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關鍵詞 職業教育 職業化 措施
1 職業教師所須具備的職業素質
1．1 熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2 重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3 不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4 高等職業教育教學研究的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。
2 現今職業教育教師存在哪些差距
2．1 素質有余而“職業”不足
2．1．1 缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2 對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。轉貼于
2．1．3 對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2 對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3 部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4 教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3 加強職業教育教師隊伍建設的措施
3．1 樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2 建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3 加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4 探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
參考文獻
1 陳樹梅．實施創新教育教師應具備的素質［J］．職教論壇，2002（6）
個人職業素養提升計劃范文(一)
隨著全球化的到來，世界各國緊密的聯系在一起，各個領域的競爭也趨于全球化。中國加入WTO以后，每一個中國人都立即融入信息時代，享受豐富的資源，但更多的是面臨嚴峻的挑戰。新的時代更需要新型的人才，而大學生作為未來的建設者和接班人也就必須接受新的觀念，以新的方式鍛煉自己。在中國這個人口眾多的國度里，人才的競爭顯得異常激烈，尤其是高校擴招以后，大學生的就業都成了問題。由此可見要想在大學畢業后就能找到一份滿意的工作，大學四年的學習生活就必須有一個好的規劃。由此，職業生涯規劃的問題就清晰的展現在我們的面前。
對所學專業的了解：(電氣工程及其自動化)
電力系統專業方向是電氣工程及其自動化專業中最具有優勢和特色的專業方向，為國家級一類特色專業的重要組成部分，主要培養從事高壓電氣設備設計、制造和運行維護等方面的高級工程技術人才。該專業方向依托電氣工程一級博士學位授權學科和博士后科研流動站，覆蓋了高電壓與絕緣技術和電介質工程2個二級博士、碩士學位授權學科，電力系統，為國家級重點學科。同時，該專業方向設置高電壓絕緣技術和電氣絕緣與電纜兩個專業模塊。
主要課程：本專業主要開設公共基礎課、電路、電磁場、電機學、電力電子技術、單片機原理、電氣測試技術、電力工程基礎、電介質物理、電氣絕緣測試技術、高電壓試驗技術、電氣絕緣結構設計原理與CAD、光電通信原理、電力系統過電壓及保護、電纜材料與電纜工藝原理等專業基礎課和專業方向課程。
就業方向：可在電力設備制造行業從事高電壓設備的設計、開發、生產和管理等工作，可在電力系統從事高壓設備的運行維護方面的技術工作和管理工作，就業于電業局，供電局，發電廠，也可在高校和科研院所從事教學和科研工作。
自我評估：我是一個當代本科生，性格外向、開朗、活潑，業余時間愛交友、聽音樂、外出散步、聊天，還有上網。喜歡看小說、散文，尤其愛看雜志類的書籍，平時與人友好相處群眾基礎較好，關愛他人，喜歡創新，動手能力較強做事認真、投入，但缺乏毅力、恒心，學習還算努力，成績良好。
職業生涯規劃SWOT分析法
內部環境因素
優勢因素(S)
1.勤奮刻苦
2.認真仔細
3.目標明確
4.邏輯分析能力強
5.有責任感
6.積極樂觀
弱勢因素(W)
1.交際能力一般
2.領導能力不夠強
3.不夠冷靜
4冒險精神不夠
機會因素(O)
1.專業好，現在市場需要電氣專業的人才，就業領域廣。
2.中國經濟迅猛發展，人才需求量大。
威脅因素(T)
1.我們學校電氣專業不是最強的。
2.高職高專培養了大批極專業的技術人才，他們有技術上的優勢。
通過SWOT分析，我對自己有了一個比較清晰的認識，對自己的未來也有了明確的認識，我必須通過大學剩下的四年時間努力提高自己。
總體規劃：
大一：腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和計算機。在大規劃下要做小計劃，堅持每天記英語單詞、練習口語，并從大一開始就堅定不移地學下去。根據自己的實際情況考慮是否修讀雙學位或輔修第二專業，并盡早做好資料準備。大一的學習任務相對輕松，可適當參加社團活動，擔當一定的職務，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業求職面試練好兵。
大二：在這一年里，既要穩抓基礎，又要做好由基礎課向專業課過渡的準備，并要把一些重要的高年級課程逐一瀏覽，以便向大三平穩過渡。這一年，手中應握有一兩張有分量的英語和計算機認證書了，并適當選讀其它專業的課程，使自己知識多元化。可參加有益的社會實踐，如下鄉、義工活動，也可嘗試到與自己專業相關的單位兼職，多體驗不同層次的生活，培養自己的吃苦精神和社會責任感。
大三：主動加深專業課程的學習，并把大四的課程盡量擠入大三這一學期，以便大四有相對寬松的時間求職或考研。大三是到了快要把自己拋向社會的時候，因而要多向大四的師兄師姐打聽求職信息、面試技巧和職場需求情況，請教寫求職信、個人簡歷的經驗，并在假期開始為自己心目中的職業進行實踐。
大四：目標既已鎖定，該出手時就出手了。求職的，編寫好個人求職材料，進軍招聘活動，多到找工作網站和論壇轉一轉。現在是沖刺期，落足功夫，爭取把目標拿下。在同學們為自己的前途忙得暈頭轉向的時候，畢業論文這一關可馬虎不得，這是對大學四年學習的一個檢驗，要對自己負責。
總結：
我認為，職業生涯規劃就是有計劃的規劃自己的未來，一步一個腳印的去實現自己的職業理想。學習了職業生涯規劃，讓我更加清晰的認清了自己的發展方向，讓我更加明白這條路該如何走。但是俗話說：“計劃趕不上變化。”是的，影響職業生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與修訂。其修訂的內容包括：職業的重新選擇；職業生涯路線的選擇；人生目標的修正；實施措施與計劃的變更。
個人職業素養提升計劃范文(二)
一：自我評估
自己的興趣、愛好
就自身而言，我認為自己的興趣與愛好其實是比較廣泛的，具體的講自己對電腦、以及音樂方面比較感興趣，同時還比較關心國家的新聞。而我的愛好也是基于這些興趣之上的喜歡玩電腦，喜歡看電視，喜歡看書，喜歡聽音樂。也喜歡和別人聊天。
認識自己的職業性格
性格的態度特征：
我的性格比較內向，不善于在別人面前表現自己，一個人上臺面對下面一群人時，一句話也說不出，所以我不擅長交際，所以我不會選要交際的職業，不能在自己不擅長的領域發展。
性格的情緒特征：
我的性格在情緒上是典型的北方的那種，比較容易沖動，情緒欠穩定易波動。有時候事后連自己也覺得可笑。
性格的意志特征：
我的性格在意志方面是比較果斷、頑強有點倔強、堅持對一些事情不會輕易放手。但是不可否認的是在意志力控制方面做的不是很好，這或許是我的一個比較大的缺點，在對事物的預知上是屬于樂觀。
性格的理智特征：
在想象方面，我是屬于主動想象的類型，是那種發散型的類型，同時我認為自己在做事情的時候是現實主義與幻想主義的結合。有時也經常幻想。
二：職業選項：
我的職業我自認為自己比較適合工程師這一類的
工程師：
什么是工程師?工程師是指具有從事工程系統操作，設計，管理，評估能力的人員，是職業水平評定(職稱評定)的一種。其下，有技術員，助理工程師等職稱；其上有高級工程師，專家等職稱。當然，這也只是對從事工程建設或管理人員技術水平的一種標定而已。
按職稱(資格)高低，分為：研究員級高級工程師(正高級)、教授級高級工程師(正高級)、高級工程師(副高級)、工程師(中級)，助理工程師(初級)。
通常所說的工程師，是指中級工程師。工程師職稱是要上級主管部門評定，全國通用。其中，要考中級英語職稱考試和應用計算機考試。
三、確定職業目標：電氣工程師
崗位職責
產品電氣設計：包括電氣圖紙繪制、電氣部件選型等；
電氣外包部分供應商評估，以及外包部分技術的引進和轉化；
解決技術問題并估算成本和時間；
樣機試制，參加現場試驗并處理電氣故障，提出產品改進措施；
確定最終產品或系統，并準備生產文件、使用手冊等相關文件資料；
監控產品使用以提高未來設計。
任職資格
電子、電氣或相關專業，本科及以上學歷；英語四級或同等讀寫水平；
五年左右配電產品制造行業工作經驗；
熟悉電氣布線、電氣控制柜設計、電氣部件選型；
有較強的責任心，良好團隊協作能力、溝通能力、謙虛踏實；
能夠熟練操作
四、階段目標及其實施規劃
在20XX-20XX年之間，我的主要目標是順利在職業學校畢業，在學校期間認真學習好所有科目，同時我要了解社會對工程師需求，多看一些關于電氣方面的書。
在20XX-20XX年之間，要達到助理工程師的資格。能參加現場生產試驗并處理電氣故障，提出相關產品維修和改進措施。
在20XX-20XX年，我要能熟練操作公司所有電氣產品，達到電氣工程師的要求。
為了這個目標能力吧
激勵自己的話是：梯子的梯階從來不是擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，也變讓另一只腳往上登。
五、結束語
凡是掙扎過來的人都是真金不怕火煉的；
任何幻滅都不能動搖他們的信仰：
因為他們一開始就知道信仰之路和幸福之路全然不同，
而他們是不能選
選擇的，只有往這條路走，別的都是死路。
這樣的自信不是一朝一夕所能養成的。
你絕不能以此期待那些十五歲左右的孩子。
在得到這個信念之之前，
先得受盡悲痛，流盡眼淚。
關鍵詞：職稱；導向；學校；教學工作；科研工作；教師隊伍建設
中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0020-04
近年來，隨著社會發展、人才知識結構變化和技術革新，教育事業面臨新的機遇和更為廣闊的發展前景。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），明確提出了中等職業學校建設高素質“雙師型”教師隊伍，這對促進中等職業學校教學科研工作有極為重要的指導意義。
對照《專業標準》加強教師隊伍管理，就要建立科學的評價制度，完善教師考核評價制度。職稱是教師的專業技術職務，是對廣大教師專業技術水平、專業技術能力的科學客觀合理評價。公正的職稱評審， 是調動教師教學和學術研究積極性的有效措施之一。如今，正高級職稱已逐漸納入中職教師的職稱評價范圍，充分發揮職稱的導向作用，引導教師提高教育科研水平，這是我國教育系統以人為本，遵循職業教師的成長規律和職業特點，穩定、發展、強化職業教育的重要手段與措施。
一、嚴把教師隊伍入口關，提高教師隊伍整體素質
本次職稱改革，增加了“需具有相應的教師資格”。中等職業學校的教師，首先應具備中等職業學校教師資格證，這是職稱評審條件中對教師資歷、學歷的基本要求。中等職業學校教師是履行中等職業學校教育教學工作職責的專業人員，要經過系統的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。教師資格證，是正規教師的“身份證”，也是教師從事教育職業的許可證。教師資格作為一種國家法定的職業資格具有很高的權威性。嚴格的教師資格條件和法律規定的認定程序，限制不符合教師資格條件的人員進入教師隊伍，有利于吸引優秀人才從教，保障教師素質，提高教育質量。此外，教師職業專業性強，職業道德要求高，因此要求教師要針對具有不同素質、不同特點、不同個性的學生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長和潛力得到充分發揮，成為德、智、體、美、勞全面發展，能夠滿足社會不同需要的有用的人才。教師的這種職業性質決定了并不是有學歷的人就能當教師，只有通過專門培養、訓練和嚴格選拔的人，才能擔任教師工作。只有提高了教師素質，才能保證教育教學質量的高水平。
二、建設高素質教師隊伍
現在的中職學校在辦學模式、培養對象上發生了很大變化，現行的職稱評價指標已不適應現代中職學校特點，缺乏對“雙師”型教師評審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學校發展的重要因素。本次職稱改革中，在專業技術經歷中規定專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平，專業課教師要具有在“行業、企業生產服務一線工作經歷”，引導教師向“雙師”型教師發展。
職業教育在師資和培養目標等方面與普通教育不同。職業教育要求教師既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作技能，使理論教學與實踐教學有機結合。中等職業教育是培養高素質勞動者和技能型人才的特定教育類型，高素質“雙師型”教師隊伍是其人才培養質量的基本保證。中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力，還要有教學研究和專業發展能力。職業教育離不開行業、企業，沒有行業、企業參與的職業教育活動不可能培養出高素質勞動者和技能型人才，與行業、企業的緊密結合，決定了中職教師要能配合和推動學校與企業建立合作互動的關系，促進校企合作。長期、穩定的校企合作關系，是中職教師專業發展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業實踐，了解行業發展動態，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質量。
中職學校的專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗，并達到一定的職業技能水平；教師要參與職業實踐活動，不斷跟進技術進步和工藝更新，要通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑，不斷提高自身專業素質。通過合作還可增強自身校企合作能力。
三、突出中職學校職業性和實踐性教學特點
本次職稱改革，充分考慮到職業教育特點。中職教育的特點是職業性與實踐性，既要注重傳統專業理論教學，又要注重技能實踐。從職稱評價入手，引導教師把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合；在專業技術工作經歷中，強調工作經歷和實踐經驗，理論與實踐相結合，引導教師了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等；在“教學研究與專業發展”領域，要求教師結合行業企業需求和專業發展需要。可見，無論是教育教學、學生就業，還是教師自身的成長，都不能脫離專業發展，主動貼近專業發展是當好職教老師的關鍵，教師要將職業性和實踐性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習之中。遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平。重視職業實踐，社會實踐和教育實習。要運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學。職業教育的教學和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合，職業教育的特色才能得以充分發揮，職業教育的教學才能真正擁有靈魂。
四、做好班主任工作，加強學生政治思想管理
本次職稱改革中，在專業技術專業能力中，增加了“參與學生思想政治教育及學校的管理工作，擔任班主任或兼任輔導員、教研組長、年級組長等工作”，引導教師擔任班主任工作，參與學生管理。
班主任是連接學生和學校的橋梁，是學生的良師益友，是學生思想靈魂的塑造者，一個有責任心的班主任，必須嚴格執行學校的規章制度，深入學生當中，了解學生，及時掌握學生的思想動態、在學習生活中所遇到的難題，并及時向學校有關領導反映。中職學校的班主任有其特殊性，它既要繼續對學生進行學業和品德教育，又切合實際地對學生進行就業前的各種訓練，而中專學校的大部分學生文化理論課較差，管理學生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養學生團結、協作、創新綜合素質，針對每個學年的心理需求特點進行引導，穩定情緒，對學生心理進行關注、疏導、指導、幫助學生就業，適應社會生活，在學生的成才過程中，班級管理真正起到核心作用。構建良好的班級學習生活環境。發揮班級的整體作用。學校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環境，提高工資福利待遇，激發工作熱情，落實到實處。讓每一個輔導員身兼重任，以積極認真的態度對待工作，以對國家、社會負責任的態度，放手班主任創新工作，做好人心工作，并與學校一致保障學校穩定，促進學校健康發展，。
五、具有指導培養青年教師的能力
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個優秀的教師，不僅應該做好自己的教育教學工作，更應該做好對青年教師的傳、幫、帶，指導青年教師及早成熟，成長為一名優秀的教師，引導青年教師反思研究教育教學工作，資深的高級教師要發展教學理論，創新教學工作模式，形成高水平的教學成果。專業建設的學科帶頭人要利用科研課題來引領自己的團隊，就專業建設與發展中的核心問題尋找突破口。學校努力培養一批學術造詣深厚、創新意識強的學科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學術成就突出的中青年教師達到高級教師崗位條件，培育一批專業技能與科研骨干達到正高級教師的條件。學校花大力氣建設創新團隊，以重點專業、重大科研項目為載體，加強團隊鍛煉，涌現出學術水平高、學風好和有領軍能力的人才，提高師資隊伍水平。
六、鼓勵教師指導學生參加專業技能比賽
本次職稱改革在業績成果條件中，增加了“直接指導的學生參加市以上政府部門組織的專業技能等比賽中獲得市一等或省二等獎以上，且本人獲優秀指導教師獎”。主要是引導教師指導學生參加專業技能比賽。近幾年在中職學生范圍開展了多項專業技能大賽，大賽中的很多內容體現了當前行業中此項技能的實際運用和發展趨勢，因此中等職業學校的教學內容以必須、夠用和實用為基本原則，更需要針對性和實用性。教學可以改變過去單純的課堂教學展示為課堂教學、技能操作展示結合。而在具體的教學實踐中這個尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現。實踐操作中那些必須熟練掌握的表現的一清二楚。參與培訓的教師可以嘗試讓學生階段性的進入企業見習，也可通過企業引進設備和技術人員來校直接指導，改變過去單一的師生教學模式，給學生新鮮的感覺，從而提高學習技能的興趣和熱情。同時通過每年技能大賽的契機，激發學生刻苦學習掌握專業技能的熱情，達到增強就業競爭力的目的。教師指導學生參賽，從提高教師和學生實踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學科研成果的重要組成部分。現在的中職學生技能競賽一直緊跟著專業發展的前沿技術，體現了社會企業發展對本專業的最新職業崗位需求。確立技能競賽的課題項目，課題研究的研發成果在教學中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學校可聘請具備實際生產經驗的企業技術人才、具有教學能力的工程師和技師到學校任兼職教師，充實教學隊伍，提高本校教師的實踐教學水平，加強校企合作、學科與市場結合，推動專業發展。
教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然出現變化和適應的過程。中職學校的教育科研結合職業教育的特點，也必將展現出獨特的職業教育教學魅力。
七、提高教科研水平
本次職稱改革，加大了中職學校對科研的要求，引導教師提高科研水平。現行的中職學校職稱評價體系，對教科研的要求偏低，不少學校沒有科研機構，教師公開發表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標要求而為之，從而造成中等職業院校教育科研工作相對落后。中職學校教科研落后的原因在于對教育科研工作不重視，認為中職學校的主要任務就是搞好日常教學，學校領導對教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發表的論文，片面地追求論文的數量，忽視了論文的質量，從而也造成了教科研成果水平低下。
修訂后的職稱評審條件，在業績成果方面對教科研水平有了進一步要求，中職學校的教師不能只埋頭做教學，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學、科研都過硬，引導廣大中職教師進一步增強教育科研意識，專業教學更貼近工作實際，貼近生產一線，有效結合實際開展教育科學研究，才能實現真正的實用教學，才能有效提高教學科研的質量和效果。讓教師們深刻認識到科研是職稱評定的硬條件，是個人素質和能力的重要體現，轉變重理論輕實踐、重教學輕科研的誤區。而僅憑幾篇論文搞科研是遠遠不夠的，更要注重對實際技能的研究和指導。鼓勵教師主動開展教育研究工作，學術研究與教育實踐緊密結合，在生產實踐中作好研究。要深刻認識到解決實際問題需要理論指導和創造性思維，引導教師主動學習、進修，不斷提高自身綜合素質，結合生產一線的實踐活動進行反思、提煉，在實際教學中思考和創新。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。教師工作不應局限于教學，還應主動參與課程開發、教育科研。只教書，不搞科研和開發的，不是優秀的中職老師。只有善于總結經驗，不斷探索的，才能跟上時展要求。學校應大力表彰在科研活動和課程開發中取得優異成績的教師，充分發揮先進典型的示范作用，鼓勵教師根據社會需求，自設定位，學生發展和就業情況，主動進行科研活動和課程開發，充分利用校內外資源，解決實際問題；鼓勵教師參與應用性教材編制、修訂等工作，強調教材與職業需求、崗位實際的有效銜接，突出技術人才培養目標，強調實踐性教學環節和實訓內容，著力培養學生的實踐能力，讓課程開發的成果充分體現職業性、直觀性、針對性、及時性、實用性。
教師主動參與技術攻關，解決生產具體問題，并在實際工作中找課題，形成應用性強的技術創新和實踐成果。
關鍵詞 電子商務；職技高師；職業核心能力；實訓教學體系
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0014—03
近幾年我國電子商務已經進入大規模發展、應用和運營的階段，新模式、新平臺、新特征層出不窮。在電子商務飛速發展的背景下，各類企業對電子商務人才的需求量非常大。我國電子商務專業已逐漸在各高校普及，但該專業畢業生就業率及用人單位滿意度不高，引起眾多教學單位的反思。
一、電子商務專業實訓教學現狀
在電子商務整體教學體系中，系統的實訓教學無疑具有舉足輕重的作用，決定著畢業生能否具備扎實的職業能力。實訓教學是指以學生自主訓練為主，采用“教、學、做”相結合，培養學生核心職業能力的教學活動。目前各高校電子商務專業的實訓課程，大多集中在學校的實驗室以軟件模擬的形式實施，實戰性差。電子商務的知識體系變化很快，電子商務實踐已經走在了理論之前，導致按照實驗室實訓軟件模擬培養出的人才一出校門就面臨知識老化的問題。
二、構建“一綜合、四能力”實訓教學體系
全國8所職技高師院校中除安徽科技學院外，其余7所院校均設立了電子商務或相近專業。職技高師的培養目標既包括學生專業能力的培養，又包括職業技能和師范技能的培養。天津職業技術師范大學電子商務專業開展了實訓教學體系改革探索，突出培養學生的職業技能和師范技能，取得了良好的教學效果。
構建“一綜合、四能力”的實訓教學體系。“一綜合”是指畢業生從事電子商務相關職業應具備的綜合技能及知識，從事職業活動所需要的工作方法和學習方法及行為能力，可概括為綜合職業能力。這是“四種能力”的合成與統一。“四能力”是指操作能力、創新能力、指導能力和核心職業技能。
實訓教學體系包括四個模塊：操作技能模塊、理論拓展模塊、師范技能模塊和職業素質模塊。各模塊既有獨特功能，又相互聯系，由基礎到綜合，互為依賴，共同構筑起職技高師電子商務專業實訓教學體系。
（一）操作技能模塊
操作技能模塊的主要教學目標是提高學生的操作能力，突出以職業能力為本位的培養模式。主要內容包括電子商務模擬實訓、ERP軟件操作培訓、數據庫課程設計等。
技能大賽對于提高學生動手操作能力、激發學生學習興趣具有重要作用。因此，可通過組織學生參與國內外及本專業組織的電子商務技能大賽，如金蝶ERP企業模擬經營大賽、網絡營銷大賽、挑戰杯創業大賽等，鼓勵學生設計開發作品，提高專業操作技能。
（二）理論拓展模塊
創新能力的培養旨在通過理論知識的拓展，基于所學理論知識，培養學生自主學習和獨立研究的能力。主要實訓項目包括企業經營模擬訓練、網絡營銷創意設計、電子商務物流系統規劃、電子商務網站創業設計與開發等，實訓目的是要使學生掌握電子商務模型分析、設計和開發能力，運用所學知識和技術進行創業活動的能力。實訓過程中教師密切注意學生智力發展的動向，試探并力求及早發現學生潛在的各種才能，給學生提供表現其特殊才能的機會，鼓勵學生深入探索[1]。
（三）師范（指導）技能模塊
天津職業技術師范大學電子商務專業為師范類專業，一些學生在畢業后會進入各類中高職院校從事教學工作，對于這類學生要著重培養其師范技能，使其具備全面、過硬的從事專業教育的基本功。而另外一些不愿意從事教師工作崗位的學生則需掌握指導技能。因為很多畢業生在進入企業后要肩負指導其他員工操作。
基于上述分析，在實訓課程體系中設置兩個可選模塊，即師范類技能模塊和非師范類指導模塊，課程分別為師范技能訓練、教育實習和指導技能訓練、專業實踐等課程，通過這些環節的訓練全面推進學生的師范（指導）素質教育。
（四）職業素質模塊
電子商務人才大致分為電子技術人才、商務人才和其他類人才，從業人員經常根據工作需要調換崗位。而目前國內很多企業不愿意接收應屆畢業生的主要原因在于他們缺乏職業核心技能，難以適應企業工作崗位變換的要求。綜合現有研究及教學現狀，本文將職業核心技能總結為四種能力：溝通能力、心理承受能力、寫作能力和學習能力。
在教學計劃制定中，除了設計專門的課程，如商務應用文寫作、職業規劃與心理訓練、商務溝通訓練、電子商務運營管理實踐模擬等實訓課程之外，還要強調在其他實訓課程中對學生職業素質的培養[2]。為配合學生取得“電子商務師職業資格證書”的需求，參照人力資源和社會保障部制定的職業能力標準和國家統一的電子商務師資格證書考核大綱，并在征求用人單位、學生意見的基礎上，電子商務專業制定了相應的實訓課程。各模塊的課程構成如圖1。
（五）支撐環境構建
支撐環境構建是教學體系的重要組成部分。主要包括政府、企業、家庭、學校、實驗環境、平臺設計等。
政府在政策上給予支持，建立面向各高校的實訓基地，如在天津海河職教園的建設上，天津市政府對參與校企合作的企業和學校給予了政策上的支持。建立一批融理論教學與實踐教學、職業技能訓練與職業意識培養、職業資格認證與職業素質培養等多功能于一體的校內外實踐教學基地，服務于合作企業、學校與學生。學校同企業應建立一種長期合作關系，企業的電子商務網站由公司正式員工、指導教師與學生組成一個團隊共同創建與維護，開展電子商務業務的運營和管理，并由專業教師負責跟蹤指導與評分。企業也可留任優秀學生，使其畢業后能正式進入工作崗位。企業也要參與人才培養過程。
隨著職技高師院校教學目標越來越明晰，加強“雙師型”師資隊伍培養就顯得格外重要。學校應采取多種對策，提高教師的職業技能。第一，為教師提供參與企業實踐的機會，并將其納入職稱評定等考核體系；第二，鼓勵教師考取高級職業資格證書，給予相應待遇；第三，定期舉行教師職業技能大賽，鼓勵教師參與學校或社會上其他教育機構舉行的培訓、實地觀摩、師徒結對、訪問工程師等特色培訓[3]。
（天津職業技術師范大學預研項目《政府網信息生態系統的分析與構建研究》，編號：SKY11—02，主持人：齊莉麗）
參考文獻：
[1]宋沛軍.電子商務綜合實訓課程設計探討[J].電子商務，2009（2）：85—88.
【摘要】教師的職業道德修養是關系到學校教風、學風、校風和學生成長的關鍵因素，特別是在高職院校中，面對高職學生這一群體，教師自身的職業道德修養程度就更為重要了。重點從教師的職業信念、治學態度、為人師表、關愛學生等幾個方面討論了教師的職業道德培養和建設思路，建議建立完善的師德評價體系，以便形成師德風范的氛圍，全面提高教師自身職業道德素質，真正承擔起教書育人的責任。
【關鍵詞】高職院校 教師 職業道德修養
Brief Discussion of Teachers’ Professional Moral Cultivation in Higher Vocational College
Shang Li
【Abstract】The professional moral cultivation of teachers is a pivotal factor, which relates to the construction of teaching atmosphere, academic discipline, school spirit and students’ growth, especially, facing to students in the high vocational college, the degree of teachers’ professional moral cultivation is more important. This paper emphatically discusses teachers’ professional moral cultivation and the building method from the following aspects, such as, teachers’ professional faith, teaching attitude, being a model for the others, loving the students and so on. At the same time, a perfact evaluation system is advised to be built so as to the atmosphere forming of teachers’ moral, as well as, improve wholly teachers’ professional ethics and make teachers to take on indeed the educational duty.
【Keywords】Higher vocational college Teacher Professional moral cultivation
當今社會對教師的要求不再是單純的“傳道、授業、解惑”了，而是要求教師能夠以其優秀的品質、良好的行為培養學生健康成長，引導學生如何做人，激勵學生創新意識，真正承擔起教書育人的重任。這就要求教師在教書育人的過程中必須要樹立良好的職業道德風尚。特別是在高職院校，教師的職業道德和自身修養水平對高職學生這一特殊群體更是起到“言傳身教”的作用。教師的高尚人格有助于學生人格的形成，有助于學生的健康成長，有助于教師隊伍整體素質的提高。更為關鍵的是，當代的教育是素質教育，是一種追求德、智、體、美全面發展的“全人教育”，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才。因此，加強教師的職業道德修養，提高教師自身的素質就更加重要了，這也要求教師必須把職業道德當成自己的神圣職責，把育人作為自己的理想，處處為學生作出表率，成為學生的楷模，無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號。
1．教師應該具備的職業道德。
1．1 堅定職業信念。教育是“立身之本”、“立國之本”，也是“命運之舵”和“幸福之門”，是啟蒙大眾、興旺國家的崇高事業。可以說，選擇了當教師也就是選擇了干一種崇高的事業。但是，相對于當今物質生活十分豐富、選擇多多的時代，教師又是一個十分清苦的職業。有的人雖然選擇了教師這個職業，但是對教書持應付的態度，腦子里所想的就是如何掙大錢、買名車、買別墅，從而改善自己的物質生活，滿足自己追求物質享受的虛榮心。這樣，既誤人子弟，又貽害社會。所以，既然選擇了教師這個職業，就要有純潔的職業道德情感和堅定的職業信念。當然，還必須要認識到教師職業的意義，這樣才能在教書生活中找到快樂，并獲得持久的動力。理想、信念是一種精神境界。崇高的理想植根于人的心靈，駕馭著人的言行，是職業成功不可缺少的本質的東西。如果一個教師沒有確立起比他的學生更崇高的理想，那么，他就不配做教師，也不可能有能夠滿足學生學習和發展需要的言傳身教。
1．2 嚴謹務實的治學態度。我國著名科學家錢學森指出：“科學是嚴肅的、嚴格的、嚴密的，是不允許馬虎的。”科學的這種本性，不但要求研究者要有嚴謹的治學態度，而且要求科學知識的傳播者同樣具有嚴謹的治學態度。那么，作為“傳道、授業、解惑”的教師更要有嚴謹治學的正確態度。而且，嚴謹務實的治學態度是教師本身應該具有的教學勞動態度，是社會對教師提出的一條重要的職業道德要求。教師應該做到“靜下心來教書，潛下心來育人”，認真備課，做好教案，在課堂內外都能夠耐心解答學生的疑問，而且“知之為知之，不知為不知”，一定要認真、嚴肅地對待學生提出的問題，不能為了維護自己的面子，胡亂進行解釋。特別是對實驗實訓環節，這是訓練學生動手能力的重要教學環節，要求教師對實驗實訓的安全措施、實施的詳細過程都要了然于胸，講解到位，否則，就有可能發生一些危及學生人身安全的事故。特別是對高職高專的學生，其自我約束能力和自學能力較低，更需要老師不厭其煩的講解和指導，需要教師付出更多的努力和勞動。如果教師本身治學馬馬虎虎，業務學習松懈敷衍，知識不求甚解，學識淺薄貧乏，講授似是而非，那么，他很難完成向學生傳授科學知識的教育勞動任務。這樣不僅貽害了學生，而且也損害了作為教師的尊嚴。
在專業知識的學習上、在教學研究和科學研究上，教師更應該踏踏實實做人，實事求是做事，不能為了評職稱而急功近利，在教研和科研論文、科研活動和項目申報中弄虛作假，喪失人格。這樣的人本身就缺乏教師的職業道德，又怎么能夠承擔“教書育人”的重任呢？而且，教師的健康人格特點也是影響課堂特點的一個重要因素。教師的言語態度、行為習慣對學生的影響更是不容忽視的。因此，教師只有嚴謹的治學態度，才能刻苦鉆研科學知識，才能正確理解科學知識，才能具備淵博的科學知識，才能準確地傳授科學知識，才能使學生很好地掌握科學知識。
1．3 做好“為人師表”的表率。教師講授課程時，總是站在原有的知識和實踐經驗之上，根據自己的道德觀念、知識水平、教學能力等來進行“言傳身教”。教師在教學活動中的言語行為，不論是有意識還是無意識的，對學生而言，都是教育的符號和學習的模板。所以，這就要求教師要遵守社會公德、職業道德，要舉止文明、誠實、守信、以身作則，充分發揮正面榜樣的感染力和號召力，在學習和生活中為學生做出“為人師表”的表率，引導學生樹立正確的道德觀、人生觀和世界觀，促進學生身心健康成長。反之，如果教師的語言行為不符合“為人師表”的期望，必然導致整個社會倫理滑向荒謬和混亂，影響社會文明的進步。
1．4 關心和愛護學生。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是教育家陶行知的真摯感言。教師的愛是一種無私的愛，是教育的靈魂。教師要贏得學生的熱愛，除了自身具備豐富的學識、文明的舉止、風趣的言談等，更注重的是學會尊重學生，學會理解學生。教師對每個學生都應該一視同仁，公平對待；對學生充滿愛心，但也要嚴格要求，而且“愛之愈篤責之愈嚴”，把對學生的愛和嚴結合起來，既做學生的良師又做學生的益友，使學生朝著健康方向快樂成長。只有一切從尊重學生出發（尊重學生的人格，尊重學生的自主性、主動性）去考慮問題、安排工作，因勢利導，以真誠的幫助打動他們，使他們產生接受教育的積極態度和能動性，才會真正地把愛送到他們心中，使學生在思想、學習和生活中逐步形成良好的品德，促進其健康成長。
1．5 提高業務素質。做教師，必須不斷學習，不斷進取，才能真誠面對勤學好問、求知若渴的學生，才能受到學生的愛戴。特別在當今科技信息知識和獲得渠道多多的時代，學生了解和掌握的知識已經遠遠超過教科書的局限和教師的所知，教師只有不斷地更新專業知識，擴寬知識面，把道德美和智力的豐富性緊密結合起來，才能夠靈活駕馭課堂，吸引學生。凡是教學涉及到的知識、技能，教師均要能夠深透領會，熟練掌握，靈活運用，并且具體體現在教學內容、教學方法的準確認識和恰當把握上。因此，教師要想愉快地勝任教師工作，必須不斷地更新職業知識，提高業務能力，增長教書育人的真才實學。
2．建設教師職業道德的幾點思路。
2．1 關注和調整教師的心理素質。教師被認為是知識和美德的化身，因而教師職業所帶來的公眾壓力多于其他行業的人，教師在工作中自身承受的壓力是非常巨大的。這就要求教師要有一個良好的心理素質，正確認識自我，正確對待社會對教師角色的期望和教師自我價值觀念的對立、沖突。教師不需要一味追求“完美主義”而忽略自身條件的限制，如個人的個性、能力、機遇、人際關系等。如果自我期望目標定得過高而又不能如愿實現時，就會有強烈的挫敗感，自怪、自責，對別人懷有敵視、對立情緒，陷入情緒焦慮、精神萎靡、一蹶不振的狀態，從而嚴重影響自己的學習和工作，工作效率變得越來越差。因此，教師應放棄“完美主義”的心態，應充分發揮自己的個性優勢，在教育教學工作中揚長避短，和同事建立和諧的工作關系，積極面對工作中的挫折，調整、確立切合實際的工作目標，才能在真實的世界里發揮工作的潛能。
2．2 提供教師提升業務素質的機會。當今世界是開放的世界，教師不能再單純地呆在校園里，局限在課堂上為學生“傳道、授業、解惑”了。教師也應走出校門，融入社會，了解世界。學校應該盡一切可能地提供教師同外界交流和學習的機會，積極支持教師參加省、市有關部門組織的各種教研、教學活動。應根據教學實際情況，派教師到企業中去學習；到國內知名的高校、教育示范基地去參觀學習，取得教學經驗；派教師到國外進修，了解國外教育的狀況，吸取國外的經驗，提高自身的理論水平。對中、青年教師，學校應創造條件，鼓勵他們進一步深造。通過“走出去，請進來”的方法，把教學、科研、生產緊密地聯系在一起，開拓教師的視野，擴大教師的知識面和信息源。另外，在教師中引進競爭機制，并開展講課評比活動，組織研討會。豐富教師各方面的知識，使教師不僅精通所教學科的基礎理論和專業知識，還善于把這些知識變成學生的財富。促使教師確立“終身學習”的觀念，不斷開闊知識視野。
2．3 建立公正的教師職業道德評價體制。建議將政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表、團結協作五個方面作為師德評價體系的基本框架。在此基礎上進一步細化、量化，使師德規范了一定的權威性和指令性，具備可操作性和可行性，使之工作有標準、教育有目標、努力有方向。
通過民主管理形式實現師德評價，實行自評與互評相結合的評價方式。例如，教師根據師德要求總結自評占15%，學生測評占25%，教師互評及學校對教師總評各占30%，以此比例綜合核算作為師德水平的依據。同時，將師德評價的結果作為教師晉級、推優及職稱評定的依據，并通過投票否決；對在各教學環節中出現嚴重失職、違反職業道德規范、有損學校聲譽、違反教書育人的規定、有失教師身份并在學生中造成嚴重后果、帶來嚴重不良影響的人給予一定的懲罰，并且連續三年不準晉升，不準參加職稱申報，嚴重的甚至將其調離教師崗位。相反，對敬業愛崗，對教學工作有貢獻的教師應該給予一定的精神和物質激勵，為教師實現個人價值、個人進步創造條件，提供發展的平臺，在推優評選、工資晉級等方面提供機會。并且大力宣傳和弘揚師德典型，形成講師德人愛人敬的輿論氛圍，有利于調動教師積極性，發揮有力的促進和帶動作用。
3．結論。
一個教師能不能成為好教師，文憑、學歷不是主要的，關鍵是有沒有職業道德，是不是與善良和美德同在。作為新世紀的教師，具備良好的職業道德是社會發展的需要。教師職業道德的高低直接關系著教育事業的成敗，關系著民族的希望和國家的未來。教師職業道德不是先天具備的，是教師在育人過程中形成的一種職業品質，是教師職業形象、育人知識與育人能力的綜合反映，這種職業品質主要是經過后天科學訓練、系統培養與反復實踐中形成的，這就需要教師要不斷學習、進取，努力提高職業道德修養水平，做一名合格的新時代的教師。
參考文獻
1 陶行知.在湘湖師范教學做討論會上的問答[A].方與嚴.教學做合一討論集[C].上海教育書店,1951
2 李海濤.論教師職業生涯必要修養的目標[J].綿陽師范學院學報,2008,27(1):116～121
一、當前民辦高校師德建設存在的問題
（一）缺乏堅定的職業理想和信念，職業幸福感不強
民辦高校辦學時間較短，師資隊伍在雖然數量上增長較快，但教師在職業道德領域的提升方面還略顯薄弱。部分教師并未真正理解人類靈魂工程師的角色，對教師職業的“傳道、授業、解惑”缺乏認同感，僅僅把從事教育教學、日常學生管理工作作為一般的職業，簡單的歸類為一種謀生的方式。因此，教師對日常的教書育人工作缺乏必要的責任感和幸福感，缺乏奉獻精神，更多的關注物質利益和自我滿足，服務意識淡漠，由此也致使教師隊伍存在極大的不穩定性，影響學生、學校的健康發展。
（二）疲于學術科研，管理模式陳舊，創新意識不足
民辦高校受自身辦學特點的影響，部分教師缺乏應有學術科研意識，疲于鉆研業務，缺乏對與專業相關的新知識新技術的認同和學習，在實際教學過程中方法陳舊，缺乏創新和改進，教育教學的時效性較差，學生難以適應時展的要求。同時，民辦高校相當一批教師屬于外聘模式，不少教師安于現狀，機械式地完成教學任務，不關注學生的學習質量。另外，從事學生日常管理工作的行政人員，對當下學生的特色認識不足，堅持舊的管理模式和思路，難以把握學生的思想動態，出現突況往往表現的手忙腳亂。
（三）紀律意識淡漠，自我約束力不夠
部分教師職業道德修養不夠，忽視教師職業道德規范，紀律意識淡漠。部分教師在日常的教育教學以及管理工作中，言行舉止出現與學校的規章制度相違背的情況，沖擊學生的思想，給學生帶來消極影響。還有部分教師課堂紀律意識較差，遲到早退，授課過程中流露出反政府的負面情緒和思想，導致課堂紀律混亂。更有甚者，物質利益大于一切，私下進行違背師德的各種交易。
（四）教書育人的熱忱不夠，責任感淡化
民辦高校的部分教師和管理人員受民辦高校的性質、社會認可度的影響，對學校本身的忠誠度不夠，把當前的工作作為跳板或過渡，過多注重個人利益和自我發展，只顧“小家”，忽視“大家”。另外，對學生的教書育人過程缺乏熱忱，部分教師把學生作為自己的勞動對象，僅僅履行“教書”職責，片面的完成教學任務，忽視“育人”環節，與學生日常交流甚少，對學生的思想道德教育漠不關心，這樣，教書與育人環節未能很好的結合，不僅難以保證學生在課堂上的熱情配合，同時也無法準確有效地把握學生的動向和突發問題，不能有的放矢地對大學生進行教育引導。
二、影響民辦高校師德建設的因素
（一）外部環境的影響
首先，社會環境的影響。社會不斷發展，當下各種文化、思想的碰撞使傳統的道德觀念受到強烈沖擊，傳統的人生觀、價值觀被賦予了鮮明的時代特點，人們普遍關注物質利益和短期利益，價值取向趨于功利化。這類不良的社會風氣不可避免地沖擊著各大高校，尤其是民辦高校，自身辦學時間較短，文化底蘊不足，更加容易受到沖擊；與此同時，民辦高校雖然在規模和數量不斷壯大，但由于自身體制與公辦院校的差異，辦學時間短、社會影響力不高導致其社會認可度不高。“體制上的原因使得民辦高校的教師相較于公辦高校的教師缺乏被認同感，”［1］價值觀念受到更大的挑戰，對自身職業更容易趨于利益化，從而導致了民辦高校教師思想和行為的失衡，最終影響民辦高校師德的建設。其次，民辦高校自身的局限性。民辦高校不受國家財政支持，獨立辦學，教師社會地位、待遇、保障機制等方面較之公辦高校教師低，壓力較大，穩定性較差，普遍缺乏歸屬感和保障，在一定程度上導致師德意識淡薄，在日常的工作和教學過程中缺乏熱情和鼓舞，直接影響民辦高校的師德建設。同時，民辦高校教師隊伍的結構不合理，青年教師比例大，經驗不足，自律性欠缺，在言行上往往存在一定偏失；固定教師比例小，外聘教師比例大，教師隊伍存在極大的不穩定性，長久的敬業精神不足，直接影響教育教學的質量。教師隊伍層次結構和不穩定性直接影響民辦高校師德狀況。第三，民辦高校在師德建設方面的道德評價保障機制不健全。民辦高校由于發展速度較快，往往過多的關注學生生源的錄入、辦學成本、教師隊伍數量的增長等方面，而對教師隊伍的師德建設的重要性認識不足，重才輕德，沒有建立合理的道德評價機制和考核機制。“在師德考核中缺乏量化指標，職稱評審、優秀教師評選中往往只重科研和學歷等可見因素，造成教師重學歷、重科研而輕師德。”［2］另外，民辦高校受國家政策和辦學特點的限制，對教師隊伍師德建設的保障機制也不完善，師德建設成本投入不足，一定程度上影響高校師德建設的水平。
（二）內部因素的制約
首先，部分民辦高校教師個人道德素養有待提高。民辦高校青年教師所占比重大，教育教學經驗不足，教師崗位意識模糊，自身角色把握不到位。“一部分人在教育教學實踐中，只教書不育人，只顧簡單地完成教學任務，對學生課堂內外出現的問題不聞不問。”［3］這部分教師往往忽視自身政治素養的提高，職業道德觀念淡薄，在日常的教育教學以及管理工作中對學生的人生觀和價值觀的導向存在偏失，影響學生的健康成長。其次，民辦高校的學生對師德建設的影響。民辦高校學生生源相對公辦高校質量不高，學生普遍存在文化基礎薄弱，學習態度懶散，人生目標不明確的問題，與此同時，不少民辦高校學生家境優越、家庭社會地位高，這樣學生自身素養不高卻明顯優越感十足的狀況對于從事教育教學以及學生管理工作的一線教師產生了極大的考驗，如何處理“教書”與“育人”的關系，在學生獲得文化知識的同時得到良好的師德熏陶，這也對民辦高校師德建設提出了新的挑戰。
三、民辦高校師德建設的探討
（一）構建公平公正的社會輿論環境
“加強民辦高校師德建設的外部環境建設主要體現在提高民辦高校的社會地位和保障民辦教師的合法權益。”［4］首先，國家要從制度上制定相關的法律法規，加強對民辦高校的全方位宣傳，營造健康公正的教育環境，提高民辦高校的社會認可。與此同時，更要公平公正的對待民辦高校的教師隊伍，從教師的社會地位、編制待遇、職稱評定等方面享受與公辦學校的同等待遇，這樣使民辦高校教師的社會認可度提高，對民辦高校的集體榮譽感和歸屬感增強，把所從事的教育事業作為終身職業，在實際的教育教學工作中掌握主動，充滿熱情和動力，為民辦高校師德建設水平的提高提供重要保障。另外，當前社會處于轉型時期，市場經濟體制下功利化思想的普遍存在，社會要從各個領域營造健康和諧的輿論氛圍，弘揚優秀的傳統文化，給民辦高校師德建設創造良好的社會環境。在民辦高校內部要加強黨建工作，改進民辦學校思想政治教育工作，創造良好的師德輿論環境，弘揚尊師重教的優良傳統，加大師德理論、師德規范等宣傳力度，通過各類學習、培訓和監督考核來不斷提高思想道德水平。
（二）學校層面的構建
民辦高校不僅要在規模和數量上有所發展，同時也要加大教師隊伍質量的培養和建設，這是民辦高校實現可持續發展的基礎和關鍵，是提高民辦高校教育的核心競爭力的所在。民辦高校的教師隊伍不僅要提升業務技能，更要不斷提高自身的政治素養、道德水平，在具備扎實專業技能的同時具有優良的職業道德素養，教書與育人有效結合，從而實現學生、教師、學校的和諧發展。這就要求民辦高校應建立和完善促進師德建設的政策和制度，通過一系列體系化的措施對師德建設予以引導和構建。首先，民辦高校加大教師職業道德教育的重視程度，在最初的教師招聘環節就要把師德作為一項考核指標。高校教師教書育人責任重大，不僅僅要掌握相關的專業技能，更要有優良的品質，熱愛教師職業，了解相關的職業道德規范，在各環節能夠做到為人師表；對已錄用的教師隊伍進行專門的崗前師德教育培訓，使教師對職業道德規范有系統性的了解和認識；在日常的教育教學管理工作中，定期開展教師師德培訓和經驗交流，根據時展和學校、學生不同階段的需求，進行自我提升；民辦高校之間、民辦高校與公辦院校之間加強師德建設方面的交流，汲取不同院校的經驗教訓，及時更新觀念，明確師德要求，增強教師的職業責任感。其次，民辦高校要建立科學的考核機制。科學的考核機制對促進教師師德的不斷完善起著重要的保障作用。民辦高校要根據相關規定和學校自身和教師隊伍的特點，建立一套科學的師德考核體系。堅持公平公正的原則，從學校考評、教師互評、學生考評的角度，對教師的職業道德素養、專業技能掌握及創新、愛崗敬業狀況、紀律意識等各方面量化考核，同時，把教師師德考評作為教師考核、聘任和晉升的重要依據，約束教師師德水平。第三，成立專門的監督機構，制定監督制度和處理措施。“監督機制對教師的師德狀況起著督促和制約作用，因此民辦高校青年教師師德要有良好的成效必須要建立健全的監督機制。”［5］民辦高校根據各校特色，吸取其他院校優秀經驗，制定相關的監督措施，并予以落實。例如，監督機構建立教師檔案，要不定時對教師師德情況抽查，通過與教師本人的交談、學生的了解教師師德情況，對違反師德的教師作出評議并警示等。第四，完善師德評價的激勵機制。民辦高校要制訂出符合本校特色和實際的師德考評方法和激勵措施，在完成正常的考評、監督環節后，對各教師予相應的獎懲，民辦高校可以通過評選先進模范典型的方法，對師德高尚、為人師表、教書育人、具有優秀教學成果的教師應給予充分肯定和獎勵，授予相關的榮譽稱號和物質獎勵，樹立典型模范的引導，鼓舞他人，營造良好的輿論激勵氛圍。
（三）教師的自我約束
關鍵詞：大學教師角色 異化
當今時代，大學日漸從社會的邊緣走向了社會的中心，“從歷史的角度和它們現在的核心價值來看，高等學校是教師和學者集中的地方。從運作方式來看，大學在很大程度上等同于教師。”[1]隨著社會的轉型和觀念的轉變，教師的角色也發生了異化，而高等教育相對于基礎教育有其特殊性，在高校，教師角色應該是怎樣的，通過什么途徑才能回歸本位？
一、 概念解讀
20世紀中葉永恒主義教育思想家赫欽斯先后提出“大學是人格完整的象征、保存文明的機構和探求學術的社會”[2]其作為人類的精神圣地，它是遺傳和環境的產物，在保持其傳統的同時，又要適應環境的變化做出調整，大學教師作為圣地的守護神，不僅是知識上的先導，也是道德上的楷模。波蘭學者弗?茲納涅茨基認為大學教師是真理的發現者、知識的傳播者、新知識的創造者。
“異化”一詞來自拉丁文，指事物在發展過程中對自身本質的偏離、背離甚至否定的趨勢和傾向，無論是主動還是被動，有意還是無意。“異化”在德國古典哲學中，指主體在一定的發展階段，分裂成它的對立面，變成外在的異己的力量。[3]
中國古代曾將“天，地，君，親，師”供奉一堂，使為師者成為“無所不知”的人之楷模，備受尊崇。然而隨著生產力的不斷發展，教師作為社會群體中文化知識的傳播者，在錯綜復雜的社會關系中, 在不同層次、不同側面的學校生活中，所扮演的角色已悄然發生變化。[4]《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業”。那么什么是教師角色的異化呢？筆者認為，教師角色的異化是指教師作為一個個體人，在社會中擔任的角色脫離了本職工作，教師本應該是教學的改革者、學生能力的開發者、教育和科學的推動者、學生就業的指導者、“以德治國”的先鋒等，但是隨著社會的不斷發展、市場的激烈競爭，使教師角色與大學使命、教師職責相背離，外化為一種或者多種異己的力量，致使教學發展緩慢，大學課堂缺乏新鮮的血液，與學生的關系發生異化等。
二、大學教師角色異化的表現
（一）部分大學教師注重科研輕視教學
從大學歷史發展角度看，教學是大學的原生職能，科研是教學的衍生，社會服務是在這兩個職能基礎上的進一步推廣，且沒有否定教學與科研。[5]教育者是大學教師最基本的社會角色。古人語，師者，傳道、授業、解惑也。顧名思義，教師是指教書育人的主體，其本職工作是指教書育人的活動，培養人才是大學教師的首要任務。從理論上說，教學科研應該是相互促進而不是相互排斥的，雖然現行職稱評審制度包括教學與科研兩方面的評價，但是，在實際評審工作中，職稱評定還主要看科研，教學只是作為陪襯。作為教師，職稱本應是評價教師能力水平的一種方式，卻無形間使教師異化成一種不斷為了“科研而科研”的工具，諸如一稿多投、抄襲剎竊、買書號買版面、搭車掛名、請客送禮拉課題等現象屢見不鮮。
（二）師生關系異化
1.教師話語霸權
雖然大學中更多注重活躍豐富的課堂組織氛圍和學習交流環境，但是大學課堂依然以教師的主體地位為主，在我國教育實踐中，我們常常看到，教師話語占據了課堂大多數時間，有的課堂話語甚至成了教師的“獨白“與“自言自語”,課堂交流也常限于對學生提問的形式。教師話語霸權現象，簡而言之,師生之間的對話交流處于一種單向、失衡的狀態,教師話語處于絕對彰顯、凌駕一切的權威位置，與之相對應，學生在課堂中處于受控制和管理的“聽者”位置。福柯的權力話語理論指出“話語是各種機構通過一種界定和排斥的過程運用其權力的手段”。在教師話語霸權的情況下，教師把學生看做自己觀察、認識、控制和管理的客體，對他們進行矯正、塑造、改變、完善，以滿足并達到自己的目標，從而使學生遠離教師，課堂失去大學應有的氣氛。擔任著教育者角色的教師和學習者的學生彼此把另一方看做是相對立的客體對象，這種二元對立的師生關系，使師生成為相互利用、相互占有、相互控制的“工具”。
2.導師制背景下師生關系
導師制最早出現于英國牛津大學的“新學院”，導師和學生之間是一種“師徒”關系作為導師，其負責指導學生的學業和品行。由于片面追求經濟利益，單位制度下的“導師制”、高校擴招、部分導師的學術道德低下等原因，目前導師與研究生交往中比較普遍地存在著以下三個方面的問題：（1）導師太忙，無暇顧及研究生；（2）導師帶的研究生過多，照顧不過來；（3）導師不能很好地指導研究生的課題研究。這些問題分別在42.0％ 、31.3％和21.9％的師生交往中存在著。[6]突出表現在師生之間形成了一種新的“老板制”關系，“老板制”關注的是老板的利益，尋求老板利益最大化，師生關系異化為庸俗的金錢、雇傭和被雇傭的關系。這與傳統的“導師制”截然不同。
3.師生互動交流機會少
人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。[7]相對于中小學教師，大部分大學教師和學生的關系比較疏遠，下課就走人，和學生距離感很強，課下缺乏交流。教師只是傳道、授業、解惑的專職者，而不是關心學生成長和了解學生心靈需要的思考者和踐行者。華中師大校長，馬敏認為，師道不僅是學問之道，還應包括為人之道、成長之道；解惑也不僅僅為學業之惑，更應為思想之惑、人生之惑；老師不僅是業師，而且是人師，即人生的導師。正如日本學者佐藤學所說:“醫生的工作是通過治愈一種疾病而告終結,律師的工作是隨著一個案件的結案而終結,教師的工作則并不是通過一個單元的教學就宣告結束。教師的工作無論在時間、空間上都具有連續不斷地擴張的性質,具有‘無邊界’的特征。”[8]
（三）本職與兼職本末倒置
在知識經濟到來的今天，高校教師走出象牙塔，憑借自己的知識和能力，在社會中發揮重要作用，其積極的作用無可厚非。如果處理不好教學與兼職工作之間的關系，則兼職也會帶來很多弊端。其一，人的精力是有限的，在兼職過程中，主次不分，將本職工作與兼職工作本末倒置，勢必會導致工作效率降低，教學質量下降，影響學校的正常教學和工作、誤人子弟。其二，人才“隱性流失”。如果教師只熱衷于社會兼職，則在現有的高校人才資源充裕的表象背后，會出現人才“隱性流失”。第三，如果教師把工作重心放到了社會兼職上，對本職工作采取漠不關心，將嚴重挫傷學生們的求知欲和奮發向上的進取心，則對學生將起著潛移默化的負面影響，不利于學生的價值觀和道德情操的形成和培養。
三、原因
（一）教師考核評價制度的缺陷
當前，我國高等教育事業正處在大發展、大變革時期。實踐表明，教育要發展，教師是關鍵。如何確保教師認真履行職責、積極投入并創造性地開展工作，教師考核評價是關鍵。針對教師的考核，總結起來有年度考核、科研考核和教學考核等三方面的考核，而教師的最根本的任務就是教學，教學質量評價的具體內容有五：一是教學內容，二是教學方法與現代化教學手段的應用，三是教學態度，四是教學效果，五是教書育人。[9]但是目前問題也很多，主要表現有：首先，教師考核內容不全面，教學效果則以學生機械、片面的評教為主要依據，甚至在部分學校，如果學生不評教就不能選課等，缺乏科學性和完備性。其次，考核重數量輕質量，職稱評審制度卻迫使他們不得不把大量時間和精力放在科研上，教師教學考核“科研化”的傾向較為嚴重，忽視了教師對學生可能產生長遠影響的精神層面的評價。再有，長期以來，教師評價活動主要被看作是一種“行政性概念”和“控制性概念”，它的基本職能是“行使權力”和“對教師進行管理”，從而使“組織本身控制系統合法化”。[10]整個評價過程以程序為導向，嚴格受行政權力的控制。教師本應是高校的主人和主體，但是，在行政本位主義支配下，教師卻成了弱勢群體。這種教師評價觀秉持的是進步性、可控制性等信念，它僅僅把教師看作是提高教育質量的工具和手段，本質上是一種工具性的教師評價觀。
（二）大學課堂氛圍的偽自由
自由和民主是課堂教育的靈魂，很多學校和教師尊重自由民主的教學原則，大學倡導學術自由，更注重教師的“個性”，學術自由的發揮，一部分教師，尤其教授在學校教學大綱的指導下，將課堂作為了發揮其學術思想的場所，學生成為了其學術思維以及人生觀、價值觀表現的聽眾。由于大學課堂班級容量大，課堂上，學生數量有些可達到幾百人，如此大的班級容量，給教學工作帶了了困難。一方面，師生互動情況比較差，即使能互動，也無法面面俱到，否則耽誤教學進程。另一方面，大學教師用于維持課堂紀律的時間和心思比較少。課堂教學的乏味，使教室里的后排座位得寵，前排座位遭冷遇，在本應充分鍛煉分析思考能力的大學階段，課堂上卻出現學生整體沉默、教師獨霸課堂的局面。
（三）社會的轉型和教育體制的改革
我國正處于社會轉型期，教育活動是社會活動的一種，市場的需求給教育帶來了挑戰。教育系統的競爭優化了教師隊伍，提高了教育質量，競爭在為教師提供發展平臺的同時也加大了教師的心理負擔和工作壓力，影響了教師的身心健康，讓教師對自己所承擔的角色失去熱情和信心，職業倦怠。
新的體制的建設和完善沖擊著教師原有的行為方式和價值觀念。教師遇到嚴峻的考驗，也會出現一些無所適從的狀態。這種無所是從的真空狀態也會引起主體內心的苦惱、困惑、迷茫、孤獨、幻滅和絕望，導致教師的信仰危機，教師的信仰危機表現在教師的主導信仰缺失、信仰的吸引力弱化。部分教師，在信仰和利益發生矛盾時選擇利益，自我的利益膨脹，唯利是圖，為了個人的利益不惜違背教師的職業道德。社會轉型時期，舊有道德不再符合社會發展的需求，逐漸失去了約束的作用，新的道德規范和法治觀念尚未完全確立，既有的規范和道德對教師的約束力降低，從而會出現教師行為的失范。
四、對策及反思
以上筆者對當今高校教師角色異化現象進行了淺析。黑格爾認為，在一般意義上，異化是實體作為主體的對象化或外在化，異化的克服就是揚棄異化或外在化而返回到自身。[11]筆者認為解決高校教師異化現象主要從以下幾方面進行。
(一)社會方面
1.加強高校教師職業道德建設
幾千年以來，教師作為民眾之“先生”，具有甘受清貧的高尚品格。各個時期都重視傳統的儒教師道觀，要求教師“為人師表”、“以身作則”，與知識相比更重視教師的道德品質。在道德轉型的時期，由于新的道德體制還不夠明確，人們受多種道德規范的影響，道德的評判變得十分模糊，因而需要全方位加強教師職業道德修養。將原有的愛崗敬業、教書育人、為人師表、團結協作教師職業道德原則進行具體細化，對教師應該做什么、不應該做什么都要有明確的規定。
2.提高教師地位和待遇
教師，是人類社會一門古老而特殊的職業，擔負著人類文化繼承與發展的重任，是“人類靈魂的工程師”，地位可見一斑。與教師的高地位不相稱的是教師較低的待遇。教師的社會聲望與實際報酬之間的差距滋生出教師的不公平感和失望，部分年輕教師，迫于生活的壓力，開始尋找自己的第二職業，對本職工作敷衍塞責，嚴重影響了正常教學。因此為避免這種情況的發生，國家要切實的提高教師的待遇，為教師提供更好的工作環境、減輕教師的壓力、給予教師更多的自、穩定教師的情緒，為教師的發展提供法律和政策上的保障，防止人才的“隱性流失”，吸引更多的優秀人才加入到教師的行列中來。
（二）學校方面
1.完善高校教師考核激勵機制
為了解決教師工作的后顧之憂，學校可以建立教師獎勵機制，為教師工作提供更大的動力。在高校教師考核激勵機制中，獎懲是手段，教師發展和教育教學質量的提高是目的。考核激勵機制不能簡單地以教師職稱高低、得分多少區評價教師的優劣。考核激勵機制應減輕教師的科研壓力,增加教師的教學質量壓力，合理平衡教學與科研，積極引導教師在學生的能力培養和素質提高上多下功夫。
2.規范課堂教學秩序，開展互動式教學
教育家赫爾巴特曾經說過：“管理并不是要在學生心靈上達到某種目的,而是創造一種守秩序的精神。”課堂是教學的基本單元。如果教學不進行課堂管理,那么各種散漫、無組織、無紀律的言行就會蔓延開來,從而使課堂教學無法進行下去。有效的課堂管理行為,有利于激發學生潛能,引導學生從事積極的學習活動,提高學習效率。開展互動式教學,鼓勵對話,提高學生在課堂上的參與度,教學活動是教師的教和學生的學構成的雙邊的教學活動。互動式教學需要教師與學生的共同參與。試驗心理學家赫瑞特拉所做的實驗表明，知識持久記憶的情況是：人們一般能記住聽到內容的20％、看到內容的30％、交流過程中自己所說內容的70％。[12]因此，互動式教學，有利于學生對于知識的鞏固和掌握，提高教師教學效率，是教師成為多爾界定的“平等中的首席”。
（三）教師自身：認清角色，自我反思
無知的人并不是沒有學問的人，而是不明了自己的人。教育的真正意義是自我了解， “教師發展與教師培訓不同，它強調教師的自主發展和自我提高，其內涵包括學術水平的提高、教師職業知識和技能的發展以及師德修養的提高。”[13], 為此，教師只有清楚自身角色，不斷進行深刻反思，才能有效防止角色異化。
參考文獻
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［11］ 蔣永福,吳可,岳長齡主編.東西方哲學大辭典.南昌：江西人民出版社.2000.第905-906頁.
關鍵詞： 教師 心態 不良心態 產生原因 克服方法
《北京晚報》發表過一封學生來信，其中一段這樣說：
我們的語文老師在開學初自我介紹時說過這樣幾句話：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚，所以你們最好老實點，別想耍花樣！”還說：“我教了這么多年書，你們的心思我早摸透了，甭給我玩什么貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”聽到這些話時，驚詫之余心頭涌上一股寒意。這是一個老師該說的話嗎？我覺得和強盜、土匪、綁架者的威脅用語沒有什么兩樣！
作為一名教師，看到這樣的報道，我覺得心酸、無奈、嘆息。近日又有媒體報道說，專家采用SCL―90心理健康量表對教師進行過測試，結果令人擔憂，三分之二的教師有自卑、嫉妒、焦慮等心理問題，處于亞健康狀態；約一半的教師存在心理障礙。在人們心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模，教師是塑造學生心靈的工程師，但這樣的調查結果讓人們聯想到的是教師一聲聲諷刺的語言，一次次行為的暴力。難怪社會令人難堪的責問聲不絕于耳：老師，你們到底怎么了？
一、教師心態面面觀
心態一：每天忙忙碌碌，生活太累，當教師太苦。每天都有那么多的煩心事，上有老，下有小，中間有學生，工作、家庭忙得不可開交，什么時候是個頭啊？――疲于奔命型
心態二：現在的學生素質真差，真是一屆不如一屆，怎么管都不聽話，吃了人參也教不了他們。真是沒救了他們。――抱怨型
心態三：那幫小兔崽子，居然在我背后做小動作，看我不整他們。――控制型
心態四：教師不就是個職業么，養家糊口的，何必那么較真。只要不違反法律，差不多就行了。――看破紅塵型
心態五：曾經以為只要付出就有回報，曾經的一腔熱情換來的是冷眼相待，唉，夢想著三尺講臺前陣陣的喝彩，怎么就喚不起學生的熱情呢？迷茫啊。敢問路在何方？――糾結矛盾型
心態六：那些孩子太淘了，咱大人不和小孩一般見識，其實他們還是很可愛的，雖然累些，不過只要看他們粘著我的樣，也沒白辛苦。值得。――愛心型
作為教師，我們是否也從上述的六種心態中看到了自己？佛說：物隨心轉，境由心造，煩惱皆由心生。教育者的心態決定著教育質量。好的心態，讓你樂觀豁達，充滿活力，可以激發一切美好品質。人類幾千年的文明史告訴我們，好的心態能幫助我們獲取健康、幸福。不良的心態就像一潭死水，淹沒我們的生命，也毒化周遭的人，更可怕的是它具有極強的破壞性，既不利于團結協作，又不利于社會的和諧發展。都說教師是太陽底下最崇高的職業，可教師的陽光心態又丟失在哪呢？
二、教師不良心態產生的原因
1.社會期望帶來的壓力。教師是知識的重要傳播者和創造者，教師承載著國家、社會和千萬家庭的希望與責任。那么社會期望的教師是怎樣的呢？他們博學多才，有先進的教學理念和創新求異的思想觀念；他們有健全高尚的人格和健康的心理狀態；他們恪盡職守，安平樂道，如同圣人；他們能化腐朽為神奇，總能讓孩子取得優異的成績。方方面面的角色期望直接沖擊著教師自我價值觀的表達，把教師職業進行過分的神化。一旦教師的努力與社會的期望不能合拍，對教師的責難便開始了。最明顯的表現在2009年義務教育階段教師實施績效工資初，社會上的質疑、譴責、不屑甚至聲討一浪高過一浪。教師不可以開會遲到，不可以亂穿馬路，不可以說臟話，總之，教師為人師表，得步步小心，稍有差池，他的責任感和德性將受到社會的拷問。強大的社會壓力會讓部分自我期望值高的教師心理焦慮，如果不能調控則必將對身體和心理產生巨大的損害。
2.教師考評制度帶來的壓力。“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”其實分數不僅僅是學生的命根。每次大型考試后，許多教師看到學生成績時的激動、懊惱、悲憤一點不亞于學生自身。常聽到這樣的話：“教學質量是學校生存的生命線，作為教師還有什么比抓住‘生命’更重的呢？”中考，高考，升學率、平均分、優秀率，學校內部的考核，各種優秀的選拔都被刻意或非刻意地與教師的教學成績相掛鉤。而這僅是教師面臨的內憂，還有更多的外患等待著教師。教師聘任、各種級別的技能考核，職稱評定及待崗、下崗始終是教師心頭揮之不去的陰影。在現實工作中，為求得心理上的平衡，這種壓力可能轉變成了對學生的嚴格要求，“恨鐵不成鋼”的埋怨也就順理成章地成了教師焦慮心理的導火索。心態一至三都有這樣的影子。
3.期望與現實的落差。西安一家媒體對教師壓力的一項調查顯示，接受調查的教師中有70.1%每天的工作時間在8―12小時，超過12小時的占調查人數的17.9%。備課、批改作業、家訪、個人進修學習、輔導學生課外活動等占用了教師大量工作之余的時間，有的教師連雙休日和寒暑假的休息也沒有保證。初中教師的工作對象是一群頑皮、敏感的未成年人。他們每天與學生“斗智斗勇”，回到家已是筋疲力盡。可教師作為公民，作為家庭一員，他們也為人父母，為人子女，在學生與教學上付出的精力太多，分給家人和家庭的時間、精力就很少。如果自己的工作得不到家人的理解、支持，自己又無力補償，那么家庭關系又將面臨問題。工作的壓力，家人的責備，只能讓教師更加心力交瘁，陷入痛苦矛盾，這種情緒如果得不到宣泄，就很容易轉嫁到學生身上，使師生關系緊張。
4.教師“權威”受到挑戰。在教育活動中，學生對教師的服從與尊重是教育活動得以順利開展的基礎，教師的身份和地位也使其對學生有獎賞或強制的力量。同時受傳統“師道尊嚴”觀念的影響，很多教師認為在師生關系中教師處于絕對權威的地位，學生就應循規蹈矩，對教師應崇敬，應畏懼。尤其是初中段的教師，他們面對的學生正處于生理、心理的急劇變化和發展時期。此時的學生對如何處理師生關系有了更多自己的思考，一方面他們開始理性、客觀地評價教師，另一方面由于思維的片面性和心理的不成熟，他們對自己不喜歡的老師會抱以拒絕的態度，這種抵觸心理容易使師生間產生矛盾、沖突，正如小品所言，青春期遇上更年期擦出的只能是火藥。此時教師若只著眼于表面，一味壓制就會走向極端，學生聽也得聽，不聽也得聽；正確的學生得服從，不正確的學生也得服從。這種心理的流露無疑會在師生間樹立一道屏障，導致教師在學生心中信任度的下降。學生的態度反射到教師身上就又有兩種心態的出現：一種是因權威不斷受到挑戰，自身的挫敗感增加，抱怨不斷，如心態一的表現；另一種是一些自我感覺良好的教師面對學生的冷漠缺乏應變，強烈的反差誘使教師自覺或不自覺地以角色優勢對學生吹毛求疵，如心態三的表現。
三、從自身克服不良心態
教師的不良心態不僅僅對教師自身的心理和生理產生不良影響，更重要的是由于職業的特殊性，他們的不良心態易造成對教學和學校的不滿情緒，在教學中表現出情緒低落、對學生失去耐心和愛心，易出現發怒、處罰學生等行為，這些都會導致師生關系緊張，影響學生身心健康發展，影響學校教學質量。雖然影響教師不良心態的原因很多，但外部原因如社會壓力等非個人意志能改變，教師要改變不良心態，最直接、最有效的方法是從自身著手調整心態。
1.教師工作要學會巧干。魏書生是巧干的模范，他做教師，做班主任，都用心動腦。當然，“用心”要用對地方，比如很多班主任學期末為寫評語頭疼，其實寫評語前教師可以讓學生自己作個總結，定個基調，班主任也可以發揮班級任課老師的作用，每個任課老師挑幾個，自己的負擔就大大減輕了。平時也可多向同行取經，學些“偷懶”的秘籍，比如每年必交的常規資料，可以平時就積累、整理，必要的留些底稿以備后用。有的教師尤其班主任就不放心把班級事務放手給學生去做，大事小事，親力親為，結果累病了，不但打亂了自己正常的教學進度，而且病假多了也會讓自己失去很多個人業務競賽甚至評優中的機會，得不償失。
2.多關注外面的世界，提升自身修養。教育是塑造人格的事業，教師不能把自己一直“埋葬”于批不完的作業中，否則只能讓你有更多抱怨。不要以為學生什么都不會，我們大可發揮學生的主觀能動性，比如默寫為什么只有教師報學生默一種形式呢？自覺的學生可以自默，不自覺的學生由小老師默，默的形式可以是隨機抽，可以是個人或團體的比賽，若能輔之獎勵，學生的背誦熱情就會大增。還可以在班里開展小組合作學習，強弱搭配，捆綁式獎懲。這樣既不會影響教學質量，又能將教師解放出來。學會放手，才會擁有陽光的心態。多讀讀教育方面的專著，學習別人之長，多了解教育心理學知識，讓教師既能抓住學生的心，又能調適自身心理問題，欣賞美文，了解時事。這樣教師的生活才會精彩而有活力，只要眼中的世界是美的，則工作再苦都有動力，都有憧憬。
3.樂于交往、善于溝通，營造良好的人際關系。良好的人際關系，可以使人消除孤獨感，緩解人際矛盾和沖突。如果一個人能在一種和諧、融洽、彼此信任的工作氛圍中，他的心態就有了基本保障。和諧的人際關系不僅是教師和他的成年人群體，而且包括師生間的和諧關系。如果教師能多留心觀察學生，發現學生的閃光點，多溝通，遇事公平處理，平日多采取寬容的態度，師生感情就會增進，當矛盾再次出現時它的消除就容易得多。我的一個同事一向對學生要求嚴格，平時難得聽到她對學生的稱贊。無意中她看了美國作家吉諾特的《老師怎樣和學生說話》，她像個新上崗的教師一點一點學著上面的方法和學生溝通，一個學期下來她高興地和我們說這學期她居然沒沖學生發火，學生學期成績保持穩定，學生原來也挺可愛的。
4.生命在于運動，教師要多鍛煉身體。有人說，要在大街上看到一群人面色蒼白、無精打采，那肯定是教師，要是其中有幾個心事重重，肯定是班主任。雖然有些夸張，但反映出教師的身體狀況確實令人擔憂。身體是革命的本錢，如果承受著病痛。那么怎樣去樂觀面對工作，怎樣賦予學生激情，怎樣點然教學的熱情？所以，如果熱愛教育事業，就要愛惜自己的身體。
孩子原本單純，生活原本簡單，內心原本快樂，做教師原本可以很陽光。不管頭頂是什么，只要教師的心頭有一縷陽光，則一切都將無限美好。
參考文獻：
［1］梅首文.請做騎師――談課改中教師應具備的良好心態.湖北教育，2004，6.