時間：2023-03-06 15:58:58
導語：在會計教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞] 會計恒等式會計思想案例教學
會計學是會計思想的產物，如何在每一節授課中讓學生品味、感悟到會計思想，使其在以后的職業生涯中能夠用一般原理去指引本單位的經濟活動，并使之符合市場經濟的基本規律。筆者以授課教案的形式，做了一點探索，以起到拋磚引玉的作用。
一、教學所用案例
如果你是M公司的會計主管，觀察了企業前段時間的運行：資產負債率為40%，流動比率為1.8，應收賬款周轉率為15次，存貨周轉率為6次，銷售收入為800萬元。公司現狀是全部資產為600萬元，所有者權益為200萬元，長期負債為100萬元，流動比率為1.5，存貨為150萬元，應收賬款為250萬元，銷售收入為1000萬元。剛完成以下業務：(1)購買材料20萬元，應交稅金3.4萬元，其中8萬元為賒購。(2)銷售商品一批價款15萬元，應交稅金為2.55萬元，其中10萬元為賒銷。(3)購買設備一臺價值5萬元，支付存款3萬元，余款開出商業匯票。(4)向銀行借入貸款15萬元，并支付前期利息1萬元。(5)向投資者支付現金股利8萬元。公司召開財務例會，結合發生的經濟業務變化，提出改善管理的建議。
案例設疑:(1)公司處于哪個生命周期？(2)公司的財務狀況怎樣？(3)為何叫資產負債表？
二、教學過程
首先要啟發學生思考，講授、提問并引導學生嘗試分析，成立討論小組，讓學生獨立思考、理解，必要時的老師指導。
1.請三位同學講出資本結構比率、企業償債能力比率、資產運營效率有關指標的計算公式，分析要點，利用課件和學生一起復習，鞏固所學知識。
2.組織同學討論分析經濟業務變化后，引起了哪些指標發生了變化？請各小組推薦一位同學列出會計分錄，并計算變化的過程和結果。演示、啟發學生為何會發生這樣的業務（量變、質變）？自學并自由探索。觀察、發現問題，剖析問題。
3.啟發學生討論支付利息與發放股利帳務處理的區別？債權人和投資者對企業的要求權有什么不同？都是企業資金的提供者，為何會出現這樣的差異？引導學生從“兩權分離”的角度、產權思想的觀念、責任會計理論思考運用第一章的理論知識，進行深入思考、討論。
4.請同學分析每一筆業務變化的結果和最后總的變化結果之間的區別。啟發學生如何控制經濟運行？點評學生的觀點。各小組在積極思考的基礎上，進行辯論，探索經濟規律。
三、教學小結
1.資產負債表的右方反映企業資金的來源，從籌集資金的角度看，資金是有成本的，資金構成不同成本不同，風險也不一樣；左方反映企業資產的分布狀況，從投資的角度看，不同的資產其獲利能力是不同的。企業組織財務活動就是要在風險合理的基礎上，使得資金成本最小收益最大。
2．資產負債表分析的各種指標只有聯系持續經營的企業，在占有客觀公正信息的基礎上，從歷史、行業、預算等多個角度分析才能得出趨于真實的評價，為分析主體改善決策提供有價值的信息。
3．支付利息和發放股利從不同的渠道列支，因為“權”的不同，所以“責”不同，“利”也不同。
四、本案例教學所體現出的會計思想
現代企業制度的兩權分離，是企業資產所有權、經營權、處置權和最終財產所有權相分離。企業作為法人，不僅對債權人提供的資金承擔責任，同時對業主（國家、法人、個人）提供的資金也承擔責任。這種責任的強化形式，則是企業法人對債權人、業主提供的資金承擔償還義務，即負債性質。建立“資產=負債”會計等式，充分體現了現代企業制度的要求。
資產與權益是同一資金的兩個方面，資產說明企業擁有或控制的經濟資產的運用情況，權益說明企業擁有或控制的經濟資源的來源情況，二者在總額上是一種必須必然相等的關系。
資產與權益之間存在著相互依存的關系，資產不能離開權益而存在，沒有無資產的權益，也沒有無權益的資產。從數量上看，有一定數額的資產，就必須有一定數額的權益；資產總額與權益總額之間存在著必須相等的關系。
“資產=負債+所有者權益”這一世界通用的會計平衡公式是現代商品經濟的必然產物，符合現代所有權和經營權分離這一客觀現實，給我們以下提示：
第一，提示了企業資產的所有權關系和企業主體的經濟利益結構，充分體現了企業所有權與經營權的分離;第二，有利于會計的確認和計量。會計基本等式體現了會計要素之間的聯系，等式中的要素“資產”、“權益”都具有明確的內涵和本質屬性。要素及其變化概括了企業經濟活動的變化和運動后的結果，使會計的確認和計量更為具體;第三，充分體現了會計主體假設。從等式中可以看出，資產是企業所擁有的經濟來源，它可以為企業創造未來的經濟效益；負債是企業所承擔的義務，將來必須用資產來償付；而所有者權益則是企業所有者對企業凈資產的索取權;第四，有利于保護投資者的權益。按照資本保全原則，在企業正常生產經營期間，投資者不能任意抽回投資，投資者享有企業凈收益的分配權，有利于投資者的利益。
資產負債表是反映企業在某一特定日期財務狀況的報表。它反映企業在某一特定日期所擁有或控制的經濟資源、所承擔的現時義務和所有者對凈資產的要求權。在我國資產負債表采用賬戶式結構,報表分為左右兩方,左方列示資產各項目,反映全部資產的分布及存在形態;右方列示負債和所有者權益各項目,反映全部負債和所有者權益的內容及構成情況。資產負債表左右兩方平衡,即資產總計等于負債和所有者權益總計。
決策有用學派從信息使用者的立場出發，強調財務報表本身的有用性，而不是編制財務報表所依據的會計準則和會計系統整體的有用性，研究和制定會計準則不過是為了對會計行為加以約束和限制，使其提供的信息于決策有用。建立以“經濟增加值=息前稅后經營收益―使用的全部資金×資金成本率”業績評價指標體系，更能直接地考核經營者為股東創造財富的數量和質量。
現代會計思想是現代經濟發展的產物。確立以“資產＝負債”作為基本會計等式的會計思想，以經濟增加值作為評價企業業績的觀念，適應了建立現代企業制度的客觀要求，科學地反映了現代企業的產權關系和資金關系。
參考文獻：
[1]韓東京:中國當代會計思想綜述――從產權理論出發[J].商丘師范學院學報，2007.(04)
[2]唐穎麗:啟發式教學思想在會計教學中的應用[J].山西財經大學學報，2006.(82)
案例教學是指教師根據教學目的要求,通過組織學生對案例進行調查、分析和研究來獲得學習的知識。在案例教學中學生能夠提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學一個重要特點就是形象直觀。案例是通過生活中發生的故事,為學生創造一個真實的生活情境。在這個情境里,學生可以直觀的看到理論知識在實踐中的運用,更能調動學生學習的興趣,讓學生在對案例的分析中來獲得所要學習的知識。多元性是案例教學的另一個特點。由于每一個案例都有不同的解決方法,所以學生可以充分運用自己的知識,不必局限自己的思維來進行思考,并提出自己認為準確的答案。這種多元化分析不僅可以活躍課堂的氣氛,而且有利于學生自己進行獨立思考。
二、在基礎會計教學中采用案例教學法的必要性
1.培養學生思維能力
案例教學有助于學生思維能力的培養。案例教學不是傳統知識灌輸性的學習,而是通過對一些具體案例的調查、分析和研究來找出解決方法。這個過程是學生自己通過思考來進行的,教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學生不僅學習到了知識,而且更加鍛煉了思維能力。
2.有助于個性化教學
案例教學是教師要求學生通過具體的案例分析來提出自己的觀點和看法。所以教師可以通過對學生針對案例提出的解決方法來進行分析,從而會發現學生個體在學習上的差異,有的放矢,有針對性的對每個學生進行個性化教學。
3.提高學生記憶能力
興趣是學習最好的老師。案例教學以其生動性和形象性更容易激起學生學習的興趣,所以這種主動性的學習更有利于學生對基礎會計知識的記憶。案例教學也是理論和實際相結合的學習方法,能夠通過實際案例強化學生對理論知識的記憶,從而提高記憶水平。
三、案例教學實施的主要環節
1.準備案例教學
案例的準備是案例教學的基礎。所以教師要通過布置一個案例來展開案例教學。我們可以設計一個這樣的案例:東山股份有限公司目前有資本總額一億元,其中發行在外的普通股7500萬,一股50元,銀行借貸2500萬,年利率為10%。公司準備融資上一個新項目,大約要1000萬,新項目投產后每年稅前利潤為2000萬。目前有個兩個融資方案,一個是按每股50元的價格增發1000萬新股,一個是以12%的年利率發行債券1000萬。教學目標就是通過對這個案例分析出最佳的籌資方案。對學生而言,學生在知道這個案例后,要仔細進行閱讀,了解其主要內容,并通過查找相關資料來幫助分析案例。
2.小組討論
針對案例,教師可以通過小組討論的方法來展開學習。例如針對上面這個案例,教師可以先將學生分成幾個小組,讓學生先在小組內各抒己見,發表不同的看法。教師在整個過程中應當積極的督促每個同學都參與到討論中來。小組討論結束后,爭取組內成員形成較為統一的觀點。
3.班級討論
班級討論是小組討論的繼續和延伸。經過小組討論后,每個小組可以派代表同學來陳述本小組的觀點,當然,如果有的同學有不同意見也可以單獨提出,以便大家一起討論。在這個環節中,不同的小組之間可以相互進行討論,表達不同的想法。教師在這個過程中也應進行適當地引導,保證討論順利地進行。
四、對在基礎會計教學中開展案例教學的幾點建議
1.研究分析案例,建立案例庫要在基礎會計教學中運用案例,就要提前準備好案例。為了便于長久的案例教學需要,教師應當建立基礎會計教學案例庫。在建立教學案例庫時,教師應當注重案例的多元化。但是在進行基礎會計案例選擇時,不管是教師自己設計的,或是國內的,亦或是國外的。由于不同文化環境和法律背景的不同,就會導致案例解決的方式不同,所以不應隨意的選擇一些國外的案例。一定要選擇一些同我國會計工作相符合的一些案例,這樣才能保證對案例分析的準確性。
跑是人體最基本的活動技能，是體育課中鍛煉身體的重點項目。它對增進學生健康、增強學生體質有著積極作用。水平一階段跑的教材都是一些最簡單、最自然的奔跑，主要是培養學生跑的正確姿勢，使學生學會用前腳掌著地（腳尖向前）自然地向前快跑。在保持跑的正確姿勢和能跑成直線的情況下，逐漸加快跑的速度，但教學時距離不宜太長，應保持在30米左右。
本節課在組織教學的活動中，著重培養學生的合作意識。為了能上好這一簡單的教材，教師設計了情境教學，以“我們去郊游”為主要情景，帶領、引導、幫助學生掌握教材的重難點，運用情境教學達成教學目標，同時使學生掌握本課的學習內容。
案例介紹一、學習內容
①沿直線跑。②游戲：開火車跑。
二、教學目標
1.運動參與目標：學生在學習過程中，體會到兩點之間跑成直線距離最短。
2.運動技能目標：學會用前腳掌著地（腳尖向前）的快速跑。
3.情感目標：在教與學的過程中，培養學生的合作意識，建立和諧的人際關系。
三、學習重點、難點
重點：前腳掌著地沿直線協調、自然地快跑。難點：合作意識、創新能力的培養。
四、教學流程
1.活躍情緒階段：⑴課堂常規：①指揮學生集合隊伍。②師生問好。⑵隊列練習：①立正。②稍息。⑶去郊游：采用走跑小游戲（音樂伴奏）進行。教師語言導入：“小朋友們，今天天氣真好!我們一起去郊游，好不好？”接著學生興高采烈地跟教師乘上“大巴士”，向郊游的目的地前進。⑷教師模仿駕駛員開著大巴士帶領學生走跑練習。⑸在走跑練習過程中，教師指揮學生聽信號做“抱團”游戲。⑹當“大巴士”開到一片平坦的停車場上，教師帶領學生做彩帶熱身操。教師語言導入：“小朋友們，我們的車停在了停車場，來！拿出你們的彩帶跟老師做彩帶熱身操。”
評析：這一環節的教學，主要根據設計的“郊游”情境，教師帶領學生在乘大巴士的過程中，著重復習已經學過的走和跑教材，同時穿插“抱團”游戲，讓學生在愉悅的心情中鞏固舊知識。當車來到一塊平坦的停車場時，學生跟老師做熱身活動――彩帶操，以達到活躍身心、激發學生學習興趣的目的。本環節既復習了舊知識，又發展了學生運動的基本能力，使學生在輕松、愉快的氣氛中進入到下一階段的學習。
2.合作、自主創新階段。⑴邀請同學表演開汽車（團結協作走和跑）。⑵教師介紹前腳掌部位，學生之間用彩貼相互貼一貼前腳掌。⑶組織學生體驗前腳掌著地跑。過渡：語言導入：“小朋友們！我們上車繼續向目的地前進。”當車開到目的地，教師對學生們說：“小朋友，我們分小組來開‘汽車’，比一比，看哪組小朋友最團結、開得最穩。”學生們激情高漲，躍躍欲試。
評析：這一環節的教學，教師帶領大家到了郊游目的地。教師運用小組開“汽車”的形式，讓學生們展示“團結合作”，重點鞏固走和跑教材，接著自然過渡到直線跑教學。教師向學生講清快跑是腳前掌著地，學生們用彩貼互相貼腳前掌，以此明確腳前掌的部位，最后學生在快跑中體驗腳前掌著地的動作。⑷組織學生放“風箏”。⑸學生用彩帶作“風箏”，舉過頭頂，在快跑中讓“風箏”飛起來。⑹教師巡視，輔導個別學生快速跑，讓他們手中的“風箏”飄起來。⑺教師請學生演示，評價直線跑的動作，表揚激勵。⑻組織開“火車”跑游戲。⑼學生在畫好的“軌道”上分小組開火車。
評析：這一環節，教師主要啟發、誘導學生如何使“風箏”飛起來。學生利用學具――彩帶進行創意，在快跑中讓手中的彩帶飄起來。教師適時幫助跑得不快的學生，通過努力，他們手中的“風箏”也飛了起來。學生在放“風箏”的過程中，再次體驗直線快速跑，使他們感覺到“跑”不是那么單調，而是充滿了樂趣。這樣既開發了學生的思維，又掌握了直線跑的技能。最后，教師引領大家做開火車跑的游戲，又一次通過游戲教學教育學生，讓他們懂得：只有團結協作，才能使火車開得又穩又快。
3.穩定情緒，身心恢復階段。⑴放松性活動――我們都是一家人（音樂伴奏）。⑵教師站在圓心，學生圍成同心圓，與老師一起跟音樂節奏做放松舞蹈。⑶學生邊唱邊做動作：“我們都是一家人……”在歡快的音樂聲中結束本課的學習。
教學反思
課程改革多年來，一線的體育教師在不斷學習和實踐中，能緊隨時展的腳步，應和時代改革的強音，在教學中既有優秀傳統的繼承，也有改革創新的腳印。進一步加深了我對新課改的認識和課標精神的理解。
1.尊重兒童人格，重視兒童個性發展。本節課教學活動，教師教學時非常注意尊重兒童人格，培養學生的個性。個性的培養是新課標理念的體現，更是教育面向未來的重要內容。由于傳統教育價值觀的消極影響，過去的教育在相當長的時間內強調共性，忽視個性的發展。在教學中，很多教師習慣于統一要求、統一標準、統一方法。教學時為了“統一”所做出的種種限制，從某種意義上講扼殺了學生個性的發展。本課設計“郊游”情境，倡導游戲教學，對學生啟發誘導，反對注入和灌輸，強調發展學生的興趣，無疑有利于學生個性健康的發展。
2.營造輕松的學習環境，學生學習樂此不疲。學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現的。陶行知說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”本節課“我們去郊游”的情境設計教學中平等融洽的師生關系，師生游戲、共同參與等，無不為學生營造了輕松、愉快的學習環境。因此，學生在學習、練習的過程中，一直保持較高的學習情緒，對練習樂此不疲。學生在玩中學，在學中練，在合作學習中不斷創新。
【關鍵詞】管理會計；案例教學；學生素質
美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。
案例教學法（casestudy）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養出了無數個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現代管理科學為基礎，以提高經濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動，其內容表現出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現其實踐性特征，符合管理會計學的教學規律與特點。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）改善教學效果
引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以管理會計案例情節為線索，可使學生自覺進入工作“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。
（二）培養學生的綜合能力和素質
目前，許多畢業生反映，傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。
（三）促進學生的獨立思考和個性化發展
案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統、規范的分析技術得到的答案是不現實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想象力。
（四）提高教師的業務水平
采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據管理會計實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業務素質會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準備
準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據教師發放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結
案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經濟論文的撰寫奠定基礎。
三、管理會計案例教學中應注意的問題
（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制
有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發生案例教學工作量被“打折”的現象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系
案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系
培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續討論。
在知識經濟時代，全球經濟趨于一體化，市場環境在發生劇烈變動，管理會計的內容在不斷的創新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業的運用產生重要的影響。
【主要參考文獻】
[1]賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經大學出版社，2003．
一、案例教學在會計教學中應用的意義
（一）促進會計教學方法改革
目前，我國會計教學方式十分單一，學生在單調的教學模式下很難提起學習的興趣，主動性與積極性都不強。這是由于學生在課堂上主要面對理論知識，十分枯燥死板，不利于培養學生活躍的思維能力。案例教學法引入會計課堂，可以讓學生接觸更多社會中的真實案例，在無形中提高學生綜合能力。因為這些案例都源自于實際社會中，其中融入了會計領域專業人員的精心設計與思考，能夠極大鼓舞學生，增強學生學習動力。
（二）目標課程資源不足問題
我國企業會計工作變化很大，不只是簡單的記賬工作，而是要求會計人員在財務管理與會計工作中具備較強的管理思維與戰略思維，只有這樣才能有效提高企業財務管理效率[1]。所以，在培養會計人才時要據此進行相應的改革與調整，但是對于現階段會計教學內容與課程而言，會計教學還存在著諸多不足，在會計教學過程中，未能根據市場需求合理整理與設計課堂內容。所以，將成功案例引入到會計教學中，能夠有效彌補課程資源匱乏的問題。
（三）促進教師教學能力提升
教師是會計教學中的重要因素，教師的教學能力關系著整個教學工作的效果，因此對于會計教學而言，提高教師教學能力與綜合素質意義重大。因此，要對教學工作對教師的需求加以考慮，并重視企業對這些方面能力的要求，促使教師加強對案例教學的應用，將更豐富、更真實的案例引入到會計教學中。通過案例教學，能夠在一定程度上提高學生對這些方面的綜合需求。
二、案例教學在會計教學中的運用
（一）做好案例分析與案例準備
案例教學法在會計教學中發揮著重要作用，但是如何更好的將案例教學引入到會計教學中，是開展案例教學的首要任務。在市場經濟環境下，要精心選擇案例，目前企業通過財務管理與會計工作增強自身競爭力的案例很多，怎樣選擇最恰當的案例對于會計教學而言十分重要。作為會計教師，案例的選擇要結合會計教學的現狀，保證學生可以看懂案例，了解案例，同時案例還要具備一定的思想性，要能涵蓋大量會計知識的具體案例。案例主要有三種，分別是實習案例、課堂討論案例與教學案例，每種案例都有著不同的功能與性質，要精心選擇與設計。比如，①收集查閱各種會計類資料，從中找到與教學內容相關的實際案例;②到企業實地收集資料，找到具有代表性的經典案例;③通過與專業會計人員的交流，形成案例來源。
（二）認真分析并總結各種案例
在會計課堂上通過加強師生互動，對案例進行細致根系。案例分析不只是簡單的為學生傳授各種知識，還要啟發學生的思維，這是幫助學生構建解決問題的思維模式。簡單來說，在分析案例時先要加強學生對問題的獨立思考能力，將案例進展結果為學生進行介紹與展示，對學生進行有效的引導，讓學生就案例問題展開討論。在討論案例時鼓勵學生引入會計理論知識，將這些理論知識與現實案例有機結合起來，以此提升教學效果。
（三）撰寫案例分析報告
案例教學最后一個環節就是案例分析報告，并且在整個案例教學中也至關重要。學生通過撰寫案例分析報告，能夠系統的梳理案例與會計知識，所以必須提高對該階段的重視。教師在讓學生撰寫報告之前，先講清楚注意事項與相關要求，同時在這一基礎上還要重視報告評估工作。對于學生評估報告中思想深刻、說理清晰、分析透徹的要及時給予肯定，并將其公布給其他學生。
（四）實際案例解析
①案例材料。在會計課堂教學中，根據教學內容，在學生學習理論知識后，適時引出案例材料，即某企業2014年工程已經全部完工，但依然將工程未完工作為理由，并將工程借款上的利息費用計入“在建工程”科目。
②提出問題。教師在為學生介紹案例材料后，可以為學生提出與材料內容相關的問題，讓學生自由討論或者獨立思考，即這樣做是夠合理？費用的概念？資產與費用有怎樣的區別？為什么該企業不愿意將借款利息計入費用？
③教學實施。主要流程為案例教學準備、小組討論、總結評價。學生通過討論后，教師讓學生分別發言，就提出的問題發表自己的見解看法，然后由教師總結，對問題作出詳細的回答。第一，這樣做是不合理的。因為已達到預定可使用狀態的工程，不應計入“在建工程”給予資本化，而應費用化。第二，企業在日常活動中發生的會導致所有者權益減少的、與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出。費用與資產主要有兩種區別，一是性質不同，資產為企業所擁有與控制，費用是企業的支出耗費。二是盈利性不同，資產預期可以讓企業獲得更多經濟利益，而費用會造成企業經濟利益流出。第三由于在費用中計入借款利息，會對利潤總額帶來直接影響，這樣對公司經營成果與盈利狀況影響較大。
關鍵詞：會計教學；職業教育；案例教學法；應用
一、案例教學法的教學內涵
案例教學法具有開放性和互動性特征，主要是將學生限定在一個假設的大前提下，通過具體的技能和實踐訓練來提高職業能力。在中職會計專業教學中使用案例教學法，能夠讓學生身臨其境地感受到現實的經濟生活，既有助于提高個體解決實際問題的能力，也有助于課堂的授業效果。案例教學法以“假設”為前提，然后結合具體的教學需要有目的、有針對性地設定特色的場景，讓課堂變為一種以活動為形式的載體，通過創設不同情境和實例來整合教材資源，讓學生深入其中，進行智力填充，從而獲得具體工作崗位上所需要的綜合能力，讓學生懷揣著興趣投入到具體的學習過程中，使得會計課堂更加生動、更貼近生活，同時避免了教學與實踐相脫節的弊端。
二、案例教學法對中職會計教學的應用價值
案例教學法是一種互動式的教育方法，教師會根據教學所需要的內容，到企業中去收集真實的會計案例素材，再進行后期加工整理，使之成為課程上所需要的典型案例；學生則通過調研、思考和討論等方法，來不斷提高自身分析問題、解決問題的能力，從而找到理論聯系實際的最有效途徑。就其在中職會計教學中的應用價值主要如下：(一)激發學習興趣，活躍課堂氣氛傳統教育模式中“老師講、學生聽”這樣單向的知識流動，使學生在學習上完全陷入被動局面。而案例教學法中的案例都是企業單位中真實存在的內容，貼近生活，從而更能激發學生的興趣，促進學生會計學理論知識運用能力的提高。(二)提高實踐能力，夯實就業基礎會計學作為一門極具實用性的學科，用人單位在進行招聘時最看重的就是實際操作能力。據此，中職會計教師在具體的教育工程中就不得不以就業為導向，重視理論與實踐的雙向結合，以便結束學業走向工作崗位之后，能夠立刻適應工作崗位的要求。案例教學法讓學生在學習過程中間接模擬具體的單位業務，有效縮短了實際操作與在校學習的差距，而在此過程中積累的廣泛經驗也能夠為學生今后工作打下良好基礎。
三、案例教學法在中職會計教學中的實踐應用
案例教學法在中職會計教學中實踐應用步驟主要為：首先設計案例，有針對性地提出討論問顆。案例的選擇對于案例教學成功與否有著十分重要的作用。一個優秀的案例往往既能契合教學大綱中的重難點，又能兼具一定的代表性和趣味性，結合在校學生本身好奇心強、基礎性薄弱的特點，確保通俗易懂、將學生的興趣自然激發到較高水平。教師在確定具體需要討論的問題時，也需要秉承循序漸進的原則，由淺入深、從簡單到復雜；要把已確定的討論問題在課前分發給學生，以便學生能夠做好充分準備工作。第二步，具體分析案例，展開課堂討論。在該環節中，教師的任務就是要盡可能地調動學生主動參與的積極性，并時時引導學生利用自己所掌握的專業理論知識和自身所具備的一定的生活常識圍繞既定的主題開展討論。此舉目的在于實現學生橫向思維領域的拓寬，縱向上就某一問題的深度挖掘。在討論過程中學生可以把腦海里沉淀的原本瑣碎的知識模塊進行進一步的拼接整合，提高自身的分析能力和實際處理會計業務問題的能力。要注意的是，當發現學生判讀失誤，或者就某些方面存在著理解上的偏差時，教師應利用適當的方法及時修正引導。第三步，總結歸納，鞏固業務。此環節一方面是對學生掌握程度的檢驗，另一方面也是一種教學反饋。通過對課程內容的回顧以及課后作業的二次完成，使學生實現對知識的深化理解，本身枯燥乏味的理論通過實踐而以更為生動形象的方式，實現記憶的再次鞏固。值得一提的是，案例教學雖然有優于理論教學的地方，但是卻不可能全然替代。案例教學的開展需要以學生掌握必要的理論知識為前提，只有將理論與案例結合起來、各取所長，才能使教學效果最優化。不同的教學方法各有所長，只有將其綜合起來加以合理利用，從多角度引入各種方法，進行輔助教學，才能取得最好的教學效果。
四、結語
學以致用是教學的最終目標。將案例教學應用于中職會計專業教學不僅可以避免學生在學習過程中出現理論與實踐脫節的現象，還可以將其置身于模擬的工作情景中，實現理論與實踐結合，即時運用，鞏固所學。因此，在中職會計教學活動中，教師要與時俱進地調整教學目標、教學內容和教學方式，為企業、社會培養更多具有創新力和競爭力的應用型會計人才。
參考文獻：
[1]馮娜.案例教學法在中職財務會計教學中應用分析[J].教育界:綜合教育研究，2015(34):55-55.
會計專業知識在應用方面的實用性較強，然而現階段面對在會計專業的教學中存在的諸多不足，相關教育人員一直在尋求解決辦法，改變會計教學模式已經成為必然之勢。案例教學法為學生學習知識提供了更加具體的內容，學生將案例與知識進行結合，不僅有利于知識的吸收，同時也有利于學生知識的實踐應用，為此在會計教學中應用案例教學法是最為有效的教學方法。為此，文章中筆者針對會計教學過程中，案例教學法的應用進行了分析。
一、選擇合適的會計教學案例
教師在應用案例教學法開展會計教學時，其前提是要選擇合理的會計教學案例，將教學案例與會計教學內容進行有效的結合，另外教師在選擇教學案例時要充分考慮學生的興趣，以此激發學生學習積極性[1]。教師挑選合適的會計教學案例，不僅體現出會計教學中的基礎知識，同時通過案例能夠開拓學生思維。會計教學案例本身具有一定的應用性，不僅可以作為教學案例使用，還可以通過對案例的分析，應用于生活實踐。除此之外，教師在選擇會計教學案例時，要體現出時代性的特點，在教學案例中融入會計最新論點與知識，在課堂上通過案例教學，讓學生在學習案例分析的同時理解會計知識，深化會計理論。教師通過在會計教學的過程中使用案例教學法，可以有效提高學生對于會計知識的理解，通過對案例的分析提高學生會計理論的實踐應用水平，增強學生對于問題的解決能力，通過案例分析的方法尋求問題的解決方法，在實踐中應用會計理論。
二、合理設計會計案例分析課程教學
教師在會計教學過程中應用案例教學法，要提高課堂效率，則要提高學生在課堂上的積極性，為此，教師在分析案例時要以學生為主體，鼓勵學生進行案例分析，全面發揮學生在會計課堂教學中的主觀意識。教師在進行會計課堂教學時一般情況下會采取以下方式進行，其一，教師要提高學生思考能力，如果會計教學案例中沒有涉及到豐富的教學內容，但是卻能夠從案例中分析到較為全面的會計知識，這時如果是學生生活中較為常見的會計案例，那么教師可以引導學生進行獨立思考，對案例進行分析，理解案例中蘊含的會計知識理論，實現會計案例分析的高效教學[2]。這樣一來學生的思維能力得到了有效的提升，同時也提高了學生的會計水平。其二，教師引導學生以小組形式進行案例分析討論，例如教師在課堂上分析一則較為復雜的教學案例時，案例中蘊含著十分繁瑣的會計知識，那么這時教師可以引導學生以小組的形式對案例進行分析、討論，詳細探討案例中關于會計的相關知識，以及所涉及到的會計知識如何在實踐中應用。學生通過小組討論，不僅能夠實現會計知識的學習，同時也培養了小組團結合作的意識，在不斷討論的過程中加深對會計知識的認知。例如教師在教學企業中的財務會計方面知識時，面對企業中涉及到的多種會計結算方式，教師如果一味運用傳統的教學方式，那么學生在了解上可能會存在一定的缺陷。相反，如果教師運用案例教學法，將所涉及到的企業會計結算方式全部融入案例中，以“某企業的財務會計結算”的案例呈現于課堂，這是教師再引導學生對此案例進行分析，學生通過對案例的分析不僅能夠提高對會計知識實踐運用的能力水平，在小組分析討論的過程中學生的思維能力得到拓展，有利于營造積極的教學氛圍，提高學生的學習效率，與此同時學生在實際的教學案例中對會計的結算方式也有了一定的了解，進一步提高了會計課堂教學效率。
三、確定會計課堂教學方向
在會計教學中應用案例教學法主要是希望通過學生對案例的分析，能夠在提高會計專業知識水平的同時，也能夠提高會計理論的實踐應用能力，在此基礎上，教師為了提高學生會計能力水平，可以通過定期測驗的形式對學生進行測評[3]。所以，教師在開展會計課堂教學時，不僅要確定會計教學的教學方向，還要在案例分析的基礎上對會計案例內容進行明確，進而通過案例教學法展開課堂教學，全面提高學生對于會計知識理論的實踐應用水平。明確會計課堂教學的教學方向，教師要從以下兩點著手，其一是幫助學生培養積極的學習態度，提高學習水平，其二是在原有的基礎上幫助學生優化會計知識結構，通過案例分析形成歸納知識的能力，進而將學生的會計學習能力、案例分析、會計理論實踐運用的能力提高。課堂教學過程中，教師將學生分組，學生在組內對案例進行分析，當學生完成案例分析后，可以將自己對于案例的理解陳述，教師根據學生的陳述進行評價與總結。在這期間教師需要注意的是，在進行點評時，要一步到位，點明關鍵，使學生能夠通過教師的點評了解到自己認知中存在的缺陷，同時教師也要通過自己的點評呈現會計專業素質，教師對學生的分析內容進行點評，有助于學生加深對會計知識理論的印象，便于學生記憶，同時也將書本理論與實踐項目進行了一定的聯系，有利于學生在日后會計工作中對于事件的處理。教師對學生案例分析進行點評，其一要對學生的分析進行肯定，提高學生的積極性；其二要對回答中存在的缺陷進行分析，幫助學生提高會計案例分析能力，提升會計水平。
【關鍵詞】會計法；教學方式；案例教學法；教師主導型；學生主導型
會計法是一門會計學和法學相交叉的應用性學科，不僅要求學生掌握較扎實的會計學知識，而且要求學生掌握一定的法學基礎理論，還要求學生能夠靈活運用所學的會計法知識來解決實際問題。對于法學專業的學生來說，會計法并非民法、刑法等必須學習的主干課程，只是一門較為冷僻的部門法，很多人可能根本沒有意識到還有這么一部法律；但對于會計學專業的學生而言，會計法則非常重要，是必須掌握的重點課程，所以會計專業必須比法學專業更重視會計法的教學工作。但是，由于會計專業的學生往往沒有接受過法學的系統教育，難以理解和掌握會計法的調整對象、法律效力、基本原則、法律關系等高度概括的法學基本概念和抽象的會計法律條文，更兼在校學生一般缺乏實踐經驗，分析和解決問題的能力相對較弱，難以達到利用所學會計法知識來解決實際問題的目的。筆者認為，如果適時將案例教學法運用到會計法的教學工作，將有助于解決上述問題。
一、案例教學法概論
從會計法的角度來看，所謂案例教學法，是指在會計法的課堂教學過程中，教師通過剖析典型的會計法案例，引導學生分析和研究抽象的法律條文，幫助學生理解和掌握法律條文的內涵，培養學生理論聯系實際和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學的源頭可追溯至古希臘著名哲學家蘇格拉底的啟發式問答法，他的學生柏拉圖將蘇格拉底的啟發式問答法編輯成書，通過一個個具體故事來說明抽象的道理，后人將這種教學方法稱為案例教學法。學界公認，案例教學法真正作為一種正式的教學方法被大量應用肇始于哈佛大學法學院院長蘭德爾，蘭德爾在1871年出版了第一本典型案例合集——《合同法案例》，用判例教材取代了通行的教科書。[1]案例教學法在哈佛大學法學院取得了巨大的成功，并很快為其他法學院所效仿，時至今日，使用案例對學生進行系統的職業訓練，已成為英美法系國家法學院最主要的教學方法。作為一種被證實為行之有效的教學方法，案例教學法目前已經廣泛應用于法學、醫學、管理學、教育學、軍事學等各個學科的教學工作中。
然而，在會計法教學工作中有無必要引入案例教學法尚存在一定爭議，持不同觀點的人認為，案例教學法不適宜在會計法教學中推廣。其一，英美法系國家與大陸法系國家教學方法的差異。英美法系國家的法學教育主要采取案例分析法的教學方法，英美法系是判例法系，法院生效判決確立的判例是正式的法律淵源，判例匯編是學生學習的主要對象，學習從判例中提取法律原則是學生必須掌握的技能之一，所以在英美法系國家采取案例教學法是順利成章的，且英美法系國家法學教育的層次較高，僅在研究生階段開設法學專業，學生素質較高，案例教學法也容易取得效果。大陸法系國家的法學教育主要采取講授法律條文的教學方法，大陸法系是成文法系，國家機關制定的成文法典是正式的法律淵源，成文法典是學生學習的主要對象，掌握抽象的法律條文是學生首要的學習目標，所在大陸法系國家采取課堂講授是主要的教學方式，這樣可以系統完整地把法學知識傳授給學生。我國屬于大陸法系國家，會計法屬于成文法，顯然應該主要采取課堂講授會計法律條文的教學方法。其二，法學專業與會計專業培養目標的差異。法學專業的培養目標是合格的律師、法官、檢察官等司法工作者，掌握一定的司法實務能力對法學專業學生至關重要；而會計專業的培養目標是合格的會計從業人員，會計知識才是會計專業學生安身立命之本，會計法律知識屬于從屬地位，很多會計專業學生可能終其一生都不會接觸有關會計法的司法案例，所以對會計專業學生而言，采取案例教學法實無必要。
筆者認為，在會計法教學中應大力推廣案例教學法。其一，在大陸法系國家學習研究案例亦有重要意義。大陸法系國家雖然不承認判例是法律的淵源之一，但并不能否認判例在司法活動中的重要作用，法律條文的有限性和滯后性決定了它不可能涵攝社會生活的方方面面，判例有助于彌補成文法的上述缺陷。在德、法、日等成熟大陸法系國家，上級法院的判例在指導下級法院方面同樣也發揮著先例作用。我國現行法律制度雖起步較晚，但一直非常重視判例的作用，最高院公報每期都會刊登典型案例，最高院在2011年12月20日首度公布了四個指導性案例，顯示出案例必然將在我國司法活動中發揮出越來越大的作用，故在會計法教學工作中引入案例教學法是大勢所趨。其二，會計法律知識對于會計專業學生同等重要。對會計專業學生而言，會計法律知識與會計專業知識同等重要，會計法的調整對象是會計行為與會計關系，會計人員進行會計核算、辦理會計業務等各種會計行為都要受到會計法的制約，如果輕視會計法律知識，違法實施會計行為，則會受到法律的制裁，所以掌握一定的會計法律知識必不可少，采用案例教學法有助于會計專業學生掌握會計法律知識。其三，案例教學法有利于提高教學質量。會計法不僅內容包羅萬象，除了《會計法》、《注冊會計師法》外，還包括《公司法》、《證券法》、《合伙企業法》、《個人獨資企業法》等其他相關法律中的會計法規范，而且具有豐富的理論性和實踐性。如果僅采取通常的課堂講授方式，難以收到良好的教學效果。引入案例教學法，通過典型生動的案例來闡述抽象的法律條文和晦澀的法律知識，啟發學生思考，激發學生興趣，將有利于最大限度提高教學質量。
二、會計法教學現狀
由于對案例教學法的重視程度不夠，目前我國會計法教學采取的主要還是以課堂講授為主的教學方式，即使在一定程度上采取了案例教學法，但由于經驗欠缺也存在諸多不足之處，其結果導致學生的會計知識和法律知識脫節，理論知識與會計實踐脫節，不能達到會計法的教學目的。
第一，以課堂講授的灌輸式教學方式為主。中國傳統教育歷來采取的都是以課堂講授為主的灌輸式教育方式，不獨會計法教學。在這種教學方式下，教師按照教材編排的會計法知識的先（上接第300頁）后順序，首先講授會計法的基本理論，如會計法的概念、調整對象、特征、原則、法律關系、地位與作用等，然后逐條講授《會計法》、《注冊會計師法》、《公司法》、《證券法》等有關會計法律規范。在這種教學方式下，教師完全處于主導地位，是教學活動的中心，是教學活動的組織者和掌控者，學生則完全處于被動接受知識的地位，很難參與到教學活動中去，這是一種典型的聽、講、記的單向模式。這種教學方式往往是教師大搞一言堂，在課堂上講得津津有味，自我感覺良好，但學生卻是昏昏欲睡，消極應付，教與學兩張皮。由于我國屬于成文法系，這種教學方式有一定的重要意義，有利于學生迅速掌握必要的會計法知識，但其弊端也是顯而易見的，過于強調知識灌輸和理論學習，忽視了會計法的應用性和實踐性，忽視了培養學生運用所學知識分析和解決問題的實際能力。這種滿堂灌方式培養出來的學生，由于在學習的過程中只接觸書本和法律條文，腦海里只有僵硬的法律條文和書本知識，沒有養成具體問題具體分析的能力，不知如何把所學會計法知識運用在會計實踐中，無法適應會計實踐中的千變萬化，成了灌輸式教學方式和應試教育的犧牲品。因此在會計法教學工作中引入案例教學法，進行必要的教學方式改革勢在必行，從培養學生的應試教育轉到培養學生的素質教育，從注重對學生會計法知識的傳授轉到注重知識傳授和培養創新實踐能力并重。
第二，案例教學尚存在諸多不足。部分會計法講授教師已經注意到單純采用課堂講授方式的弊端，在采用案例教學方式上也進行了一定程度的探索，但由于經驗欠缺和實踐不足，目前在會計法教學工作中已存在的案例教學仍存在諸多不足之處。其一，案例選取草率。選取好的案例是實施案例教學法的前提，由于重視程度不足，兼獲取手段有限，一些教師選取的會計法案例陳舊混亂、缺乏代表性，有些案例甚至從報刊、雜志上剪裁而來，這樣的案例內容往往經過加工，缺乏必要信息，難以從專業角度作出分析和判斷。以這樣的案例作為載體用于教學，除了滿足學生的好奇心外，難以引導學生深入思考問題，甚至會導致學生誤入歧途。其二，將案例教學等同于舉例教學。一些教師將案例教學等同于舉例教學，經常在講授某一理論或法律條文后，便簡述一個案例，這個案例通常是為了證實講授內容已經過故意改編的教學案例，案情高度概括，重點突出，教師預先明確知識點然后再提問學生，學生自然會運用所學理論來解釋案例。舉例教學雖然也在課堂上使用案例，但這并不是真正的案例教學。案例教學重在培養學生會計法律思維，重在培養學生分析和解決問題的綜合能力，而不僅僅是為了驗證教師所講內容。其三，教師角色錯位。一些教師在進行案例教學時，由于灌輸式課堂講授慣性思維的作用，仍習慣于將自己作為主導地位。案例由自己事先選擇，分析內容由自己事先設計，要么不容學生討論，要么討論走過場，案例討論最后變成教師一個人的獨角戲，學生聆聽教師的精彩分析。這樣的案例討論，學生學到的僅是這個案例的個案解決辦法，而沒有學會教師分析案例的思路和方法。這是因為教師將自己分析案例的思路所走過的彎路忽略了，僅僅保留了正確的思路過程，學生只知道了結果，并不知道過程，就難以在遇到類似問題時形成解決問題的思路。
三、案例教學法在會計法教學中的具體應用
針對會計法教學實際存在一些問題，筆者講過長期摸索，并結合會計法的教學實際，在汲取他人經驗教訓的基礎上，總結出了在會計法教學中開展案例教學法的幾點體會，以供大家參考。筆者認為，案例教學法的目的并不是為學生走向社會如何操作個案提供模板，而是培養學生思考問題和解決問題的綜合能力，所以對學生思維能力的培養是案例教學法的主要目的，案例教學法的展開應圍繞這個主要目的進行。
第一，變教師主導型變為學生主導型，合理安排設計案例教學法的具體流程。如前所述，目前在會計法教學中實施的案例教學法主要是教師主導型的，由于學生參與程度不高，這種教師主導型的案例教學法的教學效果相當有限。學生上課時只是被動接受教師對某個會計法案例所作的介紹、分析和判斷，沒有作為真正的角色參與進去，案例講解完畢，學生可能會很快忘記案例所涉及的基本知識點。所以如果想要真正發揮案例教學法的作用，必須變教師主導型為學生主導型。所謂學生主導型的案例教學法是指由學生選取案例資源，由學生分析和講解案例，并由學生對案例進行討論，學生在案例教學中發揮主導作用的案例教學法。[2]學生主導型的案例教學法主要由以下幾個具體步驟：其一，案例選取。案例必須是真實存在的，由于學生經驗不足，教師可指導學生選取最高院公報、人民法院案例選等最高院刊物上公開的案例，其次可考慮省級法院、中級法院司法公開的案例。案例還應該與特定的會計法學理論和會計法律知識點存在相當的關聯度，案例的選取過程本身就是對學生相關知識掌握程度的考驗。其二，案例分析。學生應以小組為單位對所選取的案例從事實及證據認定、具體會計法律知識點適用等爭議焦點進行深入思考和討論，并提出自己的意見，教師應積極解答學生在分析案例時產生的各種疑問，提高學生的分析能力，但教師不能表明自己的觀點，以免影響學生自己的判斷。其三，案例講解。案例分析過后，每個小組應推選一名學生代表主講本小組對案例的分析和判斷，特別要闡明該案例的核心事實、所涉及會計法知識點，明確提出對案例的處理意見，教師可以對學生進行適當引導，幫助歸納學生的觀點。其四，案例討論。不同小組之間、主講學生與非主講學生之間應圍繞案例講解過程中產生的焦點問題進行討論，討論盡量采取自由發言的方式輕松進行，學生的觀點越是不同，討論的越是激烈，對學生的啟發就越大。教師應盡量引導學生圍繞會計法律知識在案例中具體適用展開，并對學生爭議問題明確表明自己的看法，但應最大限度尊重學生對爭議問題的不同意見。
第二，將案例教學法與其他教學方式相結合，不放松對會計法基礎理論知識的講解。案例教學法雖然能夠啟發學生思維，調動學生學習的積極性，提高學生分析問題能力，但也不是完美無缺的教學方法，同樣存在一定的弊端。其一，案例自身存在局限性。案例教學在傳授學生知識上缺乏系統性，局限于案例所涉及的會計法律知識，這種知識往往是片面的和孤立的，不利于學生全面掌握會計法律知識，因此單純的案例教學法并不能給學生提供一個全面系統的學習平臺。其二，案例教學復雜費時。案例教學需要學生事先選取案例，事中分析討論，事后還要進行總結，費時費力，所花費時間要遠高于課堂教授教學，特別是會計法知識點眾多，授課時間有限，不可能完全采用案例教學法。故筆者認為，一方面，必須將案例教學法與其他課堂講授等教學方式結合起來，實行多元化的教學方式。在會計法基礎理論上宜采取講授式教學方式，在疑難會計法律條文上宜采取案例教學法，兩者有機結合，才能真正發揮各自長處，提高教學質量。另一方面，不能放松對會計法基礎理論知識的講解。理論教學是實踐教學的先導，實踐教學是理論教學的檢驗。案例教學不能取代基礎理論知識的講授而單獨存在，案例只是為了讓學生更好地理解和掌握會計法學理論和會計法律知識，學生沒有一定的會計法基礎理論知識，案例教學法將無法實施，所以教師不能放松對會計法基礎理論知識的講授。
沒有任何兩個案例會完全相同，任何一個案例都不會只涉及一個知識點。真實存在的會計法案例內容包羅萬千，既包括會計知識，又包括法律知識；既包含實體法因素，又包含程序法因素；既涉及事實認定問題，又涉及法律適用問題。教師講授的案例猶如行軍布陣所用陣圖，陣圖背的再熟也不能保證每次打仗都打勝仗，所謂運用之妙，存乎一心。學生所要學會的并非僅是個案的解決方法，而應掌握分析案例和解決案例所涉及問題的方法。與英美法系國家流行的案例教學法相比，目前我國案例教學法在會計法中的應用還處于起步階段，還存在諸多不足之處，且有關會計法的案例較為少見，所以需要教授的會計法的教師不斷探索和努力，才能逐步提高會計法的教學質量，才能培養出更多更優秀的會計人才。
參考文獻
[1]韓大元,葉秋華.走向世界的中國法學教育論文集[A].北京:中國人民大學出版社,2001:925.
【關鍵詞】 案例教學法 互動教學 會計學
會計是一門集理論、業務和操作方法為一體的學科，在教學的過程中具有著很強的技術性和實踐性。在過去傳統的會計教學之中，由于在教學的時候以理論知識為主，忽視了將知識應用在實踐操作的過程中，使得在教學中不能夠明確的激發學生的創造精神和求知欲望，在學生畢業走上工作崗位之后才發現自己所學知識都是紙上談兵，需要很長的磨合時期，呈現出一種對新世紀人才需求難以適應的現象。把案例教學法引入會計教學實踐，對教學之中提高學生的學習欲望，激發學生對職業能力的應用和探究有著重要作用。會計案例教學法是通過各種相關的案例來闡述教學的知識重點，從而提高和增加了教學的信息含量，增加學生的主觀能動性，對教學中形成的各個環節和措施形成了有效的管理和控制措施和方法。
1. 案例教學設計的通常路徑
在目前的會計教學之中，通過開設案例教學風氣來提高學生學習興趣和激情是目前工作的重點，也是當前教學措施的主要方法。在現階段的教學方式之中，案例教學法的應用對教學互動的應用性和可操作性有著重要的意義和作用。所謂案例教學設計是指為了達到教學目標而在教學的過程中對教學的各個重點和要素進行控制，針對其中的教學方法和教學手段進行控制和嚴格處理，形成系統化的控制水平和方法。案例教學設計的路徑通常包括以下幾個方面：
1.1確立教學目的。首先須明確該案例設計是為了培養學生處理經濟數據的技能，還是在復雜經營環境下的認知能力，亦或是對某一具體問題的分析處理能力。
1.2開發教學規則。總結出案例教學必須的共性規則，如學習組織設計規則、教學程序安排規則、學期安排規則、學年安排規則等。
1.3有計劃地執行任務分配。如信息交流、推進教學內容，力求達到教學開始前預期的教學效果。
2. 在會計學課程教學中應用案例教學法的作用
2.1有利于學生綜合素質的提高
在當前教學的過程中，由于傳統的教學方法和手段在教學之中主筆無法滿足當前的社會發展要求和人們對會計知識重點的探究。會計教學活動的基本特點是應用性能較強，可操作要求高，因此在教學的過程中為了滿足這一藥店，從而提高學生的學習興趣就需要對工作人員的工作素質和水平進行改善，提高教學人員的素質水平。案例教學法利用多媒體教學進行教學，通過在教學的過程中給呈現出視覺和聽覺的材料進行分析和控制，根據當前的學生掌握方法和措施進行管理。案例教學是一種動態的開放式的教學方式,它以案例為載體,向學生傳授理論知識,通過對案例的分析,加強對理論知識的學習和運用,使學生不斷提高事實判斷和邏輯推理的實際能力。
2.2有利于提高教師的科研和教學水平。
案例教學是教師和學生的互動式活動,對教師的綜合素質要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業理論知識,還要了解相關學科的知識;不僅要了解國際會計業務的實際操作,還要熟悉國際上相應的政策法律法規,要具備較強的分析和解決實際問題的能力,同時還要密切關注國際經濟的風云變幻,以便給學生提供最及時實踐案例。因此,教師通過案例教學,可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識,這樣既提高了教師的專業素質,同時也積累了豐富的教學經驗。從而提高了整個專業的教學質量。
3. 案例教學法在會計學教學中的實施過程
案例教學是當前各種教學過程中的基礎和重點，在教學的過程中選擇合適的案例有助于學生在學習過程中對各個問題和重點的理解以及記憶，在教學的過程中增加課堂的活躍性，影響學生的注意力。為保證案例教學的順利實施,教師作為課堂教學的組織者,必須要對案例教學的全過程進行整體的規劃和控制,具體分為以下幾個步驟:
選擇合適的案例,并進行編寫。會計學案例在案例教學中居于核心地位,課堂教學的開展是借助案例來實現的,因此對設計好的案例進行正確地分析是保證案例教學成功的關鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例。
4. 教學中注意問題
案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求，然而我們也必須清醒地認識到，任何一種教學方法只有進行科學地運用，才能最大限度地發揮其優勢。科學地運用案例教學法，必須注意以下幾個方面的問題：
4.1在實施案例教學前要做好充分的準備
一是教師的準備工作，主要是搜集和整理選擇會計案例的材料，講授剖析會計案例的相關理論知識；二是學生的準備工作，主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。會計案例教學的組織是相當復雜的，不做好充分的準備難以取得理想的教學效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來“習于舊日被動的學習習慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實施案例教學前，可以就案例教學的理念和用意與學生反復溝通，明確學生在教學過程中應有的行為與目標，讓學生明白在案例教學中根本就不存在判斷對或錯的“標準答案”。
4.2在案例教學過程中應保證案例教學與其他教學方式的有機結合
會計案例教學法固然有其獨到之處，但不能替代其他的教學方式，因為培養學生素質，提高學生能力，增長學生知識的教學手段有很多，除了傳統的“傳道、授業、解惑”的講授方法外，還可以組織學生到企事業單位進行業務實習等，各種教學方式應是相輔相成的，不能完全替代。案例教學不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的。
結束語