課程設(shè)計(jì)共同來提高學(xué)生的應(yīng)用型綜合能力。
5 結(jié)語
通過對“計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐改革的探索，總結(jié)了改革過程中的成功與不足之處，明確了改革的方向，確定了一些改革措施，為提高下一次課程設(shè)計(jì)質(zhì)量奠定經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，也為在本科層次中培養(yǎng)出專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新意識強(qiáng)、善于自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動手能力強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。隨著改革經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，本課程設(shè)計(jì)中的教改活動會做得越來越好。當(dāng)然，上述工作中也有很多亟待改進(jìn)和提高的地方，只要將改革堅(jiān)持下去，一定會在工程應(yīng)用型人才方面取得更好的培養(yǎng)效果。
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Engineering-applied Talents’ Cultivating in Course Design of Computer Composition Principles
LI Shiming, ZHANG Jun, ZHOU Guohui
(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)