時間：2023-03-03 15:57:24
導語：在會計基礎實驗報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
課程名稱：會計實務綜合實驗
院系名稱：經濟管理管理
專業(yè)班級：會計09-
學生姓名：
學號：
指導教師：xx
黑龍江工程學院教務處制
實驗項目
會計實務綜合實驗
實驗日期
一、實驗目的
通過本實驗的操作，能夠強化理論與實踐的結合，使學生掌握會計業(yè)務的處理方法，加深對會計理論知識的理解和掌握，通過對會計業(yè)務的運用和基本技能的訓練，將專業(yè)理論和會計實務緊密結合。本實驗的操作，也是對學生所學專業(yè)知識掌握程度及運用能力的一次綜合考查，為他們以后從事的會計工作打下扎實的基礎。
二、實驗用材料
1、實驗模擬教材
2、計算器
3、鋼筆、直尺等
三、實驗內容
根據本學期所學的中級會計實務的內容，解決我們實習中老師布置的問題，本學期所學的重點主要是投資性房地產、非貨幣性資產交換、借款費用、債務重組、或有事項、所得稅的計算、會計政策、會計估計變更和差錯更正以及資產負債表日后事項的調整。把每一個業(yè)務題都當作一個真實的業(yè)務處理，綜合的運用本學期所學的重點內容。并學會綜合簡潔的整理好每一筆業(yè)務的處理分錄以及財務報表中的體現(xiàn)方式，調整以前年度會計報表的方法等。
四、實驗中存在的問題
（1）對課本知識的不熟悉，對會計估計變更和會計政策變更有些分不清界限。
（2）在最后的歸集"以前年度損益調整"到"利潤分配-未分配利潤"的時候有時候數(shù)字會出現(xiàn)一些差錯。
（3）對所得稅的結轉方面，應納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的理解不夠深入，有時會分不清弄得很混亂。
（4）對一些報表、表格的填列不是很清楚會有錯誤。
五、實驗體會
本學期我們學習的是中級會計實務，講解的內容也是上學期所學的財務會計的補充，都是一些企業(yè)中很難遇到的情況和問題，相對于上學期難度比較大。在平時的課堂中的學習覺得有些問題通過老師同學的溝通也是比較容易理解的，但是，也許是所做的習題量不夠對業(yè)務處理的要點沒有很準確的把握，這樣就導致我們現(xiàn)在在實習中會遇到很多的問題都要通過閱讀書本才能夠了解和處理。
會計的工作本身就是個細致的活，所以也要求我們能過謹慎細心的完成，對于，這次實習中的改錯的題，就需要我們有扎實的基本功去挑出隱藏在題目中的小小的問題，了解每一個小問題的處理方法，注意細節(jié)的完成，會計的工作也是由每一個簡單的細節(jié)的問題組成的大的業(yè)務問題。也許，一個大的企業(yè)中有很多的會計人員，每個人可能就會專門的負責某幾個賬戶的問題，但是，在一個小的企業(yè)就沒有那么多的會計人員了，所以，在每一方面都了解精通是很必要的，也會為我們以后更好的發(fā)展做好準備。我們這一次所學的內容在一個企業(yè)中會很少發(fā)生，但是，我們也不應該就忽視這些問題的學習、熟悉、深入的了解和熟練的掌握。在"職來職往"節(jié)目中十八位達人中的一位星巴克的財務分析人王璽說過一句話："沒有任何會計基礎的人，只要想做會計的工作，認真的學習三個月就可以做最基礎的會計工作了。"說明會計的學習還是比較容易的，就看你的認真度了。
在這次的實習中我覺得在第一次做這樣的工作時，最好是有一個集體一起的討論分析這些個問題，還有數(shù)字的核對，會計分錄的建立。這樣就會有一個愉快的氛圍能讓我們不是很煩躁，心情愉快才能解決那些糾結的數(shù)字問題。
六、教師評語
成績
在會計專業(yè)教學上，人們基本達成以下共識：不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，最關鍵的是要組織和完善會計實踐性教學工作。組織會計實踐性教學的途徑較多，如多媒體教學、案例教學、校內會計模擬實驗、安排學生下廠實習、社會調查等，其中校內會計模擬實驗可能是目前各類院校比較普遍應用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的問題我們應該重視，筆者就自己在會計教學中的一點體會試作分析，希望為完善會計模擬實驗教學，達到提高學生職業(yè)技能的目標提供一些思路。
一、會計模擬實驗教學中存在的主要問題
1、過分強調會計核算，忽視會計職業(yè)其他重要能力
一切教學手段的目的都是服務于培養(yǎng)目標，會計模擬實驗教學的目的是從培養(yǎng)動手能力的角度服務于會計專業(yè)培養(yǎng)目標的，即培養(yǎng)學生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎，是會計工作崗位的核心能力。查賬的能力是對大專層次畢業(yè)生的特定要求，是會計師事務所、稅務師事務所等中介機構以及內審機構所需要的人才的關鍵能力。用賬的能力體現(xiàn)了一切會計工作的目的，沒有信息的運用，一切會計信息都是垃圾。會計的目的就是要通過會計信息的運用，對經濟業(yè)務的過程進行控制和在觀念上進行系統(tǒng)的總結。沒有用賬這種能力的會計人員充其量只能算是一個“記賬員”。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環(huán)，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因是由于我們在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會計信息也即是用賬方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。
2、模擬實驗缺少真實感
分析現(xiàn)行的會計模擬實驗教學不難看出，目前的會計實驗，與真實的業(yè)務還有一定的差距，缺少真實業(yè)務往來的立體感和真實感。學生們只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。由于學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據，甚至連最起碼的這些單據應該怎樣裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在老師的描述中做自己想當然的賬，結果學生做出來的既不像實際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。
實驗方式上，會計人員的分工不明確，牽制作用不能體現(xiàn)。一般在模擬實驗中，每個學生從頭至尾獨立完成一整套賬表，這對全面掌握業(yè)務是十分必要的，但哪些業(yè)務該由誰完成心理不清楚，會計工作中的相互牽制作用也沒有充分體現(xiàn)，這會對會計信息的及時性及真實性產生不良影響。
3、會計模擬實驗環(huán)節(jié)之間缺少銜接性
會計模擬實驗按內容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。按實驗室類型可分為會計手工模擬實驗和會計電算化實驗。由于各門課程配備的教師不同，不同實驗室輔導教師各管一攤，或由于實驗時間、課時、進度安排的不合理等等原因，使實驗的各環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體性。導致某些實驗環(huán)節(jié)流于形式，無實際效果，學生分析問題和解決問題的能力的不到提高，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
4、實驗考核手段單一，要求偏低
目前通常的做法是主要對考勤和實驗結果進行簡單考核，比如教師對賬務處理的規(guī)范性進行檢查、打分，要求學生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機會就實驗中出現(xiàn)的某些問題進行師生交流、探討。而實驗分數(shù)也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。當這樣的考核流于形式，造成學生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做人較少，很難有真正的提高。
二、加強會計模擬實驗教學的建議
1、更新觀念，完善實驗內容設計，突出實踐所需的各種能力
現(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出體現(xiàn)培養(yǎng)目標的會計模擬實驗內容。要達到提高學生做賬、查賬、用賬等三個方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進將實驗分成多個不同的階段，不同的階段在不同的實訓室能夠安排不同的實訓內容。
如在學習會計基礎課程時，設置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進行基本技能的訓練；到中級財務會計階段，就需要對有關業(yè)務的賬證進行深入的剖析，到學習“財務審計”或“稅務查賬”等課程時，就要讓學生有賬可查，這里的賬證之中應該有意識地設計了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。通過找出這些問題，讓學生寫出審計報告。在這種教學模式下，當教師講到順查法時，就可以讓學生每個人都先拿起原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學生首先拿起會計報表分析問題可能存在的大致方向。在學習“財務管理”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關資料，分析經濟活動和會計信息，寫出的改善經營管理的措施就是可操作的了。
2、實驗教學過程的改進
（1）實驗資料的配備要具真實感。當講到會計憑證、會計賬簿的概念時，需要學生從形式和大體結構上看到相應的真實的賬證實物。做賬的基礎是原始憑證，原始憑證就不應該是現(xiàn)在的會計模擬實訓室這種完全合理合法的示意性的憑證。會計分析需要有分析的對象，提出改善經營管理的建議要依據真實的會計信息。空洞的會計分析方法，在這個實訓室可以實際地操練了。這時的操練不再是由老師告訴數(shù)據，學生僅就那一點數(shù)據算算說說。這里需要學生從賬證表中自己去找數(shù)據，自己運用數(shù)據來說明問題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。
（2）實驗教學方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養(yǎng)、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。
對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，由于實驗內容不多，一般要求每個學生獨立完成實驗，而對于綜合模擬實驗，因其實驗內容較多，工作量較大，綜合性較強，具體實驗時除可采用個人獨立運作外，還應加強運用分崗運作方式。可設置如下：學生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，一人負責業(yè)務發(fā)生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證、編制記賬憑證和負責登記明細賬；另一位為會計主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報表和編寫財務情況說明書。為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗。
另外，制作教學光盤，把教學軟件引入課堂。把經濟活動以用動畫或情節(jié)、展現(xiàn)出來。如從交易的結算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業(yè)務通過影片演示出來。提高課堂的生動性，增強學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。
3、會計模擬實驗教學體系要有系統(tǒng)性
會計模擬實驗教學體系中各要素要形成一個有機整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個要素發(fā)生變化會影響另一要素變化。手工操作結束后，分小組上機，這樣使手工操作與上機操作銜接，學生既能掌握手工操作的基本技能，又能學會電算化的處理方法，并互相對照，融會貫通。
會計案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。
4、要健全模擬實驗的考核環(huán)節(jié)
（1）考核辦法。會計模擬實驗的考核辦法應從單一標準轉向多元化，考核不應只在實驗完成后進行，它在實驗前、實驗過程中和實驗結束后都可以進行。實驗前進行所需要的基本理論知識的學習與復習，做到有備而來；實驗過程中進行計劃完成進度的抽查，讓學生清楚試驗是否按計劃進行，自己所做的工作是否符合要求；試驗結束后的考核是對實驗完成大綱內容的全面檢查，也是檢驗學生實驗成效的主要依據，主要考核理論聯(lián)系實際的能力、實驗后的總結、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優(yōu)良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。
（2）實驗效果評價的擴展。配合會計模擬實驗教學，會計專業(yè)可以每學期定期舉辦學生專業(yè)技能大賽。如舉行基于會計模擬實驗的“手工賬務處理大賽”主要面向大學二年級學生；每舉行基于會計電算化實驗的“財務軟件操作技能大賽”主要面向大學三年級學生。所有大賽題目都來自于會計師事務所或者企事業(yè)單位的實際賬務，在豐富多彩的學生活動中檢驗了學習成果，增強了學生的職業(yè)技能，提高了學習的積極性和主動性。
5、師資隊伍不斷完善
要想提高對會計實驗教學的要求，就應選擇那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，還要有高度敬業(yè)精神的雙師型教師，擔任學生的實驗指導教師。還可以聘請企業(yè)中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現(xiàn)場真實感，加強會計模擬實驗教學和案例教學。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。
我國新的企業(yè)會計準則體系的是我國會計發(fā)展史上又一個新的里程碑。新準則將使會計教學的內容從內涵到外延都發(fā)生重大變化，對于會計教師來說是新的挑戰(zhàn)，會計專業(yè)教師要變壓力為動力，努力學習新知識，參加新的實踐，提高自己的綜合素質，以適應教學需要。
【關鍵詞】會計電算化課程；CDIO模式；課程重構
CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO教育理念。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是基于工程項目工作過程和做中學的集中概括和抽象表達。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。
會計電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構思環(huán)節(jié)形成對課程的指導方案和定位，從課程設計環(huán)節(jié)創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學計劃和內容，從課程實施運作環(huán)節(jié)形成豐富的教學方式和內容，從課程運行環(huán)節(jié)作為課程教學體系修正和完善的依據，真正地將CDIO理念貫穿到會計電算化課程重構的各個環(huán)節(jié)。
1、課程定位
會計電算化課程針對高職高專教育培養(yǎng)應用型人才的特點，區(qū)別于本科層次教學，強調應用能力和專業(yè)知識的結合；區(qū)別于中職層次，強調學生的知識結構合理、職業(yè)判斷能力培養(yǎng)、解決實際問題能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)。另外根據對歷年會計人才需求調研得知，高職會計電算化課程培養(yǎng)的學生主要分布在中小企業(yè)及基層工作單位，因此作為高職會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)核心課程和會計從業(yè)資格證必考科目，本課程旨在培養(yǎng)熟悉國家財會法規(guī)政策，掌握會計基本理論及實務，熟悉財務管理基礎知識，充分掌握計算機相關知識與操作、會計電算化軟件理論與操作，具備較強的信息處理能力，能夠熟練運用各種財務軟件進行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報表等電算化操作的具有較強實踐操作能力和解決會計技術問題能力的高素質技能型人才。
2、課程設計思路
會計電算化課程主要是利用財務軟件進行會計業(yè)務處理，也就是用電腦代替手工做賬學習該門課程前學生必須學會手工做賬，所以該門課程的前修課程基礎會計和財務會計；學習該課程后學生可以進一步利用財務軟件進行財務成果核算和財務分析，因此該門課程的后續(xù)課程是審計，財務管理和會計綜合實訓等。該門課程的課程目標是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和心理素質，具備較強的會計實務操作能力的初中級會計崗位從業(yè)人員，該門課程的建設重點為一核心，二拓展，即將財務軟件中的賬務處理子系統(tǒng)和報表管理系統(tǒng)作為核心教學模塊，該核心包括會計業(yè)務處理的主要流程：建立會計賬套、填制和審核會計憑證、登記會計賬薄、編制會計報表、掌握會計崗位核心能力后，將工資管理、固定資產管理和應收應付子系統(tǒng)作為拓展教學模塊。
3、課程目標
培養(yǎng)學生會計核算能力（包括建立會計賬套填制和審核會計憑證登記會計賬薄編制會計報表等能力）、工資業(yè)務、固定資產業(yè)務和應收應付業(yè)務、財務分析和決策能力。
具體目標：（1）知識目標：了解會計電算化的基本內容，明確單位會計電算化組織過程和相關內容，掌握財務軟件各個模塊的操作過程，能夠熟練應用掌握財務軟件的綜合業(yè)務處理。（2）能力目標：以會計電算化實踐操作的各個情境模塊為內容，熟悉掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，能熟練、正確的進行操作，提高會計電算化實務處理的專業(yè)技能。（3）素養(yǎng)目標：通過本課程的講授，鞏固前面所學基礎會計、財務會計的同時，更進一步掌握會計電算化的處理，培養(yǎng)學生對會計工作的興趣，進一步認識會計工作的嚴謹性與規(guī)范性。通過完成上述目標，達到職業(yè)教育課程的功能：提高就業(yè)能力，全面發(fā)展智力，完善人格修養(yǎng)。
4、內容定位
本門課程旨在培養(yǎng)學生實踐動手操作能力，讓學生具有將財務軟件的系統(tǒng)管理能力、賬套的初始化設置能力、賬套的總賬、工資、固定資產、應收應付日常業(yè)務處理能力和賬套的期末業(yè)務處理能力；掌握會計基礎知識、會計電算化基礎知識、會計業(yè)務處理知識、計算機應用知識和會計法等相關法律法規(guī)。該門課程的重點是賬套日常業(yè)務處理能力、賬套期末業(yè)務處理能力，難點是賬套期末業(yè)務處理能力。
5、教學進程
教學做一體化，實施三步走教學：第一步在會計電算化實訓室模擬真實的會計工作環(huán)境，通過項目形式實施任務驅動的日常教學，每周四節(jié)共20周；第二步在會計電算化實訓室，通過完成真實企業(yè)的仿真案例實施綜合實訓，實訓一個周；第三步學生在校外實訓基地，通過參與企業(yè)的會計業(yè)務處理進行實習，為期兩個月；會計證考試和畢業(yè)頂崗實習，創(chuàng)業(yè)實踐是實踐教學的進一步延續(xù)。
6、實踐教學
按照會計電算化工作過程分情境組織教學，使得學習內容與工作內容一致；其次，教學和實訓采用的會計軟件用友T3軟件，與職業(yè)資格考試和實際工作中使用的軟件一致；再次，實訓采用的會計資料，是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務；最后，進行實訓操作時，學生分別以不同的會計角色進行授權范圍內的會計業(yè)務處理。實現(xiàn)了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教、學、做、用一體化目標。依據“實際、實用、實踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識、基本操作流程，在“練”中理論聯(lián)系實際，學以致用，培養(yǎng)實踐工作能力，提高實務操作技能。
7、考核評價
由于整個教學環(huán)節(jié)的多元化，因此采用實施階段考核和期末考核相結合、校內考核和社會考證相結合的考核方式。本課程成績考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。形成性考核由學習過程、實踐環(huán)節(jié)和平時作業(yè)考核三部分組成，學生除完成一套賬的一個月的業(yè)務操作外，還需按時提交實驗報告。平時成績包括上課考勤、對所做賬套和實驗報告的檢查，比重為1:2:3。
期末考核內容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。把課程的成績考核與職業(yè)資格證頒發(fā)結合在一起，大大促進了本課程的教學工作，提高了學生學習的積極性和教學質量。
8、教學方法手段
課程將會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標貫穿于課程中，按照工學結合人才培養(yǎng)模式，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實際商業(yè)（工業(yè)）企業(yè)為情境，在對會計崗位工作能力分析基礎上，以企業(yè)財務工作過程為主線，依照學習領域的學習情境設計，采用以學生實際操作為主，教師指導為輔的教學方法。在教學過程中實行“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”的教學模式。理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業(yè)資格考試。任務驅動，采用“二結合，四階段”的教學方式。在教學過程中，根據實際崗位工作任務組織教學內容，堅持理論與實踐相結合、工學結合，按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，將實踐性、開放性、職業(yè)性融于課程教學中，提高學生的職業(yè)技能，提高學生的實踐動手能力，以此實現(xiàn)學生與工作崗位的“零距離”結合。
參考文獻：
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[2]覃蔚.以CDIO教育模式建造《外貿單證實務》新的課程架構[J].物流與采購研究,2009(7).
[3]雷環(huán).培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5).
作者簡介：
林文（1984－），女，山東煙臺人，碩士，山東商務職業(yè)學院助教，會計師，研究方向：會計電算化。
鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務職業(yè)學院講師，會計師，研究方向：會計電算化。
王偉（1981－），女，山東棲霞人，碩士，山東商務職業(yè)學院講師，經濟師，研究方向：會計電算化。
關鍵詞:會計信息化;教學;改革
基金項目:“新時期高校會計信息化教學改革探索”(項目編號:2009JGYB02)階段性研究成果
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A
在以互聯(lián)網技術為核心的信息技術浪潮席卷全球、網絡經濟迅速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)會計環(huán)境正向網絡會計環(huán)境轉化,會計電算化也日益顯出了它的不足,取而代之的則是會計信息化。
一、會計信息化的含義
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源,全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理,為企業(yè)組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時的信息。會計信息化的關鍵是利用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)會計進行重構和優(yōu)化,建立開放的會計信息系統(tǒng)。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代網絡通訊技術和數(shù)據交換技術,實現(xiàn)資源的高度共享,有效地拓寬并加強了會計參與決策與管理的職能。這也是會計信息化與會計電算化的最根本不同之處。會計信息化是會計電算化順應信息化發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行變革的必然結果。它是信息技術在全社會經濟活動中的滲透、蔓延,對信息資源進行充分開發(fā)和利用。
二、國內外研究現(xiàn)狀
社會需求是影響高校教育的主要因素。會計電算化向會計信息化的轉變,以經濟全球化、信息化為特征的現(xiàn)代社會對會計教育提出了新需求,這就要求高校會計教育改變傳統(tǒng)的會計電算化教學內容和教學方法,培養(yǎng)適應時代要求的會計人才。華北電力大學工商管理學院田金玉(2005)從會計信息化人才培養(yǎng)的社會需求入手,系統(tǒng)全面、層層深入地對我國會計信息化教育的現(xiàn)狀進行研究分析,并以此為線索,構建了會計信息化教育新模式,從而為有效解決當前我國會計信息化教育改革中遇到的問題提供一個基本思路。首都經濟貿易大學會計學院王海洪(2005)認為,財務軟件是會計信息化的平臺,對財務軟件的教學,高校會計學專業(yè)的本科教育應該重點開展,但應該對過去會計電算化下的教學設計做一些改革,選擇一些新的教學方式與方法,以提高教學質量,從而促進會計信息化的進程。2006年4月,中國會計學會第五屆全國會計信息化年會關于會計信息化教學體系問題展開了探討。南京審計學院會計學院鄢志娟、吳青川(2006)從會計信息化的概念和特點入手,針對本科階段的會計信息化教學改革目標、課程設置及一些問題,提出幾點認識。2007年4月第六屆全國會計信息化年會上,討論決定在新準則頒布實施的背景下應繼續(xù)把會計信息化基礎理論與應用和教學研究作為其中兩個重點研究主題。湖北經濟學院會計學院黃旭(2007)從會計信息化與會計電算化的內涵及其關系入手,分析了有關高等教育相關課程的設置現(xiàn)狀,提出了適應會計信息化發(fā)展的高等教育改革措施。主要從思想觀念、課程設置、教學內容、教學方式上發(fā)表了看法。重慶工學院陳旭(2007)主張重視實踐教學環(huán)節(jié),構建會計信息化專業(yè)方向的選修課程體系。上海立信會計學院勵景源(2007)認為,我國目前至少應當把會計科目體系、負數(shù)的應用、統(tǒng)一憑證、取消中間處理過程、賬套的概念、現(xiàn)金流量表編制、經濟業(yè)務重組等理念融入到會計基礎教育中去。筆者認為,以上研究都是從教學的某一方面,或者站在某個單位的立場來闡述教學改革的。為此,筆者對會計信息化教學改革的各個方面進行了總結,認為應明確以下幾個方面的問題,并擬定相應的改革方案。
三、改革會計信息化教學若干建議
(一)教學改革的培養(yǎng)目標問題。本科階段的會計信息化教學改革的目標應面向全球,培養(yǎng)復合型會計專業(yè)人才。本文認為,復合型會計人才是指既精通會計理論與實務專業(yè)知識,又兼具充分應用計算機技術解決會計理論和實務問題能力的新型會計人才,其核心是在傳統(tǒng)能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。即會計信息化教學改革的目標是培養(yǎng)具備會計專業(yè)基本知識,又具備計算機基礎應用能力、會計軟件操作維護能力、會計軟件開發(fā)能力、會計信息系統(tǒng)分析設計能力、會計軟件實施能力及網絡、通信能力的綜合性人才。
(二)教學課程體系的設置問題。為實現(xiàn)教學改革的目標,要求本科學生除了掌握專業(yè)知識外,還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設計方面的知識,需要培養(yǎng)成具備一定計算機知識,能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務的會計人才;更高一點的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)成熟悉計算機知識,能獨立規(guī)劃、設計和領導實施會計信息化系統(tǒng)的會計人才。根據這個目標,筆者認為會計學本科專業(yè)的學生至少應具備以下計算機知識結構:1、計算機的基本組成;2、常用的操作系統(tǒng);3、數(shù)據庫;4、應用分析軟件;5、財務會計軟件;6、會計信息系統(tǒng)的分析、設計;7、計算機網絡。因此,學生本科階段學習的課程應依次開設《計算機文化基礎》、《計算機組成原理》、《軟件技術基礎》、《通用會計軟件的操作與使用》、《計算機網絡》、《Visual Basic》、《Access數(shù)據庫》、《Excel在會計中的應用》、《會計信息化》、《通用會計軟件的操作與使用》、《綜合模擬實驗》等課程。
(三)教學方式與方法問題。會計本科專業(yè)的學生是非計算機專業(yè)的學生,計算機基礎差別很大,在教學中必須采用因材施教,各取所需的教學方法。在教學過程中,主要的教學方法是加強案例教學。比如在正式講授《會計信息化》課程前,給學生一段時間上機使用一套國內外有影響的通用會計軟件,如用友軟件,同學們在實驗中會碰到各種各樣的問題,通過對這些問題的解決來了解會計軟件的操作需要首先進行初始化的設置,然后才能進行會計憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會計報表等工作,進而才能深刻地掌握計算機會計數(shù)據處理流程和程序設計思路,這正是后來教學中所要解決的問題。到正式講授《會計信息化》課程時,設計一些置身于一定環(huán)境的工商企業(yè),讓若干學生和計算機模擬組成企業(yè)的會計部門,在教師指導下,從規(guī)劃、安裝、運行到企業(yè)業(yè)務處理和編制報表,建立完整的會計電算化核算和管理信息系統(tǒng);或者組成會計軟件設計小組,針對某一企業(yè)的具體情況,從企業(yè)會計核算和管理需求的實際出發(fā),經過系統(tǒng)分析到系統(tǒng)設計、概要設計到詳細設計,再到程序設計,并用自行設計的軟件處理會計業(yè)務,進行系統(tǒng)測試和軟件修正,完成會計軟件設計的全過程。
另外,課堂講授應與社會實踐相結合。一方面學校可以和一些商業(yè)會計軟件公司,如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作,借助外援力量,不斷獲得最新版本的會計軟件,使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài),縮短學校與社會的距離,避免學生剛畢業(yè)就落后的尷尬;另一方面學校應盡可能與工商企業(yè)建立聯(lián)系,通過現(xiàn)場講解、實地考察,在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使學生帶著問題回到課堂,以增強課堂教學的效果。
(四)重視教學實驗。會計本科專業(yè)學生學習計算機主要是為了應用計算機去研究或服務于某一經濟領域的科研或其他實際工作,只有加強實踐,突出應用,才能保證其具有很強的應用計算機解決實際問題的能力,這也是培養(yǎng)目標之一。
1、明確會計信息化實驗教學目標。課程實驗教學的目標,要服從于理論教學的需要。根據該課程教學內容和要求,實驗教學所要達到的具體目標是:(1)掌握財務軟件的基本配置和安裝,當前主流的財務管理軟件基本都以網絡為運行環(huán)境,需要配置和安裝服務器(包括應用服務器、數(shù)據庫服務器)與客戶應用端;(2)掌握財務軟件基本功能應用,包括會計信息系統(tǒng)的結構、數(shù)據流程和工作原理、手工會計資料的賬套初始化、日常會計核算業(yè)務處理、期末處理及報表管理、購銷存系統(tǒng)以及財務分析模塊使用等;(3)財務軟件日常維護和管理,包括人員權限配置、賬套管理、日常備份、常見問題診斷及解決、局域網和數(shù)據庫的管理,等等;(4)了解系統(tǒng)分析、設計的基本方法和技術,具備系統(tǒng)分析和設計的初步能力。
2、構建完整的會計信息化實驗教學體系。(1)實驗大綱:根據實驗教學目標,編制詳細的實驗大綱,具體內容包括:實驗教學總體要求、實驗軟件選擇、實驗課時數(shù)等,并將整個體系的實驗教學分解為具體的實驗項目;(2)實驗項目設計:在實驗項目的設計上,運用主體教育理論與建構主義學習理論,強調學生在實驗過程中的認知主體作用,同時堅持教師的引導作用,將會計實驗項目設計成有層次、覆蓋面廣、形式多樣的自主性、自的開放型實驗。每一個實驗項目的內容包括:實驗名稱、實驗目的、實驗內容、實驗數(shù)據。學生可以根據提供的實驗數(shù)據,通過財務軟件的應用,完成實驗要求。在每個實驗結束后填寫實驗報告,并根據需要提供賬簿或者報表;(3)實驗教材建設:會計實驗教材處于實驗教學體系的基礎地位,其結構、內容直接影響會計實驗的有序進行和會計實驗教學目標的實現(xiàn)。實驗教材內容緊隨現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務實務和會計信息化實踐的發(fā)展,緊隨不斷完善的現(xiàn)行財經制度和稅務法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范;內容涉及多學科知識,融綜合性、應用性、啟發(fā)性為一體;(4)實驗結果評價:教師可以根據學生完成的每個實驗情況,對比按照實驗數(shù)據得到的標準賬務數(shù)據,以掌握學生實驗效果,并對每位學生的實驗情況進行評價。
(五)軟硬件配套問題
1、軟件方面。主要表現(xiàn)在:(1)教師素質有待進一步提高。會計學與計算機科學是兩個跨度很大的學科,這給擔任該類課程教學任務的教師很大挑戰(zhàn)。但對很多高校來說,現(xiàn)在從事該類課程教學的教師,有的出身會計專業(yè),有的出身計算機專業(yè),在知識結構上不全面,要么會計實務不熟悉,要么軟件設計編程欠缺,使相關內容的講解不能深入,難以培養(yǎng)出高質量的復合型人才。因此,學校應該從長遠著想,加強對教師培訓的投入,采用多種形式鼓勵教師提升素質,使教師領會最新的軟件設計思想和掌握最前沿的會計管理軟件,這樣才能指導出優(yōu)秀的學生;(2)各校根據自身學生的素質,設定教學目標,培養(yǎng)不同層次、不同專長的學生,以滿足社會的不同需要。對基礎素質不同的學生,應該因材施教,合理安排。
2、硬件的完善。裝備性能良好的計算機及網絡設備,建設現(xiàn)代化的會計信息化實驗室,使學校成為科學研究的試驗田。在教學過程配備現(xiàn)代化教學手段,比如通過使用多媒體教學,使教學內容生動直觀、聲像并茂,增強學生的學習興趣,提高學習的積極性和主動性。
(作者單位:鄭州大學西亞斯國際學院)
主要參考文獻:
[1]王海洪.對會計信息化下財務軟件教學的思考[J].中國管理信息化,2006.2.
獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作,利用非國家財政性
經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校,是20 世紀90 年代末隨著我國高等教育規(guī)模擴展和教育體制改革出現(xiàn)的新事物。作為三本院校，獨立學院不同于普通高校和高職高專，獨立學院學生的整體素質和文化基礎，與普通高校的學生存在一定的差距，普通高校的教育更側重理論，傾向于培養(yǎng)“通才+ 專才”；高職高專則更側重實踐，培養(yǎng)的是應用型、技能型人才。那么作為中間階層的獨立學院來說，根據獨立學院的辦學層次、生源特點和社會對人才的需求,在以就業(yè)為導向的前提下，其人才培養(yǎng)模式定位在“應用+ 技能+ 素質”型上比較合適。“應用+ 技能+ 素質”型人才培養(yǎng)模式, 就是以培養(yǎng)學生實際應用能力、崗位技能和全面素質為主要特色。以此為人才培養(yǎng)的目標，也很好的將獨立學院與普通高校和高職高專進行了區(qū)分，為社會提供綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的高素質的應用型、技能型人才。
作為工商管理類各專業(yè)、經濟學類各專業(yè)9 門核心課程之一的會計學，已經成為獨立學院學校教學的重要內容。經濟越發(fā)展，會計越重要。作為“應用+ 技能+ 素質”型的管理與經濟類畢業(yè)生，必須懂得會計這門商業(yè)語言，只有這樣才能更順暢的進行相關專業(yè)的工作。部分獨立院校即使沒有會計學這門專業(yè)，也會安排會計老師給所有非會計專業(yè)學生講授會計學課程。會計學課程的強理論性與強應用性，讓非會計專業(yè)的學生意識到會計學課程重要性的同時，又對其望而卻步。對于會計學課程教學的研究，往往集中于會計學專業(yè)，而對于非會計學專業(yè)，尤其獨立學院來說，則沒有相關針對其進行的研究。本文從獨立學院特點出發(fā)，通過分析獨立學院非會計專業(yè)會計學的教學現(xiàn)狀，存在的問題，進而探討出適合獨立學院非會計專業(yè)會計學課程的教學體系。
2獨立學院非會計專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀
現(xiàn)行大多數(shù)的獨立院校的前身是國有民辦二級學院。因而很多獨立學院仍然處于過渡期，無論從形式上還是實質上，都沒有完全達到獨立。因而，在教學上仍依附于高校主體。采用與高校主題相同的教材，教學進度，教案，課程考核；或者簡單以會計學專業(yè)的《基礎會計學》作為會計學課程的教材，采用會計學專業(yè)的授課方式方法進行課程的教授。這些現(xiàn)狀，揭示出了現(xiàn)行獨立學院非會計專業(yè)會計教學存在的如下問題：
2.1教學目標不明確。
獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位于“專業(yè)型與應用型相協(xié)調的復合型”人才。人才培養(yǎng)目標決定教學目標。但由于長期以來對非會計專業(yè)會計學課程教學目的認識不清，教學中往往采用與會計學專業(yè)相同的教學體系，在會計學課程的講授上強調理論對于會計學其他相關課程的重要性，殊不知對于學生來說，他們對于會計的學習，很可能就僅限于會計學這一門課程。重理論，輕實踐的教學方法會讓學生在失去對著門課的興趣，同時也削弱了這門課對學生的重要性。或者針對獨立學校學生的特點，將會計學的理論以及賬務處理進行簡單的講授，只告訴學生如何看懂會計報表就行，而這樣的教學則會讓學生缺乏理論的知道，對于知識的掌握不夠扎實，自然會影響日后的應用。對于獨立學院的管理類與經濟類學生來說，應用型的特點不在于像會計學專業(yè)的學生一樣，能夠處理企業(yè)日常經濟業(yè)務，編制會計報表，提供會計信息，而是懂得會計，會使用會計信息，并且，結合自己的專業(yè)更好的為自己本職工作服務。
2.3教學內容不完善。
對于獨立學院非會計專業(yè)會計學教學內容設置上，一般分為兩種情況：一，將基礎會計學與中級財務會計相結合，以此作為會計學課程的教學內容，第一部分以基礎會計為主，介紹通用會計學的基礎理論和方法；第二部分以財務會計為主，介紹會計信息的產生和提供過程；第三部分以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運用。這種情況下對于教材的選擇往往都會選擇普通高校的學習教材，這種教學內容的設置，雖然全面細致，但教學內容多，學生學習壓力大，對于獨立院校的學生來說，往往不能在一學期里把這些知識吸收消化，更會影響對知識的應用；第二種情況則會直接選擇以基礎會計學作為會計學課程的內容，強調學生掌握基本概念，但是，這些抽象的理論對于初學者來說，還是會具有一定的難度，更為重要的是無從使學生系統(tǒng)理解會計核算是一個有機整體，也無從使學生理解會計核算是一種經濟管理活動。如果前面內容講的過于仔細，則會出現(xiàn)虎頭蛇尾，對于賬務處理，甚至財務報表，往往都會一筆帶過。
2.3教學方法與手段過于單一。
相對于普通高校的學生，大部分獨立學院的學生的目標往往更加明確，更加強調知識的應用性。“我們學這門課有什么用，老師？”這是我經常遇到的問題。
因而，會計學的教學方法與手段就顯得尤為重要，但是，在現(xiàn)行的教學中，大多數(shù)的老師仍然是以講授為主，生硬的將會計理論，賬務處理方法，會計憑證，會計賬簿“講”給學生聽。會計學的強應用性沒有得到體現(xiàn)，學生對會計工作缺乏直觀了解。缺乏案例的插入，沒有和學生的相關專業(yè)相結合。再加上考核的方式主要以期末考試為主，而考試的試題也大多是死板的知識點。在這樣的情況下，非會計專業(yè)的學生往往會認為會計課不是專業(yè)課，心理上不重視，喪失對會計學課程的興趣，進而會造成學生的知識面狹窄，對知識的綜合運用能力不強，更談不上將會計知識靈活應用于工作當中。
3 獨立學院非會計專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀的改進措施
3.1確定非會計專業(yè)會計學課程教學目標。
對于不同的專業(yè)來說，培養(yǎng)要求是不相同的。工商管理專業(yè)的學生要求具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力；市場營銷專業(yè)的學生要求具有分析和解決營銷問題的基本能力；國際經濟與貿易專業(yè)的學生要求具有對國際經濟與貿易理論分析和實務操作的基本能力,了解當代國際經濟貿易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國際貿易規(guī)則和慣例,以及中國對外貿易的政策法規(guī)；會計專業(yè)的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。因而，對于非會計專業(yè)來說，《會計學》這門課程應通過讓學生懂會計來達到為其專業(yè)服務的目的，非會計專業(yè)的畢業(yè)生在以后的工作中，往往不會是會計信息的“生產者”，而更多的情況下會是會計信息的“消費者”。因此培養(yǎng)學生理解和應用會計信息的能力遠比培養(yǎng)他們生產會計信息的能力重要。同時，由于獨立院校學生自學能力的不足以及對學習認識的不足，認為工作后就不用在學習了，沒有后續(xù)學習的意識，在實際的教學中要強調會計這門商業(yè)語言對于工作的重要性，同時要告訴學生會計的知識將會隨著經濟的日新月異而不斷發(fā)展變化。為了使自己始終保持較高的素質，應對現(xiàn)代激烈的競爭，必須具有終身學習的意識。授課老師也可以在講課的時候有意識的培養(yǎng)學生，讓他們能夠積極面對知識的更新?lián)Q代，具有不斷學習相關會計新知識的能力。
3.2調整課程教學內容設置，選擇合適教材
針對具體的教學目標，非會計專業(yè)會計學課程教學內容上應當進行一系列的調整，不能變成簡單的基礎會計學和中級財務會計的結合，也不能僅僅將基礎會計學作為會計學課程的講授內容。在具體的教學目標下，會計學教學內容可以分成三個部分：（1）會計基礎理論，介紹會計的基本概念，會計科目、賬戶、借貸記賬法以及會計賬簿，會計憑證等知識；（2）會計業(yè)務核算。一般的教材都以工業(yè)企業(yè)為例來講資金的運動，會計的賬務處理，調整后的課程教學內容可以根據學生的相關專業(yè)，增加一些學科間相互結合的知識，比如說對于國際經濟與貿易專業(yè)，就可以在會計業(yè)務核算的內容里面適當增加金融會計的處理方式，讓學生看到學科間的相互聯(lián)系，也更好的將知識應用在以后的實踐當中；（3）財務報表使用與分析，這一內容在相當多的非會計專業(yè)會計學課程中沒有得到重視，調整后的教學內容設置應將這塊內容作為一個重點來講授，讓學生學會使用會計信息，對于不同的專業(yè)也可以有所側重，如工商管理的學生，應側重通過會計報表了解企業(yè)經營管理情況，對于市場營銷專業(yè)學生，應側重通過會計報表了解企業(yè)銷售狀況，如應收賬款，銷售收入的變化等。
教材是教學內容的主要體現(xiàn)，教材的編寫與使用非常重要。但是，目前沒有一本專門針對與獨立學院非會計專業(yè)的會計學教材，因而很多學校采用普通高校普遍使用的會計學教材，但是這種教材往往涵蓋的知識比較多，難度較大，理論性較強。以獨立學院學生的接受能力來說，不是太適合使用此類教材，這樣只會是學生對會計學產生反感情緒。對于另外一部分學校則會將基礎會計學作為教材，但這種教材就不能滿足學生對會計學知識的需要，不能教會學生如何使用會計信息。因此，相關院校的老師可以根據學院學生實際情況，編寫良好的教材，供學生使用。
3.3豐富教學方法與手段。
3.3.1強調會計知識的實用性，激發(fā)學生學習興趣。
對于獨立學院的學生來說，他們學習的目的性更為明確，希望學的知識能夠在實際中得到充分的應用。因此,老師在授課前，教師應對授課對象所學專業(yè)進行必要地了解，較好地把握會計信息在學習者將來從事的工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學生才能真正感覺到會計知識與他們所學專業(yè)的相關性，充分認識到本課程的重要性。教師在課堂上應注意把會計知識與學生的生活經驗相聯(lián)系，與社會實踐和熱點問題相聯(lián)系，讓學生感悟到會計問題的存在和學習會計知識的實用性，引起一種學習的需要。當學生對會計學習產生興趣后，學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會提高，從而提高學習效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃訉W習的組織者、指導者、幫助者和促進者。
3.3.2增加多媒體手段輔助教學，增加案例教學的比重。
長期以來會計學教學停留在老師板書上，采用多媒體教學后，老師可以課前制作教學課件，在上課時將課件播放與板書相結合，對于重點知識在黑板上加以強調。但是，這樣的講授方式是會計這本應用型學科停留在平面上，學生不能有直觀的了解，所以，不妨在教學中播放電視錄像短片，會計電算化軟件等，比如在講會計憑證，會計賬簿時可以直接播放會計人員在日常工作中是如何編制這些憑證，如何登記入賬。這樣的話，學生能對知識有一個形象的了解，及增強其興趣，有加強其對知識的掌握。同時，增加案例教學的比重。會計案例教學是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，選用或自行設計能配合理論教學的相關案例，通過剖析會計案例，將理論知識應用于會計實踐活動中，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W的關鍵所在。在講授供應、生產、銷售各階段業(yè)務核算時，可以對每一部分設計一個小案例。在講授利潤形成與分配內容后，可以設計一個能反映完整核算過程的綜合案例。在報表分析講授完成后，可以結合學生相關專業(yè)，可選擇一個上市公司的會計報表，要求學生用學過的知識對該企業(yè)總體財務狀況進行分析評價，指出該企業(yè)存在的問題并提出相應的措施。也可選擇一些契合學生所學專業(yè)的綜合案例進行教學。